2 Plan de Clase Práctica Vii 2020 - 1

PLAN DE CLASES PRÁCTICA VII
23
24 Curso
Fecha Grado en el que desarrolle al Tópico a trabajar
25 :transicio Tema :
: práctica:transicion Caso síndrome asperger
26 n
27
Nombre de la docente en formación : GEIDI PATRICIA CHADID VARGAS
Objetivo General: Implementar estrategias para mejorar la comunicación y las habilidades sociales del alumno con SINDROME
DE ASPERGER, a través de los contenidos en todas las dimensiones, para conseguir una plena integración en su vida
académica y personal.
Objetivos específicosReforzar el uso de habilidades adecuadas en la
- Favorecer el ejercicio de habilidades mentalistas a través de situaciones en las que sea necesario ponerse en el lugar del otro
- Identificar y comprender claves verbales y no verbales que regulan la interacción (mirada, sonrisa, gestos…)
Fechas: COMPETENCIAS A
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
PROMOVER
23 24 Es importante que dentro de una actividad pedagógica debe comprender el siguiente
25 26 orden:
27  Aprender a
Conocer 1. Etapa de Contextualización: la maestra tutora junto con la maestra practicante
 Aprender a realizan una actividad llamada “ACOMPAÑAMIENTO DE PADRES”
hacer En esta actividad realizamos una puesta en escena donde cada niño tenía una
 Aprender a mascara de animal que cada papito elaboro para su hijo en el aula de clases con el
vivir juntos fin de reconocernos; en este caso se logra identificar el caso ASPERGER
a vivir con
los demás 2. Etapa de fundamentación : El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo que se
 Aprender a incluye dentro del espectro autista y que afecta la interacción social reciproca, la comunicación
ser verbal y no verbal, una resistencia para aceptar el cambio, inflexibilidad del pensamiento así como
(Delors,1996 poseer campos de interés estrechos y absorbentes.
)
Las personas con este síndrome son, generalmente, extremadamente buenos en las habilidades de memoria
CECAR-EDUPOL 2020-1
(hechos, figuras, fechas, épocas, etc.) muchos sobresalen en matemáticas y ciencia. Hay un rango en la
[ CITATION Min95 \l severidad de síntomas dentro del síndrome, el niño muy levemente afectado resulta a menudo no
9226 ] diagnosticado y puede apenas parecer raro o excéntrico.
3. Etapa de Interiorización la practicante docente junto con la tutora facilitan el material de

trabajo al niño mediante copias, tapillas, colores y le explican al niño los procesos a
desarrollar.
Ademas de videos.salidas de campó y lecturas de cuentos y poemas.
4. Etapa de Evaluación : evaluación se llevará a cabo al finalizar la unidad didáctica, con el
objetivo de saber cuáles han sido los puntos fuertes de la unidad y reforzar/mejorar los
aspectos necesarios. Para dar inicio a la evaluación, se tendrán que decidir unos ítems a
valorar; cada porción de la diana hace referencia a un aspecto de la actividad que vamos
a evaluar (dependiendo del nivel educativo al que vaya dirigido, la diana tendrá más o
menos porciones). En nuestro caso la diana estará dividida en cuatro aspectos a valorar:
1. Organización 2. Implicación en las actividades 3. Cumplimiento de los objetivos 4.
Grado de satisfacción personal
5. Anexos y referencias bibliográficas
https://pv1.cecar.edu.co/edupol/pluginfile.php/19210/mod_resource/content/1/ASPERGER.pdf
https://www.asperger.es/sindrome_asperger_infancia_sintomas.html
6. PreparaciónLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA se trabajan contenidos como:
Utilización de recursos para controlar el proceso de comunicación (puede repetir, por

favor? Perdón, no lo entiendo, etc.)
- Recursos de la expresión oral: pronunciación, entonación y ritmo; expresión facial,
movimientos, tono de voz; mirar los interlocutores.
- Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, de
acuerdo con los signos de puntuación.
- Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos narrativos (identificación del
narrador o narradores, los personajes y el argumento) y aplicación de estos
conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos
- Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo.
Adaptación a los cambios. Superación de obstáculos y fracasos. Aplicación de estrategias
CECAR-EDUPOL 2020-1
de aprendizaje cooperativo.
- Valoración de las aportaciones de los demás. Capacidad de regular y cambiar las
emociones propias. - Interpretación de personajes, representando sus rasgos más
definitorios mediante recursos lingüísticos y no lingüísticos.
7 Estrategias que apunten la desarrollo de la inclusión Basándome en Zardaín y Trelles
(2009) he seleccionado las siguientes estrategias educativas como las más relevantes:
 Apoyar los mensajes hablados con apuntes en la pizarra de forma visual: deberes para
hacer en casa o en el aula, fechas de exámenes, esquemas de la lección a explicar cada
día
 Enseñarle pautas que debe realizar cuando no ha comprendido algo mediante un apoyo
visual que tenga siempre presente en el aula (nota plastificada)
 Emplear frases cortas y directas evitando dobles sentidos, ironías, metáforas o frases
hechas.
 Incorporar al proceso de enseñanza-aprendizajelas áreas de especial interés para el
alumnado Asperger.
 Recompensar al niño con actividades que sean de interés para él cuando haya acabado
en el tiempo acordado los deberes o tareas de clase, o se haya comportado
correctamente.
 Introducir el uso de apoyos visuales para todo tipo de aprendizaje para una comprensión
correcta de la información.
 Trabajar en grupos reducidos.
 Estructurar los contextos facilitando información que les permita predecir y anticipar los
cambios en la rutina.
CECAR-EDUPOL 2020-1
1. ETAPA DE CONTEXTUALIZACIÓN PROYECTO DE PROYECCIÓN SOCIAL
Del proyecto aprendo con mi tierra desde el síndrome de
Actividades a trabajar en el aula e implementación del asperger se puede trabajar y socializar actividades de
Proyecto de Proyección Social enseñanza como:
 Sopas de letras de las frutas y hortalizas
Potenciar y destacarla cualidades del Dibujos libres
 alumno, para que aparezca la motivación
 Carteleras
 Murales
 Composiciones escritas
 Salidas de campo a la huerta escolar
 Cultivo y siembra de plantas alimenticias
 Conteo d elas frutas y hortalizas que se recojen
 Coloreado
 Preparación de un tutifruti con la estudiante practicante
ETAPA DE FUNDAMENTACIÓN
2. APRENDIZAJES ESPECIFICOS - METODOLOGIA Y
COMPETENCIA APRENDO CONOCER Y HACER ACCIONES DIDÁCTICAS O PEDAGÓGICAS
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS En el aula de la IE villa clara la docente practicante

Dirigen los procesos de enseñanza hacia el logro de : Manifiesta sus ideas y su proyecto que va a m, implementar
aprendizajes descritos. Permiten programar las actividades de y favorecer a los estudiantes ante la docente tutora .los
aprendizaje acordes a lo deseado. padres para tomar decisiones en cuanto a temas y
actividades y llegar acuerdos ,reconociendo que los
espacios de convivencia están regulados por normas y por
autoridades que favorecen el bienestar colectivo y en especial
en este caso de ASPERGER
Según Fortea. M (2009) “La eficacia de la metodología

depende de la combinación de muchos factores:
- Resultados de aprendizaje u objetivos previstos (objetivos
sencillos frente a
complejos, conocimientos frente a destrezas y/o actitudes,
etc.)
- Características
CECAR-EDUPOL 2020-1 del estudiante (conocimientos previos,
capacidades, motivación,
estilo de aprendizaje, etc.)
- Características del profesor (estilo docente, personalidad,
Referencias
Álvarez, A (17 de Noviembre de 2015). Casi todos los niños con síndrome de Asperger sufren acoso escolar. Diario de Ibiza. Recuperado de
http://www.diariodeibiza.es/pitiusesbalears/2014/11/12/ninos-sindrome-asperger-sufren-acoso/731542.html American Psychiatric Association. (2013). Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.Washington, DC: Editorial panamericana. Artiga, J y Paula, I (2011). El autismo 70 años después de Leo Kanner y
Hans Asperger. Rev. Asoc. Esp. Neuropsiq. Vol (115), 567-587 Attwood, T., (2002). El síndrome de Asperger. Barcelona, España: Ed. Paidós Ibérica, S.A. Bustos, P
(2017). Síndrome de asperger e inhibición conductual: retraso en la gratificación a través de la estimulación del vínculo afectivo. PEL Vol. (54), pp. 1-12 Cererols, R.
(2011). Descubrir el asperger. Editorial Ramon Cererols. Cruz, C (18 de Febrero de 2015). Asperger: un trastorno desconocido rodeado de incomprensión. La voz de
Almería. Recuperado de http://www.lavozdealmeria.es/Noticias/76929/2/Asperger:-untrastorno-desconocido-rodeado-de-incomprensi%C3%B3n Decreto 108/2014, de 4
de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana. Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
ANEXOS.
CECAR-EDUPOL 2020-1
FORMATO DIARIO DE CAMPO PRÁCTICA 7
INFORMACIÓN BÁSICA
FECHA 23 24 25 26 27
COLEGIO INSTITUCION EDUCATIVA VILLA CLARA
DOCENTE TITULAR YUDIS BURGOS MORELO.
DOCENTE EN GEIDI PATRICIA CHADID VARGAS

FORMACIÓN
GRADO TRANSICION O 0°
No DE ESTUDIANTES 14 ESTUDIANTES
OBJETIVO DE LA Implementar estrategias para mejorar la comunicación y las habilidades sociales

SESIÓN del alumno con SINDROME DE ASPERGER, a través de los contenidos en todas
las dimensiones, para conseguir una plena integración en su vida académica y
personal. https://blog.bosquedefantasias.com/noticias/actividades-ninos-sindrome-
asperger
TEMA GENERAL CASO ESTUDIANTE CON SINDROME DE ASPERGER
OBSERVACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO
EVALUACIÓN PEDAGÓGICA OBSERVACIÓN (SOPORTADA CON DIVERSOS

AUTORES)
DESDE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS Y  Lecturas a través de pictogramas

DIDÁCTICAS  Role playing
 Elaboración de una agenda
 Emociones a través de una ilustración
 Enunciados
CECAR-EDUPOL 2020-1  Cada emoción con su expresión
DESDE LAS ACCIONES RELACIONADAS CON LO . En el caso de los niños con síndrome de Asperger.
LÚDICO-PEDAGÓGICO El juego es primordial y estimulante en su proceso.

2 Plan de Clase Práctica Vii 2020 - 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2 Plan de Clase Práctica Vii 2020 - 1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2 Plan de Clase Práctica Vii 2020 - 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLAN DE CLASES PRÁCTICA VII

3. Etapa de Interiorización la practicante docente junto con la tutora facilitan el material de

Utilización de recursos para controlar el proceso de comunicación (puede repetir, por

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS En el aula de la IE villa clara la docente practicante

Según Fortea. M (2009) “La eficacia de la metodología

COLEGIO INSTITUCION EDUCATIVA VILLA CLARA

DOCENTE TITULAR YUDIS BURGOS MORELO.

DOCENTE EN GEIDI PATRICIA CHADID VARGAS

OBJETIVO DE LA Implementar estrategias para mejorar la comunicación y las habilidades sociales

TEMA GENERAL CASO ESTUDIANTE CON SINDROME DE ASPERGER

OBSERVACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA OBSERVACIÓN (SOPORTADA CON DIVERSOS

DESDE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS Y  Lecturas a través de pictogramas

También podría gustarte