Fisica y Tic La Dupla Del Siglo

La energía : física y TIC : la dupla del siglo / Bettina Bravo ... [et al.]. - 1a ed .
- Tandil :
Editorial UNICEN, 2020.
Libro digital, PDF
Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-987-4901-28-6
1. Ingeniería. 2. Energía. 3. Mecánica. I. Bravo, Bettina.

CDD 621.042
© 2020 - UNCPBA
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires
Secretaría Académica. Editorial UNICEN
Pinto 399, Tandil (7000), Provincia de Buenos Aires
Tel./Fax: 0249 4422000
e–mail: c–[email protected]
www.editorial.unicen.edu.ar
1º edición: marzo 2020
Responsable editorial
Lic. Gerardo Tassara
Corrección y edición técnica

Lic. Ramiro Tomé
Diseño de Tapa y Maquetación

D.G. Marina Santonja
ISBN 978-987-4901-28-6
PRÓLOGO
La alfabetización científico-tecnológica se está consolidando como una meta de la educación secun-

daria obligatoria; por ello, nuestro desafío como docentes es generar ahora en el aula (más allá del
espacio curricular en el que estemos inmersos) instancias didácticas especialmente diseñadas para
potenciar los aprendizajes disciplinares pertinentes y el desarrollo de competencias digitales, las
cuales permitan buscar, obtener, procesar y comunicar información; transformarla en conocimien-
to y aplicarlo para tomar decisiones y resolver problemas en contextos variados (de índole escolar,
laboral, de ocio, de relevancia social) eligiendo y utilizando (con autonomía, eficacia, responsabilidad,
criterio y fundamento) distintas herramientas tecnológicas.
En este contexto, la inclusión de las TIC (Tecnología de la Información y Comunicación) en las cla-
ses de física se vuelve indiscutiblemente necesaria y debería ser inminente. Su inserción criteriosa y
fundamentada no sólo favorecería el desarrollo de competencias digitales generales sino también
el aprendizaje de los conceptos, modelos, leyes, teorías y procedimientos que conforman la Física.
Los recursos digitales resultan ser potentes recursos didácticos en la enseñanza de la Física, dada su
aptitud para simular fenómenos naturales difíciles de observar en la realidad, representar modelos
de sistemas físicos inaccesibles, registrar procedimientos experimentales, facilitar la organización y
tratamiento de datos, posibilitar la comunicación de ideas y resultados a partir de distintos medios y
formatos, etc.
Con la convicción de que la inclusión de las TIC en el aula de física propicia el alcance del doble objetivo,
favorecer el aprendizaje de esta disciplina y contribuir con el desarrollo de competencias digitales, se
dio “vida” en el año 2015 a IpACT: Innovación para la Alfabetización Científico Tecnológica, proyecto de
extensión universitaria reconocido en la Facultad de Ingeniería de la UNCPBA, que fue galardonado en
el año 2017 con una mención en el Premio Clarín-Zurich para la Educación en su 9° edición “Capacita-
ción docente”. IpACT reúne un grupo interdisciplinario e interinstitucional de docentes-investigadores
que fuimos diseñando propuestas de enseñanza tendientes a promover la enculturación científico-tec-
nológica de jóvenes de educación secundaria. Esas secuencias de enseñanza (con sus fundamentos
científicos, didácticos y tecnológicos) fueron compartidas con futuros docentes y docentes en ejer-
cicio, a través de cursos de capacitación y actualización que hemos llamado “Newton y el celular”.
Varios de estos docentes implementaron en el aula las propuestas diseñadas y, a partir de un trabajo
de investigación educativa que realizamos desde el GIDCE1, evaluamos la potencialidad que tienen las
secuencias didácticas para favorecer el aprendizaje deseado. Las opiniones de los y las docentes en
los cursos, las reflexiones realizadas por quienes las implementan y los resultados de la investigación
llevada a cabo son los insumos que promueven y motivan el rediseño de las propuestas originales y que
impulsaron la construcción, por ejemplo, de la versión que hoy compartimos de esta obra.
Este libro está destinado a acompañar la enseñanza de la asignatura Introducción a la Física de 4° año
de la educación secundaria, materia común a todas las modalidades. Entendemos que la manera de
construir conocimiento que nos permita entender (cada vez más y mejor) cómo aprenden Física los y
las estudiantes, y con ello qué estrategias de enseñanza favorecen más eficazmente ese aprendizaje,
es a partir de la constitución de grupos interdisciplinarios e interinstitucionales que lleven adelante un
trabajo colaborativo y cooperativo.
Agradecemos a quienes deseen ingresar a nuestro sitio web y dejar sus comentarios:
https://programaipact.wixsite.com/programaipact
s de IpAct
• Bettina Bravo. Dra en Enseñanza Científica por la UAM. Profesor
Adjunto Área de Física de la FIO. Investigador Adjunto del CONICET. Integrante
Investigadora del GIDCE (Grupo de Investigación en Didáctica de las
Ciencias Experimentales) de la FIO (UNCPBA). Directora del proyec-
to de extensión “IpACT: Innovación para la Alfabetización Científi-
co Tecnológica” y del proyecto de investigación “La enseñanza y el
aprendizaje de la Física en carreras de Ingeniería”, ambos reconoci-
dos por la FIO.
• Mariné Braunmüller. EEspecialista en Enseñanza de las Ciencias
Experimentales por la UNCPBA. JTP Área de Física de la FIO. Codi-
rectora de IpACT e investigadora del GIDCE.
• María José Bouciguez. Ingeniero de Sistema y Profesora en Infor- • María Montero. Profesora de Física y Química por la UNCPBA.
mática por la UNCPBA. Profesor Adjunto área de Matemática de la Docente de Física del nivel secundario y de formación docente en el
FIO. Integrante de IpACT e investigadora del GIDCE. nivel terciario. Integrante de IpACT.
• Mabel Juárez. Magister en Enseñanza de la Matemática por la • Adriana Sequeira. Licenciada en Matemática por la UNCPBA. JTP
UNT. Profesor Adjunto en el área de Matemática de la FIO. Investi- Área de Matemática de la FIO. Investigador del Grupo de Investiga-
gadora del GIDCE de la FIO (UNCPBA). Co-directora del proyecto de ción en Articulación Secundaria-Universidad (GIASU) de la FIO (UN-
investigación reconocido por la FIO “La enseñanza y el aprendizaje CPBA). Integrante de IpACT.
de la Física en carreras de Ingeniería”. Integrante de IpACT. • Laura Ayesa. Personal no docente de la FIO – UNCPBUA. IntePer-
• Yesica Inorreta. . Profesora de Química por la UNCPBA. Auxiliar sonal no docente de la FIO – UNCPBUA. Integrante del proyecto de
docente Área de Física de la FIO. Colaboradora del GIDCE e integran- investigación reconocido por la FIO “La enseñanza y el aprendizaje
te de IpACT. de la Física en carreras de Ingeniería”.
En esta unidad didáctica llamada LA ENERGÍA, • TERCERA PARTE: ¡A aplicar lo aprendido! En
estudiaremos distintas manifestaciones de la esta sección podrás aplicar todo lo concluido en la
energía, como la MECÁNICA, la ELÉCTRICA y la LU- instancia anterior para resolver múltiples y diver-
MÍNICA, y el modo en que se asocia con diversos sas situaciones problemáticas relacionadas con el
fenómenos cotidianos y dispositivos tecnológicos entorno físico y tecnológico que te rodea.
que usas a diario. Cada vez que veas este símbolo significa
que es momento de resolver problemas a
Los contenidos están organizados en tres bloques partir de todo lo aprendido.
temáticos llamados:
• BLOQUE 1: LA ENERGÍA MECÁNICA • CUARTA PARTE: ¡A evaluar lo aprendido! En
• BLOQUE 2: LA ENERGÍA ELÉCTRICA este momento podrás contar y contarte todo lo
• BLOQUE 3: LA ENERGÍA LUMÍNICA que has aprendido, evaluando, ampliando y/o
modificando las respuestas que diste al comenzar
Al final y a modo de extra, te encontrarás con un el estudio del tema.
Taller de Ciencias. A partir de experimentos sen- Cada vez que veas este símbolo significa que
cillos (reales y virtuales), podrás acercarte al mun- es momento de trabajar solo y expresar to-
do de la ENERGÍA CALÓRICA. das tus nuevas ideas, evaluar qué has apren-
dido (¡y también qué queda por aprender!)
Cada BLOQUE, a su vez, está conformado por
cinco partes: • QUINTA PARTE: ¡Un último desafío! En esta
última instancia te desafiamos a que, junto a tu
• PRIMERA PARTE: ¡A pensar y a elaborar pre- grupo de trabajo, apliques lo aprendido para re-
dicciones! En esta sección podrás contar todo lo solver una problemática real o diseñar un dispo-
que sabes respecto del tema que se empezará a sitivo tecnológico, ¡lo que les demandará no sólo
estudiar ¡Es importante saber de dónde partes al tal aplicación sino también aprender algunas co-
aprender para poder aprender mucho más! sas más!
Cada vez que veas este símbolo significa que ¡Cada vez que veas este símbolo significará
es momento de trabjar individualmente y que es momento de trabajar en equipo resol-
expresar todas tus ideas. viendo problemas que requerirán de mucho ingenio!
• SEGUNDA PARTE: ¡A indagar y a concluir! Cada una de estas cinco partes está compuesta
Aquí realizarás, trabajando en equipo y guiado de ACTIVIDADES que hemos pensado especial-
por tu docente, diversas actividades experimen- mente para ayudarte a aprender los conceptos,
tales en laboratorios reales y virtuales. El objetivo leyes y teorías que propone la Física en relación a
de esta sección es conocer cómo explica la Física la ENERGÍA y para que te FASCINES CON EL MA-
la temática estudiada. RAVILLOSO MUNDO DE LA CIENCIA Y LA TEC-
Cada vez que veas este símbolo significa que NOLOGÍA.
es momento de trabajar en equipo experi- En el siguiente esquema, representamos la orga-
mentando como verdaderos científicos y cien- nización de la UNIDAD DIDÁCTICA “LA ENER-
tíficas, apuntando las explicaciones de tu docente. GÍA”, resumiendo todo lo contado aquí.
Las actividades han sido diseñadas de manera tal que puedas - Pista de patinar: energía, disponible en https://phet.colorado.
responderlas usando lápiz y papel o descargarlas a tu dispositivo edu/es/simulation/legacy/energy-skate-park, o Chemistry & Phy-
móvil o PC para contestarlas haciendo uso de algún procesador de sics simulation (PhET), disponible en Play Store.
texto. A su vez, en las actividades propuestas encontrarás distintos - Kit de construcción de circuitos (CA y CC), disponible en ht-
recursos tecnológicos que hemos incluido especialmente para ayu- tps://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/circuit-construc-
darte a contar qué sabes, a entender las ideas de la Física, a usar tion-kit-ac.
lo aprendido para resolver problemas, a comunicar tus ideas… Al- - Resistencia en un alambre de la aplicación PhET, disponible en
gunos de esos recursos pueden descargarse y otros requieren de Play Store, o la simulación Resistencia en un alambre, disponible
conexión a internet para poder utilizarlos. en https://phet.colorado.edu/es/simulation/resistance-in-a-wire.
- Ley de Ohm, disponible en: https://phet.colorado.edu/es/simula-
Si bien en cada actividad te indicaremos qué recursos usar y dónde tion/legacy/battery-resistor-circuit.
puedes acceder a ellos, va aquí un listado de los que proponemos - Ley de Ohm disponible en https://phet.colorado.edu/sims/ttml/
utilizar a lo largo de toda la unidad1: ohms-law/latest/ohms-law_es.html.
- Calculadoras: KVA Calculator y Series/Parallel Resistors, disponi-
• Editor de esquemas conceptuales: CmapTools, disponible en bles en Play Store.
https://cmaptools.softonic.com, o SimmpleMind Free Maps, dis- - Reflexión y refracción de la luz, disponible en https://phet.colora-
ponible en Play Store. do.edu/es/simulation/bending-light.
• Servidor de aplicaciones de mapas en la web: Google Maps, dis- - Geometric-optics, disponible para PC en https://phet.colorado.
ponible en https://www.google.com.ar/maps/. edu/es/simulation/legacy/geometric-optics, o Ray Optics, disponi-
• Procesador de texto: Word Online (versión web de Word), Goo- ble en Play Store.
gle Docs (el editor de texto integrado en Google Drive), LibreOffice, - SimRi Simulación de Rayos e Imágenes, disponible en http://
WPS Write. www.fiq.unl.edu.ar/galileo/software.htm.
• Planilla de cálculos: LibreOffice Calc (del paquete de oficina li-
bre), Google Docs Hoja de Cálculo (Google Spreadsheets integrada Además, trabajarás en sitios que requieren conexión a internet
en Google Drive), Zoho Sheet, Gnumeric. como:
• Editor de presentaciones: LibreOffice Impress (del paquete de - Laboratorio Virtual Salvador Hurtado, disponible en http://
oficina libre), Google Docs Editor de Presentaciones (integrado en po4h36.wixsite.com/laboratoriovirtual/movimiento-en-la-vertical.
Google Drive), Zoho Show, Ludus. - E+educaplus.org, disponible en http://www.educaplus.org/.
• Generador y Lector de Código QR: QR Coder Generator, dis- - Simulación FQSB, disponible en: http://www.fisica-quimica-se-
ponible en http://www.qr-code-generator.com o aplicaciones QR cundaria-bachillerato.com/.
Code Reader disponibles en Play Store. - Simulaciones ópticas, disponibles en: http://www.vascak.cz/data/
• Editor de imágenes, gif animadas o videos: Paint.NET o como android/physicsatschool/template.php?s=opt_akomodace&l=
otras alternativas, Pinta, Pixlr (aplicacion web), PaintZ (aplicacion en&zoom=0 y http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/
web), MyPaint, Gimp, GifMaker (app en Play Store), Open Shot, template.php?s=opt_vady&l=es&zoom=0).
IMovie.
• Plataformas: YouTube o Vimeo
• Simulaciones o laboratorios virtuales:
- Física en la Escuela LITE, disponible en Play Store. Ya estamos listos para comenzar.
¿lo hacemos?
1
Lista actualizada al momento de la edición de este libro
BLOQUE
.1
Bloque 1 LA ENERGÍA MECÁNICA
(1º PARTE) ¡A pensar y a elaborar predicciones!

(1) Observa las siguientes imágenes y responde:
a. ¿En cuáles dirías que la persona fotografiada está en movimiento?
Justifica tu respuesta.
b. ¿En alguna de ellas, la persona fotografiadan se encuentra quieta?
Justifica tu respuesta.
(2) a. Expresa con tus palabras qué entiendes por VELOCIDAD.

b.
... ¿estás de acuerdo?

c. Las siguientes imágenes muestran personas en movimiento.
Decide cuáles se mueven a velocidad constante y cuáles lo hacen con veloci-
dad variable. Para estos últimos caracteriza cómo varía la velocidad.
8
LA ENERGÍA MECÁNICA Bloque 1
(3) En 2016 se disputaron en Brasil los juegos

olímpicos. La siguiente tabla muestra el tiempo
que tardaron distintos atletas que compitieron
en la prueba de 100 metros llanos.
a. ¿Sin realizar ningún cálculo, podrías decidir
cuál corrió con mayor velocidad? Justifica tu res-
puesta.
b. Si tuvieras que determinar la velocidad a la
que corrió André De Grasse, ¿cómo lo harías?
(4) a. Expresa con tus palabras qué entiendes por ACELERACIÓN. Para realizar el esquema
usa el programa CmapTools,
b. Si un avión, durante el despegue, alcanza una velocidad de 300 km/h en disponible en
https://cmaptools.softonic.com.
90 segundos y un auto deportivo acelera de 0 a 100 km/h en 4 segundos, Si deseas usar tu dispositivo
móvil, puedes descargar la
¿cuál te parece que alcanza mayor aceleración? Justifica tu respuesta. aplicación Simmple Mind
Free Maps, disponible en Play
(5) Realiza un esquema conceptual donde queden de manifiesto tus ideas Store. Guarda el mapa con-
feccionado porque volveremos
sobre EL MOVIMIENTO, cuáles son los parámetros que lo caracterizan y a él para evaluarlo, corregirlo,
cómo éstos se relacionan entre sí. ampliarlo.
(2º PARTE) ¡A indagar y a concluir!

ACTIVIDAD 1. LA VELOCIDAD
(1) La conocida biblioteca digital Wikipedia aporta datos estadísticos de las
diferentes ediciones del Tour de Francia desde el año 1903 (primera edición)
hasta el año 2015. A continuación, se transcriben tres de los datos publicados.
(datos disponibles en https://

es.wikipedia.org/wiki/Anexo:-
Datos_estad%C3%ADsticos_
del_Tour_de_Francia)
a. Sólo analizando los datos aportados, ¿podrías decidir con certeza qué ci-
clista se desplazó a mayor velocidad? De no ser así, ¿qué cálculos deberías
realizar para poder averiguarlo?
b. Define, cualitativamente y cuantitativamente qué se entiende por
VELOCIDAD.
9
c. Calcula la velocidad media y promedio con la que corrió cada ciclista con-
siderando:
• que el punto de llegada coincide • que el punto de partida y el
con el de salida. punto de llegada no coinciden.
• Enuncia las ventajas y desventajas de calcular una u otra velocidad (media o promedio).
Física en la Escuela LITE,

disponible en Play Store
(2) Descarga en tu celular la aplicación Física en la Escuela LITE e ingresa al
apartado I. Mecánica. 5. Movimiento. Imita en ella el movimiento del ciclista
del problema anterior que se desplazó a mayor velocidad.
a. Observa la gráfica que representa cómo varía la posición (s) del móvil con-
forme transcurre el tiempo (t).
• ¿Qué ecuación representa dicha gráfica?
• ¿Con qué magnitud física se corresponde la pendiente de la recta?
b. A qué velocidad debería moverse para llegar a recorrer 80 m en 3 segun-

dos. ¿Es esta una velocidad posible de alcanzar por los ciclistas que partici-
pan de estas carreras?
(3) En un laboratorio se simuló el movimiento de un peatón, conforme se
desplaza por la vereda de su casa. Para ello se midió la posición (x) y el tiem-
po (t) en distintos instantes del recorrido. Los datos obtenidos se registraron
en la siguiente tabla:
a. Utilizando una planilla de cálculo, realiza un grá-
fico de dispersión de los pares de valores aporta-
dos por la tabla.
b. Determina la línea de tendencia que ajusta me-
jor los datos aportados y escribe la ecuación que la
representa.
c. A partir de la gráfica, halla la velocidad con la
que se movió el peatón simulado.
d. Determina la velocidad con que caminas habi-
tualmente y compárala con la del peatón.
¿Cómo resultan?
10
(4) ¿Los automovilistas que transitan la cuadra donde está ubicada tu escue-
la respetan la velocidad máxima permitida? ¡Vamos a avergiguarlo!
a. Diseña una actividad experimental que les permita determinar la veloci-
dad con la que los automóviles circulan al pasar por su escuela.
b. Realiza la experiencia y recolecta los datos necesarios.
c. Con los datos obtenidos calcula la velocidad con la que circulan los auto-
movilistas.
d. ¿La velocidad hallada supera la máxima permitida? De ser así, decide qué
medidas propondrías tomar para asegurar que se respete esa velocidad.
ACTIVIDAD 2. LA ACELERACIóN
(1) a. Observa las siguientes imágenes y propone en cuál/es te parece/n que
la velocidad NO sería constante. Justifica tu respuesta.
¡Mira estas imagenes en movimiento!
http://www.gifsanimados.org/ http://www.gifsanimados.org/ http://www.gifsanimados.org/ http://www.gifsanimados.org/

data/media/279/deporte- data/media/187/dinosaurio- data/media/269/caracol- data/media/237/bicicleta-
imagen-animada-0685.gif imagen-animada-0001.gif imagen-animada-0047.gif imagen-animada-0014.gif
1. Auto girando a 80 km/h

2. Auto avanzando
rectilíneamente a 80 km/h
1. 2.
b. En función de lo concluido en el punto anterior, define el concepto

ACELERACIÓN.
(2) Usando la aplicación Física en la Escuela LITE: I. Mecánica.5. Movimiento,
utilizada anteriormente, imita el movimiento de un auto que se mueve ace-
leradamente.
a. Observa la gráfica que representa cómo varía la velocidad (v) del móvil
conforme transcurre el tiempo (t).
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• ¿Qué ecuación representa dicha gráfica?

• ¿Con qué magnitud física se corresponde la pendiente de la recta?
b. Observa la gráfica que representa cómo varía la posición (s) conforme

transcurre el tiempo (t); ¿la relación es lineal? Determina la posición que ten-
drá el auto en los instantes t1= 2s, t2=4s y t3=6s.
(3) Un automovilista viaja en línea recta por la ruta 51 a la altura de Olavarría
con una velocidad de 120 km/h. En el recorrido observa un cartel que advier-
te que a 3000 m empieza la zona urbana donde se debe transitar con una
velocidad máxima de 60 km/h. Comienza entonces a disminuir su velocidad
para alcanzar la velocidad máxima permitida. En la tabla se registra cómo
fue disminuyendo su velocidad:
a. Utilizando una planilla de cálculo, realiza un

gráfico de dispersión de los pares de valores apor-
tados por la tabla.
b. Determina la línea de tendencia que ajusta me-
jor los datos aportados y escribe la ecuación que la
representa.
c. A partir de la gráfica, halla la aceleración con la
que se movió el peatón simulado.
Laboratorio Virtual (4) Estudiaremos ahora el movimiento vertical de los objetos en la cercanía
Salvador Hurtado,
disponible en http://po4h36.
de la superficie terrestre. ¿Crees que este es un movimiento constante o ace-
wixsite.com/laboratoriovirtual/
lerado? Para corroborar tu predicción ingresa al Laboratorio Virtual Salva-
movimiento-en-la-vertical
dor Hurtado y realiza la siguiente experiencia.
a. • Deja caer un cuerpo de 1 kg de masa desde una altura de 50 m.
• Registra el valor de la velocidad para distintos instantes de tiempo conforme el cuerpo cae.
• Utilizando una planilla de cálculo, realiza un gráfico de dispersión (v vs t) con los valores obtenidos
y halla el valor de la aceleración con la que cae el cuerpo.
b. Repite la experiencia para distintos valores de masas y altura inicial. ¿Qué

conclusiones puedes obtener?
c. Imita ahora un tiro vertical ascendente y calcula la aceleración del objeto
conforme asciende. ¿Qué conclusiones puedes obtener?
d. A la luz de los resultados obtenidos, evalúa tu predicción inicial y describe
en términos generales el movimiento que experimentan los objetos cuando
se mueven verticalmente (de forma ascendente y descendente) en la cerca-
nía de la Tierra.
12
(3º PARTE) ¡A aplicar lo aprendido!

(1) Decide, justificadamente, si los siguientes dibujos representan movi-
mientos acelerados o uniformes.
(2) A las 14 hs. del domingo, Juana salió de su casa rumbo a la de su amigo
Pedro. A mitad de camino, y luego de haber andado 2 minutos, se dió cuenta
de que se olvidó su celular. Volvió corriendo a su casa (logrando recorrer el
mismo trayecto en sólo 1 minuto). Una vez que lo halló, se dirigió a lo de su
amigo (tardó 3 minutos en llegar) y juntos fueron al parque, tardando 10 mi-
nutos. Luego de un buen rato, los amigos caminaron de regreso. El frío hizo
que apuraran su paso y tardaron 3 minutos en llegar. Cuando Juana finalmen-
te llegó a su casa, eran las 19 hs.
13
Calcula:
a. La velocidad media con que Juana: caminó desde su casa hasta que se dio
cuenta de que no llevaba su celular; regresó a buscar el celular; se desplazó
desde su casa a la de su amigo (ya con el celular en su poder).
b. La velocidad media con que Juana y Pedro caminaron hasta el parque y la
velocidad media con la que luego regresaron.
c. La velocidad media y promedio con la que Juana se desplazó ese domin-
go, desde las 14 a las 19 hs.
d. ¿En alguno de los cálculos la velocidad resultó ser un valor negativo?
De ser así, ¿qué significado presenta ese signo?
(3) a. Un radar de policía mide el cambio de posición de un automóvil con-
forme se desplaza por una avenida, a fin de determinar su velocidad. Los
datos registrados son los siguientes:
¿Deberá multar la policía al conductor por exceso

de velocidad?
b. Otro radar captura los siguientes datos respec-
to de un camión que se mueve a lo largo de la ave-
nida:
14
• Describe el movimiento que sigue el camión.

• Decide (de existir) los intervalos de tiempo en los que el camión está detenido, acelera y desacelera.
• Para los casos en que se mueva acelerada o desaceleradamente, calcula gráfica y analíticamente dicha
aceleración.
• ¿Habrá cometido el camionero alguna infracción que merezca ser multada? Justifica.
(4) Los encuentros de motoqueros son muy frecuentes en Olavarría. Cuando E+educaplus.org
disponible en
se llevan a cabo, visitantes de distintos lugares llegan en sus motos al even- http://www.educaplus.org/
game/grafica-v-t.
to. Inventa un problema que pueda ser real e implique aplicar los conceptos
estudiados y hacer cálculos como los realizados hasta aquí usando la simu-
lación Gráfica v – t del sitio E+educaplus.org. Elije un compañero para que
resuelva tu problemática y luego evalúa su resolución. De considerarlo nece-
sario, modifica o amplia las respuestas que dé.
(4º PARTE) ¡A evaluar lo aprendido!

(1) Relee las respuestas que elaboraste en la ACTIVIDAD Nº1: ¡A pensar solo
y elaborar predicciones! y, atendiendo a todo lo aprendido hasta aquí, mo-
difícalas o amplíalas.
(2) Completa el esquema conceptual que comenzaste a elaborar en dicha
actividad inicial para definir y describir el MOVIMIENTO. No dejes de incluir
los conceptos: POSICIÓN, SISTEMA DE REFERENCIA, VELOCIDAD, ACE-
LERACIÓN, MAGNITUD VECTORIAL (además de todos aquellos otros que
consideres necesarios y pertinentes incluir para expresar, de la forma más
completa posible, todo lo que has aprendido respecto del movimiento).
(5º PARTE) Un último desafío

A fin de regular la velocidad de los automóviles en las avenidas se instalan
semáforos sincronizados asegurando la “onda verde” para que los automó-
viles viajen a la velocidad máxima permitida. Elige una avenida donde sería
necesario instalar semáforos sincronizados (o se deberían sincronizar los ya
instalados). Decide dónde los colocarías y el tiempo de sincronización que
propondrías para asegurar la “onda verde”. Utiliza el Google Maps y genera
una animación utilizando, por ejemplo, un editor de presentaciones para ela-
borar y representar tu propuesta.
15

(1) ¿Qué móvil crees que tiene mayor energía cinética de los siguientes pares
de imágenes: ? Justifica tu respuesta.
a. Motocicleta desplazándose a 50 Km/h b. Automóvil desplazándose a 50 Km/h
a. Automóvil viajando a 70 Km/h b. Mismo automóvil viajando a 100 Km/h
c. Si tuvieras que calcular la energía cinética que cada vehículo presenta,

¿cómo lo harías?
(2) Imagina que dejas caer sobre una plancha de telgopor:
a. Bolitas de igual tamaño y masa, desde distintas alturas.
b. Bolitas de igual tamaño pero distinta masa desde la misma altura.
• Realiza un dibujo que represente cada situación
• Para cada situación decide en qué caso el telgopor se abollará más y justifica tu predicción.
• ¿Qué crees que sucederá si realizas los mismos experimentos, pero en la Luna?
(3) Mira con atención el video Montaña Rusa M2 que se ha compartido en

Youtube, sobre la base de tus ideas, responde:
a. ¿Qué ocurre cuando el nene suelta la bolita en el punto más alto?; ¿por
qué ocurre esto?
Accede al video Montaña
rusa M2 leyendo el siguiente b. ¿Cómo es posible que, sin que el nene la empuje, suba y baje las distintas
código QR o accediendo
https://www.youtube.com/ “montañas” con las que se encuentra?
watch?v=UW1ytuYll_
E&feature=youtu.be . c. Todas esas “montañas” son más bajas que la inicial; ¿por qué crees que
Para leer el código con tu
dispositivo móvil puedes
eso es así?
descargar la aplicación
“QR Code Reader”
d. El video muestra distintas situaciones donde la bolita se detiene; ¿por qué
(disponible en Play Store). crees que lo hace?
16
(4) Realiza un esquema conceptual donde queden de manifiesto tus ideas

sobre LA ENERGÍA, los tipos de energía sobre los que has estado respon-
diendo en los incisos anteriores y los parámetros de los que depende.
Para realizar el esquema, usa el programa CmapTools o el Simmple Mind
Free Maps y guárdalo, porque volveremos a él para evaluarlo, corregirlo,
ampliarlo.

ACTIVIDAD 1. LA energÍa cinÉtica
La energía cinética es la llamada “energía del movimiento”. ¿Sabes por qué?;

¿conoces de qué parámetros depende? ¡Estudiémosla!
(1) En un laboratorio un grupo de estudiantes realizó tres experimentos con

el objetivo de hallar una relación entre la masa y la velocidad de un cuerpo
con su energía cinética. En cada experimento hicieron mover un carrito y de-
terminaron con un sensor dicha energía. En el primer experimento, variaron
la masa del carrito (agregándole pesas) y mantuvieron constante la veloci-
dad; en el segundo, variaron la velocidad y mantuvieron la masa constante;
y en el tercero, variaron ambos parámetros. Los datos obtenidos en cada
experimento se muestran a continuación en distintas tablas. Los responsa-
bles del experimento no logran hallar una relación entre los datos obtenidos.
¿Podrías ayudarlos?
a. Experimento 1: Velocidad constante de 1m/s y masa variable
Analiza los datos y responde: ¿cómo varía
la energía cinética al variar la masa?
Expresa tu respuesta haciendo uso del len-
guaje matemático.
b. Experimento 2: masa constante de 1kg y velocidad variable

Analiza los datos y responde: ¿cómo varía
la energía cinética al variar la velocidad del
cuerpo? Expresa tu respuesta haciendo uso
del lenguaje matemático.
17
c. Experimento 3: masa y velocidad variable

¿Los datos obtenidos en este experimento
respaldan o refutan las conclusiones an-
teriores? Justifica tu respuesta enunciado
cómo se relaciona la masa y velocidad de
un cuerpo con su energía cinética.
(2) Define cualitativamente y cuantitativamente la ENERGÍA CINÉTICA.
(3) Usando la expresión de la energía cinética, resuelve las siguientes situa-
ciones:
a. Determina la energía cinética de una pelota de 100 g de masa si se mueve
a una velocidad de 30 m/s.
b. Calcula la masa de un cuerpo cuya velocidad es de 10 m/s y su energía
cinética es de 1.000 J.
c. Determinar el valor de la velocidad que lleva un cuerpo cuya masa es de 3
kg y su energía cinética es de 600 J.
ACTIVIDAD 2. LA energÍa potencial gravitatoria

Todos sabemos instintivamente que levantar algo muy pesado por encima
de la cabeza de alguien representa una situación potencialmente peligrosa
ya que, si se suelta, puede provocar un grave accidente, pero... ¿por qué? La
respuesta: la energía potencial gravitatoria. ¡Estudiémosla!
Simulación Pista de (1) Descarga la simulación Pista de patinar: energía o la app Chemistry &
patinar: energía
disponible en Physics simulation (PhET).
https://phet.colorado.edu/
es/simulation/legacy/
a. Dispone una pista vertical carente de fricción (que simule lo que ocurrirá
energy-skate-park.
con el patinador conforme caiga al piso proveniente de distintas alturas).
Para acceder desde
tu dispositivo móvil, b. Haz clic en gráfico de barra para observar cómo cambia el valor de la ener-
debes descargar la app
Chemistry & Physics gía potencial conforme el patinador cae.
simulation (PhET)
disponible en Play Store. c. Elige un patinador y hazlo caer desde el punto más alto de la pista. Des-
cribe con tus palabras cómo cambia la energía potencial al caer el patinador.
(2) Posiciona el patinador en la mitad de la pista y observa el valor de la
energía potencial.
a. Cambia de patinador por otro de menor masa y observa nuevamente el
gráfico de barra: ¿qué cambios observas en la energía potencial respecto de
la situación anterior?
b. Repite el análisis usando ahora un patinador de mayor masa que el inicial.
18
c. Describe con tus palabras cómo cambia la energía potencial al variar la

masa del cuerpo.
(3) “Lleva” ahora estos patinadores a la Luna primero y a Júpiter después.
Observa y concluye cómo afecta este cambio de lugar a la energía potencial
registrada por los gráficos de barra.
(4) Ingresa ahora al Laboratorio Virtual Salvador Hurtado. Laboratorio Virtual
Salvador Hurtado,
a. Céntrate en el dato de energía potencial que aporta la simulación. Inte- disponible en http://po4h36.
wixsite.com/laboratoriovirtual/
ractúa con ella de forma tal que puedas determinar el valor de la energía blank-11.
potencial cuando colocas una masa de 1 kg a distintas alturas.

b. Registra los valores sobre una tabla en una planilla de cálculo.
c. Repite la experiencia y el análisis anterior para el caso de que la masa se
duplique y agrega los datos obtenidos a la tabla que comenzaste a confec-
cionar en el inciso anterior.
(5) a. Sobre la base de las experiencias virtuales realizadas concluye acerca
de cómo varía la energía potencial al variar la masa o la altura a la que se
coloque el cuerpo.
b. Define cuantitativamente la ENERGÍA POTENCIAL GRAVITATORIA.
(6) Usando las conclusiones anteriores resuelve:
a. ¿Cuál es la energía potencial de un hombre de 76 kg que se encuentra a
65 m de altura?
b. A qué altura habría que colocar una roca de masa 145 kg para que almace-
ne una energía potencial gravitatoria de 27000 J.
c. Se determina que la energía potencial gravitatoria almacenada por una
persona que va a saltar de un trampolín ubicado 12 m de altura sobre la su-
perficie del agua es de 6000 J. ¿Cuál es entonces su masa?
ACTIVIDAD 3. LA energía mecÁnica

Frecuentemente, los cuerpos tienen, a la vez, energía cinética y potencial. Se
dice, entonces, que poseen una determinada energía mecánica. Ha llegado
el momento de estudiarla.
(1) Ingresa al Laboratorio Virtual Salvador Hurtado y simula el siguiente
experimento: lanza un cuerpo de 1kg hacia arriba, impartiéndole una veloci-
dad inicial de 5 m/s.
a. Describe el movimiento del cuerpo desde que la lanzas hasta que llega
nuevamente al piso.
19
b. Registra en una tabla, los valores de energía cinética y energía potencial

conforme el cuerpo se mueve desde su posición inicial hasta la final. Sobre
la base de dichos datos describe cómo se modifican la energía cinética y la
energía potencial.
c. A las tablas confeccionadas agrégales una tercera columna donde sumes
la energía cinética y potencial. ¿Qué conclusiones puedes obtener?
(2) Define el concepto de ENERGÍA MECÁNICA y enuncia el principio de su
conservación.
(3) Usando las conclusiones anteriores resuelve:
a. Se deja caer una pelota de 247 g desde una ventana situada a una altura
de 15 m. Calcula la energía mecánica en el punto inicial.
b. Un atleta olímpico de 65 kg alcanza una velocidad de 8 m/s al saltar con
su garrocha. Si toda la energía cinética se puede transformar en potencial:
• ¿Hasta qué altura podrá elevarse?
• ¿Cuál es la energía en el momento de caer a la colchoneta?
• ¿Cuál es su velocidad al caer a la colchoneta?
c. Una persona deja caer libremente un objeto de 20 kg desde una altura de

60 m.
¿Cuál es el valor de la energía mecánica, potencial y cinética del objeto a la
altura de 60 m?
• ¿Cuál es el valor de la energía mecánica, potencial y cinética del objeto a la altura de 20 m?
• ¿Cuál es el valor de la energía mecánica, potencial y cinética del objeto cuando choca contra el suelo?
• ¿Cuál es la velocidad con la que el objeto llega al suelo?
(1) Un alpinista que pesa 60 kg tomó 234 gr de azúcar, cuyo contenido es

de 938 kcal. Suponiendo que sólo el 15 % de este se transforma en energía
mecánica, ¿qué altura puede escalar el alpinista a expensas de dicha energía?
(2) Una persona, de 34 años de edad y 76 kilos de peso, trabaja en una ciu-
dad en la que hay un desnivel de 29 metros entre su casa y su lugar de traba-
jo, al que acude caminando dos veces al día. Calcula la energía que emplea en
los dos desplazamientos diarios de subida desde su casa al trabajo.
20
(3) Piensa ahora en las escaleras que vos subes y bajas durante una semana
(en casa, la escuela, el club…):
a. Calcula la energía que empleas para ello.
b. Decide qué dieta mínima deberías ingerir para cubrir este “gasto” ener-
gético.
(4) En un portal se publica la siguiente noticia:
a. Si esa velocidad es la que adquiere la pelota como consecuencia del golpe Extraído de:
http://deportes.terra.com/
que le imprime el jugador, estima la energía cinética con la que comienza el
movimiento.
b. Si la pelota se moviese sólo bajo la atracción gravitatoria:
• ¿Qué trayectoria esperas que siga desde que es golpeada hasta que golpea nuevamente con el piso?
• ¿Qué altura máxima alcanzará?
• ¿Qué energía cinética tendrá al llegar nuevamente al piso?
c. Si, en vez de una pelota de golf, fuese un asteroide el que impacta en la

cancha, el cual se desplaza a más de 30.000 kilómetros por hora, ¿serían si-
milares los efectos que se producirían sobre el césped? Justifica cuali y cuan-
titativamente.
(5) La Piedra Movediza de Tandil fue una roca de granito que se localizaba en
esa ciudad bonaerense y que tuvo la particularidad de mantenerse en equili-
brio al borde de un cerro hasta su caída definitiva, el jueves 29 de febrero de
1912 entre las 5 y las 6 de la tarde (sin haberse podido determinar el momen- Texto y fotografía extraído de
https://es.wikipedia.org/wiki/
to exacto) y sin testigos directos de su derrumbamiento. Piedra_movediza_de_Tandil
21
Su caída pudo haber sido un acto de vandalismo o producto de las vibracio-

nes provocadas por las explosiones en las canteras cercanas. La piedra origi-
nal se encuentra en la base del cerro, partida en tres grandes pedazos. Desde
2007 existe una réplica ubicada en el mismo lugar y es el mayor símbolo de
la ciudad de Tandil.
a. ¿Por qué el relato hace alusión a que “se escuchó una gran explosión que
sacudió la tierra”?
b. ¿Cuántos Joules se habrán transmitido a la tierra cuando la roca golpeó
contra ella? Busca otros fenómenos o dispositivo en el que se use una canti-
dad de energía como la liberada en el golpe.
c. Indica cómo fue variando la energía de la roca conforme cayó.
En mayo de 2017, y luego de 95 años, el Cerro La Movediza se coronó nueva-

mente, ya que se colocó en él una réplica de la famosa Piedra.
d. ¿Cuántos Joules habrá tenido que “invertir” la grúa que elevó la réplica
para colocarla en ese lugar?
e. Si esta réplica se cayese ¿causaría los mismos efectos que la original?
Justifica.
f. Calcula cómo fue variando la energía cinética, potencial y mecánica con-
forme cayó la roca e, hipotéticamente, cayó su réplica.
Registra gráficamente esos resultados y concluye sobre similitudes y dife-
rencias de los movimientos efectuados.
22

(1) Relee las respuestas que elaboraste en la ACTIVIDAD Nº 1:
¡A pensar y a elaborar predicciones! Atendiendo a todo lo aprendido hasta
aquí, modifícalas o amplíalas.
(2) Completa el esquema conceptual que comenzaste a elaborar en dicha
actividad inicial para definir y describir la energía Cinética, Potencial y Me-
cánica. Incluye todos aquellos conceptos que consideres necesarios y per-
tinentes para expresar, de la forma más completa posible, todo lo que has
aprendido al respecto.

(1) Lee la siguiente noticia y responde:
Extraído de:
http://www.explicitoonline.
com/121908-2/
23
a. ¿A medida que el colectivo iba subiendo (sin frenos), qué tipos de energía
puedes reconocer involucradas?
b. ¿Cómo se modifica el valor de dichos tipos de energía conforme el colec-
tivo asciende? Justifica tu respuesta.
c. ¿Qué datos necesitarías para calcular el valor de la energía cinética y me-
cánica conforme el micro asciende? Estima el valor de dichos datos y calcula
el valor de la energía cinética y energía potencial en el instante que el micro
llega al punto más alto de su ascenso por la rampa.
d. ¿Estás de acuerdo con la decisión que tomó el colectivero de chocar con-
tra la montaña? ¿En algún momento se hubiese detenido solo el colectivo?
e. Modela el suceso redactado en la noticia leída (construyendo una maque-
ta o diseñando una simulación) y usa tu modelo para representar el accidente
y las respuestas que diste a los incisos anteriores. ¿En Olavarría o la zona hay
algún lugar donde sería necesaria una rampa como la que salvó a los pasa-
jeros de un grave accidente? De ser así, indica el lugar y cómo la diseñarías.
l BLOQUE 1:
Ya hemos llegado al final de
zados,
os ha ya s apr en did o mu ch o sobre los conceptos anali
esperam la resolución
ado grandes habilidades en
además de haber desarroll
ión de experimentos.
de problemas y en la realizac
24
ACÁ TE DEJAMOS UNA RED conceptual que involucra todo lo analizado para que
puedas compararla con la que construiste a lo largo de toda la unidad.
BLOQUE
.2
Bloque 2 LA ENERGÍA ELÉCTRICA
(1) ¿Te imaginas tu vida sin energía eléctrica?

a. Mira el video ¿Qué pasaría si no tuviéramos electricidad?, disponible en
Youtube o leyendo el código QR.
b. ¿Qué “extrañarías” más si no contáramos con la energía eléctrica?
(2) La iluminación artificial es sin duda uno de los principales usos que damos
a la energía eléctrica… ¿qué transformaciones energéticas se dan cada vez
que encendemos una lámpara?
(3) Supón que deseas encender una lámpara (como las que se usan en las
linternas):
a. Enuncia qué elementos debes usar y cuál es la función de cada uno de
ellos.
b. Indica mediante un esquema las conexiones que debes realizar para que
la lámpara se encienda.
c. ¿Por qué la lámpara brilla?
(4) Si deseas conectar a una batería dos lámparas a la vez, ¿de qué manera lo
harías? Acompaña tu respuesta con un dibujo.
(5) El material que se usa normalmente para realizar las conexiones eléc-
tricas es alambre de cobre (recubierto de plástico). ¿En lugar del cobre se
podría realizar las conexiones con algunas de las opciones que aparecen en
la tabla? Justifica tu elección.
Accede al video
¿Qué pasaría si no vidrio
tuviéramos electricidad?
leyendo el siguiente código QR madera
o accediendo en https://www.
youtube.com/watch?v=
cGeqr7wfeHU&feature= grafito
youtu.be
Para leer el código con tu aluminio
QR Code Reader plástico
(disponible en Play Store)
28
LA ENERGÍA ELÉCTRICA Bloque 2
Puedes ingresar a la simulación Conductores eléctricos vs aisladores para Conductores eléctricos

vs aisladores,
evaluar tus predicciones o elaborar tus justificaciones. disponible en http://www.
fisica-quimica-secundaria-
(6) Elabora un esquema conceptual, utilizando el programa Cmap Tools, bachillerato.com/
animaciones-flash-
donde quede de manifiesto: interactivas/electricidad_
electromagnetismo/
a. los elementos necesarios para poder encender una lámpara y las conexio- conductores_electricos_vs_
nes que deben establecerse entre ellos; aisladores.htm
b. la función que cumple cada elemento dentro del circuito; CmapTools, disponible en
https://cmaptools.softonic.com
c. la/s variable/s de la/s que depende, la intensidad con que brilla una lámpara. Si deseas usar tu dispositivo
móvil, puedes descargar la
aplicación
Guarda el mapa confeccionado porque volveremos a él para evaluarlo, Simmple Mind Free Maps,
disponible en Play Store.
corregirlo, ampliarlo.

ACTIVIDAD 1. Los circuitos eléctricos
1.PARTE.
Montaje de la experiencia
(1) Realicen un esquema que represente cómo conectarías una batería y una
lámpara para lograr que ésta se encienda.
(2) Con los materiales que consideraron necesarios armen el circuito esque-
matizado.
a. Evalúen si las conexiones propuestas resultan adecuadas para lograr que
la lámpara se encienda.
b. Si las conexiones no son las adecuadas, replanteen el diseño y vuelvan a
evaluarlo.
Observación del fenómeno – recolección de datos
(3) Registren el circuito armado mediante una fotografía.

4) Editen la fotografía para describir las condiciones que deben darse para
Kit de construcción
que la lámpara se encienda. Pueden usar para eso Paint o la aplicación Paint de circuitos (CA y CC)
está disponible en
Studio o Phonto disponible en Play Store. https://phet.colorado.edu/es/
(5) Ingresen al laboratorio virtual Kit de construcción de circuitos (CA y CC) simulation/legacy/
circuitconstruction-kit-ac
y, utilizando el simulador, armen un circuito simple como el montado con
antelación.
29
2.PARTE.
Montaje de la experiencia
(6) Realiza un esquema que represente cómo conectarían una batería y dos
lamparitas para lograr que éstas se enciendan (encuentren al menos dos po-
sibilidades).
(7) Con los materiales que consideraron necesarios, arma los circuitos es-
quematizados.
a. Evalúa si las conexiones propuestas resultan adecuadas para lograr que
las lámparas se enciendan.
b. Si las conexiones no son las adecuadas, replantea el/los diseño/s y vuelve
a evaluarlo/s.
¡Para ayudarte puedes ingresar al laboratorio virtual que usaron en la ex-
periencia anterior!
Observación del fenómeno – recolección de datos

(8) Registra los circuitos armados mediante fotografías que les permitan
describir:
a. las diferencias en la iluminación de las lámparas al conectarlas en serie y
en paralelo.
b. lo que ocurre con la iluminación de una de ellas si se quita del portalám-
paras, la otra.
Simulación FQSB c. Contrasta tus observaciones con lo que muestra la simulación FQSB,
disponible en http://www.
fisica-quimica-secundaria- ¿Son concordantes? De no ser así, intenta una justificación.
bachillerato.com/
animaciones-flash- d. Con las imágenes tomadas generen una gif animada donde se indique en
interactivas/electricidad_
electromagnetismo/
qué consisten las conexiones serie y paralelo y se justifiquen las ventajas y
componentes_circuitos_ desventajas de cada una. Puedes descargar para ello la aplicación Gif Maker,
paralela_serie_asociacion.htm
(9) Los técnicos electricistas e ingenieros utilizan simbología específica para
representar los elementos que conforman los circuitos eléctricos.
Simulación FQSB
disponible en http://www.
Ingresa a la simulación FQSB y:
fisica-quimica-secundaria-
bachillerato.com/
a. Observa cómo se representa una pila, un interruptor, una lámpara.
animaciones-flash- b. Interactúa con esta simulación e intenta representar con la simbología
electromagnetismo/ adecuada un circuito simple conformado por una pila, un interruptor y una
esquematizacion_circuitos.htm
lamparita.
30
c. Representa con la simbología adecuada un circuito simple y circuitos de

dos lámparas, con conexiones serie y paralelo.
(10) En función de todo lo analizado, concluye acerca de:
a. Los elementos necesarios para que se encienda una lámpara.
b. El significado de “CIRCUITO ELÉCTRICO”.
c. Las conexiones que deben y pueden realizarse para que varias lamparitas
se enciendan a la vez. Indica ventajas y desventajas de cada una.
Representa tus respuestas con una imagen o dibujo.
ACTIVIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN

CIRCUITO: LOS CONDUCTORES
(1) Para realizar las conexiones eléctricas normalmente se utiliza alambre
metálico. ¿Por qué se usa este tipo de material?
ESTUDIÉMOSLO
a. Ingresa al laboratorio virtual Kit de construcción de circuitos (CA y CC) y Kit de construcción
de circuitos (CA y CC)
conecta una lámpara y una pila para logar que la lámpara brille. está disponible en
https://phet.colorado.edu/es/
b. Observa los círculos azules que la simulación presenta moviéndose en el simulation/legacy/
circuitconstruction-kit-ac
circuito: ¿qué crees que representan?
c. Arma tu propio modelo: construye una caja de madera como lo muestra
la figura que representará un trozo de conductor. Fija en la base clavos equi-
distantes que representarán las partículas (restos atómicos) que conforman
el conductor1. Haz circular las bolitas entre los clavos, elevando uno de los
extremos de la caja: ¿qué representan estas bolitas?, ¿qué representa su mo-
vimiento de traslación?
1
Podés sustituir la madera
por telgopor y los clavos
por alfileres.
d. Basándote en un modelo de materia conocido, responde:
31
• ¿A qué se llama corriente eléctrica e intensidad de corriente?

• ¿Con qué dispositivo se mide la intensidad de corriente que circula por el circuito y cómo debe conectarse?
Ingresa a la simulacion Multímetro y captura la pantalla que muestra cómo debes conectar el multímetro
para medir la intensidad de corriente que circula por un circuito.
Insértala a continuación.
simulacion Multímetro
disponible en (2) Sobre la base de todo lo experimentado define los conceptos CORRIEN-
http://www.fisica-
quimica-secundaria- TE ELÉCTRICA e INTENSIDAD DE CORRIENTE y concluye por qué algunos
bachillerato.com/
animaciones-flash-
materiales son BUENOS CONDUCTORES de la corriente eléctrica y otros no
tanto.
electromagnetismo/
multimetro_polimetro.htm

CIRCUITO: LAS FUENTES DE ENERGÍA
(1) ¿Qué debemos hacer para poder “aprovechar” la energía que puede
aportar una pila?; ¿cuánta energía puede aportar una pila?; ¿cómo se mide
esa energía? Responder estas preguntas implicará definir un nuevo concep-
to: la DIFERENCIA DE POTENCIAL ELÉCTRICA (también conocida como
TENSIÓN O VOLTAJE). Para conceptualizar este término nos ayudaremos
con el modelo construido anteriormente.
Recuerda
para desplazar las bolitas
de un extremo a otro,
tuvimos que inclinar
el dispositivo como
lo muestra la foto.
a. Analiza, en términos de la energía potencial gravitatoria, la diferencia que

presentan los puntos A y B. ¿Cuál de ellos presenta mayor energía?
b. Intenta explicar el movimiento de traslación de las bolitas sobre la base
de dicha diferencia de energía.
(2) En un circuito eléctrico, son los

electrones se trasladan de un punto
de mayor energía a otro de menor.
¿Cuál es el agente que aporta esa di-
ferencia de energía?
(3) Sobre la base de lo analizado, ex-
plica qué significan los datos que apa-
recen remarcados en la fotografía:
32
(4) ¿Con qué dispositivo se mide la diferencia de potencial aportada por una
pila y cómo debe conectarse para poder medir este parámetro?
a. Ingresa en la simulación Multímetro y básate en la información propuesta
para contestar la pregunta planteada.
b. Captura la pantalla que muestra cómo debes conectar el multímetro para
medir la diferencia de potencial de una fuente e inserta la imagen a conti-
nuación.
(5) Sobre la base de todo lo experimentado, concluye sobre la función de las
fuentes de energía en los circuitos eléctricos.

CIRCUITO: LOS RECEPTORES
(1) Observa con detenimiento una lámpara como la de la figura.

a. Describe las características del filamento.
b. Intenta identificar las conexiones presentes en ella

y esquematízalas.
(2) Para estudiar el comportamiento del filamento de la lámpara

se pueden usar hilos de acero y realizar una “calurosa” experiencia.
a. Esquematiza cómo conectarías el hilo de acero y la pila para
armar un circuito.
b. ¿Qué crees que sucederá cuando se cierre el circuito?
c. Realiza la experiencia bajo la SUPERVISIÓN del DOCENTE;
observa lo que sucede y registra los resultados mediante una fotografía.
d. Describe y justifica lo observado.
33
(3) Cómo modificarías el modelo de los clavos y bolitas (construido con an-
telación) para representar:
a. Materiales de distinta RESISTENCIAS.
b. Un mismo material con distintas RESISTENCIA
simulación Resistencia
en un alambre de la
Para ayudarte, ingresa a la simulación Resistencia en un alambre e interac-
aplicación PhET, disponible
túa con ella para identificar las variables de las que depende la resistencia de
en Play Store o en https://phet.
colorado.edu/es/ un conductor.
simulation/resistance-in-a-wire
(4) Sobre la base de todo lo experimentado concluye acerca de la función de
las resistencias en general (y los filamentos de las lámparas en particular) en
los circuitos eléctricos. Céntrate en las transformaciones energéticas involu-
cradas.
(1) Construye tu propia lámpara de filamento siguiendo las instrucciones

que aparecen en el video DINKITS Construye un foco casero - Experimentos
caseros.
a. Registra en un video el procedimiento empleado, el producto elaborado
y la explicación de su funcionamiento. Para editar el video puedes usar cual-
quiera de los programas que te sugerimos al comienzo del libro.
b. Sube el video a Youtube y genera un código QR que dirija a la URL donde
se encuentra disponible.
c. Representa el circuito involucrado en la experiencia e indica claramente la
función que cumple cada uno de los elementos utilizados.
(2) Usando la simbología adecuada, representa los siguientes circuitos:
El video DINKITS
Construye un foco casero -
Experimentos caseros
disponible en el código
o en https://youtu.be/
eZraL9RdaDA
34
Decide justificadamente si las lámparas están conectadas en serie y en para- Para leer el código con tu
lelo y enuncia las ventajas y desventajas de cada tipo de conexión. descargar la aplicación
QR Code Reader
(3) Una instalación eléctrica está formada por cinco lámparas. Al “quemar- (disponible en Play Store)
se” una, se observa que se apagan otras dos, mientras que las otras siguen Para generar el código
puedes usar la aplicación
brillando. Dibuja un esquema que muestre cómo estaban conectadas las disponible en
lámparas. http://www.qr-code-
generator.com/
(4) En un semáforo, se encienden, alternadamente tres lámparas (una roja, o en Play Store la aplicación
QR Coder Generator.
una amarilla y una verde). Propone cuál sería un posible y sencillo circuito
(conformado por una batería, tres lámparas y un interruptor) que permita
este funcionamiento.
(1) Relee y evalúa las respuestas que elaboraste en la PRIMERA PARTE de

éste módulo (¡A pensar y elaborar predicciones!) y, a la luz de todo lo estudia-
do hasta aquí, amplíalas o modifícalas.
(2) Completa el esquema conceptual realizado en aquella oportunidad.
No dejes de incluir los conceptos: CIRCUITO, CONEXIÓN SERIE, CONEXIÓN
PARALELO, RESISTENCIA, DIFERENCIA DE POTENCIAL, INTENSIDAD DE
CORRIENTE, CONDUCTORES (además de aquellos otros que consideres
pertinentes).

Construye una linterna casera con una lámpara, una pila y una botella de
plástico. Realiza un esquema que represente tu diseño y, usando la simbolo-
gía adecuada, representa el circuito involucrado. Registra mediante un video
el procedimiento empleado y el producto construido y edítalo para explicar,
haciendo uso de todo lo aprendido, su funcionamiento.
35
(1º PARTE) ¡A pensar solo y a elaborar predicciones!
(1) Si en un circuito simple se aumen-

ta la cantidad de pilas (sin modificar el
número de lámparas), la lámpara bri-
llará más que antes; ¿por qué?
(2) Si en lugar de agregar al circuito original

una pila se agrega una lámpara (idéntica a la
que se hallaba en el circuito) conectada como
muestra la figura:
a. ¿La lámpara original brillará menos, más o
igual que antes? Justifica tu respuesta.
b. ¿Una de las lámparas brillará más que la otra
o las dos brillarán igual? Justifica tu respuesta.
(3) Si la segunda lámpara se agrega como lo

muestra la figura, ¿cambiaría alguna de las
respuestas dadas al inciso anterior? Justifica tu
decisión.
CmapTools, disponible en A partir de las conclusiones que surjan en la discusión, elabora un esque-
https://cmaptools.softonic.com
ma conceptual donde quede de manifiesto todo lo que conoces sobre los
Si deseas usar
tu dispositivo móvil, puedes circuitos eléctricos (elementos que lo conforman, sus funciones, pará-
Simmple Mind Free Maps metros que los caracterizan, relaciones que se establecen entre ellos…)
Para realizar el esquema usa el programa CmapTools o la aplicación
Simmple Mind Free Maps. ¡Guarda el mapa confeccionado porque vol-
veremos a él para evaluarlo, corregirlo, ampliarlo!
36

ACTIVIDAD 1. LA LEY DE OHM.
Montaje de la experiencia.
(1) Ingresa al laboratorio virtual Kit de construcción de circuitos (CA y CC).
(2) Utilizando el simulador, arma un circuito simple (con una lámpara/resis-
tencia y una pila/batería).
(3) Captura la pantalla e inserta a continuación la imagen que muestre el
circuito armado. de circuitos (CA y CC),
disponible en
Observación del fenómeno – recolección de datos. simulation/legacy/circuit-
construction-kit-ac
(4) Elige el instrumento que te permita medir la intensidad de la corriente
que circula por el circuito y conéctalo en él.
(5) Aumenta la energía que aporta la fuente (aumentando “su” diferencia
de potencial V) y mide la intensidad de corriente (I) que circula en el circuito.
(6) Repite el procedimiento al menos diez veces y registra los valores V e I
hallados, en una tabla conexionada en una planilla de cálculo.
(7) Grafica V vs I y concluye sobre la dependencia de estos parámetros.
(8) Usando la planilla, calcula para cada par de valores V e I registrados:
a. El cociente V/I. ¿Qué puedes concluir al analizar estos resultados?.
Expresa tus conclusiones usando el lenguaje matemático.
b. V(fuente).I y I2.R y compáralos. ¿Qué puedes concluir?
Expresa tus conclusiones usando el lenguaje matemático.
(9) A partir de las observaciones realizadas, enuncia cualitativamente y
cuantitativamente:
a. LEY DE OHM. Puedes ayudarte con la simulación Ley de Ohm.
b. LEY DE JOULE.
c. LEY DE CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA.
(10) Utiliza las conclusiones elaboradas para resolver estos ejercicios: Simulación Ley de Ohm,
disponible en el código o en
a. Calcula la intensidad de la corriente que alimenta a una lavadora de juguete https://phet.colorado.edu/
que tiene una resistencia de 10 Ω y funciona con una batería con una diferencia sims/ttml/ohms-law/
latest/ohms-law_es.html
de potencial de 30 V.
b. Calcula el valor de la resistencia de una bombilla de 230 V, sabiendo que al dispositivo móvil puedes
conectarla circula por ella una corriente de 0,20 A. QR Code Reader
(disponible en Play Store)
37
ACTIVIDAD 1. LAS LEYES DE KIRCHHOFF
(1) En el laboratorio armen circuitos como los que aparecen en las figuras.
¡Pueden usar resistencia de aleación en lugar de lámparas! (y si no cuentan
con los materiales necesarios, ingresen al laboratorio virtual Kit de construc-
ción de circuitos (CC y CA) y realicen la tarea virtualmente!
Laboratorio virtual
de circuitos (CC y CA)
disponible
simulation/legacy/circuit-
construction-kit-ac
Observación del fenómeno – recolección de datos.

(2) Conecten en cada circuito distintos multímetros a fin de medir:
a. la resistencia total;
b. la intensidad de corriente que circula por cada lámpara;
c. la intensidad de corriente total;
d. la diferencia de potencial que se establece en cada resistencia;
e. la diferencia de potencial aportada por la fuente.
(3) Con los datos obtenidos, completen la siguiente tabla:
38
(4) Ingresen a la simulación Resistencias en serie del sitio E+educaplus.org

para verificar sus datos y obtener otros que les ayuden a entender el compor-
tamiento de este tipo de circuitos. Amplíen con ellos la tabla anterior.
Análisis de resultados. Resistencias en serie del sitio

E+educaplus.org,
(5) ¿Qué relación encuentras entre I1, I2 e I en cada caso analizado? disponible en
http://www.educaplus.org/
(6) ¿Qué relación encuentran entre V1, V2 y V en cada caso? play-66-Resistencias-en-
serie.html
(7) Comparen la R total de cada circuito entre sí y con el valor de R1 y R2:
¿qué pueden concluir al respecto?
(8) A partir de las observaciones realizadas, cómo resulta ser: la resistencia
equivalente, la relación entre la corriente total y la que circula por cada re-
sistencia y la relación entre la diferencia de potencial aportada por la fuente
y la diferencia de potencial que se establece en cada resistencia, cuando se
conectan en:
a. serie
b. paralelo
(9) Kirchhoff fue un científico que estudió los circuitos eléctricos y realizó
observaciones como las que vos hiciste en la actividad anterior. Resumió sus
conclusiones en dos leyes que llevan su nombre.
Averigüa qué enuncian dichas leyes y escríbelas a continuación.
(10) A partir de las conclusiones elaboradas, resuelve los siguientes proble-
mas:
a. Dos lámparas están conectadas en serie y a una fuente de 11 V. Una de
ellas tiene una resistencia de 6Ω y la diferencia de potencial que se establece
entre sus extremos es de 3 V.
Dibuja el esquema del circuito eléctrico.
• Calculen el valor de la resistencia de la otra lámpara.

• Hallen la resistencia equivalente del circuito.
b. Las lámparas del problema anterior se conectan entre sí en paralelo y a

una batería de 3V. Dibuja el esquema del circuito eléctrico.
• Calculen la intensidad de corriente que circula por cada lámpara.
• Hallen la resistencia equivalente del circuito.
39
(1) Una linterna usa una lámpara cuyas especificaciones son 1,1 V y 100 mA.
a. ¿Qué resistencia presenta?
b. ¿Qué potencia máxima puede disipar?
c. Si aumentamos al doble la diferencia de potencial de la fuente:
• ¿cómo variará la intensidad de corriente del circuito?
• ¿qué crees que le podría suceder a la lámpara en este caso?
• ¿cómo podrías modificar el circuito para que, utilizando una fuente de 3 V, la lámpara funcione correc-
tamente?
(2) Por un circuito con una resistencia de 150 Ω circula una intensidad de 100
mA. Calcula el voltaje de la fuente de alimentación.
(3) Al circuito anterior le cambiamos la fuente de alimentación por otra de
20V. ¿Cuál será ahora la intensidad que atraviesa la resistencia?
(4) Un compañero tuyo estudió experimentalmente el comportamiento de
un circuito eléctrico simple (formado por una pila y una lamparita) y con los
datos recolectados elaboró el siguiente gráfico:
a. Indica, en función de los valores

graficados, qué parámetros midió.
b. Ingresa al laboratorio virtual Kit
de construcción de circuitos (CA y
CC) y arma el circuito como el que
montó tu compañero.
Laboratorio virtual c. Agrega al montaje virtual realizado los instrumentos de medida que utili-
de circuitos (CA y CC) zó.
disponible
https://phet.colorado.edu/ d. Captura la pantalla donde se muestra tu circuito virtual e insértala a con-
es/simulation/legacy/
circuit-construction-kit-ac)
tinuación.
e. A partir de los datos aportados por tu compañero, calcula el valor de la
resistencia con la que experimentó.
(5) Imagina que debes comprar una lámpara de filamento para tu habitación
porque se “quemó” la que tenías. Cuando llegas a la casa de electricidad, te
ofrecen dos: una con especificaciones 40W/220V y otra de 60 W/220 V.
40
a. ¿Qué significan esas especificaciones?

b. Ingresa al calculador KVA Calculator y calcula:
• La resistencia que presenta cada lámpara.
• La intensidad de corriente que puede circular por ellas para que disipen la
máxima potencia para la cual fueron diseñadas.
KVA Calculator
•¿Cuáles serán los modelos matemáticos que usaron los programadores de disponible en Play Store
estas calculadoras? Comprueba tu respuesta.

c. Más allá de los cálculos hechos, debes optar por comprar una de las lám-
paras; ¿cuál eliges y por qué?
(6) En las experiencias realizadas en el Módulo 1, observaste que dos lámpa-
ras conectadas en serie brillan menos que cuando se las conecta en paralelo.
Esto se debe a que la Resistencia TOTAL que presentan cuando se las conec-
ta de una u otra forma es distinta.
a. Descarga en tu celular la aplicación Series/Parallel Resistors y calcula la Series/Parallel Resistors
disponible en Play Store
resistencia Total que presentarían dos resistencias R1 y R2 de 10 Ω si se las
conecta:
• En serie.
• En paralelo.
b. Repite el cálculo para distintos valores de R.
c. ¿Qué conclusiones puedes obtener?
(7) Para los circuitos de las figuras:
a. Calcular la resistencia equivalente.
b. Calcular la intensidad de las corrientes que circulan por cada resistencia y
la corriente total.
c. Calcula la diferencia de potencial que se establece en cada resistencia.
Considera que las lámparas y la fuente son las que se usan habitualmente en
una linterna.
41
(8) Conocer la resistencia equivalente que ofrecen conjuntos de resistencias

que se concectan en serie o en paralelo resulta fundamental al momento de
decidir, por ejemplo, cuantos artefactos pueden conectarse en una cierta
instalación eléctrica y de qué manera se los puede conectar para que ésta
no se vea afectada. También resultan de gran importancia para decidir qué
fusible se debe utilizar para proteger las conexiones o aparatos eléctricos co-
nectados. Compruébalo con el siguiente problema-ejemplo: “en una instala-
ción eléctrica se desean conectar dos lámparas L1 y L2 (cuyas especificaciones
son: 1,8W – 6V y 6W – 6V, respectivamente) a una fuente de 6V y un fusible que
fue diseñado para limitar a 0,63 A la intensidad de corriente en el circuito”. Los
elementos se muestran en la figura.
Decide, justificadamente, si se pueden conectar a la fuente y el fusible:
a. Sólo la lámpara L1
b. Solo la lámpara L2
c. Ambas lámparas
conectadas en serie.
d. Ambas lámparas
conectadas en paralelo.
Laboratorio FQSB Puedes usar las calculadoras que descargaste en tu celular para realizar las
disponible
https://www.fisica-quimica- cuentas necesarias y/o imitar la situación en el Laboratorio FQSB.
secundaria-bachillerato.com/
animaciones-flash-
electromagnetismo/ (9) Imagina que acabas de comprar una tostadora eléctrica y cuando llegas a
poder_potencia_electrica_
sobrecorriente_fusible.htm
tu casa adviertes que fue construida para funcionar en Estados Unidos (don-
de disipaba una potencia máxima de 1.5 kW):
a. ¿Qué ocurriría si se conecta directamente a la red domiciliaria? Justifica.
b. ¿Qué modificarías para que funcione correctamente en tu casa? Funda-
menta tu decisión.
(10) Un calentador de inmersión de 5500 W de potencia fue fabricado para
funcionar con una tensión de 100 V y cuenta con dos resistencias iguales co-
nectadas en paralelo. Calcula la resistencia que debería tener un tercer re-
sistor que, conectado al calentador, permita que éste sea utilizado con una
fuente de 220V y disipe la máxima potencia para la cual fue fabricado.
42
(1) Relee y evalúa las respuestas que elaboraste en la PRIMERA PARTE de

éste módulo (¡A pensar y a elaborar predicciones!) y, a la luz de todo lo estu-
diado hasta aquí, amplíalas y/o modifícalas.
(2) Haz lo mismo con el esquema conceptual inicialmente elaborado. No de-
jes de incluir, en esta nueva versión, los conceptos LEYES DE KIRCHHOFF y
RESISTENCIA EQUIVALENTE, además de todos aquellos otros que conside-
res pertinentes.
Recorre la escuela, observa y registra cómo están conectadas las lámparas

de las distintas dependencias.
a. Elabora un plano que les permita representar las conexiones identificadas.
Describe el tipo de conexiones involucradas y, de haber distintos tipos, expli-
ca las ventajas y desventajas de cada una.
b. Elije al menos dos dependencias y confecciona una maqueta para indicar
las conexiones presentes.
c. Diseña una presentación (utilizando los recursos que consideres adecua-
dos) para compartir los resultados de tu trabajo. Haz explícitos los cálculos
que debiste realizar para poder comprar los materiales necesarios y realizar
las conexiones pertinentes de forma tal que todas las lámparas conectadas
funcionen correctamente.
43
l BLOQUE 2:
analizados,
mucho sobre los conceptos
esperamos hayas aprendido ción
ha be r de sarroll ad o gr an des habilidades en la resolu
además de
ACÁ TE DEJAMOS UNA RED conceptual que involucra

todo lo analizado para que puedas compararla con
la que construiste a lo largo de toda la unidad.
44
BLOQUE
.3
Bloque 3 LA ENERGÍA LUMÍNICA
(1) ¿Podrías explicar con tus palabras qué es la luz?

(2) En este momento, en la habitación donde te encuentras, ¿hay luz?, ¿dón-
de?
(3) Imagina que viajas por el espacio exterior y en un momento dado ves el
Sol iluminando la Tierra. ¿Cómo describirías la trayectoria seguida por la luz
emitida por el Sol?
(4) El vidrio de una ventana, el nylon con que están hechos los folios, las
lentes de los anteojos, el agua de una pecera son todos ejemplos de cuerpos
transparentes. Los espejos o una cuchara pulida son ejemplos de cuerpos
espejados. Una hoja de papel, la mesa, las paredes son ejemplos de cuer-
pos opacos. ¿Pero qué significa que sean transparentes, espejados u opa-
cos?, ¿qué ocurre con la luz cuando incide en ellos?, ¿qué fenómenos ocurren
cuando la luz interactúa con ellos? Usa tus ideas para analizar las siguientes
situaciones y predecir qué ocurriría con la luz y la trayectoria que ésta sigue,
cuando incide en:
a. Un cuerpo opaco.
b. Un cuerpo espejado.
c. Un cuerpo transparente
(5) Con el objetivo de aprovechar la energía solar para iluminar los hogares,
se han comenzado a utilizar los llamados “tubos solares” (como los que se
muestran en la figura).
Éstos consisten en una serie de es-
pejos colocados estratégicamente
dentro de un tubo para logar que
la luz del Sol llegue al interior de la
casa. Explica el funcionamiento de
dicho tubo y elabora una imagen
para representar tu diseño.
Figura extraída de http://aparejadorencoruna.com/2015/01/14/tubo-luz-solar/
48
LA ENERGÍA LUMÍNICA Bloque 3
(6) A una pecera donde hay tres pe-

ces (A, B y C), es iluminada por una
linterna, tal como lo muestra la figu-
CmapTools,
ra. Decide cuál de los tres peces crees disponible en
https://cmap.ihmc.us/com
que se verá más iluminado. Justifica Aplicación
Simmple Mind Free Maps
tu respuesta.
(7) Elabora un esquema conceptual
donde quede de manifiesto las ca-
racterísticas de la luz (en cuanto a su naturaleza y propagación) y los fenó-
menos que suceden cuando la luz incide en distintos cuerpos (opacos, trans-
parentes y espejados). Para realizar el esquema usa el programa CmapTools
o la aplicación Simmple Mind Free Maps. Guarda el mapa confeccionado
porque volveremos a él para evaluarlo, corregirlo, ampliarlo.

ACTIVIDAD 1. LA REFLEXIÓN ESPECULAR
(1) Coloca un espejo plano sobre un papel blanco de modo que quede per-
pendicular a él.
(2) Elije un punto donde hacer incidir la luz láser y marca sobre el papel, una
recta normal (perpendicular) al espejo.
Observación del fenómeno – recolección de datos.

(1) Ilumina el espejo con luz láser y observa la trayectoria que sigue la luz
antes y después de interactuar con el espejo.
(2) Registra tus observaciones mediante una fotografía y utilizala para des-
cribir lo que le sucede a la luz cuando incide en un espejo.
(3) En esta experiencia mediremos
dos ángulos que resultan relevantes
para estudiar el fenómeno de la re-
flexión: el ángulo de incidencia (i) y
el ángulo de reflexión (r). Éstos que-
dan definidos por la dirección del haz
49
de luz (incidente o reflejado) y una recta imaginaria llamada normal (que se

traza perpendicularmente al espejo). En el siguiente esquema se muestran,
para una hipotética situación, los haces incidente y reflejado, los ángulos i y
r y la recta Normal.
(4) Identifica e indica ahora sobre la fotografía realizada los haces incidentes
y reflejados, los ángulos i y r y la recta normal.
(5) Repite al menos 5 veces el procedimiento y mide, en cada caso, los án-
gulos de incidencia (i) y de reflexión (r). Registra tu procedimiento mediante
un video.
Tratamiento y análisis de datos

Elabora en una planilla de cálculo una tabla que te permita registrar los va-
lores de i y r medidos.
Elaboración de conclusiones
(1) Analiza los datos obtenidos y concluye sobre la relación que existe entre
el ángulo i y el ángulo r.
Apartado
(2) A partir de lo concluido, enuncia LA LEY DE LA REFLEXIÓN.
Reflexión de la luz (3) Ingresa al apartado Reflexión de la luz del sitio E+educaplus.org. Lee la
sitio E+educaplus.org,
disponible en información presentada sobre los distintos “tipos” de reflexión y sintetízala
http://www.educaplus.org/
luz/reflexion.html en tus apuntes.
ACTIVIDAD 2. LA TRANSMISIóN DE LA LUZ

Como sabemos, la luz puede transmitirse por distintos medios, que llama-
mos “transparentes”. En esta actividad estudiaremos este fenómeno en un
LABORATORIO VIRTUAL.
Laboratorio virtual
Reflexión y refracción
(1) Ingresa al laboratorio virtual Reflexión y refracción de la luz y, sin modi-
de la luz, ficar nada, observa los datos y dibujos que aparecen en ella. Menciónalos y
disponible en
https://phet.colorado.edu/es/ descríbelos.
simulation/bending-light
(2) Interactúa con la simulación de forma tal que puedas observar lo que
sucede con la dirección de propagación de la luz cuando viaja desde el aire
al vidrio.
(3) Repite el procedimiento anterior para distintas direcciones del haz inci-
dente.
(4) Determina los ángulos de incidencia (que forma el haz incidente con la
recta normal) y de refracción (que forma el haz transmitido con la recta nor-
mal).
50
(5) Registra los valores en una tabla elaborada en Excel.

(6) Repite la experiencia y el análisis anterior para el caso que la luz se trans-
mita desde el vidrio al aire.
(7) A partir de las conclusiones arribadas, expresa LA LEY DE LA REFRAC-
CIÓN.

(1) Viganella es un pueblito italiano que se encuentra situado en los Alpes
piamonteses. Este pueblito fue construido en el fondo del valle de Antrona,
rodeado de montañas muy empinadas que impiden que la luz del sol ilumine
el pueblecito desde el 11 de noviembre al 2 de febrero. El intendente desea
solucionar este problema usando espejos. Sobre la base de lo que has apren-
dido, ¿podrías indicarle cómo hacerlo?
Elabora un texto explicativo justificando la solución que propones a este pro-
blema. Ten en cuenta que el intendente deberá replicar en su pueblo lo que
tú le indiques, sé preciso y claro en las indicaciones; ¡y ten presente que éstas
puedan ser llevadas a cabo en la realidad!
(2) En un acuario y con el fin de abaratar costos, se desea cambiar el sistema
de iluminación que se utilizan en las peceras que se exhiben para la venta.
Actualmente, se usa un sistema como el que se muestra en la figura y se quiere
reemplazarlo por dos reflectores similares a los mostrados, pero que se colo-
quen fuera del agua (siempre sobre las paredes laterales).
51
Laboratorio virtual a. Tu tarea es indicarle al vendedor dónde colocar los reflectores para que el
Reflexión y refracción
de la luz, efecto de iluminación siga siendo el que muestra la fotografía. Indica, a su vez,
disponible en
https://phet.colorado.edu/es/ las leyes de la Física en la que te basaste para tomar la decisión que le informa-
simulation/bending-light
rás al vendedor.
b. Supón ahora que la pecera se usa para peces tropicales que necesitan de
una solución acuosa cuyo índice es mayor que el anterior. Decide si la posi-
ción de la lámpara debe modificarse. De ser así, indica y justifica cómo debe-
ría variar.
c. Verifica tu respuesta usando el simulador Reflexión y refracción de la luz.
(1) Relee las respuestas que elaboraste en la sección PRIMERA PARTE:

¡A pensar y a elaborar predicciones! y, sobre la base de lo analizado hasta
aquí, modifícalas o amplíalas.
(2) Haz lo mismo con el esquema conceptual elaborado inicialmente. No
dejes de incluir ahora los términos REFLEXIÓN DIFUSA, REFLEXIÓN ESPE-
CULAR, LEY DE REFLEXIÓN, LEY DE LA REFRACCIÓN, además de todos
aquellos que consideres pertinentes.

Este desafío consiste en diseñar y construir una “lámpara de agua”. Para ello
deberás realizar las siguientes tareas:
(1) Buscar información sobre el proyecto “Un litro de luz”.
(2) Construir la lámpara de agua y comprobar su funcionamiento.
(3) Elaborar un informe donde se presente y describa el dispositivo construi-
do, se expliciten los cálculos realizados para que éste funcione correctamen-
te y se explique “científicamente” dicho funcionamiento.
52
(1) Observa la fotografía y responde:

a. Por qué vemos un ojo grande y otro pequeño?
b. Si le “echaste la culpa” a los vidrios que el joven se colocó ante su ojos,
responde:
• ¿Cuál es la diferencia entre esos vidrios Para responder las siguientes

para hacer que veamos sus ojos tan distin- preguntas usa, además
tos entre sí? de tus propias ideas,
• ¿Qué fenómenos ocurren en cada vidrio la información aportada
cuando la luz incide en ellos? por las simulaciones
Geometric-optics (disponible en
Imagen extraída de http://http://teleformacion. simulation/legacy/geometric-
edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/OptGeometrica/lentes/imagenes/ojosLenteConvDiv.jpg optics) y/o Ray Optics
(disponible en Play Store.)
(2) Los proyectores que se usan para poder ver una imagen aumentada de
pequeñas diapositivas consisten básicamente en una fuente de luz, las dia-
positivas y una lente (como una lupa) dispuestos como
muestra el dibujo.
a. ¿Qué se entiende por imagen óptica?
b. ¿Cómo debe ser la imagen para que pueda ser proyectada en una pantalla?
c. ¿Qué tipo de lente podrías usar para lograr ese “tipo” de imagen?
d. ¿Cómo se modifica el tamaño y la orientación de la imagen conforme se
acerque o aleje el objeto a la lente?
e. ¿Qué procesos ocurren para que se forme la imagen en la pantalla?
(3) Si te solicitan diseñar un proyector capaz de generar una imagen que
tenga el doble del tamaño de la diapositiva:
a. ¿Qué datos necesitarías conocer para poder cumplir con esta tarea?
b. Con esos datos, ¿cuál sería tu incógnita?
c. ¿Cómo la calcularías?
53
(4) Elabora un esquema conceptual donde queden de manifiesto los ele-

CmapTools, mentos necesarios y los procesos involucrados en el fenómeno de forma-
disponible en
https://cmap.ihmc.us/
ción de imágenes. Para realizar el esquema usa el programa CmapTools o la
aplicación aplicación Simmple Mind Free Maps. Guarda el mapa confeccionado porque
Simmple Mind Free Maps
disponible en Play Store volveremos a él para evaluarlo, corregirlo, ampliarlo.

ACTIVIDAD 1. ¿CÓMO SE FORMAN LAS IMÁGENES
DE LOS OBJETOS?
(1) Mira con atención las imágenes y describe la trayectoria que sigue la luz
antes y después de incidir en una lente.
a. Convergente b. Divergente
c. Identifica el fenómeno que ocurre cuando la luz se transmite por estas

lentes y, sobre su base, interpreta las diferencias observadas.
(2) A partir de las conclusiones que surjan:

a. Explica, en términos del saber propuesto por la ciencia, lo que ocurre
cuando la luz se transmite en una lente delgada.
b. Define qué se entiende por imagen óptica y enuncia y caracteriza los tipos
de imágenes que pueden formarse
El video Imagen virtual (3) a. Mira el video Imagen Real. Decide justificadamente, si la imagen que
disponible en el código
o en https://youtu.be/ se forma es real o virtual.
w7hzGsucodM
b. Ejemplifica al menos tres situaciones donde se formen imágenes ópticas.
Clasifícalas en función de ser reales o virtuales, derechas o invertidas, de ma-
yor o menor tamaño que el objeto. Identifica los elementos y fenómenos que
QR Code Reader
(disponible en Play Store) hacen posible que la imagen en cuestión se forme.
54
ACTIVIDAD 2. “CUANTIFICANDO” LA FORMACIÓN

DE IMÁGENES
(1) Descarga en tu computadora el laboratorio virtual Geometric-optics.

a. Interactuando con la simulación, mueve el objeto a lo largo del eje de
la lente y observa con qué tipo de lente se puede generar una imagen real. Laboratorio virtual
Geometric-optics,
b. Elije trabajar con ese tipo de lente y describe las imágenes que se forman disponible en
conforme modificas la distancia objeto - lente (¿tienen siempre el mismo ta- https://phet.colorado.edu/es/
simulation/legacy/
maño?, ¿son derechas o invertidas?, ¿son reales o virtuales?) geometric-optics,
o la aplicación
(2) Para realizar el siguiente experimento virtual, descarga la aplicación Ray Optics,
SimRi Simulación de Rayos e Imágenes.
a. Con la información aportada por la simulación, completa la siguiente ta- SimRi Simulación de Rayos
e Imágenes,
bla (cada vez que modifiques un parámetro primero “acepta” los datos” y disponible en
http://www.fiq.unl.edu.ar/
luego procede a “calcular”). galileo/software.htm
b. Analiza cómo varía x y el aumento al variar s en cada intervalo y completa

la siguiente tabla a modo de conclusión.
(3) A partir de las conclusiones que surjan:

a. Expresa cómo se relacionan CUANTITATIVAMENTE s, x y f (dist. Focal).
b. Comprueba que esta relación se cumple para distintos valores de s, x y f
(dist. Focal), utilizando la simulación anterior.
(4) Indaga sobre el proceso de formación de imágenes en espejos.

a. Describe cuali y cuantitativamente dicho fenómeno.
b. Indica similitudes y diferencias entre el fenómeno de formación de imá-
genes por espejos y el de formación de imágenes por lentes delgadas.
55
(1) La fábrica Lentille Mince diseña y construye, entre otros dispositivos

ópticos, proyectores de diapositivas. Como saben de tus conocimientos, te
ofrecen trabajar en el Departamento de Diseño. Como primeras tareas de-
berás:
a. Diseñar un proyector de diapositivas capaz de formar una imagen de 1 me-
tro de una diapositiva, de dimensiones comparables a las de la foto adjunta.
Dicho diseño implica que especifiques todos los parámetros que fijarás, así
como también el valor o rango de valores que pueden tomar la/s variable/s
que deba manipular el usuario.
b. Evaluar si alguna/s de las lentes que ellos tallan (cuyas especificaciones se
detallan en la tabla) podrán ser usadas para fabricar los proyectores desea-
dos o deberán tallarse otras.
• Genera una planilla de cálculo para realizar los cálculos necesarios.

• De no servir las lentes que ya tienen talladas, indica la distancia focal que deberían tener.
(2) Supón ahora que cuentas con una lupa de 150

cm de distancia focal y la deseas usarla para pro-
yectar una imagen del sol sobre el patio de tu casa.
a. ¿A qué distancia del suelo ubicarías la lupa para
que se forma una imagen nítida?
b. ¿Cuentas con todos los datos para resolver el
problema o te faltaba alguno?
c. Si te falta algún dato: ¿podrías estimarlo para
hallar una respuesta aproximada a la real?. Si no
puedes estimarlo, ¿donde lo buscarías?
56
(3) Investiga sobre la conformación del ojo humano y explica, sobre la base Accommodation
disponible en
de todo lo analizado hasta aquí: http://www.vascak.cz/data/
android/physicsatschool/
a. La formación de la imagen retiniana y el proceso de acomodación en un template.php?s=
opt_akomodace&l=
ojo normal. en&zoom=0
b. La visión no nítida de un ojo miope. Defectos de la visión:

Hipermetropía
Pueden resultarte útiles la simulación Accommodation y Defectos de la vi- http://www.vascak.cz/data/
sión: Hipermetropía. android/physicsatschool/
template. php?s=
opt_vady&l=es&zoom=0

(1) Relee las respuestas que elaboraste en la sección ¡A pensar y a elaborar pre-
dicciones! y, sobre la base de lo estudiado hasta aquí, modifícalas o amplíalas.
(2) Haz lo mismo con el esquema conceptual que elaboraste en esa oportu-
nidad. No dejes de incluir ahora los conceptos IMAGEN ÓPTICA; IMAGEN
REAL; IMAGEN VIRTUAL; LENTES CONVERGENTES; LENTES DIVERGEN-
TES; ECUACIÓN DE LAS LENTES DELGADAS, además de todos aquellos
que consideres pertinentes.
Este desafío final consiste en convertir a un dispositivo móvil (el celu o la ta-
blet) en un cine. Para ello deberás:
(1) Diseñar y construir un proyector que permita generar una imagen am-
pliada de la pantalla del dispositivo móvil (y así poder ver “tamaño cine” las
películas que normalmente ves “tamaño visor”).
(2) Decidir justificadamente qué tipo de lente usar (especificando sus carac-
terísticas) y determinar, haciendo los cálculos pertinentes, a qué distancia
deberían ubicarse la lente, el dispositivo móvil y la pantalla para lograr una
imagen nítida. Calcula el tamaño lateral que tendrá la imagen proyectada.
57
(3) Montar “el cine” y verificar los cálculos realizados.

(4) Elaborar un informe (utilizando algún recurso tecnológico como soporte)
donde se presente y describa el dispositivo construido, se expliciten los cál-
culos realizados para que éste funcione correctamente y se explique “cientí-
ficamente” dicho funcionamiento.
l BLOQUE 3:
,
ya s apr en did o mu ch o sobr e los conceptos analizados
esperamos ha la resolución
em ás de ha be r de sarroll ado grandes habilidades en
ad
ACÁ TE DEJAMOS UNA RED conceptual que involucra

todo lo analizado para que puedas compararla con
la que construiste a lo largo de toda la unidad.
58
(1) Define con tus palabras qué entiendes por ENERGÍA y enuncia tres términos que consideres rela-
cionados con este concepto.
(2) Ingresa a la simulación “Cambios y formas de energía” (disponible en https://phet.colorado.edu/es/

simulation/legacy/energy-forms-and-changes)
a. Interactúa con la simulación para encender la lámpara de filamento y la lámpara de bajo consumo
utilizando las distintas fuentes disponibles.
b. Identifica, en cada caso, el tipo de energía involucrada y las transformaciones energéticas que se
llevan a cabo.
(3) Junto a un compañero, piensa en un dispositivo tecnológico o fenómeno natural en donde estén
presentes, al menos dos transformaciones energéticas como las estudiadas.
Construyan un modelo (¡en el formato que prefieran!) que represente el dispositivo o fenómeno ele-
gido y permita evidenciar las transformaciones energéticas involucradas.
Elaboren una presentación para compartir los resultados de este último trabajo y contar y contarse
todo lo que han aprendido acerca de LA ENERGÍA.
De esta forma hemos abordado los tres grandeS BLOQUES

propuestos en esta UNIDAD DIDÁCTICA
Y si te interesa saber un poco más...
...AUN QUEDA EL EXTRA!!!!

A modo de INTEGRACIÓN resuelve esta última Actividad:
taller de ciencias .T1OS

LOS EFEC
DEL CALOR
Taller de Ciencias 1 LOS EFECTOS DEL ¡CALOR!
ACTIVIDAD 1. TRANSFERENCIA DE CALOR
(1) Predecimos sobre distintos fenómenos usando nuestras propias ideas:

a. ¿Qué ocurre si acercas tu mano al fuego? ¿Necesitas tocar la llama para
sentir alguna sensación?
b. En la cocina, ¿conviene usar cuchara de madera, plástico o metal para
revolver la comida “caliente”?
c. ¿Por qué se usan frazadas en invierno?
(2) Experimentamos para evaluar nuestras ideas y construir nuevas:
Experimento 1.
a. Monta un experimento como muestra la figura:
Puedes visitar el sitio
de Fq-experimentos,
- disponible en
http://fq-experimentos.blogspot.
com.ar/2011/07/177-
conductividad-termica-de-los.html
para interiorizarte sobre el proce-
dimiento.
b. Observa y describe lo que sucede con los trozos de parafina que se ne-
cuentran apoyados en los alambres.
c. Repite el experimento pero ahora de manera virtual haciendo uso de la
aplicación Physics at school: punto IV. Física molecular y termodinámica –
10. Transferencia de calor - conducción (disponible en Play Store).
d. Busca informacion en la web que te permita explicar lo observado en los
experimentos realizados.
Experimento 2.
a. Toma dos trozos de hielo y envuelve uno con una manta o frazada.
b. Expone ambos a la luz del sol y observa cuál se funde primero (¿cuál crees
que lo hará?).
c. Busca informacion en la web que te permita explicar lo observado.
(3) Concluimos: En función de todo lo analizado, concluye sobre el fenóme-
no de transmisión del calor y la naturaleza y características de los conducto-
res y aislantes térmicos.
(4) Evaluamos las predicciones iniciales. Relee las respuestas elaboradas

inicialmente y, en función de lo concluido, amplíalas o modifícalas.
62
LOS EFECTOS DEL ¡CALOR! Taller de Ciencias 1
ACTIVIDAD 2. EQUILIBRIO TÉRMICO
(1) Predecimos usando nuestras propias ideas:

a. Apoya tu mano sobre un objeto de madera, uno de metal y uno de plásti-
co: ¿tienes ante ellos la misma sensación?, ¿podrías decir que algunos están
a mayor temperatura que otros?
b. Si al preparar el desayuno sientes al café muy caliente, agregas leche fría.
¿Por qué?

a. Coloca un poco de agua en dos recipientes. Coloca uno de ellos en la hela-
dera y calienta el otro con la ayuda de un mechero.
b. Al cabo de unos minutos, mide la temperatura del agua de ambos reci-
pientes.
c. Mezcla el agua de cada recipiente y mide la temperatura que finalmente
alcanza el sistema.
d. Realiza un experimento análogo, pero ahora de manera virtual haciendo
uso de la simulación Cambios y formas de energía (solapa Introducción), dis-
ponible en https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/energy-forms-and-
changes.
• Expone el ladrillo a la llama y mide su temperatura.
• Mide la temperatura del agua.
• Sumerge el ladrillo en el agua y mide la temperatura final.
• ¿Podrías haber simulado la experiencia haciendo uso del hierro que ofrece la simulación? ¿Por qué?
e. Busca información en la web que te permita explicar lo observado en los

(3) Concluimos: En función de todo lo analizado, concluye sobre el fenóme-

no de equilibrio térmico.

inicialmente y, en función de lo concluido, amplíalas y/o modifícalas.
ACTIVIDAD 3. TEMPERATURA, CALOR Y TRABAJO

a. ¿Calor y temperatura son sinónimos?
b. ¿Cada vez que calentamos una sustancia indefectiblemente aumenta su
temperatura?
c. ¿Existe algún otro mecanismo para elevar la temperatura de un cuerpo?
63
Taller de Ciencias 1 LOS EFECTOS DEL ¡CALOR!

Experimento 1.
a. Coloca en un recipiente A una mezcla de hielo y agua líquida; en otro re-
cipiente B agua “tibia” y en un tercer recipiente C agua a temperatura am-
biente.
b. Coloca un dedo de una mano en el recipiente A y un dedo de la otra mano
en el recipiente B.
c. Luego de unos segundos coloca ambos dedos en el recipiente C; ¿el agua
contenida en él está fría o caliente? Mide y registra su temperatura.
b. Busca información en la web que te permita explicar lo observado.
Experimento 2.
a. Coloca en un recipiente una mezcla de hielo y agua líquida y mídele la
temperatura.
b. Expone a la llama tu mezcla y mide (y registra) la temperatura hasta que
el agua entre en ebullición.
c. Contrasta tus resultados con los arrojados por la simulación Cambios de
estado del agua, disponible en el sitio E+educaplus.org
(http://www.educaplus.org/game/cambios-de-estado-del-agua).
d. Busca información en la web que te permita explicar lo observado en el
experimento realizado.
Experimento 3.
a. Ingresa a la simulación Propiedad del gas (https://phet.colorado.edu/es/
simulation/legacy/gas-properties).
b. Interactúa con ella y halla más de una manera de aumentar la temperatu-
ra del gas.
c. Busca información en la web que te permita explicar lo observado en el
experimento realizado.
(3) Concluimos: En función de todo lo analizado, define los conceptos de

Temperatura, Calor y Trabajo.

ACTIVIDAD 4. OTROS EFECTOS “DEL CALOR”

Puedes ver el video disponible en https://www.youtube.com/watch?v=CC4KJT1YgOQ para interiorizarte
sobre el procedimiento a seguir en estos experimentos.
64
LOS EFECTOS DEL ¡CALOR! Taller de Ciencias 1

a. ¿Por qué se dejan espacios entre los planchones de cemento en una calle?
b. ¿Por qué, cuando dejamos una botella de vidrio llena de agua en el freezer
ésta puede romperse?
c. Un experimentado maquinista afirma que el efecto que se observa en la
fotografía se debe a “un calentamiento brusco de las vías”; ¿estás de acuerdo
con esta explicación? Justifica.

Experimento 1.
a. Haz un orificio en la tapa de un re-

cipiente de forma tal que pueda pa-
sar por él una moneda.
b. Calienta la moneda e intenta in-
troducirla en el recipiente ¿qué ob-
servas?
c. Enfría la moneda (introduciéndola en agua) y vuelve a intentarlo.
d. Busca información en la web que te permita explicar lo observado.
Experimento 2.
a. Coloca un globo en la boca de una
botella y sumérgela en agua caliente.
b. Repite el experime pero sumerge
la botella en una mezcla de hielo y
agua.
c. Imita la experiencia usando la simulación Propiedad del gas, disponible en
https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/gas-properties y corrobora
tus observaciones.
d. Busca información en la web que te permita explicar lo observado en los
(3) Concluimos: En función de todo lo analizado, concluye respecto del fe-

nómeno de dilatación térmica.

65

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La energía : física y TIC : la dupla del siglo / Bettina Bravo ... [et al.]. - 1a ed .

Archivo Digital: descarga y online

1. Ingeniería. 2. Energía. 3. Mecánica. I. Bravo, Bettina.

1º edición: marzo 2020

Corrección y edición técnica

Diseño de Tapa y Maquetación

La alfabetización científico-tecnológica se está consolidando como una meta de la educación secun-

(1º PARTE) ¡A pensar y a elaborar predicciones!

(2) a. Expresa con tus palabras qué entiendes por VELOCIDAD.

... ¿estás de acuerdo?

(3) En 2016 se disputaron en Brasil los juegos

(2º PARTE) ¡A indagar y a concluir!

(datos disponibles en https://

Física en la Escuela LITE,

b. A qué velocidad debería moverse para llegar a recorrer 80 m en 3 segun-

¡Mira estas imagenes en movimiento!

http://www.gifsanimados.org/ http://www.gifsanimados.org/ http://www.gifsanimados.org/ http://www.gifsanimados.org/

1. Auto girando a 80 km/h

b. En función de lo concluido en el punto anterior, define el concepto

• ¿Qué ecuación representa dicha gráfica?

b. Observa la gráfica que representa cómo varía la posición (s) conforme

a. Utilizando una planilla de cálculo, realiza un

b. Repite la experiencia para distintos valores de masas y altura inicial. ¿Qué

(3º PARTE) ¡A aplicar lo aprendido!

¿Deberá multar la policía al conductor por exceso

• Describe el movimiento que sigue el camión.

(4º PARTE) ¡A evaluar lo aprendido!

(5º PARTE) Un último desafío

(1º PARTE) ¡A pensar y a elaborar predicciones!

a. Automóvil viajando a 70 Km/h b. Mismo automóvil viajando a 100 Km/h

c. Si tuvieras que calcular la energía cinética que cada vehículo presenta,

(3) Mira con atención el video Montaña Rusa M2 que se ha compartido en

(4) Realiza un esquema conceptual donde queden de manifiesto tus ideas

(2º PARTE) ¡A indagar y a concluir!

La energía cinética es la llamada “energía del movimiento”. ¿Sabes por qué?;

(1) En un laboratorio un grupo de estudiantes realizó tres experimentos con

b. Experimento 2: masa constante de 1kg y velocidad variable

c. Experimento 3: masa y velocidad variable

ACTIVIDAD 2. LA energÍa potencial gravitatoria

c. Describe con tus palabras cómo cambia la energía potencial al variar la

potencial cuando colocas una masa de 1 kg a distintas alturas.

ACTIVIDAD 3. LA energía mecÁnica

b. Registra en una tabla, los valores de energía cinética y energía potencial

c. Una persona deja caer libremente un objeto de 20 kg desde una altura de

(3º PARTE) ¡A aplicar lo aprendido!

(1) Un alpinista que pesa 60 kg tomó 234 gr de azúcar, cuyo contenido es

c. Si, en vez de una pelota de golf, fuese un asteroide el que impacta en la

Su caída pudo haber sido un acto de vandalismo o producto de las vibracio-

En mayo de 2017, y luego de 95 años, el Cerro La Movediza se coronó nueva-

(4º PARTE) ¡A evaluar lo aprendido!

(5º PARTE) Un último desafío

(1º PARTE) ¡A pensar y a elaborar predicciones!

(1) ¿Te imaginas tu vida sin energía eléctrica?

Puedes ingresar a la simulación Conductores eléctricos vs aisladores para Conductores eléctricos

(2º PARTE) ¡A indagar y a concluir!

Observación del fenómeno – recolección de datos

(3) Registren el circuito armado mediante una fotografía.

Observación del fenómeno – recolección de datos

c. Representa con la simbología adecuada un circuito simple y circuitos de

ACTIVIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN