I.E.

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PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL

202…..
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. DATOS DE LA IE:

DRET UGEL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Dirección de la I.E
CODIGO MODULAR código del local
DIRECTORA ( e ) Periodo de vigencia
PERSONAL DOCENTE

PERSONAL ADMINISTRATIVO
 II. PRESENTACIÓN

El siguiente Proyecto Curricular Institucional de la I.E……………………….. de la provincia de …………………………………………………., pretende articular el

trabajo pedagógico con el Proyecto Educativo Institucional, orientándolo de manera complementaria, autónoma y participativa en el mediano y corto plazo, hacia
los logros del perfil del egreso de los niños, dándole sentido además a la identidad de nuestra institución educativa.

Para el logro de los objetivos institucionales que se pretende alcanzar se plantea una propuesta pedagógica en un modelo de liderazgo, conciencia ambiental e
identidad local y regional con el uso de medios tecnológicos cuyo interés principal son los valores, que van a promover y brindar un servicio educativo de
calidad, innovador e integral.

Para dar cumplimiento con esta propuesta pedagógica se busca definir líneas de acción en común, orientadas a la capacitación de los docentes y padres de
familia en la práctica de hábitos de lectura y la regulación de los medios de comunicación.

III. BASES LEGALES

 Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto Supremo Nº 011-2012-ED
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial su reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 004-2013-ED
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas y su reglamento
aprobado por decreto supremo Nº 004-2006-ED
 Ley Nº 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones educativas y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 010-
2012-ED y sus modificatorias.
 Ley Nº 29988, que establece medidas extraordinarias para el personal docente y administrativo de instituciones Educativas Públicas y privadas implicado
en delito de terrorismo, apología del terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y delitos de tráfico ilícito de drogas; crea el registro de personas
 condenadas o procesadas por delito de terrorismo, apología de terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y tráfico ilícito de drogas y modifica los
artículos 36 y 38 del código Penal.
 Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la salud de los estudiantes de educación básica regular y especial de
las instituciones educativas públicas del ámbito del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qaly Warma y los incorpora como asegurados del Seguro
Integral de Salud (SIS).
 Decreto supremo Nº 015-2012-ED, que aprueba el reglamento de la ley Nº 29694, que protege a los consumidores de prácticas abusivas en la selección
o adquisición de textos escolares.
 Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.
 Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política Educativa Nacional 2012-2018.
 Resolución Ministerial Nº 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial multianual de educación (PESEM) 2012-2018
 Resolución Ministerial Nº 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva Nº019-2012-MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las
y los estudiantes contra la violencia ejercida por el personal de las Instituciones Educativas.
 Resolución Ministerial Nº 543-2013-ED, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y procesamientos para la gestión del proceso de distribución
de materiales y recursos educativos para las instituciones y programas educativos públicos y centros de recursos educativos”
 Resolución Ministerial Nº 554-2013-MINEDU, aprueba la “norma para la implementación y educación a nivel nacional de evaluaciones del logro de
aprendizaje de los estudiantes de educación básica”.
 Resolución Ministerial Nº 195-2015-MINEDU, que oficializa la “Matriz de gestión descentralizada del sector educación de los procesos de gestión del
desarrollo docente, gestión de materiales y recursos educativos y gestión de mantenimiento de infraestructura educativa, para el desarrollo de la gestión
descentralizada de servicio educativo”.
 Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
 Resolución Ministerial Nº 572-2015-MINEDU, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del año Escolar
2018 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica”.
 Resolución ministerial 627-2016-MINEDU.
 Resolución Directoral Regional Nº 000120.
 Resolución ministerial 657-2017-MINEDU.
 Resolución Directoral Regional Nº 000167-2018
 Resolución ministerial Nº 220-2020
 Resolución viceministerial N° 273-2020-MINEDU.
IV. MISION Y VISION DE LA IIEE

A. Misión:
En el 2021 ser una institución de calidad educativa, líder en la formación integral del niño, con habilidades, destrezas y actitudes con sólidos valores
como resultado de educación de calidad, con proyección a la comunidad, capaces de analizar, proponer y enfrentar los retos del mundo moderno.

B. Visión:
Somos una institución educativa que brinda a nuestros niños una formación integral, innovadora y desarrolla capacidades fundamentales individuales
y grupales, desarrollando su autoestima y conciencia social basada en el respeto, honestidad y responsabilidad garantizando una mejor calidad de
vida que les permita enfrentar los desafíos del mundo competitivo.
C. Valores:
1. La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
2. Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción
de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

V. PROPUESTA PEDAGOGICA:
1. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la educación
que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica
 Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora
de la gestión, espacios educativos e infraestructura.
2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación
Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos
aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación,
señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del
conocimiento.
3. ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la
construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se
consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar
en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos
educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica
son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos
enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
4. COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.
5. CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
7. DESEMPEÑOS: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
8. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del estudiante
con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con
pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se aprovechan según las
intenciones pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de los estudiantes.

VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1. Formular el planeamiento institucional de manera participativa promoviendo una gestión orientada hacia el cumplimento de los objetivos establecidos,
evaluando los procesos para la toma de decisiones oportunas.
 2. Atender las necesidades específicas de aprendizajes de los estudiantes mediante sesiones diferenciadas y el empleo de estrategias que respondan a sus
particularidades y contexto para el logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias previstas.

3. Desarrollar estrategias para promover alianzas con instituciones y la comunidad a fin de mejorar la prestación del servicio educativo, priorizando el
fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes.

4. Mejorar el desempeño docente mediante el monitoreo, acompañamiento y asesoramiento a la práctica pedagógica para el logro de los aprendizajes
esperados.
5. Mejorar la programación de las sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado por áreas y ciclos para lograr un desempeño docente y eficiente.

6. Promover la convivencia escolar basada en una gestión democrática a través de la creación y fortalecimiento de espacios de participación, involucramiento y
compromiso de los actores de la comunidad educativa que contribuya al logro de objetivos institucionales.

7. Implementar estrategias para el fortalecimiento de los canales de comunicación y los niveles de participación de los padres y madres de familia en el proceso
educativo para favorecer el logro de aprendizaje de los estudiantes.

8. Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes mediante la implementación de estrategias para el afianzamiento del desarrollo emocional y
cognitivo que permitan optimizar el logro de aprendizaje y mejorar la convivencia escolar.

V.- PLAN DE ESTUDIO.

5.1.- PLAN DE ESTUDIO: NIVEL INICIAL

ÁREAS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Matemáticas
Comunicación
Personal Social
Psicomotriz
Ciencia y tecnología
Tutoría y orientación educativa
 TOTAL 30 30 30

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:

Las horas de libre disponibilidad han sido asignadas de acuerdo a las prioridades establecidas en el PCI. E l incremento de horas en cada área curricular responderá a
la decisión de cada I.E. Desarrollar talleres o áreas que complementen el logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios para la realidad local o
necesidad del estudiantado. Ante esta situación se prioriza en la institución educativa las áreas fundamentales de Matemáticas y Comunicación, con el compromiso de
trabajar razonamiento matemático y razonamiento verbal.

VI.- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

6.1.- LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

La evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la evaluación se
entrelazan dos funciones:

PEDAGÓGICA. - permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, dificultades y aprendizajes de los niños, con la
finalidad de reflexionar, tomar decisiones oportunas tratando de mejorar los aprendizajes.

SOCIAL. - permite tomar en cuenta los lineamientos de política educativa regional para la diversificación que comprende: los rasgos del perfil Tacneño y Peruano que
se pretende formar en las Instituciones Educativas.

La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:

LA EVALUACIÓN FORMATIVA. - tiene tres momentos que son:

La evaluación Inicial que es el diagnóstico y se hace a través de una prueba de entrada o saberes previos, la evaluación continua es la que se da en todo el proceso
a través de la observación directa y permite al niño tomar conciencia sobre su aprendizaje, ver sus avances, logros, potencialidades así como sus dificultades y
 errores para controlarlos y modificarlos; la evaluación informativa que se da a través de un informe del progreso del niño a los Padres de Familia y ello es al final de
cada trimestre.

6.3.- LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA

 Se dará un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes, como parte del desarrollo curricular y
aporte al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

 Se Desarrollará asuntos referidos al área de tutoría: académica, la salud física y mental, personal social, cultura y actividades curriculares
especiales, entre otros. Utiliza técnica como: estudio de casos, los coloquios, el diálogo, la dinámica grupal, la entrevista y contención psicológica.

 Se promocionará actividades preventivas para reducir los factores de riesgo psicosociales: consumo de bebidas, el internet, el embarazo
precoz, bullyng etc.

 Los estudiantes que necesite tratamiento especializado deberán ser derivado a una institución de salud para su atención. La labor de los
Psicólogos escolares y de los tutores que trabajen en la Institución Educativa es formativa y preventiva.

6.4.- CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR TUTORIAL

ES FORMATIVA: Mediante La tutoría se ayuda a los niños y niñas a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias
y desafíos que se les presentan en su proceso de desarrollo.
ES PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles y
sistemáticas, que el niño y niña podrá utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este sentido acompañar y escuchar a los niños y niñas, facilita el reconocimiento de
sus dificultades.

ES PERMANENTE: El niño y niña recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumento que le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo.
Cuando su relación con el tutor y compañeros se da en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son más consistentes. Este proceso
requiere tiempo y continuidad.

ES PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con características particulares, que tiene un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales,
sociales y culturales, que lo configuran de manera única. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes previsibles.

ES INTEGRAL: La tutoría promueve la formación total de los niños y niñas como personas, atendiéndolas en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social,
moral.

ES INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los niños y niñas, tanto a aquellos que presentan dificultades como a los que no
presentan. Cada tutor en su sección debe trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en función del proceso del desarrollo y de las características y
necesidades comunes de cada etapa evolutiva.

ES RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los niños y niñas amenacen con agravarse, la relación de soporte y apoyo brinda la acción tutorial,
permitirá minimizar su impacto. Además, permite que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervención para disminuir el riesgo de mayores
complicaciones.
NO ES TERAPÉUTICA: Porque no considera en brindar terapia a los niños y niñas que presentan alguna dificultad: La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o
especialista, sino, más bien, ser un primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa, de ser necesario, se puede derivar al niño y niña que lo requiera atención
especializada.

7.-ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL:

ÁREAS CURRICULARES
EDUCACIÓN INICIAL - II CICLO
6 ÁREAS 14 COMPETENCIAS
Construye su identidad
PERSONAL SOCIAL Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Se comunica oralmente en su lengua materna

COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CASTELLANO COMO SEGUNDA Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
LENGUA
Resuelve problemas de cantidad
MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Competencias transversales a las áreas
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y se Cuando el niño construye su identidad y se en- cuentra Cuando el niño construye su identidad y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
CONSTRUYE SU IDENTIDAD II, realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: siguientes:
Cuando el niño construye su identidad,
combina las siguientes capacidades: Reconoce sus necesidades, sensaciones, in- tereses Reconoce sus intereses, preferencias y ca- racterísticas; Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas
y preferencias; las diferencia de las de los otros a las diferencia de las de los otros a través de palabras o y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de
Se valora a sí mismo. través de palabras, acciones, gestos o acciones, dentro de su familia o grupo de aula. palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña
movimientos. Ejemplo: En el mo- mento del Se reconoce como miembro de su familia y grupo de dice que no la atraparán porque ella corre muy rápido.
Autorregula sus emociones. juego, un niño busca entre los juguetes uno de su aula. Comparte hechos importantes de su historia Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
preferencia y escoge un balde. Dice a sus amigos: familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus compañeros cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones
Descripción del nivel de la competencia “Yo quiero este”. que ya nació su hermanito. de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso
esperado al fin del ciclo II de su aula después de la lonchera mientras su compañera
Se reconoce como miembro de su familia y grupo Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado mueve las sillas.
Construye su identidad al tomar conciencia de de aula. Identifica a los integrantes de ambos personal, de alimentación e higiene de manera autónoma.
los aspectos que lo hacen único. Se identifica grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.
en algunas de sus características físicas, así familia en donde aparece él, su mamá, su papá, Busca realizar con otros algunas actividades cotidianas y Comparte hechos y momentos importantes de su historia
como sus cualidades e intereses, gustos y su hermanito, su abuelita y su mascota. juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
preferencias. Se siente miembro de su familia los dientes luego de tomar la lonchera y explica que con
y del grupo de aula al que pertenece. Practica Toma la iniciativa para realizar actividades ello evita las caries. Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
hábitos saludables reconociendo que son cotidianas y juegos desde sus intereses. Rea- liza personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
importantes para él. Actúa de manera acciones de cuidado personal, hábitos de Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y
autónoma en las actividades que realiza y es alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la movimientos corporales. Reconoce las emociones en los realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus
capaz de tomar decisiones, desde sus docente les anticipa que ya llegará el momento de demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada
posibilidades y considerando a los demás. la lonchera, la niña avisa que se va a lavar las Ejemplo: Una niña observa que otro compañero está en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es más sana que
Expresa sus emociones e identifica el motivo manos porque va a comer. llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la gaseosa.
que las originan. Busca y acepta la compañía la mano y consolarlo.
de un adulto significativo ante situaciones que Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, movimientos corporales y palabras. Identifica sus Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones movimientos corporales e identifica las causas que las
triste o alegre. emociones y las que observa en los demás cuando en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido. originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra
el adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en su simpatía, desacuerdo o preocupación. Ejemplo: El niño
construyendo una torre, pero al querer hacerla muy busca del adulto o le avisa al ser rechazado en el juego dice que está molesto porque en casa le llamaron la
alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe, fruncepor otro compañero. atención por no tomar rápido el desayuno.
el ceño, lloriquea en señal de fastidio y frustra- Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en
ción. Busca a la docente para que lo ayude y lo que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar
consuele. lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su
seguridad y contención.
Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo necesita para sentirse
seguro. Tolera algunos tiempos de
espera anticipados por el adulto. Ejemplo:
 Una niña camina hacia su adulto o lo llama al
observar la pelea de otros compañeros; espera que
el adulto intervenga.

Cuando el niño convive y participa Cuando el niño convive y participa democráticamente y Cuando el niño convive y participa democráticamente y
CONVIVE Y PARTICIPA democráticamente y se encuentra en proceso al se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA como los siguientes:
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
Cuando el niño convive y participa demo- Se relaciona con adultos y niños de su entorno enniños y se integra en actividades grupales del aula. niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone
cráticamente en búsqueda del bien común, diferentes actividades del aula y juega en Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue lasideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el
combina las siguientes capacidades: pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le propone reglas de los demás de acuerdo con sus intereses. grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
jugar con bloques a otros niños. Construyen de Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar
Interactúa con todas las personas. manera conjunta una torre. “matagente” con lo que el grupo está de acuerdo y les Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se
Construye normas, y asume acuerdos y leyes. dice que no vale agarrar la pelota con la mano. interesa por compartir las costumbres de su familia y
Participa en acciones que promueven el Participa en actividades grupales poniendo en conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por
bienestar común. práctica las normas de convivencia y los límites Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se conocer las costumbres de las familias de sus compañeros.
Descripción del nivel de la competencia que conoce. interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares Realiza preguntas para obtener más información.
esperado al fin del ciclo II de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le
Convive y participa democráticamente cuando Colabora en el cuidado del uso de recursos, llamó la atención. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
interactúa de manera respetuosa con sus materiales y espacios compartidos. normas basadas en el respeto y el bienestar de todos
compañeros desde su propia iniciativa, cumple Participa en la construcción colectiva de acuerdos y considerando las situaciones que afectan o incomodan a
con sus deberes y se interesa por conocer más normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza
sobre las diferentes costumbres y situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno decomportamientos de acuerdo con las normas de
características de las personas de su entorno sus compañeros. Muestra, en las actividades que realiza, convivencia asumidos.
inmediato. Participa y propone acuerdos y comportamientos de acuerdo con las normas de
normas de convivencia para el bien común. convivencia asumidos. Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el
Realiza acciones con otros para el buen uso de orden, limpieza y bienestar de todos.
los espacios, materiales y recursos comunes. Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de
de los recursos, materiales y espacios compartidos. aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y
espacios compartidos.
 Cuando el niño construye su identidad, como Cuando el niño construye su identidad, como persona Cuando el niño construye su identidad, como persona
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU persona humana, amada por Dios, digna, libre y humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, se humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, se
IDENTIDAD, COMO trascendente, se encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y
PERSONA HUMANA, AMADA POR esperado del ciclo II y realiza desempeños como realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes:
DIOS, DIGNA, LIBRE Y Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe
TRASCENDENTE, Reconoce de manera espontánea, a través de sus recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la a través de la interacción con los otros, al realizar acciones
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO su familia, como un indicio del amor de Dios, y interacción con los otros, y da inicio a acciones como como compartir, ayudar y colaborar.
CON LAS QUE LE SON CERCANAS” da inicio a acciones como colaborar, saludar, compartir, ayudar y colaborar.
despedirse y agradecer por propia iniciativa. Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
Cuando el niño construye su identidad, como Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo
persona humana, amada por Dios, combina las Participa en las prácticas de la confesión religiosa padres y lo comenta a sus compañeros de aula y comparte con sus compañeros.
siguientes capacidades: de sus padres y lo comenta a sus compañeros de comunidad educativa.
aula. Participa del uso responsable de los recursos creados por
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación Dios en su entorno.
espiritual como persona digna, libre y
trascendente. Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza en el lugar en donde se encuentra.
creada por Dios con amor. Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda material y
su entorno argumentando su fe de manera Demuestra su amor al prójimo acogiendo y solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más espiritual.
comprensible y respetuosa. compartiendo con todos como amigos de Jesús. cercano.
Descripción del nivel de la competencia esperado
al fin del ciclo II

Realiza acciones por propia iniciativa para

agradecer el amor que recibe de su familia y de su
entorno. Participa de acciones que muestren su
solidaridad y generosidad hacia su prójimo como
muestra del amor que recibe de Dios.
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
SE DESENVUELVE DE MANERA
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU Cuando el niño se desenvuelve de manera través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia través de su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo
MOTRICIDAD autónoma a través de su motricidad y se en- el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como II, realiza desempeños como los siguientes:
Cuando el niño se desenvuelve de manera cuentra en proceso hacia el nivel esperado del los siguientes:
autónoma a través de su motricidad, combina ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: Realiza acciones y juegos de manera autónoma
las siguientes capacidades: Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como combinando habilidades motrices básicas como correr,
Realiza acciones y movimientos como correr, correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas
Comprende su cuerpo. saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones– –en los que expresa sus emociones– explorando las
Se expresa corporalmente. deslizarse –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el
Descripción del nivel de la competencia explorando las posibilidades de su cuerpo con espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones,
esperado al fin del ciclo II relación al espacio, la superficie y los objetos. velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: muestra predominio y mayor control de un lado de su
Se desenvuelve de manera autónoma a través Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro
de su motricidad cuando explora y descubre su muro, camina intentando mantener el equilibrio y corre y aumnta su velocidad, cambia de dirección al niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de
lado dominante y sus posibilidades de salta desde cierta altura. correr y salta pequeños obstáculos. caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan
movimiento por propia iniciativa en y hacen saltos largos, entre otros movimientos.
situaciones cotidianas. Realiza acciones Realiza acciones y movimientos de coordinación Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
motrices básicas en las que coordina óculo-manual y óculo-podal en diferentes manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
movimientos para desplazarse con seguridad y situaciones cotidianas y de juego según sus intereses, y según las características de los objetos o manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo
utiliza objetos con precisión, orientándose y intereses. Ejemplo: Un niño des- enrosca la tapa materiales que emplea en diferentes situaciones coti- hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
regulando sus acciones en relación a es- tos, a de su botella, pela una fruta, y puede abrir y cerrar dianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega a representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites
las personas, el espacio y el tiempo. Expresa sus envases colocándoles las tapas. poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio. espaciales y a las características de los objetos, materiales
corporalmente sus sensaciones, emociones y y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades,
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño
ritmo y movimiento en situaciones de juego. algunas de las necesidades y cambios en el estado Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las dibuja círculos en el suelo para jugar con canicas tratando
de su cuerpo, como la respiración después de una necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como lade hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó.
actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo respiración y sudoración después de una actividad física.
al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
espontáneamente en diferentes situaciones acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo
su manera y utilizando diferentes materiales. otros) a su manera, utilizando diferentes materiales y al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza, los espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
brazos, las piernas y algunos elementos del rostro. Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera,
incorporando más detalles de la figura humana, e
incluyendo algunas características propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado, etc.).
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Cuando el niño se comunica oralmente en su Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua
lengua materna, se encuentra en proceso al nivel materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA esperado del ciclo II y realiza desempeños como ciclo II y realiza desempeños como los siguientes: ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
Cuando el niño se comunica oralmente en su los siguientes: Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta
lengua materna, combina e integra las cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de de sus experiencias al interactuar con personas de su
siguientes capacidades: Expresa sus necesidades, emociones, intereses y su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
da cuenta de algunas experiencias al interactuar uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas,
con personas de su entorno fa- miliar, escolar o movimientos corporales y diversos volúmenes de voz gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de
Obtiene información del texto oral. local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, con- voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir,
miradas, señas, gestos, movimientos corporales y vencer o agradecer. convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un
Infiere e interpreta información del texto oral. diversos volúmenes de voz con la intención de tema, aunque en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo:
lograr su propósito: informar, pedir, convencer o Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo del salón
agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la docente: adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían horrible,
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de “No me quiele dal dompecabezas”, moviendo la preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha mientras se tapa la nariz con su mano”.
forma coherente y cohesionada. cabeza en señal de negación. comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo:
Un niño comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos,
Participa en conversaciones o escucha cuentos, escuchó y dice: La flauta no sonaba porque el jefe era leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de leyendas y otros relatos de la tradición oral. For- oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su
forma estratégica. malo.
mula preguntas sobre lo que le interesa saber o interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le
responde a lo que le preguntan. Recupera información explícita de un texto oral. interesa saber o lo que no ha com- prendido con la
Interactúa estratégicamente con distintos Menciona algunos hechos, el nombre de personas y intención de obtener información.
interlocutores. Recupera información explícita de un texto oral. personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar
Menciona el nombre de personas y personajes, con sus propias palabras los sucesos que más le Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
sigue indicaciones orales o vuelve a contar con gustaron. algunos hechos y lugares, el nombre de personas y
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
sus propias palabras los sucesos que más le personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
contexto del texto oral. Deduce relaciones de causa-efecto, así como
gustaron. sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
Descripción del nivel de logro de la características de personas, personajes, animales y Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la leyenda
competencia esperada al fin del ciclo II Deduce características de personas, personajes, objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales. “La Ciudad Encantada de Huancabamba” dice: “El niño
(Estándar de aprendizaje) animales y objetos en anécdotas, cuentos y rimas Ejemplo: Una niña responde sobre porqué en la leyenda caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció el
Se comunica oralmente mediante diversos orales. la estrella fue convertida en gusano y dice: “Porque Apí señor con una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y
tipos de textos; identifica información ex- la quería mucho”, “para que Apí y la estrella estén una niña dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y
plícita; realiza inferencias sencillas a partir de Comenta lo que le gusta o le disgusta de per- juntos”, “para que la estrella hable con Apí”. no le creían.”
esta información e interpreta recursos no sonas, personajes, hechos o situaciones de la vida Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,
verbales y paraverbales de las personas de su cotidiana a partir de sus experiencias y del personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a Deduce relaciones de causa-efecto, así como características
entorno. Opina sobre lo que más/ menos le contexto en que se desenvuelve. partir de sus experiencias y del contexto en que se de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas,
gustó del contenido del texto. Se expresa desenvuelve. cuentos, leyendas y rimas orales.
espontáneamente a partir de sus conocimientos Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
previos, con el propósito de interactuar con personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana
uno o más interlocutores conocidos en una dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del
situación comunicativa. contexto en que se desenvuelve.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente13 y una pronunciación entendible, se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su lengua
lengua materna, se encuentra en proceso al nivel lengua materna, se encuentra en proceso al nivel materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del
LENGUA MATERNA esperado del ciclo II y realiza desempeños como esperado del ciclo II y realiza desempeños como los ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, los siguientes: siguientes: Identifica características de personas, personajes,
combina e integra capacidades como las animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en
siguientes: Identifica características de personas, perso- najes, Identifica características de personas, personajes, las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas
Obtiene información del texto escrito. animales u objetos a partir de lo que observa en animales, objetos o acciones a partir de lo que observa por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen
las ilustraciones cuando explora cuentos, en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas,
Infiere e interpreta información del texto etiquetas, carteles, que se presenta en variados carteles, que se presentan en variados soportes. Ejemplo: anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario,
escrito. soportes. Ejemplo: Un niño está viendo un Cuando un niño explora el cuento “Buenas noches cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y catálogo de productos de alimentos, y dice: “Esta Gorila”, en el momento de intercambio sobre lo leído variados soportes.
contexto del texto escrito. compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”, añade con los demás niños, él dice: “El gorila le quitó las
mientras señala la imagen del yogurt. llaves al señor”. Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
Descripción del nivel de logro de la com- texto a partir de algunos indicios, como el título, las
petencia esperado al fin del ciclo II Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
terminará el texto a partir de las ilustraciones o texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa significativos, que observa o escucha antes y durante la
Lee 15 diversos tipos de textos que tratan temas imágenes que observa antes y durante la lectura antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
reales o imaginarios que le son co- tidianos, en que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). través de un adulto). Ejemplo: Cuando un niño está Ejemplo: Cuando el docente lee el título del cuento “Gato
los que predominan palabras conocidas y que Ejemplo: El niño al ver la caratula del cuento “Los buscando información sobre las tortugas para el mural asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es del gato”.
se acompañan con ilustraciones. Construye tres chanchitos” dice: “el de los chanchitos”. que elaborarán sobre los animales de mar, observa la La docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un
hipótesis o predicciones sobre la información portada de una revista que muestra a una tortuga en el gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice gato”, mientras
contenida en los textos y demuestra Comenta las emociones que le generó el texto mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay tortugas señalan la palabra “gato” en el título del cuento.
comprensión de las ilustraciones y de algunos leído (por s í mismo o a través de un adulto), a y están en el agua”.
símbolos escritos que transmiten información. partir de sus intereses y experiencias. Ejemplo: Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído
Expresa sus gustos y preferencias en relación a Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, después Comenta las emociones que le generó el texto leído (por (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la
los textos leí- dos a partir de su propia de escuchar el cuento de los tres chanchitos. sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
experiencia. Utiliza algunas convenciones intereses y experiencias. docente leer el cuento La niña del papagayo, una niña
básicas de los textos escritos. dice: “No estaba triste la niña porque se fue con su
amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que
no estaba triste?”. La niña responde: “Porque se fue con su
amiguito a jugar y no lloraba”.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna, se encuentra en proceso al nivel lengua materna, se encuentra en proceso al nivel
 Cuando el niño crea proyectos desde los len- Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes
CREA PROYECTOS DESDE LOS guajes artísticos y se encuentra en proceso al artísticos y se encuentra en proceso al nivel esperado artísticos y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
LENGUAJES ARTÍSTICOS como los siguientes: Explora por iniciativa propia diversos materiales de
acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los Explora de manera individual y/o grupal diversos
Cuando el niño crea proyectos desde los Explora por iniciativa propia diversos efectos que se producen al combinar un material con materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
lenguajes artísticos, combina las siguientes materiales de acuerdo con sus necesidades e otro. Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas Descubre los efectos que se producen al combinar un
capacidades: intereses. Descubre las posibilidades elige un par de latas y las golpea entre sí. Luego, las material con otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el
expresivas de sus movimientos y de los golpea con diferentes superficies: sobre la mesa, con cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los
Explora y experimenta los lenguajes del materiales con los que trabaja. Ejemplo: En el plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre niños desean representar el cuento, Sandra experimenta
arte. taller de danza, uno de los niños toma una cinta diversos sonidos. con movimientos ágiles y grandes para hacer de gorila,
y empieza a moverla y a moverse con ella, crea y Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas
Aplica procesos creativos.
movimientos, como ondear la cinta en Representa ideas acerca de sus vivencias se juntan para hacer un diálogo.
Socializa sus procesos y proyectos.
diferentes direcciones, girarla en su cabeza, personales usando diferentes lenguajes
Descripción del nivel de la competencia
serpentearla en el piso. Representa ideas acerca de sus vivencias personales y
esperado al fin del ciclo II artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
Crea proyectos artísticos al experimentar y Representa sus ideas acerca de sus vivencias movimiento, el teatro, la música, los títeres, lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
manipular libremente diversos medios y personales usando diferentes lenguajes artís- etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la do- movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
materiales para descubrir sus propiedades ticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movi- Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales
expresivas. Explora los elementos básicos cente invita a los niños a compartir lo que
miento, el teatro, la música, los títeres, etc.). ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas,
de los lenguajes del arte como el sonido, los Ejemplo: Mario toma crayolas y papel para di-
hicieron el fin de semana. Uno de ellos, plumones, papeles de colores), un puente, y comenta
colores y el movimiento. Explora sus bujar un chancho y de esta manera representar dice: “Llegaron mis tíos, y cantaron y que cerca de su casa han construido un puente y que
propias ideas imaginativas que construye a lo que más le gustó del paseo al campo. tocaban un tambor… así. Espera [va todos están de fiesta en su comunidad.
partir de sus vivencias y las transforma en
algo nuevo mediante el juego simbólico, el
corriendo al sector de música y regresa con
Muestra y comenta de forma espontánea, a el tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
dibujo, la pintura, la construcción, la otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
compañeros y adultos de su entorno, lo que
música y el movimiento creativo. Comparte el tambor. docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o
ha realizado al jugar y crear proyectos a
espontáneamente sus experiencias y de su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo:
creaciones. través de los lenguajes artísticos. Ejemplo:
Raúl realiza un dibujo por propia iniciativa, Muestra y comenta de forma espontánea a Después de observar objetos de cerámica creados por
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón
sobre el proyecto de la tienda que imagina
realizado, al jugar y crear proyectos a través de los para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la
construir y lo muestra a su profesora y
lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela construyó una docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que
amigos con entu- s iasmo mientras le cuenta casita con material reusable y comunica a sus lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera.
lo que ha dibujado compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: “Miren, con Además, dice que le gusta el camión que creó Renato,
las cajitas de medicina, he construido mi casita y, con porque es muy grande y tiene muchos colores.
la cajita de fósforos, hice la puerta, porque era más
chiquita”
 Cuando el niño se comunica oralmente en castellano como
SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA segunda lengua y logra el nivel esperado del ciclo II,
Cuando el niño se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades: realiza desempeños como los siguientes:
Obtiene información del texto oral. Recupera información explícita (algunos hechos y lugares,
Infiere e interpreta información del texto oral. el nombre de personas y personajes) de un texto oral donde
predominan palabras de uso frecuente (IE, familia y
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. comunidad) y son expresados con apoyo de gestos,
expresiones corporales y tono de voz del interlocutor.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Ejemplo: Cuando escucha información sobre los animales,
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. un niño o niña dice en su lengua materna de qué animal se
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II trató.
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de Responde a un interlocutor (compañero de clases o
su interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna. docente) utilizando palabras y frases de su lengua materna.
Ejemplo: “¿Cómo te llamas?”, dice él o la docente. Y el
niño o niña responde en ashaninka: “Naro Elvis” (“Yo
soy Elvis”). “¿A dónde vas?”, dice él o la la docente, y el
niño o niña responde en jaqaru: “Wakaru” (“Me voy a
donde la vaca”).
 DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
COMPETENCIA
Cuando el niño resuelve problemas de Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y se Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y logra el nivel
cantidad y se encuentra en proceso al encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
RESUELVE PROBLEMAS DE nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
CANTIDAD desempeños como los siguientes: Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
Cuando el niño resuelve problemas de Establece relaciones entre los objetos de su entorno según características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos
cantidad, combina las siguientes Establece relaciones entre los objetos sus características perceptuales al comparar y agrupar elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.
capacidades: de su entorno según sus características aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta a
perceptuales al comparar y agrupar dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas que han traído. Un
Traduce cantidades a expresiones aquellos objetos similares que le construir una casa y para ello selecciona de sus bloques de niño, después de observar y comparar las cosas que ha recolectado,
numéricas. sirven para algún fin, y dejar algunos madera aquellos que le pueden servir, y realiza su dice que puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar construcción colocando los más pequeños y livianos encima,
Comunica su comprensión sobre los a su aula, un niño elige ir al sector del y los más grandes y pesados como base. Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco
números y las operaciones. hogar y busca entre los objetos lo que objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de
le servirá para cocinar y servir la Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena
Usa estrategias y procedimientos de comida a sus hijitos. Selecciona las Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en la desde la más pequeña hasta la más grande.
estimación y cálculo. verduras, frutas, platos, cubiertos y cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes, luego
ollas; sin embargo, deja de lado un los medianos y después los pequeños. Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
Descripción del nivel de la competencia peluche y un peine, que no le son de Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de dibujo, la docente le
esperado al fin del ciclo II utilidad para su juego. Establece correspondencia uno a uno en situaciones pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a sus
cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los sectores, compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de
Usa algunas expresiones que muestran Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con sus cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña
Resuelve problemas referidos a relacionar su comprensión acerca de la cantidad, compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está listo ponecuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
objetos de su entorno según sus peso y el tiempo – “muchos”, “pocos”, la mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y
características perceptuales; “pesa mucho”, “pesa poco”, “un luego reparte un plato con comida para cada uno. Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, ratito”– en situaciones cotidianas. Usa algunas expresiones que muestran su comprensión cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades Ejemplo: Un niño trata de cargar una acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 caja grande llena de juguetes y dice: “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “des- pués”– “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
elementos, “Uhmm… no puedo, pesa mucho”. en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño comenta: “Nos calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días para el paseo”.
realizando representaciones con toca comer los alimentos que hemos traído, pero antes Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que
su cuerpo, material concreto o dibujos. Utiliza el conteo espontáneo en tenemos que lavarnos las manos”. requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, situaciones cotidianas siguiendo un Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelota,
usando estrategias como el conteo. Usa orden no convencional respecto de la Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
cuantificadores: “muchos” “pocos”, serie numérica. Ejemplo: Al jugar a las requiere contar, empleando material concreto o su propio
“ninguno”, y expresiones: “más que” escondidas, una niña cuenta con los cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y de vuelta Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”,
“menos que”. Expresa el peso de los ojos cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve, al aula le dice a su docente: “Las gallinas han puesto cinco “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el veinte...”. huevos”. persona, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:
tiempo con nociones temporales como Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero,
“antes o después”, “ayer” “hoy” o Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las
“mañana”. “tercero” para establecer la posición de un objeto o persona pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas
en situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, con una cuchara”.
materiales concretos. Ejemplo: Una niña pide ser la primera
en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar,
y, Adriano, ser el tercero agregar o quitar hasta cinco objetos.
 Cuando el niño resuelve problemas de Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y
RESUELVE PROBLEMAS DE movimiento, forma y localización y se localización y se encuentra en proceso al nivel esperado del localización y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
encuentra en proceso al nivel esperado ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
FORMA, MOVIMIENTO Y del ciclo II realiza desempeños como
LOCALIZACIÓN” los siguientes: Establece relaciones entre las formas de los objetos que Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su
están en su entorno. Ejemplo: El plato tiene la misma forma entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material
Cuando el niño resuelve problemas de Establece relaciones de medida en que la tapa de la olla. concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora el entorno y
movimiento, forma y localización, situaciones cotidianas. Expresa con su dice que un dado y una caja de cartón se parecen a la forma que eligió
combina las siguientes capacidades: cuerpo o mediante algunas acciones Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. del cubo.
cuando algo es grande o pequeño. Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando
Modela objetos con formas algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa
geométricas y sus transformaciones. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en a encajar cajas de diferentes tamaños y una niña dice: expresiones como “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco
el espacio en el que se encuentra; a “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande”. dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco y
Comunica su comprensión sobre las
partir de ello, organiza sus Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para compararlas y
formas y relaciones geométricas.
movimientos y acciones para Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa es más larga. Le
Usa estrategias y procedimientos para desplazarse. Utiliza expresiones como se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
orientarse en el espacio. “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como
que muestran las relaciones que “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
Descripción del nivel de la competencia establece entre su cuerpo, el espacio y de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para
esperado al fin del ciclo II los objetos que hay en el entorno. que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus
espacio y los objetos que hay en el entorno. movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
Prueba diferentes formas de resolver situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras
Resuelve problemas al relacionar los una determinada situación relacionada Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia
objetos del entorno con formas con la ubicación, desplazamiento en el los que muestra relaciones espaciales entre personas y atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
bidimensionales y tridimensionales. espacio y la construcción de objetos objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque. relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que
Expresa la ubicación de personas en con material concreto. Ejemplo: Un Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo hay en el entorno.
relación a objetos en el espacio “cerca de” niño quiere alcanzar un juguete que meciéndose en el columpio.
“lejos de” “al lado de”, y de está fuera de su alcance Intenta Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que
desplazamientos “hacia adelante, hacia primero alcanzarlo por sus propios Prueba diferentes formas de resolver una determinada muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos.
atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así medios y se da cuenta de que no puede. situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su localidad y los
también expresa la comparación de la Luego, jala una silla, se sube y puede espacio y la construcción de objetos con material concreto, y productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en
longitud de dos objetos: “es más largo coger el juguete. elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere proporción a las personas y los objetos que observó en su visita.
que”, “es más corto que”. Emplea jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas
estrategias para resolver problemas, al que está distante al lugar donde se encuentra; para ello, tiene Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación
construir objetos con material concreto o que desplazarse sorteando varios obstáculos que encuentra relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la cons-
realizar desplazamientos en el espacio. en su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes formas y trucción de objetos con material concreto. Elige una manera para
elige el saltar sobre los obstáculos como la estrategia que lograr su propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan
más le ayuda a llegar al lugar indicado. diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me
acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con
más fuerza la pelota!”.
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño explora su entorno Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y se Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y logra el nivel esperado del ciclo II,
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS para conocerlo y se encuentra en encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR proceso al nivel es- perado del
SUS ciclo II, realiza desempeños como Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,
CONOCIMIENTOS” los siguientes: seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que
Cuando el niño indaga mediante y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a
métodos Hace preguntas que expresan su Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de hormigas una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha
científicos para construir sus curiosidad sobre los objetos, seres le pregunta a la docente: “¿Dónde viven las hormigas?”. Para traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situación genera
conocimientos, vivos, hechos o fenómenos que promover la expresión de las ideas de los niños, la docente les curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”.
acontecen en su ambiente. responde: “¿Dónde creen que viven?”. Los niños dan diversas La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se
combina las siguientes respuestas con base en lo que saben de ellas: “Las hormigas
capacidades: Ejemplo: Un niño pregunta a la convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus ideas y
viven en el jardín”; “Viven en los huequitos de las paredes de
Problematiza situaciones para docente: “¿Qué es eso?”. “Una explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la sacan de la vaca y luego la
mi casa”.
hacer indagación. hormiga”, responde el adulto. meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca, después la
“¿Por qué la hormiga entró a la Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en queso”;
Diseña estrategias para hacer casa?”, vuelve a preguntar el niño. buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con hielo”.
indagación. “Porque hay comida en el piso”, le genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven
responde el adulto. “¿Y por qué las hormigas, los niños proponen utilizar lupas, salir al patio Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del
Genera y registra datos o para encontrarlas y seguirlas.
hay comida en el piso?”, objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema
información.
repregunta el niño. planteado. Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche “se convierte” en
Obtiene información sobre las características de los objetos,
Analiza datos e queso, los niños proponen diferentes acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un
seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y
información. Obtiene información sobre las establece relaciones entre ellos. Registra la información de vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la abuelita
Evalúa y comunica el proceso y características de los objetos y diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone visitar la tienda donde fabrican
materiales que explora a través de observar y hacer seguimiento a las hormigas los niños quesos.
resultado de su indagación.
sus sentidos. Usa algunos objetos ydescubren que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un
herramientas en su exploración. pequeño orificio en el piso del patio. Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y
Descripción del nivel de la Ejemplo: Utiliza una lupa para fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación,
competencia esperado al fin del observar algo peque- ño, como una Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
ciclo II hormiga, y descubre que tiene seis ser vivo o hecho de interés, con la información obtenida entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios
posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no solo
Explora los objetos, el espacio y pata y dos antenas. viven en el jardín, sino también en los huequitos del piso”. en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos,
hechos que acontecen en su También “Las hormigas construyen sus casas en diferentes modelado o de acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea
entorno, hace preguntas con base Comunica los descubrimientos que lugares”. “para hacer queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo”. Observan y registran
en su curiosidad, propone hace cuando explora. Utiliza los resultados.
posibles respuestas, obtiene gestos o señas, movimientos Comunica las acciones que realizó para obtener información y
información al observar, corporales o lo hace oralmente. comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido,
Ejemplo: Un niño señala con el otras formas de representación, como el modelado) o lo hace y participa en la construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la
manipular y describir;
verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde
compara aspectos del dedo un gusano en el piso y salta viven las hormigas a los demás compañeros. leche no se convirtió en queso cuando la metimos en la refrigeradora”, “La abuelita nos
objeto o fenómeno para emocionado; mientras, otro le dice enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el molde”.
comprobar la respuesta y expresa a su profesora: “Mira, hay un
en gusano en el piso. Hay que ponerlo Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
forma oral o gráfica lo que hizo y en el jardín”. escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y
aprendió. lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre la
elaboración del queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita
para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
COMPETENCIA TIC “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS desempeños como los siguientes:
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce algunas
siguientes capacidades: funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el
compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
Personaliza entornos virtuales.
Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento
Gestiona información del entorno virtual. utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla,
registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un
Crea objetos virtuales en diversos formatos. graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).

Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno
virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y
emociones
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 24

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso al nivel esperado
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades: Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de interés –
a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo:
Define metas de aprendizaje. Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel
(porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para
lograr su propósito.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea”
Descripción del nivel de la competencia esperado a l f in del ciclo II propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente,
le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?”.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en
respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha donde puede encontrar la información que necesita. La niña propone a la docente buscar información en el
aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va libro para saber qué necesita y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir
una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con ayuda del
evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su
ajuste requerido y disponerse al cambio estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su
avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel
hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que
hizo, y sobre lo que aprendió.