1 CARATULA

Año del buen servicio al ciudadano

I.S.P.P“JOSE ANTONIO ENCINAS”

ALUMAS:

NICOLL JHADYRA DUVAL CHAVEZ

MISHEL VICTORION SAEZ

PROFESOR:

JAVIR EDUARDO ESPINA

TEMA:

TEORIA Y FUNDAMENTACIONES EN EL CONTEXTO DEL NIÑO

HUANCAYO - 2017

1
 CONTRACARATULA

TEORIA Y FUNDAMENTACIONES EN
EL CONTEXTO DEL NIÑO

2
DEDICATORIA

El siguiente trabajo está dedicado

a nuestros padres y hermanos
que gracias a su apoyo
incondicional podemos realizar
nuestras metas y sobre todo poder
desarrollar este trabajo

3
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a mi maestro por su apoyo y por sus reiteradas clases que nos ayudan
día a día a mejorar nuestro trabajo tanto personal y grupal.

4
 PRESENTACION

Diversos estudios sobre la infancia han sido realizados en los últimos tiempos
Filósofos, psicólogos y otros especialistas han planteado diferentes teorías acerca
de la naturaleza del desarrollo y sobre la influencia de tales teorías sobre como los
niños(as) se desarrollan y aprenden. Las divergencias entre estas teorías han
dado lugar a dificultades en encontrar el modelo de programa educativo más
apropiado para las tempranas edades. Algunas de ellas se centran en el desarrollo
físico, intelectual o cognitivo, otras están mayormente referidas al desarrollo social
o emocional y, aunque las hay referidas al desarrollo de la personalidad, ninguna
de ellas ofrece una total explicación de los distintos aspectos del desarrollo infantil
y por lo tanto no pueden orientar plenamente a padres y maestros sobre las
formas de lograr un mejor desarrollo en los niños. El pensamiento psicológico de
Vygotsky surge como una respuesta a la división imperante entre dos proyectos: el
idealista y el naturalista, por ello propone una psicología científica que busca la
reconciliación entre ambas posiciones o proyectos. Sus aportaciones, hoy toman
una mayor relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de
la psicología cognitiva. Vygotsky rechaza la reducción de la psicología a una mera
acumulación o asociación de estímulos y respuestas. La psicología de Vygotsky
pondera la actividad del sujeto, y éste no se concreta a responder a los estímulos,
sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificación de los
estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona
las herramientas necesarias para poder modificar el entorno; además, al estar la
cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos actúan como
mediadores de las acciones. “Para Vygotsky, el contexto social influye en el
aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en
cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de
desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. … el contexto social
debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato,
constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos
momentos. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen
en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general,
constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la
tecnología “La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño;
por ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se
concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que
esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El niño del medio rural
desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del
medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.

5
 INTRODUCCION

Tal cual como se ha venido viendo durante el objeto de estudio el desarrollo del
niño implica y conlleva el buen funcionamiento de variedad de aspectos; es decir,
el desarrollo infantil y sus posibles alteraciones deben ser consideradas desde
contextos biológicos, psicológicos y sociales. Para ello como primer contexto al
que el niño se pone en contacto es el familiar, esto es de suma importancia ya
este factor determinará en su futuro desenvolvimiento social. Asimismo se puede
considerar este contexto como uno de los principales aspectos potencialmente
activos del adecuado desarrollo de la personalidad e identidad como persona.
Entonces, la importancia que implica la familia en el desarrollo del niño es de
índole innegable. Como vivo ejemplo de lo anterior se retoma la teoría de
interacción que establece que psicológicamente la reciprocidad que mantiene las
relaciones entre los padres y entre los hijos es lo que constituye una plena vida
familiar. El entorno en que se desenvuelve el niño puede ser considerado como
un indicador de salud o por el contrario de enfermedad o patología. En la medida
que las conductas se desvíen de la norma del contexto social o familiar, se
considerarán como anormales o patológicas y pueden llegar a ser clasificadas
dentro de una nomenclatura diagnóstica. Por otro lado, encuestas recientes han
demostrado que las familias pobres tienen una mayor prevalencia de depresión y
trastornos de ansiedad; los niños que viven en la pobreza se encuentran más
expuestos a enfermedades médicas, estrés familiar, apoyo social inadecuado y a
la depresión de los padres. El conflicto, la competencia y la lucha son elementos
básicos de la vida social humana. En la familia, como grupo social y como
institución social, sus miembros buscan su propio interés y no hay razón para
asumir que de forma natural compartan y trabajen hacia el logro de metas
comunes.

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ÍNDICE
Contenido
1 CARATULA..................................................................................................................................1
Año del buen servicio al ciudadano....................................................................................................1
CONTRACARATULA............................................................................................................................2
DEDICATORIA.....................................................................................................................................3
AGRADECIMIENTO.............................................................................................................................4
PRESENTACION..................................................................................................................................5
INTRODUCCION..................................................................................................................................6
ÍNDICE DE GRAFICOS..........................................................................................................................8
ÍNDICE DE TABLAS..............................................................................................................................9
CAPÍTULO I.......................................................................................................................................10
2 TEORIA Y FUNDAMENTACIONES EN EL CONTEXTO DEL NIÑO..................................................10
2.1 TEORIA HUMANISTICA......................................................................................................10
2.2 FUNDAMENTACION PEDAGOGICA...................................................................................11
2.3 FUNDAMENTACION ONTOLOGICA...................................................................................12
2.4 FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA...................................................................................12
2.5 FUNDAMENTACION AXIOLOGICA.....................................................................................13
2.6 FUNDAMENTACION EPISTEMOLOGICA............................................................................13
2.7 FUNDAMENTACION EPISTEMOLOGICA............................................................................14
CAPITULO II......................................................................................................................................15
3 MALTRATO INFANTIL................................................................................................................15
3.1 ¿PORQUE SE PRODUCE EL MALTRATO?...........................................................................15
3.2 ABUSO Y DESCUIDO..........................................................................................................16
3.2.1 CAUSAS DEL ABUSO Y DESCUIDO.............................................................................16
4 2.2.2 FACTORES DE RIESGO......................................................................................................17
2.3 CLASIFICACION DEL MALTRATO.............................................................................................17
2.3.1 MALTRATO FISICO...............................................................................................................18
2.3.2 MALTRATO PISICOLOGICO..................................................................................................19
2.4 MALTRATO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS...............20

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 ÍNDICE DE GRAFICOS
Ilustración 1 humanística.................................................................................................................10
Ilustración 2 PEDAGOGICO...............................................................................................................11
Ilustración 3 ONTOLOGICO...........................................................................................................12
Ilustración 4 fundamento social......................................................................................................12
Ilustración 5 axiologico.....................................................................................................................13
Ilustración 6 epistemología...........................................................................................................13
Ilustración 7 epistemología.............................................................................................................14
Ilustración 8 maltrato infantil......................................................................................................15
Ilustración 9 descuido......................................................................................................................15
Ilustración 10 causas........................................................................................................................16
Ilustración 11 Riesgos.......................................................................................................................16
Ilustración 12 Maltrato.....................................................................................................................17
Ilustración 13 Maltrato....................................................................................................................18
Ilustración 14 psicológico.................................................................................................................18
Ilustración 15 Influencia en los niños...............................................................................................19

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 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Maltrato...............................................................................................................................15
Tabla 2 Porcentaje del maltrato infantil...........................................................................................18

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 CAPÍTULO I

2 TEORIA Y FUNDAMENTACIONES EN EL CONTEXTO DEL

NIÑO
2.1 TEORIA HUMANISTICA
Ilustración 1 humanística

Humanismo, es un acto de formación y reencuentro del hombre con su esencia; consiste en

reflexionar y velar porque el hombre se eduque humano y no un inhumano o un bárbaro, es decir,
fuera de sus valores y esencia. Sin embargo el humanismo va más allá de lo que cultural e
históricamente se ha planteado. Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en
valores, con características intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con sentimientos,
emociones, programas educativos acordes a una necesidad social y humana y necesidades físicas
de espiritualidad y de sociabilidad.

JOHN DEWEY (1859 - 1952)

Psicólogo, pedagogo y filósofo estadounidense. Nació en Burlington, fue profesor de filosofía en

las Universidades de Minnesota (1888-1889), Michigan (1889-1894) y Chicago (1894-1904); en
1904 aceptó una cátedra en el Theacher´s College de Columbia, donde permaneció hasta 1930.Es
el representante más significativo de la pedagogía americana y quizá de la pedagogía
contemporánea. Influido por la concepción pragmatista de William James, Dewey comenzó por
oponer a la concepción herbarían de la "educación por la instrucción" su teoría de la "educación
por la acción". En este sentido acentuó el carácter de la educación como un "learning by doing",
como un aprender haciendo. La educación para él es a la vez una función social y una función
individual, por una parte es la suma total de procesos por los cuales una comunidad transmite sus
poderes y fines con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. Y por otra, es también igual
a crecimiento, a una continua reconstrucción de la experiencia. La escuela no es una preparación
para la vida, sino la vida misma depurada; en la escuela el niño tiene que aprender a vivir. Él
proponía que se plantaran a los niños, actividades guiadas cuidadosamente por el profesor, que
estuvieran basadas tanto en sus intereses como en sus capacidades. Dewey contribuyó a crear una
pedagogía funcional y dinámica. John Dewey decía que el aprendizaje a través de experiencias
dentro y fuera del aula, y no solamente a través de maestros, es vital.

10
 2.2 FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
Ilustración 2 PEDAGOGICO

Podría definirse la socialización como un proceso mediante el cual la cultura es inculcada a los
miembros de la sociedad, transmitiéndose así de generación en generación. La educación persigue
un objetivo social, la socialización del niño, que es el proceso de enseñarle la cultura y las pautas
de conducta que se esperan de él. Fundamentos sociológicos enfatizan la relación entre familia y
escuela, y el hecho de que estas dos instituciones sociales son las responsables de la educación y
socialización de los niños. Ya que la educación es un proceso social y envuelve interacción con
diferentes personas en situaciones diversas. Cualquier desarrollo educacional, lleva siempre un
planteamiento sobre la sociedad y por lo tanto produce sus formas procedimientos y relaciones.
La influencia del hogar y la escuela como los dos ambientes naturales del niño en el desarrollo de
su personalidad y en la adquisición de destrezas sociales y afectivas le permiten desenvolverse en
el entorno cultural y ambiental de una forma armoniosa y eficiente. Él estudiante y la escuela no
pueden verse independientemente del contexto sociocultural. Lo que ocurre fuera de la escuela
afecta lo que ocurre dentro de ella. La experiencias familiares y comunitarias representan una gran
oportunidad como espacios concretos, reales y cercanos al niño que le permiten atender a dos
necesidades que se encuentran en el niño pequeño, la identificación cultural y las de pertenecía a
un grupo. La familia es el factor determinante del entramado de nuestras comunidades y, por
ende, junto con la escuela, el agente socializador principal y natural para la estructuración de las
emociones, las actitudes y los valores de las nuevas generaciones. Las estrategias de la familia y de
la comunidad representan el esfuerzo de la educación inicial por llegar, donde este vive y se
desarrolla. De hecho, la familia es el primer escenario en que se produce la educación. Por otra
parte, la comunidad se constituye en el especio social en donde el individuo permanentemente va
a aprender formas de participación como integrante en ámbito y conflicto social común.

11
 2.3 FUNDAMENTACION ONTOLOGICA
Ilustración 3 ONTOLOGICO

Para llegar al fundamento o principio ontológico debemos tener en cuenta varios aspectos, uno de
ellos es que muchos pensadores se han preocupado por resolver un problema planteado en la
antigüedad ¿ tiene el ser, propiedades comunes que lo caracterizan, en cuanto es ser?, si nosotros
observamos por ejemplo la botánica, allí la planta tiene la propiedad, atributo o característica de
hacer fotosíntesis, por lo que la fotosíntesis, se constituye en una característica de todas las
plantas, pero por ejemplo tener hojas treboladas, no es una característica de la planta en cuanto
es planta, sino de ciertas plantas que tienen esta característica, esto se menciona por que la
ontología no estudia seres particulares, por ejemplo las propiedades del oxígeno. Sino que abarca
un concepto de ser universal, y que para el objetivo de este trabajo lo podemos asociar
permanentemente con el hombre o el ser humano. Es claro que todo ser tiene propiedades, y que
estas propiedades se constituyen en elementos fundamentales, que son universal (porque son del
ser en cuanto ser), y de las cuales se derivan los principios del ser, que vienen a constituir el
fundamento, la base y la esencia misma de la ontología.

2.4 FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA

Ilustración 4 fundamento social

La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la educación es la integración de cada

persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en
hecho social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de
una reflexión sociológica específica.

12
 2.5 FUNDAMENTACION AXIOLOGICA
Ilustración 5 axiologico

La Axiología es la ciencia que estudia los valores, ya que en griego, axios, significa lo que es valioso
o estimable, y logos, ciencia, teoría del valor o de lo que se considera valioso. La axiología no sólo
trata de los valores positivos, sino también de los contravalores, analizando los principios que
permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La
investigación de una teoría de los valores ha encontrado una aplicación especial en la ética y en la
estética, ámbitos donde el concepto de valor posee una relevancia específica. Algunos filósofos
como los alemanes Heinrich Rickert o Max Scheler han realizado diferentes propuestas para
elaborar una jerarquía adecuada de los valores. En este sentido, puede hablarse de una “ética
axiológica”, que fue desarrollada, principalmente, por el propio Scheler y Nicolai Hartmann.

2.6 FUNDAMENTACION EPISTEMOLOGICA

Ilustración 6 epistemología

13
 El humanismo llamado la tercera fuerza logro centrarse en el individuo al cual le atribuyo, la
manera más positiva de conocerse y asumirse como un ser real que lleva a cabo unas finalidades
propuestas en su vida que debe trabajar desde su presente inmediato, esta fuerza logra entender
desde el existencialismo humano, la grandeza de su ser, encontrar y re significar cada experiencia
de su vida como un aprendizaje que le ayudará a tomar su vida de una manera más libre y
responsable.

2.7 FUNDAMENTACION EPISTEMOLOGICA

Ilustración 7 epistemología

La epistemología es
una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de las ciencias. Su función
es analizar los preceptos que se emplean para justificar los datos científicos, considerando los
factores sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego. En ese sentido, podemos
establecer de manera más clara aún que la epistemología de lo que se encarga es de abordar la
filosofía y el conocimiento a través de la respuesta a diversas preguntas de vital importancia como
las siguientes: ¿qué es el conocimiento?, ¿cómo llevamos a cabo los seres humanos el
razonamiento? o ¿cómo comprobamos que lo que hemos entendido es verdad?.

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 CAPITULO II

3 MALTRATO INFANTIL
3.1 ¿PORQUE SE PRODUCE EL MALTRATO?
Ilustración 8 maltrato infantil

Las posibilidades de que estos "factores de estrés" situacionales desemboquen en el

maltrato infantil o el abandono, determinan la relación padres-hijo y dependen de ella.
Una relación segura entre éstos amortiguará a cualquier efecto del estrés y proporcionará
estrategias para superarla, a favor de la familia. En cambio, una relación insegura o
ansiosa no protegerá a la familia que esté bajo tensión; la "sobrecarga de
acontecimientos", como las discusiones o el mal comportamiento del niño, pueden
generar diversos ataques físicos o comportamiento del niño, puede generar diversos
ataques físicos o emocionales. En suma, lo anterior tendrá un efecto negativo en la
relación existente entre los padres y el hijo, y reducirá los efectos amortiguadores aún
más. Así, se establece un círculo vicioso que, a la larga, lleva a una "sobrecarga
sistemática", y en que el estrés constante ocasiona agresiones físicas reiteradas. La
situación empeora en forma progresiva, sin la intervención pertinente, y podría calificarse
como una "espiral de violencia".
Tabla 1 Maltrato

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 3.2 ABUSO Y DESCUIDO
Ilustración 9 descuido

El descuido infantil es una forma de maltrato que sucede cuando una persona no proporciona el
cuidado necesario a un niño. Toda persona menor de 18 años que se considera niño. El descuido
infantil incluye no cumplir con las necesidades básicas de un niño como alimentación, ropa,
vivienda, educación adecuada y orientación. El descuido infantil también puede incluir el
abandono o la falta de supervisión del niño. Además, la falta de atención médica como vacunas,
tratamientos o la administración de una dosis de medicamento equivocada, también cuenta como
descuido infantil.

3.2.1 CAUSAS DEL ABUSO Y DESCUIDO

Ilustración 10 causas

Cuando los adultos han sufrido maltratos en su infancia, cuando hay situaciones violentas en el
hogar, baja autoestima, trastornos físicos o psíquicos en los padres o en los hijos, abuso de
sustancias o hijos no deseados, hay mayor riesgo de que los menores sean maltratados. La falta de
elementos compensatorios a estos factores de riesgo, como pueden ser la satisfacción personal, el
acceso a terapias, el apego para con los hijos, el apoyo social y la buena situación económica
también provocan situaciones de mayor riesgo.

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 4 2.2.2 FACTORES DE RIESGO
Ilustración 11 Riesgos

Pobre desarrollo en destrezas relacionadas con la seguridad personal, Sufran maltrato ya sea físico
o psicológico, Tengan una vida familiar temprana caótica y disfuncional, Sufran negligencia en el
cuidado, escasa supervisión de las figuras parentales, Modelos parentales próximos poco
desarrollados, presenten problemas emocionales, con necesidades de afecto y atención. Con
pobre información acerca de la sexualidad normal del niño y del adulto, Presenten discapacidad
física o mental en una o ambas figuras parentales o que sean alcohólicos.

2.3 CLASIFICACION DEL MALTRATO

Ilustración 12 Maltrato

1. Maltrato Físico: Forma de agresión producida por el uso de la fuerza física no accidental.

2. Psicológico o Emocional: Se genera por carencia, exceso, alteración o combinación de las

anteriores produciendo alteraciones en su desarrollo psicoactivo, motor, del lenguaje, de
socialización y de adaptación.

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3. Negligencia o Descuido: Depravación de las necesidades básicas cuando se puede brindar
(alimentación, educación, recreación, salud, cuidado) para garantizar el niño un desarrollo
biopsicosocial normal (art. 44 Constitución Nacional. Derechos fundamentales del niño).

4. Maltrato Social: (No acceso a la salud, educación, vivienda, recreación etc.). Resulta importante
identificar ese tipo de maltrato por cuanto a sujetos que no tienen sus necesidades básicas
satisfechas pueden ser incapaces en ocasiones de desarrollar elementos para crianza del niño,
entorpeciendo la capacidad para formar valores éticos y culturales.

5. Abuso Sexual: Contactos e interacciones entre un niño y uno o varios adultos donde se utiliza la
estimulación sexual mediante engaño o fuerza física.

6. Maltrato a Niño en Gestación: Conductas que por acción u omisión agregan a la mujer
embarazada poniendo en peligro el desarrollo normal del feto.

7. Síndrome del bebé Zarandeado: Se define como las lesiones cerebrales que se producen por
sacudir severamente al niño general mente menor de dos años sin evidencia de lesión física
externa (hematoma Saburral o hemorragia interhemisférica.)

8. Síndrome de Mucha usen: Padres que enferman deliberadamente a sus hijos para lucrarse de
ellos.

9. Niños y Niñas Adolescentes Trabajadores: Muchas veces caen en la ilegalidad, informalidad o

trabajo no remunerado en sus hogares.
Tabla 2 Porcentaje del maltrato infantil

2.3.1 MALTRATO FISICO

Ilustración 13 Maltrato

18
Los indicadores típicos del abuso físico en un menor son las magulladuras o moretones en
diferentes fases de cicatrización y de forma extendida en diferentes partes del cuerpo; las
quemaduras con formas definidas; las fracturas de nariz o mandíbula, o en espiral de los huesos
largos; las torceduras o dislocaciones; las heridas o raspaduras en la cara y la parte posterior de las
extremidades y torso; señales de mordeduras humanas; cortes o pinchazos; lesiones internas (en
el cráneo o cerebro, síntomas de asfixia...).

2.3.2 MALTRATO PISICOLOGICO

Ilustración 14 psicológico

El maltrato infantil es un fenómeno que surge con el hombre, por lo que es tan antiguo como la
humanidad. El maltrato infantil no se presenta de forma aislada, sino que involucra una gran
variedad de factores biopsicosociales. Durante siglos la agresión al menor ha sido justificada de
diversas formas. Se les ha sacrificado para agradar a los dioses, o para mejorar la especie, o bien
como una forma de imponer disciplina. En la historia encontramos mitos, leyendas e
descripciones literarias referentes a la actitud de exterminio y maltrato hacia los menores.

2.4 MALTRATO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL

COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS
Ilustración 15 Influencia en los niños

19
En las últimas décadas el tema de la autoridad familiar y su incidencia en el comportamiento de
niños y niñas en diferentes contextos ha tenido un interés particular en algunas disciplinas como la
Psicología, la Sociología y la Pedagogía. Los estudiosos del tema coinciden en que la familia es el
contexto de crianza más importante en los primeros años de existencia, donde niños y niñas
adquieren las primeras habilidades, hábitos y conductas necesarias para la vida.

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