Manual Del Docente Del IBP

Iglesia Pentecostal Unida de Colombia
FUNDACION EDUCACION CRISTIANA PENTECOSTAL

EDUCACION TEOLOGICA
PERFIL DEL MAESTRO DEL IBP
INSTITUTO BIBLICO PENTECOSTAL

DIRECCION NACIONAL DE EDUCACION TEOLOGICA
Contenido
IGLESIA PENTECOSTAL UNIDA DE COLOMBIA .......... ¡Error! Marcador no definido.

DEPARTAMENTO DE EDUCACION TEOLOGICA ........................................................ 1
1. IDENTIDAD DEL DOCENTE DEL IBP ........................................................................ 4
1.1 VISION ............................................................................................................. 4
1.2 MISION ............................................................................................................ 4
1.3 OBJETIVOS ..................................................................................................... 4
1.4 VALORES ........................................................................................................ 4
1.5 NATURALEZA DE LA LABOR DOCENTE ...................................................... 5
1.5 PERFIL MINISTERIAL DEL DOCENTE DEL IBP.................................................. 5
1.6 PERFIL ACADEMICO DEL DOCENTE DEL IPB .................................................. 6
2. CARACTERISTICAS DEL PROCESOS DE ENSEÑANZA DEL IBP .......................... 7
3. DIDACTICA DE LA TEOLOGIA .................................................................................. 8
3.1 Formación Básica; ................................................................................................ 8
3.2 Área Bíblica.......................................................................................................... 8
3.3 Área Doctrina ........................................................................................................ 9
3.4 Formación Ministerial ........................................................................................... 9
3.5 METODOS DIDACTICOS ..................................................................................... 9
3.5.1 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL MÉTODO DIDÁCTICO ......................... 9
Director General
“Oirá el Sabio y aumentará el Saber, y el entendido adquirirá Consejo” Prov. 1:15
EDUCACION TEOLOGICA
4. LA PRÁCTICA PEDAGOGICA EN EL I.B.P. ............................................................. 14

4.1 ¿PARA QUE ENSEÑAR? “ El propósito” ............................................................ 14
4.2 ¿QUE ENSEÑAR?: “Los Contenidos” ................................................................. 14
4.3 ¿CUÁNDO ENSEÑAR?: “Secuenciación” ........................................................... 14
4.4 ¿CÓMO ENSEÑAR? “Metodología” .................................................................... 15
4.5 ¿CON QUE ENSEÑAR? “Recursos Educativos” ................................................ 15
4.6 ¿CÓMO SE CUMPLE? “La Evaluación”.............................................................. 16
4.7 EDUCACION VIRTUAL ...................................................................................... 18
5. LAS RELACIONES DEL DOCENTE ............................................................................ 20
5.1 CON EL IBP ........................................................................................................ 20
5.2 AUTO EVALUACIÓN .......................................................................................... 20
5.3 DERECHOS DEL DOCENTE ......................................................................... 20
5.4 CON LOS ESTUDIANTES ............................................................................. 21
5.5 ENTRE DOCENTES ...................................................................................... 21
5.6 ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN................................................................... 21
6. REGLAMENTO DEL PROCESO ACADEMICO ........................................................... 22
6.1 REGLAMENTO ACADEMICO DEL DOCENTE ...................................................... 22
6.2 ASIGNACIÓN DE CARGA ACADÉMICA ................................................................ 23
7. LA EVALUACION INSTITUCIONAL ............................................................................. 28
7.1 PROPOSITO DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. .......................................... 28
7.2 CARACTERISICAS DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN. ................................... 29
7.3 MODELO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL CIPP. ............................................ 30
8. PUBLICACIONES ........................................................................................................ 31
9. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................... 32
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
INTRODUCCION
F rente a la necesidad de la preparación continua de aquellos sobre

quienes pesa la gran responsabilidad de enseñar en nuestros Institutos
Bíblicos, y entendiendo que esta labor no es exclusivamente académica,
sino también de formación bíblico espiritual, se presentan con argumentos en
la palabra de Dios y sustentados en principios pedagógicos los siguientes
elementos del perfil del docente del IBP con el fin de contribuir en el
desempeño del trabajo docente.
Por tal razón se exponen en este documento elementos de esencial
conocimiento para las personas que con visión, ánimo voluntario y profundo
amor por la enseñanza teológica se den a la tarea de desarrollar el trabajo
que Dios nos ha encomendado.
Director General
1. IDENTIDAD DEL DOCENTE DEL I.B.P. EDUCACION TEOLOGICA
1. IDENTIDAD DEL DOCENTE DEL IBP

1.1 VISION
Los Docentes del Instituto Bíblico Pentecostal conformaran un equipo
altamente calificado en sus aspectos espirituales, académicos y éticos que
aportaran en la formación de los futuros líderes y actuales pastores y
ministros de la Iglesia Pentecostal Unida de Colombia.
1.2 MISION
La Misión del docente del Instituto Bíblico Pentecostal es desarrollar a través
de las enseñanzas de sus distintas asignaturas el perfil del estudiante como
proclamador del evangelio y servidor del Señor Jesucristo.
1.3 OBJETIVOS
Desarrollar un perfil acorde con la filosofía del IBP, que favorezca la labor
educativa, promoviendo un proceso agradable, formativo y enriquecedor
Colaborar con su enseñanza en la formación integral del estudiante,
enfatizando en su desarrollo para el servicio a Dios y a su comunidad.
Desarrollar distintas metodologías que haga posible que el estudiante
confronte, reflexione y fundamente sus razones por la cuales desea formarse
como un siervo de Dios.
Fortalecer el perfil del estudiante a través de una metodología que favorezca
el aprendizaje activo e innovador
1.4 VALORES
Respeto
Organización
Cumplimiento
Calidad
Imparcialidad
Disposición
Compromiso
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
1.5 NATURALEZA DE LA LABOR DOCENTE
El docente es aquel pastor o Profesional egresado de una institución superior convocado

por la Directiva de la institución para dictar una materia del PENSUM aprobado bajo los
criterios impartidos.
La docencia se concibe como la actividad central en la formación, capacitación de los

miembros de la comunidad académica, cuyo núcleo básico es el proceso de
aprendizaje – enseñanza. 1Por lo tanto, la función docente involucra un conjunto de
decisiones, actividades y tareas, en que participa el profesor en un contexto de
intervención institucional, orientado a la formación de personas capaces de aportar y
transformar su entorno cultural.
En el IBP, la labor docente tiene su naturaleza en el modelo de Jesucristo como

maestro por excelencia.
La pedagogía de Jesús está centrada en su gran capacidad humana don de gentes,
ternura y amor por las multitudes, entre las cuales vemos: niños, ancianos, hombres y
mujeres de todas las edades.
Para Jesús, no hubo fronteras de ninguna índole, que impidieran ejercer su labor
como maestro; tampoco puso condiciones para hacerlo. Ningún entorno, ya fueran
territorios áridos, calurosos, fríos, et., impidieron que El enseñara, ni siquiera las
multitudes o las condiciones del ser humano pudieron frustrar su deseo de enseñar.
Por el contrario, en tanto más difíciles eran las situaciones de convivencia que se le
presentaban, Jesús estaba al frente de ellas; y para cada situación tenía El, la
respuesta acertada y precisa.
A fin de realizar su identidad y misión, el docente del IBP, investiga y practica los dos
principios aquí descritos: La función docente y la docencia de Jesús.
1.5 PERFIL MINISTERIAL DEL DOCENTE DEL IBP
El docente del IBP debe desarrollar un perfil acorde con la labor que desempeña,
ya que la población que se forma en la institución requiere experiencia,
1
SOLAR, María Inés. Concepción de la Docencia y Prácticas en la Pedagogía
Universitaria. Universidad de Concepción. Arg
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
conocimiento y ética, por lo tanto debe Identificarse plenamente con la filosofía

del instituto Bíblico y ser conocedor del evangelio de nuestro Señor Jesucristo y
practicante del mismo.
Comprendiendo estos principios, los docentes deben ser pastores con licencia de
ordenación, licencia general o licencia Local que acrediten haber realizado estudios
en Institutos Bíblicos, Instituciones Técnicas y/o Universitarias, de amplia trayectoria
en la vida cristiana, o miembros feligreses de la Iglesia Pentecostal Unida de
Colombia servidores que igualmente acrediten haber realizado estudios en Institutos
Bíblicos, Instituciones Técnicas y/o Universitarias, que sean de buen testimonio, con
recomendación pastoral y que hayan ejercido alguna labor de servicio en sus
congregaciones locales.
1.6 PERFIL ACADEMICO DEL DOCENTE DEL IPB
Las exigencias de la enseñanza actual, hacen que los docentes del IBP se
fortalezcan en su formación académica. Por tal razón los docentes que hagan parte
del equipo en cada distrito, deben ser egresados del IBP, tanto pastores como
hermanos profesionales, de igual manera, el cuerpo docente se capacitara
permanentemente en cursos de actualización en docencia universitaria que le
permitan desarrollar metodologías acordes con las exigencias pedagógicas para la
educación superior.
El propósito es cualificar cada vez que sea posible el equipo docente de cada IBP en
todos los distritos.
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
2. CARACTERISTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL IBP
2. CARACTERISTICAS DEL PROCESOS DE ENSEÑANZA DEL

IBP
Dada su naturaleza, el IBP, desarrolla un modelo pedagógico donde interrelaciona el
docente, el discente y el conocimiento que se genera por la acción entre ambos.
De acuerdo con el currículo que se desarrolla en el IBP, las distintas interrelaciones

que se producen entre estos tres elementos, permiten tomar a cada uno distintas
funciones. El docente por su parte, posee un conocimiento que desea compartir, sin
embargo no se puede ni se debe desconocer que el discente es promotor de su
propio aprendizaje y requiere un docente animador y facilitador de dicho
conocimiento. Por último el conocimiento aparece como preponderante por cuanto el
mismo se innova o se recrea con la participación directa del docente en calidad de
investigador y el discente como coinvestigador o aprendiz.
En este sentido, aparecen tres modelos que se contemplan hoy en día en la

educación Superior. Estos son:
Características Tipos de Modelo Clasificación de los Modelos

Enseñabilidad Didáctico Tradicional
Instruccional
Conductista
Tecnología Educativa
Activo
Romántico
Educabilidad Cognitivo Desarrollista
Constructivista
Neoconstructivista
Conceptual
Histórico Cultural
Verbal Significativo
Critico Social
Investigabilidad Cientificista Proyecto de Aula
Proyecto Académico
Proyecto de Investigación
Descubrimiento Aplicado
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
Cada docente, tiene la oportunidad de aplicar un modelo acorde a su asignatura y a

los principios de la didáctica de la teología descritos en este manual. Igualmente la
opción que tome el IBP, le permite cumplir con una de las funciones de la universidad
y así mismo le da identidad propia.
3. DIDACTICA DE LA TEOLOGIA
DIDACTICA DE LA TEOLOGIA
La didáctica es definida como la ciencia y el arte de enseñar Ciencia, por cuanto

investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza. Arte; por cuanto establece
normas de acción o sugiere formas de comportamiento didácticos basándose en los
datos científicos y empíricos de la educación2.
También es definida como la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y

métodos de enseñar a partir de la teoría pedagógica. La didáctica es un saber, una
teoría sobre la enseñanza, su propósito es alcanzar el desarrollo de las distintas
competencias:
Saber Ser: que son las actitudes acordes con los valores y creencias que debemos
asumir en cada comportamiento
Saber: que son los conocimientos relacionados con los comportamientos implicados.
Pueden ser técnicos o sociales.
Saber Hacer: que son las habilidades que permiten poner en práctica los
conocimientos que se poseen. Pueden ser habilidades técnicas, sociales cognitivas
etc.
Poder hacer: Es la aptitud y rasgos personales que son nuestras potencialidades, es

decir lo que podemos llegar a ser.
En el IBP, tales principios se aplican a la enseñanza de la teología, la cual de acuerdo

con el currículo propuesto de organiza en cuatro ejes transversales a saber:
3.1 Formación Básica
El área de formación básica contempla dentro del currículo, el espacio de preparación y

desarrollo de todas las habilidades y destrezas que como servidor debe desarrollar el
estudiante. En este sentido se propone una didáctica aplicada al saber ser y poder hacer.
3.2 Área Bíblica
2
TORRES G. Luis Emilio. Manual Para Docentes IBP. 2009
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
Contempla las asignaturas correspondientes al conocimiento, análisis, del texto bíblico. Se

requiere una didáctica aplicada a la comprensión, al gusto por la historia y geografía bíblica,
En este sentido se propone una didáctica del saber y del saber hacer.
3.3 Área Doctrina
Reúne la enseñanza de las doctrinas básicas de la iglesia. Debe ser desarrollada a

través de una didáctica de análisis reflexivo y comprensivo, haciendo desarrollando
las competencias del saber y saber hacer
3.4 Formación Ministerial
El área de formación ministerial es la aplicación de todas las áreas a contextos

específicos de la actividad del servicio en la iglesia. Su didáctica debe ser aplicada al
desarrollo de las tres competencias: Saber ser, saber y saber hacer.
3.5 METODOS DIDACTICOS
Es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor

con el propósito de dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados
previstos y deseados. Es llevar el estudiante de no saber nada hasta el dominio
satisfactorio de la asignatura.
3.5.1 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL MÉTODO DIDÁCTICO
El método didáctico se rige por los principios de:
FINALIDAD ORDENACIÓN ADECUACIÓN
ECONOMÍA MÉTODO DIDÁCTICO ORIENTACIÓN
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
3.5.2 ELEMENTOS BÁSICOS DEL MÉTODO DIDÁCTICO
Elementos Básicos: se considera como elementos básicos del Método didáctico los
siguientes:
Lenguaje didáctico
Medios y Materiales
Acción didáctica
El meollo del Método didáctico está en la adaptación, dosificación y progresión de los

conocimientos, los cuales deben estar más en función de lo que los estudiantes
deben aprender que lo que el profesor sabe.
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
3.5.3 MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS, FORMAS, TÉCNICAS, RECURSOS Y SISTEMAS
A. Procedimientos inductivos:
GENERALIZACIÓN
Análisis: Estudio de partes por LEY

EJEMPLIFICACIÓN
separado.
La observación: Proyección COMPARACIÓN
intencional.
EXPERIMENTACIÓN
Experimentación: Observación
provocada. OBSERVACIÓN
Comparación: Estudio de
ANÁLISIS
semejanzas.
Ejemplificación: Ilustración y CASO

medio de casos.
Generalización: Extensión de un concepto.
B. Procedimientos deductivos:
GENERALIZACIÓN
LEY
SÍNTESIS
DEMOSTRACIÓN
Generalización: Extensión de un concepto.
COMPROBACIÓN
Síntesis: Estudio de la ley partes integradas de un todo.
Demostración: Afirmación silogística; razonamiento. APLICACIÓN
Comprobación: Verificación de la certeza de un principio. SIPNOSIS
Aplicación: Referencia de un principio de un caso.

CASO
Sinopsis: Representación gráfica de un todo orgánico.
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
La generalización es punto de llegada del método inductivo y de partida para el

deductivo.
C. Formas de Enseñanza: Son maneras verbales o no verbales para transmitir los

conocimientos, éstas se clasifican en:
Objetivas: Se reducen al término intuición del

OBJETIVAS
verbo latino intuir (ver, mirar, prever); la
intuición puede ser interna cuando implica
sentidos internos (pensamiento,
INSTITUCIÓN
imaginación) o externa cuando utiliza los
sentidos externos (vista, oído, tacto, etc.).
INTERNA EXTERNA
SENTIDOS SENTIDOS
INTERNOS EXTERNOS
Verbales: Se refiere a la manera como el profesor utiliza la palabra y presenta dos

modalidades; interrogación y exposición:
Interrogación: (Erotemática) de las voces griegas pwiny Ëpwinyá = pregunta, cuestión,

interrogación.
VERBALES
Exposición: (Acromática) de las voces
griegas kpóama ákpóama = discusión
EXPOSICIÓN INTERROGACIÓN
audición, kpoáomal ákpoáomal =
escuchar, ser discípulo.
ACROMÁTICA EROTEMÁTICA
Estas dos formas conviene combinarlas.
T. del ciclo y de indicaciones

T. Planificación no verbales
D.TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
T. Motivación TÉCNICAS T. del refuerzo
Son las habilidades o DE
ENSEÑANZA
T. Exposición T. de verificación
destrezas de presentar la
asignatura dirigir y controlar T. Interrogación T. dinámica de grupo
el aprendizaje dentro del
concepto de técnicas
didácticas, caben las
siguientes clases:
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
E. RECURSOS DIDÁCTICOS
Son instrumentos y medios materiales, se llaman también ayudas educativas; estos son
números y variados. Van desde el tablero tradicional hasta las máquinas y círculos
cerrados de T.V, etc.
F. SISTEMAS DE ENSEÑANZA
Son modalidades de organización consideradas desde el punto de vista de agrupación
de estudiantes.
 SISTEMA INDIVIDUAL
Es aquel en el que la relación didáctica se establece entre profesor y estudiante.
 SISTEMA COLECTIVO
Dificultoso para el guía “maestro” por las diferencias de los estudiantes (Fogoso-lento,
indisciplinado, etc.) exige todo psicólogo multiplicidad de técnicas, etc.
 SISTEMA MUTUO
Llamado también recíproco y monitorial, consiste en servirse de estudiantes aventajados

para ayudar a los desventajados. Los motores son la prolongación del maestro (Grupos
numerosos, Grupos pequeños, Grupos con su monitor).
 SISTEMA MIXTO
Consiste en la combinación de los anteriores, el maestro no puede limitarse a exponer.
Director General
4. LA PRACTICA PEDAGOGICA EN EL I B P EDUCACION TEOLOGICA
4. LA PRÁCTICA PEDAGOGICA EN EL I.B.P.

La practica pedagógica en el IBP, debe girar en torno a un proceso académico
que organiza, operacionaliza y materializa el modelo pedagógico propuesto.
Estas preguntas nos guían al proceso académico:
4.1 ¿PARA QUE ENSEÑAR? “El propósito”

Está relacionada con la finalidad y sentido de la educación, el sentido del área
o componente del conocimiento y el sentido de una asignatura, espacio
académico y / o curso.
En este punto es importante definir la finalidad de cada área a enseñar y cada
una de las clases que se va a impartir.
4.2 ¿QUE ENSEÑAR?: “Los Contenidos”

Los contenidos son la recontextualización del saber aun campo aplicado en
este caso a campo del IBP, hecho por especialistas y adaptados al medio
local por el docente a través de la practica pedagógica y la experiencia
ministerial y de servicio en su respectiva disciplina o profesión. Estos
contenidos se aplican a los programas en sus distintas modalidades de
formación: técnica, tecnológica, profesional etc. La organización de los
contenidos se hace a través de las áreas de conocimiento y los componentes.
4.3 ¿CUÁNDO ENSEÑAR?: “Secuenciación”

La secuenciación de los contenidos se hace para facilitar el cumplimiento de
las finalidades propuestas y tiene relación directa con la distribución de los
contenidos y su organización a lo largo de la formación disciplinar o profesional,
partiendo siempre de lo universal y abstracto hacia los particular y concreto.
Existen distintas formas de organizar la secuencia, la más sencilla es la
asignatura que se entiende como las mínimas unidades organizadas de los
contenidos.
Otras formas que se implementan en el IBP son:
Los módulos: se constituye en una secuenciación de contenidos formativos
que pueden tener un desarrollo segmentado en la estructura curricular de un
programa de Formación
Los proyectos: están ligados a establecer la secuenciación entre
investigación y docencia.
Los cursos pueden definirse como unidad de tiempo que articula
conocimientos y prácticas o problemas especialmente organizados para el
desarrollo del proceso de Formación académica.
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
4.4 ¿CÓMO ENSEÑAR? “Metodología”
Tiene como fin la comunicación, construcción y constitución del conocimiento

científico, disciplinar y profesional, que se hace de manera interactiva entre el
docente y el estudiante en un espacio académico.
La didáctica es una parte que se refiere a las metodologías de la enseñanza y el
aprendizaje.
En la enseñanza superior es importante que el docente desarrolle distintas
metodologías aplicadas a este nivel. Vale la pena anotar que cada modelo
pedagógico tiene su propia didáctica de manera independiente. Algunas de ellas son:
• Taller
• Guía Pedagógica
• Ensayo
TÉCNICAS GRUPALES
• Mesas redondas
• Debates
• Foros
• Estudios de caso
ESTRATEGIAS
• Centros de interés
• Mapas conceptuales
• V heurística
• Cuentos
ESTRATEGIAS UNIVERSITARIAS
• Seminario Alemán
• ABP
• Proyectos
• Etapas de un proceso de Investigación
4.5 ¿CON QUE ENSEÑAR? “Recursos Educativos”
Los recursos educativos pueden entenderse como facilitadores del

aprendizaje, medios de aprendizaje o fines en sí mismos. Ellos se usan de
acuerdo al modelo pedagógico bajo el cual se enseña.
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
4.6 ¿CÓMO SE CUMPLE? “La Evaluación”
Evaluar es una formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido, el cual se

compara con criterios pre establecidos de acuerdo a unos fines que se ha trazado.
Para ello, en toda evaluación se requiere determinar los fines o propósitos que se
busca delimitarlos criterios que se usaran en las comparaciones y recoger la
información que garantice un juicio correspondiente a la realidad.
No basta enseñar, es preciso controlar el aprendizaje del estudiante y consiste en la
verificación y evaluación del rendimiento académico, sirve tanto para el maestro como
para el estudiante, hay que sensibilizarlos y familiarizarlos con el control de
Aprendizaje en sus modalidades (Autoevaluación y heteroevaluación).
Este control del aprendizaje pertenece a la “Docimología” (ciencia de los exámenes).
Estos exámenes deben evaluar los conocimientos y actitudes de los estudiantes y
también del valor de la enseñanza.
La evaluación tiene como finalidades el diagnóstico, la formación, la valoración y una
estrategia metodológica que permita realizar una toma de decisiones para elevar la
calidad del proceso o del producto. En este sentido, la evaluación debe ser coherente
con el modelo pedagógico, transparente con su propósito, cálido en los instrumentos
y consecuente en la toma de decisiones.
4.6.1 EVALUACION EN CLASE3
En el trabajo con nuestros estudiantes debemos aplicar continuamente instrumentos

de evaluación. Por esto, conviene definir con claridad cuáles son los criterios de
evaluación y como diseñar dichos instrumentos.
Aspectos evaluables en el alumno
ACTITUDES Y VALORES, Entendiendo que el estudiante (nuestro producto) presenta

cambios de comportamiento en lo referente a su disposición para trabajar en nuestra
materia, y su propio desempeño personal, debemos determinar un porcentaje de la
evaluación para cubrir este aspecto.
HABILIDADES Y DESTREZAS, Un estudiante puede tener un buen desempeño en la

utilización de los recursos y puede mostrar destreza en la aplicación de
conocimientos que no haya aprehendido. Por tanto algún porcentaje de la evaluación
deberá ser destinado para cubrir este aspecto.
CONOCIMIENTOS, Desde luego, que no se puede desconocer en el proceso evaluativo

la cantidad de conocimientos que el alumno haya adquirido de los que
3
TORRES, L. Op cit. P.64
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
presupuestamos en el diseño curricular. Los conocimientos deben ocupar, por

consiguiente, un espacio porcentual en el diseño de la evaluación.
EJEMPLOS:
En una evaluación de Geografía Bíblica se requiere mayor habilidad en el manejo de
los mapas que la memorización de nombres.
La distribución de los porcentajes podría ser:
Actitudes y Valores 10%

Habilidades y Destrezas 60%
Conocimientos 30%
En una evaluación de Ética Cristiana en un tema en el que la importancia de los

conocimientos sea superior a las habilidades y destrezas, pero inferior a las actitudes
y valores, la tabulación de los porcentajes será diferente:
Actitudes y Valores 70%

Habilidades y Destrezas 10%
Conocimientos 20%
Desde luego que todos los aspectos del hombre, como ser integral, deben ser
evaluados y su parte espiritual también es susceptible de evaluación; pero serán él y
el Señor quienes, además de los frutos que se puedan observar, conocen la intimidad
del corazón del estudiante.
4.6 2 DISEÑO DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Cada instrumento de evaluación debe definirse en concordancia con los lineamientos

del modelo de Evaluación Institucional que se haya adoptado; porque, en últimas,
dicha evaluación va dirigida al proceso general.
Como una norma general, para el diseño de cada evaluación, debemos considerar
los siguientes aspectos:
COBERTURA DE LA PRUEBA, cada uno de los contenidos o de las partes evaluables,

debe ser considerado dentro del número total de preguntas que conformarán el
examen. Para cada tópico a evaluar, se debe determinar el número de preguntas que
se le dedicarán, dentro del total que conforman la prueba.
EL TIPO DE PREGUNTA, que se utilice en cada aspecto de la evaluación, debe ser

adecuado con el nivel de desarrollo cognoscitivo del evaluado. Nunca se debe utilizar
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
un tipo de pregunta que se le constituya en un impedimento para expresar su

conocimiento, su habilidad, o sus actitudes.
LOS CRITERIOS DE EVALUACION, nos deben llevar a reconocer que el uso de preguntas
capciosas, de “cascaritas”, de preguntas ambiguas, y de cualquier otro “truco”; lejos
de hacer de la prueba un buen examen, lo convierten en un instrumento poco
confiable.
4.6.3 Elementos de la evaluación:
OBJETIVIDAD, Imparcialidad al emitir juicios valorativos.
VALIDEZ, que lo observado y medido sea verdadero.
CONFIABILIDAD, que los resultados que se obtienen con un mismo instrumento,

siempre sean los mismos, aunque se apliquen en diferentes tiempos.
PRACTICIDAD, que los procesos que se siguen y los resultados que se obtienen,
sirvan para atender los problemas relevantes.
CONTINUIDAD, La información que se obtiene se debe ir registrando, para que se

pueda usar en el momento en que se requiera, y debe corresponder a un proceso
permanente.
EFICIENCIA, Logro de objetivos, utilizando recursos y esfuerzos en forma racional.
4.7 EDUCACION VIRTUAL
La integración de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la

docencia universitaria, implica un cambio en las prácticas pedagógicas y en los roles
del docente y el estudiante. Este cambio obliga a romper con las prácticas
tradicionales en las cuales prevalece la clase magistral y el concepto del profesor
como "banco de conocimiento" (García, 2002) Citado por Ospina Diana4
El reto consiste en saber fusionar ambos contextos, el tecnológico y el pedagógico, a

fin de obtener sistemas docentes que aprovechen en la práctica las nuevas
capacidades tecnológicas para hacer evolucionar los procesos de enseñanza y
4
OSPINA. Diana P. Docente U. de A.
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
aprendizaje, además de ir precisando cada vez más el papel de las tecnologías de la

información y la comunicación en el contexto de la nueva Universidad.
Algunos estudios y experiencias sobre la relación educación y tecnologías, muestran

el estado actual de dicha integración y coinciden en afirmar que una de las grandes
ventajas que ha generado la integración de las tecnologías a la educación, es la
necesidad de una vuelta hacia nuestras prácticas docentes y una reflexión a
profundidad sobre la forma como construye el conocimiento el estudiante. La reflexión
sistemática y sistematizada sobre el día a día de nuestras prácticas docentes, nos
permiten evolucionar conscientemente hacia la convergencia de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación con las "nuevas" prácticas
pedagógicas, pues sólo analizando las prácticas docentes imperantes en nuestras
instituciones podremos encontrar una forma de ir, poco a poco, introduciendo las
tecnologías.
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
5. LAS RELACIONES DEL DOCENTE

5. LAS RELACIONES DEL DOCENTE
5.1 CON EL IBP
1. Debe identificarse plenamente con la filosofía del Instituto Bíblico.

2. Conocer y tomar conciencia de lo que implica ser Docente del Instituto
Bíblico.
3. Debe ser consecuente, con las disposiciones oficiales, normas y modos de
actuar propios del Plantel donde labora, para cumplir a cabalidad con las
funciones según el compromiso al aceptar el nombramiento de Educador(a) y
Formador (a) del personal matriculado en este Plantel.
4. Apoyar las ideas y modos particulares del Director Académico, compañeros,
estudiantes, o cualquier persona en particular, que no riñan con la posición
doctrinal de la iglesia, y filosofía del instituto.
5. Estar dispuesto a promocionar, valorar y estimular todo proyecto y/o actividad
propuesto en beneficio del grupo a cargo o del plantel, sin que medien
intereses personales, políticos o raciales de ninguna índole.
6. Coordinar, planear, organizar, ejecutar, controlar, evaluar y corregir de manera
objetiva, real y permanente el proceso curricular de la materia a su cargo.
7. Estar dispuesto a recibir con agrado todo aquello que signifique
actualización en el quehacer pedagógico.
8. Acatar las órdenes impartidas por las directivas del Plantel y tener en cuenta
las sugerencias y recomendaciones de los mismos.
5.2 AUTO EVALUACIÓN

El docente del Instituto Bíblico participara cada semestre de una autoevaluación de
su desempeño, con el objetivo de recibir retroalimentación de su grupo de
estudiantes.
Esta autoevaluación estará coordinada por el director académico del IBP y se
realizara a través de un instrumento estructurado que contemple los aspectos:
a. Metodológico
b. Relacionales
c. Preparación
d. Evaluación
5.3 DERECHOS DEL DOCENTE

1. Recibir trato justo y cordial del Director Académico, compañeros y
estudiantes.
2. Ser respetado como persona humana.
3. Recibir buen ejemplo por parte del Director Académico.
4. En la debida forma hacer reclamos, con todo respeto y consideración
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
5. Proponer iniciativas y emprender actividades debidamente

autorizadas y supervisadas, en beneficio de la institución o del Grupo
en particular.
6. Recibir por parte del Director Académico, la orientación y asesoría

necesaria para el desempeño de la labor como Docente.
7. Ser informado por parte del Director Académico, objetiva y
oportunamente sobre aquellos cambios que se determinen en la
institución.
8. Ser agente participante y deliberante en la Administración del Plantel.
9. Utilizar en forma adecuada los recursos y materiales didácticos
provistos por el instituto bíblico, para enriquecer el contenido de sus
clases.
10. Tener un monitor que lo reemplace en su ausencia, el cual puede ser
un pastor o un hermano egresado del instituto Bíblico Pentecostal (en
caso de ser un hermano debe tener buen testimonio, la autorización
de su pastor, el conocimiento y la destreza necesarios para dictar la
clase).
5.4 CON LOS ESTUDIANTES

1. Coordinar eficaz y oportunamente acciones para que siempre haya
orden y eficiencia por parte de los estudiantes a su cargo.
2. Ser puntual y exigir puntualidad.
3. Ser amigo, consejero y orientador de los estudiantes, procurando en
ellos la utilización óptima de los recursos dados en el Plantel y del
tiempo.
4. Actuar con sinceridad, sencillez y comprensión frente a las
necesidades y expectativas de los estudiantes.
5.5 ENTRE DOCENTES

1. El trato entre docentes debe ser el más cordial y respetuoso,
partiendo de los principios bíblicos
5.6 ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN
Los docentes tienen la oportunidad de participar en el consejo directivo de la

institución a través de la elección de un representante, la cual se realiza una vez
al año.
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
6 REGLAMENTO DEL PROCESOSACADEMICO
6. REGLAMENTO DEL PROCESO ACADEMICO

6.1 REGLAMENTO ACADEMICO DEL DOCENTE
1. Al iniciar el semestre, el docente de cada asignatura deberá presentar a la
dirección académica del instituto, su PLAN GENERAL DE ASIGNATURA
(Ver Formato No 1) en el cual registrara de forma general el proceso
académico y pedagógico que desarrollara.
2. El proceso de planeación realizada por el docente debe garantizar la mayor
cobertura del modulo durante las horas de clase.
3. El docente debe planear sus horas académicas de acuerdo con lo estipulado
por el director y presentar su carpeta de planeación de asignatura según el
formato de planeación. (Ver Formato No 2)
4. El docente debe cumplir con los contenidos establecidos por los módulos para
cada asignatura.
5. El docente desarrollará de modo didáctico y metodológico su asignatura, se
interesará en innovar sus metodologías para alcanzar los objetivos propuestos
6. El docente deberá presentar las calificaciones durante las siguientes dos
semanas después de finalizar el semestre
7. Calificación: la calificación definitiva de una asignatura comprenderá varias
evaluaciones durante el periodo académico, el número y valor de dichas
evaluaciones está determinado por el Reglamento
8. Las evaluaciones podrán ser escritas u orales, con excepción de los de
habilitación que deberán ser escritos, salvo casos especiales considerados
en el reglamento.
9. Las habilitaciones deben ser programadas para el período comprendido entre
una semana después de terminado un semestre y una semana antes de
iniciarse el siguiente. Casos particulares deberán ser resueltos por el Director
académico
10. Las asignaturas que se están repitiendo no son habilitables.
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
6.2 ASIGNACIÓN DE CARGA ACADÉMICA

Será otorgada por el Director Académico y se hará de acuerdo con las normas
internas establecidas por la institución.
Teología Básica
Materias que deben ser dictadas por pastores de la Iglesia Pentecostal Unida de
Colombia con licencia de Ordenación o General, de reconocida trayectoria ministerial:
 Ética y Moral Bíblica
 Vocación y servicio a Dios
 Doctrina I(Soteriología)
 Evangelismo
 Introducción a la Teología
 Doctrina II (Neumatología)
 Homilética
 Historia de la Iglesia I y II
 Teología de la Deidad I (Unicidad)
 Doctrina III ( Angeologia)
 Vida Cristiana
 Antiguo Testamento I y II
 Nuevo Testamento I y II
 Religiones Comparadas
 Teología de la Deidad II ( El Nombre)
 Doctrina III (Escatología)
Materias que deben ser dictadas por pastores de la Iglesia Pentecostal Unida de
Colombia con licencia local u obreros con Tarjeta de Predicador, por hermanos o
hermanas con la formación académica adecuada para hacerlo:
 Introducción a la Pedagogía
 Introducción a las Sagradas Escrituras
 Composición escrita y análisis de texto
 Historiografía Bíblica
 Historia de la Iglesia I y II
 Liderazgo y Talento Humano
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
Formato No 1
INS TITUTO BIBLIC O PENTEC OS TAL

P L AN G E NE R AL DE AS IG NATUR A
1, DE S C R IP C IO N G E NE R AL DE L A AS IG NAT UR A
AS IG NAT UR A AR E A P E R IO DO AC ADE MIC O

T O T AL HO R AS S E ME S T R E DO C E NT E
2. J US T IF IC AC IO N
3. C O MP E NT E C IAS , L O G R O S E INDIC ADO R E S

Indic adores de L og ro o Indic adores
L og ro
de E valuac ion
C ompetenc ias
L o que s e des ea potenciar y que res ultado s e des ea obtener Mediante que proces os , tareas o acciones s e va
aobs ervar la competencia
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
4. C O MP E T E NC IAS A DE S AR R O L L AR E N C ADA UNIDAD DE E S T UDIO
No T E MAS Y S UB T E MAS C R IT E R IO S DE E VAL UAC IO N E VIDE NC IAS DE DE S E MP E ÑO
5. ME T O DO L O G IA: E s trateg ia didac tic a para la formac ión de las c ompetenc ias
6. T AB L A DE S AB E R E S Q ue s e deban haber log rado
S AB E R S E R S AB E R S AB E R HAC E R
Actitud - Interes C onocimiento Habilidades y des trezas
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
7. T E C NIC AS
8. INS T R UME NT O S
9. B IB L IO G R AF IA
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
Formato No 2
INSTITUTO BIBLICO PENTECOSTAL
PLAN DE CLASE
ASIGNATURA____________________AREA_____________DOCENTE________________SEMESTRE____
FECHA PROPOSITO CONTENIDOS INDICADORES DE METODOLOGIA EVALUACION

LOGRO
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
7. LA EVALUACION INSTITUCIONAL
7. LA EVALUACION INSTITUCIONAL
Cada persona que se encuentra interesada en mejorar la calidad de su labor, tiene
que recurrir en algún momento a practicar una revisión del desempeño de sus
actividades y de su relación con los demás. Para ello observa, indaga, hace cuentas,
calcula la proyección de su trabajo y en general trata de definir las pautas a seguir
para el logro del éxito anhelado.
Hoy se habla en muchos medios de la evaluación institucional y a nosotros nos

conviene considerar esta actividad para el oportuno mejoramiento de nuestro Instituto
Bíblico Pentecostal.
La evaluación institucional permite que la institución identifique, obtenga, registre y

analice información útil, confiable y apropiada con el fin de determinar sus logros y
aciertos, y sus necesidades y problemas; con miras a implementar las decisiones que
conlleven e su mejoramiento.
7.1 PROPOSITO DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.

El propósito de la evaluación institucional es múltiple:
 Confrontar los principios y estimular el logro de los objetivos.
 Definir y clasificar metas.
 Facilitar el mejoramiento del currículo.
 Desarrollar y perfeccionar los instrumentos de valuación.
 Ayudar a la institución a mantener sus eficiencias y a eliminar sus debilidades.
 Determinar los aciertos y/o fallas en los programas.
 Ser un elemento motivador para Directivas, "'profesores, estudiantes y egresados

a partir del proceso mismo de evaluación y del conocimiento de sus resultados.
 Contribuir a mantener buenos niveles de calidad académica, administrativa y

financiera.
 Orientar el trabajo administrativo para retroalimentar los procesos de planeación

y programación, a partir de la situación real.
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
7.2 CARACTERISICAS DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN.
Un buen proceso de evaluación debe ser objetivo, válido, confiable, práctico,

eficiente, continuo.
 Objetivo, Para no caer en el error de emitir juicios subjetivos sobre el objeto

evaluado, por cercanía afectiva o por distanciamiento con el mismo, se
sugiere utilizar evaluadores externos que no estén tan directamente
involucrados con dicho objeto.
 Cuando esto no es posible será conveniente adoptar instrumentos de

evaluación muy precisos, de tal manera que los juicios que emita cualquier
evaluador sean imparciales.
 Válido: Los datos que se obtienen deben ser verdaderos, es decir deben
representar el fenómeno objeto de estudio. Esta característica dependemos
instrumentos que se utilizan; si los instrumentos miden lo que deben medir, el
proceso es válido y se dice que los instrumentos tienen validez interna. Si,
además, los resultados obtenidos al aplicar los mismos instrumentos a otra
población similar arroja resultados semejantes, se dice que dichos
instrumentos tienen validez externa.
 Confiable: Esto quiere decir que si se aplican los mismos instrumentos de

evaluación al mismo grupo en diferentes circunstancias, el resultado debe ser
el mismo.
 Práctico: La información obtenida debe ser relevante, es decir debe aportar

elementos útiles para el análisis específico para el cual se aplica. La
información debe estar discriminada en términos de importancia y debe
suministrarse en el momento oportuno.
 Eficiente: Significa que el esfuerzo, el tiempo, el dinero invertido y todos los

"gastos" que se hagan para conseguir la información han de ser mínimos. La
eficiencia o la productividad del programa se mide en términos del empleo
racional del esfuerzo invertido en el mismo.
 Continuo: Como muchas, si no todas, las actividades del trabajo de una

institución se desarrollan en forma continua, conviene que el proceso
evaluativo esté proporcionando información que permita programar acciones a
corto, mediano y largo plazo. Esto solamente se logra con una evaluación
continua o permanente.
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
7.3 MODELO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL CIPP.
Existen muchos modelos de Evaluación Institucional, no obstante, por su sencillez y

eficacia se sugiere el modelo propuesto por Daniel Stuffiebeam. Desde los años
setenta este modelo de evaluación se ha sostenido frente a otros, y ahora actualizado
incorporando estrategias metodológicas, se utiliza con dos funciones específicas:
Existen muchos modelos de Evaluación Institucional, no obstante, por su sencillez y

eficacia se sugiere el modelo propuesto por Daniel Stuffiebeam. Desde los años
setenta este modelo de evaluación se ha sostenido frente a otros, y ahora actualizado
incorporando estrategias metodológicas, se utiliza con dos funciones específicas:
• Proveer información para la toma de decisiones.

• Medir el valor o el mérito de un producto o resultado.
La sigla CIPP nos permite identificar los aspectos que se consideran en este modelo
de evaluación institucional:
C. Contexto
I. Insumos
P. Procesos
P. Productos
En forma análoga, para diagnosticar correctamente el desarrollo de un

establecimiento educativo, como por ejemplo el Instituto Bíblico Pentecostal, se
requiere de una evaluación meticulosa de los mismos aspectos:
 El Contexto: la Iglesia que se encuentra en el área de influencia del I.B.P,

tanto a nivel nacional como local, las personas no convertidas de los mismos
sectores, etc.
 Los Insumos: todos los materiales bíblicos y extrabíblicos que se emplean en

el desarrollo de la actividad propia del I.B.P. La calidad de los alumnos que se
han de formar en la institución, los maestros, el personal administrativo, las
instalaciones en las que funciona el Instituto, los recursos económicos que se
invierten en el proceso, el tiempo que se emplea, etc.
 Los procesos: desde el diligenciamiento del formulario de inscripción hasta la

ceremonia de graduación, todas las actividades deben ser evaluadas, clases,
talleres, devocionales etc.
 Los productos: los alumnos, los maestros, el personal administrativo y otros

miembros de la comunidad educativa son afectados por la acción del IBP y en
este sentido podrían ser considerados como producto del quehacer
Director General
EDUCACION TEOLOGICA
institucional, y como tales deben ser evaluados. Desde luego que se pondrá
especial énfasis en los ex alumnos como producto del Instituto.
Para la evaluación de cada uno de estos aspectos, se debe tomar la información en

el “lugar adecuado”. El Contexto debe ser evaluado por la sociedad que está influida
por la acción del Instituto. Los Insumos han de ser evaluados por sus usuarios
alumnos, profesores, personal de administración, etc. Los procesos tendrán que
evaluarse por parte de aquellos sobre quienes inciden dichos procesos,
especialmente por los alumnos. Los productos tendrán que ser evaluados por
quienes administran los contenidos, especialmente por los profesores, y por quienes
reciben el producto terminado, es decir la Iglesia.
8. PUBLICACIONES
8. PUBLICACIONES
Como una forma de ayudar en el crecimiento y fortalecimiento de la labor docente,
así como de fomentar la lectura, la investigación y el análisis, se propone la
implementación de una revista o un órgano de publicaciones para que los docentes
participen escribiendo artículos, ya sea de su asignatura o de su práctica pedagógica
como experiencia formativa para otros docentes.
Las publicaciones son formas de expresión que aportan en gran manera a una
comunidad académica y de servicio a la iglesia del Señor y a la comunidad que le
rodea. De igual forma se puede constituir en un órgano de promoción para sus
estudiantes y egresados de publicar sus experiencias en el campo del servicio al
Señor.
Los docentes del IBP, están capacitados para alcanzar este propósito, por tal razón
es importante organizar una comisión que se encargue de estudiar el objetivo, el
grupo y la implementación de la propuesta que puede ser de gran utilidad a la
comunidad académica del IBP
Director General
9. BIBLIOGRAFIA EDUCACION TEOLOGICA
9. BIBLIOGRAFIA
OSPINA. Diana P. Docente U. de A. aprendeenlinea.udea.edu.co
http://www.filipense.edu.co/23-modelos_pedagogicos.pdf
SOLAR, María Inés. Concepción de la Docencia y Prácticas en la Pedagogía
Universitaria. Universidad de Concepción. Arg
TORRES G. Luis Emilio. Manual de Formación Básica para Docentes IBP. 2009
PROYECTO EDUCATIVO DEL SFT. Universidad Javeriana. 2001. Bogotá

DUQUE H, Jorge. Modulo: Componentes Didácticas. PPT. Diplomatura en
Docencia Universitaria. Universidad Pontifica Bolivariana. Medellín 2005
Director General

Manual Del Docente Del IBP

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Del Docente Del IBP

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Del Docente Del IBP

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Iglesia Pentecostal Unida de Colombia

FUNDACION EDUCACION CRISTIANA PENTECOSTAL

PERFIL DEL MAESTRO DEL IBP

INSTITUTO BIBLICO PENTECOSTAL

IGLESIA PENTECOSTAL UNIDA DE COLOMBIA .......... ¡Error! Marcador no definido.

4. LA PRÁCTICA PEDAGOGICA EN EL I.B.P. ............................................................. 14

F rente a la necesidad de la preparación continua de aquellos sobre

1. IDENTIDAD DEL DOCENTE DEL I.B.P. EDUCACION TEOLOGICA

1. IDENTIDAD DEL DOCENTE DEL IBP

1.5 NATURALEZA DE LA LABOR DOCENTE

El docente es aquel pastor o Profesional egresado de una institución superior convocado

La docencia se concibe como la actividad central en la formación, capacitación de los

En el IBP, la labor docente tiene su naturaleza en el modelo de Jesucristo como

1.5 PERFIL MINISTERIAL DEL DOCENTE DEL IBP

conocimiento y ética, por lo tanto debe Identificarse plenamente con la filosofía

1.6 PERFIL ACADEMICO DEL DOCENTE DEL IPB

2. CARACTERISTICAS DEL PROCESOS DE ENSEÑANZA DEL

De acuerdo con el currículo que se desarrolla en el IBP, las distintas interrelaciones

En este sentido, aparecen tres modelos que se contemplan hoy en día en la

Características Tipos de Modelo Clasificación de los Modelos

Cada docente, tiene la oportunidad de aplicar un modelo acorde a su asignatura y a

La didáctica es definida como la ciencia y el arte de enseñar Ciencia, por cuanto

También es definida como la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y

Poder hacer: Es la aptitud y rasgos personales que son nuestras potencialidades, es

En el IBP, tales principios se aplican a la enseñanza de la teología, la cual de acuerdo

3.1 Formación Básica

El área de formación básica contempla dentro del currículo, el espacio de preparación y

3.2 Área Bíblica

Contempla las asignaturas correspondientes al conocimiento, análisis, del texto bíblico. Se

3.3 Área Doctrina

Reúne la enseñanza de las doctrinas básicas de la iglesia. Debe ser desarrollada a

3.4 Formación Ministerial

El área de formación ministerial es la aplicación de todas las áreas a contextos

3.5 METODOS DIDACTICOS

Es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor

3.5.1 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL MÉTODO DIDÁCTICO

El método didáctico se rige por los principios de:

FINALIDAD ORDENACIÓN ADECUACIÓN

ECONOMÍA MÉTODO DIDÁCTICO ORIENTACIÓN

3.5.2 ELEMENTOS BÁSICOS DEL MÉTODO DIDÁCTICO

El meollo del Método didáctico está en la adaptación, dosificación y progresión de los

3.5.3 MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS, FORMAS, TÉCNICAS, RECURSOS Y SISTEMAS

Análisis: Estudio de partes por LEY

La observación: Proyección COMPARACIÓN

Ejemplificación: Ilustración y CASO

Generalización: Extensión de un concepto.

Demostración: Afirmación silogística; razonamiento. APLICACIÓN

Comprobación: Verificación de la certeza de un principio. SIPNOSIS

Aplicación: Referencia de un principio de un caso.

La generalización es punto de llegada del método inductivo y de partida para el

C. Formas de Enseñanza: Son maneras verbales o no verbales para transmitir los

Objetivas: Se reducen al término intuición del

Verbales: Se refiere a la manera como el profesor utiliza la palabra y presenta dos

Interrogación: (Erotemática) de las voces griegas pwiny Ëpwinyá = pregunta, cuestión,

T. del ciclo y de indicaciones

Es aquel en el que la relación didáctica se establece entre profesor y estudiante.

Llamado también recíproco y monitorial, consiste en servirse de estudiantes aventajados

Consiste en la combinación de los anteriores, el maestro no puede limitarse a exponer.

4. LA PRACTICA PEDAGOGICA EN EL I B P EDUCACION TEOLOGICA