A1

Guía Euskara
Online
UNED CUID

Curso 2017 - 2018

 [GUÍA EUSKARA] Curso 2017-2018

INTRODUCCION GENERAL

El vascuence o euskara es lengua cooficial junto con el castellano en la

Comunidad Autónoma Vasca y en la llamada zona vascófona de Navarra. También se
utiliza en el País Vasco Francés o Iparralde, donde no goza de dicha condición de
lengua oficial, así como en las comunidades vascas de la diáspora, en especial entre
los miles de vascos emigrados a EEUU y sus descendientes. Es uno de los pocos
idiomas hablados actualmente en Europa que no desciende del tronco indoeuropeo.

Los vascoparlantes, euscaldunas o euskaldunes son unos 700.000, y su lengua,

además del estricto valor filológico, tiene un gran interés social, cultural y laboral
para todos aquellos que deseen profundizar en el conocimiento de la realidad vasca.
Muchos de esos hablantes, denominados euskaldunberris o nuevos euskaldunes, han
aprendido euskara ya de adultos, lo cual ha ensanchado y enriquecido el horizonte de
la lengua.

En las últimas décadas el euskara ha recibido un gran impulso popular e

institucional, y cuenta con variados medios de expansión y difusión. Y gracias a
escritores como Bernardo Atxaga, Kirmen Uribe o Iban Zaldua, y a músicos como
Javier Muguruza o Ruper Ordorika, la cultura expresada en lengua vasca no es ya
extraña fuera de su entorno geográfico.
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NIVEL ELEMENTAL (A1)

1. OBJETIVOS

1.1 Objetivos generales

El objetivo general de este primer curso de Euskara, correspondiente al Nivel

Elemental, es adquirir los conocimientos que establece al respecto el Marco Común
Europeo de Referencia. Este fue establecido por el Consejo de Europa en 2001 con el
fin de promover la coherencia en la enseñanza de las lenguas de los países que lo
componen. La UNED toma, pues, como base los niveles especificados en dicho
Marco y los adapta a las características concretas de la lengua vasca.

En este nivel A1 el alumnado ha de ser capaz de entender y utilizar

expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a
satisfacer necesidades de tipo inmediato. Comenzará a establecer relaciones sociales
básicas haciendo uso de las expresiones y fórmulas más comunes: Kaixo, zorionak,
egunon, eskerrik asko, zorionak, barkatu...

Se busca que el estudiante pueda presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar

información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que
conoce. En suma, que no tenga mayor dificultad a la hora de relacionarse de forma
elemental con su interlocutor siempre que este hable despacio, con claridad, y esté
dispuesto a cooperar.

Para la adquisición de estas competencias idiomáticas es necesario que esté

familiarizado con unos conocimientos básicos de fonética, morfología, sintaxis y
léxico, y que pueda aplicarlos tanto en el registro oral como en el escrito.
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1.2 Objetivos específicos

El alumnado del nivel Al de lengua vasca deberá adquirir las siguientes

capacidades lingüísticas:

1.2.1 Comprensión auditiva: Reconoce palabras y expresiones muy básicas de

uso habitual, relativas a uno mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando se
habla despacio y con claridad. Mantiene relaciones muy superficiales con las personas
que hablan en euskera batua o unificado, sobre todo en la estructura de pregunta-
respuesta, si el interlocutor vocaliza muy bien, hace pausas y se muestra dispuesto a
repetir lo que ha dicho. Los gestos y las imágenes le servirán de ayuda.

1.2.2 Comprensión lectora: Entiende palabras, locuciones, nombres conocidos

y frases muy simples que aun sin buscarlas encontramos en la vida cotidiana, tales
como las que muestran los letreros, señales, carteles y catálogos. En ocasiones
necesitará leer dos veces, o la ayuda del contexto e imágenes para comprender.

1.2.3 Interacción oral: Es capaz de tomar parte en una conversación de forma

sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho y más
despacio, o a decirlo con otras palabras a fin de hacerse entender. También puede
formular y responder preguntas sobre asuntos habituales de necesidad inmediata.

1.2.4 Interacción escrita: Tiene la habilidad de leer algunas palabras y

expresiones utilizadas en la vida cotidiana, de comprenderlas y de responder por
escrito a lo leído, utilizando para ello unos recursos lingüísticos elementales.

1.2.5 Expresión oral: Utiliza expresiones y frases no muy elaboradas para

señalar el lugar donde uno vive, presentarse y describir a las personas que conoce. Es
capaz de formar frases sencillas para satisfacer sus necesidades inmediatas. Puede
mantener relaciones superficiales, sobre todo de tipo pregunta-respuesta, si el
interlocutor ayuda repitiendo el mensaje.

1.2.6 Expresión escrita: Tiene la habilidad de escribir postales cortas,

informales y fáciles, o correos electrónicos sencillos, SMS-s... por ejemplo para
enviar felicitaciones. Rellena formularios con datos personales, tales como el nombre,
nacionalidad y dirección en el formulario del registro de un hotel. Es capaz de escribir
palabras y textos constituidos por locuciones, utilizados a menudo en la vida
cotidiana. Une frases sencillas cohesionadas mediante conectores básicos
(principalmente eta (y), edo (o) y baina (pero) para satisfacer necesidades
inmediatas.
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2. METODOLOGÍA

La enseñanza del euskara en el CUID se basa en un método a distancia en el

cual cobra una gran importancia la capacidad de autoaprendizaje. Ello implica que el
alumnado ha de asumir su responsabilidad en el ritmo y continuidad del estudio para
poder llevar a buen término el programa de la materia. Este proceso de adquisición de
una segunda lengua, o tercera en el caso de algunos estudiantes, exige un esfuerzo
personal de síntesis o equilibrio entre los conocimientos previos y los nuevos.

Las herramientas de que se dispone para poder llevar este sistema a buen
puerto son sobre todo:

1- El método BAKARKA, que está específicamente pensado para este régimen de

estudio individual. Se recomienda que el alumnado distribuya su tiempo para
poder asimilar los conocimientos poco a poco. El libro de texto ofrece una buena
distribución del material y está enfocado a la adquisición de la lengua desde las
lecturas y la repetición de ejercicios para fijar el vocabulario y los contenidos
gramaticales. Las explicaciones que ofrece están en castellano al principio de
cada unidad.

2- El método multimedia BOGA viene a complementar el anterior. La diferencia

radica en que se basa en estrategias de enseñanza/aprendizaje de índole menos
analítica y está más enfocado a las funciones del idioma en la vida cotidiana.
BOGA también permite estudiar de manera individual en cualquier momento.
Ofrece material audiovisual y ejercicios con las explicaciones pertinentes. Para
utilizarlo el usuario ha de abrirse una cuenta y registrarse en la página web
www.ikasten.ikasbil.net. Después, escribirá a su
cibertutor [email protected] para que le dé de alta (es gratuito para el
alumnado del CUID). El Nivel Elemental A1 de la UNED se corresponde
aproximadamente con los niveles 1A y 1B del método BOGA.

La matrícula en la modalidad online no incluye el acceso a las clases de idiomas

en los centros asociados (para disponer de este servicio es necesario matricularse en la
modalidad semipresencial). Este curso se imparte a través de la plataforma ALF,
donde se encuentra el aula virtual de la asignatura.
En el aula virtual el alumnado encontrará materiales didácticos
complementarios a los de BOGA, exámenes de años anteriores, enlaces a otros
materiales en la web y otros documentos didácticos de interés. Dentro de los recursos
que ofrece la Plataforma, hay que destacar el Foro, dividido en módulos didácticos
basados sobre todo en el método BAKARKA y con secciones especiales enfocadas a
prácticas relacionadas con los exámenes orales y escritos, donde los alumnos
establecen contacto con sus compañeros y el Equipo Docente.
Al tratarse de un curso virtual, es preciso destacar el hecho de que la
metodología es diferente a la del resto de cursos presenciales o de metodología mixta.
En la metodología online, el alumno cuenta con la facilidad de adaptar su ritmo de
estudio a sus circunstancias particulares, lo que dota al proceso de enseñanza-
aprendizaje de mayor flexibilidad pero, al mismo tiempo, supone un esfuerzo extra
por parte de los alumnos y alumnas a la hora de gestionar su aprendizaje, ya que se le
presupone un gran nivel de autonomía.
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Las actividades de expresión escrita se practicarán de manera autónoma en

grupos de trabajo de estudiantes. El Equipo Docente corregirá redacciones siguiendo
un sistema ordenado y organizado para que todo el mundo pueda participar. Las
actividades de comprensión escrita se trabajarán especialmente a través del material
de BOGA, que permite la autocorrección.
En cuanto a las actividades de expresión oral, los alumnos deben ponerse en
contacto con sus compañeros para practicar a partir de las sugerencias de
conversación que el profesorado pone a su disposición en la Plataforma Virtual ALF.
Finalmente, la comprensión auditiva se puede trabajar a través de BOGA y de los
materiales propuestos por el Equipo Docente para el trabajo en grupo autónomo por
parte de los estudiantes.

La comunicación en su totalidad se realizará a través del aula virtual, siendo

responsabilidad del alumno informarse de los eventos importantes (fechas de los
exámenes orales, etc.) a través de la misma.
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3. CONTENIDOS

3.1 Competencias lingüísticas.

Las competencias idiomáticas son necesarias para comunicarse, participar de

modo eficiente en una comunidad lingüística y realizar las actividades de aprendizaje.
En esta guía se resumen y clasifican en dos grupos: competencias pragmáticas,
básicamente las funcionales y las textuales, y competencias gramaticales (léxico y
semántica, fonética, fonología y entonación, ortografía y morfosintaxis).

3.1.1 Competencias pragmáticas

3.1.1.1 Competencias textuales

-Palabras y expresiones sencillas, en la calle, en tiendas, en restaurantes, en medios de

transporte...: números, precios, referencias temporales... (comprensión, expresión e
interacción, oralmente y por escrito).

-Palabras y expresiones de cortesía sencillas: Para presentaciones, saludos,

felicitaciones... (comprensión, expresión e interacción, oralmente y por escrito).

-Presentaciones sencillas: nombre, localidad, edad, dirección postal, teléfono,

profesión, aficiones... (comprensión, expresión e interacción, oralmente y por escrito).

-Preguntas-respuestas sencillas sobre temas intrascendentes: dónde vive, a dónde va,

qué es lo que le gusta... (comprensión, expresión e interacción, oralmente y por
escrito).

-Conversaciones sencillas con las personas conocidas: para pedir, dar, proponer,
ordenar, invitar, describir... (interacción, oralmente).

-Conversaciones sencillas, en los servicios públicos para solicitar información

concreta y resolver dudas: En bares, tiendas, restaurantes, matriculaciones...
(interacción, oralmente).

-Instrucciones, para ubicarse: cómo ir de un lugar a otro, dónde está un objeto...

(comprensión y expresión, oralmente).

-Mapas, planos, atlas, croquis, murales: caminos, lugares, montañas y ríos...

(comprensión, por escrito).

-Cumplimentar formularios o impresos sencillos y comprender las instrucciones para

realizarlo: nombre, localidad, edad, domicilio, profesión... (comprensión y expresión,
por escrito).

-Instrucciones técnicas sencillas habituales: cajeros, parquímetros, notas de exámenes,

órdenes principales de un ordenador... (comprensión, por escrito).
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-Descripciones sencillas: personas, objetos, lugares... (comprensión, oralmente y por

escrito).

-Relatos sencillos: anécdotas, pérdidas de objetos, planes e intenciones, biografías

sencillas...

-Historias y cuentos breves conocidos, adivinanzas... (comprender y leer en voz alta).

-Notas y peticiones informales sencillas: mensajes sms, notas breves, chat-s (Deitu
gero –llama luego-, etxean egongo naiz –estaré en casa-...), (comprensión, expresión e
interacción, oralmente y por escrito).

-Correos electrónicos sencillos y postales amistosas: para preguntar, felicitar,

proponer, contar algo breve, expresar intenciones, describir algo... (comprensión,
expresión e interacción). También cartas informales, a nivel de comprensión.

-Predicciones del tiempo, horóscopos... (comprender, oralmente y por escrito, y leer

en voz alta).

-Entradas, billetes, etiquetas, anuncios, catálogos comerciales, agendas, carteles, guías

turísticas para buscar información concreta en Internet, en revistas, etc.: Lugares,
horarios, direcciones, precios, características... (comprensión, por escrito).

3.1.1.2 Competencias funcionales

Comprensión auditiva

1.-Es capaz de comprender bastantes palabras y locuciones en las charlas y

conversaciones sencillas: días de la semana, partes del día, meses, colores, números,
precios, fechas, horas, referencias temporales...

2.-Es capaz de comprender bastantes frases orales sobre temas cotidianos: avisos del
profesor, asuntos referentes a la familia, aficiones...

3.-Es capaz de comprender preguntas, avisos, peticiones e instrucciones simples

realizadas pausadamente y con cuidado, tanto directamente como por otros medios
(megafonía, radios y televisiones, anuncios...): itxi atea (cierre la puerta), itzali argia
(apaga la luz), zozketa bihar izango da (el sorteo será mañana)...

4.-Es capaz de comprender a la persona que le explica cómo ir de un lugar a otro.

5.-Es capaz de comprender descripciones sencillas de personas y lugares:

presentación de alguien, aficiones del interlocutor, descripciones sencillas de personas
y de viviendas...

6.-Es capaz de comprender a la persona que le cuenta sus rutinas cotidianas, tanto las
realizadas como las futuras, y también a quien le cuenta qué está haciendo en un
momento determinado.
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7.-Es capaz de entender ideas básicas (tema, lugar, personajes...) cuando le narran de
un modo sencillo lo sucedido: anécdotas, imprevistos, ocurrencias, pérdidas de
objetos...

8.-Es capaz de comprender explicaciones sencillas: planes, citas, intenciones,

propuestas...

9.-Es capaz de reconocer el tema de conversaciones sencillas cara a cara o por

teléfono y comprender su mensaje básico.

Comprensión lectora.

1.-Es capaz de comprender nombres, palabras y locuciones sencillas y breves del

ámbito público: carteles de la calle, de tiendas, de restaurantes, de medios de
transporte... (ez sartu -no entrar-, irekita -abierto-, jantokia -comedor-, sarrera -
entrada-...).

2.-Es capaz de comprender instrucciones muy básicas para cumplimentar fichas e

impresos. Además, es capaz de comprender un cuestionario sobre sus datos
personales.

3.-Es capaz de comprender explicaciones sencillas y breves, por ejemplo, cómo ir de

un lugar a otro, cómo realizar un itinerario...

4.-Es capaz de comprender instrucciones sencillas: Cajero automático, utensilios

diarios, parquímetro, notas sobre exámenes..., o instrucciones principales de un
programa de ordenador (inprimatu -imprimir-, gorde -guardar-, kopiatu -copiar-...).

5.-Es capaz de comprender descripciones y datos personales básicos: domicilio, edad,

profesión, aficiones...

6.-Es capaz de comprender descripciones breves sobre lugares, objetos y situaciones

sencillas: Casas, fiestas y celebraciones, animales...

7.-Es capaz de identificar la información básica (tema, lugar, personajes...) de cuentos

sencillos y de resúmenes sencillos de películas, sobre todo si son conocidos.

8.-Es capaz de comprender algunas informaciones en textos breves escritos en pasado.

Por ejemplo, una noticia o conversación sencilla publicada en una revista local o la
biografía sencilla de un personaje.

9.-Es capaz de encontrar información específica en los anuncios, carteles de la calle,

en agendas de Internet, en catálogos... Por ejemplo, es capaz de escoger una actuación
y saber dónde y cuándo se va a realizar.

10.-Es capaz de comprender explicaciones muy sencillas: planes, intenciones,

propuestas sencillas...
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Interacción oral

1.-Es capaz de formular y responder a preguntas sencillas, si se formulan con calma y

claramente: dónde vive una persona, dónde trabaja, qué le gusta...

2.-Es capaz de comprender y utilizar palabras y locuciones breves de cortesía:

presentar a alguien, saludarlo, darle las gracias, preguntar cómo está, felicitarlo,
pedirle perdón...

3.-Es capaz de comprender expresiones simples utilizadas en invitaciones y

propuestas, y responder brevemente a las mismas: celebraciones, planes de ocio,
citas...

4.-Es capaz de solicitar servicios sencillos, mediante gestos o indicando con la mano,
para contestar a lo que se le pregunta: compras simples, inscripciones, petición de
billetes... Puede comprar algo o pedir la cuenta en una tienda, taberna u hostal.

5.-Es capaz de leer en voz alta algunas palabras y frases conocidas: anécdotas breves,
etiquetas de objetos conocidos, la fecha, la predicción del tiempo, el horóscopo...
Asimismo, puede leer en voz alta a niños y niñas cuentos breves, adivinanzas
sencillas y preguntas y respuestas breves.

6.-Asimismo, es capaz de comprender y expresar palabras básicas de la escuela (los

nombres de las asignaturas, por ejemplo).

Interacción escrita.

1.-Es capaz de leer y escribir algunas notas informales simples en los mensajes SMS,
en los mensajes electrónicos sencillos... (gela txukundu –ordena la habitación-,
zineman egongo naiz –estaré en el cine-, ez dago urik –no hay agua-...).

2.-Es capaz de saludar, intercambiar agradecimientos o felicitaciones, en postales y

cartas informales breves, en SMS-s, en tarjetas de felicitación o correos electrónicos.

3.-Es capaz de solicitar y facilitar informaciones sencillas, tanto sobre sí mismo como
sobre los demás (domicilio, costumbres, aficiones...): en postales, correos
electrónicos, chat-s, notas, formularios...

Expresión oral.

1.-Es capaz de presentarse a sí mismo: nombre, localidad, edad, dirección postal,

teléfono, profesión, aficiones...

2.-Es capaz de utilizar los números, las cantidades, los precios y las horas.

3.-Es capaz de solicitar, dar y ofrecer objetos. Asimismo, es capaz de proponer algo y
de dar órdenes o consejos sencillos.
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4.-Es capaz de decir dónde vive y de describir de un modo simple su lugar de

residencia: Dónde se encuentra, cómo es...

5.-Es capaz de describir de un modo simple los objetos y la gente.

6.-Es capaz de expresar qué tiempo hace o de preguntar sobre la predicción.

7.-Es capaz de hablar sobre las costumbres cotidianas; de decir qué está haciendo en
un momento determinado; de contar qué ha hecho en vacaciones, el fin de semana o
esa mañana. Asimismo, es capaz de expresar los planes a realizar en el futuro.

8.-Es capaz de utilizar conectores temporales sencillos en los relatos breves y simples.

9.-Es capaz de expresar qué y qué no es capaz de hacer.

Expresión escrita.

1.-Es capaz de escribir datos personales en cuestionarios y en impresos: nombre,

localidad, edad, dirección postal, profesión, aficiones...

2.-Es capaz de escribir palabras y expresiones sencillas en una nota breve, chat o SMS
(pedir, felicitar, preguntar, contestar brevemente...).

3.-Es capaz de dar instrucciones sencillas a familiares y a conocidos: cómo se puede

llegar a un lugar, dónde está algo...

4.-Es capaz de realizar descripciones sencillas sobre sí mismo o sobre otra persona:
sobre un lugar, instrumento o vehículo, sobre el tiempo...

5.-Es capaz de contar qué hace, qué costumbres tiene y qué le gusta, por ejemplo, en
las postales de vacaciones o en los correos electrónicos sencillos.

6.-Es capaz de escribir notas diciendo dónde se encuentra y expresando qué quiere y
proponiendo planes de un modo sencillo.

3.1.2 Competencias gramaticales

Los recursos se han clasificado progresivamente de un nivel a otro, con el

objetivo de señalar qué recursos se han de trabajar especialmente en cada nivel, y qué
hay que valorar en la evaluación, siempre con cierta flexibilidad. No debemos olvidar
que en cada nivel deben tenerse en cuenta también los recursos trabajados en los
anteriores niveles; es decir, debe garantizarse la relación existente entre un nivel y el
siguiente.
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3.1.2.1 Léxico y semántica

El alumnado dispone de un repertorio muy básico de palabras para utilizar en

las relaciones sociales (sobre uno mismo, la familia, el tiempo, la casa...). Utiliza
palabras y expresiones para satisfacer sus necesidades inmediatas, con estructura de
pregunta-respuesta (para pedir, dar, preguntar, responder, presentar...). Ha comenzado
ya a diferenciar categorías lexicales: nombres propios y comunes; animados e
inanimados; simples, derivados y compuestos.

3.1.2.2 Fonética, fonología y entonación

-Conocer y pronunciar las vocales y consonantes del euskera.

-Fonemas sibilantes: /tz/, /tx/, /ts/, /z/, /s/, /x/.

-Sonidos y fonemas vocálicos:

 Diptongos: /ai/ aizu, /ei/ zein, /oi/ goi, /au/ auzo, /eu/ euri.
 Hiatos: gizonei, ehun...
 Hiatos ascendentes: /ia/ handia, /ua/ altua, /ue/ zuek.

-Sonidos y fonemas consonánticos:

 Pronunciación de la /g/ (geografia, filologia...).

 Pronunciación de la /j/ (jan, erloju...).
 Pronunciación de la /s/ y la /ts/ (soro, lots...), la /z/ y la /tz/ (zoro, hotz...), la /x/
y la /tx/ (Xabi, txoko...).
 Adecuación de los préstamos: gobernu, erremate, errakzio...

-Procesos fonológicos:

 Palatalizaciones: /in/>[ñ] baina>[baña], /il/>[ill] mutila>[mutilla].

 Abreviaturas fruto de la pérdida de la /e/ (ehun eta lau>[eundalau]; Hori beltza
da, eta hura?>[Hori beltza da, ta hura]...).
 Pérdida de la /g/ (egon>[eon], egin>[ein]...).

-Fonética sintagmática y elípsis: /r/>[Ø] (Zer ordu da?>[ze ordu da]...).

-La entonación: comenzar a trabajar la entonación de la oración simple.

3.1.2.3 Ortografía

-El alfabeto del euskera.

-Sibilantes: ts, tt, ts y tz.

-La vocal ante r- en los préstamos antiguos (arropa, errege, erloju...).

-Las grafías -nb- y -np- (ganbara, denbora, enpatiko...).

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-Las grafías g-/j- (garo, gora.../jubilatu...).

-Grafía de las horas declinadas en absolutivo (laurak eta erdi...).

3.1.2.4 Morfosintaxis

Sintagma nominal

Concordancia de los adjetivos y de los determinantes con nombres y pronombres.

1.-Nombre:

-Diferenciar nombres propios y comunes (Uharten /uhartean...).

-Diferenciar y comprender los conceptos de nombres inanimados y animados (etxera

/gizonarengana...).

-Diferenciar nombres simples y derivados (pregoi/pregoilari...).

-Nombres derivados. Sufijos: -ari (txistulari...), -gailu (berogailu...), -garren

(bigarren...), -gile (etxegile...), -ka (errenka...), -le (jole...), -tegi (barnetegi...), -tzaile
(apurtzaile...), -dun (fededun...), -kide (bazkide...), -zale (futbolzale...).

-Nombres compuestos (seme-alabak, anai-arrebak...).

2.-Declinación e interrogativos:

-Declinación singular y plural. El indeterminado con los nombres propios y con el

interrogativo zenbat (Pako joan da. Zenbat urte dituzu?...).

-Nombres propios y comunes, en singular y plural:

Absolutivo: NOR (Donostia, zakurra, amak...).

Ergativo: NORK (Jonek, katuak, amek...).
Dativo: NORI (Aneri, gizonari, haurrei...).
Genitivo de posesión: NOREN (Iñakirena, amaren etxea, haurrena...).

-Nombres propios y comunes en singular:

Inesivo: NON/NOIZ (Bilbon, kalean, igandean...).

Adlativo: NORA (Iruñera, etxera...).
Ablativo: NONDIK/NOIZTIK (Gernikatik, lanetik, hemendik aurrera...).
Genitivo locativo: NONGO (Iruñeko, basoko...).
Sociativo: NOREKIN (Anerekin, gizonarekin...).
Destinativo: NORENTZAT/NORENDAKO (Iñigorentzat, umeentzat/
umeendako...).

-Instrumental, en forma indeterminada (telefonoz, oinez...).

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-Redeclinación: ZEREZKO (zetazko alkandara...).

-Partitivo (lanik, haurrik...).

3.-Pronombres:

-Declinación de los interrogativos (Zenbat joan dira? Zeinek egin du? Zer ordu
da?...).

-Pronombres personales sin enfatizar (ni, nik, zuri, zure, zurekin, gure...).

-Pronombres indeterminados:

Formas negativas (inor [ez], ezer [ez], deus [ez], inon [ez], inora [ez], inorekin
[ez], inori [ez]).

4.-Determinantes:

-Artículos:

Determinados (-a/-ak).
Indeterminados (bat/batzuk).

-Demostrativos (hau, hori, hura; hauek, horiek, haiek; honetan, horretan, hartan;
hauetan, horietan, haietan; honek, horrek, hark; honetara, horretara, hartara...).

-Cuantificadores:

Determinados: cardinales (0-100; 0-1.000...) y ordinales (lehendabizi,

bigarren,...).
Indeterminados (batzuk, asko, gutxi, nahikoa, apur bat...).
Generales: (osoa[k], dena[k], guztia[k]).
Expresiones hechas (ama eta biok, hamar bat, hogei inguru...).

-Fecha: meses y años.

5.-Sintagma adjetival:

-Adjetivos:

Diferenciar Nola y nolakoa(k) (Nolakoa da? Nola dago? Tristea da; gaur ez
dago triste...).

-Palabras derivadas. -tsu (berotsu...).

La graduación: libre (oso, nahiko...); determinada (txarrena...); mediante

repetición (handi-handia...) y mediante sufijos (txikitxu...).
La comparación (de un sólo término): -ago(a)(k) (lodiagoa...).
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-Complementos adnominales:

NOREN y NONGO (ver la declinación).

-Aposición:

Aposición especificativa (Osaba Jon, Ledea andrea...).

Sintagma verbal

-Verbo.

1.-Características generales:

Diferenciar los verbos sintéticos de los perifrásticos (doa, egiten dut...).

Verbos intransitivos y transitivos: Diferenciar los verbos tipo NOR y NOR-
NORK (sartu da, sartu du...).

2.-Presente de indicativo:

Auxiliar NOR (naiz, da...), y los verbos sintéticos: egon, joan, ibili, etorri
(dago, doa, dabil, dator...).
Auxiliar NOR-NORK (dut, du...), y los verbos sintéticos: ukan, eduki, jakin
(du, ditu, dauka, daki...).
Auxiliar NOR-NORI: NOR en 3.ª persona (zait, zaizkit...).
Auxiliar NOR-NORI-NORK (diot, didazu...).

3.-Pretérito de indicativo:

Auxiliar NOR (nintzen, zen) y el verbo sintético egon (nengoen, zegoen).

Auxiliar NOR-NORK (nuen, zuen).

4.-Aspecto:

Presente y pretérito perfecto (egon naiz, egon nintzen...).

Presente y pretérito imperfecto, habitual (joaten naiz, joaten nintzen...).
Futuro (joanen/joango naiz, etorriko naiz...).
Aspecto puntual del presente y de los verbos sintéticos (edaten ari naiz,
nago...).

5.-Formas verbales del condicional: condicional real (joaten bada...).

6.-Imperativo:

Participio perfecto (Etorri! Joan! Ez erre!...).

Auxiliar NOR: (zaitez, zaitezte), y los verbos sintéticos joan, etorri (zoaz,
zoazte, zatoz, goazen y zatozte).
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Auxiliar NOR-NORK: (ezazu, itzazu...).

7.-Potencial:

Ahal izan (Bakiora joan ahal naiz. Bakiora joaten ahal naiz...).
Ezin izan (Ezin naiz Bakiora joan...).

8.-Subjuntivo (no se han propuesto indicadores para este nivel).

9.-Locuciones verbales:

Ari izan, bizi izan, nahi izan, balio izan, behar izan; afirmativamente y
negativamente (etxera joan behar dut/ez dut etxera joan behar...).

10.-Nominalización del verbo, para expresar:

Opinión, deseo, norma...: -t(z)ea (Komeni da denok ados egotea. Gustatzen

zait berandu jatea. Debekatuta dago edatea...).
Mandato o prohibición: -t(z)eko (Joateko esan dizut...).
Finalidad: -t(z)era (Ikastera joango naiz...); -t(z)eko (Hori lortzeko, asko ikasi
behar duzu...).
Acción: -t(z)en, con los verbos, jakin, hasi e ikasi (Hasi naiz erretzen.
Badakizu dantzatzen. Ikasiko dugu josten...).

11.-Otros usos:

Fenómenos metereológicos (Euria ari du. Elurra ari du. Haizea dabil...).

Sintagma adverbial

1.-Adverbios:

Lugar (hemen, hor, han, hona, horra, hara, hemendik, hortik, handik,
hemengo, kanpoan, barruan, kanpora, barrura, urrun, hurbil, goian, behean).
Modo (honela, horrela, txarto, ondo, ongi, poliki, bakarrik, astiro, korrika);
sufijo -ta (erreta, lotsatuta...).
Tiempo (gaur, atzo, bihar, etzi, orain, gero, lehen, lehenago, berandu, laster,
goiz); sufijo -ro: (hilero, egunero...).
Locuciones (gutxi gorabehera, duela bost urte...).
Grado (batere, oso...).

2.-Postposiciones:

Que requieren NOR o partitivo: -(r)ik gabe (etxerik gabe).

Que requieren NOREN (artean, aurka, aurrean/atzean, aurrera/atzera,
barruan/kanpoan, erdian, ezkerrean/eskuinean, gainean/azpian, inguruan...).
Que requieren NONDIK (etxetik urrun, herritik hurbil/gertu...).
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Sintaxis

-Oraciones simples.

1.-Concordancia en oraciones afirmativas y negativas:

NOR y NORK singular y plural (Nik egin dut/Ni joan naiz... Sagarrak erosi
dituzte...).
Referencia temporal y aspecto verbal (Gero joango zara...).

2.-Enunciativas: afirmativas y negativas (Zuria da. Ez dut nahi...).

3.-Interrogativas: con partícula interrogativa o sin ella (Noiz joan da? Joan da?...).

4.-Imperativas (Deitu gero! Etorri hona!...).

5.-Exclamativas (Zer txarto! Bai ederra!...).

-Oraciones compuestas.

a. Coordinadas:

1.-Copulativas: -eta y ere (Pako etorri da eta Eneko joan da. Zuriñe etorri da eta
Miren ere bai. Guk ez dugu ikasi. Guk ere ez...).

2.-Disyuntivas:

 Edo (Bi edo hiru aldiz deitu du. Txokolatea jan edo ardoa edan; zer nahiago
duzu?...).
 Ala (Zinemara joan ala etxean geratu; zer nahiago duzu?...).

3. Adversativas:-baina (Dirua daukat, baina ez dut ezer erosiko...).

b. Subordinadas:

1.-Completivas:

 Enunciativas:
 -(e)la (Etxean dagoela esan du...).
 Interrogativas indirectas: -(e)n (Ez dakit noiz etorriko naizen...).
 Oraciones compuestas por un verbo nominalizado:
 Opinión, deseo, norma...: -t(z)ea (Komeni da denok adi egotea. Gustatzen zait
berandu jatea. Debekatuta dago erretzea...).
 Mandato o prohibición: -t(z)eko (Jateko esan diot...).

2.-Oraciones de relativo:

 Relativo sin referente, declinado en el caso NOR (Eskua jaso duenA).

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3.-Comparativas:

 Igualdad: bezala (Zuk bezala egin dut...).

 Desigualdad:
 -ago (Zakurra nahiago dut. Zer nahiago duzu?...).
 -ena (Ni txikiena naiz...).
 Gehien/gutxien (Hori gustatzen zait gehien...).

4.-Condicionales (reales): ba-, baldin ba- (Etxean bada, etorriko naiz. Bihar baldin
bada, ez naiz joango...).

5.-Temporales:

 Simultaneidad: -(e)nean (Etorri naizenean hemen zeunden...).

 Anterioridad: Baino lehen (Sartu baino lehen deitu egin behar da...).
 Aurretik, aintzinetik (Patatak egosi aurretik, garbitu egin behar dira...).
 Posterioridad: Ondoren, eta gero (Patatak egosi ondoren, utzi hozten...).
 Duración: Arte (Deitu arte, ez erantzun...).

6.-Finales:

 -t(z)era (Ikastera joango naiz...).

 -t(z)eko (Hori lortzeko lan handia egin behar duzu...).

7.-Causales:

 Horregatik (Horregatik nago hemen...).

 -(e) lako (Hemen zaudelako nago pozik...).
 -eta (Oso pozik gaude, guretzat dira-eta...).

8.-Las oraciones concesivas (no se han propuesto indicadores para este nivel).

9.-Las oraciones modales (no se han propuesto indicadores para este nivel).

Recursos de cohesión

-Marcadores textuales.

1.-Organizadores:

 Comienzo (bat, bi, lehendabizi, bigarren...).

 Seguimiento (gero, ondoren, jarraian...).
 Finalización (azkenean...).
 Ejemplos (adibidez...).
 Temporales (lehen, aurretik, ondoren, eta gero, orduan, noizean behin,
egunero, batzuetan, askotan, gutxitan, goizean, arratsaldean, heldu den
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urtean, orain, oraintxe, aspaldian, hilabeteak, asteko egunen izenak,

orduak...).
 Espaciales (hemen, hor, goian, behean, ezkerretan, eskuinetan...).

2.-Conectores:

 Copulativos: ere, gainera (Zure etxea handia da. Ederra ere bai/Ederra,
gainera...).
 Disyuntivos: bestela (Zoaz zu, bestela deituko dute...).
 Adversativos: baina (Ederra da, baina ez niretzat...).
 Consecutivos: bada (Nor azaldu da, bada?...).

-Puntuación.

En este apartado, aparecen los signos de puntuación correspondientes a este

nivel, porque son un recurso muy importante para cohesionar los textos y por un
motivo práctico. Sin embargo, no todos ellos están propiamente relacionados con la
cohesión, sino que algunos son puramente ortográficos.

 El punto:

Al final de la frase (Zakurra handia da...).

En números superiores a mil (1.200...); en los años, en cambio, sin punto
(2010...).
En números ordinales: (1.; 3.;...).

 La coma:

Enumeraciones y ejemplos (Edari guztiak gustatzen zaizkit: ardoa,

garagardoa, txakolina...).
En los números, para diferenciar fracciones de números enteros (1,15...).
En deícticos o vocativos (Egun on, Miren...).

 Los dos puntos:

Enumeración de objetos o ejemplos (Gaur erosketak egin behar ditut: arraina,

ogia, barazkiak...).
Horas (09:30...).
Los puntos suspensivos:
En enumeraciones y ejemplos, para expresar etcétera: eta abar (zakurrak,
katuak, azeriak...).
Los signos de interrogación y admiración: Solamente al final de la frase
(Aspaldiko!...).
El guión largo: En el comienzo de la conversación (-Zer dago jateko?...).
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-Orden de las palabras.

El orden de las palabras en los sintagmas de la oración:

Sintagma nominal:

Colocación de los elementos del sintagma nominal: (determinante) +

(cuantificador) + nombre + (adjetivo) + (determinante) (sagar gorria; lau
mendi handiak...). Los determinantes anteriores a los nombres (lehen umea...)
y los determinantes posteriores a los nombres (katu bat, sagar erdia...).
Colocación de los elementos del sintagma adjetival: (graduador) + adjetivo +
(graduador) + (artículo)(oso beltza, txikitxoa...).
Aposición especificativa: Nombre común + nombre propio (Izeko
Mari...)/nombre propio+nombre común (Ruiz andrea...).
Colocación de los elementos del sintagma posposicional: nombre+caso de
declinación+posposición+caso de declinación (mahaiaren gainean...).
Colocación de los elementos del sintagma verbal:
En las afirmativas: (SN)+(SN)+verbo principal + verbo auxiliar (Lagunak
ariketa egin du).
En las oraciones interrogativas: Interrogativo + verbo (Zergatik zaude
hemen...?).
Elemento inquirido: La afirmación:

Con verbos perifrásticos (Joan zarete? Bai, joan gara...).

Con verbos sintéticos (Baduzue? Bai, badugu; badoa uda...).

Elemento inquirido: la negación:

Con verbos sintéticos: (SN)+ez+verbo sintético+(SN) (Nik ez dakit ezer).

Con verbos auxiliares: (SN)+ez+verbo auxiliar+verbo principal (Larra ez da

etorri).

-Recursos paralingüísticos.

1.-Comunicación oral:

A menudo, en este nivel el lenguaje corporal es la base de la comunicación

oral: Gestos, posturas corporales, mirada, cercanía/lejanía...
La voz: La entonación y el volumen en algunas frases (admiración, orden,
pregunta...). Los sonidos onomatopéyicos, para sustituir palabras y frases
(mm, ee, puff...).

2.-Comunicación escrita:
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Los recursos paratextuales como complemento de la los recursos lingüísticos:

Ilustraciones: fotografías, dibujos...

Gráficos: tablas, diagramas...
Imágenes: signos, logotipos, iconos, emoticones...
Hay que tener en cuenta los formatos de los géneros textuales referentes al
nivel (ver 4.2.1.1. Géneros textuales): recursos paratextuales, colocación de
los elementos textuales y paratextuales, disposición de palabras, frases y
párrafos, soportes, modelos habituales y plantillas...
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4. MATERIALES DIDÁCTICOS

4.1 Textos recomendados

Bakarka es un método de aprendizaje individual del euskera. Los tres

primeros libros son equiparables a los niveles A1 y A2 del Marco Común Europeo
de Referencia para las Lenguas, y los dos últimos a niveles superiores. Cada tema,
ofrece, además de una teoría elemental y progresiva, modelos para ser
memorizados, ejercicios y lecturas programadas. El método se completa con un
cuadernillo que recoge las soluciones de los ejercicios y un audio, donde vienen
las grabaciones para que sean memorizadas a lo largo del aprendizaje progresivo
de la lengua. En el nivel A1 se recomienda principalmente el uso del primer libro
completo de la serie y del segundo en sus cinco primeros capítulos.

Bakarka 1, J.A, Letamendia. ELKAR, 2009

ISBN: 978-84-9783-467-4

Bakarka 2, J.A, Letamendia. ELKAR, 2009

ISBN: 978-84-9783-490-2
Aditu! 1 Labayru Ikastegia, 2011
ISBN: 84-89.81637-9

4.2 Material complementario

BOGA sistema multimedia

Esta herramienta proporciona una manera distinta de aproximarse a la

lengua. El aprendizaje, a diferencia del método Bakarka, que es mucho
más analítico, se apoya en una serie de vídeos cortos y ejercicios de audio
para reforzar el conocimiento práctico.

El alumnado pondrá así en práctica destrezas que con el método

Bakarka no trabajaría, razón por la cual recomendamos encarecidamente
su utilización. Para ello el usuario ha de abrirse una cuenta y registrarse en
la página web www.ikasten.ikasbil.net. Después, escribirá a su cibertutor
[email protected] para que éste le dé de alta en dicha plataforma.

El Nivel Elemental A1 de la UNED se corresponde aproximadamente

con los niveles 1A y 1B del método BOGA
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PLATAFORMA

Se recomiendo que el alumno visite de vez en cuando la plataforma del

CUID. Allí encontrará noticias referidas a la cultura vasca, la guía
didáctica del curso correspondiente, exámenes de años anteriores y
ejercicios pensados para la preparación de dichos exámenes.

SKYPE

El alumno podrá ponerse en contacto con su tutor. Se ha de pedir cita

de antemano.

DICCIONARIOS Y LIBROS DE CONSULTA

Elhuyar Hiztegi Txikia, VV.AA. ELHUYAR Fundazioa, 2013

ISBN: 978-84-92457-92-2
Versión on-line:www.euskara.euskadi.net/r59-15172x/eu/hizt_el/index.asp

Aditzak on-line: http://aditzak.com

Gramática didáctica del euskara. Zubiri, Ilari, Ikasbook, 2012

ISBN: 978-84-940184-0-4

RADIO Y TELEVISIÓN

www.eitb.com (portal de la radio y televisión vascas: textos, podcasts,

vídeos, tv…)
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5 EVALUACIÓN

5.1 Tipo de examen

La evaluación en los distintos niveles corresponde a todo el curso académico

(aproximadamente 150 h.) y se efectuará a través de las pruebas presenciales. Se hará
una primera convocatoria ordinaria de examen en el mes de junio y una segunda
convocatoria extraordinaria de examen en el mes de septiembre.

Habrá un examen oral y uno escrito. Siguen los detalles relativos al tipo de
examen:
Examen escrito
El examen escrito consta de dos pruebas: Comprensión Lectora y Expresión
Escrita. Cada una de las competencias se valora de manera independiente, no se hace
nota media:
1. Comprensión lectora: % 25.
a) Dos textos con una tarea cada uno. 13 ítems (7 preguntas en una tarea + 6
preguntas en la otra, por ejemplo).
b) 12 preguntas de gramática y vocabulario. Relacionadas (o no) con los textos
anteriores, pero sí con los contenidos básicos del curso.
2. Expresión escrita: % 25.
Dos ejercicios diferentes de expresión escrita; temas realistas y adaptados al
nivel acompañados de 4 o 5 ideas o elementos a incluir que guíen la escritura del
alumno y la evaluación por parte de profesor.
Examen oral
El examen oral, salvo excepción, consta de dos pruebas que evalúan dos
competencias distintas: Comprensión Auditiva y Expresión e Interacción Oral. Cada
una de ellas se evalúa de manera independiente, no se hace nota media.
1. Comprensión oral: % 25.
Dos audios/vídeos. Cada texto oral irá acompañado de una tarea cerrada (de
diferente tipo). Entre las dos tareas han de sumar 10 ítems.
2. Expresión oral: % 25

 Importante: Para aprobar el nivel es necesario aprobar cada una de las destrezas
que se certifican de manera independiente.
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Fechas: junio (convocatoria ordinaria), y septiembre (convocatoria extraordinaria).

Para la prueba escrita se dan dos opciones de día y hora, entre las que el estudiante
puede elegir libremente (aparecen en el calendario de exámenes de la UNED y en la
página web del CUID).

Para la prueba oral disponen de un amplio rango de fechas (varias semanas) que se
comunicarán en la web el CUID.

Lugar:

1. Prueba escrita: Centros Asociados donde se realicen exámenes de la UNED

(no todas las extensiones son centros de examen, es responsabilidad del
estudiante comprobar en su centro asociado con suficiente antelación si debe
desplazarse a algún otro para realizar la prueba escrita; en Madrid los
estudiantes se asignan a los centros de zona por apellidos; el CUID no es
responsable de esta organización, y recomienda utilizar la primera de las dos
fechas opcionales que se ofrecen).

2. Prueba oral: Aplicación E-oral (se puede ejecutar desde cualquier PC, no
funciona para Mac ni Linux). El estudiante dispondrá de un examen de prueba
para comprobar el funcionamiento de la aplicación antes del periodo de
evaluación real. Si no cuenta con el equipamiento adecuado puede dirigirse a
su Centro Asociado más cercano y solicitar asistencia (siempre con suficiente
antelación). La prueba oral tiene lugar, normalmente, en mayo (se avisará con
antelación en el curso virtual). Para garantizar la calidad en los procesos de
evaluación, los exámenes orales del CUID si es posible deben ser grabados; la
UNED se compromete a no difundir esas grabaciones ni dar uso alguno
diferente a la evaluación del rendimiento del estudiante. La matrícula en este
curso conlleva la aceptación de esta condición.
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5.2 Criterios de evaluación

Coherencia o adecuación sociolingüística.

Establece relaciones sociales cotidianas y sencillas utilizando y

comprendiendo para ello las palabras y fórmulas más habituales, siempre dentro de la
estructura pregunta-respuesta (kaixo, eskerrik asko, zorionak, barkatu...).

Organización del discurso.

Une las palabras o grupos de palabras con conectores muy sencillos (eta, edo,
baina...). También utiliza los signos de puntuación básicos (el punto, en el final de la
frase; los dos puntos, para enumerar objetos...). En cualquier caso, la mayoría de las
veces utiliza palabras y expresiones sueltas y, a menudo, el receptor debe deducir las
relaciones de cohesión entre ellas. Suele depender de recursos paralingüísticos para
dar cohesión al discurso (gestos, imágenes...).

Recursos gramaticales.

Tiene un control limitado sobre muy pocas estructuras gramaticales y

sintácticas. Los hablantes que no están acostumbrados a comunicarse con alumnos o
usuarios de este nivel pueden tener dificultades para comprenderles.

Utiliza recursos gramaticales propios del nivel: distingue algunas formas

declinadas (Nor, Nori, Norekin, Non, Nora...); distingue el singular y el plural de los
casos Nor, Nori y Norekin; utiliza correctamente el aspecto verbal (egin dut/egiten
dut); distingue bien el verbo auxiliar (da/du); construye frases con el orden correcto
(ez dut nahi/*ez nahi dut); utiliza algunas referencias temporales...

En cuanto a la riqueza semántica, utiliza palabras y enunciados breves y

aislados. Tiene un repertorio básico de palabras y frases simples para satisfacer sus
necesidades más inmediatas y para hablar sobre ellas.

Estrategias.

-Comprensión:

Sabe pedir a su interlocutor que le hable despacio y claramente y que le repita

aquello que no ha comprendido. A nivel escrito, necesita muchos recursos
paratextuales para comprender los textos, aunque sean muy sencillos (ilustraciones,
recursos tipográficos, gráficos...).

-Expresión:

A menudo recurre a su primera lengua cuando no encuentra la palabra o

expresión en euskera. A veces también debe modificar el mensaje, o evitar algunos
temas cuando no sabe decir las cosas. Por ello, utiliza muchos recursos
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paralingüísticos para comunicar lo que quiere expresar (sonidos onomatopéyicos,

gestos, posturas corporales...).

Fluidez verbal.

Suele emplear tiempo en encontrar algunas palabras o expresiones sueltas para

satisfacer sus necesidades más inmediatas. Piensa mucho lo que va a decir y realiza
muchas interrupciones para expresarlo. Aun así, es capaz de mantener la
comunicación básica siempre dentro de la estructura pregunta-respuesta. Pero a veces
la comunicación se interrumpe totalmente.

Estructura de las pruebas y calificaciones:

Examen escrito Examen oral

Comprensión Expresión Comprensión Expresión e
lectora y uso escrita auditiva interacción oral
de la lengua
N.º textos 2/3 2 2/3 -
N.º preguntas 20+5 - 20/25 -
Máxima 10 5 10 5
calificación
Mínimo para 5 3 5 3
aprobar
Valor del acierto 0.4 - 0.5/0.40 -
Valor del error 0.13 - 0.16/0.13 -

Tipo de calificación: APTO / NO APTO. Para obtener la calificación de APTO en el

nivel tiene que tener esa calificación en todas las destrezas. En caso de no aprobarlas
todas, la nota de la/s destreza/s aprobada/s en junio se guardará para septiembre. En
esa convocatoria extraordinaria se tendrá que repetir el examen suspenso entero (no
solo una de las destrezas que incluya), aunque siempre se considerará la mejor nota
como final, es decir, si se aprueba una destreza en junio, nunca podrá suspenderse esa
parte en la convocatoria de septiembre.

Certificación: Los estudiantes del CUID podrán obtener de forma gratuita y online el
certificado con sus calificaciones en cada una las cuatro destrezas mencionadas.

Revisiones: Para solicitar una revisión de la calificación del examen se aplicará el

reglamento de revisión de exámenes de la UNED:

1. Cuándo: 7 días naturales tras la publicación de las notas

2. Cómo: mediante el formulario establecido es la normativa (accesible desde la
web del CUID), de forma motivada (si no se supera el test de comprensión no
procede la revisión, ya que la prueba se considera a partir de ese momento como
NO APTA) y enviando la solicitud por correo electrónico al coordinador o
coordinadora de la asignatura.

 No se atenderán peticiones fuera de plazo ni enviadas por un medio distinto del

indicado.
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6 TUTORIZACIÓN

Los alumnos matriculados en este nivel tendrán a su disposición el

asesoramiento y tutoría de los siguientes profesores.

.- El tutor, que ayuda a los alumnos matriculados contestando a las dudas en cuanto
al funcionamiento del curso en general, propone y corrige redacciones y prácticas
orales. El alumnado podrá plantearlas en el "Foro de consultas generales". Se
recomienda encarecidamente, antes de escribir un mensaje en dicho foro, revisar y
comprobar que sus dudas no hayan sido respondidas ya, para no repetir mensajes.

.- El coordinador, quien también contestará a las posibles dudas de los alumnos

respecto a los contenidos, materiales y organización del curso (tutorías, exámenes,
fechas, campus virtual, etc.) en general.
Javier Larrañaga
[email protected].
Horario de atención docente: consultar la página web del CUID