LAS APTITUDES MUSICALES EN ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE EDUCACIÓN

PRIMARIA. ESTUDIO DE ESTAS APTITUDES PARA
INTERVENCIONES FUTURAS EN MUSICOTERAPIA
Juan Rafael Hernández Bravo
José Antonio Hernández Bravo
Miguel Ángel Milán Arellano

Juan Rafael Hernández Bravo. Maestro del C.P. “Alcázar y Serrano” de

Caudete (Albacete) y Profesor asociado de Magisterio - Educación Musical. E.U.
de Magisterio de Albacete- UCLM.
José Antonio Hernández Bravo. Maestro del C.P. “Príncipe de Asturias”
de Almansa (Albacete) y Profesor asociado de Magisterio - Educación Musical.
E.U. de Magisterio de Albacete- UCLM.
Miguel Ángel Milán Arellano. Profesor de Enseñanza Secundaria, especialidad
de Inglés, en el IESO “Belerma” de Ossa de Montiel (Albacete)

RESUMEN

El presente artículo aborda el estudio de las aptitudes musicales en alumnado con necesidades
educativas especiales (acnees) de Educación Primaria, analizando en qué medida estas aptitudes difie-
ren en cuanto a la edad y el género del alumnado estudiado. Esta investigación cuenta con un enfo-
que de tipo cuantitativo y con un diseño no-experimental. En el estudio se efectuaron pruebas esta-
dísticas y estudios correlacionales sobre una muestra total de 39 acnees, de primero a sexto de Primaria
de un colegio público de Caudete (Albacete). Los resultados revelaron que las aptitudes musicales
en estos alumnos-as destacaban afirmativamente en percepción auditiva, expresión vocal y corpo-
ral, y negativamente en expresión rítmica e instrumental. También se constataron diferencias sig-
nificativas en función de la edad y del género de los acness en cuanto a las aptitudes musicales, inci-
diendo positivamente los resultados a favor de los alumnos de primer ciclo de Primaria y del géne-
ro femenino.

Palabras clave: Música y Educación Especial, musicoterapia, aptitudes musicales, alumnado

con necesidades educativas especiales.

INTRODUCCIÓN

En el campo de la Educación Especial, la música se reconoce como

un medio de comunicación y expresión que la hace especialmente per-
tinente cuando se trabaja con personas con necesidades educativas espe-

157
Ensayos 2006 (21), 157-168
 ciales (en adelante acnees) y con dificultades de aprendizaje (Lacárcel,
1990). A partir del Informe Warnock de 1978, en el que se promueve el
concepto de necesidades educativas especiales, se modificaron los esque-
mas vigentes y comenzó a popularizarse una concepción distinta de la
Educación Especial. Tras este informe se extendió el principio de nor-
malización que acababa con el ambiente marginado y empobrecido de
aquellos individuos diferentes al resto de sus compañeros. Este princi-
pio de normalización no significaba convertir en normal a una persona
con necesidades especiales sino que suponía aceptarlo tal y como era reco-
nociéndole los mismos derechos que a los demás. En definitiva, se pre-
tendía desarrollar al máximo sus capacidades fomentando aprendizajes
de mayor eficacia con vistas al rendimiento laboral y la autonomía per-
sonal dentro de la sociedad. Y es en este punto, cuando la música y la Educación
Musical entran en juego. Al hablar de música y Educación Especial hay
que partir de que los alumnos, sean cuales sean sus capacidades, no les
falta ni les sobra nada, y que el docente debe promover una actitud don-
de lo heterogéneo favorezca las diferencias individuales (Boltrino, 2004).
En el área de Educación Musical se supone que el trabajo con acnees no
es tarea fácil, sin embargo, hay que enfatizar que la música contribuye
a romper barreras entre los alumnos y liberar el potencial que llevan con-
sigo. En esta línea, la Educación Musical pone al servicio del docente una
doble herramienta: por un lado, permite reeducar en el campo de la
Educación Especial superando inhibiciones, sentimientos negativos y blo-
queos cognitivos; y por otro, en el campo musical, ayuda a desarrollar
el crecimiento emocional, afectivo, relacional y social a través de la uti-
lización de sonidos, movimientos y expresión corporal como medio de
comunicación y expresión (De Castro, 2004). Cuando se trabaja con acne-
es, la Educación Musical adquiere una dimensión nueva, convirtiéndo-
se en musicoterapia en el mismo momento en que los elementos musi-
cales se emplean con fines curativos o terapéuticos (Benenzón, 1981). No
obstante, hay que tener en cuenta que antes de iniciar una intervención
músico-educativa-terapéutica con acnees hay que considerar la necesi-
dad de que los alumnos necesitan un acercamiento positivo a las expe-
riencias y actividades para que las puedan superar con éxito, por lo que
es posible que sea necesario adaptar las tareas o la utilización de recur-
sos adicionales para garantizar la igualdad de oportunidades para todos
los alumnos (Del Campo, 2001).
En el ámbito educativo, la musicoterapia consiste en un tratamiento
a través del uso controlado de la música y de sus elementos (Ortiz,
2001). Este procedimiento emplea el movimiento, el silencio, su reper-
cusión psicobiológica y el ritmo interior del organismo, y tiene como obje-
tivo general abrir canales de comunicación. Sabatella (2001) argumen-
ta que la musicoterapia es una ciencia emergente, dentro de las Ciencias
158 de la Salud, que tiene como objeto de estudio al ser humano y que, en
su aplicación práctica, utiliza discursos sonoros y corporales como herra-
mientas psicoterapéuticas fundamentales, en la prevención, el trata-
miento y la rehabilitación. Tal y como apunta Alvin (1967), la música pue-
de contribuir de muchas maneras al crecimiento general del niño con nece-
sidades educativas especiales. Así, puede ser: sustituto para otras activi-
dades, compensación como medio de gratificación y éxito, agente de desarrollo
sensorial, desahogo emocional, estímulo mental, medio de socializa-
ción, pero estos múltiples aspectos pueden beneficiarse además con el tra-
bajo de elementos musicales. Muchas veces la maduración del acnee se
ve alterada debido a la incapacidad sensorial, emocional o mental que impi-
de un desarrollo general coordinado. Los aspectos del desarrollo físico,
intelectual, emocional y social están tan íntimamente entrelazados que
una deficiencia en alguno de ellos impide un crecimiento armónico de
la persona. Muchos estudios concluyen que los medios de maduración
más valiosos son aquellos que pueden integrar las distintas partes del desa-
rrollo del alumno. Esto es particularmente cierto en el mundo de la
música, ya que ofrece al acnee un gran número de experiencias senso-
riales, emocionales, intelectuales y sociales que, tal vez, no lograría
alcanzar por otros medios. También hay que considerar que la Educación
Musical es lo suficientemente flexible como para adaptarse no sólo a la
incapacidad específica del niño sino también a cada una de las etapas de
maduración. En relación a la maduración emocional, la música al estar
íntimamente ligada con la vida emocional puede apoyar y mejorar esta
maduración de los acnees, puesto que el proceso de maduración se
caracteriza por una creciente conciencia de sí mismo, en la que el acnee
advierte sus limitaciones y por lo tanto puede terminar deprimiéndose y
desmotivándose. Por el contrario, las actividades musicales ofrecen al niño
numerosas formas de integración. Cantar o tocar un instrumento, aunque
el nivel de realización sea bajo, permiten al alumno utilizar y conectar
varias experiencias perceptivas y emocionales. El canto enlaza sonidos
verbales y musicales que requieren el control del aparato respiratorio, mien-
tras que la manipulación del instrumento musical requiere el sentido del
tacto, la coordinación y la percepción auditiva. Escuchar música es un
proceso recreador en el cual el niño interpreta los sonidos que oye y los
conecta con su experiencia emotiva individual. Por todo ello, la música
es una experiencia emocional que ofrece oportunidades para tocar, sen-
tir y manipular, pudiendo el acnee usarla en el proceso de su desarrollo,
puesto que le permite expresarse y desarrollar su personalidad creando
actitudes adecuadas hacia sí mismo y hacia los demás.
Dada la variedad de circunstancias y características que rodean a los
alumnos de Educación Especial, se han de tener en cuenta aquellos
aspectos que conduzcan a conocer mejor las aptitudes musicales para esta-
blecer intervenciones futuras. Para Blasco (2001), los acnees mediante
la musicoterapia adquieren una serie de habilidades musicales que les per-
miten superar carencias o deficiencias, a través del trabajo de las aptitu- 159
des musicales. Sin embargo, ante la falta de instrumentos específicos para
 conocer la aparición de estas aptitudes musicales en acnees, Blasco,
Doménech y López (1987) elaboraron una escala como pauta indicati-
va y de diagnóstico de elementos asociados a la música en el ser huma-
no desde su nacimiento. La escala no llegó a ser dividida en niveles o eta-
pas, debido a la poca muestra experimental sobre la que se administró,
aunque sí se ordenaron los 100 ítem que componen la escala desde el más
fácil al más complejo. En este sentido, la relevancia de esta investigación
queda justificada por la escasez de estudios sobre aptitudes musicales en
acnees, y la necesidad de saber cómo van surgiendo estas aptitudes para
poder realizar intervenciones futuras en musicoterapia. Por este motivo
los objetivos de la investigación son:

1) Conocer las aptitudes musicales (percepción auditiva, expresión

rítmica, expresión instrumental, expresión vocal y expresión cor-
poral) del alumnado con necesidades educativas especiales de
Primaria.
2) Analizar en qué medida estas aptitudes musicales difieren en
cuanto a la edad y el género del alumnado con necesidades edu-
cativas especiales.

MÉTODO

El estudio tiene un enfoque cuantitativo y el diseño empleado es no-

experimental. Para abordar los dos objetivos de la investigación se con-
trastaron los datos mediante estudios descriptivos y correlacionales.
La investigación se llevó a cabo en un colegio público de Caudete. El
centro recibe una notable cantidad de población de minoría étnica gita-
na y en los últimos años han ido incorporándose alumnos procedentes de
múltiples nacionalidades entre las que destaca por su número la marro-
quí y la inglesa. Para atender adecuadamente a las necesidades educati-
vas de este tipo de alumnado, el colegio cuenta con un programa de Educación
Compensatoria. Además, cabe destacar que en el centro existe un por-
centaje considerable de Adaptaciones Curriculares para atender las nece-
sidades educativas especiales de los alumnos que las presentan.
El criterio para seleccionar la muestra participante en esta investiga-
ción fue el de acceso y disponibilidad de la muestra, eligiéndose un
muestreo de tipo no probabilístico disponible. Como ambos objetivos de
investigación hacen referencia al estudio de la aparición de elementos y
aptitudes musicales en alumnos con necesidades educativas especiales,
la decisión en la elección de la muestra fue la de elegir a todos los acne-
es, incluyendo tanto alumnos con Adaptación Curricular como a los de
Educación Compensatoria. En total resultó una muestra de 39 alumnos-
160 as repartidos en las doce aulas de Educación Primaria.
El instrumento que se empleó fue la escala de aparición de elemen-
tos musicales DBL-1, de Doménech, Blasco y López (1987), elaborada
para detectar, evaluar, registrar y valorar la aparición de elementos musi-
cales de un acnee en un momento determinado. La escala consta de un
total de 100 ítem, ordenados del más fácil al más difícil, cuyas respues-
tas se tomaron y registraron de forma directa por parte de los observa-
dores durante el tercer trimestre del curso escolar 2005-2006 en el aula
de Música. Debido al gran número de ítem que forman la escala, fue nece-
sario el empleo de varias sesiones para registrar las respuestas a los
diferentes bloques de aptitudes musicales. En cada ítem se eligió una opción
entre tres posibles: nunca, en ocasiones, siempre. Los ítem presentaron
una estructura jerárquica en orden creciente de dificultad pero sin estar
agrupados por bloques de contenidos musicales. No obstante, estos ítem
se podían inscribir dentro de cinco bloques musicales: elementos rela-
cionados con la percepción auditiva, la expresión rítmica, la expresión
instrumental, la expresión vocal y la expresión corporal.
En la presente investigación se midieron las siguientes variables:
percepción auditiva, expresión rítmica, expresión instrumental, expresión
vocal y expresión corporal, repartidas a lo largo de los 100 ítem.
En relación a la consistencia interna de los 100 ítem del cuestionario
se calculó el coeficiente alfa de Cronbach, resultando ,959. Este dato indi-
ca una alta validez y fiabilidad interna de la escala.
Respecto al análisis de datos, para el primer objetivo (conocer las apti-
tudes musicales del alumnado con necesidades educativas especiales de
Primaria a partir de la escala DBL-1 de aparición de elementos musica-
les) se calcularon estadísticos descriptivos como frecuencias, porcenta-
jes, medias y desviaciones típicas, para comprobar la existencia de dife-
rencias significativas entre los distintos ítem que componen la escala. En
relación al segundo objetivo (analizar en qué medida estas aptitudes
musicales difieren en cuanto a la edad y el género del alumnado con nece-
sidades educativas especiales) se efectuaron distintos análisis de la
varianza, empleándose para ello pruebas paramétricas, dada la homogeneidad
de la varianza entre los grupos.

RESULTADOS

A continuación aparecen los resultados relacionados respectivamen-

te con los dos objetivos planteados en la investigación.

Conocer las aptitudes musicales (percepción auditiva, expresión

rítmica, expresión instrumental, expresión vocal y expresión corpo-
ral) del alumnado con necesidades educativas especiales de Educación
Primaria
161
Los resultados respecto a las aptitudes musicales de acnees en cuan-
 to a percepción auditiva, desvelaron algunos datos significativos. Los
ítem 1 (reacciona gestualmente al oír un sonido), 2 (reconoce la voz de
la madre), 3 (discrimina voces familiares), 7 (asocia sonidos a objetos),
15 (reconoce ruidos), 20 (diferencia dos sonidos por su duración) y 35
(distingue la voz de hombre, mujer y niño) coincidieron con la respues-
ta siempre en la totalidad de la muestra. Otros ítem, aunque no obtuvie-
ron el consenso total en respuestas afirmativas, se acercaron a siempre,
como es el caso de los ítem 10 (reconoce melodías escuchadas anteriormente),
42 (imagina distintas situaciones ante diferentes audiciones) y 49 (reco-
noce en un xilófono sonidos graves, medios y agudos). Por el contrario,
los ítem 65 (escribe dictados rítmicos), 86 (distingue entre un canon y
un lied), 90 (realiza dictados melódicos), 91 (al escuchar música distin-
gue entre compás binario y ternario) y 97 (realiza dictados rítmicos con
corcheas a contratiempo) obtuvieron la puntuación de nunca por parte del
100% de la muestra. Además, también se aproximaron a este porcenta-
je la respuesta a los ítem 47 (distingue la voz de contralto y soprano), 48
(distingue la voz de bajo y tenor), 70 (después de una canción sabe decir
muchos de los instrumentos que han intervenido), 75 (distingue de oído
la flauta travesera, el oboe y el clarinete) y 80 (discrimina los sonidos del
oboe, corno y fagot).
En relación a las aptitudes musicales de acnees en cuanto a expre-
sión rítmica, llamó la atención que tan sólo un ítem, concretamente el
número 4 (produce sonidos golpeando objetos), ha conseguido aglutinar
la respuesta siempre de los 39 alumnos-as que componen la muestra. En
el extremo opuesto, cabe resaltar la considerable cantidad de ítem que han
obtenido la puntuación nunca en el 100% de los acnees. Este es el caso
de los ítem 66 (crea un texto para un esquema rítmico sencillo), 69 (for-
ma parte del acompañamiento rítmico de una canción), 83 (lee esquemas
rítmicos), 84 (asocia cuatro semicorcheas con dos palabras bisílabas), 88
(realiza dictados rítmicos), 89 (crea un texto para cualquier esquema rít-
mico), 94 (asocia corchea a contratiempo y negra a una palabra bisíla-
ba) y 95 (lee esquemas rítmicos con corcheas a contratiempo).
Las aptitudes musicales de acnees en cuanto a expresión vocal, apor-
tó una visión dividida entre la muestra. Por un lado, siete ítem puntua-
ron siempre con la totalidad de elecciones: ítem 5 (produce sonidos con
la boca), 6 (trata de imitar sonidos vocales), 8 (reproduce dos sílabas igua-
les), 11 (produce sonidos fuertes y suaves), 12 (reproduce hasta cuatro
sílabas iguales o diferentes), 16 (imita onomatopeyas de animales cono-
cidos) y 44 (comprende las órdenes gestuales referidas al canto). Por otra
parte, ocho ítem puntuaron con nunca, de los cuáles, el ítem 63 (canta
cánones a tres voces), 67 (lee en el pentagrama entonando combinacio-
nes de do-re-mi-sol-la) y 71 (participa cantando una canción a dos voces)
lo hicieron con el 100%; y los ítem 36 (reproduce ecos melódicos de sie-
162 te notas), 40 (preguntas y respuestas melódicas), 46 (improvisa sencillas
melodías para frases cortas), 52 (entona dentro del ámbito de octava), 61
(reproduce ecos melódicos de cuatro compases) y 77 (lee entonando una
serie de notas por grados conjuntos), superaron el 90% de respuestas nega-
tivas.
En cuanto a las aptitudes musicales de acnees en expresión instrumental,
de los dieciséis ítem que componen la tabla, la mitad obtuvieron nunca
en las puntuaciones con la totalidad de la muestra o con un porcentaje
muy elevado cercano al 100%. Estos ítem, que se concentran en su
mayoría al final de la escala, fueron: 82 (sabe tocar la escala en el tecla-
do), 96 (toca con la flauta dulce canciones con mi y fa agudos), 98
(aprende una canción siguiendo unos determinados pasos de aprendiza-
je), 99 (interpreta instrumentalmente partituras) y 100 (compone senci-
llos temas musicales). Tan sólo un ítem, el 25 (toca el metalófono a la
vez que se canta una canción) resultó con un 100% de respuestas en la
puntuación siempre.
Los resultados en aptitudes musicales de acnees en cuanto a la
expresión corporal rompieron la tónica de los datos aparecidos anteriormente
puesto que un total de ocho ítem, de doce de la escala, puntuaron siem-
pre con un porcentaje muy elevado, tres ítem respondieron mayoritaria-
mente, y ninguno expresó nunca con un porcentaje significativo de men-
ción. De esta manera, los ítem 9 (mueve piernas y brazos al oír música,
sin desplazamiento) y el ítem 50 (relaja todo el cuerpo con y sin acom-
pañamiento musical) aglutinó el 100% de respuestas en la opción siem-
pre. Por su parte, los ítem 21 (respira de forma rítmica correcta y pau-
sada), 27 (coordina gestos), 33 (hace movimiento con desplazamiento siguien-
do el ritmo de una canción), 41 (anda al ritmo que se le marca, acelerando
y retardando), 51 (relaja las partes diferentes del cuerpo con y sin acom-
pañamiento musical) y 92 (interviene en danzas populares y sencillas)
fueron respondidos afirmativamente por el 80% o superior de la mues-
tra.

Analizar en qué medida estas aptitudes musicales difieren en cuan-

to a la edad y el género del alumnado con necesidades educativas espe-
ciales

Diferencias en cuanto a edad.

El estudio correspondiente a las diferencias en aptitudes musicales de

los acnees en función de la edad (percepción auditiva), reveló datos sig-
nificativos en los ítem 10, 19, 22, 47, 48, 57, 75 y 80. Estos ítem se corres-
ponden respectivamente con los siguientes enunciados: reconoce melo-
días escuchadas anteriormente, sigue la orden gestual de guardar silen-
cio, reconoce las sintonías de TV y las asocia al programa, distingue la
voz de contralto y soprano, y distingue la voz de bajo y tenor, reprodu-
ce esquemas rítmicos de seis tiempos, distingue de oído la flauta trave- 163
sera, el oboe y el clarinete, y discrimina los sonidos del oboe, corno y fagot.
 De estos ítem, tan sólo uno, el número 57, obtuvo una significación
notable; el 22, el 47 y el 48 también con una significación bastante ele-
vada, muy próxima a la puntuación del ítem 57; y los demás ítem una sig-
nificación cercana al 5%. Este bloque de aptitudes sobre percepción
auditiva en relación a la edad fue el más destacado, en cuanto a información
relevante se refiere, de los otros bloques que conforman la escala de apti-
tudes musicales.
Respecto a las diferencias en aptitudes musicales de los acnees en fun-
ción de la edad (expresión rítmica), tan sólo un ítem adquirió un grado
de significación destacable, como fue el caso del ítem 39 (juega a pre-
guntas y respuestas rítmicas). Los demás ítem fueron irrelevantes para
el estudio.
En cuanto a las diferencias en aptitudes musicales de los acnees en
función de la edad (expresión vocal), caben destacar cinco ítem. Este fue
el caso de los ítem 32, 40, 52, 60 y 77: el ítem 32 (entona correctamen-
te canciones de mi a la), el 40 (preguntas y respuestas melódicas), el 52
(entona dentro del ámbito de octava), el 60 (lee el pentagrama entonan-
do combinaciones de la-sol-mi) y el 77 (lee entonando una serie de
notas por grados conjuntos).
En las diferencias en aptitudes musicales de los acnees en función de
la edad (expresión instrumental), los datos más destacados se encon-
traron en los ítem 14, 56, 59, 68, 74 y 93. De estos ítem el 59 (interpre-
ta esquemas rítmicos de negras, sus silencios y corcheas) y el 74 (inter-
preta esquemas rítmicos con negras y su silencio, corcheas y blancas) alcan-
zaron una significación notable. El resto de los ítem obtuvieron otras
significaciones como el 14 (produce sonidos con su propio cuerpo), el
56 (crea ostinatos acompañando una canción con el pandero), el 68
(identifica blanca, negra y corchea con pies, palmas y pitos) y el 93 (toca
con la flauta dulce canciones del do grave al re agudo).
Por el contrario no hubo datos significativos en aptitudes musicales
de los acnees en función de la edad (expresión corporal) que pudieran
evidenciar diferencias.

Diferencias en cuanto a género.

En relación al estudio de las diferencias en aptitudes musicales de los

acnees en función del género (percepción auditiva), los datos más sig-
nificativos aparecieron en los ítem 10, 19, 49 y 70, correspondientes a:
reconoce melodías escuchadas anteriormente, sigue la orden gestual de
guardar silencio, reconoce en un xilófono sonidos graves, medios y agu-
dos, y después de oír una canción sabe decir muchos de los instrumen-
tos que han intervenido.
Sobre las aptitudes musicales de los acnees en función del género (expre-
164 sión rítmica), los ítem más destacables fueron el 31 (hace ritmos indi-
cados coordinando pies y palmas); el 37 (hace ritmos coordinando pies,
rodillas, palmas y pitos); el 39 (juega a preguntas y respuestas rítmicas);
y el 45 (reproduce de oído esquemas rítmicos de cinco tiempos).
En cuanto a las aptitudes musicales en función del género (expresión
vocal), los resultados reflejaron cinco ítem relevantes. De éstos, tres
obtuvieron una elevada significación como fue el caso de los ítem 36 (repro-
duce ecos melódicos de 7 notas), 46 (improvisa sencillas melodías para
frases cortas), y 77 (lee entonando una serie de notas por grados conjuntos).
Los otros dos ítem, el 40 (preguntas y respuestas melódicas) y el 53 (can-
ta, diciendo el nombre de las notas, la escala diatónica) mostraron una
considerable significación.
En las aptitudes musicales en función del género (expresión instru-
mental) sólo destacaron los ítem 68, 72 y 85, correspondientes respec-
tivamente a: identifica blanca, negra y corchea con pies, palmas y pitos;
toca en la flauta dulce “Jingle Bells” o similar; y toca con la flauta dul-
ce el Himno de la Alegría o similares.
Por último, las diferencias en aptitudes musicales de los acnees en fun-
ción del género (expresión corporal), mostraron tres ítem significativos,
en los ítem 24 (imita los bailes que ve en TV), 58 (participa en una sen-
cilla coreografía) y 27 (coordina gestos relacionados con la canción
aprendida).

DISCUSIÓN

Una vez analizados los 100 ítem de la escala, de los resultados obte-
nidos se extrajeron las siguientes conclusiones. En relación al primer obje-
tivo (conocer las aptitudes musicales del alumnado con necesidades
educativas especiales de Primaria) cabe comentar que de los 100 ítem,
treinta aglutinaron el consenso total de la muestra, ya fueran los once pri-
meros que se decantaron hacia el siempre o los doce últimos que lo hicie-
ron hacia nunca. Este hecho se explicó debido a la naturaleza de la esca-
la empleada para conocer las aptitudes musicales de los acnees, puesto
que al tratarse de una escala de aparición de elementos musicales, los pri-
meros ítem hacían referencia a aptitudes musicales muy elementales, mien-
tras que los últimos contenían elementos musicales mucho más complejos.
Por este motivo, no extrañó que los acnees, a pesar de sus diferentes défi-
cit, fueran capaces en su totalidad de demostrar aptitudes en los elementos
musicales más simples y no alcanzaran los más complicados. Sin embar-
go, un análisis más pormenorizado de las aptitudes musicales desveló datos
más significativos. En este sentido, llamó la atención las diferencias que
presentaban los acnees ante las distintas aptitudes musicales (percepción
auditiva, expresión rítmica, expresión instrumental, expresión vocal y expre-
sión corporal). De esta manera, la percepción auditiva y la expresión cor-
poral obtuvieron en líneas generales las mejores puntuaciones; en una posi- 165
ción intermedia se situó la expresión vocal; y las aptitudes musicales más
 deficitarias de los acnees fueron las referidas a expresión instrumental y,
sobre todo, a expresión rítmica. La percepción auditiva y la expresión cor-
poral lograron una importante puntuación afirmativa motivada, sin duda,
por ser aptitudes primarias que el alumnado, sea acnee o no, está vivien-
do desde su nacimiento. Estas aptitudes se encuentran en la naturaleza
del ser humano, puesto que las primeras experiencias con el medio que
le rodea comienzan con el propio cuerpo y a través del sentido del oído.
Por esta razón, en ítem como los números 1 (reacciona gestualmente al
oír un sonido), 2 (reconoce la voz de la madre), 3 (discrimina voces fami-
liares), 7 (asocia sonidos a objetos), 9 (mueve piernas y brazos al oír músi-
ca), 15 (reconoce ruidos de objetos), 21 (respira de forma rítmica y
correcta), etc., la totalidad de los acnees puntuaron siempre. Por el con-
trario, la expresión vocal, la instrumental y la rítmica alcanzaron puntuaciones
negativas, a pesar de que son aptitudes que, a priori, pueden resultar mucho
más motivantes para los acnees. La explicación de este hecho pudo
deberse a que el contenido de los ítem era ligeramente avanzado para su
nivel madurativo o a una falta de práctica vocal, instrumental o rítmica.
En relación al segundo objetivo (analizar en qué medida estas apti-
tudes musicales difieren en cuanto a la edad y el género del alumnado
con necesidades educativas especiales) resultaron conclusiones relevan-
tes, tanto en edad como en género. Los datos más significativos, en
cuanto a la edad comparada con las aptitudes musicales, se encontraron
en la percepción auditiva, la expresión vocal y la instrumental. Respecto
a la percepción auditiva se obtuvo que los acnees del primer ciclo (8-10
años) en los ítem 47 (distingue la voz de contralto y soprano), 48 (dis-
tingue la voz de bajo y tenor), 75 (distingue de oído la flauta travesera,
el oboe y el clarinete) y 80 (discrimina los sonidos del oboe, corno y fagot),
puntuaron hacia nunca debido a su falta de preparación musical y a su
madurez para poder discernir timbres de instrumentos diferentes. En cuan-
to la expresión vocal, en los ítem 40 (preguntas y respuestas melódicas),
52 (entona dentro del ámbito de octava), 60 (lee el pentagrama entonando
combinaciones de la-sol-mi) y 77 (lee entonando una serie de notas por
grados conjuntos), los acnees de primer ciclo puntuaron mejor que el res-
to de ciclos, demostrándose de esta manera que cuanto más jóvenes son
los alumnos-as más desinhibidos y participativos se muestran hacia la expre-
sión vocal. Por el contrario, los resultados en la aptitud expresión instrumental
revelaron que cuanto mayores son los alumnos mejores respuestas tie-
nen hacia la práctica instrumental. Esta afirmación se pudo comprobar
en los ítem 59 (interpreta esquemas rítmicos), 68 (identifica blanca,
negra y corchea con pies, palmas y pitos), 74 (interpreta esquemas rít-
micos más complejos) y 93 (toca con la flauta dulce canciones). Las res-
puestas de estos ítem se orientaron hacia nunca en el primer ciclo, mien-
tras que en el segundo y tercer ciclo los ítem 14 (produce sonidos con su
166 propio cuerpo) y 56 (crea ostinatos acompañando una canción con el pan-
dero) los resultados se dirigieron hacia siempre. Al igual que ocurrió con
la percepción auditiva, en los ciclos superiores la expresión instrumen-
tal en los acnees fue mejor debido a una mayor práctica instrumental de
los alumnos y a una creciente madurez que le permiten tocar instrumentos
de viento como la flauta dulce o de placas como el xilófono y el meta-
lófono.
Los datos más destacados, en cuanto al género de los acnees compa-
rado con las aptitudes musicales, se hallaron en la percepción auditiva,
la expresión vocal, la expresión instrumental y la expresión corporal. En
líneas generales se constató que el género femenino puntuó mejor que
el masculino en todas las aptitudes musicales. Así en percepción auditi-
va, el género femenino destacó en los ítem 19 (sigue la orden gestual de
guardar silencio), 49 (reconoce en un xilófono sonidos, graves, medios
y agudos) y 70 (después de oír una canción sabe decir muchos de los ins-
trumentos que han intervenido). En expresión vocal, el género femeni-
no sobresalió por encima del masculino en los ítem 36 (reproduce ecos
melódicos), 46 (improvisa sencillas melodías), 53 (canta, diciendo el nom-
bre de las notas la escala diatónica) y 77 (lee entonando una serie de notas
por grados conjuntos). En expresión instrumental, el género femenino vol-
vió a puntuar mejor que el masculino en los ítem 72 (toca la flauta dul-
ce la canción “Jingle Bells”) y 85 (toca con la flauta dulce el Himno de
la Alegría). En expresión corporal, el género femenino destacó en los ítem
24 (imita los bailes que ve en TV) y 58 (participa en sencillas coreogra-
fías). Todos estos datos confirmaron que el género femenino presentaba
una mayor sensibilidad y motivación hacia la Educación Musical que el
género masculino. Igualmente, se pudo deducir que el género femenino
tenía mayor madurez hacia las aptitudes musicales, y en algunas aptitu-
des como en la expresión instrumental y corporal, una mayor desinhibi-
ción.

CONCLUSIONES

Con todos los datos analizados anteriormente se concluyó que los acne-
es de primero a sexto de Educación Primaria de un colegio público de
Caudete presentaban aptitudes musicales de forma desigual, destacando
positivamente en percepción auditiva, expresión vocal y expresión cor-
poral, y negativamente en expresión rítmica y expresión instrumental. De
la misma forma, se constató la existencia de diferencias significativas en
función de la edad y el género en cuanto a las aptitudes musicales en acne-
es. Respecto a la edad se comprobó que cuanto mayores son los acnees
mejores respuestas ofrecieron en las aptitudes musicales en percepción
auditiva y expresión instrumental, debido en gran parte a la madurez y
práctica del alumnado. Sin embargo, los resultados desvelaron que en la
aptitud de la expresión vocal cuanto más jóvenes eran los acnees mejo- 167
res habilidades demostraban, llegando así a la conclusión de que los alum-
 nos de segundo y tercer ciclo mostraron más inhibiciones a la hora de
cantar o entonar. En cuanto al género, el resultado llamó mucho la aten-
ción, puesto que en la mayoría de las aptitudes musicales, el género feme-
nino sobresalió por encima del masculino. Este hecho se explicó dada la
mayor sensibilidad y predisposición de las acnees hacia la Educación Musical.

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