PORTAFOLIO PRACTICA PROFESIONAL II Otoño 2021

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN INGLÉS
COORDINACION DE PRÁCTICA Y TITULACIÓN
PRÁCTICA PROFESIONAL II - OTOÑO 2021
PORTAFOLIO
PRÁCTICA PROFESIONAL II
PROFESOR EN FORMACIÓN
CENTRO DE PRÁCTICA
DEPENDENCIA CENTRO DE PRÁCTICA
PROFESOR GUÍA ESPECIALIDAD
PROFESOR GUÍA JEFATURA CURSO
PROFESOR SUPERVISOR
PERIODO OTOÑO 2021
Coordinación de Prácticas y Titulación – [email protected] –Fono: +56 22 303 6937

1
Santiago, Marzo 2021

AUTORIZACIÓN
De nuestra consideración:
El alumno (a) __________________________________ R.U.T . _____________________

es autorizado (a) para realizar el período Práctica Profesional II durante el actual semestre en el
establecimiento_____________________________________________________, asistiendo
desde ____________________hasta _________________. Durante este período, será guiado(a)
por el (la) docente Sr.
(Sra)___________________________________________________________, en el(los) curso(s)
__________________en especialidad , y el docente Sr.(a)_______________________________
en Jefatura y/u Orientación con el curso______________

2
Nombre, Firma y Timbre de Dirección
Santiago, ___ de _______________ de 2021
HORARIO AUTORIZADO
Nombre del Profesor en Formación
Centro de Práctica
Nombre Profesor Guía Especialidad
Nombre Profesor Guía Jefatura
Cursos asignados
HORARIO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

3
Observaciones:
 Registrar los horarios indicando el curso.
 Registrar las horas administrativas.
…………………………………………………………………………………
NOMBRE, FIRMA Y TIMBRE JEFE DE U.T.P.
CENTRO DE PRÁCTICA
REGISTRO DE PROFESOR EN FORMACIÓN PRACTICA II
Nombre Completo
R.U.T.
Domicilio
Teléfonos
E-Mail
Fecha De Inicio
Fecha Aprox. De Término
Nombre Centro De Práctica
Dirección Centro De Práctica
E-Mail Centro De Práctica
Teléfonos Centro De Práctica
Director
Jefe De U.T.P.
E-Mail Jefe De U.T.P.
Profesor Especialidad
E-Mail
Curso Correspondiente
Nombre Profesor Jefatura
E-Mail
Curso Correspondiente
______________________________________ ______________________________________
FIRMA PROFESOR EN FORMACIÓN FIRMA PROFESOR GUIA

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INFORMACIÓN GENERAL PRÁCTICAS PROFESIONALES
Las prácticas profesionales son un proceso progresivo y gradual, que forma parte integral de la línea
de formación práctica adscrita a los distintos planes de estudios de las carreras de pedagogía de la
Universidad Autónoma de Chile. Entendiéndose por ellas como el período lectivo en el cual el estudiante
cumple las funciones propias de un profesional de su área y proyecta en su labor los aspectos esenciales de
su formación teórica, metodológica y personal, adquiridos y/o potenciados en el transcurso de su respectiva
carrera. Esta instancia se realiza en los dos últimos semestres académicos de la carrera con la denominación
Práctica Profesional (I) y Práctica Profesional (II).
I. DURACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL II
Se entenderá por Práctica Profesional II al proceso realizado en la disciplina de la carrera. Además,

el alumno (a) debe participar y dirigir Orientación Educacional y Jefatura de Curso, en grupos que pueden
ir desde Segundo Ciclo Básico a 4º año de Enseñanza Media.
Los estudiantes deben cumplir con la siguiente distribución horaria:
 2 horas de reunión con el Docente/Supervisor de la universidad.

 12 horas de especialidad: realización de clases (presenciales o virtuales) planificación y
elaboración de recursos, materiales, guías e instrumentos de evaluación, según
 requerimientos de los Profesores Tutores ( de la universidad) y Profesores Guías (de los colegios).
 2 horas de jefatura (Orientación/Consejo de Curso)
 4 horas (de permanencia en el colegio o coordinación virtual de actividades) para planificación,
asistencia a reuniones, diseño de materiales, realización de talleres u otras actividades requeridas
por el establecimiento.
II. ETAPAS DE LA PRÁCTICA
 OBSERVACIÓN- PARTICIPANTE
Proceso de observación del quehacer educativo realizado en el Centro de Práctica y

particularmente, en el curso asignado, con la finalidad de preparar las intervenciones pedagógicas a
realizar a partir del contexto subyacente. Durante este periodo los profesionales en formación se
transformaran en ayudantes del profesor guía, colaborando en tareas pedagógicas y administrativas. Esta
etapa tiene una duración de tres semanas.
 DESARROLLO INTERVENCIONES

5
Se realizará un proceso de intervenciones intencionadas y planificadas en el Currículo del Aula,

que cumplan con los requerimientos propios de cada práctica como número de horas y funciones. Esta
etapa tiene una duración de 14 a 16 a semanas.
 ETAPA DE EVALUACIÓN
Se entenderá por etapa de Evaluación y Síntesis por el proceso de:
1. Reflexión continua desarrollada sobre la práctica pedagógica llevada a cabo, instancia realizada por
el practicante por medio de autoevaluaciones; y por el profesor(a) guía y el profesor(a) supervisor(a) por
medio de evaluaciones periódicas al estudiante.
2. Por otra parte, una vez terminado el proceso de intervenciones el practicante efectuará una
autoevaluación final y el profesor guía una heteroevaluación, por medio de una pauta entregada por el
organismo formador, ambas evaluaciones tendrán un carácter sumativo.
* Las evaluaciones en el proceso de Práctica Profesional II y las respectivas ponderaciones serás las
siguientes:
- 50% Supervisión presencial o virtual (sincrónica o asincrónica) - Profesor Supervisor-

Universidad
- 10% Auto evaluación.
- 15% Evaluación del Profesor Guía – Centro de Práctica
- 25% Promedio de productos.
III. ACOMPAÑAMIENTO
El acompañamiento y la orientación de las prácticas es guiado desde la Universidad por un

profesor supervisor, quien se reúne semanalmente con los practicantes y efectúa un total de cuatro
supervisiones con un mínimo de una, según el contexto de la Sede. Asimismo, el acompañamiento desde
el Centro Educativo es realizado por un profesor guía, docente que imparte la asignatura de la
especialidad y/o la Jefatura de un curso, quien recibe, acoge, orienta y evalúa al estudiante en el periodo
en que él se desempeña en el Centro de Prácticas.
IV. DEL SUPERVISOR (A) DE LA UNIVERSIDAD
a) En relación con Coordinación de Práctica: el supervisor (a) debe proporcionar antecedentes sobre el
desarrollo de Práctica y los problemas que en ella surgieren. Desarrollar un trabajo colaborativo con

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los diferentes integrantes del equipo de prácticas, respetar las decisiones acordadas con la
Coordinación de Práctica y asistir a las reuniones citadas por dicho organismo.
b) En relación con los Directivos del Centro de Práctica, Director, Jefe de UTP, Subdirector, y-o
Coordinador Curricular) mantener una comunicación asertiva que permita las buenas relaciones
entre instituciones y el buen desempeño del proceso de prácticas de los estudiantes, lo que implica
un mínimo de dos reuniones informativas y/o de coordinación en el transcurso del semestre (inicio y
cierre del proceso)
c) En relación con los Profesores Guías de los centros de práctica, darles a conocer la organización de
Práctica, entregarles la pauta de evaluación de ella; orientarlos acerca de las funciones que asumirán;
planear con ellos el trabajo de orientación y supervisión de los practicantes; realizar sesiones
conjuntas de crítica y evaluación de los practicantes, al inicio, en el transcurso durante y al finalizar
Práctica.
d) En relación con los alumnos (as) Practicantes o Profesionales en Formación: conocer los
antecedentes personales y de estudios del practicante; Realizar sesiones semanales de información,
organización y planeamiento con los practicantes en la transcurso de la práctica (antes de iniciarse,
en el proceso y al finalizar), realizando tareas de revisión planes de trabajo y atención de consultas
de los practicantes, resolver los problemas que se les presenten a los practicantes en los Centros de
Práctica que no sean de su responsabilidad y coordinar una evaluación permanente del proceso de
intervenciones del practicante, revisión del informe final y/o documentación inherente al proceso de
práctica, finalizando con un balance final de las experiencias obtenidas.
V. DE LOS PROFESORES (AS) GUÍA DE CENTROS DE PRÁCTICA
Son profesionales titulados que se desempeñan en el Centro de Práctica, bajo cuya orientación los
estudiantes realizan su Práctica. Corresponde a ellos, entre otras, las siguientes funciones:
a) Orientar al practicante acerca de la Institución en que realizará su Práctica, su organización y

servicios, materiales, etc.
b) Aceptarlo, en calidad de observador y ayudante durante la Práctica.
c) Brindarle el espacio que le permita asumir sus tareas y responsabilidades.
d) Evaluar e informar permanentemente la actuación de los practicantes, de acuerdo con la pauta y
procedimientos dados.
VI. DISPOSICIONES ESPECIALES
a) El profesor en formación debe conocer el Programa de Prácticas Profesionales, así como el

reglamento pertinente.

7
b) La asistencia a la Práctica programada será de 100%. Toda inasistencia debe ser justificada con
avisos inmediatos al Coordinador de Práctica de la Carrera, Profesor supervisor/tutor y Profesor
Guía, presentando el certificado médico correspondiente, en un plazo no superior a 48 horas a
contar de la fecha de la inasistencia. El certificado médico que justifica la inasistencia, será
presentado a Secretaria de Estudios de la Carrera, ( presencial o vía e-mail ) quien entregará la
justificación pertinente para ser presentada en el Centro de Práctica y al Tutor correspondiente.
c) El profesor en formación deberá firmar sus horarios correspondientes en un cuaderno registro
que será revisado por el Supervisor (a) y/o Coordinador de Práctica en caso de presencialidad o
elaborar un acta de cada sesión virtual que participe y luego enviarla al Profesor(a) Supervisor de
la Universidad.
d) El atraso reiterado (superior a tres veces) y la inasistencia injustificada, tanto a las clases como a
las reuniones fijadas con el Profesor Guía y/o Supervisor, ( presencial o virtual) podrán ser
motivos de reprobación de práctica.
e) Todo material preparado por los alumnos para ser presentado en los diferentes establecimientos
debe ir con la autorización de la Coordinación de Prácticas de la Carrera y previamente revisado
por su profesor supervisor/tutor.

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CRONOGRAMA DE TRABAJO
PRACTICA PROFESIONAL II
Actividad Fecha
Reunión informativa con estudiantes de carrera
Marzo-Abril
Presentación de alumnos (as) en los Centros de Prácticas a Profesores Guías y
Jefes de UTP Marzo-Abril
Inicio de Práctica Abril

Inicio reuniones semanales de Supervisores con Alumnos en Práctica.
Marzo
-Período de Observación en centro de práctica (3 semanas)

Abril
-Entrega PORTAFOLIO (producto 1, 2, 3 y 4)
9 de julio
Inicio de Intervenciones Abril – Mayo
Primera supervisión
Mayo
Segunda supervisión
Junio
Entrevista profesor jefe ( evaluación orientación/c. curso)

21 a 25 Junio
Reunión para evaluación proceso con Supervisores, Alumnos y Equipo de

Gestión Mayo
Reunión cierre semestre con Supervisores, Alumnos y Equipo de Gestión

Julio
Término de Práctica Profesional

De acuerdo al calendario del
centro de práctica.
Entrega de Cuaderno Registro de Asistencia a Supervisor (a)
09 Julio

9
PONDERACIÓN EVALUACIONES
ITEM
%
SUPERVISIONES 50
AUTOEVALUACIÓN 10
PROFESOR(es) GUÍA ESPECIALIDAD y 15

JEFATURA
PORTAFOLIO REFLEXIVO: 25
 Producto 1
 Producto 2
 Producto 3
 Producto 4
PRESENTACIÓN ORAL EXPERIENCIA
PRÁCTICA PROFESIONAL.
100
NOTAS PRACTICA

10
PRODUCTOS PORTAFOLIO DOCENTE
PRÁCTICA PROFESIONAL II
INDICACIONES GENERALES
A partir de su práctica profesional de este semestre, en la que Ud. diseñó y ejecutó al menos
una unidad de aprendizaje en la Especialidad y una en Orientación y/o Jefatura, realice su
Portafolio Docente considerando la presentación de 4 productos que permiten evidenciar el
desarrollo metodológico consciente en su práctica pedagógica.
- Incluir portada (usar el formato del Dossier, mantener una presentación prolija del
documento y respetar las pautas propuestas)
- Utilizar normas APA.
- Incluir autoevaluación, evaluación profesor guía y registro de asistencia.
- Entregar el portafolio anillado con respaldo digital (Indicaciones especificas serán
entregadas por los supervisores)
Trabajo escrito: Hoja tamaño carta, letra Calibri 11, Márgenes: 2.5. Espaciado: 1.5 Alineación:
Justificado.

11
PRODUCTO 1: REFLEXIÓN PLANIFICACIÓN DE 2 CLASES DE UNA UNIDAD

(Extensión mínima: 5 hojas tamaño carta)
Al elaborar el producto, mantenga el enunciado de la pregunta, con su producto, el número y

título de cada sección y el número o letra de cada aspecto solicitado.
I. Antecedentes del proceso de enseñanza aprendizaje (extensión mínima 2 hojas)

1. Contexto escolar: Describa las características del contexto escolar que, a su juicio, fueron las más
relevantes para el diseño de la planificación de la unidad. Fundamente cómo incorporó estas características
en su planificación.
2. Estudiantes: Describa las características de sus estudiantes que, a su juicio, fueron las más relevantes para
el diseño de la planificación de sus clases. Fundamente cómo incorporó estas características en su
planificación incluyendo referentes teóricos.
II. Organización de la planificación (extensión mínima 3 hojas)
1. Desarrolle la siguiente tabla de planificación a partir de los objetivos y contenidos que usted
seleccionó en la sección II para cada clase realizada en su unidad. (extensión mínima 1 hoja).
Título de la unidad de aprendizaje:
Número de ¿Qué se ¿Qué enseñar y ¿Cómo enseñar y con qué ¿Cómo y con
horas espera lograr) qué aprender? aprender? qué evaluar?
pedagógicas Objetivo (s) Contenidos Actividades Recursos Evaluación
Aprendizajes (Conceptuales, Instrumentos
(recuerde que son procedimentales indicadores
dos clases)
y actitudinales)
2. Fundamentación de la planificación de cada clase (extensión mínima 1 hoja).

Explique en qué se basó para organizar sus planificaciones de la manera en que lo hizo. Fundamente su
respuesta relacionando los objetivos, la secuencia de contenidos, las actividades y los recursos elegidos.
3. Análisis de las planificaciones de cada clase (extensión mínima 1 hoja).
Posteriormente a la implementación, evalúe la puesta en práctica de su planificación considerando las

fortalezas y debilidades de ésta. Fundamente su respuesta .
12
PAUTA EVALUACIÓN PRODUCTO 1: PLANIFICACIÓN DE DOS CLASES DEL SEMESTRE
Estimado Profesor/a Supervisor/ a:
Seleccione uno de los siguientes niveles de desempeño:
Niveles de desempeño 1: Inadecuado 2: Regular 3: Adecuado
ASPECTOS REQUERIDOS 1 2 3
1. Cumple con la extensión mínima establecida de 5 hojas tamaño carta
para todo el producto 1.
2. Presenta con buena redacción y ortografía.
3. Cumple con la extensión mínima 2 hojas al presentar los antecedentes
del proceso de enseñanza aprendizaje.
4. Utiliza un lenguaje formal y terminología técnica del área pedagógica.
5. Describe las características del contexto escolar que, a su juicio, son
las más relevantes para el diseño de la planificación de las dos clases
escogidas.
6. Fundamenta cómo incorporó estas características en su planificación.
7. Describe las características de sus estudiantes que, a su juicio, son las
más relevantes para el diseño de la planificación de las dos clases
escogidas.
8. Fundamenta cómo incorporó estas características en su planificación.
9. Cumple con la extensión mínima establecida de 3 hojas tamaño carta
para la organización de la planificación.
10. Desarrolla la tabla de planificación para cada clase a partir de los
objetivos y contenidos de manera coherente.
11. Enuncia el número de horas pedagógicas para cada clase.
12. Enuncia los aprendizajes esperados para cada clase.
13. Enuncia contenidos conceptuales en coherencia con el/los OA(s)
planteados.
14. Enuncia contenidos procedimentales en coherencia con el/los OA(s)
planteados.
15. Enuncia contenidos actitudinales en coherencia con el/los OA(s)
planteados.
16. Enuncia y selecciona las actividades pertinentes para cada clase.

13
17. Elabora el instrumento de evaluación pertinente según los

indicadores.
18. Cumple con la extensión mínima de 1 hoja para la fundamentación de
la planificación de cada clase.
19. Explica en que se basó para organizar sus planificaciones de la manera
en que lo hizo.
22. Fundamenta su respuesta relacionando los objetivos, la secuencia de
contenidos, las actividades y los recursos elegidos.
23. Cumple con la extensión mínima de 1 hoja para el análisis de las
Planificaciones.
24. Identifica fortalezas y debilidades en cada planificación.
Puntaje obtenido _______/ 72
NOTA
Firma Profesor tutor

14
PRODUCTO 2: ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
(Extensión mínima total: 9 hojas tamaño carta)
I. Descripción de la estrategia de evaluación (extensión mínima 2 hojas)
Describa la estrategia diseñada para cada una de las clases presentadas en el Producto 1. Además, señale
y ejemplifique qué características de sus estudiantes fueron consideradas en el diseño de la estrategia de
evaluación. Explique por qué consideró importante incluirlas.
II. Caracterización de una actividad o situación de evaluación (extensión mínima 2 hojas)
1. Descripción: Seleccione y describa una de las actividades o situaciones planificadas en el Producto 1 y que
tuvo un carácter evaluativo. Indique a qué tipo de evaluación corresponde (diagnóstica, formativa o
sumativa) y señale el o los instrumentos empleados durante su desarrollo.
2. Justificación: Argumente por qué considera que la actividad o situación de evaluación descrita
corresponde al tipo de evaluación mencionado.
III. Coherencia de la actividad o situación de evaluación (extensión mínima 2 hojas)
Considerando la actividad o situación de evaluación descrita en el punto II, complete la siguiente

tabla:
Nombre de la actividad o situación de

evaluación:
Nº de la clase en que se realizó
Objetivo(s) de evaluación Indicador(es) de evaluación o Indicador(es)

de logro
IV. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación

(extensión mínima 2 hojas)
1. Resultados: Una vez implementada la actividad o situación de evaluación mencionada en el punto II,
señale los resultados obtenidos por sus estudiantes, y las medidas que tomó para continuar su trabajo
docente. Explique las razones que justifican estas medidas. (Si su realidad educativa no favoreció el asumir
medidas, indique la situación).

15
2. Comunicación: Mencione a quiénes (estudiantes, apoderados, colegas, etc.) comunicó los resultados
obtenidos por los estudiantes en la aplicación del instrumento de evaluación mencionado y explique por
qué es importante que ellos reciban esta información.
V. Reflexión sobre las estrategias de evaluación (extensión mínima 1 hoja)
1. Si tuviera que diseñar nuevamente una estrategia de evaluación para las clases
seleccionadas en la parte II explique qué modificaciones haría y por qué.

16
PAUTA EVALUACIÓN PRODUCTO 2:

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Estimado/a Profesor/a Supervisor/a:
1. Cumple con la extensión mínima total establecida de 9 hojas tamaño
carta para todo el producto 2.
2. Presenta su escrito total con buena redacción, ortografía y manejo de

terminología técnica del quehacer pedagógico.
Parte I: Descripción
3. Cumple con la extensión de 2 hojas al describir la estrategia de

evaluación.
4. Describe la estrategia diseñada para cada una de las clases
presentadas en el Producto 1.
5. Señala y ejemplifica qué características de sus estudiantes fueron
consideradas en el diseño de la estrategia de evaluación.
6. Explica por qué consideró importante incluir dichas características de
sus estudiantes.
Parte II: Caracterización
7. Cumple con la extensión mínima de 2 hojas para la caracterización de
una actividad o situación evaluativa (parte II)
8. Selecciona y describe una de las actividades o situaciones planificadas
en el Producto 1 y que tuvo un carácter evaluativo.
9. Indica acertadamente a qué tipo de evaluación corresponde
(diagnóstica, formativa o sumativa) la actividad anterior.
10. Señala el o los instrumentos empleados durante su desarrollo.
11. Argumenta por qué considera que la actividad o situación de

evaluación descrita corresponde al tipo de evaluación mencionado.

17
Parte III: Coherencia actividad

12. Cumple con la extensión mínima de 2 hojas para la parte III
13. Completa coherentemente la tabla con todo lo requerido.
14. Existe coherencia entre objetivos de evaluación e indicadores de

evaluación o logro.
Parte IV: Acciones posteriores

15. Cumple con la extensión mínima de 2 hojas para la parte IV.
16. Señala claramente los resultados obtenidos por sus estudiantes.
17. Señala las medidas que tomó para continuar su trabajo docente.
18. Explica las razones que justifican estas medidas. (Si su realidad
educativa no favoreció el asumir medidas, también indica la
situación).
19. Menciona a quiénes (estudiantes, apoderados, colegas, etc.)
comunicó los resultados obtenidos por los estudiantes en la
aplicación del instrumento de evaluación mencionado.
20. Explica por qué es importante que ellos (estudiantes, apoderados,
colegas, etc.) reciban esta información.
Parte V: Reflexión
21. Cumple con la extensión mínima de 1 hoja para la parte V.
22. Explica qué modificaciones haría y por qué si tuviera que diseñar
nuevamente una estrategia de evaluación para las clases
seleccionadas en el Producto 1.
23. Son factibles, pertinentes y coherentes las modificaciones planteadas

a las estrategias de evaluación para cada clase.
NOTA

18
PRODUCTO 3: REFLEXIÓN SOBRE EL CLIMA DE AULA
(Extensión mínima total 7 hojas)
I. Reflexione sobre la construcción del clima de aula a partir de la convivencia (Extensión

mínima 3 hojas)
Analice el clima de aula, considerando los siguientes aspectos:
¿Cómo evalúa el clima de relaciones interpersonales, entre usted y los estudiantes y entre los estudiantes,
durante las clases realizadas? Justifique su apreciación con hechos concretos.
Describa la estrategia que utilizó para mantener las normas de convivencia durante las clases.
Explique cómo la estrategia descrita en el punto anterior contribuyó o no a crear un ambiente adecuado de
trabajo para el logro de los objetivos de las clases.
II. Reflexione sobre la construcción del clima de aula a partir de la metodología implementada:
(Extensión mínima 3 hojas)
Considere
Describa cómo organizó la secuencia de actividades de aprendizaje.

Explique por qué la secuencia de actividades de aprendizaje seleccionada contribuyó o no, al logro del o los
objetivos de cada clase.
Evalúe la distribución del tiempo de las clases en relación al logro de las metas que se propuso para ella.
Argumente su respuesta con ejemplos concretos.
Explique cómo las decisiones descritas en los puntos anteriores contribuyeron o no, a crear un ambiente
adecuado de trabajo para el logro de los objetivos de cada clase.
III. Reflexión sobre las estrategias de intervención que favorecen un clima de aula adecuado
para el logro de los objetivos de aprendizaje (Extensión mínima 1 hoja)
Si tuviera que diseñar nuevamente estrategias para generar un clima de aula facilitador de aprendizajes
para las clases planificadas en la unidad, explique qué modificaciones haría y por qué.

19
PAUTA EVALUACIÓN PRODUCTO 3:

REFLEXIÓN SOBRE EL CLIMA DE AULA
Estimada/o Profesor/a Supervisor/a:
1. Cumple con la extensión mínima total establecida de 7 hojas tamaño carta
para todo el producto 3.
2. Presenta su escrito total con buena redacción y ortografía.
Parte I
3. Cumple con la extensión mínima de 3 hojas para la parte I.
4. Analiza el clima de aula, escogiendo una clase de las consideradas en el
Producto 1.
5. Considera en su análisis una evaluación del clima de relaciones
interpersonales, entre él o ella y los estudiantes y entre los estudiantes,
durante la clase seleccionada.
6. Justifica adecuadamente su apreciación anterior con hechos concretos.
7. Describe la estrategia que utilizó para mantener las normas de convivencia
durante cada clase.
8. Explica cómo su estrategia descrita anteriormente contribuyó o no a crear
un ambiente adecuado de trabajo para el logro de los objetivos de cada
clase.
9. Cumple con una extensión mínima de 3 hojas para la parte II.
10. Describe cómo organizó la secuencia de actividades de aprendizaje.
11. Explica por qué la secuencia de actividades de aprendizaje seleccionada

contribuyó o no, al logro del o los objetivos de cada clase.
12. Evalúa la distribución del tiempo de la clase en relación al logro de las

metas que se propuso para ella.
13. Argumenta su respuesta con ejemplos concretos en la parte II
14. Explica cómo las decisiones descritas en los puntos anteriores
contribuyeron o no, a crear un ambiente adecuado de trabajo para el
20
logro de los objetivos de cada clase.
Parte III
15. Cumple con una extensión mínima de 1 hoja para la parte III.
16. Explica claramente las modificaciones que haría y sus razones, si tuviera
que diseñar nuevamente estrategias para generar un clima de aula
facilitador de aprendizajes.
17. Son factibles, pertinentes y coherentes las modificaciones planteadas para
generar un clima de aula facilitador de aprendizajes en su clase.
NOTA

21
PRODUCTO 4: REFLEXIÓN PEDAGÓGICA A PARTIR DE LAS CLASES IMPLEMENTADAS

(Extensión total 4 hojas)
I. Tabla de antecedentes (extensión mínima de 1 hoja).
Complete la siguiente tabla con su apreciación cualitativa. Recuerde completar con los
aprendizajes esperados para ambas clases y luego seleccionar si cada aprendizaje fue Logrado,
medianamente logrado o no logrado.
Objetivo Aprendizaje de las No Medianamente Logrado

clases logrado logrado
Clase En lo conceptual:
1 ………………..................................
…………………………………...............
.
…………………………………...............
.
En lo procedimental:
………………..................................
…………………………………...............
.
…………………………………...............
.
En lo actitudinal:
………………..................................
…………………………………...............
.
…………………………………...............
.
Clase En lo conceptual:
2
En lo procedimental:
En lo actitudinal:
22

23
II. Análisis (Extensión mínima 2 hojas)

Tomando en cuenta la información explicitada en la tabla de antecedentes (sección I), explique
por qué sus estudiantes alcanzaron esos niveles de logro (no logrado, medianamente logrado y
logrado). En su explicación considere la diversidad de ámbitos que pueden haber influido en este
proceso de enseñanza aprendizaje.
III. Medidas o acciones futuras (extensión mínima 1 hoja)

Considerando la información que explicitó y analizó en las secciones anteriores (I y II), señale las
medidas o acciones futuras que usted debería implementar para potenciar los aprendizajes de sus
estudiantes. ( Hacer referencia al MBE)
En esta sección, debe señalar claramente qué razón y qué nivel de logro de los objetivos de
Aprendizaje de las clases está considerando en las medidas presentadas.

24
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PRODUCTO 4: REFLEXIÓN PEDAGÓGICA A PARTIR DE LA UNIDAD

IMPLEMENTADA
I. TABLA DE ANTECEDENTES
ASPECTOS 1 2 3 Ptje
1. PLAZO DE ENTREGA Y No presenta el Presenta el portafolio Presenta el
PRESENTACIÓN portafolio. impreso con letra portafolio impreso
Calibri 11, dentro del con letra Calibri 11,
plazo establecido, en el plazo
cumpliendo establecido,
medianamente con cumpliendo bien
las pautas y los con las pautas y los
espacios asignados espacios asignados
para su realización. para su realización.
2. COMPLETACIÓN DE No completa la Presenta la tabla con Presenta completa
LA TABLA CON tabla. mediana apreciación la tabla con buena
APRECIACIÓN cualitativa con los apreciación
CUALITATIVA antecedentes cualitativa
solicitados. de los
antecedentes
solicitados.
3. PRESENTACIÓN DE No presenta el Presenta el objetivo Presenta el objetivo
OBJETIVO objetivo aprendizaje con una aprendizaje con
APRENDIZAJE aprendizaje descripción no una descripción
detallada de lo adecuada de lo
conceptual, conceptual,
procedimental y lo procedimental y lo
actitudinal para actitudinal para
ambas clases. ambas clases.
4. APRECIACIÓN No describe la Describe Describe
CUALITATIVA apreciación medianamente la adecuadamente la
cualitativa para los apreciación apreciación
3 niveles de logro cualitativa para los 3 cualitativa para los
para cada aspecto niveles de logro para 3 niveles de logro
del OA de las cada aspecto para cada aspecto
clases. (conceptual, (conceptual,
procedimental y procedimental y
actitudinal) del OA de actitudinal)
las clases. del Aprendizaje
Esperado de las
clases.

25
II. EVALUACIÓN DEL ANÁLISIS
ASPECTOS 1 2 3 Ptje
1. PRESENTACIÓN DE No presenta el Presenta el análisis Presenta el análisis
ANÁLISIS Y SU análisis. con extensión mínima con extensión
CALIDAD de 2 hojas, respetando mínima 2 hojas,
medianamente el respetando bien el
espacio asignado en el espacio asignado en
formato. el formato.
2. CONSIDERACIÓN DE No toma en cuenta Medianamente toma Toma bien en cuenta
INFORMACIÓN DE LA la información en cuenta la la información
TABLA explicitada en la información explicitada en la
tabla de explicitada en la tabla tabla de
antecedentes. de antecedentes. antecedentes.
3. FUNDAMENTACIÓN No explicar por qué Explica medianamente Explica bien por qué
sus estudiantes por qué sus sus estudiantes
alcanzaron esos estudiantes alcanzaron esos
niveles de logro. alcanzaron esos niveles de logro (no
niveles de logro (no logrado,
logrado, medianamente
medianamente logrado y logrado).
logrado y logrado).
4. REFERENCIA A LA NO considera la En su explicación En su explicación Sí
DIVERSIDAD DE diversidad de considera en parte la considera la
ÁMBITOS ámbitos que pueden diversidad de ámbitos diversidad de
haber influido en que pueden haber ámbitos que pueden
este proceso de influido en este haber influido en
enseñanza proceso de enseñanza este proceso de
aprendizaje. aprendizaje con enseñanza
argumentos básicos. aprendizaje con
buenos y válidos
argumentos.

26
III. EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS O ACCIONES FUTURAS
ASPECTOS 1 2 3
1. ANÁLISIS No presenta el análisis. Presenta el análisis con Presenta el análisis con
extensión mínima de 1 extensión mínima de 1
hoja, respetando hoja, respetando bien
medianamente el el espacio asignado en
espacio asignado en el el formato.
formato.
2. CONSIDERACIÓN DE No considera la Considera Considera bastante la
INFORMACIÓN información que medianamente la información que
explicitó y analizó en información que explicitó y analizó en
las secciones explicitó y analizó en las las secciones
anteriores. secciones anteriores. anteriores.
3. MEDIDAS O ACCIONES No señala las medidas Señala las medidas o Señala buenas medidas
FUTURAS o acciones futuras. acciones futuras a o acciones futuras a
implementar, pero éstas implementar para
son poco prácticas y potenciar los
efectivas para potenciar aprendizajes de sus
los aprendizajes de sus estudiantes.
estudiantes.
4. MARCO PARA LA BUENA No considera las Considera Considera bien las
ENSEÑANZA orientaciones del MBE ocasionalmente las orientaciones del MBE
como apoyo teórico al orientaciones del MBE como apoyo teórico al
desarrollo de sus como apoyo teórico al desarrollo de sus
respuestas. desarrollo de sus respuestas.
respuestas.
5. COHERENCIA ENTRE No señala razón ni Señala la razón y el nivel Señala la razón y el
RAZÓN Y NIVEL DE LOGRO DE nivel de logro de los objetivos nivel de logro de los
LOS OBJETIVOS DE de aprendizaje de las objetivos de
APRENDIZAJE clases, pero aprendizaje de las
medianamente existe clases, y existe
coherencia y pertinencia coherencia y
con las medidas pertinencia con las
presentadas. medidas presentadas.
NOTA

27
PRESENTACIÓN ORAL EXPERIENCIA PRÁCTICA PROFESIONAL II
1. Los requerimientos para la presentación son los siguientes.

a. Presentación en inglés de 15 minutos( 10’ presentación + 5’ preguntas).
b. Estar apoyado en PPT . Tener plan B, C o incluso D en caso de que les falle la tecnología.
c. Presentar el contexto de práctica, es decir, el colegio, su ubicación, breve historia, breve
referencia al PEI (o misión y visión de la escuela), población a la que atiende, referirse a
características relevantes del colegio. (BREVE Y DIRECTO)
d. Presentar el contexto de los grupos intervenidos. Dar cuenta, brevemente, de las
características de sus alumnos.
e. Referirse al proceso de intervención. Describirlo en términos de metodología utilizada,
impacto en los alumnos, evaluación y su tratamiento. Deben mostrar evidencias del
proceso realizado a través de ejemplos concretos y analizados como en registros
materiales (fotografías, videos, flashcards, otro material utilizado, instrumentos de
evaluación). Además, deben sustentar sus argumentos y fundamentos en conceptos y
principios teóricos.
f. Referirse a la experiencia de orientación y/o consejo de curso.
g. Autoevaluación. Resumir su experiencia en fortalezas y debilidades. Agregar desafíos a
futuro. Definir cómo proyectan su vida profesional en cuanto a estas características que
reconocen en sí mismos, es decir, cómo planean potenciar sus fortalezas, y mejorar sus
debilidades.
h. Preguntas. Tendrán que responder preguntas sobre su presentación que deberían estar
sustentadas en principios teóricos que han analizado durante estos últimos años en la
universidad.

28
ANEXOS
INSTRUMENTOS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN

29
Unit Lesson Plan Organization
Unit Title: Duration:

_________________________________ From____ to: ___
Grade : N° Weeks : _____
_________________________________ N° Lessons: _____ x 90
Pre-service teacher´s name: mins
_________________________________
Summary of the Unit: ( add a brief description)
Stage 1: Desired Results

Aim of the Unit: (OA) Subsidiary aims:
Conceptual Knowledge: Procedural Knowledge: Attitudinal Knowledge:

Students will know…. Students will be able to ... Students will
understand….
Stage 2: Assessment evidence

Performance tasks: Other evidences:
1) Lesson n°: 1) Lesson n°: _______

______
Task: 2) Lesson n°: _______
2) Lesson n°:
______
Task: 3) Lesson n°: _______
Stage 3: Learning plan description

Lesson 1.- Learning key activities:

30
LESSON PLAN TEMPLATE
Background Information
Pre-service teacher’s name
Level
Language focus (skills / key activities)
Previous class work
Time
Learning objective
Contents Conceptual
Procedural
Attitudinal
Special educational needs:

DECRETO 83 + DUA
To do before class
Stages Tim Activities Material Evaluation (types

e teacher’s students’ and instruments)
Warm up
Presentation (Pre)
While
(Practice)
Post / Wrap up /
Closure

31
PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
PROFESOR EN
FORMACIÓN:_________________________________FECHA:______________________________
ESTABLECIMIENTO:________________________________________________________________
INDICADORES DE LOGRO
1 2 3
MOMENTO PREACTIVO
1. Realizo planificaciones considerando las características, el nivel de
desarrollo y las experiencias previas del grupo de alumnos.
2. Presento las planificaciones en forma puntual, respetando las
indicaciones dadas en el reglamento de prácticas.
3. Formulo OAs claros, apropiados para los alumnos y coherentes con
los Programas de Estudio.
4. Selecciono y preparo materiales didácticos e instrumentos de
evaluación coherentes a los principios educativos actuales.
5. Los procesos y productos propios de la preparación de la enseñanza
evidencian mi dedicación y rigurosidad (criterios de selección de
estrategias metodológicas, Planificaciones, materiales, instrumentos de
evaluación, etc.)
EN EL DESARROLLO DE LA CLASE
6. Propicio un clima de confianza y respeto en la interrelación con los
estudiantes.
7. Propongo experiencias educativas motivadoras para los estudiantes.
8. Rescato y aprovecho los conocimientos previos y las ideas de los
estudiantes.
9. Sigo un hilo conductor que respete los momentos de una clase
(inicio, desarrollo , cierre)
10. Presento objetivos y procedimientos del PEA en forma clara.
11. Demuestro dominio de contenidos.
12. Utilizo el idioma inglés en forma oral y/o escrita en un 80% o más
durante la clase.
13. Verifico el proceso de comprensión de los contenidos, mediante
estrategias de retroalimentación.
14. Logro que la clase sea participativa y activa.
32
15. Atiendo a las consultas individuales de mis alumnos y alumnas.

16. Utilizo estrategias para monitorear el trabajo de los estudiantes
17. Promuevo el pensamiento divergente y convergente.
18. Promuevo instancias positivas a partir de los errores.
19. Utilizo los recursos disponibles según la necesidad y planificación de
la clase.
20. Hago uso de los espacios disponibles en el aula.
21. Mantengo relaciones interpersonales cordiales y asertivas con los
agentes de la comunidad educativa.
22. Utilizo un lenguaje oral, escrito y corporal pertinente a mi rol
profesional.
23. Realizo un trabajo coordinado con el profesor guía.
24. Evalúo a mis estudiantes, mostrándole sus aspectos positivos y
negativos.
ACTITUDES GENERALES
25. Presento una actitud de autocrítica para analizar fortalezas y
debilidades
26. Aprendo de mis errores y fortalezco mis potencialidades.
27. Comienzo y termino la clase a la hora convenida.
28. Mi presentación personal es acorde con mi rol docente
29. Mantengo el orden y aseo de la sala.
30. Doy cumplimiento oportuno a mis responsabilidades y compromisos
inherentes a mi condición de alumno/a en la entrega de mis
planificaciones, productos.
31. Llego a las reuniones de tutoría a la hora convenida.
32. Participo de las reuniones calendarizadas en el cronograma.
PUNTAJE OBTENIDO ______ / 96 PUNTOS
NOTA
_______________________________________________
FIRMA PROFESOR EN FORMACIÓN
PAUTA DE EVALUACIÓN PROFESOR GUÍA ESPECIALIDAD ( DE PROCESOS)
SE ENVIARÁ UNA PAUTA FINAL – EVALAUCIÓN DEFINITIVA – SE HARÁ ONLINE
Nombre Profesor en
Formación
Profesor Guía Especialidad

33
|Establecimiento
Fecha
Seleccione uno de los siguientes niveles de desempeño para cada una de las supervisiones
DOMINIO / ÁMBITO
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
A. PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Nº1 Nº2
1. HA DEMOSTRADO ESTAR FAMILIARIZADO/A CON LAS CARACTERÍSTICAS, EL NIVEL DE DESARROLLO Y

LAS EXPERIENCIAS PREVIAS DE SU GRUPOS DE ALUMNOS.
2. HA FORMULADO OAS CLAROS, APROPIADOS PARA LOS ALUMNOS Y COHERENTES CON LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIOS.
3. HA DEMOSTRADO DOMINIO DE LOS CONTENIDOS QUE ENSEÑA Y DEL IDIOMA.
4. HA CREADO O SELECCIONADO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, RECURSOS METODOLÓGICOS Y
MATERIALES COHERENTES CON LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS ACTUALES.
5. HA CREADO O SELECCIONADO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS Y
CONGRUENTES CON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
6. HA UTILIZADO EL IDIOMA INGLÉS EN FORMA ORAL Y ESCRITA EN EL DESARROLLO DE LA CLASE.
B. CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE
1. HA PROPICIADO UN CLIMA DE CONFIANZA Y RESPETO EN SU INTERACCIÓN CON LOS ALUMNOS Y DE

ELLOS ENTRE SÍ.
2. HA DEMOSTRADO ACTITUD DE EMPATÍA CON SUS ALUMNOS.
3. PROPONE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE DESAFIANTES PARA SU GRUPO DE ALUMNOS.

4. HA CONTROLADO SITUACIONES EMERGENTES MANTENIENDO ESTABILIDAD EMOCIONAL.
5. HA DEMOSTRADO CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES PERTINENTES FRENTE A SITUACIONES QUE
AFECTAN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
6. HA UTILIZADO UN LENGUAJE Y VOCABULARIO COMPRENSIBLE AL NIVEL DE LOS ALUMNOS.
C. LA ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
1. HA PROCURADO QUE LOS OBJETIVOS Y LOS PROCEDIMIENTOS INVOLUCRADOS EN EL APRENDIZAJE

SEAN CLAROS.
2. HA PROCURADO QUE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS RESPONDAN AL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE SUS

ALUMNOS/AS.
3. VERIFICA EL PROCESO DE COMPRENSIÓN DE LOS CONTENIDOS, POR PARTE DE SUS ALUMNOS,
MEDIANTE ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN Y REGULACIÓN.
4. ORGANIZA Y UTILIZA EL TIEMPO DISPONIBLE DE MANERA EFECTIVA.
5. HA PROPUESTO DIVERSAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, Y USO DE RECURSOS METODOLÓGICOS.
6. PROYECTA UN VOLUMEN DE VOZ ADECUADO AL ESPACIO FÍSICO.

7. UTILIZA LOS ESPACIOS DISPONIBLES EN EL AULA

34
8. HA UTILIZADO ESTRATEGIAS PARA MONITOREAR EL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES

9. UTILIZA EL TIEMPO PARA LA ENSEÑANZA EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA CLASE.
10. HA UTILIZADO LAS INSTANCIAS DE COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE SUS ESTUDIANTES PARA
FAVORECER EL APRENDIZAJE.
D.-PROFESIONALISMO DOCENTE
1. HA PRESENTADO UNA EVIDENTE CAPACIDAD PARA REFLEXIONAR Y EVALUAR EL GRADO EN QUE SE
CUMPLIERON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
2. AUTOEVALÚA SU EFICACIA EN EL LOGRO DE LOS RESULTADOS.
3. HA CONSIDERADO A LOS DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE
SU PROCESO DE PRÁCTICA.
4. HA MANTENIDO BUENAS RELACIONES INTERPERSONALES CON LOS DISTINTOS EQUIPOS DEL
ESTABLECIMIENTO.
5. SE HA INTEGRA A REUNIONES O TALLERES PLANIFICADOS POR EL ESTABLECIMIENTO CUANDO ES
REQUERIDO.
6. LLEGA A LA HORA CONVENIDA Y ASISTE REGULARMENTE EN SUS HORARIOS ASIGNADOS.
7. EN CASO DE INASISTENCIA, HA AVISADO OPORTUNAMENTE Y ENTREGA LA JUSTIFICACIÓN FORMAL

ENVIADA DESDE LA UNIVERSIDAD..
8. MANTIENE UNA PRESENTACIÓN PERSONAL ACORDE CON SU ROL
9. SE EXPRESA CON UN VOCABULARIO PERTINENTE CON EL ROL DOCENTE
10. HA PRESENTADO SUS PLANIFICACIONES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON LA DEBIDA ANTELACIÓN
11. HA APROVECHADO LOS RECURSOS DISPONIBLES SEGÚN LA NECESIDAD Y PLANIFICACIÓN DE SUS CLASES
12. HA MANIFESTADO DISPOSICIÓN PARA LA COLABORACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL CENTRO ESCOLAR
PUNTAJE ___ / 102 ___ / 102
OBTENIDO
NOTA
FECHA
FIRMA
PROFESOR GUÍA

35
OBSERVACIONES PRIMERA EVALUACIÓN: OBSERVACIONES SEGUNDA EVALUACIÓN:
........................................................................ ........................................................................
........................................................................ ........................................................................
........................................................................ ........................................................................
........................................................................ ........................................................................
........................................................................ ........................................................................
........................................................................ ........................................................................

36
PAUTA DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO EN AULA- PROFESOR TUTOR
Nombre Profesor en Formación:
Nombre Profesor Supervisor/Tutor:
Establecimiento:
SUP. Nº1 SUP. Nº2 SUP. Nº3

Fecha de Supervisión
Seleccione uno de los siguientes niveles de desempeño

para cada una de las supervisiones:
A. PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA
A.1 FORMULA APRENDIZAJES ESPERADOS CLAROS, APROPIADOS

PARA LOS ALUMNOS Y COHERENTES CON LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIOS.
INDICADORES:
1. Su planificación considera los distintos componentes en el contexto de los Programas de
Estudios.
2. Presenta planificación coherente y clara.
3. Su planificación responde a las necesidades y potencialidades de su grupo de alumnos.
A.2 DEMUESTRA DOMINIO DE LOS CONTENIDOS QUE
ENSEÑA.
INDICADORES:
1. Selecciona contenidos apropiados para los intereses y necesidades de sus alumnos de
acuerdo al nivel educativo
2. Maneja contenidos derivados de los contenidos y aprendizajes esperados en
profundidad.
3. Usa el idioma inglés en forma oral y escrita durante el desarrollo de la clase.
4. Maneja buen dominio del idioma inglés.
A.3 CREA O SELECCIONA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE,
37
RECURSOS METODOLÓGICOS Y MATERIALES COHERENTES CON

LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS ACTUALES.
INDICADORES:
1. Utiliza diferentes estrategias metodológicas
2. Presenta propuestas innovadoras, creativas, que promueven el aprendizaje significativo.
3. Utiliza y/o elabora materiales apropiados a las características, intereses y necesidades
de los alumnos/as.
A.4 CREA O SELECCIONA ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS Y CONGRUENTES CON
LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
INDICADORES:
1. Aplica la evaluación como un proceso permanente y formativo, orientado a la
regulación del aprendizaje en el aula.
2. Los indicadores que selecciona apuntan a lo esencial de los aprendizajes.
3. Considera las diferentes formas y estilos de aprendizaje al momento de evaluar.
B. CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE
B.1 PROPICIA UN CLIMA DE CONFIANZA Y RESPETO EN SU

INTERACCIÓN CON LOS ALUMNOS Y DE ELLOS ENTRE SÍ.
INDICADORES:
1. Proporciona igualdad de oportunidades a todos sus alumnos, respetando sus
diferencias individuales.
2. Aborda las situaciones de convivencia y conflicto con una clara orientación formativa.
3. Se visualiza, a través de la actitud de los alumnos, un clima de respeto.
B.2 DEMUESTRA ACTITUD DE EMPATÍA CON SUS ALUMNOS.
INDICADORES:
1. Evidencia actitud cálida, cercana, de agrado al relacionarse con ellos.
2. Evidencia una actitud respetuosa y empática al relacionarse con los alumnos
3. Utiliza un lenguaje y vocabulario comprensible al nivel de los alumnos.
B. 3 PROPONE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE
DESAFIANTES PARA SU GRUPO DE ALUMNOS.
INDICADORES:
1. Estimula a los alumnos a desarrollar sus potencialidades.
2. Crea condiciones favorables para participar activamente en las diferentes experiencias
38
de aprendizaje.
3. Favorece situaciones de aprendizaje divergente de acuerdo a intereses, necesidades y
características de los alumnos.
B.4 ESTABLECE Y MANTIENE NORMAS DE
COMPORTAMIENTO ADECUADAS Y CONSENSUADAS EN
LOS DIFERENTES MOMENTOS DE LA JORNADA.
INDICADORES:
1. Demuestra conocer las normas del establecimiento para manejarse dentro del espacio
educativo.
2. Evidencia seguridad en el manejo de las conductas grupales e individuales.
3. Responde a situaciones emergentes, flexibilizando la intervención planificada.
4. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia.
C. LA ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
C.1 PROCURA QUE LOS OBJETIVOS Y LOS PROCEDIMIENTOS

INVOLUCRADOS EN EL APRENDIZAJE SEAN CLAROS.
INDICADORES:
1. Da evidencia de un uso correcto del lenguaje oral y corporal
2. Entrega orientaciones pedagógicas con claridad y precisión.
3. Proyecta un volumen de voz adecuado al espacio físico.
C.2 PROCURA QUE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

RESPONDAN AL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE SUS
ALUMNOS/AS.
INDICADORES:
1. Usa estrategias que activen los conocimientos previos de los alumnos.
2. Los alumnos se muestran interesados por las propuestas que se les ofrecen.
3. Adecua las estrategias al nivel de comprensión de los alumnos/as
C.3 PROMUEVE INSTANCIAS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

PARA QUE ALUMNOS POTENCIEN SU PENSAMIENTO
DIVERGENTE Y REFLEXIVO.
INDICADORES:
1. Asigna a los alumnos un rol activo en la construcción de nuevos aprendizajes.
2. Desafía a sus alumnos a pensar provocando constantemente conflictos cognitivos que
resolver.
3. Incentiva la resolución de problemas.
39
4. Utiliza las instancias de comunicación y colaboración entre sus estudiantes para favorecer
el aprendizaje.
C.4 VERIFICA EL PROCESO DE COMPRENSIÓN DE LOS

CONTENIDOS POR PARTE DE SUS ALUMNOS MEDIANTE
ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN Y REGULACIÓN.
INDICADORES:
1. Utiliza estrategias para monitorear el trabajo de los estudiantes.
2. Aplica diferentes estrategias para asegurar que todos los alumnos comprendan los
contenidos.
3. Aprovecha errores para enriquecer el proceso de aprendizaje.
4. Modifica con flexibilidad las experiencias de aprendizaje de acuerdo a la
retroalimentación que recibe.
C.5 ORGANIZA Y UTILIZA EL TIEMPO DISPONIBLE DE MANERA

EFECTIVA.
INDICADORES:
1. Utiliza el tiempo para la enseñanza en función de los objetivos de la clase
2. Dosifica tiempos de la clase, según el contenido y la capacidad de sus alumnos.
3. Evidencia continuidad en la distribución de los diferentes momentos, otorgando a cada
uno, una intencionalidad pedagógica.
D. RESPONSABILIDAD PROFESIONAL
ACTITUDES GENERALES DEL PROFESIONALISMO DOCENTE
INDICADORES:
1. Comienza y termina la clase a la hora convenida.
2. Su presentación personal es acorde con su rol docente.
3. Aprovecha los recursos disponibles según la necesidad y planificación de la clase.
4. Hace uso de los espacios disponibles en el aula.
5. Entrega su planificación al inicio de la clase.
PUNTAJE OBTENIDO __/ 42 __ / 42 __ / 42

40
CALIFICACIÓN FINAL
FIRMA PROFESOR TUTOR

41
PAUTA EVALUACIÓN ORIENTACIÓN

PROFESOR TUTOR
PROFESOR TUTOR
ESTABLECIMIENTO
FECHA
INDICADORES PUNTAJE
1. Su planificación responde a las necesidades, intereses y
motivaciones de su grupo de alumnos.
2. Presenta planificación de la clase anticipadamente.
3. Propicia sugerencias, opiniones o consultas de sus alumnos en

forma respetuosa.
4. Demuestra dominio de estrategias y dinámicas grupales.
5. Refuerza las intervenciones y logros de los alumnos.
6. Crea condiciones favorables para participar activamente en las

diferentes experiencias de aprendizaje.
7. Entrega orientaciones con claridad y precisión de acuerdo a la
unidad tratada.
8. Se relaciona armónica y empáticamente con alumnos y Profesor
Guía.
9. Sus alumnos se muestran interesados por las propuestas que se

les presenta.
10. Motiva a sus alumnos a pensar, provocando constantemente
situaciones desafiantes que resolver.
11. Utiliza un volumen de voz adecuado al espacio físico.

42
12. Dosifica tiempos de actividades, según el contenido y las

capacidades de los alumnos.
13. Maneja los conflictos para alcanzar acuerdos en forma
constructiva
14. Crea un clima cálido y favorable para el desarrollo de la sesión.

15. Su presentación personal es acorde con su rol docente.
PUNTAJE OBTENIDO ____ /
45
NOTA
FIRMA PROFESOR
TUTOR
Promedio Final supervisiones profesor tutor
___________
(50% de la nota final de práctica)

43
PAUTA DE EVALUACIÓN CONSEJO DE CURSO Y ORIENTACIÓN

PROFESOR GUIA JEFATURA
PROFESOR GUIA
PUNTAJE
ESTABLECIMIENTO INDICADORES
1. Manifiesta conocimiento de antecedentes socioculturales de los
CURSO alumnos de su curso.
2. Aplica diferentes estrategias para conocer la realidad individual de
FECHA sus alumnos.
3. Supervisa el cumplimiento de aspectos de convivencia y
disciplinarios de su curso.
4. Aplica los programas y unidades de Orientación relativos a su nivel.
OBSERVACIONES:
........................................................................................................................................................
5. Realiza en forma eficiente y oportuna las tareas administrativas
.
propias del Profesor Jefe.
........................................................................................................................................................
6. Coopera con los alumnos en la realización de actividades culturales,
. deportivas, científicas, solidarias etc.
........................................................................................................................................................
7. Colabora con la Directiva del curso en la elaboración y desarrollo de
. su plan de trabajo, respetando sus intereses y necesidades.
........................................................................................................................................................
8. Incentiva a los alumnos a participar en las diferentes actividades
. organizadas por el establecimiento.
........................................................................................................................................................
9. Desarrolla el Consejo de Curso como un espacio de reflexión sobre
. las necesidades, problemas y expectativas de los alumnos.
10. Maneja los conflictos en forma constructiva para alcanzar acuerdos.
........................................................................................................................................................
.
........................................................................................................................................................
11. Crea un clima cálido y favorable para el desarrollo de la sesión.
.
........................................................................................................................................................
12. Propicia sugerencias, opiniones o consultas de los alumnos en forma
. respetuosa.
........................................................................................................................................................
13. Refuerza verbalmente los logros de los alumnos.
.
........................................................................................................................................................
14. Demuestra dominio de estrategias y dinámicas grupales.
15. Asiste a reuniones de Padres y Apoderados. 44
16. Mantiene comunicación fluida con Profesor Jefe y otros miembros

de la comunidad.
_______________________________________
Firma Profesor Guía Jefatura
____ / 48
PAUTA DE PUNTAJE OBTENIDO
EVALUACIÓN
PRESENTACIÓN
NOTA
PRÁCTICAS
PROFESIONALES
Nombre Alumno (a) FIRMA PROFESOR GUIA JEFATURA
………………………………………………………………………. Fecha: …………/…………/…………

Puntaje
[1] Muy deficiente [2] Deficiente [3] Regular [4] Destacado [5] Distinguido

45
Área Aspectos a evaluar Puntaje
1.Describe las particularidades de sus estudiantes y características

relevantes de su centro de práctica.
2. Analiza su proceso de práctica profesional destacando las

Profesional metodologías usadas, estrategias de aprendizaje, el proceso de
evaluación y cómo se consolidó el proceso de enseñanza.
3. Presenta fortalezas y debilidades en forma perspicaz, crítica y

reflexiva.
4.Fundamenta su trabajo de práctica en conceptos y principios

teóricos apropiados y coherentes.
5. Plantea y analiza desafíos a futuro a desempeñar en su rol como

docente.
6.Demuestra un nivel de inglés a nivel intermedio *, con

pronunciación y fluidez adecuada, uso del léxico apropiado y
estructuras correctas.
Formalidad
7.Usa material audio-visual de manera apropiada (cantidad de
texto, gráficos claros, datos estadísticos, diseño, colores).
8. Muestra presentación formal acorde a la instancia de

evaluación.
9.Organiza su presentación con claridad
10. Muestra una actitud apropiada, de seguridad en la entrega

Actitudinal y de la información, convincente y formal.
Afectivo
TOTAL
*Se entenderá por nivel intermedio en inglés: correcta conjugación de tiempos verbales, léxico formal y adecuado a
la especialidad; pronunciación, fluidez, entonación y ritmo apropiados; organización coherente y comprensible de las
ideas.
PARTE 2: Preguntas
46
Puntaje
[1] Muy deficiente [2] Deficiente [3] Regular [4] Destacado [5] Distinguido
Área Aspectos a evaluar Puntaje
Responde coherentemente y fundamentando sobre principios

Profesional teóricos acordes, relacionando teoría con práctica.
Utiliza lenguaje apropiado, con nivel de inglés acorde a la

Formalidad situación.
TOTAL
Nota Exposición 80%

Calificación Obtenida:
Nota Preguntas 20%
Comentarios
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre Evaluador : _____________________ Nombre Evaluador: ________________________
Firma Evaluador : ____________________ Firma Evaluador : ______________________
RETROALIMENTACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Pauta de evaluación formativa a ser utilizada en cada supervisión para entregar retroalimentación a los estudiantes

47
Nombre del profesor en formación: ______________________________________

Fecha: ____________ Supervisor: __________________________________
El profesor de inglés de la Universidad Autónoma de Chile, es un profesional con sólida formación disciplinar, dominio de
métodos y estrategias para enseñar el idioma inglés, capacitado para responder a los nuevos requerimientos educacionales,
contribuyendo al desarrollo de la enseñanza-aprendizaje como lengua extranjera, aplicando los contenidos específicos que le
permitan comprender y enseñar el idioma en su totalidad.
Posee competencias comunicativas, críticas, creativas y reflexivas para el desarrollo de su función docente y desempeño
exitoso, en una sociedad de altas exigencias científicas, tecnológicas, sociales y de contextos diversos.
CRITERIO Observado No Comentarios

observado
A. Preparación para la enseñanza
 Planificación de calidad
 Material apropiado y
creativo
 Ajustes necesarios para la
enseñanza
B. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
 Normas de trabajo
 Procura clima de respeto,
orden y aseo.
 Buen tono y volumen de voz
 Demuestra actitud de
seguridad
 Comunicación efectiva con
los estudiantes
 Uso del espacio y lenguaje
no verbal apropiado
C. La enseñanza para el aprendizaje
 Motivador al inicio
 Activación del conocimiento
previo
 Actividades y secuencia
 Instrucciones claras
 Utiliza distintas formas de

retroalimentación

48
 Utiliza distintas formas para

corregir errores
 Organización del tiempo
 Evaluación constante
 Cierre de la clase
 Monitoreo constante
 Domina lo que enseña
 Pronunciación inglesa
 Gramática inglesa
 Vocabulario
D. Profesionalismo docente
 Tiempos de inicio y
finalización de clase
 Saludo y bienvenida a los

estudiantes
 Presentación de fecha y
objetivos
 Presentación personal
Comentarios generales:

49
______________________ __________________________
Firma Supervisor Firma profesor en formación

50

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FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPENDENCIA CENTRO DE PRÁCTICA

PROFESOR GUÍA ESPECIALIDAD

PROFESOR GUÍA JEFATURA CURSO

PERIODO OTOÑO 2021

Coordinación de Prácticas y Titulación – [email protected] –Fono: +56 22 303 6937

Santiago, Marzo 2021

El alumno (a) __________________________________ R.U.T . _____________________

Coordinación de Prácticas y Titulación – [email protected] –Fono: +56 22 303 6937

Nombre, Firma y Timbre de Dirección

Santiago, ___ de _______________ de 2021

Nombre del Profesor en Formación

Nombre Profesor Guía Especialidad

Nombre Profesor Guía Jefatura

Coordinación de Prácticas y Titulación – [email protected] –Fono: +56 22 303 6937

FIRMA PROFESOR EN FORMACIÓN FIRMA PROFESOR GUIA

Coordinación de Prácticas y Titulación – [email protected] –Fono: +56 22 303 6937

INFORMACIÓN GENERAL PRÁCTICAS PROFESIONALES

I. DURACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL II

Se entenderá por Práctica Profesional II al proceso realizado en la disciplina de la carrera. Además,

Los estudiantes deben cumplir con la siguiente distribución horaria:

 2 horas de reunión con el Docente/Supervisor de la universidad.

II. ETAPAS DE LA PRÁCTICA

Proceso de observación del quehacer educativo realizado en el Centro de Práctica y

Coordinación de Prácticas y Titulación – [email protected] –Fono: +56 22 303 6937

Se realizará un proceso de intervenciones intencionadas y planificadas en el Currículo del Aula,

Se entenderá por etapa de Evaluación y Síntesis por el proceso de:

- 50% Supervisión presencial o virtual (sincrónica o asincrónica) - Profesor Supervisor-

El acompañamiento y la orientación de las prácticas es guiado desde la Universidad por un

IV. DEL SUPERVISOR (A) DE LA UNIVERSIDAD

Coordinación de Prácticas y Titulación – [email protected] –Fono: +56 22 303 6937

V. DE LOS PROFESORES (AS) GUÍA DE CENTROS DE PRÁCTICA

a) Orientar al practicante acerca de la Institución en que realizará su Práctica, su organización y

VI. DISPOSICIONES ESPECIALES

a) El profesor en formación debe conocer el Programa de Prácticas Profesionales, así como el

Coordinación de Prácticas y Titulación – [email protected] –Fono: +56 22 303 6937

Coordinación de Prácticas y Titulación – [email protected] –Fono: +56 22 303 6937

Inicio de Práctica Abril

-Período de Observación en centro de práctica (3 semanas)

Entrevista profesor jefe ( evaluación orientación/c. curso)

Reunión para evaluación proceso con Supervisores, Alumnos y Equipo de

Reunión cierre semestre con Supervisores, Alumnos y Equipo de Gestión

Término de Práctica Profesional

Coordinación de Prácticas y Titulación – [email protected] –Fono: +56 22 303 6937

PROFESOR(es) GUÍA ESPECIALIDAD y 15

Coordinación de Prácticas y Titulación – [email protected] –Fono: +56 22 303 6937

PRODUCTOS PORTAFOLIO DOCENTE

Coordinación de Prácticas y Titulación – [email protected] –Fono: +56 22 303 6937

PRODUCTO 1: REFLEXIÓN PLANIFICACIÓN DE 2 CLASES DE UNA UNIDAD

Al elaborar el producto, mantenga el enunciado de la pregunta, con su producto, el número y

I. Antecedentes del proceso de enseñanza aprendizaje (extensión mínima 2 hojas)

II. Organización de la planificación (extensión mínima 3 hojas)

Título de la unidad de aprendizaje:

2. Fundamentación de la planificación de cada clase (extensión mínima 1 hoja).

3. Análisis de las planificaciones de cada clase (extensión mínima 1 hoja).

Posteriormente a la implementación, evalúe la puesta en práctica de su planificación considerando las

PAUTA EVALUACIÓN PRODUCTO 1: PLANIFICACIÓN DE DOS CLASES DEL SEMESTRE

El alumno (a) ______________ R.U.T . _

Santiago, _ de _____________ de 2021