Habilidades del área motriz fina y las actividades de estimulación

temprana
Revista Publicando, 4 No 11. (1). 2017, 526-537. ISSN 1390-9304
Habilidades del área motriz fina y las actividades de estimulación temprana
Myryan Biviana Pérez Constante 1
1 Universidad Tecnica de Ambato, [email protected]
RESUMEN
En la etapa de educación infantil los niños hallan en su cuerpo, el movimiento las
principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta forma
adquiriré los primeros conocimientos acerca del mundo en el que están creciendo y
desarrollándose. El progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de
sensaciones, la exploración de las posibilidades de acción y funciones corporales,
constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá construyendo el pensamiento
infantil. Asimismo, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad
motriz fina, y en particular mediante el juego, se llevó a cabo el proyecto de
investigación en la parroquia Mulalillo comunidad San Luis en el cual acogió a 420
familias y asistió a una población de 40 niños, con el objetivo de potencializar, corregir
y prevenir cualquier alteración en el desarrollo integral de los niños y niñas que asisten
al Centro de Desarrollo del Buen Vivir “San Luis”.
Cada niño fue evaluado detenidamente en forma individual, partiendo de un diagnóstico
en Estimulación Temprana se procedió a desarrollar un plan de actuación el mismo que
contenía una serie de planificaciones para cada área de desarrollo de acuerdo a las
necesidades de cada niño, para proceder a ejecutar las sesiones de forma individual en el
áreas de motricidad fina, que se realizaba de dos a tres veces por semana, dejando
actividades sugeridas a las madres comunitarias, se ha trabajado durante 8 meses,
obteniendo al final buenos resultados en bien de los niños de la comunidad.

Palabras claves: Estimulación, motricidad fina, estimulación temprana

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ABSTRACT
In the stage of early childhood, children find in their bodies the movement the main ways
to get in touch with the reality that surrounds them and in this way, they will acquire the
first knowledge about the world in which they are growing and developing. The
progressive discovery of the body as a source of sensation, the exploration of the
possibilities of action and bodily functions, will constitute necessary experiences on
which children's thinking will be built. Likewise, the affective relationships established
in situations of fine motor activity, and in particular through play, the research project
was carried out in the parish of Mulalillo community San Luis where it accommodated
520 families and attended a population of 40 children, With the aim of potentializing,
correcting and preventing any alteration in the integral development of the children who
attend the Center of Development of the Good Life "San Luis"
Each child was carefully evaluated individually, starting with a diagnosis in Early
Stimulation, a plan of action was developed that contained a series of plans for each
development area according to the needs of each child, to proceed to execute Individual
sessions in the areas of fine motor skills, which was performed two to three times a week,
leaving suggested activities to the community mothers, has worked for 6 months,
obtaining in the end good results for the children of the Community.
Keywords: Stimulation, Fine motor, early stimulation

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1. INTRODUCCIÓN
En los primeros años de vida serán importantes para los niños y niñas que proporcionan
grandes avances en todas las áreas del desarrollo, para ello las actividades
predominantes serán las sensoriales y las motrices, de modo que en unos pocos años el
infante pase de una actividad refleja instantáneamente, a una actividad controlada o
voluntaria de movimientos.
Los niños y niñas de 1- 4 años en nuestro país deberán potencializar sus destrezas y
habilidades para que puedan ejecutar de forma más exacta, los movimientos de los
dedos, manos, pies, rodillas, brazos, pero para poder educar con propiedad las maestras
que laboran en educación inicial en pre básica deben conocer a profundidad estos
aspectos con las capacidades motrices que no son aplicados con propiedad en nuestro
país en los últimos tiempos busca mejorar la calidad de la educación a través de una
práctica docente idónea, adecuada buscando satisfacer las necesidades de los infantes.
(Murillo, 2013)
Para Simón (2015), las habilidades motrices finas generalmente se refiere a los
movimientos con propósito y controlados por los músculos pequeños de los dedos y las
manos. Estos movimientos usualmente coordinan estabilidad con los músculos grandes
de los brazos y el tronco del cuerpo y con los ojos para la coordinación de ojo a mano.
Paso a paso, los niños desarrollan una progresión de su habilidad motriz fina. Este
desarrollo ocurre a un paso desigual con periodos de poca progresión. Típicamente, ésta
es parte del desarrollo normal; sin embargo, el niño puede tener un retraso en el
desarrollo de su habilidad motriz fina, es necesario entonces buscar la ayuda del
pediatra del niño para obtener más información acerca de las opciones más adecuadas
para solucionarlo.
El desarrollo motor fino, según Valdés (2007) se hace patente un poco más tarde que el
grueso, cuando él bebe se descubre las manos, las mueve observándolas y comienza a
intentar coger los objetos y manipular su entorno. La motricidad fina incluirá tareas
como dar palmadas, la habilidad de pinza, realizar torres de piezas, tapar o destapar
objetos, cortar con tijeras, entre otras, hasta alcanzar niveles muy altos de complejidad.
Lo más importante para evitar complicaciones a nivel neurológico es el ambiente en el
que se desarrolle naturalmente el pequeño. La recomendación que se podría hacer es

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que los padres sepan las necesidades del bebe. Eviten se permisivos o restrictivos al
extremo y les den una adecuada estimulación. (Murillo, 2013)
Conociendo la importancia de la Estimulación Temprana: (Figueroa, 2016) la define
como: “Una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la más
temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de oportunidades de
interacción efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y físico, con el fin de
estimular su desarrollo general o en áreas específicas”.
Según Richter (2016), llamase Estimulación Temprana al conjunto de acciones y
motivaciones ambientales que se ofrecen al niño desde aun antes de su nacimiento para
ayudarlo a crecer y desarrollarse saludablemente. La estimulación temprana tiene como
objetivo desarrollar, potenciar y corregir las funciones cerebrales de los niños mediante
juegos y ejercicios repetitivos, tanto en el plano intelectual, como en el físico, el
afectivo y social. La importancia que reviste esta estimulación en las edades más
tempranas, radica en que permite poner los cimientos para facilitar el crecimiento
armonioso y saludable, fijar su atención y despertar su interés ante los acontecimientos
de la vida, así como para el posterior aprendizaje y personalidad del niño.
Para los niños con déficits, o con riesgo de padecerlos, la estimulación temprana es
parte fundamental en el desarrollo de los primeros tres años de vida, ya que permite
potenciar las habilidades físicas, cognitivas, sensoriales y afectivas en función de las
áreas que tienen dificultad. Es decir, ofrece un conjunto de acciones optimizadoras y
compensadoras, que facilitan su adecuada maduración en todos los ámbitos y les
permite alcanzar el máximo nivel de desarrollo personal y de integración social. (Gil,
2013)
La filosofía de la Estimulación Temprana es la de intervenir en las necesidades del niño
de la forma más rápida posible y se basa en la coparticipación de la familia en el
proceso de rehabilitación y mejora de las capacidades del niño o la niña. El ser humano
para ser tal, debe desarrollarse simultáneamente en un plano individual y uno social.
Los dos interrelacionados íntimamente, pero con características propias. (Figueroa,
2016)
Por lo tanto es necesario reiterar que la motricidad fina, es definida como el conjunto de
funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los
miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se efectúan gracias a la
contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello entran en

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funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores
propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros
nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo.
(Jiménez, 2012)
En lo individual, cada uno tiene una carga genética determinada, que condiciona
grandemente su futuro. Sin embargo, para que se pueda desarrollar, como todo ser vivo
requiere un medio adecuado, como lo es el medio social y principalmente la familia.
Los padres son los encargados de recibir al bebé, darle un nombre y sentido a su vida y
un lugar dentro de la sociedad. Los papás le muestran una parte del universo físico y de
la cultura que condicionará también su desarrollo. (Brito, 2009)
Este proceso no es otra cosa que la aplicación y el reflejo de una nueva forma de
entender al hombre y, por tanto, de entender el cuerpo y las relaciones que entre
distintas dimensiones de su naturaleza puedan establecerse. Esta formulación, en la que
ya no es posible distinguir los distintos aspectos para otorgarles tratamientos
independientes e inconexos, proporciona a la educación física una ampliación de sus
posibilidades de intervención y, al mismo tiempo, le impone nuevas competencias y le
proporciona otros fines. (Gil, 2013)
2. MÉTODOS
Se comenzó a trabajar con los niños en las edades comprendidas de 1 a 2 años, 2 a 3
años y 3 a 4 años, se agrupo a los niños/as para facilitar el proceso, tomando en cuenta
las características de desarrollo de cada edad, iniciando con la elaboración de la ficha de
estimulación temprana que consiste en recabar datos para un mejor diagnóstico en la
misma, seguidamente realizamos la evaluación inicial, con la Escala Abreviada de
Desarrollo del Dr. Nelson Ortiz, posterior a esto junto a los informes de las
evaluaciones se realiza las respectivas planificaciones para la intervención con los
niños.
Las actividad se centró en el desarrollo de la motricidad fina, equilibrio; la lateralidad;
la coordinación de movimientos; la relajación y la respiración; la organización espacio-
temporal y rítmica; la comunicación gestual postural y tónica; la relación del niño con
los objetos, con sus compañeros y con los adultos; el desarrollo afectivo y relacional; la
sociabilidad a través del movimiento corporal; la adquisición de valores sociales e
individuales; la expresividad corporal, lo que supone el controlar y expresar su

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motricidad voluntaria en su contexto relacional manifestando sus deseos, temores y
emociones.
Centrándose, por tanto, en el desarrollo psicomotor del niño y, a su vez, trabajando los
diferentes aprendizajes escolares al utilizar las posibilidades expresivas, creativas y
vivenciales del cuerpo en su conjunto. Un tratamiento global e integrado en donde el
cuerpo aparece desde todas sus dimensiones motrices, que bien articuladas deben de
ayudarnos, y ese es el fin, a que los niños desde la más tierna infancia adquieran una
mayor conciencia de sí mismos, de los demás y del entorno en donde se desenvuelven.
Al realizar la intervención pudimos ver como poco a poco fueron mejorando las áreas
de desarrollo en los cuales los niños tenían mayor dificultad logrando que gran partes de
ellos desarrollen en un mayor porcentaje sus capacidades y habilidades, de esta forma se
cumple el objetivo que es lograr el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas
de tres meses a 4 años del centro de desarrollo infantil de la Comunidad de San Luis.
Dr. Nelson Ortiz con los niños en las edades de 1 a 2 añs, 2 a 3 años y 3 a 4 años.
La presente investigación se enfoca en el paradigma Critico-Propositivo, ya que busca
interpretar una realidad social, netamente humana en la que están en interacción de
diversos actores; cuidadores, padres de familia, niños y elementos inmersos en la
dinámica social. Es crítico porque cuestiona los esquemas sociales y es propositivo
cuando la investigación no se detiene en la observación de los fenómenos sino plantea
alternativas de solución en un clima de actividad, esto ayuda a la interpretación y
comprensión de los fenómenos sociales en su totalidad.
La muestra para ser confiable debe ser representativa y además ofrecer la ventaja de ser
la más práctica, la más económica y la más eficiente en su aplicación, por tal razón la
presente investigación se realizó con la población niños/as del “Centro Infantil del Buen
Vivir”San Luis” del cantón Salcedo provincia de Cotopaxi, cuyo número de niños es de
40 niños/as.
Para su evolución de Desarrollo Infantil se utilizó la Escala Abreviada de Desarrollo
(Nelson Ortiz – Noviembre 1999) La presente Escala por su carácter abreviado es un
instrumento diseñado para realizar una valoración global y general de determinadas
áreas o procesos de desarrollo. Donde se incluyen algunos indicadores claves para
detectar casos de alto riesgo e detención o retardo, y los criterios utilizados para
ubicación de los indicadores en cada rango de edad maximizan la posibilidad de que los
niños con alteraciones o problemas puedan ser detectados. Se considera las siguientes

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áreas para evolución desarrollo de la motricidad gruesa- fina, el lenguaje y el área
personal-social, son quizás los aspectos más importantes para el análisis del proceso del
desarrollo durante los primeros cinco años.”

3. RESULTADOS
Durante la etapa preescolar resulta muy importante la creación de las condiciones
necesarias para el desarrollo de la motricidad fina del el niño, a pesar del rápido
crecimiento y desarrollo de los órganos y sistemas, la actividad de los mismos todavía
no se ha perfeccionado; al realizar actividades de estimulación temprana
específicamente para el desarrollo de las habilidades del área motriz fina las ventajas
que el niño tiene es el perfeccionamiento de la mismas para posteriormente realizar
actividades escolares como agarrar objetos, cortar, pintar, rasgar, trozar, entre otros.

Tabla Nº 1. Resultados de la Evaluación Inicial

Porcentaje
Indicadores Evaluación inicial

Alerta 16 40%
Medio 18 45%
Medio alto 4 10%
Alto 2 5%
Total 40 100%

Evaluación inicial
Alerta Medio Medio alto Alto

10% 5%

40%

45%

Figura 1: Resultados de la Evaluación Inicial

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En los resultados de la Evaluación Inicial con la Escala abreviada de Nelson Ortiz se
observa como la mayoría de niños reflejan un resultado bajo en el área Fina, se obtiene
como resultado que de los 40 niños evaluados el 40% están en alerta, el 45% está en
medio, 40% está en Medio alto y alto el 5% en el desarrollo de la habilidad motriz fina,
por esta razón es necesario aplicar diversas actividades.

Tabla Nº 2. Resultados de la Evaluación Final

Porcentaje
Indicadores Evaluación final

Alerta 5
Medio 11
Medio alto 14
Alto 10
Total 40

Evaluación Final
Alerta Medio Medio alto Alto

12%
25%

28%

35%

Figura 2: Resultados de la Evaluación Final

En los resultados de la Evaluación final con la Escala abreviada de Nelson Ortiz se
observa como la mayoría de niños reflejan un resultado alto en el área Fina, se obtiene
como resultado que de los 40 niños evaluados el 12% están en alerta, el 28% está en
medio, 35% está en Medio alto y alto el 25% en el desarrollo de la habilidad motriz
fina, por lo que es necesario aplicar diversas actividades, acorde a la edad de los niños
para observar el completo desarrollo.

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Con la puesta en práctica del medio de enseñanza elaborado, se pudo apreciar un
cambio en el desarrollo de las habilidades por parte de los niños, quienes se mostraron
motivados, seguros en la realización de los ejercicios en las actividades, sus acciones
con más calidad, flexibilidad, coordinación, así de este modo y con la utilización al
máximo de cada medio se observó un buen desarrollo físico motor de los pequeños,
cumpliendo con los contenidos del programa, de forma tal que ningún contenido quedó
sin dar. Cumpliendo de esta manera con las orientaciones metodológicas, y logrando de
esta forma que los niños no queden por debajo de sus potencialidades por la falta de
medios de enseñanzas, pues debemos ser creativos todos los días, y explotar al máximo
sus potencialidades.
Según García (2015) al analizar el desarrollo físico es necesario distinguir que el
crecimiento es el aumento de las dimensiones de la masa corporal, motivada por el
aumento, así como por el incremento de la sustancia intercelular. El desarrollo es un
proceso de maduración progresiva de las estructuras y funciones unidas al cambio de
tamaño. Estas dos categorías no pueden diferenciarse de modo tajante, por lo que son
utilizados el crecimiento y el desarrollo para expresar la magnitud y la calidad de los
cambios y transformaciones de todos los tejidos, órganos y del organismo humano en su
conjunto.
Es importante para el desarrollo el poder contar con un espacio y ambiente adecuados
con la ayuda de las personas asignadas para el cuidado. Como podemos observar, el
desarrollo tiene múltiples factores y para que éstos se den lo ideal es que se faciliten los
mismos en el momento indicado y durante el tiempo adecuado; por eso es tan
importante el concepto de la estimulación adecuada y no la estimulación temprana la
cual tuvo un auge hace unos años siendo este concepto revaluado posteriormente.
(Caballero, 2010)
Para Batista (2014), el proporcionarle al niño un ambiente adecuado y rico en
estímulos favorecerá el desarrollo de habilidades propias de un aprendizaje. A partir de
esta realidad el presente trabajo se ha visionado de manera integral favoreciendo
el sistema motor desde el aula de clase en los niños de edad preescolar mediante la
implementación de estrategias que ayuden a potencializar las diferentes habilidades y
garantizar un aprendizaje que sea más significativo en el niño a partir de las
experiencias. De ahí que conviene entonces, aprovechar la etapa preescolar en donde el
niño se enfrenta al mundo que le exige una organización motora adecuada, requiriendo

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para ello de estrategias y estímulos que como el juego ayuda en a potencializar las
habilidades y conductas motrices.
En el caso de Parsons (2009) asegura que se enriquece el accionar de movimientos que
los pequeños ejecutan en su desarrollo por los diferentes años de vida. Sin pretender dar
fórmulas mediante este trabajo se expone un conjunto de ejercicios para el desarrollo de
la motricidad gruesa en los niños y niñas para la cara, las manos y los pies que son
producto de la experiencia adquirida a partir del trabajo con estas edades. Mediante
estos ejercicios llamamos la atención al personal docente que trabaja con esta edad
infantil para que lo utilicen en vías de mejorar las actividades o tareas a desarrollar con
los niños/as.
Para Puerta (2003), el desarrollo de las habilidades de psicomotricidad fina es decisivo
para el niño. Sus logros en este campo abren la puerta a la experimentación y al
aprendizaje sobre su entorno y, como consecuencia, la psicomotricidad fina juega un
papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia. EI desarrollo de la motricidad
fina es muy importante para experimentar con el entorno y está muy relacionada con el
incremento de inteligencia. Al igual que la motricidad gruesa se desarrolla en orden
progresivo, las habilidades de la motricidad fina también. A veces los avances son
rápidos, en otras ocasiones los retrasos o escasos avances llegan a ser frustrantes, pero
inocuos. A menudo, las dificultades con determinadas habilidades relativas a la
motricidad fina son temporales y no son indicativos de problemas realmente
preocupantes.
4. CONCLUSIONES
De acuerdo con los resultados obtenidos se pudo llegar a la conclusión que los niños
presentan un nivel bajo en su desarrollo, tomando en cuenta los factores relacionados con
los niños (la cultura, su lengua materna, el espacio, el ambiente y el personal a cargo de
los niños), esto provoca que su desarrollo de habilidad motriz fina se encuentra por
debajo del rango a su edad.
La acción fundamental a la cual fue enfocado nuestro trabajo es la prevención del retraso
psicomotor, en muchos de los casos evitables o prevenibles si actuamos de manera
oportuna y eficaz.
La investigación realizada, ha permitido demostrar, que aplicando un conjunto de
propuestas (actividades) de medios de enseñanzas; en los niños, con una base motivadora,

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empleando diferentes medios, se favorece de manera significativa el desarrollo de las
habilidades motrices finas en los niños y niñas.
Se han mostrado grandes avances en la ejecución correcta de todas las acciones,
utilizando al máximo cada medio con que se cuenta; y explotando al máximo las
potencialidades de los niños, demostrando que los medios utilizados de acuerdo a la edad
despiertan mayor interés y motivación en los niños y las niñas.
Los niños y niñas del CIVB mediante actividades, juegos y ejercicios terapéuticos
repetitivos se logró incrementar el desarrollo como en el área motora fina y gruesa, el
afectivo, cognitivo y lenguaje logrando cumplir con los objetivos que se planteó en las
planificaciones individuales cubriendo las necesidades de cada infante.

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