TEMA 11

EL AREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN

LA EDUCACION PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCION EDUCATIVA. CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACION; ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACION CON OTRAS AREAS DEL
CURRICULO.

1. INTROCUCCION

2. El AREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS

HUMANOS EN LA EDUCACION PRIMARIA; ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y
PROPUESTA DE INTERVENCION EDUCATIVA.

2.1 Enfoque

2.2 Características

2.3 Propuestas de intervención educativa

3. CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BASICAS.

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION.

4.1 Objetivos

4.2 Contenidos

4.3 Criterios de evaluación.

5. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO.

1_INTRODUCCION

La incorporación de este área en el currículo de las diferentes etapas educativas es una de

las novedades de la LOE.

El objetivo es dar una relevancia explicita a la educación para la ciudadanía con la

introducción de unos nuevos contenidos referidos a valores cívicos y de convivencia.

Su finalidad consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexión, análisis y

estudio acerca de las características fundamentales y el funcionamiento de un régimen
democrático, de los principios y derechos establecidos en las Constitución española y en
los tratados y declaraciones universales de los derechos humanos, así como de los
valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto
global.

Tal y como está planteada el área, sus contenidos no constituyen una alternativa a la
enseñanza religiosa. No entran en contradicción con la práctica democrática que debe
inspirar el conjunto de la vida escolar y que ha de desarrollarse como parte de la
educación en valores con carácter transversal a todas las actividades escolares. La nueva
materia permitirá profundizar en algunos aspectos relativos a nuestra vida en común,
contribuyendo a formar los nuevos ciudadanos.
A lo largo del tema analizaremos las implicaciones del área en la etapa de Primaria así
como sus elementos curriculares.

2_EL AREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANIA EN E.P; ENFOQUE,

CARACTERISTICAS Y PROPUESTA DE INTERVENCION EDUCATIVA.

La educación para la ciudadanía es a la vez que área, una competencia básica; como
competencia básica es un elemento de formación al que hay que acercarse de modo
convergente (desde distintas aéreas, además de su propio currículo) y de modo gradual
(desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje: unidad didáctica, PA, PCC). De
este modo, como competencia básica, tiene carácter integrador sobre distintos tipos de
contenidos (procedimentales, actitudinales y cognitivos) y constituye un factor nuclear para
el desarrollo de propuestas globalizadoras. Tiene un carácter más transversal que
longitudinal.

2.1 Enfoque

La incorporación de esta área por primera vez como materia independiente en el currículo,
sitúa la preocupación por la ciudadanía en un lugar muy destacado del conjunto de las
actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen los organismos internacionales
como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. También la Unión Europea insiste en
la necesidad de fomentar la ciudadanía responsable en una sociedad democrática como
fórmula para lograr la cohesión social y una identidad europea común.

En el último ciclo de la Educación Primaria, momento en el que se introduce el área, como

ya he señalado, los niños/as están en condiciones de adoptar una perspectiva más amplia
para trascender los hábitos adquiridos en relación con el trabajo en grupo, la participación
en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la práctica de hábitos sociales.
Igualmente, los derechos humanos tienen carácter universal y a esta edad son capaces de
entender este ámbito y pueden adquirir conciencia de su pertenencia a un país y de formar
parte de una sociedad global.

El comienzo de la adolescencia es una etapa de transición en la que se modifican las

relaciones afectivas. Los preadolescentes se inician en una socialización más amplia, de
participación autónoma en grupos de iguales, asociaciones diversas, etc. Conviene
preparar la transición a la enseñanza secundaria y al nuevo sistema de relaciones
interpersonales e institucionales que suponen una participación basada en la
representación o delegación y que requiere un entrenamiento, y esta área es un ámbito
privilegiado para ello.

El planteamiento metodológico será de suma importancia ya que determinados principios y

valores generan la adquisición de hábitos e influyen en comportamientos.

2.2 Características.

1. El aprendizaje de la ciudadanía responsable exige un largo aprendizaje que se inicia

cuando niños y niñas establecen relaciones afectivas, adquieren hábitos sociales y

aprenden técnicas para desarrollar un pensamiento crítico. Este aprendizaje requiere que
se inicien en la participación activa en el centro docente y en su comunidad y, en esa
medida, adquieran los rudimentos de la participación democrática.

2.Elaprendizaje de esta área va mas allá de la adquisición de conocimientos, para

centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación,
que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad
democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y
solidarios.
 3.Los objetivos y contenidos del área parten de lo personal y del entorno más próximo: la
identidad, las emociones, el bienestar y la autonomía, los derechos y responsabilidades
individuales, la igualdad de derechos y las diferencias. También se abordan la convivencia
social que establece la Constitución, y los derechos y las responsabilidades colectivas. Por
tanto el recorrido propuesto va de lo individual a lo social.

4.Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los
procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva
integrada. El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonal/es y sociales, propone un
modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas,
del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la
diversidad y los derechos de las personas. El bloque 2,La vida en comunidad, trata de la
convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cívicos en que se fundamenta
la sociedad democrática, de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos
de pertenencia y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada
persona. Finalmente, el bloque 3,Vivir en sociedad, propone un planteamiento social mas
amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia
establecidos por la Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios públicos y
de los bienes comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de
los ciudadanos en su mantenimiento.

2.3 Propuesta de intervención educativa

Participación del alumnado.

En todos los centro deocentes, la ciudadanía activa de los alumnos puede fomentarse
animandolos a participar en las tareas de los órganos formalmente establecidos. Todos los
países europeos cuentan con una legislación en la que se recomienda a los centro que
animen a los alumnos a representar sus intereses de un modo organizado y a involucrarse
en los órganos consultivos o de decisión de los centros. En este sentido, se distinguen
distintos niveles organizativos que implican distintos grados de participación (desde un
papel meramente consultivo a una participación plena en el proceso de toma de
decisiones). Ademas la participación puede restringirse a ciertos niveles educativos.

La participación de los alumnos puede adoptar diversas formas en función de los

correspondientes niveles organizativos.

 Cada clase puede elegir uno o varios delegados de clase.

 Todos los delegados pueden formar un consejo de alumnos que represente los
intereses de estos.

 Los representantes de los alumnos pueden formar parte en los consejos escolares
junto a otros miembros de la comunidad escolar. Para asi involucrarse en la organización
de la enseñanza, organización de actividades, informes…

 En niveles superiores los alumnos pueden afiliarse a sindictos o asociaciones de

alumnos.

La participación en los órganos de gobierno del centro permite a los alumnos abordar una
serie de temas relacionados con su vida escolar diaria como

Participaciónde los padres…

Los padres constituyen una ayuda fundamental en la formación de los jóvenes como
ciudadanos activos. Por tanto, es importante que exista una estrecha cooperación entre los
padres y la escuela, ya que ambos comparten la responsabilidad de transmitir a los
 jóvenes el comportamiento y los valores cívicos adecuados. Además los padres deben
jugar un papel activo en la vida escolar, como modelos para sus hijos, y también para
desarrollar y consolidar sus propias competencias cívicas.

Los padres pueden implicarse en las actividades escolares de varias formas. Por ejemplo,
para acceder a la información, pueden participar en los consejos de padres que
normalmente se celebran una o dos veces al año. EN estas reuniones el director les
informa de los planes y proyectos de desarrollo del centro para el año siguiente,
animándoles a exponer cualquier asunto de especial interés.

La distribución periódica de boletines escolares es otro modo de informarles sobre los

temas de actualidad del centro.

Por último los centros pueden celebrar reuniones para consultas individuales en las que
los profesores informan a los padres sobre la conducta y el progreso de sus hijos y sobre
temas generales con el centro.

Por último los centros pueden celebrar reuniones para consulta individuales en las que los
profesores también informan a los padres sobre la conducta y el progreso de sus hijos y
sobre otros temas generales relacionados con el centro.

Además de estas oportunidades, que implican una participación relativamente pasiva por
parte de los padres, estos también pueden participar mas activamente en los órganos
colectivos de consulta o decisión. Esto puede ocurrir tanto en consejos o asociaciones, en
que únicamente los padres están representados, como en foros mixtos en los que también
participan otros miembros del centro, incluidos profesores y alumnos.

Por otra parte, los padres pueden participar activamente en las tareas de los órganos de
gobierno de los centros, que normalmente agrupan a representantes de los profesores,
alumnos y padres. Los padres suelen ser elegidos por los miembros del consejo o por
todos los padres de los alumnos del mismo. Su esfera de influencia puede variar
considerablemente dependiendo del área que se trate.

Participación de los centros en la sociedad…

Una de las principales formas de aumentar los propios conocimientos sobre ciudadanía
responsable consiste en la participación activa en la sociedad, ejerciendo y cumpliendo
con los derechos y deberes.

Ademas de familiarizarse cada vez mas con los principios democráticos y con las medidas
organizativas, también puede ponerse en marcha lo aprendido en la escuela. En casi todos
los países europeos, los centro docentes tratan de implicar a sus alumnos en las
actividades de la sociedad y viceversa. Los centros y la sociedad civil pueden conectarse
de dos formas opuestas: o bien se implica a los representantes del publico en general de
las actividades extrescolares o bien los alumnos salen de los limites de su centro para
experimentar aspectos de la vida en sociedad. En la sociedad los centro disponen de
numerosos homologos con los que pueden asociarse para enseñar a los alumnos el
comportamiento característico de la ciudadanía responsable. (empresas, ONG,
AYUNTAMIENTO…)

Entre las actividades que podemos desarrollar se encuentran:

 Intercambios de alumnos

 Jornadas de puertas abiertas o fiestas del centro

 Visitias a las instituciones del barrio o a los grupos de la comunidad (policía,
bomberos…)

 Recaudacion de fondos para alguna labor social.

 Trabajo voluntario

La metodología para la educación para la ciudadanía, puesto que se trata en parte de

actitudes, se basará en los modelos adecuados y la puesta en practica en situaciones
concretas muy cotidianas.

3_CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

¿Y qué son?, según la propia L.O.E. se define como la capacidad para poner en marcha
de manera integrada los conocimientos adquiridos por el alumno y las rasgos de su
personalidad para resolver diversas situaciones.

En el RD 1513/2006, de 7 de Diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas

de la Educación Primaria, aparece el concepto de “ competencias básicas” que se
deberán adquirir en la enseñanza básica, iniciándose en la educación primaria y
alcanzándose en la secundaria.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

 En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,

incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

 En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,

ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

 Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los

criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las
distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse
en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la

evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer
activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su

evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige
experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al
analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistemático para enjuiciar
los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global
y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones
reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y
su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las
diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un
sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive En consecuencia, entre las
habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en
distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de
ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del
propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además, implica la valoración de
las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del
diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos,
tanto en el ámbito personal como en el social.

Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e
integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los
Estados y sociedades democráticos, de sus fundamentos, modos de organización y
funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de
democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía,
con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones
internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su
aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con
los valores democráticos que, a su vez, conlleva disponer de habilidades como la toma de
conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y
autorregulación de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar

activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de
convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades,
responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,

afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y
prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones
cívicas.

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas…

La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de
varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y
ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público
implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer
la ciudadanía democrática. Así,el área pretende el desarrollo de niños y niñas como
personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad
personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos
personales de vida.

También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la

medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos
para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en
sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización
sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la
convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a
generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones
y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y
participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la
asimilación de destrezas para convivir.

Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los

modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de
los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las
situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en
la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del
Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos

adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos
se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas,
equitativas y justas.

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en

que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en
equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo
de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación
razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,
información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la

medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,
participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo
y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales,
culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las
ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento
propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se
fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la
confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la disposición a
asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y

del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate,
procedimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta
competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, se manifiesta
considerando que el estudio de los derechos y deberes ciudadanos se expresa también en
la toma de conciencia respecto a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la
contaminación, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de
contribuir a preservar un entorno físico saludable.

Realiza también una aportación de interés al tratamiento de la

información y competencia digital encuanto que emplea la tecnología como herramienta
para acercarse a la obtención de informaciones y al trabajo con textos en distintos tipos de
soportes.

4_OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION

4.1 Objetivos

Los objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje y han de
formularse explícitamente.

A través de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos
y alumnas. Al mismo tiempo, proporcionan criterios de valoración del proceso y de los
resultados.

Los objetivos son el referente indispensable para la evaluación del grado de los
diferentes tipos de capacidadesadquiridos por los alumnos.

Según el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, La Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de los siguientes
objetivos:

1.- Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con

las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y
prejuicios.

2.- Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con

autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones del grupo,
mostrando actitudes generosas y constructivas.

3.- Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo
con ellos.

4.- Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las
costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

5.- Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos
del Niño y de la Constitución española.

6.- Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades

democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios
públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus
obligaciones cívicas.

7.- Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad

por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar
comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
 8.- Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de
responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

Del análisis de estos objetivos se desprende que se dirigen a que el alumno llegue a:

 Conseguir un conocimiento de sí, de sus posibilidades y sus limitaciones

(autoconocimiento y autoestima) como factores de identidad personal para favorecer la
propia autonomía.

 Conocer, comprender, desenvolverse, valorar y respetar el medio social, cultural.

Los grupos sociales de relación se conocen y valoran y se amplían progresivamente para
dar paso al conocimiento y valoración de instituciones más complejas y abstractas como
son las propias de la Comunidad Autónoma y el Estado.

 Conocer, comprender, desenvolverse, valorar y respetar el medio fisico- natural.

 Asumir la diversidad como enriquecedora de la convivencia y entender y aceptar

su responsabilidad en el respeto por las costumbres y modos de vida de personas y
poblaciones distintas a la propia.

4.2 Contenidos

Los contenidos se puede definir como el conjunto de saberes (hechos, conceptos,

habilidades, actitudes) en torno al cual se organizan las actividades en el lugar de
enseñanza. Constituyen el elemento que el docente trabaja con el alumnado para
conseguir las capacidades expresadas en los objetivos.

Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos
y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada.

Según el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, la Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de los siguientes
contenidos:

 Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

 La vida en comunidad.

 Vivir en sociedad.

El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales, trata los aspectos

personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de
las demás personas. Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la
dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y
creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. A partir
de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el
mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre
la asunción de las propias responsabilidades.

El bloque 2, La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el

entorno, de los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática (respeto,
tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz), de
la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia,
centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que
corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad,
rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces. Asimismo, desde
el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y
asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes,
se puede trabajar el respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio
y permite proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación,
discriminación e injusticia social.

Finalmente, el bloque 3, Vivir en sociedad, propone un planteamiento social más amplio:

la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por
la Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes
comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos
en su mantenimiento.

La selección de los contenidos responde a consideraciones de diversa índole:

En primer lugar,se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecución de los
objetivos generales de la educación primaria y al desarrollo de las competencias
básicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la identidad y la
autonomía personal conformando actitudes y valores para un desarrollo personal
equilibrado y solidario.

En segundo lugar,el área pretende, además de proporcionar informaciones sobre el

mundo social, desarrollar la competencia social y de ciudadanía. facilitar a niños y niñas
los instrumentos de conocimiento y valoración necesarios para que sean capaces de
comprenderlas, interpretarlas e integrarlas asumiendo una responsabilidad personal en el
funcionamiento de las instituciones y en la conservación del medio natural.

4.3 Criterios de evaluación

1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes.

2. Identificar y respetar las diferencias y características de los demás.

3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.

4. Argumentar y defender las propias opiniones.

5. Escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás.

6. Aceptar y practicar las normas de convivencia.

7. Participar en la toma de decisiones del grupo.

8. Utilizar el diálogo para favorecer los acuerdos.

9. Asumir obligaciones y responsabilidades.

10. Conocer el papel de los ayuntamientos, Comunidades Autónomas y Estado en el

ordenamiento político español.

11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las declaraciones internacionales, en la

Constitución española y en el Estatut d’A utonomia de la Comunitat Valenciana.

12. Conocer el significado e importancia de las principales señales de tráfico y reconocer

las normas básicas de seguridad vial.

De estos criterios podemos extraer…

 Ejercicio de autorregulación de sus emociones y sentimientos.

 Empleo. en situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el diálogo para

superar divergencias y establecer acuerdos.

 Participación individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las

tareas que le corresponden.

 Comprensión de la necesidad de dotarse de normas para poder convivir

armónicamente. y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los derechos
del niño, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la
Constitución española.

 Capacidad de identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su

entorno como a través de la información que proporcionan los medios de comunicación.

 Reconocimiento y explicación. oralmente y por escrito, de la importancia que

determinados servicios públicos (educación, sanidad, abastecimiento de agua, transportes.
etc.), tienen en el bienestar de los ciudadanos.

Asunción de la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en

situaciones cotidianas o de hipotético riesgo, y muestra actitudes cívicas en aspectos
como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes

5_RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO

Relación del área con el Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

La noción de medio a que se refiere esta área, alude no sólo al conjunto de fenómenos
que constituyen el escenario de la existencia humana, sino también a la interacción de los
seres humanos con ese conjunto de fenómenos. El medio se ha de entender como el
conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el
entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuación adquieren significado.

El currículo de esta área ha de atender al establecimiento de relaciones afectivas con los

elementos de su entorno, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la
autonomía personal y la participación social, la capacidad de interpretar el medio y de
intervenir en él de forma activa, crítica e independiente, el desarrollo de las capacidades
de indagación, de exploración y la búsqueda de soluciones a problemas relacionados con
la experiencia cotidiana o la adquisición de actitudes y valores para un desarrollo personal
equilibrado y solidario.

Así:

 El entorno y su conservación incluyen contenidos como la capacidad de las

personas para actuar sobre la naturaleza.

 La diversidad de los seres vivos se relaciona con el respeto y aprecio por los seres
humanos.

 La salud y el desarrollo personal integra habilidades y destrezas para que, desde el

conocimiento del propio cuerpo, se prevengan conductas de riesgos y se tomen iniciativas
para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.

 Personas, culturas y organización social incluye contenidos orientados a la

comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del análisis de
 organizaciones próximas, como del conocimiento de las instituciones españolas y
europeas.

 Objetos, máquinas y tecnologías, procurará también desarrollar la participación

igualitaria de niñas y niños en la utilización de objetos, máquinas y tecnologías.

En definitiva, el currículo del área pretende desarrollar en el alumnado de esta etapa

capacidades intelectuales, dotarle de conocimientos, habilidades y actitud para que pueda
comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a él con
madurez y responsabilidad. Pero además, el área contribuye de manera esencial a la
socialización de niños y niñas, al aprendizaje de hábitos democráticos y al desarrollo de la
convivencia. Objetivo este último que impregna el conjunto de las áreas pero al que ésta,
junto con la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, contribuye de manera
esencial

Relación del área con la Educación Artística

Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y

en la vida de las personas. Los elementos de la música y sus referentes culturales nunca
se disocian de ella. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a
la música como expresión cultural, se encuentran de forma transversal en el área de
Educación para la ciudadanía.

La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que
los lenguajes artísticos proporcionan, enseña a respetar otras formas de pensamiento y
expresión.

El área, al proporcionar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas,

tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de
instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el
conocimiento.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar

posibilidades y soluciones diversas. El área se sirve del medio como pretexto para la
creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo, para darle una
dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las
personas.

Relación del área con la Educación Física

El área de Educación física se muestra sensible a los acelerados cambios que

experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a través de sus intenciones educativas,
a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a
promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo
Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten
incidir en la asunción de valores como el respeto, la aceptación o la cooperación,
transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer
relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad. De la misma
manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la
creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que
humanizan el contacto personal. La importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren
los aspectos de relación interpersonal hace destacable aquí la propuesta de actividades
dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y el respeto a las demás personas.

La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a

la elaboración y aceptación de reglas para el fundamento colectivo, desde el respeto a la
autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades
dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las
diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de
las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la
convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es
necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Al mismo
tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de
recursos de cooperación. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la
riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Relación del área con la Lengua Castellana y Literatura

A lo largo de la Educación Primaria, los niños y las niñas deben empezar a adquirir un
saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del
siglo XXI.

El papel de la lengua en Educación Primaria será ampliar esta competencia comunicativa

de modo que sean capaces de interactuar en los diversos ámbitos sociales en los que se
van a ver inmersos. El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la
lengua en los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y escolares.

El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del

mundo y están en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con
uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. Su
desarrollo y su mejora desde el área contribuyen a comunicar afectos y sentimientos.

Relación del área con la Lengua Extranjera

Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en
un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Además, nuestro
país se encuentra comprometido, como miembro de la Unión Europea, en el fomento del
conocimiento de otras lenguas comunitarias. Serán de gran importancia los conocimientos,
capacidades y experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen para comprender y
construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de
comunicación. La comprensión de las diferentes situaciones de comunicación y el
conocimiento de la estructura de los textos, les ayudará a identificar y adquirir los
elementos lingüísticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado.

Normalmente es la situación concreta de la clase de lengua extranjera el único lugar en el

que la comunicación en dicha lengua puede llevarse a cabo y por lo tanto su aprendizaje.
Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones
de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los
de las relaciones sociales. Un objeto de área será el aprendizaje de las destrezas
discursivas que pueden tener lugar en actos de comunicación propios de su edad. De
entre estos cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales.

El conocimiento de los aspectos socioculturales y la consciencia intercultural, contribuirá a

que los niños y las niñas conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y
particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva,
formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y
aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales
y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Relación del área con las Matemáticas

Los niños y las niñas deben aprender matemáticas utilizándolas en contextos funcionales
relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente
conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.
Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las
informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y
ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma
de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras áreas. Tienen especial
importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los
datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la
resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben
iniciar en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios.

A través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las

posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas
sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza de la utilización de
representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy
valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

La incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la

adecuada precisión en su uso facilita la expresión de cómo propiciar la escucha de las
explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y
mejora de las destrezas comunicativas.

Para concluir diré que desde la Educación Infantil y a lo largo de la Educación Primaria,

en las diferentes áreas, y especialmente en Conocimiento del medio natural, social y

cultural, se han venido trabajando muchos aspectos que son objeto especifico de esta
nueva área: la propia identidad y la del otro, aprender a escuchar, a guardar el turno, a
compartir y cuidar los materiales, a expresarse solo o con los demás, a relacionarse con
sus iguales y con los adultos. En definitiva, se han impulsado la autonomía personal, la
autoestima, la asunción de hábitos sociales, la manifestación del criterio propio, el respeto
a las opiniones ajenas y el respeto a los otros, el dialogo y la negociación en caso de
conflicto en el ámbito escolar y familiar.