Ficha Resumen de Investigación Experimental

CURSO: Psicología Experimental
DOCENTE: Mg. Rosa Salas Loayza
ACTIVIDAD: Ficha resumen de investigación experimental
INTEGRANTES:
● Mery Erika Quispe Huayhuapuma

● Jose Alexander Fernandez Chavez
● Ana Belen Reategui Marquez
● Fabiola Alexandra Rosales Caichihua
OBJETIVO: Desarrollar una ficha resumen de una investigación con metodología experimental
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1. TÍTULO:
Aprendizaje por descubrimiento vs. Aprendizaje significativo: Un experimento en el
curso de historia de la psicología
2. AUTORES:
Walter Arias Gallegos y Adriana Oblitas Huerta
3. OBJETIVOS:
El objetivo de este estudio es comparar las diferencias en el rendimiento académico
de los estudiantes de primer año de la carrera de psicología, en función de la
aplicación de la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner y la teoría de
aprendizaje significativo por recepción de Ausubel, de manera diferenciada.
4. HIPÓTESIS:
El modelo de aprendizaje por recepción es más eficiente que el modelo de
aprendizaje por descubrimiento.
5. METODOLOGÍA: cuantitativa
DISEÑO: Cuasi-experimental, ya que la muestra no fue probabilística y se usó un grupo

control y un grupo experimental.
MUESTRA:
La muestra estuvo integrada por 24 estudiantes en el Grupo I (aprendizaje por
descubrimiento) y 49 en el Grupo II (aprendizaje significativo por recepción).
Asimismo, para seleccionar a los grupos se utilizó la técnica de muestreo no
probabilístico de grupos intactos.
INSTRUMENTOS: Como instrumentos de investigación se trabajó con el sílabo del
curso, que fue el mismo para ambos grupos. También se trabajó con fichas de sesiones
de aprendizaje para cada grupo donde se especifica la metodología a seguir para cada
tema (sea que se trate del modelo de Bruner o el de Ausubel); y finalmente se trabajó
con una ficha de registro académico donde se sistematizaron las evaluaciones de los
estudiantes de cada grupo y que se utilizó para procesar los datos estadísticamente.
PROCEDIMIENTO:
Para el grupo que trabajó con el modelo de aprendizaje por descubrimiento (Grupo I)
las sesiones de aprendizaje se diseñaron de manera que los estudiantes tuvieran
acceso a lecturas y trabajarán grupalmente para hacer esquemas, papelotes con
organizadores visuales tales como líneas del tiempo o frisos cronológicos, y después
del momento de trabajo de grupo se exponían los productos y el profesor brinda la
retroalimentación pertinente, absolviendo inquietudes, aclarando puntos específicos,
sintetizando ideas y presentando una visión global del tema tratado.
Para el caso del grupo que trabajó con el modelo de aprendizaje significativo por
recepción de Ausubel (Grupo II), las clases se dieron de manera menos
participativa. El profesor dictaba la clase con organizadores visuales presentados en
diapositivas, e iba preguntando cuestiones propias del tema tratado a los estudiantes,
para sobre la base de los saberes previos orientar el curso de las explicaciones. Los
estudiantes tenían plena libertad para intervenir o debatir entre ellos en el transcurso
de las clases, pero a diferencia del otro grupo, el conocimiento se focalizaba en el
profesor
RESULTADOS
Los resultados apuntan a la superioridad del modelo de aprendizaje significativo con

respecto al modelo de aprendizaje por descubrimiento, a través de la valoración de sus
evaluaciones escritas que fueron contrastadas mediante la prueba t student (p< 0.05).
Se analizan también las potenciales causas de estos resultados en función de ciertas
características psicológicas y académicas de los estudiantes, que han sido motivo de
investigación en ocasiones previas.
6. CONCLUSIONES:
1. El modelo de aprendizaje significativo por recepción es más eficaz que el modelo de

aprendizaje por descubrimiento para instruir a los estudiantes de nuestra muestra en
temas relativos a la historia de la psicología.
2. Es necesario contar con servicios de tutoría o consejería estudiantil para aquellos

alumnos que presentan problemas de comprensión y/o bajo rendimiento académico.
3. Se debe seleccionar mejor a los ingresantes a la universidad, asegurando que

poseen habilidades cognitivas, afectivas y vocacionales suficientes para desempeñarse
exitosamente en el curso de sus estudios universitarios.
4. Se debe reflexionar de manera profunda e interdisciplinaria, sobre el trayecto que

ha venido siguiendo la universidad peruana, para enmendar el camino tomado, y
devolver a la universidad al sitial que le corresponde, como una institución generadora
de conocimiento que contribuye a la sociedad, con los profesionales que le entrega y
la investigación que se genera en su seno.
5. También es muy importante profundizar más en la temática planteada con diversos

estudios, pues esta es solamente, una experiencia que aunque nos da luces sobre el
fenómenos estudiado, no nos permite generalizar los resultados a otras materias o

asignaturas, carreras profesionales, grupos de alumnos o contextos universitarios.
Referencia Bibliográfica:
Arias, W. y Oblitas, A. (2014). Aprendizaje por descubrimiento vs. Aprendizaje

significativo: Un experimento en el curso de historia de la psicología. Boletim Academia
Paulista de Psicología, 34 (87), 455-471. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/946/94632922010.pdf

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ACTIVIDAD: Ficha resumen de investigación experimental

● Mery Erika Quispe Huayhuapuma

DISEÑO: Cuasi-experimental, ya que la muestra no fue probabilística y se usó un grupo

Los resultados apuntan a la superioridad del modelo de aprendizaje significativo con

1. El modelo de aprendizaje significativo por recepción es más eficaz que el modelo de

2. Es necesario contar con servicios de tutoría o consejería estudiantil para aquellos

3. Se debe seleccionar mejor a los ingresantes a la universidad, asegurando que

4. Se debe reflexionar de manera profunda e interdisciplinaria, sobre el trayecto que

5. También es muy importante profundizar más en la temática planteada con diversos

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