Tarea 6

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)
TEMA
Tarea 6
PRESENTADO POR
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXX
FACILITADOR
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
ASIGNATURA
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
SANTO DOMINGO, ESTE
REPÚBLICA DOMINICANA
19/07/2018
Consultar en el texto básico de la asignatura, recursos en plataforma y otras
fuentes, los contenidos de la Unidad IV.
Elabore un argumento respecto a la importancia de la evaluación en el

proceso de aprendizaje. Inicie la argumentación construyendo un concepto
de evaluación de los aprendizajes, explique los diferentes tipos de
evaluación que se plantean en el texto de estudio y sus principales
características, luego destaque las características de la evaluación de
competencias y finalmente elabore una conclusión planteando algunos
juicios sobre su experiencia respecto a las evaluaciones que realizan sus
facilitadores. Señale en sus juicios las fortalezas y debilidades de dichas
evaluaciones.
Concepto de evaluación de los aprendizajes, La evaluación es una actividad
sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado
dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger
información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el
propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los
recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.
La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y

aumentar el rendimiento de los alumnos.
Tipos de evaluación:
Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para

conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que
anclarán los conocimientos nuevos.
Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos

períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes
que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante
certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando
el producto del aprendizaje.
Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales

sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha
información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o
retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar
contenidos, etcétera).
Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:
Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como

una totalidad, es una apreciación globalizadora.
Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria
observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el
grupo.
Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su

actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales.
Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple

apreciación matemática.
Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué

se aprendió.
Según quien sea el agente evaluador:
Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno.
Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo.
Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.
Hetero evaluación: Pruebas objetivas por unidad con respuestas para que, una
vez realizadas, las corrija el propio estudiante. Igualmente es muy útil que las
actividades las corrija el propio estudiante, y no sólo el profesor, debiéndosele
proporcionar en consecuencia las pautas de corrección: también esto debe
preverse en la programación.
Principales características:
Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se
ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significación
a todos los factores, tanto internos como externos que condicionan la personalidad
del educando y determinan el rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos
de la formación de rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los más diversos
medios, procedimientos y técnicas.
Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma
parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y
criterios preestablecidos.
Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión formativa

o retroalimentadora, aporta en cualquiera de los ámbitos a los que se aplica un
feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean
susceptibles de mejora.
Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en

el momento de calificar; las acciones más significativas de la conducta del alumno
deben relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos.
Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas las

manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el uso
de técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados como fiables y
válidos; se vale de métodos estadísticos.
Indirecta: Evalúa las manifestaciones externas a través de las observaciones de

los comportamientos observables.
Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo

que a su capacidad de enseñar se refiere.
Crítica: Después de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e imparcial.
Funcional: La evaluación se hace en función a una programación y objetivo.
Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.
Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y

con referencia a objetivos preestablecidos.
Flexible: La evaluación debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La

flexibilidad se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el que se
desarrolla la vida del alumno, la otra en el acontecimiento inesperado como
enfermedades, desastres naturales, como inundaciones y otros.
Las características de la evaluación de competencias:
La dificultad existente a la hora de establecer las características de la evaluación

deriva de la diversidad de concepciones existentes, como ya mencionamos
anteriormente. No obstante, si hay una serie de características que siempre
deberíamos tomar en consideración, sobre todo cuando nos referimos a la
evaluación de competencias.
Características
1- Es integrar.
2- Es continua.
3- Es sistemática.
4- Es participativa.
5- Es flexible.
 La acción evaluadora debe tener un carácter intencional, sistémico y

procesual.
 La acción evaluadora debe estar contextualizada, es decir, referirse a

problemas o situaciones reales.
 La acción evaluadora debe ser continua, es decir, integrada en los procesos

de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica
 La acción evaluadora debe ser compleja y plantear posibles soluciones de

tal manera que los alumnos deban interrelacionar conocimientos distintos y
poner en acción habilidades diversas.
 La acción evaluadora debería plantear tareas o problemas diferentes de los

trabajados en el transcurso del proceso de enseñanza. Interesa reconocer si
los alumnos son capaces de transferir aprendizajes.
 La propia evaluación debería ser una ocasión para aprender tanto a

reconocer qué se ha aprendido o se puede mejorar, como los propios límites.
 Las tareas planteadas deberían ser acordes con los aprendizajes

realizados. Los alumnos deben poder anticipar los criterios de evaluación y
la demanda que se les hará.
Fortalezas de la evaluación:
* Se puede aplicar durante todo el proceso educativo.
* Bridar retroalimentación constante al estudiante para mejorar arias débiles.
* Preparar al estudiante para desempeñarse en contextos reales, por lo q pone en

práctica sus conocimientos.
* Permite a los estudiantes desarrollar un proceso de autorregulación de sus

conocimientos, siendo este el responsable de su proceso de aprendizaje.
* Bridar datos con respecto al desempeño, madurez y crecimiento cognitivo del

estudiante, ya que el seguimiento se realiza a largo plazo.
Debilidades de evaluación:
* Existe mayor planificación de las estrategias y construcción de instrumentos

para la evaluación dentro de los entornos virtuales.
* Su implementación consume más tiempo en el proceso de inmediación

desarrollado por el profesor.
* Requiere una capacitación constante de los docentes el diseño de estrategia e

instrumento objetivo para evaluar el desempeño de nivel superior.
* Puede presentarse en un aumento de los costos, sobre todo si se desea

implementar el uso de un sistema tecnológico.
* Se requiere destreza en el uso de las herramientas tecnológicas tanto de parte

de los estudiantes como del profesor.
Conclusión
La evaluación es uno de los procesos fundamentales del acto educativo, en tanto

que constituye el recurso a través del cual los docentes y los alumnos obtienen
informaciones sobre los progresos y retrasos en el logro de los resultados de
aprendizaje esperado.

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Elabore un argumento respecto a la importancia de la evaluación en el

La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y

Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para

Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos

Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales

Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como

Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su

Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple

Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué

Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno.

Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo.

Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.

Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión formativa

Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en

Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas las

Indirecta: Evalúa las manifestaciones externas a través de las observaciones de

Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo

Crítica: Después de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e imparcial.

Funcional: La evaluación se hace en función a una programación y objetivo.

Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.

Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y

Flexible: La evaluación debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La

La dificultad existente a la hora de establecer las características de la evaluación

 La acción evaluadora debe tener un carácter intencional, sistémico y

 La acción evaluadora debe estar contextualizada, es decir, referirse a

 La acción evaluadora debe ser continua, es decir, integrada en los procesos

 La acción evaluadora debe ser compleja y plantear posibles soluciones de

 La acción evaluadora debería plantear tareas o problemas diferentes de los

 La propia evaluación debería ser una ocasión para aprender tanto a

 Las tareas planteadas deberían ser acordes con los aprendizajes

* Se puede aplicar durante todo el proceso educativo.

* Bridar retroalimentación constante al estudiante para mejorar arias débiles.

* Preparar al estudiante para desempeñarse en contextos reales, por lo q pone en

* Permite a los estudiantes desarrollar un proceso de autorregulación de sus

* Bridar datos con respecto al desempeño, madurez y crecimiento cognitivo del

* Existe mayor planificación de las estrategias y construcción de instrumentos

* Su implementación consume más tiempo en el proceso de inmediación

* Requiere una capacitación constante de los docentes el diseño de estrategia e

* Puede presentarse en un aumento de los costos, sobre todo si se desea

* Se requiere destreza en el uso de las herramientas tecnológicas tanto de parte

La evaluación es uno de los procesos fundamentales del acto educativo, en tanto

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