Conicas Lugar Geometrico

Cónicas como lugares geométricos desde un enfoque
puntual y global en cabri ii plus

Edinsson Fernández M
Área de Educación Matemática
Departamento de Matemáticas y Estadística
Universidad de Nariño, Pasto
[email protected]
[email protected]
Res u m en
Este taller surge a partir de un proyecto de investigación realizado en la Universidad de Nariño, en
estudiar en primera instancia, de qué manera la noción de Cónicas vista como lugar geométrico se
puede abordar desde los problemas de construcción geométrica a partir de un punto de vista in-
strumental, en el sentido que dicha noción entra a jugar un papel como herramienta mediadora de
conocimiento en algunas estrategias en el enfoque de la resolución de problemas. En una segunda
fase del taller, se abordará una aproximación del estudio de las cónicas vistas como lugares geomé-
tricos desde un enfoque cognitivo a partir de una caracterización puntual (o local) hacia una carac-
terización global de las propiedades intrínsecas de las figuras geométricas resultantes.
1 . N ivel al que va di ri gi do
Intermedio (abierto para profesores de matemáticas que trabajan en la Educación Media y Superior,
con conocimientos básicos del Ambiente de Geometría Dinámica (AGD) Cabri Géomètre II Plus).
2 . O b j eti vos
2.1. Implementar una estrategia específica para encontrar por lo menos una solución a proble-
mas que involucran las cónicas como construcción geométrica apoyándose en la noción de
lugar geométrico.
2.2. Validar las tres cónicas (parábola, elipse e hipérbola) como lugares geométricos involucrados
en la resolución de dichos problemas.
2.3. Resolver algunos problemas de cónicas vistos como lugares geométricos donde sea explicito
el tratamiento Puntual y Global de estos.
3.Tiem p o
Dos días del evento, una sesión por día, cada sesión de trabajo de 90 minutos, para un total de ti-
empo de 180 minutos.
4. Materi al para cada se si ón

4.1. 20 computadores con los Ambientes de Geometría Dinámica Cabri Géomètre II Plus instalados
en cada uno, de tal forma que por cada dos participantes, dispongan de un computador y así mismo
cada computador con conexión a Internet.
4.2. Un videobeam para visualizar los ejemplos que ilustrará el profesor orientador del taller.
4.3. Una persona encargada de ayudar a los participantes en los aspectos técnicos del uso del Sistema
Operativo del computador, así como de cualquier falla técnica que se pueda presentar en la sala de
informática.
5. Fu n d ame ntaci ón Di dácti ca del Taller

5.1. Diversas Definiciones de la Noción Lugar Geométrico.
Con respecto a una primera conceptualización de la noción de lugar geométrico que aparece en la
gran mayoría de los libros de texto de geometría euclidiana se tiene:
“El conjunto de todos los puntos, y solo aquello puntos, que satisfacen una o más condiciones dadas”
(Hemmerling, 2002)
En algunos otros libros de geometría euclidiana escolar, se define como:
“Un lugar geométrico como la trayectoria de un punto que se mueve de acuerdo con una o más
condiciones previamente dadas”.
Esta misma definición desde un punto de vista dinámico aparece en otros textos escolares de una
manera más específica así:
“llamamos lugar geométrico de un punto M al variar otro punto Q sobre un objeto como el conjunto
de posiciones que toma M al mover Q sobre ese objeto.”
Y el método general y clásico desde el punto de vista matemático para determinar un lugar geomé-
trico consiste de los siguientes pasos:
I. Localizar varios puntos que satisfagan la o las condiciones dadas.
II. Trazar una línea o varias líneas (rectas o curvas) que pasen por estos puntos.
III. Deducir una conclusión referente al lugar geométrico y describir con exactitud la figura geo-
métrica que represente la conclusión.
IV. Probar la conclusión demostrando que la figura o más precisamente que cualquier punto
sobre la curva obtenida satisface las condiciones inicialmente dadas del lugar geométrico
y, recíprocamente, probar que todo punto que satisface las condiciones dadas está sobre la
curva.
5.2. Los Lugares Geométricos como Herramienta y como Objeto.
Ahora, se presentará continuación, un enfoque didáctico, de cómo aparecen en el ámbito escolar las
nociones matemáticas. A dicho enfoque se le denomina la dialéctica Herramienta – Objeto.
En el campo de la Didáctica de las Matemáticas francesa, según Regine Douady (1993), los concep-
tos matemáticos precisan de dos aspectos en el aprendizaje de las Matemáticas. Por un lado, se
refiere a la disponibilidad funcional de nociones y teoremas matemáticos para enfrentar problemas
e interpretar nuevas situaciones. En este proceso, dichas nociones y teoremas tienen un estatus de
herramienta, en tanto que sirven para que alguien actúe sobre un problema en determinado con-
texto, aunque no sea consciente de su empleo.
Por otra parte, también significa identificar las nociones y a los teoremas como parte de un cu-
erpo de conocimientos reconocidos socialmente. Es ahí que se formulan definiciones, se establecen
relaciones entre nociones mediante teoremas y se prueban las conjeturas adquiriendo entonces el
estatus de objeto. Al adquirir ese estatus, están descontextualizados y despersonalizados para per-
mitir su aprendizaje. Este proceso de descontextualización y de despersonalización participa en el
proceso de apropiación del conocimiento.
Ahora bien, en el diseño de las situaciones problema que se presentan en la parte posterior de
este Taller, se plasmará esta perspectiva dialéctica, al plantear tres problemas geométricos desde el
enfoque de la resolución de problemas, recurriendo a la noción de lugar geométrico como herra-
mienta, y luego se presentarán tres situaciones problema donde prevalece el estudio de los lugares
geométricos como objetos propios de la geometría que son susceptibles de ser caracterizados desde
una caracterización puntual (estudiando y caracterizando las propiedades de puntos individuales ó
por lo menos a que encuentren puntos particulares que cumplen con la condición geométrica pe-
dida) del lugar geométrico a encontrar, para luego pasar a una caracterización global (donde se pase
a estudiar las relaciones entre los elementos constitutivos del lugar geométrico pero vista como una
sola y continua figura geométrica).
Para resumir esta perspectiva didáctica subyacente a las situaciones problema propuesta para este
Taller, se presenta a continuación el siguiente mapa conceptual 1.
Mapa Conceptual 1, en el cual se aprecia el enfoque didáctico de cómo

aparece la noción de lugar geométrico en el ámbito escolar
5.3. Los Lugares Geométricos en el Cabri.

La dificultad de materializar la graficación a partir de la descripción sintética del lugar geométrico
correspondiente, hace que no se haya aprovechado la oportunidad de articular dicha descripción sin-
tética con su representación visual. Una forma de aprovechar el dinamismo para enseñar geometría
es a partir de la construcción de curvas como lugares geométricos en Cabri.
Consideremos que estos acercamientos constituyen no sólo una actividad de gran atractivo geo-
métrico sino que además pueden hacer ver a los estudiantes las relaciones geométricas existentes
entre varios objetos geométricos que, generalmente, se estudian de manera aislada.
6. Des a rrol l o de l tal l e r

6.1. ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LA PRIMERA SESIÓN.
6.1.1. Primera Situación Problema:La cónica como herramienta y desde el punto de vista puntual.
Fase 1 de la Situación Problema No. 1: Construya Geométricamente.
Abra tanto el archivo rectangulo.fig como el conjunto de herramientas denominado Herramientas
para esta Situación Problema1a.men en el programa Cabri Géomètre. Observe que dos de los lados
están divididos en 10 partes, cada uno de los puntos ha sido nombrado con un número. Desde el
punto C se han trazado segmentos hasta cada uno de los puntos divisorios de la altura del rectán-
gulo. Ver Figura 1.
Figura 1.
Ahora, por cada uno de los puntos de la base superior, nombrados de izquierda a derecha en orden
numérico, trace rectas perpendiculares a dicha base. Ver Figura 2.
Figura 2.
Fase 2 de la Situación Problema No. 1: Reflexione, Escriba y Valide en el AGD.

a) Escriba a mano, en las hojas de papel, una conjetura acerca de cuál cree Ud. qué es el Lugar
Geométrico que se forma cuando se unen esos puntos de intersección de las rectas correspon-
dientes a los puntos igualmente numerados. Es decir, la intersección del segmento que pasa por
1 con la recta que pasa por 1, la intersección del segmento que pasa por 2 con la recta que pasa
por 2, y así sucesivamente.
b) Luego valide su conjetura usando el AGD con alguna construcción geométrica dinámica de tal
manera que al arrastrar un punto de su construcción, vaya recorriendo dichos puntos de inter-
sección.
6.1.2. Segunda Situación Problema: La cónica como herramienta y desde el punto de vista global.
Fase 1 de la Situación Problema No. 2: Lea, piense el enunciado y construya geométricamente.
Dadas una recta d, un punto cualquiera A que no pertenezca a d, (fije este punto para que no se le
mueva con la herramienta Fijar/Liberar que se encuentra en el penúltima caja de herramientas de
Cabri de Izq. a Der.), es decir, un punto exterior a la recta d y un punto B que este sobre la recta d.
(construya B con la herramienta Punto sobre objeto). Entonces construya una circunferencia que
pase por A y sea tangente a d en el punto B. Es decir, B será un punto de tangencia. Ver Figura 3.
Luego encuentre el Lugar Geométrico de todos los centros de todas las circunferencias que pasan
por A y que sean tangentes a la recta d en el punto B
Figura 3: Condiciones iniciales del problema.
Fase 2 de la Situación Problema No. 2: Reflexione y Haga una nueva construcción en el AGD.
Como una variante de la construcción geométrica clásica de la Parábola, se propone investigar lo
que pasa cuando, en lugar de la mediatriz, se construye una recta perpendicular al segmento F1M
de modo que pase por punto cualquiera A de éste segmento.
Veamos: Ubique un punto A en cualquier parte del segmento F1M, localice el punto de intersección
P entre la recta perpendicular que pasa por A y la que recta pasa por M, construya el lugar geomé-
trico del punto P cuando M se mueve a través de la recta d. Ver figura 4.
6.2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LA SEGUNDA SESIÓN.

6.2.1. Tercera Situación Problema: La cónica como Objeto desde el punto de vista puntual.
Fase 1 de la Situación Problema No. 3: construya geométricamente.
Abra primero el archivo proporcionado en el Campus Virtual denominado Herramientas para esta SP
2b.men Luego abra el archivo de Cabri denominado Rectángulo dado para una elipse.fig
Luego en el archivo de Cabri, tendrá el rectángulo dado con vértices AAĆC´ que dependerá de los
segmentos AA´ y AĆ. Ahora bien, tres lados del rectángulo están divididos en igual número de
partes, de tal modo que sean iguales entre sí las partes de los lados opuestos, y los puntos divisorios
se unen con los extremos de la base, como lo indica la figura 5.
Luego haga aparecer el punto de intersección entre los segmentos AC y AĆ´ y denomínelo B. Luego
marque el punto medio del segmento AA´ y denomínelo O. Por último, trace el segmento de recta OB.
Fase 2 de la Situación Problema No. 3: Valide y Caracterice la Elipse con la ayuda del AGD
a) Demuestre que las intersecciones de los segmentos que terminan en los puntos igualmente
numerados, son de una Elipse que tiene como ejes los lados del rectángulo.
b) Escriba en la hoja del estudiante para esta Situación Problema No. 2b, cual es el eje mayor, cual
es el eje menor, cual es el eje focal, cuales son los vértices, cuales son los focos. En otras palabras,
caracterice toda la elipse.
Realice una nueva construcción geométrica de tal manera que cuando arrastre un punto, entonces
el Lugar Geométrico de un punto de intersección en su nueva disposición geométrica, contenga lu-
ego a todos los puntos de las intersecciones anteriormente mencionadas. Lea la ayuda que aparece
en la Hoja del Estudiante para esta Situación Problema. Ahí encontrará más pistas para que realice
una construcción geométrica dinámica.
6.2.2. Cuarta Situación Problema: La cónica como Objeto desde el punto de vista global.
Fase 1 de la Situación Problema No. 4: Lea, piense el enunciado y construya geométricamente.
Dada una circunferencia C con centro en O y de radio cualquier longitud, y dado un punto interior
cualquiera P distinto del centro O. (fije el punto P para que no se le mueva con la herramienta Fijar/
Liberar que se encuentra en el penúltima caja de herramientas de Cabri de Izq. a Der.), y dado un
punto B que este sobre la circunferencia C. (construya B con la herramienta Punto sobre objeto).
Resumiendo, dados los tres anteriores objetos geométricos (C con centro en O, P y B) entonces
construya todas las circunferencias tangentes internas a C que pasen por el punto B y que además
pasen por el punto fijo P. Es decir, B será el punto de tangencia. Ver Figura 6. Luego encuentre el
Lugar Geométrico de todos los centros de todas las circunferencias que pasan por P y que además
sean tangentes internas a la circunferencia C en el punto B.
Figura 6
Pregunta:
¿Cuál es el Lugar Geométrico que describen los centros de las circunferencias tangentes internas?.
Escríbanlo en el mismo archivo de Cabri donde hicieron la construcción.
Fase 2 de la Situación Problema No. 4: Reflexione y Haga una nueva construcción en el AGD.
Como una variante de la construcción geométrica clásica de la Parábola, se propone investigar lo
que pasa cuando, en lugar de la mediatriz, se construye una recta perpendicular al segmento F1M
de modo que pase por punto cualquiera A de éste segmento.
Veamos: Ubique un punto A en cualquier parte del segmento F1M, localice el punto de intersección
P entre la recta perpendicular que pasa por A y la que recta pasa por M, construya el lugar geomé-
trico del punto P cuando M se mueve a través de la recta d. Ver figura 7.
Figura 7
Referen ci as Bi bli ográfi cas
• ANFOSSI, A. (1961). Curso de Geometría Analítica. Ciudad de México, México: Progreso S.A.
• BARTOLINI BUSSI, M. G. (2005). The Meaning of Conics: Historical and Didactical Dimensions. En:
Hoyles C., Kilpatrick J. y Skovsmose O. (Eds.). The meaning of Mathematics Education. Vol. 37,
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• BOYER, C. (1996). Historia de la Matemática. Madrid: Alianza Universidad.
• CARDONA, A. (2006). La Geometría de Alberto Durero. Estudio y modelación de sus construc-
ciones. Editorial: Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. Bogotá.
• DOUADY, R. (1995). La Ingeniería Didáctica y la Evolución de su Relación con el Conocimiento. En
M. Artigue, R. Douady, L. Moreno y P. Gómez (Eds.). Ingeniería didáctica en educación matemáti-
ca (pp. 61-96). Bogotá, Colombia: Grupo Editorial Iberoamérica.
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and Hyperbolas. Nueva York: Dover Publications.
• FERNÁNDEZ, E. y GARZÓN, D. (2006). Modulo 3: Pensamiento Geométrico y Pensamiento Mé-
trico. Unidad 2: La geometría en el ámbito escolar. Recuperado el 14 de Junio de 2006, del sitio
Web de la Universidad del Valle. Cali, Colombia
https://proxse13.univalle.edu.co/campus/moodle/file.php/1290/pensamiento/Unid d2/ver-
sionpdf/ matematicas_modulo3_unidad2.pdf
• JAHN, A. P. (2002): “Locus” and “Trace” in Cabri-Géomètre: relationships between geometric and
functional aspects in a study of transformations. International Reviews On Mathematical Educa-
tion, ZDM, Zentralblatt Für Didaktik Der Mathematik, 34 (3), 78-84.
• HEMMERLING, E. (2002). Geometría Elemental. Ciudad de México, México: Limusa, Noriega Edi-
tores.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2004). Pensamiento Geométrico y Tecnologías Com-
putacionales. Santafé de Bogotá. Colombia: Enlace Editores.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2003). Tecnologías Computacionales en el Currículo de
Matemáticas. Santafé de Bogotá. Colombia: Enlace Editores.
• POLYA, G. (1965). Cómo Plantear y Resolver Problemas. (pp. 41-42). Ciudad de México, México:
Trillas.
• RIO SÁNCHEZ, J. (1996). Lugares Geométricos. Cónicas. Madrid: Síntesis.

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5.3. Los Lugares Geométricos en el Cabri.

6. Des a rrol l o de l tal l e r

Fase 2 de la Situación Problema No. 1: Reflexione, Escriba y Valide en el AGD.

Figura 3: Condiciones iniciales del problema.

6.2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LA SEGUNDA SESIÓN.

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