2020 Adrianavasquezlidasalazarmyriamiguavita

Maleta didáctica bajo el modelo Montessori para estimular la motricidad fina de los
estudiantes de grado Transición de la Institución Liceo Campestre Fray Arturo Ayala de la
ciudad de Paipa.
Myriam Andrea Iguavita Avella Código: 2169116
Lida Amparo Salazar Parra Código: 217876
Adriana Vásquez Moreno Código: 78300
Universidad Santo Tomás
Decanatura de División de Educación Abierta y a Distancia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Preescolar
Tunja
2020
Maleta didáctica bajo la metodología Montessori para estimular la motricidad fina de los
estudiantes de grado Transición de la Institución Liceo Campestre Fray Arturo Ayala de la
ciudad de Paipa.
Myriam Andrea Iguavita Avella Código: 2169116
Lida Amparo Salazar Parra Código: 217876
Adriana Vásquez Moreno Código: 78300
Director
Mg. Franz Alberto Benavides Rozo
Decanatura de División de Educación Abierta y a Distancia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Preescolar
Tunja
2020
Nota de aceptación
Firma del Jurado
Firma del Jurado
Tunja, junio de 2020

Dedicatoria
Este proyecto lo quiero dedicar primeramente a Dios, el creador de todo en el universo y
el dador de sabiduría y apoyo, a mi familia, especialmente a mi esposo Fernando quien nunca
dudo de mí, a mis hijos Sebas y Mafe, ellos fueron mi motor para no renunciar, a mi mamá,
hermanas, suegros, cuñadas, sobrinos, amigos y demás allegados quienes siempre impulsaron y
fueron parte importante de todo este proceso, sus palabras, su apoyo, su ayuda y compañía
sembraron semillas que el día de hoy después de tantos intentos, esfuerzos, amor y pasión
estamos cosechando. Siempre supe que, hacia parte de sus oraciones, y también que siempre
estuvieron dispuestos a brindarme un consejo y un aliento. Adicionalmente quiero agradecer a
todas aquellas personas que contribuyeron durante el camino que sin duda fue muy extenso, pero
con sus conocimientos, culminamos una etapa de nuestra vida. Los llevo en mi corazón a todos y
cada uno de ustedes, con un profundo agradecimiento, estoy segura de que, sin su apoyo, no
sentiría tanta satisfacción de la persona que soy ahora, de los conocimientos que adquirí, y de mi
nuevo inicio de proyectos.
Myriam Andrea Iguavita Avella
Este trabajo está dedicado primeramente a Dios, a mi familia especialmente a mis padres
que me han ayudado en este proceso. Junto a mi hija y a mi esposo que me han motivado a
cumplir una meta más en mi vida. Gracias por ser como son porque su presencia me a ayudado a
construir y forjar la persona que ahora soy.
Adriana Vásquez Moreno

Dedico este trabajo a mi esposo Joselito Barrera, a mis hijos y a mi madre por el apoyo
constante en mi formación como profesional. a mi padre Emiro Salazar (Q.E.P.D) por el respaldo
que me dio en vida, por su sacrificio y enseñanza. A Dios por darme la vida, salud, bendiciones y
darme la oportunidad de cumplir este sueño.
Lida Amparo Salazar Parra

Agradecimientos
Queremos expresar nuestros agradecimientos inicialmente a la universidad Santo Tomás
especialmente al CAU Duitama por brindar educación de tan alta calidad, por suministrar a todos
los estudiantes alternativas asequibles, y más que educación, conocimientos, y el desarrollo de
talentos que en muchas ocasiones ni siquiera nosotros conocíamos. También queremos agradecer
a todos los docente, directivos, administrativos, que hicieron parte fundamental, y que nos
acompañaron desde el inicio al desarrollo de nuestros proyectos, los cuales siempre fueron
nuestros sueños, nuestro mayor anhelo, y ellos siempre se esforzaron por ayudarnos a cumplirlos,
en su sabiduría, experiencia y cada ´palabra la guardamos en nuestra mente y corazón, pues
influyeron en cada paso que dábamos, en cada nuevo conocimiento, las horas extensas y el
tiempo lento fueron sacrificios para este gran logro. A nuestros compañeros y compañeras que
nos enseñaron el significado de persistencia, trabajo en equipo, y aunque sabemos que todas
cargábamos con nuestros problemas teníamos presente que nuestros sueños pesaban más, es por
esto que nuestra actitud siempre fue la mejor.

Contenido
pág.
Introducción 13
Planteamiento del problema 14
Descripción del problema 14
Formulación del problema 15
Operacionalización del problema 15
Justificación 15
Objetivos 16
Objetivo general 16
Objetivos específicos 16
Capítulo 1. Antecedentes 18
1.1 A nivel internacional 18
1.2 A nivel nacional 21
Capítulo 2. Marco Referencial 23
2.1 Marco teórico 23
2.1.1 Dimensiones de desarrollo 23
2.1.2 Psicomotricidad 23
2.1.3 Motricidad 24
2.1.4 Motricidad fina 25
2.1.5 Estimulación del área de motricidad fina. 26

2.1.6 Material manipulativo 26
2.1.7 El juego como herramienta de aprendizaje en la educación infantil 27
2.1.8 Metodología Montessori 28
2.2 Marco legal 29
2.3 Marco Contextual 30
Capítulo 3. Diseño metodológico, procesamiento de la información y análisis 31
3.1 Enfoque 31
3.2. Método de Investigación Acción Educativa 31
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información 32
3.4. Población y muestra 34
3.5. Fases de la investigación 34
3.6 Cronograma 35
Capítulo 4. Resultados 36
4.1 Fase 1 - 2. Diagnóstico y análisis de la información. 36
4.1.1 Observación directa 36
4.1.2 Encuesta a docentes 38
4.1.3 Grupo focal 51
4.2 Fase 3 y 4. Planificación y ejecución 53
4.2.1 Diseño de la maleta didáctica 53
4.2.2 Diseño de la secuencia didáctica 55
4.2.3 Aplicación 65
Capítulo 5. Fase 5. Discusión y análisis de resultados 69
5.1 Pinza 69
5.2 Agarre manual 71
5.3 Agarre bimanual 71
5.4 Direccionalidad 72
5.5 Social 72
Capítulo 6. Conclusiones y recomendaciones 74
Referencias bibliográficas 76
Anexos 79
Lista de figuras
pág.
Figura 1. Uso de técnicas grafo plásticas en el proceso de enseñanza - aprendizaje 39
Figura 2. Trabajo diario de técnicas grafo plásticas 40
Figura 3. Problemas de aprendizaje consecuencia falta de desarrollo motriz fino 41
Figura 4. El uso de técnicas grafico plásticas es una herramienta importante 42
Figura 5. La aplicación de técnicas grafico plásticas ayuda a mejorar la conducta y otras áreas 44
Figura 6. Apoyo a estudiantes en la realización del trabajo 45
Figura 7. Conocimiento dificultades por desarrollo motriz fino 46
Figura 8. El desarrollo de destrezas motrices aportan para alcanzar la creatividad 47
Figura 9. Implementación de estrategias 48
Figura 10. Conocimiento dificultades en el aprendizaje 50
Figura 11. Primera cara. 53
Figura 11. Segunda cara. 54
Figura 13. Tercera cara. 54
Figura 11. Cuarta cara. 55
Figura 16. Dibujo para colorear 57
Figura 17. Evidencia proyección de la película 93
Figura 18. Evidencias actividad 1. 93
Figura 19. Evidencias provisiones 95
Figura 20. Evidencias rally 96
Figura 21. Evidencias momento tres 100

Lista de tablas
pág.
Tabla 1. Cronograma aplicación de talleres 35
Tabla 2. Caracterización de la motricidad fina 37
Tabla 1. Uso de técnicas grafo plásticas en el proceso de enseñanza - aprendizaje 39
Tabla 2. Trabajo diario de técnicas grafo plásticas 40
Tabla 3. Problemas de aprendizaje consecuencia falta de desarrollo motriz fino 41
Tabla 4. El uso de técnicas grafico plásticas es una herramienta importante 42
Tabla 5. La aplicación de técnicas grafico plásticas ayuda a mejorar la conducta y otras áreas 43
Tabla 6. Apoyo a estudiantes en la realización del trabajo 45
Tabla 7. Conocimiento dificultades por desarrollo motriz fino 46
Tabla 8. El desarrollo de destrezas motrices aportan para alcanzar la creatividad 47
Tabla 9. Implementación de estrategias 48
Tabla 10. Conocimiento dificultades en el aprendizaje 49
Tabla 13. Momento 1. 56
Tabla 14. Momento 2. 58
Tabla 15. Momento 3 61
Tabla 16. Grupo focal 92

Lista de anexos
pág.
Anexo 1. Matriz de observación 79
Anexo 2. Encuesta a docente de Preescolar 80
Anexo 3. Estructura del taller 81
Anexo 4. Ficha de acompañamiento y observación estudiantes de Transición 82
Anexo 5. Formato Diarios de campo 84
Anexo 6. Grupo focal 91
Anexo 7. Evidencias del trabajo llevado a cabo 93
Anexo 8. Formato valoración instrumento 103
Anexo 8. Formato consentimiento informado para padres 105

13
Introducción
La motricidad fina es una habilidad manual fundamental para fortalecer las destrezas de
los estudiantes especialmente en el grado Preescolar estableciendo las bases para el proceso de
preescritura.
Siguiendo a Montessori (1995) el niño debe prepararse para la vida siendo autónomo, e
independiente. La metodología Montessori es más que una metodología de trabajo, es una
filosofía de vida basada en el respeto por la personalidad que permite la integralidad en cuanto
a lo intelectual, psíquico y social. Así mismo, los estudiantes pueden elegir, actuar y respetar
para fomentar la parte emocional, habilidades sociales y fomento de valores.
La problemática que dio origen a este trabajo se evidenció durante la práctica pedagógica
realizada con los niños y niñas de la institución Liceo Campestre Fray Arturo Ayala de la ciudad
de Paipa, aplicando una prueba de entrada (test inicial) a los niños(as) lo cual permitió determinar
que el nivel de desarrollo motor fino de los niños era bajo a causa del poco interés tanto de los
docentes como de los padres de familia frente a las actividades propias para el desarrollo motriz
de los estudiantes. Se observaron dificultades en los estudiantes como recortar, ensartar, colorear,
rasgar, enrollar entre otras fundamentales para el dominio de la motricidad fina.
Este trabajo presenta una maleta didáctica con el objetivo de fortalecer la motricidad fina
de los niños y niñas a través de técnicas creativas. La maleta didáctica es un tesoro escondido que
cada niño debe descubrir.
El proceso de seguimiento y evaluación de la propuesta permitió concluir que en la etapa
Preescolar es necesario proporcionar materiales y crear ambientes donde los niños y niñas puedan
asumir actitudes explorativas, creativas, interpretativas y comunicativas que redunden en su
desarrollo integral.
14
Planteamiento del problema
Descripción del problema
En el marco de la práctica pedagógica realizada en la institución Liceo Campestre Fray
Arturo Ayala de la ciudad de Paipa, se observó que los estudiantes del grado Preescolar presentan
dificultades en la precisión y el nivel de coordinación cuando realizan movimientos de poca
amplitud como hacer pinza con los dedos, manipular objetos pequeños. Los estudiantes
demuestran poco control al realizar actividades cotidianas que requieren el dominio de acciones
que requieren coordinación motriz. Así mismo se evidencian problemas con los movimientos
entre ojos y manos en donde hay poca destreza al recoger juguetes, baja precisión. Carecen de
habilidad y precisión en los trazos durante el desarrollo de trabajos manuales, manifestándose de
tal manera dificultades en el desarrollo motriz fino. Se evidenció que teniendo en cuenta la edad
de los estudiantes algunos niños y niñas tienen dificultades para rasgar, recortar, ensartar y picar
y otros para dibujar, colorear y modelar. Hay estudiantes que no manejan actividades de la vida
diaria como abrochar botones visibles, amarrarse los cordones de sus zapatos.
En la institución no se cuenta con material didáctico apropiado para poder desarrollar las
principales funciones básicas ligadas a la motricidad fina como movimientos controlados,
conscientes y deliberados que se realizan con la mano, muñeca y dedos; así mismo se evidenció
la falta de actividades de estimulación por parte de los docentes para favorecer el desarrollo
motriz de los estudiantes.
Es necesario llevar a cabo la caracterización de la motricidad fina de los estudiantes de
grado Transición de la institución Liceo Campestre Fray Arturo Ayala de la ciudad de Paipa; así
mismo elaborar la maleta didáctica con los materiales bajo la metodología Montessori para los
estudiantes objeto de estudio y finalmente diseñar y aplicar secuencias de aprendizaje para la
aplicación de la maleta didáctica.

15
Formulación del problema
¿Cómo a través de la maleta didáctica María Montessori se contribuye a estimular la
motricidad fina de los estudiantes de grado Transición de la Institución Liceo Campestre Fray
Arturo Ayala de Paipa?.
Operacionalización del problema
¿Qué desarrollo motriz presentan los niños y niñas del grado Transición?
¿Por qué es importante estimular la motricidad fina en los niños y niñas del grado de
Transición?
¿Qué materiales son eficaces en el desarrollo de la motricidad fina de los estudiantes?
Justificación
Basándose en la baja motricidad fina de los estudiantes de Transición de la Institución
Liceo Campestre Fray Arturo Ayala de Paipa, se diseñó una maleta didáctica con el objetivo de
ejercitar la motricidad fina de los niños y niñas a través de técnicas creativas. La maleta didáctica
es un tesoro escondido que cada niño debe descubrir.
La maleta didáctica propuesta incide directamente en el desarrollo de la motricidad fina
contribuyendo con el fortalecimiento de las distintas dimensiones del ser humano: corporal,
comunicativa, cognitiva, cognoscitiva y socio-afectiva; pues ésta juega un papel importante en el
proceso evolutivo de los niños, ya que estimula la armonía, coordinación y precisión de los
movimientos corporales.
Con la maleta didáctica los estudiantes de Transición de la Institución Liceo Campestre
Fray Arturo Ayala de Paipa pueden explorar el material que se les brinda para adquirir
habilidades y lograr mayor precisión y coordinación de los movimientos manuales. Aprenderán a

16
utilizar de manera creativa los recursos que se les ofrece, adquiriendo la habilidad de reducir los
movimientos donde interviene un pequeño grupo muscular permitiendo ejecutar actividades
precisas que conllevan al desarrollo de la grafía, la manipulación de los objetos, la demostración
de la expresión corporal y plástica.
Los beneficiados serán los estudiantes de grado Transición de la institución Liceo
Campestre Fray Arturo Ayala de la ciudad de Paipa, los padres de familia, docentes y comunidad
educativa en general ya que se brindará una herramienta útil para los estudiantes y que quedará
en la institución educativa para ser usada por más niños año tras año según las necesidades y
adaptaciones a que haya lugar.
Es de anotar que la institución afronta cambios sociales que se producen en la actualidad.
Los estudiantes provienen de diversas instituciones educativas como jardines infantiles, hogares
de bienestar y niños desescolarizados con diferentes niveles de motricidad lo que lleva a aunar
esfuerzos para lograr una atención de acuerdo a las necesidades individuales.
Objetivos
Objetivo general
Estimular la motricidad fina de los estudiantes de grado Transición de la Institución Liceo
Campestre Fray Arturo Ayala de Paipa a través de la maleta didáctica María Montessori.
Objetivos específicos
- Establecer mediante el diagnóstico el nivel de motricidad fina de los estudiantes de
grado Transición de la institución Liceo Campestre Fray Arturo Ayala de la ciudad de Paipa.
17
- Diseñar la maleta didáctica con los materiales bajo la metodología Montessori para los
estudiantes objeto de estudio.
- Aplicar secuencias de aprendizaje para la aplicación de la maleta didáctica.

18
Capítulo 1. Antecedentes
Este capítulo presenta una revisión contextual global de estudios enfocados en la
motricidad fina de los niños de Preescolar, dando a conocer trabajos de grado y artículos de
revistas indexadas del orden internacional, nacional y local.
1.1 A nivel internacional
Terry (2014), en el trabajo titulado “Análisis de la influencia de la metodología de la
intervención psicomotriz sobre el desarrollo de las habilidades motrices en niños de 3 a 4 años”,
tuvo por objetivo establecer diferencias frente a la metodología vivencial directivo - funcional
aplicada a los estudiantes en prácticas psicomotrices. Para el diagnóstico se hace uso de un
maletín con materiales en donde se encuentra una cinta, pelota, tubo, tiro al blanco, semillas. Se
hizo uso del juego de acuerdo a las necesidades de cada estudiante. Al realizar la prueba de salida
se demostraron diferencias significativas en las pruebas realizadas al grupo experimental y de
control. Se establece que la metodología funcional se acerca a la aplicación de las ciencias de la
actividad física. Las sesiones desarrolladas fomentaron libertad por parte de los estudiantes para
elegir su ejecución de manera libre. Este trabajo aporta al presente estudio ya que resalta la
importancia de la estructura lógica y organizada que debe tener el docente a la hora de realizar las
actividades teniendo en cuenta la continuidad de las sesiones como lo resalta (Terry, 2014), en
donde sobresale la organización de espacios, materiales y ejercicios. Así mismo se estableció que
las variables edad y sexo no influyen en las sesiones realizadas.
Egoavil (2018), en el trabajo titulado “Influencia del método Montessori en el desarrollo
de la pre-escritura en los niños y niñas del nivel inicial en la institución educativa privada “Jhire
David” en San Juan de Lurigancho”, se hizo uso de una investigación aplicada con enfoque
19
cuantitativo diseño experimental correlacional. El enfoque fue cuantitativo, tipo de investigación
aplicada transversal y el diseño de investigación experimental y correlacional. Se hizo uso de
pretest y postest validando la destreza de los estudiantes. Se concluyó que existe una relación
entre el método Montessori y el desarrollo de la preescritura en los estudiantes.
Blanque (2013) en el trabajo “Pedagogía Montessori: postulados generales y aportes al
sistema educativo, Córdoba-España”, Universidad Internacional de la Rioja, grado de
Licenciado(a) llevó a cabo una revisión de la teoría de Montessori para conocer las características
y realizar aportes a la institución educativa. Este trabajo es relevante para el presente estudio ya
que se concluyó que el sistema Montessori es una propuesta pedagógica ya que se considera
valioso que los estudiantes piensen y descubran las cosas por si mismos proporcionándoles
materiales y ellos a través de su trabajo adquieran principios para la vida.
García, (2015) en el trabajo titulado “Niños “actores activos” convertir la educación en un
acompañamiento de vida- ciudad Alicante”, se llevó a cabo para que los estudiantes
experimentaran y descubrieran el mundo a través de la libre experimentación, exploración,
diversión, educación y ambiente. Como aporte al presente estudio se puede establecer el disfrute
de los estudiantes por el aprendizaje, la organización, orden, autonomía de tareas, respeto y
comunicación.
En el trabajo “Uso del método Montessori en las docentes de las instituciones educativas
estatales de nivel inicial en el distrito de Sapallanga Huancayo – Perú”, de Berrios y Guzmán,
(2014), analizó el uso del método Montessori por parte de los docentes. El trabajo establece que
la metodología Montessori se aplicaba de manera baja entre los docentes. Se resalta como aporte
al presente estudio la importancia del rol del docente para aplica el método Montessori para
orientar el aprendizaje por descubrimiento.

20
Es de anotar que Schettini y Sosa (2012) en el trabajo “Material Didáctico para Lecto-
escritura”, establecen que el método Montessori se caracteriza por las actividades dirigidas hacia
los estudiantes y la observación del docente. Se desarrolló material didáctico para el aprendizaje
de los estudiantes en donde se propuso una enseñanza libre para que tomaran decisiones e
hicieran descubrimientos aprendiendo por sí mismos. Este trabajo aporta al presente estudio ya
que establece como los estudiantes aprenden utilizando los sentidos en donde el material es
autoexplicativo, autocorrectivo, multisensorial. Se presenta un material para construir oraciones
en 3D utilizando colores. Se ubican las piezas y organizan para formar oraciones de tal manera
que coincidan los lados. Al ubicar la cara coincidente se continúa armando la oración palabra por
palabra de tal manera que tenga sentido lógico. Se pueden formar diferentes oraciones.
Por otra parte, Sigüenza y Santacruz (2011) en el trabajo titulado “Psicomotricidad fina,
en las etapas de evolución infantil”, tuvo por objetivo general desarrollar técnicas de aprendizaje
en las etapas de evolución infantil mediante la psicomotricidad fina. El problema encontrado fue
problemas en la motricidad fina en los estudiantes. El tipo de investigación fue de carácter
correlacional ya que se consideró que la motricidad tiene una estrecha relación entre los
movimientos y el desarrollo psíquico. El objetivo general fue diseñar y aplicar la guía de técnicas
de psicomotricidad fina mediante talleres y seminarios para mejorar procesos de enseñanza -
aprendizaje. Entre las actividades realizadas se tuvo en cuenta la pinza digita con el uso de
arrugado, trozado, rasgado, armado, picado, cortado con tijeras, plegado, entorchado, entrelazado,
planteado, alto relieve, rizado, entre otros. Este trabajo aporta al presente estudio ya que se
estableció como algunos docentes desconocen la importancia de las destrezas de psicomotricidad
fina lo que repercute en áreas cognitivas, por tal motivo es necesario como docentes conocer la
trascendencia de la motricidad fina en los estudiantes.

21
1.2 A nivel nacional
Los autores Manrique y Gallego (2013) en el trabajo titulado “El material didáctico para
la construcción de aprendizajes analiza el uso que dan los docentes al material didáctico y las
estrategias para que los estudiantes aprendan de manera significativa” hacen uso de metodología
con enfoque cualitativo, se evidenció la importancia del material didáctico pero el poco uso que
se hace. Este trabajo aporta al presente estudio ya que analiza como los docentes deben conocer,
comprender y asimilar las características del material didáctico que ofrecen a los estudiantes
dentro del aula para propiciar ambientes de aprendizaje significativos diversificando de esta
forma el aprendizaje creando ambientes agradables y significativos para la formación de los
estudiantes (Manrique y Gallego, 2013).
Guzmán, Maseta y Urueña (2015) en el trabajo titulado “La estimulación psicomotriz
como factor determinante del desarrollo en el niño de Preescolar”, investigación cualitativa que
se llevó a cabo en dos fases primero reconoció las prácticas pedagógicas a través de la
observación, encuesta y revisión documental identificando la falta de actividades que estimulen el
desarrollo psicomotriz y la segunda fase fue la intervención pedagógica con estrategias
estimuladoras. Este trabajo es relevante para el presente estudio ya que hace énfasis en fortalecer
procesos cognitivos, motores y socio afectivos de los estudiantes y concientizar a las directivas
sobre la importancia de institucionalizar las actividades a nivel de currículo para el continúo
desarrollo integral de los estudiantes.
De acuerdo con Henao (2010) en el trabajo: “Propuesta didáctica para desarrollar
psicomotricidad en niñas y niños mediante estimulación neurosensorial con música”, determinó
el estado de desarrollo psicomotriz de los estudiantes, se programaron y aplicaron unidades
didácticas y se elaboró la propuesta didáctica. El trabajo acoge la investigación acción con
enfoque sociocultural paradigma hermenéutico, con estrategia metodológica de estudio de caso.

22
Este trabajo concluye que la propuesta didáctica de estimulación contribuyó a la maduración de
procesos de desarrollo sensorial y psicomotriz. El trabajo aporta al presente estudio ya que afirma
que la estimulación de los procesos de los sentidos se encuentran ligados a los procesos de
estimulación de desarrollo psicomotriz, tema interesante para el desarrollo del trabajo.

23
Capítulo 2. Marco Referencial
2.1 Marco teórico
El presente marco hace una síntesis de los referentes teóricos en el desarrollo del presente
trabajo investigativo, así mismo se hace un recuento de las dimensiones de desarrollo de los
estudiantes a nivel Preescolar, se expondrán diferentes temas como la psicomotricidad, la
motricidad fina, la estimulación del área de motricidad, el material manipulativo teniendo en
cuenta la metodología Montessori y las herramientas didácticas.
2.1.1 Dimensiones de desarrollo
El Ministerio de Educación Nacional (2010), establece que:
El niño en edad Preescolar, desde su propia lógica, construida en interacción consigo

mismo y con el otro, tiene un amplio y articulado conocimiento del mundo, por tanto,
hacer pedagogía en el Preescolar es pensar en la posibilidad de un niño, de un hombre
capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer lazos de amistad, compañerismo y
solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los demás, alegre, feliz, que
disfruta con las oportunidades que le da la vida, que se integra y establece relaciones en
nuevos contextos sociales.
De acuerdo a lo anterior se tienen en cuenta las dimensiones corporal, cognitiva,
comunicativa, estética, espiritual y ética.
2.1.2 Psicomotricidad
De acuerdo con Sánchez (1987), la psicomotricidad comenzó a estudiarse por Prever
(1888) y Shin (1900), quienes realizaron descripciones del desarrollo motor; en 1907, Dupré
formula el concepto “psicomotricidad” partiendo de trabajos sobre la debilidad mental y la
debilidad motriz.
24
En cuanto a la definición de psicomotricidad, (Sánchez, 1987) establece que es una
unidad funcional del ser humano, o como una forma concreta y específica de manifestación
psíquica. Es de anotar que la psicomotricidad, se halla vinculada a una corriente ideológica que
intenta integrar la educación corporal en una educación global, integral y muy especialmente en
el ámbito de la educación Preescolar. Además, se encarga de dar al cuerpo el valor existencial y
define la educación psicomotriz, desde la danza, la expresión corporal, la expresión gestual,
expresión rítmica, plástica, el lenguaje oral y hasta la expresión gráfica asociada a la acción.
También la psicomotricidad como lo establece (Sánchez, 1987), es considerada como la
teoría general del movimiento, centrada en las necesidades del ser humano, es decir tiene en
cuenta, como ciencia de la educación, al hombre como unidad integral y educa al movimiento, al
tiempo que pone en juego las funciones de la inteligencia, ya que las primeras evidencias del
desarrollo mental normal no son más que manifestaciones motrices; parte de que las bases
esenciales del aprendizaje están en el movimiento coordinado e intencional
2.1.3 Motricidad
La motricidad como lo señala Delgadillo (1987), es el movimiento corporal por medio de
funciones motrices en secuencias significativas coordinándolas y oponiéndolas; coordinar implica
conjunción. Esta conjunción se lleva a cabo con un adecuado empleo de fuerza y tensión, un
movimiento coordinado se aprecia en su flexibilidad, control, armonía y precisión. La motricidad
se refiere a todo movimiento realizado, en este caso, por un ser humano. Los primeros
movimientos que realiza un niño son difusos, carecen de finalidad, son masivos, bilaterales y
reflejos, es importante que desde pequeño se estimulen adecuadamente.

25
2.1.4 Motricidad fina
Como lo menciona Delgadillo (1987), se refiere a la armonía y precisión que debe existir
en los movimientos en los que interviene un reducido grupo muscular como los de los dedos, la
cara, la laringe, el ojo en acciones tales como picar, ensartar, picar un ojo, silbar entre otros.
Dentro de la motricidad fina se realizan actividades como hacer dibujos, pintar, iluminar, escribir
con tiza en el pizarrón, la caligrafía y la utilización del lápiz. Durante esta etapa el niño puede
botar una pelota, tomarla correctamente y emplear los útiles escolares.
Estas actividades de motricidad fina, al ser ésta un desarrollo específico, están limitadas
hacia algunas situaciones ya que generan confusiones y conflictos entre lo que hace la mano y el
resto del cuerpo. Un programa adecuado para el desarrollo de la motricidad fina es el de grafía, el
cual consiste en ejercicios graduados, los cuales permiten ejercitar al individuo hacia los pasos
adecuados para la escritura de letras y números. Estos ejercicios constan de movimientos rectos y
circulares, de abajo hacia arriba, de izquierda a derecha, para lograr la delimitación del área en el
papel, es recomendable utilizar un cuaderno de cuadrícula grande para facilitar el aprendizaje.
Es de anotar que en el proceso de adquisición de la motricidad fina es determinante el
empleo de estos reforzadores sociales porque juegan un papel importante en todo proceso de
aprendizaje ya que motivan y aumentan el entusiasmo, consiguiendo un mejor desenvolvimiento,
mayor libertad y creatividad. El reforzador social se puede enfocar en dos aspectos: - cuando la
actividad se realizó correctamente y - cuando no se obtuvieren los resultados deseados.
Los autores Papalia, Wendkos y Duskin (2001), establecen que a medida que los niños
desarrollan la motricidad fina y gruesa cambian continuamente las capacidades que ya poseen
con las que están adquiriendo con el objeto de generar otras más complejas, tales combinaciones
de habilidades se conocen como sistema de acción; por otra parte, Rieu y Kerovedan (1990)
26
afirman que el educador podrá ayudar al niño si lo conoce cada día mejor, desde esta perspectiva
los medios de intervención del docente son muy limitados, no pueden cambiar ni la personalidad
de los niños, ni su nivel de desarrollo mental y menos aún su condición social.
2.1.5 Estimulación del área de motricidad fina.
De acuerdo con Henao (2010), la estimulación de la motricidad fina hace referencia en la
parte cognitiva, al cómo el niño va tomando conciencia de sí mismo y de su entorno; a medida
que se desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se van haciendo más
complejas. El incluir el juego es probablemente el factor más importarte en el desarrollo
cognitivo del niño, ya que sus principales experiencias de aprendizaje se consiguen durante el
mismo. La importancia que estimular la motricidad fina en la etapa Preescolar es que enriquece
en los niños y niñas cada movimiento que ellos realizan y desarrollan, adquiriendo destrezas y
habilidades.
2.1.6 Material manipulativo
De acuerdo con Pabón (2011), el uso de materiales manipulativos se da desde las primeras
décadas del siglo XX en relación con la formación y evolución de conceptos en los niños, se
establece que los conceptos de los niños evolucionan a través de la interacción directa con el
ambiente y los materiales manipulativos. Es de resaltar que el enfoque de Dienes (s.f.) en la
enseñanza de las matemáticas era el empleo de materiales y juegos concretos por medio de
secuencias de aprendizaje.
De acuerdo con Arrieta (1998), el uso de material manipulativo, es imprescindible, porque
a partir de él sugieren ideas a los alumnos, son fuente de actividades, permiten el trabajo
27
autónomo, permiten el trabajo individual y de grupo, estimula el aprendizaje, motiva, genera
interés, modifica positivamente la actitud hacía las matemáticas, facilita el desarrollo del
currículo, fomenta el pensamiento matemático, favorece la resolución de problemas, potencia una
enseñanza activa, creativa y participativa, estimula la confianza en el propio pensamiento
Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un docente a
impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su labor. Estos materiales
didácticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por
editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a diseñar y construir con la
participación de los estudiantes.
2.1.7 El juego como herramienta de aprendizaje en la educación infantil
Leyva (2005), hace referencia a una definición de juego como una característica inherente
a la naturaleza humana, su significado en la palabra latina: iocus, reconocida como broma,
chanza, gracia, juerga, chiste y su forma adjetivada está representada por ludus, ludicrum,
ludicrus o ludicer, que significan diversión o entretenimiento.
Huizinga (1972) establece que algunos juegos tienen como finalidad inventar una
atmósfera apropiada para ejecutar una acción y desarrollar la creatividad, que es necesaria para el
disfrute de la experiencia lúdica, representa un gran impulso a las cualidades subjetivas
(imaginación, memoria) y volitivas (iniciativa, independencia) del niño, transformándose a la
larga en un estímulo a las funciones vitales.
De acuerdo con Huizinga (1972), se tienen diferentes clases de juego como el juego y
resolución de tensión que tiene el origen en la competencia; el juego de simple ejercicio o juegos
28
funcionales o sensorio motores para explorar; el juego simbólico para evocar objetos y el juego
de reglas para el proceso de sociabilidad.
Se puede establecer que el juego se ve como una canal de expresión donde los estudiantes
pueden descargar sentimientos positivos o negativos lo que contribuye al equilibrio emocional.
Así mismo se conocen los comportamientos de los estudiantes y se pueden encauzar
comportamientos.
2.1.8 Metodología Montessori
Es una metodología educativa caracterizado por ofrecer un ambiente preparado a los
estudiantes, es decir que sea ordenado, agradable a la vista promoviendo la socialización el
respeto y la solidaridad. Este método ofrece a los estudiantes la oportunidad de elegir actividades
libremente.
En la metodología Montessori se trabaja con materiales concretos que son diseñados
científicamente y que brindan oportunidades para explorar el mundo y desarrollar habilidades
básicas. Los materiales propuestos por Montessori permiten investigar y explorar de manera
individual e independiente promoviendo la repetición que promueve la concentración.
En cuanto a la estimulación en motricidad fina de acuerdo con Montessori (1995) se tiene
que se basa en observaciones científicas relacionadas con las capacidades de los estudiantes
donde sus conocimientos surgen de su alrededor a través de la manipulación de materiales. El
ambiente preparado se caracteriza por estar dirigido a las dimensiones y fuerzas del niño. El
ambiente dirige al estudiante hacia el conocimiento. Insiste Montessori (1995), que el espacio
debe ser amplio y luminoso, los estudiantes pueden intercambiar experiencias y los muebles
deben estar a su alcance y gusto. Los niños pueden elegir sus materiales y actividades y moverse
libremente por el cuarto, trabajar solos o con otros respetando a los demás.
29
Por otra parte Montessori, 1995) insiste que uno de los roles del docente es cuidar el
ambiente en la clase, facilitar la concentración e interés. Enseñar como manipular cada material
de forma simple, breve y directa. Estar atento a la relación entre ambiente y niño. No levantar la
voz, respetar la labor de los estudiantes, respetar el reposo de los niños, cuando se observa
también se aprende. Respetar el trabajo sin señalar errores.
Montessori (1995) establece que para el desarrollo integral del ser humano es
indispensable tener en cuenta los ciclos vitales, y así lograr la adquisición de herramientas que
permitan ser humano individual y como miembro activo de un grupo social. En esta línea de
ideas, es fundamental comprender que la primera infancia es una etapa de las más importantes
pues en ella se adquieren conocimiento y herramientas que llevan a hacer útil el entorno.
2.2 Marco legal
Para el desarrollo de este proyecto es necesario tener presente y hacer mención de los
planteamientos legales que se estable en Colombia respecto a la educación general y la educación
Preescolar que a continuación se presenta:
En cuanto a la Constitución Política de Colombia, en este trabajo se tiene en cuenta el
artículo 44 con los derechos fundamentales de los niños; el Artículo 67 donde se establece la
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social. En
cuanto a la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) en donde se reglamenta la educación
Preescolar enfatizando en la necesidad de promover el desarrollo integral; la educación como un
proceso de formación permanente según el artículo 1. En el artículo 5 se establecen los fines de la
educación de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia; el articulo

30
15 con la definición de educación Preescolar; el artículo 16 con los objetivos de la educación
preescolar de acuerdo al Ministerio de Educación Nacional (2016).
En cuanto al Decreto 1860 de 1994 con el artículo 44 con los materiales producidos por
los docentes para el uso de los estudiantes con el fin de orientar su proceso formativo.
2.3 Marco Contextual
El Liceo Campestre Fray Arturo Ayala, labora en el Barrio Villa panorama desde el año
2005 en Paipa. Hacia 1999 se fundó con el nombre de Jardín Pasitos Gigantes bajo el lema amor,
juego y trabajo. Sigue el modelo de aprendizaje significativo de Ausubel potencia
significativamente el aprendizaje del estudiante, teniendo en cuenta su entorno, los conceptos
previos, sus habilidades socio-afectivas, las relaciones interpersonales de par a par y la capacidad
de predisposición de responder a interrogantes del (¿Qué, Cómo, Porqué y Para qué) y de ésta
manera lograr estudiantes activos, reflexivos, críticos, autónomos reconociéndose como sujetos
activos en una sociedad de derechos?.
Misión El Liceo Campestre Fray Arturo Ayala, tiene como misión “Formar estudiantes íntegros,
con principios y valores éticos guiados por un espíritu humanista e investigativo, mediante el
desarrollo de sus capacidades críticas, autónomas y reflexivas convirtiéndolos en actores de cambio
en una sociedad competente”.
Visión Para el año 2022, el Liceo Campestre se proyecta como una Institución de alto impacto
regional y departamental de carácter privado, comprometidos con su filosofía y misión, en la
formación de seres humanos íntegros, con excelencia académica.
Perfil. El Liceo Campestre forma personas con proyección en el ámbito investigativo, científico y
humanista que le permitan contribuir al mejoramiento de la sociedad actual. (Liceo Campestre Fray
Arturo Ayala, 2020).
31
Capítulo 3. Diseño metodológico, procesamiento de la información y análisis
3.1 Enfoque
Enfoque cualitativo de tipo interpretativo.
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista, (2011) el enfoque cualitativo puede
concebirse como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo “visible”, lo
transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones,
anotaciones, grabaciones y documentos.
3.2. Método de Investigación Acción Educativa
Como lo resaltan Hernández, Fernández y Baptista, (2011;545), la finalidad de la
investigación-acción es comprender y resolver problemáticas específicas de una colectividad
vinculadas a un ambiente. Asimismo, se centra en aportar información que guíe la toma de
decisiones para proyectos, procesos y reformas estructurales. Por otra parte complementa:
La investigación acción pretende, esencialmente, propiciar el cambio social, transformar la

realidad (social, educativa, económica, administrativa, etc.) y que las personas tomen
conciencia de su papel en ese proceso de transformación. Por ello, implica la total
colaboración de los participantes en: la detección de necesidades (ya que ellos conocen
mejor que nadie la problemática a resolver), el involucramiento con la estructura a
modificar, el proceso a mejorar, las prácticas que requieren cambiarse y la implementación
de los resultados del estudio (Hernández, Fernández y Baptista, 2011;546).
32
Elliot (2000), por su parte, señala como características fundamentales de la Investigación-
Acción en el aula las siguientes:
Es de anotar que la Investigación-Acción en las escuelas analiza las acciones humanas y
las situaciones sociales experimentadas por los profesores como: a) inaceptables en algunos
aspectos (problemáticas); b) susceptibles de cambio (contingentes); c) que requieren una
respuesta práctica (prescriptivas). El propósito de la Investigación-Acción es que el profesor
profundice en la comprensión (diagnóstico) de su problema. Por lo tanto, la Investigación-Acción
interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la misma
situación problema.
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información
En este apartado se presentan las técnicas e instrumentos para la recolección de la
información entre las que se destacan la observación directa, encuesta a docente, grupo focal,
fotografía, talleres pedagógicos y diarios de campo.
Observación Directa. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista, (2011;545) las
observaciones directas son:
Descripciones de lo que se está viendo, escuchando, olfateando y palpando del contexto y

de los casos o participantes observados. Regularmente van ordenadas de manera
cronológica. Nos permitirán contar con una narración de los hechos ocurridos (qué, quién,
cómo, cuándo y dónde) (Hernández, Fernández y Baptista, 2011;371).
33
Se registra en el diario de campo donde se describían los eventos, el contenido temático,
la descripción de lo realizado en cada jornada de trabajo, percepción, registro de eventos
significativos, inferencia, y valoración de logros. Posteriormente se hicieron distribuciones de
frecuencia para caracteres cualitativos por medio de gráficas en el programa Excel. Para realizar
un seguimiento permanente a cada uno de los educandos involucrados en el proceso de
investigación y detectar intereses, necesidades, ritmos de aprendizaje y diferencias individuales.
Encuesta a docente. Para Hernández, Fernández y Baptista (2011;403), la encuesta
consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. Se pregunta por las
actividades llevadas a cabo para fortalecer la motricidad fina y el uso de la maleta creativa a
diseñar. La encuesta es de tipo cerrada con diez preguntas para determinar la importancia del
ambiente educativo en este caso enfocado hacia la metodología Montessori, el uso de materiales
educativos para estimular el aprendizaje, la importancia de la motricidad fina, la inteligencia y la
creatividad. (Véase anexo 3). Esta encuesta fue avalada por tres profesionales. (Véase anexo 8)
Grupo focal Es una técnica de investigación cualitativa donde la discusión grupal se
realiza para generar entendimiento profundo de las experiencias y creencias de los participantes
Se realizó con 8 padres y madres de familia del grado Transición del Colegio Fray Arturo Ayala.
Su objetivo fue determinar la importancia de la motricidad fina y el uso de materiales educativos
para estimular el aprendizaje.
Diarios de campo Instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos
hechos que son susceptibles de ser interpretados. Permite sistematizar las experiencias para luego
analizar los resultados. Se llevaron registros durante todo el proceso.

34
3.4. Población y muestra
La población con la que se trabajó pertenece al nivel de Preescolar (transición) está
conformado por 10 niños en total: 6 niños y 4 niñas que oscilan entre las edades de 4 a 5 años de
edad, pertenecientes a estrato uno y dos. Niños provenientes de jardines de bienestar familiar en
donde su año escolar se centró en el cuidado y no en la enseñanza, también hay estudiantes
desescolarizados. Los padres de los niños ejercen diferentes tipos de oficios como amas de casa,
agricultores, ganaderos, comerciantes, estudiantes e independientes.
Muestra: Se trabajó con la totalidad de los estudiantes que conforman el grupo (10), ya
que el método de enseñanza es personalizado y tiene un límite de estudiantes por curso y solo
cuenta con un nivel de transición y los niños en mención están en el rango de edad propuesto en
para el desarrollo del ejercicio invetigativo.
3.5. Fases de la investigación
En este apartado se presentan las fases del proceso de investigación desarrollado,
iniciando por el diagnóstico, seguido por la planificación, ejecución, análisis de la información y
reflexión.
Diagnóstico. esta primera fase, mediada en gran parte por la observación, se desarrolló
gracias a la participación y aporte desde las diferentes perspectivas del personal docente y
comunidad educativa, como también por la puesta en ejecución de una serie de actividades
pedagógicas que permitieran observar en la población objeto de estudio, hacia posterior análisis.
La Planificación, en este aparte se diseñó y realizó un plan de acción, para la
implementación de las actividades para responder a la problemática presentada en la institución.
Se tuvo en cuenta las causas de los problemas de motricidad en cuanto a las dificultades
35
encontradas Se empezó a analizar el material didáctico apropiado para desarrollar las principales
funciones básicas ligadas a la motricidad fina como movimientos controlados, conscientes y
deliberados que se realizan con la mano, muñeca y dedos.
Ejecución o Acción, en esta fase, se aplicó mediante el uso de talleres haciendo uso de la
maleta didáctica con los materiales bajo la metodología Montessori.
Análisis de la información. Se analiza la información recolectada en los talleres y el
avance de los estudiantes.
Reflexión surge en torno a los efectos de las acciones de las actividades llevadas a cabo
como base para una nueva planificación y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el
nivel Preescolar.
3.6 Cronograma
Tabla 1. Cronograma aplicación de talleres
Fecha Tema Objetivo

Generar interés con la temática de los piratas por medio de
Miércoles 18 de Película Jake y los piratas la película y fortalecer el desarrollo de habilidades
septiembre del nunca jamás motrices finas a través del juego por medio de la maleta
Montessori.
Desarrollar habilidades motrices en los niños del
Lunes 30 de Rally “en busca de la
Preescolar por medio del Rally ayúdame a encontrar el
septiembre diversión y el gran tesoro”
tesoro, nuestro tesoro es la maleta Montessori.
Fortalecer habilidades sicomotrices en los niños del
colegio Fray Arturo Ayala, por medio de actividades
Jueves 3 de Primer encuentro con la
realizadas del manejo de la maleta Montessori.
octubre maleta Montessori
Fortalecer habilidades sicomotrices en los niños del

Jueves 24 de Segundo encuentro con la
colegio Fray Arturo Ayala, por medio de actividades
octubre maleta Montessori
Jueves 14 de Tercer encuentro con la Fortalecer habilidades sicomotrices en los niños del
36
noviembre maleta Montessori colegio Fray Arturo Ayala, por medio de actividades
Fuente: elaboración propia
Capítulo 4. Resultados
4.1 Fase 1 - 2. Diagnóstico y análisis de la información.
4.1.1 Observación directa
La observación directa se realizó con el desarrollo de actividades para establecer la
motricidad fina de los estudiantes y fue medida buscando evidencias de los progresos. El análisis
se realizó mediante el empleo, principalmente, de ejercicios que involucraron técnicas grafo-
plásticas que son estrategias que se utilizan para desarrollar la psicomotricidad fina, se basan en
actividades prácticas, propias del área de estética; en cada una de las actividades se evidenció que
los niños necesitaban ayuda constante, además manifestaban no poderlo hacer.
Se observaron deficiencias en la motricidad fina, ocasionadas por el desconocimiento por
parte de los docentes del manejo y uso de técnicas apropiadas, el escaso material didáctico, para
pinza digital y falta de aplicación de técnicas con fines educativos y recreativos.
Se evidencian indicios de falta de destrezas relacionadas con la motricidad fina como usar
el lápiz y punzón en pinza digital, trazos débiles, rasgado uniforme, modelado sin firmeza, que
requieren de apoyo didáctico para mejorar, como se sintetiza en la siguiente tabla.

37
Tabla 2. Caracterización de la motricidad fina
Actividad
que permitió Falencia
Técnica Objetivo Evidencia
evidenciar la detectada
falencia
Determinar la precisión
digital, la inhibición de
Fuerza de
Observación Punzar y control digital y el
presión y pinza
directa enhebrar dominio del espacio
gráfico.
Con esta técnica se

pretende establecer la
presión sobre el papel
Observación que proporciona al
Entorchado Agarre manual
directa niño la ejercitación
continua en los dedos
índice y pulgar en una
de sus manos
Permite analizar como
el niño amasa, aplasta,
despedaza materiales
moldeables como
plastilina, arcilla,
Observación
Modelado pastas de papel, Agarre bimanual
directa
aserrín, harina de trigo
ya que esta técnica
ejercita los músculos
de las manos y los
brazos
Establecer si el niño
rasga o corta con los
dedos índice y pulgar
Observación Rasgado y papeles largos y finos.
Direccionalidad
directa trozado Determinar si el niño
troza papel con
precisión digital,
control digital.
38
Actividad
que permitió Falencia
Técnica Objetivo Evidencia
evidenciar la detectada
falencia
En esta actividad se
evidencia si el niño
tiene buena postura
Postura para trabajar, sigue
Observación
respeta orientaciones, mantiene Interacción social
directa
instrucciones la calma al realizar las
actividades y es
ordenado con sus
implementos de trabajo
4.1.2 Encuesta a docentes
Para la recolección de información del presente momento se aplicó el instrumento de la
encuesta, constituida por un conjunto de diez preguntas, cuyo objetivo principal consistió en
identificar el uso y la importancia de las técnicas grafo plásticas para el desarrollo de habilidades
motrices en los niños donde la información que se solicitó permitió identificar la necesidad de
fortalecer el desarrollo de la motricidad fina teniendo en cuenta los siguientes ítems 4= SI, 3=
NO, 2= Algunas Veces, 1= Nunca.
A continuación, se presenta el análisis de los diferentes interrogantes propuestos en la encuesta:

39
1. ¿Utiliza técnicas gráfico plásticas en el proceso enseñanza-aprendizaje?
Tabla 3. Uso de técnicas grafo plásticas en el proceso de enseñanza - aprendizaje
Personas Porcentaje
Si 4 67%
No 0 0%
Algunas veces 2 33%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Figura 1. Uso de técnicas grafo plásticas en el proceso de enseñanza - aprendizaje
4,5
4
4
3,5
3
2,5
2
2
1,5
1 67%
0,5 33%
0 0% 0 0%
0
SI NO ALGUNAS NUNCA
VECES
Cuatro docentes 67%, establecen que usan las técnicas grafo plásticas en el proceso de
enseñanza aprendizaje mientras que dos lo hacen algunas veces. Es importante señalar que se
debe concebir al niño y niña como seres completamente activos dentro de su propio proceso de
aprendizaje, lo que en la práctica supone utilizar una metodología en la que el estudiante
vivencie, descubra y conceptualice el conocimiento de sus experiencias, como apoyo

40
fundamental en el desarrollo de las dimensiones cognitiva, motriz, socio-afectiva y fisiológica
(Morton, 2003).
2. ¿Considera que las técnicas grafo plásticas se deben trabajar todos los días e
integrarlas con otras actividades?
Tabla 4. Trabajo diario de técnicas grafo plásticas
Personas Porcentaje
Si 2 33%
No 0 0%
Algunas veces 4 67%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Figura 2. Trabajo diario de técnicas grafo plásticas
4,5
4
4
3,5
3
2,5
2
2
1,5
1 67%
33%
0,5
0 0% 0 0%
0
SI NO ALGUNAS VECES NUNCA
El 67% de los docentes establecen que algunas veces se debe hacer uso de diario de las
técnicas grafo plásticas, mientras que el 33% responden afirmativamente para trabajarlas todos
los días. Se resalta el pensamiento de Rieu y Kerovedan (1990) quienes afirman que el educador
debe ayudar al niño diariamente, así lo conoce cada día mejor y fortalecer su aprendizaje.
41
3. ¿Cree que los problemas de aprendizaje son consecuencia de una falta de
desarrollo motriz fino?
Tabla 5. Problemas de aprendizaje consecuencia falta de desarrollo motriz fino
Personas Porcentaje
Si 2 33%
No 0 0%
Algunas veces 4 67%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Figura 3. Problemas de aprendizaje consecuencia falta de desarrollo motriz fino
4,5
4
4
3,5
3
2,5
2
2
1,5
1 67%
33%
0,5
0 0% 0 0%
0
El 67% de los docentes encuestados establecen que algunas veces los problemas de
aprendizaje son consecuencia de la falta de desarrollo motriz fino y el 33% responde
afirmativamente. Gómez y Moreno (2002), distinguen problemas que se relacionan con la
motricidad fina ellos son: 1) problemas de la relación sonoro-gráfica, (consiste en la asociación
incorrecta que hace un niño de un fonema o una sílaba con su respectivo sonido); 2) problemas de
42
ortografía, que consisten en el uso inadecuado de los signos de puntuación y el mal manejo de la
gramática; y 3) problemas de confusión, omisión, agregados o errores de segmentación de las
palabras, consistentes en omitir, agregar letras en una palabra y/o separar letras o sílabas.
4. ¿Cree que usar técnicas grafico plásticas es una herramienta de gran importancia
en el desarrollo integral de los niños?
Tabla 6. El uso de técnicas grafico plásticas es una herramienta importante
Personas Porcentaje
Si 6 100%
No 0 0%
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Figura 4. El uso de técnicas grafico plásticas es una herramienta importante
7
6
6
2
100%
1
0 0% 0 0% 0 0%
0

43
El total de los encuestados responden afirmativamente. De acuerdo con Arrieta (1998), el
uso de material manipulativo, es imprescindible, porque a partir de él sugieren ideas a los
alumnos, son fuente de actividades, permiten el trabajo autónomo, permiten el trabajo individual
y de grupo, estimula el aprendizaje, motiva, genera interés, modifica positivamente la actitud
hacía las matemáticas, facilita el desarrollo del currículo, fomenta el pensamiento matemático,
favorece la resolución de problemas, potencia una enseñanza activa, creativa y participativa,
estimula la confianza en el propio pensamiento
5. ¿Cree que la aplicación de técnicas grafico plásticas ayuda a mejorar la conducta
y otras áreas en el niño?
Tabla 7. La aplicación de técnicas grafico plásticas ayuda a mejorar la conducta y
otras áreas
Personas Porcentaje
Si 4 67%
No 0 0%
Algunas veces 2 33%
Nunca 0 0%
Total 6 100%

44
Figura 5. La aplicación de técnicas grafico plásticas ayuda a mejorar la conducta y
otras áreas
4,5
4
4
3,5
3
2,5
2
2
1,5
1 67%
0,5 33%
0 0% 0 0%
0
El 67% de los encuestados responde afirmativamente y el 33$ responde alguna veces, de
acuerdo con Henao (2010), la estimulación de la motricidad fina hace referencia en la parte
cognitiva, a cómo el niño va tomando conciencia de sí mismo y de su entorno; a medida que se
desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se van haciendo más
complejas.
45
6. ¿Apoya al niño en la realización del trabajo?
Tabla 8. Apoyo a estudiantes en la realización del trabajo
Personas Porcentaje
Si 6 100%
No 0 0%
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Figura 6. Apoyo a estudiantes en la realización del trabajo
7
6
6
2
100%
1
0 0% 0 0% 0 0%
0
El total de encuestados establece que apoya a los estudiantes en la realización de trabajos.
ES de anotar que el ambiente dirige al estudiante hacia el conocimiento, como lo establece
Montessori (1995), motivo por el cual es necesario brindar al estudiante de un ambiente y ayudas
necesarias para lograr su progreso.

46
7. ¿Sabe qué dificultades de aprendizaje puede causar en los niños por la falta de un
buen desarrollo motriz fino?
Tabla 9. Conocimiento dificultades por desarrollo motriz fino
Personas Porcentaje
Si 2 33%
No 3 50%
Algunas veces 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Figura 7. Conocimiento dificultades por desarrollo motriz fino
3
3
2
2
1
1
33% 50%
17% 0%
0
0
El 5% de los encuestados desconoce las dificultades de aprendizaje que puede causar en
lo niños la falta de buen desarrollo motriz fino. Montessori, 1995) insiste que uno de los roles del
docente es cuidar el ambiente en la clase, facilitar la concentración e interés, enseñar como
manipular cada material de forma simple, breve y directa, estar atento a la relación entre
47
ambiente y niño; motivo por el cual es necesario conocer la dificultades de aprendizaje de los
estudiantes para poder intervenir a tiempo.
8. ¿Considera usted que el desarrollo de destrezas motrices aportan para alcanzar la
creatividad en el niño?
Tabla 10. El desarrollo de destrezas motrices aportan para alcanzar la creatividad
Personas Porcentaje
Si 4 67%
No 1 17%
Algunas veces 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Figura 8. El desarrollo de destrezas motrices aportan para alcanzar la creatividad
4,5 4
4
3,5
3
2,5
2
1,5 1 1
1 67%
0,5 17% 17% 0 0%
0
El 67% de los encuestados consideran que el desarrollo de destrezas motrices aportan a
alcanzar la creatividad de los estudiantes, al respecto Pabón (2011), establece que los materiales
48
manipulativos contribuye a la evolución de conceptos en los niños, su motivación y creatividad
llegando a una interacción directa con el ambiente y los materiales manipulativos.
9. ¿Ha implementado diferentes metodologías o estrategias para facilitarles el
aprendizaje a los niños que presentan dificultades?
Tabla 11. Implementación de estrategias
Personas Porcentaje
Si 3 50%
No 0 0%
Algunas veces 3 50%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Figura 9. Implementación de estrategias
3,5
3 3
3
2,5
1,5
1
50% 50%
0,5
0 0% 0 0%
0

49
El 50% de los docentes establece que ha implementado diferentes metodologías para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes y el otro 505 responde afirmativamente. Montessori
(1995) establece que para el desarrollo integral del ser humano es indispensable tener en cuenta
los ciclos vitales, y así lograr la adquisición de herramientas que permitan ser humano individual
y como miembro activo de un grupo social. En esta línea de ideas, es fundamental comprender
que la primera infancia es una etapa de las más importantes pues en ella se adquieren
conocimiento y herramientas que llevan a hacer útil el entorno, motivo por el cual es necesario
contar con metodologías y estrategias para facilitar el aprendizaje.
10. ¿Usted conoce qué tipo de dificultades en el aprendizaje pueden presentar los
niños de preescolar?
Tabla 12. Conocimiento dificultades en el aprendizaje
Personas Porcentaje
Si 3 50%
No 3 50%
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
50
Figura 10. Conocimiento dificultades en el aprendizaje
3,5
3 3
3
2,5
1,5
50% 50%
0,5
0 0% 0 0%
0
El 50% no reconoce el tipo de dificultades en el aprendizaje que pueden presentar los
niños de preescolar y el 50% establece que sí. Es importante retomar a Gómez y Moreno (2002),
quienes distinguen problemas que se relacionan con la motricidad fina en cuanto a la asociación
de fonemas, problemas de ortografía y errores de segmentación de palabras.
A nivel general la encuesta evidencia que la motricidad fina e es muy importante y que la
orientación de las docentes se hace indispensable en el trabajo con los niños, por esta razón que
se considera que las docentes deben conocer qué dificultades puede presentar un niño que no
tenga un adecuado desarrollo y manejo de motricidad fina.

51
4.1.3 Grupo focal
Este espacio se desarrolló con ocho padres y madres de familia de estudiantes que
hicieron parte del proceso investigativo, la totalidad de participantes atendieron e interactuaron
constantemente alrededor de los planteamientos y preguntas dispuestas para dicho espacio, así
como con el desarrollo del taller desde los juegos propuestos hasta la exposición y explicación
del proyecto.
La reunión se llevó a cabo en las instalaciones del liceo campestre Fray Arturo Ayala, el
tema central fue los conocimientos sobre motricidad fina y su importancia en la infancia.
El objetivo fue socializar el proyecto sobre fortalecimiento de habilidades motrices,
identificar la importancia del desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina de sus hijos y
contribuir desde casa a desarrollar actividades que contribuyan a tal fin.
Las preguntas realizadas fueron:
1. ¿Qué es motricidad fina?
2. ¿Saben cómo se puede fortalecer la motricidad fina?
3. ¿Desde que edad y hasta que edad podemos desarrollar la motricidad fina?
4. ¿Usted cree que desde casa se puede fortalecer o eso solo se debe hacer en el colegio?
¿Si es desde casa cómo? Véase Anexo 6
Se evidenció el impacto que generó en ellos la presentación de la maleta didáctica al darse
cuenta que los ejercicios allí propuestos son actividades que ellos cotidianamente realizan y que
muchas veces no les permiten hacer en casa sin saber que de esa manera podían fortalecerles la
motricidad fina. Se mostraron receptivos e interesados en las actividades.
Al finalizar manifestaron que el taller fue muy nutrido y que aprendieron muchas cosas
interesantes.
52
Frente a la pregunta ¿qué es motricidad fina? Para determinar cuántos padres conocen el
tema, los padres de familia responden que hacer movimientos simples, mover las manos, los
dedos de los pies, pero no en una forma de deporte sino muy sencilla. Algunos padres lo
relacionan con actividades con el uso de granos como frijoles y lentejas (Véase Anexo 6).
Algunos padres confunden la motricidad fina con la motricidad gruesa ya que responden
que son todos los movimientos del cuerpo como saltar, tener equilibrio. Así mismo responden
que es la concordancia que hay entre sus movimientos y lo que desarrolle. Los padres enfocan la
definición de motricidad fina hacia movimientos repetitivos y movimientos kinestésicos al jugar.
Se concluye que los padres de familia asocian la motricidad fina con movimiento y no
diferencian motricidad fina de gruesa (Véase Anexo 6).
Frente a la pregunta ¿saben cómo se puede fortalecer la motricidad fina?, los padres
responden que usar materiales como pasta, lana, plastilina, agujas, hilos, plastilina colores, granos
como frijoles y lentejas. Se establece que los padres de familia tienen claro cómo fortalecer la
motricidad fina ya que describieron la manera en que el uso de materiales puede apoyar los
movimientos y afianzar (Véase Anexo 6).
En cuanto a la pregunta: Desde qué edad y hasta cuándo se puede desarrollar la
motricidad fina, los padres responden que desde que niños, otros desde bebés, y algunos
establecen parámetros como desde el año, los seis años. Se concluye que al no tener claro el
concepto de motricidad fina la confunden con estimulación temprana. Lo anterior es importante
para la investigación ya que es necesario capacitar a los padres sobre motricidad fina para que
apoyen a sus hijos (Véase Anexo 6).
Al indagar sobre si desde casa se puede fortalecer o eso solo se debe hacer en el colegio,
los padres establecen que se puede hacer motivando el movimiento, acariciándolos, haciendo uso
del juego y que se debe hacer tanto en el colegio como en la casa (Véase Anexo 6).
53
4.2 Fase 3 y 4. Planificación y ejecución
4.2.1 Diseño de la maleta didáctica
Maleta Montessori: esta maleta está diseñada teniendo en cuenta el acceso para niños
entre 4 a 6 años de edad. El material es liviano hecho con cartón y plástico. Su diseño está
pensado por inspiración de la pedagoga María Montessori que enseña a tener el material al
alcance de los niños y organizado. Por fuera la maleta que cierra con candado y broches que
desde el inicio puede desarrollar la motricidad fina en los niños, y que al abrirla se convierte en
un tablero sensorial con actividades especiales que se realizan en la vida cotidiana y lo más
interesante que es por medio del juego.
La maleta consta de: cuatro caras que están divididas en actividades con temáticas de
profesiones y oficios.
Primera cara: consta de la temática de modista en donde los niños pueden: amarrar y
desamarrar el zapato, abrochar y desabrochar la sandalia, abrir la camisa con cinco cierres
diferentes, cremallera, broche, botón, cordón, velcro, una muñeca para cambiarle la ropa y un
tendedero para colgar la ropa con pinzas (Véase figura 11).
Figura 11. Primera cara.

54
Segunda cara: la temática es el cerrajero consta de tres puertas con tres cerrojos
diferentes uno con candado, otro con chapa y otro con pasador dentro de cada casa encuentran
una actividad de coloreado, punzado, recortado, para fortalecer la motricidad fina en los niños
(Véase figura 12).
Figura 12. Segunda cara.
Tercera cara: la temática es el mecánico; consta de herramienta como destornillador,
llave alemana, alicates, llave fija y estrella, tornillos de diferentes tamaños, un carro desarmable y
un taladro. Todos estos implementos son plásticos y de juguete (Véase figura 13).
Figura 13. Tercera cara.

55
Cuarta cara: temática la secretaria; consta de una ruleta con actividades, un ábaco de
letras, un baúl con cubos de letras, un tablero mágico con lápiz, un juego de ensartado en agua.
(Véase figura 14).
Figura 14. Cuarta cara.
4.2.2 Diseño de la secuencia didáctica
El desarrollo metodológico de la etapa de planificación y ejecución fue dispuesto en tres
momentos, los cuales tienen una planeación pedagógica secuencial mediada por la interacción de
los niños en torno a la maleta Montessori, pero siempre acompañada por elementos pedagógicos
y didácticos que proporcionaran un ambiente adecuado para el desarrollo de las actividades
propuestas y para los investigadores, los elementos necesario para evidenciar recolectar
información y analizar.
56
Momento 1
Tabla 13. Momento 1.
Nombre del proyecto Propósito

Maleta Montesori para fortalecer Fomentar el interés con la temática de los piratas
motricidad fina por medio de la película y fortalecer el desarrollo
Tema: Película “Jake y los piratas del país de habilidades motrices finas a través del juego por
de nunca jamás medio de la maleta Montessori.
Objetivos Específicos
+ Establecer un contexto lúdico desde el
juego para el desarrollo de la actividad de
la película Jake y los piratas del país de
nunca jamás.
+ A través del juego de roles el niño asume
el papel del pirata, desarrollando diferentes
actividades por medio de la maleta
Montessori.
Actividades
* Se utilizan 5 minutos luego en el salón de audiovisual se reúnen los niños y se les da una
introducción del tema.
* proyectamos la película esta tiene una duración de 25 minutos.
*pasamos al salón de nuevo y les damos dibujos de los personajes de la película para que los
coloreen en esta actividad nos demoramos 10 minutos.
* 10 minutos para el dialogo de la comprensión de la película.
* Juego tin Marín de do pingue
Tiempo Previsto Materiales Evaluación
60 minutos Película, colores, La actividad se evaluara por medio de
hojas televisor, observación de los conocimientos
memoria USB, previos de la temática, con el coloreado
cámara, palomitas de se observara el desarrollo prensil de
maíz. cada uno de los niños.
57
Fuente: elaboración propia.
Figura 15. Dibujo para colorear
Fuente: Núñez, (s.f.).
Descripción del primer momento
Película Jake y los piratas del nunca jamás
Siendo las 10:30 de la mañana del día 18 de septiembre de 2019 se hace el ingreso al aula
de Transición, saludamos y nos presentamos luego se procede a explicar la actividad. Antes de
comenzar con la película se realizan preguntas de conocimientos previos como ¿les gustan los
piratas? ¿Saben en dónde viven los piratas? ¿Cómo se visten los piratas? ¿Cuál es su medio de
transporte? ¿Qué hacen los piratas? ¿Cómo buscan los tesoros?
A medida que se iban contestando las preguntas también iban saliendo interrogantes de
porque usan parche en el ojo. Luego de despejar las dudas no dirigimos a la cafetería en donde se
encuentra la zona de audiovisuales, se organizan los niños y se da inicio a esta llamada “Jake Y
Los Piratas Del Nunca Jamás”. Pasados los 15 minutos les repartimos las crispetas y los niños
continuaron concentrados hasta finalizar la película que tuvo una duración de 25 minutos. Luego
nos dirigimos al aula del grado Preescolar para realizar preguntas sobre la película y las cuales
58
despejó todas las dudas que tenían antes de verla. Luego como actividad complementaria se
repartieron hojas guía a cada niño en donde ellos debían colorear la imagen que representaba la
película. Se les dió un tiempo de 15 minutos para esta actividad.
Al finalizar se evidenció que los niños estaban muy motivados y animados porque el
desarrollo del trabajo de grado se va a realizar bajo la temática de los piratas. Les llamó la
atención y están a las expectativas de que sucederá la próxima semana.
Luego para terminar y como despedida se hizo un juego lúdico recreativo llamado tin
Marín de do pingue.
Véase Evidencias en Anexo 7
Momento 2
Tabla 14. Momento 2.

Maleta Montesori para fortalecer motricidad fina Desarrollar habilidades motrices en los
Tema: Rally, ayúdame a encontrar el tesoro…la niños de Preescolar del colegio Liceo
maleta Montessori Campestre Fray Arturo Ayala, por medio del
Objetivos específicos Rally ayúdame a encontrar el tesoro… la
*Estimular a los niños de Preescolar del colegio maleta Montessori.
Liceo Campestre Fray Arturo Ayala con
actividades que imple coordinación viso motora,
precisión, dominio, agarre manual y bimanual.
*Ayudar al fortalecimiento de la motricidad fina
en los niños de Preescolar del colegio campestre
Fray Arturo Ayala.
Actividades
*Saludo de bienvenida a padres y niños del grado Transición.
* Organización de equipos, los cuales se conformarán por tres participantes incluyendo un padre
59
de familia.
*Se les entregará los cuentos con pistas y cada quien tratara de descubrir las pitas y realizar las
actividades que se encuentran en cada pista, quien termine de realizar la actividad podrá seguir
con la siguiente pista hasta llegar a encontrar el tesoro que es la maleta Montessori.
*Las pistas están en la cafetería, en la arenera, la casa de muñecas, en el patio del colegio, la
camilla de enfermería.
*La salida se dará con un pito, después de que suene el pito iniciara el rally.
* Después de encontrar el gran tesoro en este caso la maleta Montessori.
*Se le entregará a cada niño una hoja, colores, para que imaginen y pintan que creen que
encuentran en la maleta Montessori.
90 minutos vasos, lana, cajas, maras, pitillos, La actividad se evaluará a
macarrón, disfraces de piratas, partir de la observación
palos de colores, conos, aros, teniendo en cuenta que se
mapa, pistas, rompecabezas, logre la motivación como
monedas de chocolate, obsequio primera medida al ejecutar
(plantas), crayolas, hojas, maleta cada actividad a la hora de
Montessori, decoración y participar en ellas.
ambientación del barco pirata.
Descripción del momento numero 2 Rally el pirata quiere encontrar su tesoro
Siendo las 10:45 de la mañana del día 30 septiembre de 2019 se hace recibimiento a los
padres de familia del grado Transición. Se da la bienvenida y explicación del paso a paso del
rally y que el propósito es encontrar el tesoro del pirata siguiendo unas pistas y cumpliendo unas
tareas encomendadas. Se divide el curso en tres grupos entre padres e hijos los cuales en total
son 7 papas y 9 niños así: un equipo de 3 papás y 3 niños, otro de 2 papás y 3 niños y otro de 2
papás y 3 niños, cada uno liderado por una docente del proyecto.
60
Se hace entrega del mapa del tesoro a cada grupo en donde se encuentra la ruta adecuada
para encontrarlo y se hace entrega de hoja con pistas y actividades a realizar en cada estación,
además en cada estación encontrará un accesorio que usa un pirata y deberán vestir a un adulto de
pirata, luego de cumplir la misión se le entregará una moneda de oro (chocolate) y deberían
presentarlas al final de la actividad como símbolo de haber realizado las actividades
correctamente.
En busca de la diversión y el gran tesoro. Si con diversión quieres aprender atención en
este texto tienes que poner, para lograr tu objetivo deberás convertirte en un verdadero pirata.
Para ello tu actitud deberás cambiar, así que como su comandante esta misión vamos a empezar.
Aunque no se sabe con seguridad donde está el tesoro los dueños del botín les han dejado
unas pistas que solo aquellos buenos piratas podrán encontrar.
Primero: por provisiones tendrás que ir y dónde compras las onces busca para poder
seguir, una clave secreta tendrás que descubrir en una de las mesas que allí hay. Tendrán que
armar un rompecabezas, el primer grupo que lo arme podrá seguir a la siguiente pista. Para la
siguiente pista encontrar hasta un lugar sacado de la playa tendrás que marchar ¡Pero ten cuidado
si entras con zapatos a esta peligrosa aventura la pista se perderá! En pista deberán introducir las
maras en los orificios que tiene la caja.
Muy bien que buenos piratas han demostrado ser si siguen así el tesoro de ustedes puede
ser, pero la próxima misión más difícil va hacer en un templo de juego y diversión la próxima
pista puedes tener. Se taparon los ojos con una pañoleta y el niño guiara a sus padres para pasar
algunos obstáculos, los conos y aros.
Oh, que impresionante hasta donde han podido llegar se nota que el tesoro van
aprovechar. Para que puedas avanzar donde se curan los enfermos tendrás que buscar. ¡Pero
dense prisa o el tesoro ya no estará! (Introducir en el pitillo pastas de macarrón).

61
La pista final acabas de encontrar ya casi podrás celebrar, en una pequeña casa solitaria y
abandonada hay algo que su atención llamará, el tesoro que tanta habilidad has necesitado para
encontrar, ¡corran antes que otros piratas con él se queden! Debes picar una figura de un pirata.
Felicidades, el tesoro acaban de encontrar aprovéchenlo y con diversión aprendan cada
día más. Véase Evidencias en Anexo 7.
Momento 3. Tercera cuarta y quinta actividad
Tabla 15. Momento 3

Maleta Montessori para fortalecer motricidad
fina *Fortalecer habilidades sicomotrices en los
Tema: El pirata manda niños del colegio Fray Arturo Ayala, por medio
Objetivos Específicos de actividades realizadas del manejo de la
*Evidenciar el desarrollo motriz de los niños maleta Montessori.
del colegio Fray Arturo Ayala, al trabajar
diferentes actividades dadas en la maleta
Montessori.
+ Lograr controlar en los niños del colegio
Fray Arturo Ayala, por medio del juego “El
pirata manda”, el dominio del movimiento
muscular logrando movimientos precisos y
controlados.
Actividades
*Se lanza el dado y el número mayor inicia el juego. Se empieza a lanzar el dado y se corre la
cantidad de casillas que indique la tarjeta.
*Leer carta de instrucciones:
Es un juego de tablero de 3 a 5 jugadores.
. Deja el tablero en el centro de la mesa de forma que esté al alcance de todos. Cada jugador debe
elegir una ficha o peón que lo represente en el juego.
62
. Todos los jugadores tiran los dados para decidir el jugador inicial (el jugador que saque la
puntuación más alta). El turno es sentido horario, a la izquierda.
Como Jugar El Pirata Manda.
En cada turno, el jugador tira el dado (¡con cuidado que no caiga por fuera del tablero!), y mueve
su figura tantas casillas como indique la tirada del dado. Dependiendo el número escoge del baúl
los recuerdos del pirata, saca la tarjeta.
Varias fichas pueden estar en una misma casilla en un momento dado.
Dependiendo del tipo de casilla en el que caigas, puedes hacer una de estas acciones:
. El comecocos. Con cinta adhesiva se crean distintos tipos de caminos. Con equilibrio los niños
tendrán que caminar sobre estas líneas. El objetivo es lo hagan de forma precisa sin que caiga sin
salirse de ellas.
. Que el globo no caiga. El juego es sencillo. El objetivo es que el niño logre golpear el globo
varias veces seguidas sin que caiga al suelo.
. Jugar a los bolos. Con este juego los niños trabajan los brazos y las piernas a la hora de lanzar.
Coordinan los movimientos con la intención de tirar la mayoría de los bolos.
Ahora a jugar….
El baúl de los recuerdos del pirata, contiene 50 tarjetas en las que encontraras las siguientes
pistas:
1. Qué bien si has caído en la cacilla número 1 deberás buscar el juego que contenga agua, con el
deberás usar tu dedo pulgar derecho y cuenta cuantos aros que puedes meter en el bastón de la
princesa.
2. El pirata tiene una tarea muy importante en la casa número 2 que deberás ayudar hace, ábrela y
encontraras las instrucciones.
3. Gira la ruleta y escribe lo que allí te ordena en el tablero luego ármalo con mis cubos mágicos
4. ¡oh! ¡No¡¡¡ Me he pinchado ayúdame arreglar mi llanta de mi auto recuerda que es la derecha
de atrás?! Usa la herramienta que necesites de mi taller.
5. Quiero darte un regalo ……. Avanza dos casillas.
6. A mi madre se le ha olvidado abrocharme la sandalia me puedes ayudar?
7. Ve a la caja sorpresa y saca un papelito (caja y pelotas).
8. Oh no! Mi taller esta sin protección utiliza el cordón que están en las herramientas del
63
mecánico y enciérralo enhebrando en las argollas.

9. Está lloviendo fuerte revisa el techo de mi carro deberás quitarlo por eso utiliza el taladro.
10. Qué bien! lanza nuevamente los dados y avanza tantas casillas como te indique el dado.
11. Mi amiga Pili se ha ensuciado cámbiale el vestido por el vestido color rosado.
12. El pirata tiene una tarea importante en la casa número 3 que le deberás ayudar a hacer ábrela
y encontraras las instrucciones.
13. Que calor hace ayúdame a quitar las camisas que me he puesto. Animo al final encontraremos
las instrucciones.
14. Gira la ruleta y escribe lo que allí te ordena en el tablero luego ármalo con mis cubos
mágicos.
15. pierde el turno.
16. quiero ponerle otro cordón a mi zapatico ¿me ayudas?
17. Oh no! Me he pinchado ayúdame a arreglar la llanta de mi auto….
Recuerda que es la delantera izquierda. No olvides G.
18. Ve a la caja sorpresa y saca un papel (pimpones y pinza).
19. Tengo una tarea muy importante y necesito ayuda, ¿podrías colgar toda la ropa la de mi
amiga Pili en la cuerda? Usa las pincitas.
20. Retrocede 2 casillas.
21. Qué bien en esta casilla deberás buscar el juego que contiene el agua con el deberás usar tus
dos dedos pulgares y cuenta los aros que puedes insertar en los bastones de la princesa ten en
cuenta el tiempo.
22. Hoy quiero divertirme un poco ve a la caja de sorpresas y saca un papel (juego de aros)
23. El pirata tiene una tarea importante en la casa 1 que le deberás ayudar a hacer, ábrela y
24. Gira la ruleta y escribe lo que allí te ordenan en el tablero, luego ármalo con mis cubos
mágicos.
25. Quiero darte un regalo… Avanza una casilla, así llegaras a la meta.
26 .Que bien si has caído en la cacilla número 1 deberás buscar el juego que contenga agua, con
el deberás usar tu dedo pulgar derecho y cuenta cuantos aros que puedes meter en el bastón de la
princesa.
27. El pirata tiene una tarea muy importante en la casa número 2 que deberás ayudar hace, ábrela
64

28. Gira la ruleta y escribe lo que allí te ordena en el tablero luego ármalo con mis cubos mágicos
29. ¡oh! ¡No¡¡¡ Me he pinchado ayúdame arreglar mi llanta de mi auto recuerda que es la derecha
de atrás?! Usa la herramienta que necesites de mi taller.
30. Quiero darte un regalo... Avanza dos casillas.
31. A mi madre se le ha olvidado abrocharme la sandalia me puedes ayudar?
32. Ve a la caja sorpresa y saca un papelito (caja y pelotas).
33. Oh no! Mi taller esta sin protección utiliza el cordón que están en las herramientas del
mecánico y enciérralo enhebrando en las argollas.
34. Está lloviendo fuerte revisa el techo de mi carro deberás quitarlo por eso utiliza el taladro.
35. Qué bien! lanza nuevamente los dados y avanza tantas casillas como te indique el dado.
36. Mi amiga Pili se ha ensuciado cámbiale el vestido por el vestido color rosado.
37. El pirata tiene una tarea importante en la casa número 3 que le deberás ayudar a hacer ábrela
38. Que calor hace ayúdame a quitar las camisas que me he puesto. Animo al final encontraremos
las instrucciones.
39. Gira la ruleta y escribe lo que allí te ordena en el tablero luego ármalo con mis cubos
mágicos.
40. pierde el turno.
41. quiero ponerle otro cordón a mi zapatico ¿me ayudas?
42. Oh no! Me he pinchado ayúdame a arreglar la llanta de mi auto….
Recuerda que es la delantera izquierda. No olvides G.
43. Ve a la caja sorpresa y saca un papel (pimpones y pinza).
44. Tengo una tarea muy importante y necesito ayuda, ¿podrías colgar toda la ropa la de mi
amiga Pili en la cuerda? Usa las pincitas.
45. Retrocede 2 casillas.
46. Qué bien en esta casilla deberás buscar el juego que contiene el agua con el deberás usar tus
dos dedos pulgares y cuenta los aros que puedes insertar en los bastones de la princesa ten en
cuenta el tiempo.
47. Hoy quiero divertirme un poco ve a la caja de sorpresas y saca un papelito (juego de aros)
48. El pirata tiene una tarea importante en la casa 1 que le deberás ayudar a hacer, ábrela y
65

49. Gira la ruleta y escribe lo que allí te ordenan en el tablero, luego ármalo con mis cubos
mágicos.
50. Quiero darte un regalo… Avanza una casilla, así llegaras a la meta.
90 minutos Maleta Montessori, baúl con La actividad se evaluará a partir
instrucciones, tablero de la observación teniendo en
numérico, dado, reloj de cuenta que se logre la
arena, fichas de piratas para motivación como primera
avanzar, tabla para punzar, medida al ejecutar cada
punzón, colores, tijeras, actividad, sus aptitudes y
tajalápiz. actitudes a la hora de participar
en ellas.
Se desarrollará en los tres
encuentros la misma planeación
aquí expuesta haciendo un
seguimiento con la ayuda de la
matriz de observación elaborada
con los 5 parámetros que pide el
análisis del proyecto de grado.
Fuente: Elaboración propia
Véase Evidencias en Anexo 7
4.2.3 Aplicación
Descripción del primer encuentro fortalecimiento de motricidad fina con la maleta
Montessori
Siendo las 2 de la tarde del día 3 de octubre de 2019 se da inicio al primer encuentro con
la maleta Montessori se inicia reuniendo los 10 niños en el salón de grado Preescolar, se

66
distribuyeron los niños entre las tres docentes del proyecto así: la profesora Andrea trabajó con 4
niños, la profesora Adriana trabajó con 3 niños y la profesora Lida trabajó con 3 niños. Luego de
formar los grupos entregamos a los niños los materiales como: la maleta, el dado, el reloj de
arena, fichas para avanzar, tablero numérico, baúl de las instrucciones.
Cada una de las docentes se dirigió a puntos diferentes del colegio para desarrollar la
actividad. Ya estando ubicados se extiende el tapete numérico pero para saber quién abre la
maleta todos los niños lanzaron el dado y el número mayor fue el privilegiado de abrir la maleta.
Una vez abierta la maleta seguimos con lanzamiento del dado y avanzaron cuantas casillas indicó
el dado. Al llegar a una casilla que tenía un número se dirigía al baúl de instrucciones y leíamos
lo que el pirata manda cada uno debió ir a la maleta y realizar la actividad que allí mandaba.
Durante el transcurso de esta actividad se realizó la observación del desempeño de la motricidad
fina de cada estudiante siguiendo los parámetros de la matriz de observación realizada
previamente (Anexo 1), en donde se evidenció que había actividades que se les dificultaba, otras
estaban en proceso, y otras que no conseguían.
Descripción del segundo encuentro fortalecimiento de motricidad fina con la maleta
Montessori
Siendo las 2 de la tarde del día 24 de octubre del año en curso se da inicio al segundo
encuentro de juego, diversión y aprendizaje con la maleta Montessori en donde los niños, fueron
más autónomo y creativos, realizando el juego sin la ayuda de la docente. En esta oportunidad
también se realizó observación y seguimiento con la ayuda de la matriz, y en donde se pueden
comparar avances, retrocesos, o desarrollo igual. En algunas actividades los niños consiguieron
las actividades, pero se evidenció en la mayoría de los niños que las actividades de amarrar el
zapato y sacar los juegos de la maleta abriendo el broche fue los de mayor dificultad. Pasados 90
67
minutos se dio por finalizado el juego dejando la expectativa del próximo encuentro pudieran
superar los inconvenientes.
Descripción del tercer encuentro fortalecimiento de motricidad fina con la maleta
Montessori
Siendo las 2 dela tarde del día 14 de noviembre del año en curso, buscamos un sitio
diferente del colegio para ubicarnos y teniendo en cuenta la opinión de los niños, en total éramos
3 grupos y cada uno se ubicaba alejado uno de otro. Ya estando cómodos desarrollamos la
actividad con mucha más confianza los niños expresaban ya querer hacerlos solos, uno de los
niños de cada grupo lideraba y tomaron la decisión quien abría la maleta, ya estaban menos
ansiosos, y tenían más confianza al desarrollar cada actividad, cada una de las docentes
encargadas llevaron la observación con ayuda de la matriz en la que se hizo seguimiento de los
avances de los niños. (véase anexo 1). Pasados los 90 minutos planeados se evidenció que hubo
actividades en las cuales varios niños quedaron en proceso o no lo consiguieron realizar.
En este momento se realiza la observación del desarrollo de cada una de las actividades
propuestas en la maleta y siguiendo las instrucciones del juego solo un niño abría la maleta y fue
el que al lanzar el dado saco el número mayor. Desde este momento se observó que los niños
debían tener fuerza en sus dedos y manos para abrir los broches que aseguraban la maleta. Al
abrirla se despliega un tablero sensorial de cuatro caras ya especificadas anteriormente. Luego
por turnos cada niño lanzaba el dado y avanzaba tantas casillas como indicaba, se dirigía a el
baúl de actividades en donde tomaba la tarjeta con el número de la casilla a la que llegó, en ella
estaba escrita la actividad de la caja que debía desarrollar, este procedimiento lo realizaba cada
niño.
68
Cabe aclarar que cada grupo estaba conformado por 3 niños y un grupo de 4 niños, las
instrucciones decían que todos los niños debían participar y realizar todas las actividades
propuestas que eran los siguientes:
Cuelga la ropa utilizando la pinza: en esta actividad deben ejercer fuerza en los dedos
índice y pulgar, para mantener la pinza abierta y poder colgar la ropa en la cuerda.
Amarrar y desamarrar el zapato: actividad que consiste en amarrar el zapato que está en la
caja ya que necesita movimientos precisos siguiendo un paso a paso.
Coge el lápiz en forma de pinza trípode: al girar la ruleta que es otra actividad de la
maleta, se selecciona una palabra que los niños deberán escribir en un tablero mágico, en esta
actividad se observa la manera en que coge el lápiz.
Enhebra y desenhebra con un cordón la pista del carro: los niños deberán pasar la cuerda
por las argollas que están rodeando el carro y las herramientas.
Arma palabras ensartando cuentas en el ábaco alfabético: ensartar cubitos que contienen
las letras del alfabeto en unas baritas y deberá formar la palabra.
Abre y cierra puertas: cada una de las puertas contiene un tipo de cerradura, candado,
cuando les corresponda deberán abrirlo usar movimientos precisos.
Utiliza el taladro para armar el carro: esta herramienta será utilizada para quitar y poner
las tuercas del carro desarmable, con esta herramienta deberá hacer movimientos repetitivos al
oprimir un botón que hace que gire la tuerca.
Herramientas como destornillador, llave alemana, llave fija: estas llaves las utilizaran
para sacar y meter los tornillos del carro.
Juego de ensartado: es un tablero con agua en donde los niños deberán oprimir los
botones repetidas veces para hacer que los aros floten en el agua y se introduzcan en las barras
acuáticas.
69
Camisa de muñeca para abrochar y desabrochar, abotonar y desabotonar: ejercicios para
desarrollar habilidades de abrir y cerrar la camisa que se encuentra en la maleta .
Viste y desviste la muñeca: dentro de la maleta se encuentran varios vestidos que
permitirán usar su coordinación ojo mano para quitar y poner vestidos.
Apunta y desapunta la hebilla de la sandalia: la sandalia está sujeta a la maleta la misión
es si la sandalia esta apuntada la debe desapuntar y viceversa.
Abrocha y desabrocha el seguro de cada juego: todos los juegos de la maleta están
asegurados con un cordón con un broche de brasier que deberán soltar para poder usar el juego
seleccionado.
Capítulo 5. Fase 5. Discusión y análisis de resultados
A continuación, se presenta la discusión y análisis de resultados teniendo en cuenta los
avances en las actividades pinza, agarre manual, agarre bimanual, direccionamiento, la variable
social y finalmente se hace una exposición de la socialización del trabajo llevado a cabo. Es de
anotar que en este capítulo se hace referencia a los autores que se tomaron como punto de partida
en el marco teórico y se analizan las teorías y lo encontrado en el desarrollo del trabajo.
5.1 Pinza
De acuerdo con García (2013) la pinza digital es aquella que consiste en el control
voluntario y preciso de los dedos índice y pulgar para sujetar y manipular objetos. En el
aprendizaje escolar es de gran importancia, sobre todo para agarrar adecuadamente el lapicero y
escribir correctamente. Teniendo en cuenta lo anterior, las actividades desarrolladas a los niños y
niñas fortalecieron el uso de la pinza cogiendo objetos pequeños usando el dedo pulgar y los
otros cuatro, en este proceso la observación y guía de las docentes contribuyeron a potenciar este
70
aprendizaje de la mejor manera, controlando esta destreza motora fina la cual hace parte
fundamental del proceso de desarrollo de los niños.
Antes del uso de la maleta didáctica algunos estudiantes no tenían fuerza en sus dedos
pulgares e índices, lo que afectaba realizar actividades de pinza; pero con la práctica y el uso de
las actividades maleta didáctica como colgar y descolgar la ropa utilizando la pinza con los
dedos índice y pulgar, sujetar el lápiz del tablero para escribir el nombre en forma trípode,
enhebrar y desenhebrar el cordón en la pista de carros y armar palabras ensartando cuentas en el
ábaco alfabético se desarrolló la fuerza necesaria para el manejo de la pinza. Solo un estudiante
aún tiene dificultades al ser surdo.
Se realizaron movimientos específicos mencionados anteriormente adaptando los dedos
índice y pulgar para agarrar objetos pequeños, se resalta el control voluntario, la fuerza y la
precisión a la hora de realizar los movimientos. Así como la importancia de la coordinación con
la vista para su perfeccionamiento.
Mediante el ejercicio diagnóstico realizado a través de manipulación de materiales se
determinó que una de las dificultades que tenían los estudiantes era la de no poseer la fuerza
suficiente en sus dedos pulgares e índice lo que afectaba la realización de ejercicios de pinza pero
se logró alcanzar un agarre eficiente e ir avanzando de manera evolutiva siguiendo unos
patrones, aunque también pudo no llegar a desarrollarse una pinza trípode, pero conseguir una
pinza funcional que permite el manejo adecuado y útil para la escritura. Se resalta el control
voluntario, la fuerza y la precisión a la hora de realizar los movimientos. Así como, la
importancia de la coordinación ojo-mano para su perfeccionamiento.

71
5.2 Agarre manual
Los estudiantes en su mayoría usan la mano de manera correcta para sujetar el lápiz en
forma trípode, escriben en el tablero y se evidencia una postura adecuada
En cuanto al proceso de abrir y cerrar puertas un estudiante tiene dificultades al no poseer
la fuerza necesaria. Antes de usar la maleta Montessori no se hacía uso de herramientas como
destornillador, llave alemana, llave fija para armar y desarmar.
Es de anotar que la actividad manipulativa es importante para todo ser humano como lo
establece Da Fonseca (1988) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de
habilidades de la motricidad fina. Todas las referencias orientadas a la medición de la fuerza en
los niños están referidas a la fuerza prensil de las manos.
Gracias a la práctica con la maleta Montessori los estudiantes fortalecieron habilidades
motoras que les permitirá tener trazos de grafías orientadas al control de la escritura.
5.3 Agarre bimanual
El correcto agarre en la edad Preescolar es primordial para iniciar la grafo motricidad y
exige una mayor madurez de aspectos cognoscitivos, perceptivos y sensorio motrices como lo
establece Lama (2014, 143). Para el agarre bimanual se presentan dificultades para abrochar y
desabotonar la camisa para cuatro estudiantes; solo un estudiante consigue amarrar y desamarrar
el zapato debido a que tenía conocimientos previos desde casa. Esta actividad se dificultó pues
requiere de una secuencia de pasos y un agarre perfecto de las dos manos.
En cuanto a la actividad de la muñeca, cuatro estudiantes se rehúsan a vestir y desvestir la
muñeca aduciendo que ese es juego de niñas y no de niños. En la actividad apuntar y desapuntar
la hebilla de la sandalia se resalta que el inconveniente para cuatro estudiantes fue el tamaño de la
hebilla y la correa por lo que se les dificultó, pero están en proceso. Los broches del seguro de
72
cada juego también necesitan la aplicación de una pequeña fuerza, motivo por el cual se presentó
inconveniente en tres estudiantes que están en proceso de lograr la actividad.
5.4 Direccionalidad
Como lo establece Fernández y Arias, (213), la direccionalidad es la facilidad para
reconocer diversas dimensiones en el espacio y la proyección de distintas dimensiones espaciales
externas del cuerpo; se establece que luego de que el niño reconozca su cuerpo, él será capaz de
guiarse para poder llegar a una dirección, esto le ayuda no solo a desarrollar la direccionalidad y
la lateralidad por consiguiente la dominancia de una parte del cuerpo, sino su expresión corporal
por medio de movimientos en el medio ambiente que los rodea.
Las actividades de direccionalidad fueron desarrolladas en su totalidad por los estudiantes
sin mostrar dificultad alguna: quitan y ponen las llantas indicadas, abren y cierran la casa,
ensartan aros, quitan y ponen la capota del carro.
5.5 Social
La dimensión social de acuerdo con el Ministerio de Educación (1996; 17), es entendida
como el proceso mediante el cual se adquiere el conocimiento, las actitudes y las habilidades
necesarias para reconocer y controlar las interacciones, así como para demostrar afecto y
preocupación por los demás, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y
manejar situaciones difíciles. Este proceso es abordado principalmente en tres componentes: el
primero relacionado con las habilidades que permiten el desarrollo emocional; el segundo
referido al proceso de desarrollo moral, y el tercero, referido al desarrollo social, en el que se da
la comprensión de los otros

73
Era preciso darle la importancia de la evidencia en la dimensión social ya que todas las
actividades propuestas eran de interacción, algunas individuales con la maleta, otras colectivas a
través del juego y la lúdica en esta se resalta que se fomentaron los valores como el respeto, la
tolerancia, la ayuda, el compañerismo porque al inicio todos manipulaban la maleta sin control,
realizaban los juegos sin esperar su turno o no respetaban si un compañero presentaba dificultad
en el desarrollo de una actividad.
Fue un logro importante que los estudiantes superaran inconvenientes sociales. Se
fomentó la creatividad, el orden y el cuidado de los materiales además de desarrollar las
actividades manteniendo la calma respetando las instrucciones dadas.

74
Capítulo 6. Conclusiones y recomendaciones
El desarrollo del ejercicio investigativo permitió establecer mediante el diagnóstico la
caracterización de la población objeto de estudio estudiantes de grado Transición de la institución
Liceo Campestre Fray Arturo Ayala, de la ciudad de Paipa, encontrando dificultades a nivel de
motricidad fina en los niños como fue manejo de tonicidad muscular en su extremidad inferior
para hacer prensión y piza, agarre manual, agarre bimanual y direccionalidad; aspectos que son
inherentes en proceso educativo y formativo del niño. Sumado a lo anterior, se percibió la
preocupación y deseo de crear estrategias pedagógicas innovadoras para apoyar el actuar y
quehacer docente en beneficio de los procesos ya mencionados.
Por consiguiente, se estudiaron estrategias de la metodología Montessori, lo cual motivó
la idea, diseño y construcción de la maleta didáctica bajo esta metodología, donde se reutilización
materiales de fácil consecución y bajo costo siguiendo los parámetros de la maleta Montessori,
que condujeron a despertar no solo el interés en los estudiantes, sino a estimular sus habilidades
de motricidad fina (agarre de pinza, manejo de tonicidad muscular de extremidades inferiores,
agarre bimanual, direccionalidad y coordinación viso-manual).
Se plantearon estrategias didácticas teniendo en cuenta las secuencias de aprendizaje para
el uso de la maleta didáctica Montessori; el desarrollo y aplicabilidad de las actividades mediadas
por el uso de maleta estimulo las capacidades de motricidad fina (control de los músculos
inferiores y coordinación voluntaria de movimientos pequeños) en los estudiantes, pero a la vez,
también potenció los procesos de pensamiento lógico, de percepción, de razonamiento, así como
habilidades sociales y de lenguaje.
Así mismo, con el desarrollo del proyecto se pudo observar que las estrategias mediadas
por la creatividad y la motivación despiertan el interés por aprender en los niños, contribuyendo a
75
que exploren los diferentes materiales, mediante la manipulación y la observación lo que los
lleva a potenciar sus habilidades mediante la experimentación.
Este trabajo fue complejo e interesante. Complejo debido al tiempo que se le invirtió y a
los conocimientos que se necesitaron para desarrollar las actividades. Es interesante porque es
práctico y está abierto a modificaciones dependiendo de las necesidades de los estudiantes.

76
Referencias bibliográficas
Arrieta. (1998). Medios materiales en la enseñanza de las matemáticas. Departamento de
didáctica de la matemática. Universidad del País Basco Euskal Herrilo Uniberttsitatea.
Revista de Psicodidáctica.
Berrios y Guzmán. (2014). Uso del método Montessori en las docentes de las instituciones
educativas estatales de nivel inicial en el distrito de Sapallanga. Huancayo – Perú:
Universidad Nacional del Centro del Perú, grado de Licenciado.
Blanque. (2013). Pedagogía Montessori: postulados generales y aportes al sistema educativo.
Córdoba-España: Universidad Internacional de la Rioja, grado de Licenciado(a).
Delgadillo. (1987). Desarrollo del niño y algunos temas relacionados con el Preescolar. . Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional Grupo Preescolar.
Dienes. ((s.f.)). Etapas de aprendizaje matemático. . Artículo de internet tomado de la página
www. zoltandienes.com/sixtages.htm.
Egoavil. (2018). Influencia del método Montessori en el desarrollo de la pre-escritura en los
niños y niñas del nivel inicial en la institución educativa privada “jhire david” en San
Juan de Lurigancho. Lima Perú: Universidad Santo Domingo de Guzmán.
Fernández, B., y Arias, J. (2013). La expresión corporal como fuente de aprendizaje de nociones
matemáticas especiales en educación infantil. Retos, nuevas tendencias en educación
física, deporte y recreación (24), 158-164. doi:1579-1726
García. (2015). Niños “actores activos” convertir la educación en un acompañamiento de vida- .
Alicante, España: Universidad Internacional de la Rioja, grado de Licenciado(a).
García, J. J. (2013). Orientaciones para mejorar la pinza digital. Obtenido de
http://familiaycole.com/2013/11/27/orientaciones-para-la-pinzadigital/
77
Gómez, M. y Moreno, S. (2002). La educación especial: integración de los niños excepcionales
en la familia, en la sociedad y en la escuela. México: Fondo de cultura económica.
Guzmán, Maseta y Urueña. (2015). La estimulación psicomotriz como factor determinante del
Desarrollo en el niño de Preescolar. . Universidad del Tolima Instituto de Educación a
Distancia Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil Ibagué.
Henao. (2010). Propuesta didáctica para desarrollar psicomotricidad En niñas y niños con imoc
mediante estimulación neurosensorial con música. . Maestría En Educación Universidad
Tecnológica de Pereira.
Hernández. (2009). Política de Infancia y Adolescencia. . Recuperado de
http://www.politicainfancia.org/pg/blog/ivonne/read/630/que-es-la-primera-infancia-y-
por-qu-es-importante.
Hernández, Fernández y Baptista. (2011). Metodología de la Investigación, . México: Capítulo 1.
Editorial McGraw-Hill.
Manrique y Gallego. (2013). El material didáctico para la construcción de aprendizajes
significativos. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 4(1), 101-108.
Morton, V. (2003). Los procesos del Aprendizaje Artístico: una fuente de experiencia sensible.
En: Revista Palabra y Realidad del Magisterio. Julio-2002-septiembre 2003. No.9. p.21-
27
Lama, S (2014). Desarrollo del agarre del lápiz. Actividades de la vida diaria.
https://entreteo.wordpress.com
Liceo Campestre Fray Arturo Ayala, (2020). Documentos institucionales.
MEN. (1996). Hacia la comprensión del nivel de educación Preescolar desde el espíritu de la
LEY General de Educación. Bogotá: Serie documentos de trabajo No.1.

78
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Decreto 2247 de 1997. Obtenido de Disponible en
www.mineducacion.gov.co/1621/articles-104840_archivo_pdf.pdf fecha de navegación
febrero 2016
Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Subdirección de estándares y evaluación. Bogotá:
Universidad Nacional de Colombia. Documento guía evaluación de competencias.
Montessori. (1995). El niño y el secreto de la infancia. México.: Edit. Diana, 338 páginas. 1995.
Núñez, (s.f.). Dibujos para colorear de Jake y los piratas. Disponible en
https://co.pinterest.com/gabrielanunezca/
Papalia, D Wendkos y Duskin R. (2001). Desarrollo humano, 8 edición Editorial Mc Graw Hill.
155 p.
Rieu y Kerovedan. (1990). De la motricidad a la escritura. Temas de educación Preescolar. .
España: Editorial Cincel 5º edición.
Sánchez. (1987). Enciclopedia de la educación Preescolar expresión psicomotriz. España, p.56.
1987: Editorial Diagonal Santillana. .
Schettini y Sosa. (2012). Material Didáctico para Lecto-escritura. Argentina: Universidad de
Buenos Aires. Facultad de Arquitectura diseño y urbanismo.
Sigüenza y Santacruz. (2011). Psicomotricidad Fina, en las Etapas de Evolución Infantil. .
Ecuador: Universidad estatal de Milagro. Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Educación Básica.
Terry. (2014). Análisis de la Influencia de la Metodología de la Intervención Psicomotriz sobre
el Desarrollo de las Habilidades Motrices en niños de 3 a 4 años. . España. : Universidad
de Murcia Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. .

79
Anexos
Anexo 1. Matriz de observación

Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia
Licenciatura en Preescolar Tunja 2019
Fecha __________________
Observación Teoría Información Inferencia de las autoras

recopilada
80
Anexo 2. Encuesta a docente de Preescolar
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

Decanatura de Educación Abierta y a Distancia
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Tema de investigación: ¿Cómo prevenir las dificultades de aprendizaje fortaleciendo el
desarrollo psicomotor fino en los niños y niñas de 5 años de edad a partir del uso de estrategias
grafico- plásticas en el Preescolar?
Lugar: __________________________Fecha: ________________ Hora: _________
Objetivo: Indagar por el conocimiento y el aporte de las docentes, sobre Cómo prevenir las
dificultades de aprendizaje fortaleciendo el desarrollo psicomotor fino en los niños y niñas de 5
años de edad a partir del uso de estrategias grafico- plásticas
Responsable: ANDREA IGUAVITA Estudiante en Licenciatura en
Educación Preescolar VUAD Duitama
INSTRUCCIONES: La información que se solicita permite identificar la necesidad de fortalecer

el desarrollo de la motricidad fina con la ayuda de las técnicas grafo-plásticas para prevenir las
dificultades de aprendizaje en los niños.
Por favor marque con una X en el casillero de acuerdo con la columna de números que refleje su
criterio tomando en cuenta los siguientes ítems:
4= SI
3=NO
2= ALGUNAS VECES
1= NUNCA Recuerde la encuesta es anónima
Nº PREGUNTAS 4 3 2 1
1 ¿Utiliza técnicas grafico plásticas en el proceso enseñanza-aprendizaje?
¿Considera que las técnicas grafo plásticas se deben trabajar todos los días e
2 integrarlas con otras actividades?
¿Cree que los problemas de aprendizaje son consecuencia de una falta de desarrollo
3 motriz fino?
¿Cree que usar técnicas grafico plásticas es una herramienta de gran importancia en el
4 desarrollo integral de los niños?
¿Cree que la aplicación de técnicas grafico plásticas ayuda a mejorar la conducta y
5 otras áreas en el niño?
6 ¿Apoya al niño en la realización de su trabajo?
¿Sabe que dificultades de aprendizaje puede causar en los niños por la falta de un buen
7 desarrollo motriz fino?
¿Considera usted que el desarrollo de destrezas motrices aportan para alcanzar la
8 creatividad en el niño?
¿Ha implementado diferentes metodologías o estrategias para facilitarles el
9 aprendizaje a los niños que presentan dificultades?
¿Usted conoce que tipo de dificultades en el aprendizaje pueden presentar los niños de
10 Preescolar?
81
Anexo 3. Estructura del taller
Decanatura de División de Educación Abierta a Distancia
Licenciatura en Preescolar Tunja 2019
Tema:
Objetivo:
Actividad Análisis
Materiales:
Evidencia fotográfica
Procedimiento:
Desarrollo de la actividad:
Variables
Exploración
Experimentación
Habilidades y destrezas
(coordinación ojo - mano,
dirección, precisión)
Análisis motricidad fina
Relación con la Teoría

Información recopilada
Inferencia autora
82
Anexo 4. Ficha de acompañamiento y observación estudiantes de Transición
7Nombre: ________________________________ Edad ____ Fecha ____________________

Instrucciones: según las observaciones vistas al momento de realizar las actividades, anotar con una x en la
presente ficha los criterios observados según los elementos de la motricidad fina que son: pinza, agarre manual,
agarre bimanual y otras como direccionalidad y área social.
Los parámetros a evaluar son:
C= CONSEGUIDO EP= EN PROCESO NC= NO CONSEGUIDO
PINZA
N° CRITERIO DE EVALUACIÓN C EP NC OBSERVACIÓN
1 Cuelga la ropa utilizando la pinza con los dedos índice y pulgar.
2 Coge el lápiz en forma de pinza trípode
3 Enhebra y desenhebra con el cordón la pista del carro
4 Arma palabras ensartando cuentas en el ábaco alfabético
AGARRE MANUAL
1 Abre y cierra puertas.
2 Utiliza el taladro para armar el carro
3 Utiliza las herramientas como destornillador, llave alemana, llave fija. Para
armar y desarmar el carro.
4 Coge correctamente el juego de ensartado.
AGARRE BIMANUAL
1 Abrocha y desabrocha la camisa.
2 Abotona y desabotona la camisa
3 Amarra y desamarra el zapato
4 Viste y desviste la muñeca
5 Apunta y desapunta la hebilla de la sandalia
6 Abrocha y desabrocha el seguro de cada juego.
DIRECCIONALIDAD
1 Quita y pone la llanta indicada
2 Abre y cierra la casa indicada (derecha, entre, izquierda)
3 Ensarta aros en la vara indicada
4 Quita y pone la capota, la parte delantera y trasera del carro.
SOCIAL
1 Espera su turno y respeta el de sus compañeros.
2 Inventa nuevas actividades usando el material propuesto. Desarrollando su
creatividad.
3 Desarrolla las actividades manteniendo la calma.
4 respeta las instrucciones dadas por las docentes
5 Es ordenado y cuida los materiales de la maleta
83
OBSERVACIONES:
RESPONSABLE
84
Anexo 5. Formato Diarios de campo
Formato
DIARIO DE CAMPO
Nombre del observador :

Fecha Lugar
Descripción Análisis
85
Diarios de campo diligenciados
PRIMERA ACTIVIDAD PELÍCULA.

86
87
SEGUNDA ACTIVIDAD RALLY

88
89
TERCERA ACTIVIDAD JUEGO CON LA MALETA

90
91
Anexo 6. Grupo focal
Fecha: 17 de octubre
Hora De Inicio: 2:00 pm
Hora De Finalización: 4:00 pm
Participantes: padres y madres de familia de grado Transición.
Lugar: instalaciones del liceo campestre Fray Arturo Ayala
Tema: conocimiento sobre motricidad fina y su importancia en la infancia.
Objetivo: Socializar el proyecto sobre fortalecimiento de habilidades motrices.
Específicos:
Identificar la importancia del desarrollo y fortalecimiento de la motricidad fina de sus
hijos.
Contribuir desde casa a desarrollar actividades que contribuyan a tal fin
Preguntas:
1. Que es motricidad fina.
2. Saben cómo se puede fortalecer la motricidad fina.
3. Desde que edad y hasta que edad podemos desarrollar la motricidad fina.
4. Usted cree que desde casa se puede fortalecer o eso solo se debe hacer en el colegio. Si
es desde casa cómo.

92
Tabla 16. Grupo focal
Padre Motricidad fina Fortalecimiento Edad En casa

Hacer movimientos Usando pasta y Desde que nace el Si claro desde la casa
simples, mover las lanitas metiendo la niño uno le puede hablándole y
manos, los dedos de pasta empezar a motivar acariciándolo podemos
1 los pies pero no en una esos movimientos motivando el
forma de deporte sino simples. movimiento de sus piel
muy sencilla. de sus manos de su
carita, de sus brazos
Todos los Actividades con Siempre toda la vida. Desde la casa
movimientos del plastilina, con una básicamente con el
2
cuerpo como saltar, aguja y con hilo juego,
tener equilibrio.
La concordancia que Con ejercicios y Desde bebecitos Desde la casa pero no
hay entre sus con rutinas. porque ahora vienen imponiéndole y que él
movimientos y lo que juguetes especiales no se dé cuenta que
3
desarrolle. para que ellos vayan estamos haciendo un
fortaleciendo sus ejercicio.
movimientos.
Son los movimientos Con plastilina. Siempre desde bebes Si en la casa podemos
repetitivos que hace Haciendo bolitas ellos empiezan a hacerlo.
4
uno en sus actividades de papel. fortalecer cuando nos
diarias. aprietan los deditos.
Movimientos que Con actividades Ellos desde pequeños Es importante desde la
realizan los niños con granos van mordiendo y casa y desde pequeños.
5
pequeños con la pasta cogiendo todo lo que
y con frijoles. ven.
Son los movimientos Jugando con papel Desde el año porque Desde la casa podemos
de los niños cuando y granos como al niño le podemos ayudar a que ellos
los hacen jugar con frijoles y lentejas. dar objetos para hagan ejercicios.
6
frijoles y lentejas para jugar.
que ellos con juegos
vayan fortaleciendo.
Desarrollo de todo, Cogiendo las cosas Desde los 6 añitos ya Desde casa se puede no
tanto de la voz como y cogiendo el lápiz empiezan a mover solo en el colegio es un
7
del cuerpo. y los colores. todas las partes de su trabajo desde los dos
cuerpo sin dificultad. lados.
Cuando mueven su Se puede fortalecer Pues pienso que Jugando con él en la
cuerpo para jugar y cuando los desde el vientre casa y con los juguetes
pueden coordinar haciendo podemos hablarles y que a él más le guste.
8 todas las partes de su actividades cuando ellos nos escuchan y
cuerpo. los niños hacen hacen movimientos.
tarea o juega con
plastilina.
Los padres de familia Los padres de Al no tener claro el Para fortalecer la
asocian la motricidad familia tienen claro concepto de motricidad fina desde
fina con movimiento y cómo fortalecer la motricidad fina la casa no se dan
Análisis
no diferencian motricidad fina. confunden con ejemplos puntuales.
motricidad fina de estimulación
gruesa temprana
93
Anexo 7. Evidencias del trabajo llevado a cabo
Primer momento
Figura 16. Evidencia proyección de la película
Figura 17. Evidencias actividad 1.

94

95
Segundo momento
Figura 18. Evidencias provisiones
Fichas Obsequio Reloj de arena
Tablero Maleta Cerrada Mapa
Baúl de instrucciones
96
Figura 19. Evidencias rally
Explicación Lectura Del Mapa 1° Actividad Rompecabezas
Armando Rompezabezas Los Tres Equipos Padres E Hijos

97
Momento en el que los equipos se dirigían a las pistas
Pista en la arenera Pista en la bolera Leyendo nueva pista

98
Encontrando el tesoro Los niños la llevan al sitio de encuentro
El equipo y el tesoro celebrando Dibujo que tendrá el tesoro

99
Todos dibujando que habrá en el tesoro Recibiendo obsequios

100
Evidencias momento 3
Figura 20. Evidencias momento tres
Primer encuentro con la maleta conociendo y explorando
Lanzamiento del dado lectura de instrucciones y juego

101
Juego la casa juego los aros y la vara y cuantas casillas
Juego de la sandalia Desarmar el carro Una nueva instrucción

102
Juego de la sandalia Desvestir la muñeca Nuevo participante
Recortar la imagen Colorear la imagen Ensartar cuentas

103
Anexo 8. Formato valoración instrumento

104
105
106
Anexo 9. Formato consentimiento informado para padres

107

2020 Adrianavasquezlidasalazarmyriamiguavita

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2020 Adrianavasquezlidasalazarmyriamiguavita

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2020 Adrianavasquezlidasalazarmyriamiguavita

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Maleta didáctica bajo el modelo Montessori para estimular la motricidad fina de los

estudiantes de grado Transición de la Institución Liceo Campestre Fray Arturo Ayala de la

Myriam Andrea Iguavita Avella Código: 2169116

Lida Amparo Salazar Parra Código: 217876

Adriana Vásquez Moreno Código: 78300

Universidad Santo Tomás

Decanatura de División de Educación Abierta y a Distancia

Licenciatura en Educación Preescolar

estudiantes de grado Transición de la Institución Liceo Campestre Fray Arturo Ayala de la

Myriam Andrea Iguavita Avella Código: 2169116

Lida Amparo Salazar Parra Código: 217876

Adriana Vásquez Moreno Código: 78300

Mg. Franz Alberto Benavides Rozo

Universidad Santo Tomás

Decanatura de División de Educación Abierta y a Distancia

Licenciatura en Educación Preescolar

Firma del Jurado

Firma del Jurado

Tunja, junio de 2020

Este proyecto lo quiero dedicar primeramente a Dios, el creador de todo en el universo y

el dador de sabiduría y apoyo, a mi familia, especialmente a mi esposo Fernando quien nunca

estuvieron dispuestos a brindarme un consejo y un aliento. Adicionalmente quiero agradecer a

nuevo inicio de proyectos.

Myriam Andrea Iguavita Avella

construir y forjar la persona que ahora soy.

Adriana Vásquez Moreno

darme la oportunidad de cumplir este sueño.

Lida Amparo Salazar Parra

Queremos expresar nuestros agradecimientos inicialmente a la universidad Santo Tomás

los estudiantes alternativas asequibles, y más que educación, conocimientos, y el desarrollo de

en su sabiduría, experiencia y cada ´palabra la guardamos en nuestra mente y corazón, pues

esto que nuestra actitud siempre fue la mejor.

Planteamiento del problema 14

Descripción del problema 14

Formulación del problema 15

Operacionalización del problema 15

1.1 A nivel internacional 18

1.2 A nivel nacional 21

Capítulo 2. Marco Referencial 23

2.1 Marco teórico 23

2.1.1 Dimensiones de desarrollo 23

2.1.4 Motricidad fina 25

2.1.5 Estimulación del área de motricidad fina. 26

2.1.7 El juego como herramienta de aprendizaje en la educación infantil 27

2.1.8 Metodología Montessori 28

2.2 Marco legal 29

2.3 Marco Contextual 30

Capítulo 3. Diseño metodológico, procesamiento de la información y análisis 31

3.2. Método de Investigación Acción Educativa 31

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información 32

3.4. Población y muestra 34

3.5. Fases de la investigación 34

4.1 Fase 1 - 2. Diagnóstico y análisis de la información. 36

4.1.1 Observación directa 36

4.1.2 Encuesta a docentes 38

4.1.3 Grupo focal 51

4.2 Fase 3 y 4. Planificación y ejecución 53

4.2.1 Diseño de la maleta didáctica 53

4.2.2 Diseño de la secuencia didáctica 55