Guía 3

Guía de orientación grado 3º
Presidente de la República Directora General

Iván Duque Márquez Mónica Patricia Ospina Londoño
Ministra de Educación Nacional Secretario General
María Victoria Angulo González Ciro González Ramírez
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora de Evaluación

Constanza Liliana Alarcón Párraga Natalia González Gómez
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director de Producción y Operaciones

Básica y Media Álvaro Alonso Pérez Tirado (E)
Danit María Torres Fuentes Director de Tecnología
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Carlos Alberto Sánchez Rave
Calidad Educativa
Subdirector de Diseño de Instrumentos
Liced Angélica Zea Silva
Luis Javier Toro Baquero
Subdirectora de Estadísticas
Jeimy Paola Aristizábal Rodríguez
Subdirectora de Análisis y Divulgación

Publicación del Instituto Colombiano para la Mara Brigitte Bravo Osorio
Evaluación de la Educación (Icfes)
© Icfes, 2020.
Todos los derechos de autor reservados.
Bogotá, D. C., septiembre de 2020
ADVERTENCIA
Todo el contenido es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la
legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización
ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
Este documento se elaboró a partir de los documentos
conceptuales del Icfes, con la participación de los
equipos de gestores de cada área.
Edición
Juan Camilo Gómez-Barrera
Diseño de portada y diagramación

Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2018)
https://www.flickr.com/photos/
mineducacion/26655981667/in/
album-72157695049105734/
Equipo de gestores de cada área del Icfes

Matemáticas
César Augusto Garzón Baquero
David Mauricio Ruiz Ayala
Mariam Pinto Heydler
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura

George Enrique Dueñas Luna
Martha Jeanet Castillo Ballén
Santiago Wills Pedraza
Yuly Paola Martínez Sánchez
TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

disposición de la comunidad educativa y del público en general, de forma
gratuita y libre de cualquier cargo, un conjunto de publicaciones a través de
su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y documentos están normados
por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de
alguna utilización contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por
favor infórmenos al correo [email protected].
Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con fines
de lucro. Únicamente está autorizado su uso para fines académicos e
investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional o internacional,
podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*, promocionar o
realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este
material.
* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

compilaciones, actualizaciones, revisiones y, en general, cualquier modificación que de la obra se
pueda realizar, de modo que la nueva obra resultante se constituya en una obra derivada protegida
por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales de que aquellas
requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir,
compilar, etcétera. En este caso, el Icfes prohíbe la transformación de esta publicación.
4 Guía de orientación
grado 3º
En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de
esta publicación del Icfes, el usuario deberá consignar o hacer referencia
a los créditos institucionales del Icfes respetando los derechos de cita; es
decir, se podrán utilizar con los fines aquí previstos transcribiendo los pasajes
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que los pasajes no sean tantos y seguidos que razonadamente puedan
considerarse como una reproducción simulada y sustancial, que redunde en
perjuicio del Icfes.
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exclusiva del Icfes. Por tanto, los terceros no podrán usar las marcas de
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productos o servicios prestados por esta entidad, cuando su uso pueda causar
confusión. En todo caso queda prohibido su uso sin previa autorización expresa
del Icfes. La infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su caso,
penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales
aplicables.
El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

uso, y los actualizará en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

a estas políticas y condiciones de uso.
Evaluar para Avanzar

grado 3º
5
Tabla de contenido
Presentación ............................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ............................ 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? .......................................... 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................ 10
¿Qué contiene esta guía? .......................................................... 13
Instrumento de valoración de Matemáticas ................................... 14

¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de
Matemáticas 3º? ................................................................... 15
Cuadernillo 1 de Matemáticas ......................................... 18
Cuadernillo 2 de Matemáticas ......................................... 41
Instrumento de valoración de Competencias Comunicativas en

Lenguaje: Lectura ....................................................................... 69
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura 3º? ........... 70
Cuadernillo 1 de Competencias Comunicativas en
Lenguaje: Lectura ............................................................. 72
Cuadernillo 2 de Competencias Comunicativas en
Lenguaje: Lectura ............................................................. 93
grado 3º
Presentación
Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la población
estudiantil han estado enfocados en propiciar iniciativas de educación
y trabajo académico en casa. Sin embargo, estas iniciativas no han sido
ajenas a preocupaciones frente a posibles brechas educativas, sobre todo,
considerando los diversos contextos del país.
En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

implementaron Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa, como respuesta
a las actuales condiciones educativas. La propuesta es innovadora en el sentido
que le permite a los y las docentes contar con la información sobre cómo se
diseñan los instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre
qué evalúa, así como también conocer por qué una opción es la respuesta
correcta, y por qué las otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter
voluntaria, busca orientar a los y las docentes en el diseño de estrategias de
nivelación para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la
institución educativa o para mejorar las estrategias de educación y trabajo
académico en casa. Evaluar para Avanzar cubre las áreas de matemáticas y
competencias comunicativas en lenguaje: lectura para los grados tercero a
once, competencias ciudadanas y ciencias naturales para los grados quinto
a once, e inglés para los grados noveno a once; adicionalmente, provee
cuestionarios sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, su
contexto socioeconómico y el contexto actual de los estudiantes.

grado 3º
7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3° a 11° es ofrecer un conjunto de
herramientas de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de
enseñanza de los y las docentes durante la actual emergencia sanitaria.
Esta información contribuye en el diseño de estrategias de nivelación para
el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o para mejorar las
estrategias de educación y trabajo académico en casa frente a los efectos que
la cuarentena haya podido generar en ellos y ellas. Si bien debe entenderse
que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar para
este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de mejora a
nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten estrategias educativas y
de aprendizaje.
Evaluar para Avanzar 3° a 11° permite, además, identificar y brindar

información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
evaluadas, así como ejecutar planes de mejora para el año 2021.
En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser
vista como un organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe
complementarse con otras herramientas y estrategias para tomar acciones
concretas en el proceso de mejora y desarrollo de las competencias de cada
una de las áreas evaluadas.
grado 3º
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de dos cuadernillos para cada una de las
áreas de matemáticas, competencias comunicativas en lenguaje: lectura (de
tercero a once), competencias ciudadanas y ciencias naturales (de quinto a
once) e inglés (de noveno a once). Los cuadernillos constan de 20 preguntas
cada uno, para un total de 40 preguntas disponibles para cada área por
grado. El cuadernillo de inglés consta de 22 preguntas para grado noveno
y décimo y de 25 preguntas para grado undécimo. Cada uno de estos
instrumentos de valoración tiene una relación directa con los Estándares
Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información sobre
la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera
que los y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar
estrategias y herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes en su labor diaria. En esa medida, los y las docentes podrán
aplicar los dos cuadernillos por cada una de las áreas contempladas.

grado 3º
9
Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el diseño centrado en evidencias como
metodología para el diseño de esta iniciativa en las áreas de matemáticas,
competencias comunicativas en lenguaje: lectura, ciencias naturales y
competencias ciudadanas. Este diseño propone una serie de pasos que
permiten desagregar y generar un puente entre lo que se quiere evaluar (las
competencias) y las tareas o preguntas que debería desarrollar un estudiante
para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o

de un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual, es
extraída, directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo
paso consiste en determinar aquello que debería mostrar un estudiante
que permita inferir que posee la afirmación hecha. Es decir, se trata de la
formulación de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener
información sobre el nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas.
Este segundo paso se conoce como evidencias, las cuales permiten articular
aquello que debería saber un estudiante con las tareas específicas que se le
pide ejecutar. El último paso es, precisamente, las tareas. Estas son una serie
de situaciones concretas que se le plantean a los estudiantes y que permiten
dar cuenta de aquello necesario para observar las evidencias planteadas. En
síntesis, las tareas son aquello puntual que debería ejecutar un estudiante
para tener una evidencia sobre aquello que debería saber-hacer (la
afirmación) y, así, poder estimar el nivel de adquisición de una serie de
conocimientos habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos
pasos y su encadenamiento.
grado 3º
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del diseño centrado en evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia
arriba. La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que
plantea el diseño centrado en evidencias, que va desde los estándares básicos
de competencias, hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que
se formulan. La flecha ascendente muestra el proceso inductivo que va desde
la respuesta de los estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una
tarea, que posibilita recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece
a un dominio propio de los estándares básicos de competencias.

grado 3º
11
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar
las afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de
esta iniciativa está basado en el enfoque de competencias en atención a
los Estándares Básicos de Competencias; los contenidos, en los cuales las
competencias cobran sentido, se han seleccionado a partir de los distintos
documentos propuestos por el Ministerio de Educación, textos escolares, y
atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las herramientas, es
decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así como su
complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad mencionada,
pero una sola pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido
mencionados en ella. Por ejemplo, que una afirmación mencione el uso
de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones
lineales no implica que en la pregunta asociada a ella se utilicen los dos
tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente; dependiendo del grado,
se usará una herramienta u otra. De esta manera, las afirmaciones, así como
los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las herramientas
específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de cada
grado.
grado 3º
¿Qué contiene esta guía?
La presente guía está dividida en dos partes, que corresponden a cada uno
de los instrumentos de valoración de las áreas: matemáticas y competencias
comunicativas en lenguaje: lectura. Cada una de las partes contiene las
respuestas explicadas de los dos cuadernillos que se aplicarán por cada
área. Así, en cada una de las secciones por área se encuentra:
Información relevante sobre las competencias básicas en cada una de las

áreas.
La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de
las 20 preguntas que componen cada uno de los dos cuadernillos.
El número de pregunta que aparece en cada uno de los cuadernillos.
La competencia a la que corresponde la pregunta.
La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el diseño
centrado en evidencias.
El estándar asociado de la pregunta.
Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
Para realizar un análisis más detallado, consulte la Guía de Usos e

Interpretación de Resultados y la Guía de Orientación de Habilidades
Socioemocionales.

grado 3º
13
Instrumento de
valoración de
Matemáticas
grado 3º
14
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Matemáticas 3º?
Los cinco procesos matemáticos (razonar, resolver problemas, comunicar,
modelar y elaborar y ejecutar procedimientos) referidos por los Estándares
Básicos de Competencias han sido reagrupados en tres competencias
matemáticas específicas: comunicación, modelación y representación;
razonamiento y argumentación, y planteamiento y resolución de problemas.
La competencia comunicación acoge los procesos matemáticos referidos a

las acciones de comunicar y modelar. Así, comprender cómo se presenta un
conocimiento o información matemática vinculada a un problema o elaborar
representaciones para volver comprensibles estos a otros constituyen algunas
expresiones de dicha competencia.
La competencia razonamiento alude al por qué lo que se hizo es o no adecuado,

si lo que se afirma es cierto o falso, si las respuestas son o no correctas, etc.
En otras palabras, refiere al fundamento que orienta la comunicación o la
solución de un problema o, si se prefiere, al sustento o argumento de la acción.
La competencia resolución de problemas refiere a la comprensión del para

qué sirve el conocimiento que se tiene. Ello incluye responder a las preguntas
¿qué se puede o no resolver con la información que se tiene?, ¿cómo se podría
resolver el problema y cuáles son las maneras más eficientes para hacerlo? y
¿cómo contextualizar o interpretar la solución de la que se dispone?

grado 3º
15
De manera similar a como se reorganizaron los procesos en competencias
matemáticas, y atendiendo a razones similares, se reagruparon los tipos
de pensamiento en componentes. Específicamente, en el componente
numérico-variacional se ha incluido lo referido al pensamiento numérico y al
pensamiento variacional, mientras que en el componente espacial-métrico se
ha compilado lo relativo al pensamiento espacial y al pensamiento métrico.
En el componente aleatorio se ha capturado lo referente al pensamiento
aleatorio.
Agrupar lo relativo al pensamiento numérico con lo relacionado en el

pensamiento variacional obedece a que es usual que se realice un tratamiento
cuantitativo numérico de los valores de las variables o magnitudes implicadas
en una función y a la cercanía entre las ideas de número y variable (o de
manera más general, entre aritmética y álgebra) o la semejanza de estructuras
entre los conjuntos numéricos, los sistemas de expresiones algebraicas y
los sistemas de funciones de variable real. La agrupación de lo relativo al
pensamiento espacial con el pensamiento métrico acoge la aproximación
métrica de la geometría, sin detrimento de su estatus no métrico.
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información

valiosa sobre cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes:
La competencia, qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos
de Competencias están relacionados, la justificación de la opción correcta,
así como las justificaciones del por qué las otras opciones no lo son.
grado 3º
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes, se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo
de las competencias tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse
desde las prácticas de enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr
esto, una ruta a seguir sería:
• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

Básicos de Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta
no corresponde al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al
responder correctamente la pregunta, se puede recolectar evidencias acerca
de alguna de las características esperadas del estándar en mención o un
grado de apropiación de este por parte del estudiante.
• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar
insumos para adelantar acciones que permitan superarlas.
• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Usos e

Interpretación de Resultados con la posible ruta seguida por los niños,
niñas, jóvenes y adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir
una de las opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los y
las estudiantes elige una misma opción no válida, podría verificarse qué
hace que esta ruta de pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula
para aclarar por qué no lo es.

grado 3º
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Cuadernillo 1 de
Matemáticas
grado 3º
Pregunta: 1
Competencia Resolución de problemas.
Afirmación Resuelve problemas que requieran el uso de frecuencias de datos representados a partir de
diferentes formas: lenguaje natural, gráficas o tablas.
Evidencia Usar la moda o la frecuencia de los datos para solucionar situaciones en las cuales se han
organizado los datos a partir de gráficas, listas, tablas o lenguaje natural.
Componente Aleatorio.
Estándar Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del
asociado entorno próximo.
¿Qué evalúa? La capacidad para hacer uso de las frecuencias de los datos cuando con esta se obtiene algún
resultado de una situación, en este caso particular ganar un premio.
Respuesta C
correcta
Justificación Magda alimentó 4 jirafas.

de la respuesta Tito alimentó 3 jirafas.
correcta Hugo alimentó 5 jirafas.
Lucía alimentó 3 jirafas.
Quien alimentó más jirafas fue Hugo, así que él gana el premio.
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan las opciones A o B si consideran que el hecho de que Tito o
válidas Lucía alimentaron la misma cantidad de jirafas los hace merecedores del premio.
Posiblemente los estudiantes eligen la opción D si consideran que Magda se ubica en la primera
posición de la tabla por ser la ganadora.

grado 3º
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Pregunta: 2
Evidencia Usar la moda o la frecuencia para solucionar situaciones en las cuales se han organizado los
datos usando varios tipos de registro.
Estándar Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.

asociado
resultado de una situación, en este caso particular, elegir uno de los datos.
Respuesta A
correcta
Justificación Bambuco tuvo 3 votos.

de la respuesta Mapalé tuvo 1 voto.
correcta Cumbia tuvo 4 votos.
Sanjuanero tuvo 1 voto.
Como cumbia tuvo más votos, esta fue la seleccionada por los niños.
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción B si consideran el voto del primero de los niños
válidas únicamente.
Posiblemente los estudiantes que eligen la opción C consideran que estar en último lugar en la lista
la hace la danza seleccionada.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran que el único voto para esta danza
la hace la seleccionada.
grado 3º
Pregunta: 3
Afirmación Resuelve situaciones aditivas y multiplicativas en diferentes contextos.
Evidencia Usar estrategias aditivas de transformación y composición para dar solución a diferentes problemas.
Componente Numérico Variacional.
Estándar Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para hacer agregaciones de composición de dos cantidades.
Respuesta A
correcta
Justificación En total 21 + 32 = 53.

de la respuesta
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan alguna de las opciones no válidas si cometen errores de
válidas cálculo o adicionan las unidades con las decenas para obtener las decenas.

grado 3º
21
Pregunta: 4
Competencia Comunicación.
Afirmación Reconoce el significado, el uso y equivalencia de números naturales y fracciones simples (1/2,
1/3, 1/4), y la codificación numérica en la secuenciación, la mensurabilidad y la asignación.
Evidencia Señalar elementos definitorios (patrón y término siguiente) de las secuencias con elementos
numéricos o geométricos, considerando contextos con categorías de números pares, impares,
relaciones de orden.
Estándar Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las
asociado figuras geométricas.
¿Qué evalúa? La capacidad para encontrar el término de una sucesión cuando, además, se debe identificar el
patrón a partir de los términos dados.
Respuesta A
correcta
Justificación 1 → 3.
de la respuesta 2 → 6.
correcta Entonces el siguiente término es:
3 → 9.
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideren el patrón aumentar 3 y luego
válidas aumentar 4.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C agreguen las personas ya registradas de
pasteles y la cantidad de pasteles por la que se pregunta.
Es posible que los estudiantes elijan la opción D si agregan todos los valores presentados en la
tabla cometiendo un error de cálculo.
grado 3º
Pregunta: 5
Competencia Razonamiento.
Afirmación Explica la naturaleza de los eventos posibles, imposibles o seguros.
Evidencia Tomar decisiones a partir de la comparación del nivel de posibilidad de un evento simple.
Estándar Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer el evento con mayor número de casos favorables en un experimento
aleatorio.
Respuesta A
correcta
Justificación Hay 4 botones.

de la respuesta
correcta
Hay 3 botones.
Continúa
grado 3º
23
Justificación Hay un botón.
de la respuesta
correcta
Hay 2 botones.
Entonces, es más probable sacar al azar un botón.
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideran que el hecho de que estén
válidas distribuidos en la presentación de la información hace que sea más probable ser elegido.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideran que el hecho de que haya un solo
botón de este tipo coincide con la mayor probabilidad de sacar un botón al azar de algún color.
Es posible que los estudiantes elijan la opción D si asumen que el último botón presentado en la
información tendrá menor probabilidad de ser elegido.
grado 3º
Pregunta: 6
Afirmación Descubre regularidades de las secuencias, la ordenación y sobre las equivalencias entre las
situaciones aditivas y multiplicativas (arreglos rectangulares, producto cartesiano, adición repetida).
Evidencia Determinar equivalencias entre modelos aditivos o multiplicativos, considerando los procesos de
transformación y composición.
Estándar Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver
asociado problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer las cantidades que deben multiplicarse en una situación multiplicativa.
Respuesta C
correcta
Justificación Como son 4 estudiantes y cada uno recibirá 3 cuadernos, en total la profesora dará 4 × 3
de la respuesta cuadernos.
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideran a la profesora en el conjunto de
válidas personas que recibirá cuadernos.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideran a los cuatro estudiantes y la
información “a cada uno” como el valor a relacionar en la multiplicación.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran a los estudiantes y a la profesora
en el grupo de personas que recibirán un cuaderno, y la información “a cada uno” como el valor
a relacionar en la multiplicación.

grado 3º
25
Pregunta: 7
Afirmación Resuelve problemas de medición que requieran el uso de patrones estandarizados o no estandarizados.
Evidencia Usar patrones no estandarizados para enfrentar situaciones de medición.
Componente Geométrico.
Estándar Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de
asociado acuerdo al contexto.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer el recubrimiento de una forma dada con un patrón no estandarizado.
Respuesta B
correcta
Justificación Como la cabeza necesita 1 bolsa de arena y el cuerpo necesita 3 bolsas de arena. En total se
de la respuesta necesitan: 1 + 3 = 4 bolsas de arena para rellenar el sólido.
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideran únicamente el relleno del cuerpo.
válidas Es posible que los estudiantes que eligen las opciones C o D agreguen información adicional a la
cantidad de bolsas requeridas en total, duplicando alguno de los dos valores o lo requerido para
el cuerpo, o lo requerido para la cabeza.
grado 3º
Pregunta: 8

asociado
resultado de una situación, en este caso particular elegir uno de los datos.
Respuesta B
correcta
Justificación Como hay 9 cartulinas de color rosado y esta es la mayor cantidad que hay de un color, entonces
de la respuesta este es el color que más se repite.
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan las opciones A o D si consideran la ubicación de cada color
válidas presentado en la tabla y la coincidencia en la cantidad de cartulinas de cada color.
Es posible que los estudiantes elijan la opción C si asumen que el color con menor cantidad es el
requerido.

grado 3º
27
Pregunta: 9
Afirmación Resuelve problemas de medición que requieran el uso de patrones estandarizados o no

estandarizados.
Respuesta C
correcta
Justificación Hay 6 × 3 espacios que se deben rellenar con los rombos rayados, por lo tanto, son 18 rombos
de la respuesta rayados.
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan alguna de las opciones no válidas si cometen errores de
válidas conteo en el recubrimiento, ya sea por sobreponer, como ocurre en la opción D o por no cubrir
algunos espacios, como en las opciones A o B.
grado 3º
Pregunta: 10

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para hacer agregaciones de transformación de dos cantidades.
Respuesta D
correcta
Justificación Como medía 98 cm y aumentó 12 cm, la altura ahora es:

de la respuesta 98 + 12 = 110.
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideren la diferencia entre los valores y
válidas cometan un error de cálculo.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B obtengan correctamente la diferencia entre
los dos valores, considerando que se solicita la medida 3 años antes.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C cometan un error de cálculo en la adición al
no agregar las decenas obtenidas al sumar 8 + 2.
98
12
----
100

grado 3º
29
Pregunta: 11

estandarizados.
Respuesta C
correcta
Justificación
de la respuesta
correcta
En total se pueden ubicar 6 libros en el escritorio.
30 Guía de orientación Continúa

grado 3º
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción A si únicamente tienen en cuenta el libro presentado
válidas en la convención.
Es posible que los estudiantes elijan la opción B si tienen en cuenta que el ancho del escritorio es
4 cuadros y asumen esto como el total de libros que pueden ubicarse.
Es posible que los estudiantes elijan la opción D si cuentan el largo del escritorio y agregan el
ancho del cuaderno.

grado 3º
31
Pregunta: 12
Afirmación Reconoce las características medibles y de posición de objetos bidimensionales y de movimientos

simples de estos: rotación, traslación y reflexión.
Evidencia Identificar la imagen o la preimagen de una figura a partir de una transformación en un sistema
de referencia cercano al contexto inmediato: arriba, abajo, derecha, izquierda.
Estándar Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir).

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer la transformación hecha a una figura geométrica.
Respuesta B
correcta
Justificación La foto pegada tiene dimensiones que miden el doble de lo que miden las dimensiones de la foto
de la respuesta original, entonces es una ampliación.
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan alguna de las opciones no válidas si asumen que el hecho
válidas de que en el enunciado la posición es diferente implica que la operación realizada corresponde
a un movimiento de la imagen, desestimando que hay un cambio en el tamaño de la foto.
grado 3º
Pregunta: 13

Evidencia Señalar los atributos medibles de una figura junto con sus posibles unidades y magnitudes.
Estándar Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer características comunes entre figuras geométricas.
Respuesta C
correcta
Justificación Cada una de las mesas tiene 6 lados, por lo tanto, tienen igual cantidad de lados.
de la respuesta
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideren que el hecho de tener igual
válidas cantidad de lados coincide con el perímetro que tendrá cada figura.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B observen que una de las mesas se puede
descomponer fácilmente en rectángulos y asumen esto como una característica definitoria de las
dos mesas.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideren que la igualdad en cantidad de
lados coincide con igualdad en medida de los lados.

grado 3º
33
Pregunta: 14
Evidencia Determinar cuándo un evento es posible, imposible o seguro.

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer el evento que es imposible que ocurra en un experimento aleatorio.
Respuesta D
correcta
Justificación Como los dígitos son: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9, el número 10 no es un dígito por lo tanto es imposible
de la respuesta sacar al azar de esa bolsa un papel marcado con el número 10.
correcta
Opciones no Posiblemente los estudiantes que eligen la opción A consideran que los números empiezan desde
válidas el número 1 y no tienen en cuenta el 0 como uno de los dígitos.
Es posible que los estudiantes que eligen las opciones B o C consideren que estos números no
están presentados en el enunciado y, por lo tanto, es imposible que sean obtenidos.
grado 3º
Pregunta: 15
Evidencia Usar estrategias multiplicativas para dar solución a diferentes problemas.
¿Qué evalúa? La capacidad para encontrar uno de los factores de una multiplicación, cuando se conoce el
resultado y el otro factor.
Respuesta A
correcta
Justificación Como cada uno de los estudiantes debe traer la misma cantidad y en total deben ser 6 hojas,
de la respuesta 2 × (cantidad de cada uno) = 6.
correcta Así, que la cantidad de cada uno debe ser 3.
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B identifiquen correctamente que son 2
válidas estudiantes y el total debe ser 6 y para encontrar lo que debe llevar cada uno, resten 6 – 2.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C identifiquen solo a un estudiante y el total de
lo que se debe llevar (6), y hagan una resta para encontrar el resultado solicitado.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D solo identifiquen la cantidad total y asuman
que esta es la cantidad por la que se pregunta.

grado 3º
35
Pregunta: 16

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para comparar el grado de posibilidad de dos eventos de un mismo experimento
aleatorio.
Respuesta A
correcta
Justificación A las dos niñas del grupo les gusta el ajedrez y solo a uno de los niños, entonces es más probable
de la respuesta elegir al azar a una niña que le guste el ajedrez que a un niño que le guste el ajedrez.
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideren que el hecho de que el primer
válidas estudiante indicado en la tabla prefiere el color rojo hace que este evento sea más probable que
otro, desestimando los conjuntos en los cuales se observa este evento.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideran que dado que solo a una niña le
gusta el color azul esto hace que sea más probable que el mismo evento para los niños.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideren que el hecho de que un
estudiante tenga a “tenis” como su juego favorito hace que este evento sea más probable que
otro, desestimando los conjuntos en los cuales se observa este evento.
grado 3º
Pregunta: 17
Evidencia Describir las regularidades en secuencias creadas a partir de objetos numéricos o mediciones de
objetos geométricos.
Estándar Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor
asociado que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer las características que cumple un conjunto de datos numéricos.
Respuesta B
correcta
Justificación 12, 18, 24 y 9 son múltiplos de 3.

de la respuesta 3 × 4 = 12.
correcta 3 × 6 = 18.
3 × 8 = 24.
3 × 3 = 9.
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A tomen en cuenta únicamente las tres
válidas primeras sedes.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C no tengan en cuenta la sede 3 en la
caracterización de los números registrados.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D tengan en cuenta esta característica de las
primeras 3 sedes.

grado 3º
37
Pregunta: 18
Estándar Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos
asociado y gráficas.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar la relación entre dos magnitudes.
Respuesta C
correcta
Justificación Como la temperatura aumenta: 30, 35, 40 y 45 y en cada valor de temperatura se relaciona
de la respuesta también una cantidad de huevos cada vez mayor: 80, 100, 120 y 140, entonces a mayor
correcta temperatura, mayor cantidad de huevos.
Opciones no Es posible que los estudiantes que elijan la opción A observen el comportamiento de la cantidad
válidas de huevos, desestimando el comportamiento de la temperatura.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B observen correctamente el comportamiento
de la temperatura y desestimen el cambio en la cantidad de huevos.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D lean la información de la temperatura de
derecha a izquierda y desestimen la información relacionada con la cantidad de huevos.
grado 3º
Pregunta: 19

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para encontrar uno de lo sumandos de una adición, cuando se conoce el resultado
y el otro sumando.
Respuesta C
correcta
Justificación En la mañana había 1 piedrita y en la noche acumuló 4.

de la respuesta Entonces, 1 + cantidad de la tarde = 4.
correcta Esto se cumple cuando 1 + 3 = 4.
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideren la piedrita recogida en la mañana
válidas como el valor por el que se pregunta.
Posiblemente los estudiantes que eligen la opción B plantean una secuenciación sobre la información
que se observa del transcurso del tiempo.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D tomen el total de piedritas como el valor por
el cual se indaga.

grado 3º
39
Pregunta: 20

estandarizados.
Evidencia Usar patrones estandarizados para enfrentar situaciones de medición.
Estándar Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos particularmente

asociado a la vida social, económica y de las ciencias.
¿Qué evalúa? La capacidad para calcular áreas de figuras regulares cuando las medidas son explícitas.
Respuesta B
correcta
Justificación El área de un rectángulo es el producto de las dimensiones, entonces es 3 × 2 = 6.

de la respuesta
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción A si únicamente tienen en cuenta una de las
válidas dimensiones del rectángulo presentado.
Posiblemente los estudiantes que eligen la opción C obtienen el perímetro de la figura y toman esta
medida como el valor que corresponde al cubrimiento del rectángulo.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D aumentan un orden de magnitud por
relacionar esto con el paso de las unidades de medida de longitud a medidas de superficie.
grado 3º
Cuadernillo 2 de
Matemáticas
Pregunta: 1
Evidencia Asignar códigos numéricos, textuales y simbólicos, en sistema decimal a diferentes objetos y
situaciones en las que existe orden.
Estándar Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación,
asociado codificación, localización entre otros).
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer números ordinales.
Respuesta D
correcta
Justificación Mario está en la primera posición.

de la respuesta Gabriela en la segunda.
correcta Leonardo en la tercera.
Felipe en la cuarta, y
Alejandra en la quinta posición.
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideren que la cantidad de estudiantes
válidas es 5.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B estén teniendo en cuenta a la profesora
como parte de la fila.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C estén considerando la primera niña que
aparece en la fila.

grado 3º
42
Pregunta: 2

Evidencia Señalar los atributos medibles de una figura junto con sus posibles unidades y magnitudes.
Estándar Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos
asociado o figuras geométricas bidimensionales.
¿Qué evalúa? La capacidad para realizar recubrimientos con figuras regulares e irregulares.
Respuesta D
correcta
Justificación La forma triangular completa la figura:

de la respuesta
correcta
Continúa
grado 3º
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción A si observan una de las figuras cercanas al espacio
válidas en blanco y asumen que la forma similar coincide con lo solicitado.
Posiblemente, los estudiantes eligen la opción B si únicamente consideran la forma triangular
como la ficha faltante.
Es posible que los estudiantes elijan la opción C si consideran que esta ficha además cubre partes
adicionales.

grado 3º
44
Pregunta: 3

estandarizados.
Estándar Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos
asociado o figuras geométricas bidimensionales.
¿Qué evalúa? La capacidad para realizar recubrimientos con figuras regulares e irregulares.
Respuesta B
correcta
Justificación Se observa que, al girar un cuarto de vuelta en contra de las manecillas del reloj, la figura:
de la respuesta
correcta
Continúa
grado 3º
Justificación Completa el recorte:
de la respuesta
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes que elijan la opción A reconozcan la curva que completa la ficha y
válidas asuman que esta debe estar en dos de los lados de la ficha.
Posiblemente los estudiantes que eligen la opción C observan la curva con la concavidad contraria,
tal vez por la rotación de la figura.
Es posible que los estudiantes elijan la opción D si identifican la curva que completa la figura, pero
al rotarla también asumen una nueva curvatura en el otro lado de la figura.

grado 3º
46
Pregunta: 4
Evidencia La capacidad para reconocer el evento que es seguro que ocurra en un experimento aleatorio.
Estándar Explico —desde mi experiencia— la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer el evento que es seguro que ocurra en un experimento aleatorio.
Respuesta B
correcta
Justificación Como en la caja 2 todas las boletas son amarillas, entonces en esa caja es seguro ganar otra
de la respuesta boleta, pues todos los casos son favorables.
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción A al considerar la caja donde es imposible que
válidas ocurra el evento descrito.
Es posible que los estudiantes elijan la opción C si consideran que debe haber una caja con dos
colores de boleta, pero confunden el color que deben seleccionar.
Es posible que los estudiantes elijan la opción D porque es la caja donde hay boletas de los dos
colores, pero hay más amarillas que blancas.
grado 3º
Pregunta: 5
Estándar Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de
asociado barras.
¿Qué evalúa? La capacidad para representar en diagrama de barras un conjunto de datos presentado en tabla
de frecuencias.
Respuesta B
correcta
Justificación Se evidencia la correspondencia entre los datos de la tabla y la gráfica, así:

de la respuesta
correcta
Continúa
grado 3º
48
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción A si asumen que la mayor cantidad de girasoles
válidas recolectada coincide para Pilar y para Estefanía.
Es posible que los estudiantes elijan la opción C si asumen el primer valor registrado de girasoles
recolectados para Pilar y para Estefanía.
Posiblemente, los estudiantes que elijan la opción D distribuyen los girasoles recolectados entre
Pilar y Estefanía y grafican esta información en el diagrama de barras.
grado 3º
Pregunta: 6

asociado
Respuesta D
correcta
Justificación La mayor frecuencia es 22 y corresponde al tipo de personaje: animales.

de la respuesta
correcta
Opciones no Posiblemente los estudiantes que eligen la opción A asumen que el hecho de que el personaje
válidas princesa aparezca en primer lugar en la tabla corresponde con la mayor cantidad de apariciones.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B o C asumen que los valores intermedios
son representativos.

grado 3º
50
Pregunta: 7
Evidencia Asignar códigos numéricos, textuales y simbólicos, en sistema decimal a diferentes objetos y
situaciones en las que existe orden.
Estándar Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación,
asociado codificación, localización entre otros).
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer números ordinales.
Respuesta B
correcta
Justificación
de la respuesta
correcta
Dos puestos Un puesto

adelante de adelante de
Santiago Santiago
Continúa
grado 3º
Opciones no Es posible que los estudiantes que elijan la opción A consideren a la persona que se ubica en la
válidas segunda posición si se empieza el registro desde Simón.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideran a quien está en la segunda
posición de izquierda a derecha.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D observen que Simón está ubicado a dos
puestos de Santiago, aunque lo está en la dirección contraria a la señalada.

grado 3º
52
Pregunta: 8

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para hacer agregaciones de composición de dos cantidades.
Respuesta B
correcta
Justificación En total viajaron:

de la respuesta 1
correcta 45
27
----
72
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A agregan las 45 personas de ida, también de
válidas vuelta, obteniendo un total de 90 personas en los dos recorridos.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C tomen únicamente las personas de uno de
los dos recorridos.
Posiblemente los estudiantes que eligen la opción D hallan la diferencia de personas de los dos
recorridos, asumiendo esta como la cantidad solicitada.
grado 3º
Pregunta: 9
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer las cantidades que deben multiplicarse en una situación multiplicativa.
Respuesta D
correcta
Justificación Como hay 6 niños en el parque, el payaso repartirá:

de la respuesta 6 × 2 = 12.
correcta 12 globos.
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción A si reconocen la cantidad de globos que dará
válidas el payaso a cada niño, pero cuentan al payaso entre el total de personas que recibirán globos.
Es posible que los estudiantes cuenten correctamente el total de niños del parque y tomen la
afirmación “a cada uno” como la multiplicación por 1 y elijan así la opción B.
Es posible que los estudiantes cuenten el total de niños del parque junto con el payaso y tomen
la afirmación “a cada uno” como la multiplicación por 1 y elijan así la opción C.

grado 3º
54
Pregunta: 10
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar una situación multiplicativa y encontrar el resultado.
Respuesta A
correcta
Justificación Como cada dulce cuesta $ 50 y Pablo compra 9, el pago total es:
de la respuesta 50
correcta ×9
-------
450
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción B si plantean correctamente la multiplicación a
válidas desarrollar y cometen un error de cálculo.
Posiblemente los estudiantes que eligen la opción C suman los valores presentados en el enunciado:
el precio y el total de dulces.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D multiplican únicamente los valores diferentes
de 0: 5 × 9 = 45.
grado 3º
Pregunta: 11
Evidencia Determinar cuándo un evento es posible, imposible o seguro.
Estándar Explico —desde mi experiencia— la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para estimar el grado de posibilidad de un evento en un experimento aleatorio.
Respuesta D
correcta
Justificación Como en la bolsa no hay bolas azules, este evento será imposible en este experimento aleatorio.
de la respuesta
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción A si consideran que la poca posibilidad está
válidas relacionada con la probabilidad cero que es el caso del evento imposible.
Es posible que los estudiantes elijan las opciones B o C si consideran que el color no afecta la
medida de probabilidad y asumen que el hecho de que hay más de una bola de cada color
(blanco o negro) ya hace que la probabilidad de obtener alguna de ellas es seguro o muy posible.

grado 3º
56
Pregunta: 12
Estándar Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.

asociado
Respuesta C
correcta
Justificación Hay 3 naranjas.

de la respuesta Hay 2 bananos.
correcta Hay 2 piñas y,
Hay un limón.
El vendedor le dará a Rosalba, una naranja.
Opciones no Posiblemente los estudiantes que eligen las opciones A o D asumen que la igualdad en cantidad
válidas de piñas y de bananos correspondería a las frutas que debería recibir doña Rosalba.
Es posible que los estudiantes que elijan la opción B consideren que el hecho de que haya solo un
limón coincide con la decisión del vendedor de dar una fruta.
grado 3º
Pregunta: 13
Estándar Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor
asociado que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer las características que cumple un conjunto de datos numéricos.
Respuesta B
correcta
Justificación Los niños elegidos son:

de la respuesta
correcta
Y sus edades son todos números mayores que 7.
Continúa
grado 3º
58
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción A si únicamente observan la característica del primer
válidas y último niño de los seleccionados.
Posiblemente los estudiantes que eligen la opción C tienen en cuenta algunos de los niños no
seleccionados y observan que efectivamente hay niños con edades menores de 7 años.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D únicamente tengan en cuenta las edades: 9
años, por tratarse de la edad de dos de los niños elegidos.
grado 3º
Pregunta: 14
Estándar Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del
asociado entorno próximo.
¿Qué evalúa? La capacidad para comparar información presentada en distintos tipos de registro.
Respuesta A
correcta
Justificación Felipe tuvo 2 puntos en gimnasia y Juliana tuvo 3, entonces Juliana tuvo 1 punto adicional a los
de la respuesta que obtuvo Felipe.
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción B si consideran la diferencia de puntos obtenidos por
válidas Felipe en gimnasia sin hacer la comparación con los puntos obtenidos por Juliana.
Posiblemente los estudiantes que eligen la opción C seleccionen la cantidad de puntos que tiene
Juliana en gimnasia como el total de puntos que debe tener Felipe.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideren la cantidad de puntos intermedio
de los obtenidos por Juliana, como el alcanzable para Felipe.

grado 3º
60
Pregunta: 15
Estándar Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos
asociado y gráficas.
Respuesta B
correcta
Justificación Los datos mostrados en la gráfica indican que:

de la respuesta A los 3 meses, el perro pesa 3 kg.
correcta A los 4 meses, el perro pesa 6 kg.
A los 5 meses, el perro pesa 9 kg.
Entonces cada mes, aumenta 3 kg.
Opciones no Posiblemente, los estudiantes eligen la opción A si observan que el cambio en el eje horizontal es de
válidas mes a mes y toman este cambio de 1 en 1 como el total.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C únicamente consideran el cambio de los dos
primeros meses, notando que se ha duplicado y asumiendo que este cambio es suficiente para la
generalización.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D notan que los pesos son diferentes cada mes y
asumen esto como que el cambio también es diferente.
grado 3º
Pregunta: 16
Respuesta B
correcta
Justificación Si con 8 monedas se compran 4 helados, es porque se cumple que:

de la respuesta 4 × (cantidad de monedas que cuesta un helado) = 8.
correcta 4 × 2 = 8.
Entonces cada helado cuesta 2 monedas.
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción A si relacionan un helado con una moneda de
válidas manera directa.
Es posible que los estudiantes elijan la opción C si consideran que los 4 helados presentados en
la situación se corresponden directamente con las 4 monedas.
Posiblemente los estudiantes eligen la opción D si mantienen la cantidad de monedas indicadas
en el enunciado, desestimando la cantidad de helados a los que corresponde.

grado 3º
62
Pregunta: 17

estandarizados.
¿Qué evalúa? La capacidad de realizar mediciones en sistemas de referencia convencionales.
Respuesta B
correcta
Justificación Las islas están a 3, a 6 y a 9 kilómetros del barco, entonces entre ellas están a 3 kilómetros una
de la respuesta de la otra.
correcta
Continúa
grado 3º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A tengan en cuenta la información “islas
válidas consecutivas” como la relación de distancia entre islas, asumiendo que este valor es 1.
Es posible que los estudiantes elijan la opción C si obtienen la distancia entre la isla más cercana
a la ciudad, ubicada a 9 km del barco y la isla más cercana al barco ubicada a 3 km de este.
Posiblemente los estudiantes que eligen la opción D tomen la distancia total del mapa que ilustra
las posiciones de los objetos.

grado 3º
64
Pregunta: 18

Evidencia Identificar la imagen o la preimagen de una figura a partir de una transformación en un sistema
de referencia cercano al contexto inmediato: arriba, abajo, derecha, izquierda.
Estándar Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer la transformación hecha a una figura geométrica.
Respuesta C
correcta
Justificación La operación corresponde a una reflexión por el centro de la hoja.

de la respuesta
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan las opciones A o D si asumen que el tratarse de una pintura
válidas el tamaño del triángulo original se modificará.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B asumen que el hecho de que los triángulos
estén ubicados en partes diferentes de la hoja implica que hubo una traslación del triángulo inicial.
grado 3º
Pregunta: 19

estandarizados.
Estándar Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos

asociado contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
¿Qué evalúa? La capacidad de realizar mediciones en sistemas de referencia convencionales.
Respuesta D
correcta
Justificación La afirmación verdadera es que Sofía está a 200 metros de la tarima.

de la respuesta
correcta
Continúa

grado 3º
66
Opciones no Es posible que los estudiantes consideren que la afirmación verdadera es la presentada en la
válidas opción A si cuentan únicamente dos espacios de 50 metros entre estas dos personas.
Es posible que los estudiantes consideren que la afirmación verdadera es la presentada en la
opción B si observan la distancia de Juan al lado opuesto de la tarima.
Es posible que los estudiantes consideren que la afirmación verdadera es la presentada en la
opción C si asumen que la medida del ancho de la convención coincide con la distancia entre
estos dos lugares.
grado 3º
Pregunta: 20

estandarizados.
Estándar Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para componer y descomponer sólidos regulares.
Respuesta A
correcta
Justificación Hay 2 unidades de alto, por 2 de largo y 2 de fondo, así que hay: 2 × 2 × 2 = 8 cubos.
de la respuesta
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción B si consideran la cantidad de caras del cubo
válidas como la medida del volumen que se solicita.
Posiblemente los estudiantes eligen la opción C si únicamente consideran la cantidad de cubos
que se observan en la cara frontal.
Posiblemente los estudiantes que eligen la opción D consideren la medida de la dimensión del
cubo (2 cubos de alto, 2 de fondo y 2 de frente).

grado 3º
68
Instrumento de
valoración de
Competencias Comunicativas
en Lenguaje: Lectura
grado 3º
69
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura 3°?
Este instrumento de valoración evalúa las habilidades necesarias para
comprender, interpretar y evaluar textos que obedecen a diferentes propósitos.
Esta área ha tenido cambios estructurales que permiten alinearla con las
competencias básicas de lectura crítica de grados superiores (Saber 11°,
Saber TyT y Saber Pro), así como con algunas pruebas internacionales (PISA
y ERCE).
Como su nombre lo indica, en este instrumento de valoración se evalúa

la competencia comunicativa en lenguaje: lectura. La competencia se
desglosa en tres procesos básicos de la comprensión de un texto: el literal,
el inferencial y el crítico. Es decir, mide la capacidad del evaluado para
reconocer el significado explícito dentro de un texto; identificar el tema y el
significado implícito de los contenidos en un texto; evaluar los contenidos y
formas de los textos, así como valorar los argumentos de un autor o conjunto
de autores. Los textos empleados para diseñar las preguntas tendrán en
cuenta factores como la secuencia predominante (narrativa, descriptiva,
dialógica, explicativa y argumentativa), grado de abstracción, estructura
formal y vocabulario. Dichos factores varían de acuerdo con los Estándares
Básicos de Competencias.
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información

valiosa sobre cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes:
La competencia, qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos
de Competencias están relacionados, la justificación de la opción correcta,
así como las justificaciones del por qué las otras opciones no lo son.
grado 3º
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes, se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo
de las competencias tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse
desde las prácticas de enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr
esto, una ruta a seguir sería:
• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

Básicos de Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta
no corresponde al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al
responder correctamente la pregunta, se puede recolectar evidencias acerca
de alguna de las características esperadas del estándar en mención o un
grado de apropiación de este por parte del estudiante.
• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar
insumos para adelantar acciones que permitan superarlas.
• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Usos e

Interpretación de Resultados con la posible ruta seguida por los niños,
niñas, jóvenes y adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir
una de las opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los y
las estudiantes elige una misma opción no válida, podría verificarse qué
hace que esta ruta de pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula
para aclarar por qué no lo es.

grado 3º
71
Cuadernillo 1 de Competencias
Comunicativas en Lenguaje: Lectura
Pregunta: 1
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Comprende el sentido local y global del texto mediante inferencias de información implícita.
Evidencia Distingue las relaciones entre las personas que desempeñan un papel en una argumentación o
una narración (voces).
Estándar - Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
asociado - Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores,
código, canal, texto y situación comunicativa.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar a quiénes se refiere la palabra “Nosotros” en el texto. En este caso
puntual, los estudiantes deben relacionar el pronombre con la voz colectiva presente en la historia:
los habitantes del pueblo.
Respuesta C
correcta
Justificación La respuesta correcta es la opción C porque en el texto, quienes dicen “–¡Nosotros no podemos
de la respuesta imaginar nada!–” son los habitantes del pueblo, que, cansados de trabajar todo el día, rodeaban
correcta al hombre para que este les contara historias.
Opciones no Las opciones A, B y D no son válidas porque el pronombre no tiene como sujeto al hombre que
válidas contaba historias, tampoco a los duendes que bailaban ni a las hermosas sirenas.

grado 3º
73
Pregunta: 2
Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.
Evidencia Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes
y narrador).
asociado - Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
- Describo eventos de manera secuencial.
¿Qué evalúa? La capacidad para ubicar información sobre motivos, causas, efectos de hechos y eventos presentes
en la narración. En el caso puntual, evalúa si los estudiantes reconocen el hecho o situación que
motivó a que el hombre dejara de contar historias.
Respuesta A
correcta
Justificación La respuesta correcta de esta pregunta, según la relación causal de los eventos en la narración,
de la respuesta es la opción A. En la historia, el hombre fantaseaba situaciones que, valga la redundancia, nunca
correcta habían ocurrido; un día vio lo que antes habían sido solo inventos suyos. Desde ese día, cuando,
el pueblo le dice “¡Cuéntanos lo que has visto hoy!”, el hombre responde “¡Hoy no he visto nada!”.
Opciones no Las opciones B, C y D presentan información que no se evidencia en los hechos ocurridos en la
válidas historia.
grado 3º
Pregunta: 3
y narrador).
asociado - Elaboro e identifico resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido global de un texto.
- Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
- Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
- Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer el orden temporal en el que ocurren las acciones o hechos en una
narración.
Respuesta A
correcta
Justificación La secuencia que deben reconocer los estudiantes tiene tres momentos: ubicación inicial (“Una
de la respuesta mañana el hombre salió de la aldea”), luego (“pero al llegar al mar vio tres hermosas sirenas”) y
correcta finalmente (“Y cuando llegó al bosque vio un mono tocando flauta”). Por tanto, la opción A es la
que mejor representa esa secuencia en ese orden.
Opciones no Las opciones de respuesta B, C y D no corresponde con el orden dado a los hechos en la narración
válidas y a los espacios en los que ocurren los sucesos.

grado 3º
75
Pregunta: 4
una narración (Voces).
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar y caracterizar al narrador de un texto.
Respuesta C
correcta
Justificación La respuesta correcta es la opción C porque en el fragmento, adaptado de Robinson Crusoe, el

de la respuesta que narra la historia titulada “Después del hundimiento” es el protagonista y sobreviviente de un
correcta naufragio.
Opciones no Las opciones A, B y D presentan información que no se evidencia en la historia. Así, en la

válidas narración no se habla de piratas ni de un viajero que descubre un continente. Por otra parte, ni
el protagonista ni los demás acompañantes del barco eran marineros.
grado 3º
Pregunta: 5
Afirmación Asume una posición crítica sobre el texto mediante la evaluación de su forma y contenido.
Evidencia Relaciona y compara diferentes textos.
asociado - Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
¿Qué evalúa? La capacidad para establecer relaciones de contenido y de forma entre dos textos.
Respuesta D
correcta
Justificación La respuesta correcta es la opción D porque entre el cuento titulado “Después del hundimiento” y
de la respuesta el fragmento dado en la pregunta para realizar la comparación, se presentan relaciones de forma
correcta y de contenido.
Ambos textos son narrativos y en los dos hay un narrador personaje que se encuentra perdido en
un lugar (isla o continente) desierto y deshabitado, pero al subir a una montaña o colina, (situación
que ocurre en los dos textos), el personaje se encuentra con un escenario que define su situación.
Opciones no Las opciones A, B y C mencionan estructuras de textos y contenidos que no permiten relacionar
válidas los dos textos. Si se comparan las narraciones, no todos los hechos que se describen son
idénticos, no se narran experiencias que se oponen ni se informa sobre vidas similares.

grado 3º
77
Pregunta: 6
Evidencia Infiere la intención comunicativa de enunciados del texto.
asociado - Identifico la intención de quien produce un texto.
- Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer la intención de un enunciado dentro del texto.
Respuesta C
correcta
Justificación La respuesta correcta es la opción C porque el enunciado “En ese instante pensé que terminaría
de la respuesta mis días en aquel lugar desierto” aparece justo después de que el personaje comprueba que se
correcta encuentra rodeado de agua y que no hay más tierra a la vista que unos lejanos islotes. Por tanto,
la carga intencional del enunciado es expresar su preocupación al verse atrapado en la isla.
Opciones no Las opciones A, B y D hacen referencia a contenidos que no se sustentan con lo narrado o lo
válidas que piensa el personaje de la situación.
grado 3º
Pregunta: 7
y narrador).
asociado - Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
- Comprendo y reconozco, en los textos literarios que leo, elementos como el tiempo, espacio,
acciones y personajes (aunque este último es un subproceso que aparece en grado cuarto, por la
naturaleza misma de la narración, desde el preescolar el niño relaciona sucesos y acciones con
los personajes que llevan a cabo las acciones).
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar y caracterizar las acciones descritas en el texto, el modo como se
realizan y quién las efectúa. En este caso, se pregunta por quiénes lanzan un bote al agua.
Respuesta D
correcta
Justificación La respuesta correcta es la opción D porque en el texto se dice de manera literal que quienes
de la respuesta lanzaron el bote fueron los sobrevivientes: “No sabíamos dónde estábamos ni qué iba a ser de
correcta nosotros, ya que la mayoría de los sobrevivientes no éramos marineros. Desesperados, lanzamos
un bote al agua y los once que quedábamos entramos en él”.
Opciones no Las opciones A, B y C remiten a personajes que no participan en la narración.

válidas

grado 3º
79
Pregunta: 8
Evidencia Reconoce significados, resúmenes, análisis y paráfrasis apropiados de un texto.
Estándar - Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
asociado - Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto o de alguna de sus partes.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer una paráfrasis adecuada o de un fragmento dentro de un texto. Las
paráfrasis consisten en explicar o interpretar con palabras más ilustrativas las ideas expresadas en
un texto.
Respuesta C
correcta
Justificación La respuesta correcta es la opción C porque es el único enunciado que responde a las ideas
de la respuesta expresadas en el texto: “La Policía de Pumala aseguró que los guardabosques del parque rastrean
correcta la zona para encontrar a los animales”.
Opciones no Las opciones A, B y D no son coherentes con lo enunciado en el texto. Los policías son los que
válidas confirman que los guardabosques rastrean la zona para encontrar a los animales, por lo tanto,
A no es una paráfrasis adecuada del texto citado. B y D brindan información que no se relaciona
con lo que se cita en el enunciado.
grado 3º
Pregunta: 9
y narrador).
asociado - Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
- Comprendo y reconozco, en los textos literarios que leo, elementos como el tiempo, espacio,
acciones y personajes. (Aunque este último es un subproceso que aparece en grado 4, por la
naturaleza misma de la narración, desde el preescolar el niño relaciona sucesos y acciones con
los personajes y los espacios en los que ocurren).
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar las acciones descritas en un texto, así como el modo en el que se
realizan y quién las realiza. En el caso particular, se indaga por el lugar donde fueron vistos los
leones por última vez.
Respuesta D
correcta
Justificación La respuesta correcta es la opción D porque en el texto se dice que: “Los leones escaparon del
de la respuesta parque el lunes por la mañana y fueron vistos por última vez bajo un puente”.
correcta
Opciones no Las opciones A, B y C referencian lugares que no se corresponden con la información que brinda
válidas el texto.

grado 3º
81
Pregunta: 10
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar la voz que dentro de la historia dice: “¿Está bastante lluvioso y
nublado en la zona en este momento, pero podríamos utilizar un helicóptero más tarde?”.
Respuesta D
correcta
Justificación La respuesta correcta es la opción D porque en el texto se lee explícitamente la respuesta: “’Está
de la respuesta bastante lluvioso y nublado en la zona en este momento, pero podríamos utilizar un helicóptero más
correcta tarde para buscar a los leones’, dijo el vocero de la Agencia de Turismo y Parques de Pumalaque”;
es decir, el narrador trae a la narración lo que dijo textualmente el vocero de la agencia.
Opciones no Las opciones A, B y C refieren otros sujetos cuya responsabilidad con lo enunciado no se evidencia
válidas en el texto.
grado 3º
Pregunta: 11
¿Qué evalúa? La capacidad para establecer semejanzas y diferencias entre las voces o actores en un texto (por
voz o actor se entienden las funciones de contradictor, aliado o fuente). En este caso, se indaga
por la relación entre la Policía y los guardabosques.
Respuesta A
correcta
Justificación La respuesta correcta de esta pregunta es la opción A porque, en el texto, estas dos instancias
de la respuesta tienen un mismo propósito: encontrar a los cinco leones. Por tal motivo, su relación es de apoyo.
correcta
Opciones no Las opciones B, C y D no se evidencian en el texto. En la información dada no se muestra que estos
válidas actores se opongan, se ataquen o se desconozcan.

grado 3º
83
Pregunta: 12
Evidencia Evalúa las ideas expresadas en un texto.
asociado - Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
¿Qué evalúa? La capacidad para deducir una conclusión a partir de lo que se menciona explícitamente en
el texto o en una de sus partes. En este caso, se debe identificar qué se puede concluir de las
recomendaciones de las autoridades.
Respuesta A
correcta
Justificación La respuesta correcta es la opción A porque en el texto se dice que: “Las autoridades recomendaron
de la respuesta a vehículos y peatones que se resguarden en sus casas y tengan precaución hasta que los
correcta depredadores sean apresados”. Esta recomendación implica que es peligroso salir.
Opciones no Las opciones B, C y D proponen una información que contradice la recomendación.

válidas
grado 3º
Pregunta: 13
Evidencia Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto.
Estándar - Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
asociado - Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
- Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
- Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto; este subproceso implica la
organización de las ideas en el texto- superestructura.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar las partes de un texto y su función (p.ej., presentar el tema,
servir de introducción, presentar una conclusión, el desenlace, entre otras), según la secuencia
predominante.
Respuesta A
correcta
Justificación En este caso se trata de un texto informativo que evidencia tres partes: un título (en el que se
de la respuesta destaca el contenido principal del texto); un cuerpo, en el que se presenta el desarrollo de la
correcta información, y una ilustración, que representa el objeto de la nota. La opción que presenta esta
estructura es la A.
Opciones no Las opciones B, C y D remiten a otro tipo de estructuras que no corresponden con la superestructura
válidas de este texto.

grado 3º
85
Pregunta: 14
Evidencia Infiere estrategias discursivas del texto.
- Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.
¿Qué evalúa? La capacidad para relacionar información que permita inferir el propósito general del texto o de
una parte del texto. Asimismo, establecer su relación con el posible lector (posible audiencia) a
quien va dirigido.
Respuesta D
correcta
Justificación En el texto se dice que, para que un campamento sea agradable, es necesario seguir algunas
de la respuesta recomendaciones. Las sugerencias del experto Deniss Tavanzo resaltan que “alojarse en una
correcta carpa, siempre será una buena opción de vacaciones”, pero es necesario conocer las condiciones
del lugar, porque de ello depende la elección del vestuario y los elementos que se deben llevar.
Por tanto, la respuesta correcta de esta pregunta es la opción D.
Opciones no Las opciones A, B y C son afirmaciones que no se sustentan en el contenido del texto.
válidas
grado 3º
Pregunta: 15
Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.
asociado - Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto; este subproceso incluye la
comprensión del vocabulario.
- Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el significado de las palabras en un texto. En este caso, se debe
reconocer a qué se refiere el texto cuando habla de “aislante térmico”, que, a pesar de ser
una palabra técnica, se espera que el significado sea elaborado a partir de la situación y de la
información que brinda el texto (significado cotextual).
Respuesta B
correcta
Justificación La respuesta correcta es la opción B porque el texto indica que: “Es importante usar un aislante
de la respuesta térmico sobre el suelo de la carpa, para protegerse del frío”. En este caso, el término aislante
correcta térmico puede ser reemplazado por material de protección, sin que se altere su significado.
Opciones no Las opciones A, C y D relacionan los términos aislantes térmico con información que no se
válidas evidencia en el texto: los términos no se relacionan con prendas de vestir, productos de aseo o
como una parte de la carpa. Por el contrario, se utiliza en el piso de la carpa como un agregado
para proteger del frío.

grado 3º
87
Pregunta: 16
- Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto; este subproceso incluye la
comprensión del vocabulario.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el significado de las palabras en un texto. En este caso, se debe
reconocer a qué se refiere el texto cuando utiliza palabra copa; de igual manera, se espera que el
significado sea elaborado a partir de la situación y de la información que brinda el texto.
Respuesta C
correcta
Justificación La respuesta correcta es la opción C porque en el texto se indica que: “El flujo de la savia sube a
de la respuesta la copa y se concentra en las ramas, flores y frutos”. El texto está acompañado con una ilustración
correcta del árbol y una flecha que indica los movimientos de la savia. En este caso, la palabra copa refiere
a la parte superior del árbol.
Opciones no Las opciones A, B y D no se evidencian en el texto y la información no se corresponde con

válidas la información dada. Si los estudiantes responden B o D es porque prevalece un conocimiento
cotidiano que no se relaciona con el uso que se hace de esta palabra en el texto.
grado 3º
Pregunta: 17
asociado - Identifico la intención de quien produce un texto; este subproceso incluye Identificar la organización
de ideas en el texto.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar la función de una palabra que, de acuerdo con la gramática textual,
funciona como conector. Se espera que la función se reconozca a partir del uso de este conector
en el texto.
Respuesta B
correcta
Justificación En el primer párrafo del texto se definen y se explican las fases de la Luna. Para la explicación de
de la respuesta la última fase, el texto utiliza la palabra “finalmente” para concluir dicho proceso. Por tal motivo,
correcta la respuesta correcta de esta pregunta es la opción B.
Opciones no Las opciones A, C y D remiten a funciones que no son coherentes con el uso de este conector en el
válidas texto. No se utiliza aquí para terminar una enumeración ni para resumir lo dicho hasta el momento,
que pueden ser usos del conector en otros contextos. Por otra parte, la palabra o conector no tiene
como uso retomar una información ya dada.

grado 3º
89
Pregunta: 18
Evidencia Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
asociado - Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
- Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar la función que cumple la información que se encuentra debajo de
las ilustraciones de los árboles.
Respuesta B
correcta
Justificación La respuesta correcta es la opción B porque, en el texto, la información verbal que se encuentra
de la respuesta debajo de cada árbol describe de manera consecutiva y coherente lo que ocurre con la savia de
correcta las plantas en cada fase de la Luna.
Opciones no Las opciones A, C y D no concuerdan con la información dada en cada cuadro ni con su función,
válidas la cual es describir. Por tanto, no se define qué es la savia, no se explica cómo se produce ni cuál
es su importancia.
grado 3º
Pregunta: 19
asociado - Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
- Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
¿Qué evalúa? La capacidad para establecer relaciones de contenido entre diferentes textos o partes de un mismo
texto.
Respuesta B
correcta
Justificación De acuerdo con el texto, las fases de la Luna se explican en dos partes: en la primera se define y
de la respuesta se explican las fases, y en la segunda se describe cómo en cada fase la savia de los árboles circula
correcta y se concentra en una de las partes el árbol, influyendo en su desarrollo. Por tanto, la respuesta
correcta de esta pregunta es la opción B, ya que se está preguntando por la primera parte del
texto.
Opciones no Las opciones A, C y D mencionan temas tratados en la primera parte, pero que no son el propósito
válidas global.

grado 3º
91
Pregunta: 20
¿Qué evalúa? La capacidad para inferir la función que cumplen las flechas en un texto. En este caso, las flechas
sirven como recurso para representar el flujo de la sabia en el árbol.
Respuesta B
correcta
Justificación En el texto, las flechas cambian su dirección según sea el flujo de la savia en cada fase de la Luna.
de la respuesta Por tanto, la respuesta correcta de esta pregunta es la opción B.
correcta
Opciones no Las opciones A, C y D refieren otros posibles usos de las flechas que no se corresponden con los
válidas empleados en este texto. Aquí, las flechas no son indicación de las fases de la Luna ni están indicando
la altura de los árboles o la distancia entre la Luna y la Tierra.
grado 3º
Cuadernillo 2 de Competencias
Comunicativas en Lenguaje: Lectura
Pregunta: 1
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para reconocer la paráfrasis adecuada
de un fragmento tomado del texto.
Respuesta A
correcta
Justificación La única opción que parafrasea de manera acertada el enunciado: “Entonces, los hermanos
de la respuesta cortaron el árbol para tener agua siempre. A la mañana siguiente, sorprendidos, los dos encontraron
correcta el árbol sano y entero”, es la A: “Los hermanos tumbaron a Lupuna, pero, extrañamente, el árbol
sobrevivió”.
Opciones no Las opciones B, C y D no son coherentes con lo enunciado en el fragmento. Algunas de estas
válidas opciones presentan información incompleta o mencionan hechos que se conocen después de lo
enunciado.

grado 3º
94
Pregunta: 2
y narrador).
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para identificar las acciones descritas
en el texto, el modo como se realizan y quién las realiza. En este caso, se pregunta por ¿qué era
lo que hacía el abuelo?
Respuesta B
correcta
Justificación La respuesta correcta es la opción B porque en algunas partes del texto se evidencia que el abuelo
de la respuesta sacaba el agua para su familia: “Solo el abuelo sabía de dónde sacar agua”, “Ipi y Yoi decidieron
correcta averiguar de dónde sacaba agua su abuelo”.
Opciones no Las opciones A, C y D mencionan acciones que en la historia son realizadas por otros personajes
válidas o que no suceden: “Cortar a Lupuna” fue realizada por los hermanos, y regañar a los hermanos y
Luchar contra Ipi no son acciones que se lleven a cabo en la historia.
grado 3º
Pregunta: 3
y narrador).
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para ubicar información sobre motivos,
causas y efectos de hechos, eventos y procesos presentes en un texto. En este caso, se trata de
reconocer por qué nació el río Amazonas y cuál fue la causa.
Respuesta B
correcta
Justificación La opción que muestra la causa del nacimiento del río es la B porque en el texto se dice literalmente
de la respuesta que: “… Ipi se convirtió en alacrán y picó al abuelo. En ese momento, el árbol y el abuelo cayeron
correcta al mismo tiempo y la selva retumbó. El agua empezó a brotar en grandes cantidades y así nació
el gran río Amazonas.”
Opciones no Las opciones A, C y D remiten a situaciones que no se evidencian en el texto. Ipi no se volvió un
válidas río y el abuelo no cortó un árbol y tampoco atacó a los hermanos.

grado 3º
96
Pregunta: 4
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para deducir el significado (o referencia)
de expresiones según el contexto. En este caso, se debe deducir a quiénes se refiere la expresión
los dos, cuando se indica que: “los dos encontraron al árbol sano y entero”.
Respuesta A
correcta
Justificación En el texto, esta expresión refiere a los dos hermanos. Según la historia, el hilo de esta referencia
de la respuesta es la siguiente: “Allí, vivían dos hermanos, Ipi y Yoi”, “…, los hermanos cortaron el árbol para tener
correcta agua siempre”, “A la mañana siguiente, sorprendidos, los dos encontraron el árbol sano y entero”.
Por tanto, la respuesta correcta es la opción A: Ipi y Yoi.
Opciones no Las opciones B, C y D remiten a otros personajes que no corresponden con la referencia del
válidas texto.
grado 3º
Pregunta: 5
y narrador).
asociado - Elaboro e identifico resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido global de un texto.
- Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
- Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para reconocer el orden temporal en el
que se presentan las acciones en una narración, considerando lo que le ocurre a un personaje. En
este caso, se pregunta por las acciones que en su orden efectúa Ipi.
Respuesta D
correcta
Justificación Siguiendo el hilo de la historia, Ipi sigue al abuelo, descubre el secreto de abuelo, corta el árbol
de la respuesta (en compañía de su hermano) y se convierte en alacrán. Por tanto, la opción respuesta correcta
correcta es la D.
Opciones no Las opciones A, B y C remiten a secuencias que no se corresponden con el orden temporal de
válidas las acciones en la historia.

grado 3º
98
Pregunta: 6
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para relacionar los elementos lingüísticos
y no lingüísticos dentro de un texto.
Respuesta B
correcta
Justificación La respuesta correcta es la opción B porque la ilustración muestra el paso a paso de cómo
de la respuesta sembrar un árbol. Las gráficas están enumeradas y contienen datos del proceso dado en la
correcta explicación y descripción presentada en el texto verbal.
Opciones no Las opciones A, C y D presentan relaciones que no se observan en el contenido del texto. La
válidas secuencia de ilustraciones no amplía la información dada en las instrucciones que se dan en
cada numeral; tampoco complementa lo que ya se ha dicho en otras informaciones sobre la
planta, y, aunque habla del cuidado al sembrar, no se detalla cómo se cuida una planta.
grado 3º
Pregunta: 7
asociado - Describo eventos de manera secuencial.
- Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
- Identifico la intención de quien produce un texto.
- (Este subproceso incluye la comprensión de aspectos formales y conceptuales -en especial,
características de las oraciones y formas de relación entre ellas-)
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para identificar la función de una
palabra dentro de un enunciado.
Respuesta A
correcta
Justificación La palabra “Antes” vincula dos acciones en la instrucción e indica en qué momento se debe realizar
de la respuesta una de ellas: “Antes de plantar un árbol, debes retirar la bolsa de plástico que lo protege”, por lo
correcta tanto, la respuesta correcta a esta pregunta es la a opción A.
Opciones no Las opciones B, C y D, no corresponden a la función que cumple dicho conector. Este adverbio
válidas de tiempo no nos está indicando cuando se sembró el árbol, tampoco nos da información sobre
cómo proteger un árbol ni describir la bolsa.

grado 3º
100
Pregunta: 8
y narrador).
- Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para ubicar y seleccionar la información
adecuada para resolver un problema planteado en el texto. En este caso, apunta a una información
literal sobre qué se puede hacer para que el árbol no se asfixie.
Respuesta C
correcta
Justificación La respuesta correcta es la C porque en las recomendaciones que brinda el texto se dice que “Si
de la respuesta el tallo del árbol queda muy hundido, se asfixiará”.
correcta
Opciones no Las opciones A, B y D no responden de manera adecuada al requerimiento, estas opciones son
válidas instrucciones de cómo plantar el árbol, mientras la C es una recomendación.

grado 3º
Pregunta: 9
y narrador).
- Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para ubicar y seleccionaren el texto la
información adecuada para resolver un problema. En este caso se trata de resolver el siguiente
interrogante: ¿qué se debe hacer para que el árbol tenga acceso al agua?
Respuesta A
correcta
Justificación En las recomendaciones que brinda el texto se dice que: “Si se cubre el tallo con mucha tierra, el
de la respuesta árbol no tendrá suficiente acceso al agua”, por tal motivo la opción que da respuesta de manera
correcta correcta a esta pregunta es la opción A.
Opciones no Las opciones B, C y D brindan información sobre otras recomendaciones que no se relacionan
válidas con el hecho de permitir que el árbol tenga acceso al agua.

grado 3º
102
Pregunta: 10
Evidencia Evalúa las ideas expresadas en un texto.
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para identificar conclusiones del texto
o de alguna de sus partes.
Respuesta B
correcta
Justificación En el texto se dice que: “Un árbol absorbe los gases tóxicos que emiten cien automóviles en un
de la respuesta día”. De lo anterior se puede deducir que entre más árboles haya, más limpio será el aire del
correcta planeta. Por tanto, la opción que presenta una conclusión cercana es la B.
Opciones no Las opciones A, C y D no expresan ideas que se puedan extraer del enunciado citado y no son
válidas consecuencia directa de lo expresado.

grado 3º
Pregunta: 11
- Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción,
personajes. (Aunque este último es un subproceso que aparece en grado 4, por la naturaleza
misma de la narración, desde el preescolar el niño relaciona sucesos y acciones con los personajes
que llevan a cabo las acciones.)
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para identificar los personajes, agentes
o participantes, cuyas acciones son centrales en el desarrollo de una secuencia narrativa. En este
caso, se trata de identificar a quién le molesta determinada situación.
Respuesta D
correcta
Justificación A propósito del ratón, en el texto se dice que: “Al cabo de algún tiempo, comenzó a molestarlo
de la respuesta la idea de que ninguno de sus amigos supiese lo bien que le iba”. Teniendo en cuenta que en
correcta ninguna otra parte de la narración se alude a esta situación, la respuesta correcta es la opción D.
Opciones no Las opciones A, B y C relacionan la situación con personajes que en la narración no están
válidas asociados a ella.

grado 3º
104
Pregunta: 12
y narrador).
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para reconocer el orden temporal en el
que ocurren las acciones en una narración. En este caso, se pregunta por lo que le ocurrió al ratón
después de morder la madera.
Respuesta B
correcta
Justificación La respuesta correcta a la pregunta es la opción B porque el texto, al referirse al malestar del
de la respuesta Ratón, expresa de manera literal que este “…, se puso a morder la madera…para agrandar el
correcta agujero y que cayeran más granos. Hecho esto, corrió en busca de los demás ratones”.
Opciones no Las opciones A, C y D remiten a otras acciones que no ocurrieron en la historia ni pertenecen a lo
válidas acontecido en el marco temporal.

grado 3º
Pregunta: 13
y narrador).
- Elaboro e identifico resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido global de un texto.
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para extraer información sobre motivos,
causas y efectos, a partir de huellas textuales explícitas. Habilidad para ubicar y seleccionar la
información adecuada para resolver un problema planteado en el texto. En este caso, se debe
reconocer por qué en la historia se dice que el ratón estaba siempre bien alimentado.
Respuesta A
correcta
Justificación La respuesta correcta es la opción A porque la respuesta a la pregunta aparece de manera literal
de la respuesta en el texto. Según la historia, el ratón vivía debajo de un granero y “Las tablas del suelo del
correcta granero tenían un agujerito por el que los granos de trigo caían poco a poco a la madriguera.
De ese modo, estaba siempre bien alimentado”.
Opciones no Las opciones B, C y D brindan informaciones que, basados en la narración, no son motivo o razón
válidas del estado en que se encuentra el ratón.

grado 3º
106
Pregunta: 14
Evidencia Infiere la intención comunicativa de enunciados del texto.
- Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores,
¿Qué evalúa? La pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para identificar a quién se dirige un
acto de habla en un texto. En este caso, se pregunta por a quién se dirige el ratón cuando dice:
“Vengan a mi casa”.
Respuesta A
correcta
Justificación La respuesta correcta de esta pregunta es la opción A porque en el texto se indica que, después
de la respuesta de morder la madera, el ratón “…corrió en busca de los demás ratones de los alrededores y los
correcta invitó a una fiesta en su granero. —Vengan a mi casa —les decía—”.
Opciones no Las opciones B, C y D no son correctas. La única vez que el narrador deja entrar la voz de un
válidas personaje en esta historia es cuando el ratón invita a los demás ratones para que visiten su casa.

grado 3º
Pregunta: 15
- Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones de contenido
entre diferentes textos o entre partes de un texto.
Respuesta C
correcta
Justificación La respuesta correcta es la opción C porque entre el cuento titulado “El ratón del granero” y el
de la respuesta minicuento sobre la serpiente, dado en la pregunta para realizar la comparación, se presentan
correcta relaciones de forma y de contenido. Ambos textos son narrativos y tienen una estructura o
anécdota similar: un personaje lo pierde todo por vanidoso y presumido; se trata, en últimas, de
una enseñanza o moraleja aprendida.
Opciones no Las opciones A, B y D brindan información que no se evidencia en la historia: las narraciones no
válidas comparten personajes ni espacios y sus enseñanzas no son opuestas.

grado 3º
108
Pregunta: 16
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para reconocer la estrategia utilizada en
el texto para reforzar la idea central.
Respuesta B
correcta
Justificación La respuesta correcta a esta pregunta es la opción B. En este caso, el texto tiene como propósito
de la respuesta prevenir sobre el lavado de las manos como una acción que brinda salud. Al finalizar el texto, en
correcta un apartado vistoso, aparece un enunciado que dice: “Estar LIMPIOS y SANOS, está en nuestras
MANOS”. Este enunciado aparece resaltado con diversas tipografías y tamaños de letra, recurso
utilizado para llamar la atención del lector sobre la idea de que tener las manos limpias es
importante para la salud.
Opciones no Las opciones A, C y D presentan una información que no pertenece a la estrategia retórica o
válidas persuasiva del afiche ni tampoco se relaciona con el contenido o propósito.

grado 3º
Pregunta: 17
Evidencia Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto.
- Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
- Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. (Este subproceso implica la
organización de las ideas en el texto- superestructura)
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para identificar la función formal de una
de las partes del texto.
Respuesta B
correcta
Justificación En el texto el enunciado “Estar limpios y sanos está en nuestras manos” cumple una función
de la respuesta concluyente respecto a la información dada en el texto. Por lo tanto, la respuesta correcta es la
correcta opción B.
Opciones no El enunciado referenciado no es una pregunta, su información no permite presentar una mascota
válidas o al autor del texto: por lo tanto, no son respuestas correctas.

grado 3º
110
Pregunta: 18
asociado - Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo. Identifico el propósito
comunicativo y la idea global de un texto. Reconozco formatos, temáticas y funciones.
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para comprender el propósito del texto.
En este caso, se pide reconocer el para qué del uso de las instrucciones en el texto.
Respuesta C
correcta
Justificación La respuesta correcta es la C porque las instrucciones tienen como propósito indicar al lector
de la respuesta cuándo debe lavarse las manos.
correcta
Opciones no Las opciones A, B y D refieren a temas que no corresponden al propósito del texto. El afiche no
válidas tiene como propósito informa sobre cómo cuidarse las manos ni sobre cómo asearse el cuerpo.
Tampoco brinda información sobre cómo clasificar la basura.

grado 3º
Pregunta: 19
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para reconocer y describir con palabras
una ilustración o un gráfico que acompaña un texto. En este caso, en el afiche aparece la ilustración
de un perro que juega con un niño y que tiene un hueso en la boca.
Respuesta A
correcta
Justificación La respuesta correcta es la A porque se trata de un perro con un hueso en la boca.

de la respuesta
correcta
Opciones no Las opciones B, C y D no son descripciones que puedan observarse en la ilustración.

válidas

grado 3º
112
Pregunta: 20
- Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
- Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros
medios de expresión gráfica.
¿Qué evalúa? Esta pregunta indaga por la capacidad de los estudiantes para establecer el enunciatario (posible
audiencia) a quien va dirigido el texto. Requiere de una comprensión global del texto, de su
propósito y de reconocer al posible lector en la estrategia del discurso.
Respuesta D
correcta
Justificación Entre los elementos indispensables para la elección de la estrategia comunicativa del texto está
de la respuesta el tener claro a quién va dirigido el mensaje. En este caso, el texto da instrucciones claras que
correcta deben seguir los destinatarios. Estas instrucciones están acompañadas de imágenes y situaciones
que involucran la cotidianidad de los niños. Por tanto, la respuesta correcta de esta pregunta es
la opción D.
Opciones no Las opciones A, B y C no son opciones válidas. La Organización Mundial de la Salud es una de
válidas las instituciones promotoras de la campaña, el perro es un personaje de la situación que recrea la
campaña y los enamorados son personajes o actores que no aparecen en el texto.

grado 3º
Calle 26 N.° 69-76, Torre 2, Piso 15, Edificio Elemento, Bogotá, D. C., Colombia • www.icfes.gov.co
Líneas de atención al usuario: Bogotá Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535

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Guía de orientación grado 3º

Presidente de la República Directora General

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora de Evaluación

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director de Producción y Operaciones

Subdirectora de Análisis y Divulgación

Bogotá, D. C., septiembre de 2020

Diseño de portada y diagramación

Equipo de gestores de cada área del Icfes

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• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Usos e

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Competencia Resolución de problemas.

Justificación Magda alimentó 4 jirafas.

Evaluar para Avanzar

Competencia Resolución de problemas.

Estándar Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.

Justificación Bambuco tuvo 3 votos.

Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve situaciones aditivas y multiplicativas en diferentes contextos.

Componente Numérico Variacional.

Estándar Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.

¿Qué evalúa? La capacidad para hacer agregaciones de composición de dos cantidades.

Justificación En total 21 + 32 = 53.

Evaluar para Avanzar

Componente Numérico Variacional.

Afirmación Explica la naturaleza de los eventos posibles, imposibles o seguros.

Estándar Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.

Justificación Hay 4 botones.