MATEMÁTICA 4º- 5º

Documento de apoyo elaborado por personal jerárquico de:

EEP Nº 12

EEP Nº 18

EEP Nº 19

EEP Nº 21

Es necesario presentar a los alumnos ciertos problemas que podrían

ayudar en el desarrollo de procesos en los que se construye conocimiento
matemático, a partir de poner en juego conocimientos previos para
producir nuevos. 

Cuando hablamos de “hacer matemática”, vamos más allá de conocer y

utilizar técnicas y definiciones, incluso más allá de llegar al resultado
correcto del problema, sino que nos referimos también a la comunicación
e interacción de los procedimientos desplegados durante su resolución y a
la argumentación de lo realizado buscando su validez. 

Creemos que el sentido de los conocimientos matemáticos se construye al

resolver problemas y reflexionar sobre ellos. 

Para esto, la construcción del sentido de la Matemática, tiene que

concebirse como un espacio que permita la construcción a partir de la resolución de situaciones en distintos contextos
(extra e intra-matemático que permitan desplegar un trabajo de tipo exploratorio (probar, ensayar, descartar,
representar para imaginar, entender, resolver o comunicar, tomar decisiones, conjeturar), habilitando el despliegue y
discusión de diferentes procedimientos, de ensayos y errores, y la consideración de que un mismo problema puede ser
resuelto mediante diferentes recursos. 

Por este motivo, al elegir o elaborar problemas para enseñar una noción con el propósito de que los alumnos
construyan su sentido, tenemos en cuenta la diversidad de contextos, significados, representaciones y tipos de tarea,
así como las relaciones posibles entre datos e incógnitas.

Dado que esta variedad de problemas no puede abordarse simultáneamente, proponemos organizar secuencias de
actividades con propósitos definidos, sosteniendo un trabajo articulado sobre el mismo contenido en clases sucesivas. 

El objetivo fundamental de trabajar con secuencias es asegurar la articulación del trabajo en matemática, basado en el
“hacer matemática”.

Criterios para seleccionar y organizar los contenidos

 El primer criterio, es considerar la trayectoria del grupo de estudiantes destinatarios del Plan de
Continuidad pedagógica.
 El segundo criterio, es planificar el Plan de Continuidad Pedagógica en función del ASPO (aislamiento
social preventivo y obligatorio).
 El tercer criterio, es el de la identidad institucional. La planificación es una construcción colectiva a partir
de una realidad institucional determinada, por lo tanto, es cada institución la que podría adaptar esta
propuesta de planificación a su realidad, en pos del sostenimiento de la funcionalidad y eficacia de esta
herramienta. Toda planificación es flexible, tanto como para ir ajustándola a lo largo del año como para
adecuarse a cada realidad institucional. 
 El cuarto criterio, es sostener la evolución, de los contenidos, entendiendo que será necesario pasar por el
mismo contenido en distintos momentos, avanzando y abordándolo desde distintos sentidos, sin
considerar su aprendizaje totalmente acabado en ningún momento. 
 El quinto criterio, también implica una decisión institucional y se refiere a la articulación. Creemos que
articular los contenidos de cada año es una tarea pedagógica que no puede faltar, dado que condiciona la
efectividad de la planificación. 
 Previsiones didácticas en relación a la heterogeneidad.

Las orientaciones metodológicas organizadas en torno a tres ejes que sustentan la construcción de aulas inclusivas,
incluso para pensar en el contexto de la ASPO.
Estas orientaciones están basadas en los principios del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).

Formas de presentar la información por parte del docente

 Ofrecer múltiples modalidades de información (auditiva, visual, audiovisual, táctil)
 Allanar significados
 Recuperar conocimientos previos de los alumnos
Formas de expresar la información por parte del alumno
 Habilitar varios métodos de respuesta
 Fomentar el uso de distintas herramientas
 Incorporar los equipamientos tecnológicos de apoyo
Implicación del alumno en el aprendizaje
 Explicitar los objetivos del aprendizaje
 Disponer de alternativas y estrategias variadas
 Variar las exigencias y los recursos
 Evaluar los aprendizajes

Algunas propuestas para trabajar la heterogeneidad.

 Plantear tareas con distintos niveles de resolución o realización.
 Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que puedan ser utilizadas en momentos diversos.
 Proponer actividades que permitan una graduación (de mayor a menor) y el desarrollo de la autonomía del
alumno (de menor a mayor).
 Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de las actividades de enseñanza y
aprendizaje con criterios lo más explícitos posible.
 Proponer tareas que puedan desarrolladas y evaluadas de una manera relativamente autónoma por los
alumnos.
 Desarrollar una evaluación continua y formativa de los procesos de aprendizaje para poder ajustar los métodos
didácticos a implementar.
 Al evaluar la manera en que los estudiantes aprenden en el contexto de la ASPO y detectar los puntos fuertes
y débiles de la metodología que se está empleando, el docente deberá hacer los ajustes necesarios que faciliten
el aprendizaje de cada alumno.
 Ofrecer a los alumnos la posibilidad de participar en el proceso de realización de las actividades que se van a
desarrollar.
 Promover y facilitar la utilización de diversos modos, medios, y formatos, alternativos de comunicación
accesibles a cada familia (papel, videos, cuadernillos washapp, u otros).
 Área: Matemática 4º año.

Contenidos Prioritarios

Bloque Conceptos Modos de conocer Intervenciones docentes ineludibles con el propósito a observar.

Composición y descomposición de números Descomponer y componer el número a partir del valor Propone problemas que les permitan a los estudiantes explorar las regularidades de
Números Naturales en forma aditiva. posicional de sus cifras. la serie numérica oral y escrita para leer y escribir números convencionalmente
hasta, al menos, los ____________.
Composición y descomposición de números Analizar y expresar con sumas y multiplicaciones el Promueve la utilización sobre los nombres y escrituras de números redondos en
en forma aditiva y multiplicativa analizando valor de las cifras de un número. diferentes contextos, como 10 000, 20 000, 100 000, 200 000, 1 000 000, 2 000
el valor posicional. 000, etc.
Leer y escribir números hasta el orden de los _______..
Números hasta el orden de los _______. Propone la resolución de problemas que involucren ordenar números de mayor a
Ordenar y comparar números hasta el orden de los menor, completar y analizar grillas con números de 10 en 10, de 100 en 100, de
Sistemas de numeración: el sistema de _______. 1000 en 1000, etc.
numeración romana y el sistema de
numeración posicional decimal. Conocer el funcionamiento del sistema de numeración Propone situaciones en las que los estudiantes interpreten información en rectas
romano y el decimal en el contexto del uso social. numéricas, averigüen anteriores y siguientes de un número.
Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las regularidades.
Comparar la escritura no posicional del sistema de
numeración romano con la del sistema posicional Propicia la resolución de problemas, desde un contexto monetario, que involucren
decimal. descomponer y componer un número en sumas y multiplicaciones por la unidad
seguida de ceros.
Reflexionar sobre las diferencias principales entre Promueve la anticipación de resultados de cálculos que involucren sumar y restar
ambos sistemas de numeración. alguna unidad seguida de ceros a cualquier número.

Propone problemas para que los alumnos usen los símbolos y reglas del sistema de
ambos sistemas de numeración para leer y escribir números, decidiendo la
conveniencia de su uso en relación con el contexto.
Operaciones con Operaciones de suma y resta que involucren Resolver problemas que involucren a la suma y la resta Propicia la resolución de problemas retomando los sentidos de la suma y resta
Números Naturales distintos sentidos. en el sentido de la relación entre dos cantidades. abordados en el Primer Ciclo.

Cálculos mentales estimativos de suma y Descomponer los números involucrados en el cálculo Ofrece oportunidades para construir la suma y la resta en el sentido de unir dos
resta. mental de suma y resta para estimar su resultado. cantidades.

Multiplicación y división: Series Resolver problemas que impliquen poner en juego el Propicia situaciones en las que el sentido de la suma y la resta sea el de calcular la
proporcionales y organizaciones repertorio multiplicativo disponible de años anteriores, diferencia entre dos cantidades.
rectangulares. en un contexto lúdico.
Propone problemas para agregar o quitar una cantidad a otra.
Resolver problemas que impliquen situaciones de
División. Uso de la calculadora reparto y particiones, apelando a sumas, restas sucesivas. Propicia problemas con mayor complejidad.

División: situaciones de reparto y particiones. Consolidar este repertorio de cálculo mental Ofrece la oportunidad de usar la calculadora, para enfocar el trabajo en la
multiplicativo. comprensión de las operaciones involucradas.
Cálculos mentales de multiplicaciones y
divisiones. Resolver problemas vinculados con organizaciones Promueve situaciones de cálculo mental en las que aparezca la estrategia de
rectangulares utilizando cálculos de sumas sucesivas o descomponer los números involucrados.
Problemas que involucran las cuatro de multiplicación o división.
operaciones. Amplia el repertorio de cálculo mental construido en el Primer Ciclo.
Usar la calculadora para verificar y controlar los
cálculos realizados por otros procedimientos. Ofrece situaciones de estimación de resultados con cálculos mentales de suma y
resta.
Resolver problemas vinculados con organizaciones
rectangulares utilizando cálculos de multiplicación y Habilita la suma o resta sucesiva, los gráficos o tablas de valores y el conteo para
división. la resolución de problemas de proporcionalidad, explicitando su relación con la
multiplicación y la división.
Elaborar estrategias propias para el reparto y la
partición, apoyándose en los recursos cálculo mental Propone problemas de reparto de una cantidad en forma equitativa para averiguar
construidos. cuánto vale cada parte.

Poner en juego el repertorio memorizado y las Ofrece situaciones de partición en las que una cantidad se reparte para averiguar
propiedades de las operaciones.  Analizar la relación en cuántas partes se repartió.
entre las propiedades de las operaciones y el sistema de
numeración. Ofrece situaciones de trabajo con la tabla pitagórica, analizando regularidades y
propiedades de la multiplicación y la división.
Explicitar las relaciones dentro de la división a partir de
averiguar cuánto sobra luego de saber cuántas veces Propicia el uso de distintas estrategias de resolución para este tipo de problemas
entra una cantidad dentro de otra. (flechas, dibujos, cuadros, sumas y multiplicaciones).

Analizar, comparar y utilizar cálculos algorítmicos de Plantea problemas que propongan averiguar cuántas veces entra una cantidad
multiplicación y división por una y por dos cifras. dentro de otra y cuánto sobra luego de esa partición.

Usar la calculadora para verificar y controlar los Ofrece problemas en que la información se brinde en distintos formatos (tablas,
cálculos realizados por otros procedimientos. dibujos, etc.).

Resolver problemas seleccionando la estrategia de Propone el uso de la calculadora como parte de la resolución del problema,
cálculo más adecuada según los números y cálculos poniendo el foco en la comprensión y no en el cálculo.
involucrados.
Ajusta el repertorio involucrado en las operaciones a números de uso social.
 Propicia el uso de la calculadora para la resolución de cálculos y problemas que
involucren multiplicar y dividir.

Ofrece oportunidades de verificación de resultados de cálculos mentales

estimativos y algorítmicos en forma autónoma con calculadora.

Propicia la resolución de problemas que requieran de cálculo mental, algorítmico,

aproximado y con calculadora.

Propone el análisis de la conveniencia del uso de la calculadora o del cálculo

mental.
Proporcionalidad Proporcionalidad directa con Números Resolver problemas de proporcionalidad directa que Propone problemas en los que se brinde como informaciones el valor de la unidad,
Naturales. involucran números naturales. o pares de valores relacionados por dobles, triples, mitades, etc., tanto en lenguaje
coloquial como en tablas.
Geometría Figuras geométricas: características y Describir figuras, a partir de la cantidad de lados y de la Propone problemas que les permitan a los estudiantes describir figuras a partir de
elementos. cantidad de lados iguales. sus propiedades.

Circunferencia y círculo. Utilizar objetos físicos y modelos espaciales en lugar de Propone problemas que les permitan a los estudiantes construir/copiar figuras a
dibujos o gráficos. partir de sus propiedades en hojas cuadriculadas y lisas.

Ángulos. Comparación, medición y Reconocer las características de la circunferencia. Genera espacios de intercambio en que se analicen diferentes estrategias de
clasificación. Copiar y construir figuras que contengan circunferencias copiado/construcción de figuras.
y arcos de circunferencias usando los instrumentos de
Rectas paralelas y perpendiculares. geometría y/o software pertinente. Propone situaciones que permitan a los estudiantes realizar dibujos libres
utilizando el compás.
Cuerpos geométricos: cubos y prismas. Construir a partir de instrucciones, a partir de
informaciones precisas, circunferencias y círculos. Propone a los estudiantes resolver problemas que demanden el uso de hojas lisas
Medir ángulos usando el ángulo recto como para copiar figuras circulares mediante el uso del compás.
unidad de medida. Clasificar ángulos a partir de la distinción entre rectos,
mayores y menores que un recto. Promueve la identificación de propiedades de la circunferencia y círculo.

Trazar rectas perpendiculares/paralelas.  Copiar figuras Ofrece situaciones de resolución de problemas que impliquen producir
cuyos lados son perpendiculares/ paralelos. instrucciones para construir dibujos que incluyen circunferencias.
Elaborar un mensaje para construir una figura de lados
paralelos/perpendiculares. Propone construcciones de triángulos a partir de los datos de las longitudes de sus
lados.
Medir ángulos usando el ángulo recto como unidad de
medida. Promueve la resolución de problemas que exijan comparar ángulos sin el uso del
transportador.

Propone problemas que involucren el uso de ángulos unidad y estimar cuántas

 veces es contenida en el ángulo a medir, utilizando, por ejemplo, estrategias de
superposición.

Ofrece problemas que exijan distinguir entre ángulos rectos, mayores y menores
que un recto.

Promueve la resolución de problemas que exijan construir rectas perpendiculares

con transportador o con escuadra.
Propone situaciones para construir o copiar cuadrados o rectángulos usando
escuadra, regla y transportador.

Propone problemas que permiten identificar algunas características de diferentes

cuerpos para poder distinguir unos de otros.

Propone situaciones en las cuales los alumnos identifiquen cantidad de caras,

aristas y vértices, formas de las caras, etc.

Plantea situaciones para armar cuerpos con distintos procedimientos.

Propone problemas que permiten identificar algunas características de cubos y

prismas de diferentes bases.

Propicia situaciones de construcción de prismas y/o cubos con elementos de uso

cotidiano, relacionándolos además con elementos del entorno (cajas, habitaciones,
etc.).

Propone situaciones que permitan comparar ángulos, a partir del ángulo recto.
Medida Unidades de medida de longitud. Determinar y comparar longitudes usando el metro, el Propone situaciones que involucren realizar mediciones de longitudes de objetos
centímetro y el milímetro como unidades de medida. utilizando instrumentos convencionales.
Unidades de medida de peso y capacidad.
Determinar y comparar pesos y capacidades, usando Promueve problemas que demanden determinar pesos y capacidades, recurriendo
Unidades de medidas de tiempo. diferentes unidades de medida: kilogramo, gramo. a instrumentos convencionales de medición.

Usar relojes y calendarios para ubicar diferentes Propone situaciones que permitan recurrir a los diferentes portadores de
acontecimientos, ubicarse en el tiempo y medir información para identificar acontecimientos asociados a fechas y horas.
duraciones.
Espacio Orientación en el mesoespacio. Establecer relaciones entre el sujeto y los objetos y entre Propone problemas que enfrenten a los alumnos a la necesidad de brindar
los objetos entre sí (arriba /abajo, adelante atrás, información para poder ubicar objetos o personas, desde diferentes perspectivas.
izquierda /derecho).
Describir posiciones en forma oral. Ofrece situaciones que impliquen comunicar la posición de puntos u objetos en
Producir e interpretar instrucciones escritas para una hoja.
comunicar la ubicación de personas y objetos en el
 mesoespacio. Ofrece a los alumnos situaciones que demanden la producción de representaciones
Proporcionar alternativas para el acceso visual y usar de ciertos lugares, teniendo en cuenta puntos de referencia y respetando ciertas
descripciones texto-voz en imágenes, gráficos y videos. proporciones, etc.

Comunicar posiciones y desplazamientos. Genera situaciones que exijan describir un recorrido.

Interpretar y producir representaciones planas del
espacio. Ofrece situaciones que impliquen comunicar la posición de puntos u objetos en un
Elaborar una representación plana del espacio recorrido. plano.
Leer mapas y/o planos diversos.
Ofrece a los alumnos situaciones que demanden la producción de representaciones
de ciertos lugares, teniendo en cuenta puntos de referencia y respetando ciertas
proporciones.
Números Fracciones de uso frecuente en cantidades Resolver problemas en donde se presentan ½, ¼, ¾, 1 ½, Propone problemas cuyo repertorio se apoye en las fracciones de uso frecuente, ya
Racionales continuas y discontinuas. 2 ¼ asociadas a litros, kilos y otros. abordadas en el Primer Ciclo.

Fracciones para expresar resultados de Resolver problemas de reparto. Propiciar la resolución de estos problemas intuitivamente, con gráficos y desde un
repartos. Analizar su resultado expresándolo en fracciones. lenguaje coloquial.
Fracciones para expresar relaciones entre
parte- todo o entre partes. Resolver problemas de medida para expresar la relación Propone situaciones de reparto en que se deba decidir si es pertinente o no repartir
parte todo con fracciones. el resto.
Expresar con Fracciones la relación entre partes.
Propicia el uso de expresiones fraccionarias: medios, cuartos y octavos para
representar la cantidad que resulta de los repartos equitativos.

Propicia el análisis de la relación entre la cantidad de veces que entra la unidad

dentro del entero, en el contexto de la medida.

Propone situaciones en las que haya que establecer relaciones entre dos
magnitudes.

Propicia la argumentación sobre el orden y comparación de fracciones en cuanto a

la relación de mayor o menor que el entero, mayor o menor que el medio, etc.

Área: Matemática 5º año.

Contenidos Prioritarios
 Bloque Conceptos Modos de conocer Intervenciones docentes ineludibles con el propósito a observar.

Composición y descomposición de números Descomponer y componer el número a partir del valor Propone problemas que les permitan a los estudiantes explorar las regularidades de
en forma aditiva. posicional de sus cifras. la serie numérica oral y escrita para leer y escribir números convencionalmente de
cualquier tamaño.
Composición y descomposición de números Analizar y expresar con sumas y multiplicaciones el
en forma aditiva y multiplicativa analizando valor de las cifras de un número. Ofrece información sobre los nombres y escritura de números redondos, como
el valor posicional. miles, diez miles, cien miles, millones, diez millones, billones, etc.
Leer y escribir números de toda la serie numérica.
Números de toda la serie numérica. Propone la resolución de problemas que involucren ordenar números en escala
Ordenar y comparar números de toda la serie numérica. ascendente y descendente y utilizar la recta numérica para representarlos con
Sistemas de numeración: el sistema de números de 1000 en 1000, 2500 en 2500, 5000 en 5000, etc.
numeración romano y el sistema de Conocer, analizar y comparar el funcionamiento de otros
numeración posicional decimal. sistemas de numeración. Propone situaciones en las que los estudiantes interpreten información en rectas
numéricas, averigüen anteriores y siguientes de un número.
Comprender las reglas del valor posicional de nuestro Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las regularidades.
sistema y su estructura decimal a partir de la
comparación con los otros sistemas. Propicia la resolución de problemas, desde un contexto monetario, que involucren
Reflexionar sobre las características de los distintos descomponer y componer un número en sumas y multiplicaciones por la unidad
sistemas de numeración. seguida de ceros.

Anticipar cambios posibles en las cifras de un número Promueve la anticipación de resultados de cálculos que involucren sumar y restar
de acuerdo con la potencia de 10 que se sume o se reste. alguna unidad seguida de ceros a cualquier número.

Propone problemas para que los alumnos aprendan las características de cada
sistema a partir de la información sobre sus símbolos.

Propicia la resolución de problemas para profundizar en el análisis del sistema de

numeración decimal.
Operaciones con Operaciones de suma y resta que involucren Resolver problemas que impliquen relaciones Propicia la resolución de problemas retomando los sentidos de la suma y resta
Números Naturales sentidos más complejos, identificando y proporcionales vinculando el valor de la unidad o abordados en el Primer Ciclo.
utilizando los posibles cálculos que permiten estableciendo la relación de dobles, cuádruples, etc. con
resolverlas. la multiplicación. Ofrece oportunidades para construir la suma y la resta en el sentido de unir dos
cantidades.
Cálculos mentales estimativos de suma y Elaborar estrategias de cálculo económicas para resolver
resta. problemas que implican una relación proporcional. Propicia situaciones en las que el sentido de la suma y la resta sea el de calcular la
diferencia entre dos cantidades.
Multiplicación y división: series Resolver problemas vinculados con organizaciones
proporcionales, organizaciones rectangulares, rectangulares utilizando cálculos de multiplicación y Propone problemas para agregar o quitar una cantidad a otra.
repartos y particiones. división.
 Propicia problemas con mayor complejidad.
División. Uso de la calculadora Resolver problemas que impliquen situaciones de
reparto y particiones, apelando a la división como Ofrece la oportunidad de usar la calculadora, para enfocar el trabajo en la
Multiplicación y división: Series operación pertinente en su resolución. comprensión de las operaciones involucradas.
proporcionales y organizaciones
rectangulares. Resolver problemas que implican analizar el resto de Promueve situaciones de cálculo mental en las que aparezca la estrategia de
División: situaciones de reparto y particiones. una división. descomponer los números involucrados.
Cálculos mentales de multiplicaciones y Poner en juego el repertorio memorizado y las
divisiones. propiedades de las operaciones. Amplia el repertorio de cálculo mental construido en el Primer Ciclo.

Problemas que involucran las cuatro Analizar la relación entre las propiedades de las Ofrece situaciones de estimación de resultados con cálculos mentales de suma y
operaciones. operaciones y el sistema de numeración. resta.

Analizar las estrategias gráficas utilizadas y establecer Habilita la suma o resta sucesiva, los gráficos o tablas de valores y el conteo para
relaciones entre estas y la multiplicación. la resolución de problemas de proporcionalidad, explicitando su relación con la
multiplicación y la división.
Resolver problemas que involucren la división en
situaciones de iteración, resueltas inicialmente por Propone problemas de reparto de una cantidad en forma equitativa para averiguar
medio de sumas, restas o multiplicaciones. cuánto vale cada parte.

Resolver problemas con varios pasos que implican Ofrece situaciones de partición en las que una cantidad se reparte para averiguar
sumar, restar, dividir y multiplicar. en cuántas partes se repartió.

Usar la calculadora para verificar y controlar los Ofrece situaciones de trabajo con la tabla pitagórica, analizando regularidades y
cálculos realizados por otros procedimientos. propiedades de la multiplicación y la división.

Resolver problemas seleccionando la estrategia de Propicia el uso de distintas estrategias de resolución para este tipo de problemas
cálculo más adecuada según los números y cálculos (flechas, dibujos, cuadros, sumas y multiplicaciones).
involucrados.
Plantea problemas que propongan averiguar cuántas veces entra una cantidad
dentro de otra y cuánto sobra luego de esa partición.

Ofrece problemas en que la información se brinde en distintos formatos (tablas,

dibujos, etc.).

Propone el uso de la calculadora como parte de la resolución del problema,

poniendo el foco en la comprensión y no en el cálculo.

Ajusta el repertorio involucrado en las operaciones a números de uso social.

Propicia el uso de la calculadora para la resolución de cálculos y problemas que

involucren multiplicar y dividir.
 Ofrece oportunidades de verificación de resultados de cálculos mentales
estimativos y algorítmicos en forma autónoma con calculadora.

Propicia la resolución de problemas que requieran de cálculo mental, algorítmico,

aproximado y con calculadora.

Propone el análisis de la conveniencia del uso de la calculadora o del cálculo

mental.
Proporcionalidad Proporcionalidad directa con Números Resolver problemas de proporcionalidad directa que Proponer situaciones en las que utilicen estrategias que pongan en juego
Naturales. involucran números naturales, utilizando, comunicando propiedades de la proporcionalidad directa (al doble, el doble; al triple, el triple; a
y comparando diversas estrategias. la suma/resta de dos cantidades, corresponde la suma/resta de cantidades
correspondientes de la otra magnitud; constante de proporcionalidad), enunciadas
tanto en lenguaje coloquial como en tablas.
Geometría Figuras geométricas. Cóncavas y convexas. Explorar características de las figuras, a partir de la Propone problemas que permiten identificar algunas características de diferentes
Triángulos. Cuadriláteros. observación directa. figuras para poder distinguir unas de otras.

Triángulos. Elementos. Propiedades. Analizar las propiedades de las figuras a partir de Promueve el análisis de los errores cometidos al clasificar las figuras según sus
Clasificación según sus lados y según sus comparar y medir sus lados y ángulos. propiedades.
ángulos.
Analizar el paralelismo/perpendicularidad de lados. Propone problemas que requieran construir triángulos a partir de las medidas de
Rectas paralelas y perpendiculares. Figuras sus lados.
compuestas por rectas paralelas y Copiar/construir triángulos con regla y compás.
perpendiculares. Solicita construcciones que permitan identificar la existencia de triángulos con dos
Elaborar instrucciones para construir triángulos. lados iguales, otros con tres lados iguales y otros que tienen sus tres lados
Rectángulos y cuadrados. Propiedades. diferentes, en el camino hacia la clasificación: isósceles, equiláteros y escalenos.
Similitudes y diferencias. Construir triángulos a partir de instrucciones.
Ofrece a los alumnos diferentes tipos de problemas que exijan la construcción de
Copiar/construir figuras con lados paralelos y triángulos con regla, compás y transportador, a partir de diferentes informaciones:
perpendiculares. dados tres lados; dados un lado y dos ángulos adyacentes; dados dos lados y el
ángulo comprendido.
Elaborar instrucciones para construir figuras con lados
paralelos y perpendiculares. Propone problemas que no implican construcciones y ponen en juego la
clasificación de triángulos en función de lados y ángulos.
Construir figuras con lados paralelos y perpendiculares a
partir de instrucciones. Propone la resolución de problemas que permiten establecer relaciones entre
triángulos, cuadrados y rectángulos a partir del trazado de la diagonal.
Trazar rectas paralelas/perpendiculares que pasan por un
punto dado Propone la resolución de problemas que permiten establecer relaciones entre
triángulos, cuadrados y rectángulos a partir de construir cuadrados/ rectángulos
Copiar/construir rectángulos y cuadrados. tomando como insumos ciertos triángulos.
 Construir rectángulos y cuadrados a partir de triángulos.

Trazar diagonales de rectángulos y cuadrados. 

Analizar propiedades de las diagonales de rectángulos y
cuadrados.

Elaborar instrucciones para construir

rectángulos/cuadrados a partir de sus diagonales.
Elaborar instrucciones para construir rectángulos y
cuadrados.

Construir rectángulos y cuadrados a partir de

instrucciones.
Medida Unidades de medida de longitud. Profundizar equivalencias entre las unidades del Propone problemas para identificar equivalencias entre las distintas unidades de
SIMELA para longitud, capacidad y peso. medida, apelando a las características del sistema de numeración, la multiplicación
Unidades de medida de peso y capacidad. y la división por la unidad seguida de ceros y las relaciones de proporcionalidad
Resolver problemas que demandan cálculos directa.
Unidades de medidas de tiempo. aproximados de longitudes, capacidades y pesos.
Promueve problemas que demanden determinar pesos y capacidades, recurriendo
Perímetro de figuras rectilíneas. Determinar y comparar pesos y capacidades, usando a instrumentos convencionales de medición.
diferentes unidades de medida: kilogramo, gramo.
Ofrece problemas que promuevan el cálculo de duraciones, usando equivalencias
Usar relojes y calendarios para ubicar diferentes entre horas, minutos y segundos.
acontecimientos, ubicarse en el tiempo y medir
duraciones. Propone situaciones que permitan desplegar diferentes recursos para medir o
comparar perímetros.
Medir y comparar el perímetro de figuras rectilíneas por
diferentes procedimientos.
Espacio Orientación en el mesoespacio. Relaciones Describir posiciones en forma oral. Propone problemas que enfrenten a los alumnos a la necesidad de brindar
entre el sujeto y los objetos y entre los Producir e interpretar instrucciones escritas para información para poder ubicar objetos o personas, desde diferentes perspectivas.
objetos entre sí: arriba/abajo, adelante/atrás, comunicar la ubicación de personas y objetos en el
izquierda/ derecha. mesoespacio. Ofrece situaciones que impliquen comunicar la posición de puntos u objetos en
una hoja.
Orientación en el macroespacio.
Comunicación de posiciones y Elaborar una representación plana del espacio recorrido. Ofrece a los alumnos situaciones que demanden la producción de representaciones
desplazamientos. Producción e interpretación Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos. Leer de ciertos lugares, teniendo en cuenta puntos de referencia y respetando ciertas
de representaciones planas del espacio. mapas y/o planos diversos proporciones, etc.

Promueve el análisis de los errores cometidos al representar un espacio.

Propone problemas que enfrenten a los alumnos a la necesidad de desplazarse para

obtener información del espacio que los rodea, identificando mojones.
 Genera situaciones que exijan describir un recorrido.

Ofrece situaciones que impliquen comunicar la posición de puntos u objetos en un

plano.

Promueve la producción de planos de diferentes espacios analizando puntos de

vista, ubicación de objetos, proporciones, códigos y referencias.

Números Fracciones y divisiones. Resolver problemas que involucran la división en que se Propone problemas cuyo repertorio se apoye en las fracciones de uso frecuente, ya
Racionales reparte el resto y se expresa el resultado con una abordadas en cuarto.
Fracciones para expresar relaciones entre fracción.
parte- todo o entre partes. Propiciar la resolución de estos problemas intuitivamente, con gráficos y desde un
Analizar su resultado expresándolo en fracciones. lenguaje coloquial.
Fracciones y enteros.
Resolver problemas de medida para expresar la relación Propone situaciones de reparto en que se deba decidir si es pertinente o no repartir
Fracción de una cantidad y relación parte- parte todo con fracciones. el resto.
todo.
Medir longitudes apelando a diferentes unidades de Propicia el uso de expresiones fraccionarias: medios, cuartos y octavos para
Suma y resta de fracciones. medida no convencionales en términos de la relación representar la cantidad que resulta de los repartos equitativos.
parte-todo.
Propicia el análisis de la relación entre la cantidad de veces que entra la unidad
Relacionar fracciones con respecto al entero, conociendo dentro del entero, en el contexto de la medida.
cualquier parte del mismo y ampliando así el repertorio
construido en el Cuarto Año. Propone situaciones en las que haya que establecer relaciones entre dos
magnitudes.
Analizar la relación parte-todo.
Propicia la argumentación sobre el orden y comparación de fracciones en cuanto a
Resolver problemas de suma y resta de fracciones y con la relación de mayor o menor que el entero, mayor o menor que el medio, etc.
números naturales.
Presenta las situaciones en distintos formatos: tablas, gráficos o enunciados
Poner en juego estrategias de cálculo mental. coloquiales.

Propone situaciones en las que los estudiantes calculen, dada una cantidad entera y
conociendo una parte expresada en fracción, su complemento.

Ofrecer situaciones en las que, sabiendo el valor de una parte, haya que averiguar
el valor de la otra.
Bibliografía:
Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo y Segundo Ciclo. Resolución 1482/18
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/primaria/2018/dis-curricular-
PBA-completo.pdf

Serie Curricular MATEMÁTICA Nº 2 A Numeración

http://abc.gob.ar/primaria/sites/default/files/documentos/matematica_ndeg_2_a._numeracion._propuestas_para_alumn
os_de_3deg_y_4deg_ano._material_para_el_docente_0.pdf

Matemática 1- Propuesta para una planificación efectiva

http://abc.gob.ar/primaria/sites/default/files/documentos/01_mcomp_ba_mat.pdf

Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes"

http://abc.gob.ar/primaria/sites/default/files/documentos/calculo_mental_y_agoritmico_0.pdf