Psicofisiologia

Psicofisiología
Guía didáctica
Departamento de Psicología
Sección departamental de Psicología Evolutiva
Psicofisiología
Guía didáctica
Autora:
Cisneros Vidal María Aranzazu
PSIC_2056 Asesoría virtual

www.utpl.edu.ec
Psicofisiología
Guía didáctica
Cisneros Vidal María Aranzazu
Universidad Técnica Particular de Loja

4.0, CC BY-NY-SA
Diagramación y diseño digital:

Ediloja Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418.
San Cayetano Alto s/n.
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ISBN digital - 978-9942-25-858-8
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permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras
se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se
permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser
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24 de septiembre, 2020
Índice
1. Datos de información................................................................. 10
1.1. Presentación de la asignatura.......................................... 10
1.2. Competencias genéricas de la UTPL............................... 10
1.3. Competencias específicas de la carrera......................... 11
1.4. Problemática que aborda la asignatura........................... 11
2. Metodología de aprendizaje....................................................... 12
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje............. 13
Primer bimestre............................................................................. 13
Resultado de aprendizaje 1.................................................................... 13
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................. 13
Semana 1 ...................................................................................... 14
Unidad 1. La organización del sistema nervioso........................... 14

1.1. Neuroanatomía: hallando el camino en el cerebro............ 14
1.2. Aspectos generales de la estructura y la función del
sistema nervioso................................................................. 15
1.3. Origen y desarrollo del sistema nervioso central.............. 16
1.4. La médula espinal............................................................... 16
1.5. El tronco encefálico............................................................. 17
1.6. El encéfalo anterior............................................................. 17
1.7. El cerebro cruzado............................................................... 18
Actividad de aprendizaje recomendada................................................ 19
Autoevaluación 1.................................................................................... 20
Semana 2 ...................................................................................... 23
Unidad 2. La estructura y la actividad eléctrica de las neuronas.... 23

2.1. Estructura de la neurona..................................................... 23
2.2. Actividad eléctrica de la neurona....................................... 24
4 MAD-UTPL
2.3. Cómo integran la información las neuronas..................... 24
2.4. Estimulación y registro con optogenética......................... 24
Actividades de aprendizaje recomendadas.......................................... 25
Autoevaluación 2.................................................................................... 26
Semana 3 ...................................................................................... 29
Unidad 3. Comunicación entre neuronas....................................... 29

3.1. Descubrimiento de los neurotransmisores........................ 29
3.2. Estructura de la sinapsis..................................................... 30
3.3. Neurotransmisión en cuatro pasos.................................... 30
3.4. Tipos de sinapsis................................................................. 31
3.5. Tipos de neurotransmisores............................................... 31
3.6. Receptores excitadores e inhibidores................................ 32
3.7. Sistema de activación de neurotransmisores y conductas 32
Autoevaluación 3.................................................................................... 34
Semana 4 ...................................................................................... 37
Unidad 4. Organización de la función del sistema sensitivo.......... 37

4.1. Principios generales de la función del sistema sensitivo. 37
4.2. Receptores y vías sensitivas............................................... 38
4.3. Percepción........................................................................... 39
Autoevaluación 4.................................................................................... 41
Semana 5 ...................................................................................... 48
Unidad 5. Organización del sistema motor ................................... 48

5.1. Neocorteza: iniciación del movimiento.............................. 48
5.2. El tronco encefálico: control motor.................................... 49
5 MAD-UTPL
5.3. Comunicación con la médula espinal................................ 49
Autoevaluación 5.................................................................................... 51
Semana 6 ...................................................................................... 55
Unidad 6. Sueño y vigilia............................................................... 55

6.1. El sueño como conducta.................................................... 55
6.2. Neurobiología del sueño y la vigilia.................................... 56
6.3. Neurociencia cognitiva del sueño...................................... 57
6.4. Neurociencia cognitiva de los trastornos del sueño......... 58
Actividad de aprendizaje recomenda.................................................... 59
Autoevaluación 6.................................................................................... 60
Semana 7 ...................................................................................... 66
Unidad 7. Conducta sexual y afectividad....................................... 66

7.1. Desarrollo sexual................................................................. 66
7.2. Efectos hormonales sobre la conducta sexual................. 66
7.3. Respuesta sexual y estrés.................................................. 67
7.4. Cerebros masculinos y femeninos: del talento a la
combatividad....................................................................... 67
7.5. Cuerpos masculinos y femeninos: impregnación y
modulación hormonal......................................................... 68
7.6. Cerebros dispares: circuitos masculinos y femeninos..... 68
7.7. Rémoras y resistencias ante los distingos sexuales........ 68
7.8. Poder masculino y femenino.............................................. 69
7.9. Cerebro masculino y femenino para el estrés................... 69
7.10. Belleza y amor..................................................................... 70
7.11. Enamoramiento y elección de pareja................................. 70
Autoevaluación 7.................................................................................... 71
6 MAD-UTPL
Semana 8 ...................................................................................... 75
Segundo bimestre.......................................................................... 76
Semana 9 ...................................................................................... 77
Unidad 8. Psicofisiología del estrés.............................................. 77

8.1. Principales estructuras implicadas en la respuesta de
estrés.................................................................................... 77
8.2. Caracterización fisiológica de la respuesta del estrés..... 78
8.3. Efectos del estrés sobre la plasticidad neuronal............... 78
Semana 10 .................................................................................... 79
Unidad 9. Regulación interna........................................................ 80

9.1. Regulación de la temperatura............................................. 80
9.2. Sed........................................................................................ 81
9.3. Hambre................................................................................. 81
Semana 11 .................................................................................... 83
Unidad 10. Asimetría cerebral........................................................ 84

10.1. Asimetrías anatómicas en el cerebro................................ 84
10.2. Asimetrías en pacientes neurológicos............................... 84
10.3. Asimetrías conductuales en el cerebro intacto................. 85
Autoevaluación 8.................................................................................... 86
7 MAD-UTPL
Semana 12 .................................................................................... 88
Unidad 11. Variaciones de la asimetría cerebral............................. 88

11.1. Dominancia manual y asimetría......................................... 88
11.2. Diferencias de la organización cerebral entre los sexos.. 89
11.3. Efectos del medioambiente sobre la asimetría................. 89
11.4. Asimetría en animales distintos......................................... 89
Autoevaluación 9.................................................................................... 91
Semana 13 .................................................................................... 93
Unidad 12. Redes corticales y síndromes de desconexión cerebrales 93

12.1. Desconexión de las funciones cognitivas......................... 93
12.2. Anatomía de las conexiones cerebrales............................ 94
12.3. Redes y centros corticales.................................................. 94
12.4. Efectos de la desconexión sobre la conducta................... 94
12.5. Desconexión hemisférica.................................................... 95
12.6. Desconexión de los sistemas sensitivo-motores.............. 95
12.7. Efectos de la lesión reinterpretados como síndromes de
la desconexión..................................................................... 95
Autoevaluación 10.................................................................................. 97
Semana 14 .................................................................................... 101
Unidad 13. Transtornos neurológicos............................................. 101

13.1. El examen neurológico........................................................ 101
13.2. Trastornos vasculares cerebrales...................................... 102
13.3. Traumatismos encéfalocraneales...................................... 102
13.4. Epilepsia............................................................................... 103
13.5. Tumores............................................................................... 103
13.6. Cefalea................................................................................. 103
13.7. Infecciones........................................................................... 104
8 MAD-UTPL
13.8. Trastornos de las neuronas motoras y de la médula
espinal.................................................................................. 104
13.9. Trastornos del sueño........................................................... 104
Autoevaluación 11.................................................................................. 106
Semana 15 .................................................................................... 109
Unidad 14. Estudios por imágenes de la actividad cerebral............. 109

14.1. Registro de la actividad eléctrica del cerebro.................... 109
14.2. Estimulación cerebral.......................................................... 110
14.3. Técnicas estáticas de neuroimágenes.............................. 110
14.4. Imágenes encefálicas dinámicas....................................... 110
14.5. Comparación y usos de las técnicas de neuroimágenes. 110
Autoevaluación 12.................................................................................. 112
Semana 16 .................................................................................... 114
4. Solucionario.............................................................................. 115
5. Referencias Bibliográficas......................................................... 127
9 MAD-UTPL
1. Datos de información
1.1. Presentación de la asignatura
1.2. Competencias genéricas de la UTPL
Comunicación oral y escrita.

Pensamiento crítico y reflexivo.
Trabajo en equipo.
Comunicación en inglés.
Comportamiento ético.
Organización y planificación del tiempo.
10 MAD-UTPL
1.3. Competencias específicas de la carrera
Comprende los fundamentos históricos, biológicos y sociales

de la Psicología para cimentar el ejercicio profesional.
Analiza las teorías, modelos y postulados de la salud mental,

conducta normal y patológica con las etapas vitales que
compone a un individuo íntegramente, así como a su sistema
social.
1.4. Problemática que aborda la asignatura
En el tercer nivel académico, el proyecto integrador de saberes

aborda la “Evaluación psicológica y reconocimiento de contextos
de actuación psicológica”, que le permite adquirir al estudiante las
competencias para realizar una evaluación integral del sujeto. Es aquí
donde la asignatura de Psicofisiología aporta con la comprensión
y análisis del funcionamiento del sistema nervioso y los correlatos
anatómicos y funcionales que median las capacidades psicológicas
superiores, para fortalecer la evaluación y los posteriores diagnóstico
e intervención.
11 MAD-UTPL
2. Metodología de aprendizaje
La metodología de aprendizaje es por descubrimiento, que

consiste en que el estudiante adquiere competencias antes que
conocimientos, por lo tanto, el constructor del aprendizaje es él
mismo, pues el contenido que va a aprender no es presentado en su
forma final, sino que debe ser descubierto. La función del docente
es acompañar, guiar, evaluar y apoyar al estudiante mientras sea
necesario. De esta manera, el profesor cede terreno para que sea el
propio estudiante quien adquiere autonomía e independencia durante
su aprendizaje. En otras palabras, la tarea del profesor será la de
enseñar al estudiante a aprender a aprender y a ayudarle a generar
estructuras cognitivas o esquemas mentales que le permitan manejar
la información disponible, filtrarla, codificarla, categorizarla, evaluarla,
comprenderla y utilizarla pertinentemente.
12 MAD-UTPL
3. Orientaciones didácticas por resultados de
aprendizaje
Primer bimestre
Resultado de Conoce el proceso de desarrollo

aprendizaje 1 del sistema nervioso.
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje
Estimados estudiantes, prepárense para dar inicio a esta asignatura

que le permitirá comprender cada una de las estructuras y funciones
del Sistema Nervioso, el mismo que nos permite comprender nuestro
entorno y modificar la conducta conforme sea necesario.
Durante el primer bimestre estudiaremos la organización del sistema

nervioso, la estructura y la actividad eléctrica de las neuronas,
comunicación entre neuronas, organización de los sistemas
sensitivos, organización del sistema motor, sueño y vigilia, conducta
sexual y afectividad.
Encontrará contenidos que, para una mejor comprensión y

profundidad, se redireccionan al texto base y los recursos de
13 MAD-UTPL
aprendizaje adicionales. Encontrará actividades calificadas y
recomendadas, así como recursos externos que le permitirán
ahondar en el tema.
Demos paso a la exploración de los contenidos.
Semana 1
Unidad 1. La organización del sistema nervioso
1.1. Neuroanatomía: hallando el camino en el cerebro
Esta unidad nos ayudará a explorar de manera más directa el cerebro

humano, su desarrollo, estructura y funcionamiento.
El estudiar la Psicología implica llegar a comprender el

comportamiento humano, por lo cual es importante iniciar por
conocer la fuente de estas conductas y entender el funcionamiento
del cerebro, con cada una de sus estructuras y conexiones que
permiten develar al ser humano y su relación con el entorno.
Para profundizar en esta temática le invito a

realizar la lectura comprensiva del texto base en
el apartado sobre Neuroanatomía: hallando el
camino en el cerebro.
14 MAD-UTPL
1.2. Aspectos generales de la estructura y la función del
sistema nervioso
Algunas de las generalidades que podemos mencionar sobre nuestro

sistema nervioso, al ser uno de los más importantes de nuestro
cuerpo, es que está protegido.
En el caso del cerebro, desde su parte más externa hacia la interna, el

cráneo y las meninges realizan una función de amortiguación en caso
de sufrir algún tipo de golpe o sacudida. Otra de las protecciones
más relevantes es la barrera hematoencefálica, la cual actúa a un
nivel un poco más molecular, ya que funciona a manera de filtro de
todas aquellas sustancias que podrían llegar a nuestro cerebro a
través de la sangre.
Para continuar con el aprendizaje de la estructura cerebral, la ciencia

nos ha ayudado a estudiar el tejido cerebral, el mismo que está
compuesto por neuronas y células gliales, cada una de ellas con
formas y funciones diferentes que más adelante revisaremos con
mayor profundidad.
Muy bien, ahora que hemos tratado la estructura general del cerebro,
debemos entender cómo se encuentra organizado, ya que esto es
lo que le permite funcionar de una manera adecuada. Es así que
inicialmente debemos comprender que el cerebro está organizado en
capas, núcleos y tractos (se presentan en blancos).
Para profundizar en estos temas, le invitamos

a realizar la lectura comprensiva del texto base
sobre Aspectos generales de la estructura y la
función del sistema nervioso.
15 MAD-UTPL
1.3. Origen y desarrollo del sistema nervioso central
Para conocer mejor nuestro Sistema Nervioso Central, debemos

comprender el origen y desarrollo de éste; es así que inicialmente
podemos encontrar tres divisiones que rodean un conducto lleno
de líquido cefalorraquídeo, estas tres partes son el prosencéfalo, el
mesencéfalo y el rombencéfalo.
Posteriormente a esto, en el caso de los mamíferos adultos, el mayor

tamaño y complejidad en su estructura de la primera (prosencéfalo)
y tercera división (rombencéfalo), da como resultado un cerebro con
cinco divisiones (telencéfalo, diencéfalo, mesencéfalo, metencéfalo y
mielencéfalo).
Para profundizar en estos temas, le invito a leer

comprensivamente sobre Origen y desarrollo del
sistema nervioso central
1.4. La médula espinal
Ahora bien, otra estructura importante de nuestro Sistema Nervioso

(SN) es la médula espinal, cuya función principal es conectar el
cerebro con el resto del cuerpo, a través de las raíces posteriores
(sensitivas), y las raíces anteriores (motoras).
Para que se produzca esta conexión entre el cerebro y la médula

espinal, es importante comprender que los nervios craneales y
espinales del sistema nervioso somático transmiten aferencias
sensitivas al SNC, y, por otra parte, eferencias motoras del encéfalo al
cuerpo.
Adicionalmente a esto, el sistema nervioso autónomo emplea los

ganglios para activar (sistema simpático) o inhabilitar (sistema
parasimpático) los órganos internos de nuestro cuerpo.
16 MAD-UTPL
Para profundizar en estos temas, le invito a leer
comprensivamente sobre la temática de la médula
espinal en el texto base.
1.5. El tronco encefálico
Algunas de las divisiones del cerebro que habíamos revisado en el

origen y desarrollo del SNC, como el diencéfalo, el mesencéfalo y el
encéfalo posterior, se encuentran conformando el tronco encefálico.
Al revisar el centro del encéfalo posterior podemos encontrar los

núcleos que dan paso a los nervios craneales, mientras que el
mesencéfalo abarca los colículos superiores (visión) y los colículos
inferiores (audición) en su techo y varios núcleos para la función
motora en su tegmento.
Por otro lado, el diencéfalo está compuesto por tres estructuras

talámicas: el epitálamo (glándula pineal que se encarga de los
biorritmos), el tálamo (transmite información sensitiva hacia la
corteza), y el hipotálamo (regula temperatura, ingesta y actividad
sexual).
Para profundizar en estos temas, le invito a

leer comprensivamente la temática del tronco
encefálico en el texto base.
1.6. El encéfalo anterior
Estimado estudiante, para explorar el encéfalo anterior debemos

comprender que tiene tres regiones funcionales, en este caso son
los ganglios basales (coordinación motora); el sistema límbico
(emociones, motivación y memoria); y la neocorteza (funciones
sensitivas, motoras y cognitivas).
17 MAD-UTPL
La neocorteza, por su parte, es una capa delgada y amplia de
neuronas, que se pliega sobre sí misma para formar los surcos y
circunvoluciones. Esta capa a su vez se llega a segmentar en seis
capas que dan paso a las diferentes regiones corticales.
Los lóbulos corticales adquieren funciones diferentes, es así que, por

ejemplo, la visión se asocia con el lóbulo occipital, la audición con
el lóbulo temporal, la sensibilidad somática con el lóbulo parietal, y
finalmente el movimiento con el lóbulo frontal.
Una vez que hemos comprendido estas estructuras, es importante

que conozcamos la funcionalidad de las mismas, en este caso la
corteza no funciona por sí sola, sino que recibe información sensitiva
a través del tálamo, y a través de los ganglios basales produce
movimiento, mientras que a través del sistema límbico organiza la
información, las emociones y la memoria.
Para explorar con mayor detenimiento, se le

sugiere que revise la temática correspondiente al
encéfalo anterior en el texto base.
1.7. El cerebro cruzado
Como hemos podido revisar el cerebro tiene dos hemisferios, esto

implica que cada uno de ellos responde a las funciones corticales
de tal manera que la estimulación sensitiva que se recibe de un
lado produce movimiento del lado opuesto. Es así que en las vías
visuales, por ejemplo, las aferencias de cada ojo se proyectan hacia
el hemisferio opuesto desde donde se captaron.
Para profundizar en estos temas, le invitamos a

leer comprensivamente la temática referente al
cerebro cruzado en el texto base. No olvide leer los
recuadros que se incluyen y las ilustraciones con
sus respectivas leyendas.
18 MAD-UTPL
Y es así, estimados estudiantes que culminamos el estudio de la
primera unidad.
Recursos de aprendizaje
Para que comprenda mejor este tema le invito a leer de manera

comprensiva el texto base obre La organización del sistema nervioso.
Así como también revisar el video sobre El Sistema Nervioso

Autónomo (Valle, 2018), en el cuál usted podrá comprender de una
manera más dinámica las funciones y organización de este sistema.
Apreciado estudiante, por favor, también revise el texto base,

Neuropsicología humana (Kolb y Whishaw, 2017) para profundizar
sobre la temática abordada.
Actividad de aprendizaje recomendada
Apreciado estudiante, una vez que ha podido revisar y contrastar

la información en su texto, es importante que usted elabore un
esquema gráfico sobre La organización del sistema nervioso con
todos sus subapartados.
En esta primera semana no se realizará ninguna actividad calificada.

Sin embargo, puede revisar las demás actividades planteadas para el
bimestre en el plan docente, con la finalidad de adelantarlas o realizar
preguntas con respecto a ellas.
19 MAD-UTPL
Autoevaluación 1
1. Se denomina nervios a los:
a. Agrupación de neuronas.
b. Agrupación de núcleos.
c. Fibras y tractos que salen del sistema nervioso.
d. Todos los anteriores.
2. El prosencéfalo es responsable por:
a. El olfato.
b. La visión.
c. La audición.
d. El movimiento.
3. El rombencéfalo es responsable por:
a. El olfato.
b. La visión.
c. La audición.
d. El movimiento.
4. Los dermatomas son:
b. Segmentos que rodean la columna vertebral.
c. Fibras y tractos que salen del sistema nervioso.
20 MAD-UTPL
5. ¿Cuántos segmentos cervicales existen?
a. 5.
b. 8.
c. 12.
d. 15.
6. El tegmentum corresponde al:
a. Diencéfalo.
b. Cerebro anterior.
c. Cerebro medio.
d. Cerebro posterior.
7. Los ganglios basales son:
b. Segmentos que rodean la columna vertebral.
c. Núcleos subcorticales.
8. La sustancia reticular es:
a. Una mezcla de cuerpos celulares y axones.

b. Predominio de cuerpos celulares.
c. Predominio de axones.
d. Capilares sanguíneos.
9. La sustancia blanca es:
a. Una mezcla de cuerpos celulares y axones.

b. Predominio de cuerpos celulares.
c. Predominio de axones.
d. Capilares sanguíneos.
21 MAD-UTPL
10. Los astrocitos tienen una función de:
a. Protección.
b. Nutrición.
c. Segregar Líquido Cefaloraquídeo.
d. Formar mielina.
22 MAD-UTPL
Semana 2
Unidad 2. La estructura y la actividad eléctrica de las

neuronas
2.1. Estructura de la neurona
Una neurona prototípica presenta tres regiones morfológicamente

definidas: el soma, las dendritas y el axón con los terminales pre-
sinápticos. El soma o pericarion constituye el centro metabólico
de la neurona y contiene la maquinaria necesaria para la síntesis
de proteínas. Las dendritas contienen especializaciones post-
sinápticas (principalmente en las espinas), con lo que constituyen
la principal región de la neurona para la recepción de las señales. El
axón contiene los terminales pre-sinápticos y la maquinaria para la
liberación de las sustancias transmisoras, con lo que desempeña un
papel crucial para transmitir las señales a otras neuronas.
Para profundizar en estos temas, le invitamos,

apreciado estudiante, a leer comprensivamente las
páginas 185 a 189 del texto básico.
23 MAD-UTPL
2.2. Actividad eléctrica de la neurona
Las neuronas como tal, poseen una carga eléctrica, la misma que
se genera a través de su membrana, esta se denomina potencial en
reposo, y esto se debe a la condición prexistente de iones con carga
positiva y negativa que se encuentran tanto en el líquido intracelular,
como en el extracelular.
Al estar en constante interacción, estos dos medios tienden a dejar

entrar y salir iones, lo que ocasiona cambios a nivel eléctrico de
la membrana. Esta modificación del voltaje puede generar lo que
se denomina un potencial de acción, el mismo que se da por el
intercambio de iones de sodio y potasio.
Para ello le invitamos a leer comprensivamente la

temática sobre la Actividad eléctrica de la neurona
en el texto base.
2.3. Cómo integran la información las neuronas
Para que la transmisión de información sea relevante, las neuronas

deben conectarse entre sí formando circuitos que conforman el
sistema nervioso. Es así que estos continuos cambios de voltaje en
la membrana de la neurona, permiten dar paso al impulso nervioso. El
mismo que eventualmente termina por formar una red para llevar la
información de un área a otra.
2.4. Estimulación y registro con optogenética
La optogenética es una técnica, desarrollada recientemente, que

permite el control a través de la luz de la actividad de neuronas
definidas genéticamente. Las células son primero modificadas
24 MAD-UTPL
genéticamente para expresar unas determinadas proteínas
fotosensibles (opsinas), que son canales iónicos, bombas
protónicas, o receptores acoplados a proteínas G. Luego, las
células genéticamente modificadas son iluminadas con luz de una
determinada longitud de onda, activando o inhibiendo los canales
iónicos o las bombas de protones, produciéndose la despolarización
o hiperpolarización, y consecuentemente la estimulación o inhibición
celular.
Como le indicamos en un principio, y para

profundizar en este tema que le puede resultar
complejo, le invitamos a leer comprensivamente
La Estimulación y registro con optogenética del
texto básico.
Apreciado estudiante por favor revise el texto base, Neuropsicología

humana (Kolb y Whishaw, 2017) para profundizar sobre la temática
abordada.
Actividades de aprendizaje recomendadas
Apreciado estudiante para reforzar los contenidos revisados, es

muy importante que usted elabore un cuadro sinóptico sobre La
estructura y la actividad de las neuronas.
25 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1. Los iones de sodio (Na), potasio (K) y cloro (Cl), los podemos
encontrar en:
a. Líquido intracelular.
b. Líquido extra celular.
c. Núcleo.
d. a y b son correctas .
2. Hay tres factores que influyen en el movimiento de iones hacia

dentro y fuera de las células:
a. Canales, bomba sodio potasio, canal de compuerta.

b. Gradiente de concentración, gradiente de voltaje y la
estructura de la membrana.
c. Potencial de reposo, potencial de acción y potenciales
graduados.
d. Ninguna de las anteriores .
3. El potencial puede de reposo puede variar desde:
a. 20 Mv hasta 70 mv.
b. -20 Mv hasta -70 mv.
c. -40 Mv hasta -90 mv.
d. 40 Mv hasta 90 mv .
4. La alta concentración de sodio fuera de la célula, en relación

con el interior de la célula, se debe a la acción de:
a. Canales de compuerta.
b. Canales de iones.
c. Bomba sodio-potasio.
d. Potenciales graduados.
26 MAD-UTPL
5. El potencial de acción en el axón se debe a:
a. Entrada de iones de potasio y salida de iones de sodio.

b. Entrada de iones de sodio y salida de iones potasio.
c. Entrada de iones de cloro y salida de iones de potasio.
d. Entrada de iones de cloro y salida de iones de sodio.
6. Un codón está compuesto por secuencias de:
a. Dos bases de nucléotidos.

b. Una base de nucleótido.
c. Cuatro bases de nucleótidos.
d. Tres bases de nucleótidos .
7. Los lisosomas son:
a. Vesículas en forma de saco que transportan sustancias.

b. Plantas productoras de energía de la célula.
c. Red de transporte de la célula.
d. Estructura central que contiene los cromosomas.
8. El proceso de formación de una cadena de aminoácidos se

denomina:
a. Transcripción.
b. Traducción.
c. Trasnportación.
d. Difusión.
9. La conducción saltatoria hace referencia a:
a. Los impulsos nerviosos que se dan de neurona a neurona.

b. Los potenciales en reposo de una neurona.
c. El potencial de acción que salta de nódulo en nódulo.
d. La capacidad de reacción del impulso nervioso.
27 MAD-UTPL
10. Las zonas no aisladas de los axones, entre los segmentos de
mielina, se denominan:
a. Células de schwann.
b. Hendidura sináptica.
c. Nódulos de ranvier.
d. Conducción saltatoria.
28 MAD-UTPL
Semana 3
Unidad 3. Comunicación entre neuronas
3.1. Descubrimiento de los neurotransmisores
Apreciado estudiante, para iniciar esta unidad es importante tener

en cuenta que, los neurotransmisores son bio-moléculas que se
encargan de transmitir la información de una neurona a otra que se
encuentran unidas mediante una sinapsis (unión intercelular que se
encarga de la transmisión de la información entre una célula y otra
mediante impulsos eléctricos), en la cual la neurona pre-sináptica es
la que se encarga de emitir la información y la neurona post-sináptica
se encarga de recibirla.
La función principal que tienen los neurotransmisores es la de

inhibir o excitar la actividad de la célula post-sináptica, es decir,
dependiendo del tipo de receptor, los neurotransmisores pueden
potenciar o disminuir su funcionamiento. Es importante mencionar
que el efecto que ejercen los neurotransmisores en las neuronas
puede ser a corto plazo (durante pocos segundos) o a largo plazo
(durante meses e incluso años)
29 MAD-UTPL
3.2. Estructura de la sinapsis
Se denomina sinapsis a la zona especializada en la que se transmite

la información entre dos neuronas o entre una neurona y una célula
efectora. La transmisión sináptica es el proceso mediante el cual las
células nerviosas se comunican entre sí.
Las sinapsis se pueden clasificar en función de diferentes

características de los elementos pre-sinápticos, post-sinápticos y de
la hendidura sináptica.
Para profundizar en este tema, apreciado

estudiante, le invitamos a leer comprensivamente
sobre la Estructura de la sinapsis del texto básico.
3.3. Neurotransmisión en cuatro pasos
Para comprender el proceso de la neurotransmisión, es necesario

conocer las cuatro etapas que se deben presentar: 1) la síntesis y
almacenamiento de moléculas de neurotransmisor, en el terminal
axónico; 2) la molécula es transportada hacia la membrana pre-
sináptica y liberada en respuesta a un potencial de acción; 3) el
neurotransmisor se enlaza con los receptores de la membrana de la
célula adyacente, y 4) el neurotransmisor es inhibido.
Para profundizar en este tema, le invitamos a leer

comprensivamente lo correspondiente al apartado
de Neurotransmisión del texto básico.
30 MAD-UTPL
3.4. Tipos de sinapsis
Existen varios tipos de sinapsis, esto se da según el lugar en donde

se efectúan, como por ejemplo:
Sinapsis axodendrítica = axón+ dendrita
Sinapsis axomuscular = axón+ músculo
Sinapsis axosomáticas = axón + cuerpo celular (soma)
Sinapsis axoaxónicas = axón + axón de otra célula
Sinapsis axosinápticas = axón + sinapsis
Sinapsis axoextracelulares = axón + líquido extra celular
Sinapsis axoescretoras = axón + capilar sanguíneo
Sinapsis dendrodentríticas = dendrita + dendrita
Para responder a la pregunta le invitamos a leer

comprensivamente sobre los Tipos de sinapsis, en
el texto básico
3.5. Tipos de neurotransmisores
Dentro de los tipos de neurotransmisores podemos encontrar la

siguiente clasificación:
Transmisores de moléculas pequeñas como los aminoácidos que se

trata de compuestos orgánicos que representan una gran cantidad
de funciones del organismo y se combinan para formar proteínas.
Se encargan básicamente de mantener la energía y el oxígeno,
por lo cual se consideran esenciales para el procesamiento del
metabolismo.
31 MAD-UTPL
Gases, que es uno de los compuestos químicos más importantes,
ya que realiza múltiples funciones como, por ejemplo, que es el
compuesto vasodilatador más grande de todo el organismo (óxido
nítrico y monóxido de carbono).
Transmisores peptídicos que se encuentran distribuidos por toda

la membrana que cubre el encéfalo y se encargan de emitir una
respuesta hacia el exterior.

comprensivamente el apartado sobre Tipos de
Neurotransmisores en el texto básico.
3.6. Receptores excitadores e inhibidores
Los receptores de los neurotransmisores son complejos proteicos

presentes en la membrana celular. Los receptores acoplados a
un segundo mensajero suelen ser metabotrópico y tienen tres
partes: una extracelular donde se produce la glucosilación, una
intramembranosa que forma una especie de bolsillo donde se
supone que actúa el neurotransmisor y una parte intracitoplasmática
donde se produce la unión de la proteína G o la regulación mediante
fosforilación del receptor. Los receptores con canales iónicos son
poliméricos. En algunos casos, la activación del receptor induce
una modificación de la permeabilidad del canal. En otros como los
receptores ionotrópicos, la activación de un segundo mensajero da
lugar a un cambio en la conductancia del canal iónico.
3.7. Sistema de activación de neurotransmisores y conductas
Los receptores son complejos proteínicos ubicados en distintas

regiones de la membrana celular, con la que se unen los
neurotransmisores para iniciar la comunicación de una señal entre
32 MAD-UTPL
neuronas. Existen receptores específicos para cada neurotransmisor,
por ejemplo los opioides sintéticos como la heroína y la morfina
se ligan a receptores opioides, los cannabinoides se unen con
receptores cannabinoides, y la nicotina se liga con receptores
nicotínicos.
Distintas clases de sustancias psicoactivas son capaces de

vincularse con receptores diferentes al mismo tiempo, interfiriendo
con la función normal de los transmisores y produciendo los efectos
característicos de cada clase de sustancias, lo que se traduce en
poderosos efectos sobre la conducta de quien las consume.

comprensivamente el apartado sobre Sistema de
activación de neurotransmisores y conductas del
texto básico.

abordada.
Estimado estudiante, ahora usted va a elaborar un mentefacto sobre

Comunicación entre neuronas, con la finalidad de afianzar mejor sus
conocimientos.
33 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
a. Las sinapsis eléctricas permiten el flujo bidireccional de

iones y metabolitos.
b. Los receptores metabotrópicos pueden modificar la

actividad de canales iónicos.
c. En una sinapsis química, el terminal presináptico

sólo puede contener vesículas para un tipo único de
neurotransmisor o neuromodulador.
d. Las sinapsis eléctricas están implicadas en la

sincronización de grupos neuronales.
2. ¿Cuál de las siguientes sinapsis se considera inhibitoria?
a. Perforada.
b. Asimétrica.
c. Simétrica.
d. Ninguna de las anteriores.
34 MAD-UTPL
3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no constituye un criterio
para clasificar una sustancia química como neurotransmisor?
a. La sustancia candidata ha de estar presente en el

terminal presináptico y ser liberada con la llegada de un
potencial de acción.
b. La neurona postsináptica posee receptores para captar

esa sustancia.
c. Existen sustancias antagonistas que bloquean la acción

de esa sustancia en la sinapsis.
d. Existe algún mecanismo de degradación, inactivación o

recaptación de la sustancia que permite limitar la acción
de la sustancia en la hendidura sináptica.
4. ¿Cuál de los siguientes es un aminoácido excitatorio?
a. GABA.
b. Acetilcolina (ACh).
c. Colecistoquinina (CCK).
d. Glutamato.
5. Los receptores GABA-érgicos son responsables de:
a. Potenciación a largo plazo.

b. Potenciales postsinápticos inhibitorios.
c. Neurotoxicidad por agotamiento energético.
d. Las opciones a y b son verdaderas.
6. La nicotina es un agonista de receptores:
a. NMDA.
b. Dopaminérgicos.
c. Colinérgicos.
d. Serotoninérgicos.
35 MAD-UTPL
7. Una deficiencia en transmisión colinérgica puede tener su
origen en:
a. Núcleo basal de Meynert.

b. Locus coeruleus.
c. Sustancia negra.
d. Núcleos del rafe.
8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los receptores

muscarínicos es falsa?
a. Son receptores colinérgicos de tipo metabotrópico,

acoplados a proteína G.
b. Están presentes fundamentalmente en las uniones
neuromusculares.
c. Presentan alta afinidad por la muscarina.
d. Su acción puede verse bloqueada por la atropina.
9. ¿Cuáles de los siguientes neurotransmisores son

catecolaminas?
a. Serotonina.
b. Noradrenalina.
c. Serotonina y noradrenalina.
d. Noradrenalina y dopamina.
10. La l-DOPA se emplea en el tratamiento de la enfermedad de

Parkinson porque:
a. Aumenta la liberación de noradrenalina y dopamina en el

estriado.
b. Incrementa la concentración de serotonina en el estriado.
c. Es un precursor dopaminérgico e incrementa la síntesis
de dopamina.
d. Las opciones a y c son verdaderas.
36 MAD-UTPL
Comprende los procesos psico-
Resultado de fisiológicos relacionados con la
aprendizaje 2 sensación y la motricidad.
Semana 4
Unidad 4. Organización de la función del sistema sensitivo
4.1. Principios generales de la función del sistema sensitivo
Los sistemas sensitivos son el principal puente de comunicación

que existe entre nuestro cuerpo y el entorno que nos rodea, y para
ello están organizados en modalidades, o grupos, que nos permiten
obtener información.
Para esto es importante que se conozca que parte de esta

información se da a través de los receptores sensitivos, y para
cada grupo de sistemas, existen receptores específicos. Estos a su
vez se encargan de traducir la información sensitiva en actividad
37 MAD-UTPL
nerviosa, que finalmente se va codificando y se transmite a través del
sistema nervioso para llevarla hasta las diferentes áreas corticales
encargadas de dar sentido a esta información.
Estimado alumno, para profundizar en este tema,

le invitamos a leer comprensivamente el apartado
con relación a los Principios generales de la
función del sistema sensitivo, del texto básico.
4.2. Receptores y vías sensitivas
Cada modalidad sensorial proporciona al organismo la información

derivada de una forma específica de energía crucial para poder
desenvolverse en el nicho ecológico que ocupa la especie. En el caso
del sistema visual, la energía que estimula (luz) consiste en ondas
electromagnéticas que atravesarán el ojo y modificarán la respuesta
de los conos y bastones de la retina.
En el caso de la audición, la información procedente del nervio

auditivo llega a diferentes núcleos del bulbo raquídeo (núcleos
cocleares, complejo olivar superior, cuerpo trapezoide, etc.) y de
ahí es enviada a través del lemnisco lateral al colículo inferior del
mesencéfalo para alcanzar, finalmente, el núcleo geniculado medial
del tálamo.
Existen diferentes tipos de receptores somatosensoriales en función

de cada sub-modalidad. Estos están situados en la piel, pero también
en otras superficies corporales como músculos, articulaciones y
vísceras.
Los olores son señales complejas, multidimensionales, que generan

patrones de activación de las neuronas receptoras olfatorias
mediante la interacción de los odorantes con proteínas receptoras de
membrana. Estas señales son refinadas y codificadas en patrones
38 MAD-UTPL
de actividad en los glomérulos del bulbo olfatorio y posteriormente
transformadas en un conjunto de qualias perceptivas por las
estructuras corticales de procesamiento.
Y el gusto por su parte, mediante diversos mecanismos, células

receptoras especializadas localizadas en los corpúsculos gustativos
detectan y transducen las señales químicas en el bolo alimenticio.
El sabor de los alimentos, como experiencia compleja, surge de la
interacción del gusto con la olfacción ortonasal y retronasal.
Una vez que haya leído el apartado

correspondiente a los Receptores y vías sensitivas,
del texto básico; comprenderá de mejor manera
cómo estos se conectan.
4.3. Percepción
Estimado alumno, la percepción como tal es parte de la organización

de los sistemas sensitivos, ya que corresponde a la experiencia
subjetiva de los procesos de transducción sensorial.
El estudio de la percepción es interesante puesto que se pueden ir

realizando varios estudios, e identificar diferencias en la percepción
de una persona a otra, a pesar de que la información sensitiva sea la
misma para ambas personas, esto le da el sentido de subjetividad.
El mismo que se relaciona al contexto en que cada individuo se
desarrolla.
Antes de continuar, y para que tenga una idea

más gráfica y esquemática de lo que hasta
aquí le puede parecer muy abstracto y con
una gran cantidad de nombres difíciles de
memorizar, le sugerimos revisar todos los
apartados correspondientes a esta unidad de la
Comunicación entre neuronas, en el texto básico.
39 MAD-UTPL

abordada.
Para poder afianzar los contenidos que hemos visto hasta ahora,
estimado estudiante se le sugiere que elabore un resumen sobre
Organización de los sistemas sensitivos.
40 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
1. Los elementos fundamentales en la formación de la imagen

física son:
a. La energía portadora.
b. Un elemento separable en presencia de la energía
portadora.
c. Una región del espacio donde se define la imagen.
d. Un mosaico sensorial donde se realiza la transducción.
e. La corteza cerebral.
2. Señale cuál de los siguientes mecanismos prerreceptoriales

tiene control eferente:
a. La estructura laminar que rodea a la vibra en el receptor

de Paccini.
b. Las fibras musculares intrafusales.
c. Las células «ciliadas» externas.
d. La pupila.
e. Las terminaciones libres que responden
predominantemente a estímulos nociceptivos.
41 MAD-UTPL
3. El mosaico sensorial realiza varias operaciones:
a. Al cambio de portadora que ocurre a dicho nivel se

denomina codificación.
b. Al cambio de portadora que ocurre a dicho nivel se lo

denomina transducción.
c. A la generación de un tren de espigas modulado de

acuerdo con los cambios de la imagen se denomina
transducción.
d. La relación entre estímulos y respuestas se caracteriza

por estar regulada por un conjunto de leyes o código. A la
generación de un tren de espigas modulado de acuerdo
con los cambios de la imagen se denomina codificación
neural.
e. La distribución de receptores determina el muestreo

espacial.
42 MAD-UTPL
4. Señale la opción correcta sobre transducción y codificación:
a. En el proceso de transducción, los cambios en el

potencial de membrana denominados potencial receptor
de una célula receptora reflejan los estímulos.
b. La codificación periférica involucra a los mecanismos

prerreceptores de formación de la imagen, los
mecanismos de transducción y los mecanismos de
codificación neural.
c. Hay dos formas de codificación de distinta complejidad:

la excitación directa de las terminales nerviosas y la
excitación indirecta a través de una célula especializada.
d. En el caso del corpúsculo de Paccini, el potencial receptor

ocurre en célula receptora especializada de estirpe
epitelial.
e. En el caso de la excitación indirecta –como en la visión,

el vestíbulo, o el oído– la energía actúa directamente
sobre una terminal nerviosa. Allí el potencial receptor y el
potencial generador coinciden.
43 MAD-UTPL
5. Las respuestas a estímulos de larga duración se inician
generalmente con un pico de actividad seguido de una
atenuación que tiende a un valor de estable. Este fenómeno,
denominado adaptación, puede tener las siguientes
características:
a. Cuando adapta muy lentamente, el receptor se denomina

fásico, porque refleja fielmente el nivel estático del
estímulo.
b. Cuando adapta muy rápidamente, cayendo a cero en

pocos milisegundos, el receptor se denomina tónico, dado
que refleja mejor los cambios en el estímulo.
c. Los mecanismos involucrados en este proceso pueden

depender de procesos prerreceptoriales, como en el caso
del corpúsculo de Pacini.
d. Algunos receptores sensoriales fásicos tienen además la

propiedad de rectificar el estímulo; tal es el caso de los
corpúsculos de Pacini y de Meissner.
e. El papel de la adaptación sensorial es privilegiar los

cambios en los estímulos sensoriales, es decir, detectar
novedades.
44 MAD-UTPL
6. Existen zonas de alta densidad de receptores, que permiten un
muestreo espacial fino de la imagen física. Señale la opción
correcta.
a. El caso típico es la mácula o fóvea visual cuya densidad

de conos, en particular «verdes» y «rojos» (de acuerdo con
su máxima sensibilidad para estas longitudes de onda)
exhibe un pico.
b. La riqueza de información proveniente de estas zonas es

amplificada por la riqueza de la representación central de
éstas.
c. La «foveación» es exclusiva de la visión, dado que las

yemas de los dedos tienen muy poca densidad y variedad
de receptores.
d. La «foveación» permite seleccionar regiones de interés en

la escena y explorarlas con máxima resolución espacial.
e. La «foveación» es una forma de jerarquizar la información

sensorial.
7. Pregunta semiabierta. Señale tres grandes tipos de código

neural.
a. De líneas marcadas.
b. De espigas (de latencia, de frecuencia o de secuencia).
c. Graduados.
45 MAD-UTPL
8. Los núcleos talámicos que reciben las sensaciones primarias
se caracterizan por:
a. Todos tienen conexión con el bulbo olfatorio.

b. Reciben un 10 % de sus aferencias de los estadios de
procesamiento sensorial primario.
c. Reciben un 50 % de sus aferencias de la corteza cerebral
y del tronco.
d. Reciben un 90 % de sus aferencias de los estadios de
e. Reciben un 90 % de sus aferencias de la corteza cerebral
y del tronco.
9. Los siguientes síndromes ilustran importantes eslabones en la

transición entre sensación y percepción. Señale lo correcto:
a. El síndrome de Balint se caracteriza por delirios causados

por la desconexión cognitivo-afectiva.
b. El síndrome de Balint corresponde a una lesión frontal.
c. El síndrome de Capgras se caracteriza desde el punto

de vista clínico por la tríada simultagnosia, «parálisis
psíquica de la mirada» y ataxia óptica
d. El síndrome de Capgras corresponde a una lesión de la

corteza visual
e. Las agnosias visuales asociativas se caracterizan por la

capacidad intacta de discriminar un objeto de otros, de
reproducir una imagen mediante el dibujo y de describir
sus componentes con palabras, pero es incapaz de
reconocer el objeto como entidad.
46 MAD-UTPL
10. Señale la afirmación correcta en relación con los mapas
sensoriales:
a. Los mapas distribuidos son más frecuentes en aquellos

sistemas sensoriales en los cuales la organización
espacial del mapa representa una proyección del espacio
externo. Tal es el caso de la retina y la piel.
b. Los mapas continuos son adecuados para procesar

información en forma independiente de las interacciones
laterales.
c. En los mapas continuos, las fibras originadas en una

región espacialmente restringida del mosaico proyectan
sobre una región restringida del sistema nervioso central,
de modo que regiones adyacentes en la periferia están
representadas sobre regiones adyacentes del sistema
nervioso.
d. Un aspecto común a varios sistemas sensoriales es

la divergencia de vías a partir de un único mosaico
sensorial, de modo que esta divergencia es representada
en varios mapas neurales.
e. Los mecanismos de oposición centro-periferia se ven

facilitados en los mapas continuos.
47 MAD-UTPL
Semana 5
Unidad 5. Organización del sistema motor
5.1. Neocorteza: iniciación del movimiento
Apreciado estudiante, para conocer cómo se produce el movimiento

en nuestro cuerpo, es necesario comprender que se requiere de tres
principios, estos son:
El principio de las secuencias motoras

El principio de la jerarquía
El principio del procesamiento paralelo
Algo importante que se debe recalcar, es que el estudio del

movimiento en el cuerpo humano, también se ha venido estudiando
desde hace mucho tiempo, y uno de los conceptos a los que se
asoció fue la retroalimentación, esto quiere decir que, una vez que se
realiza una acción, esperamos información sobre los resultados de
esa acción, por lo que se da una secuencia de pasos para que este se
produzca.
48 MAD-UTPL
Por otro lado, el movimiento está asociado a niveles jerárquicos,
los cuales se relacionan a los movimientos que se realizan bajo
criterios de motivación, por lo que damos cierta organización a los
movimientos según la motivación que tengamos.
Sin embargo, varios investigadores mencionan que estos dos

sistemas de organización se dan en paralelo, sino que difieren de
acuerdo a la funcionalidad que tienen para nuestra relación con el
entorno.
Para empezar, le invitamos a leer la temática sobre

Neocorteza: iniciación del movimiento, en el texto
básico.
5.2. El tronco encefálico: control motor
El tronco encefálico si bien es cierto se encarga también de los

movimientos del cuerpo, pero a diferencia de las vías corticales, este
se encarga de la motricidad gruesa, de los movimientos que implican
la totalidad del cuerpo, mientras que las áreas corticales se centran
más en movimientos más hábiles y organizados.
5.3. Comunicación con la médula espinal
Lea las páginas 447 a 455. Empiece por analizar

la figura 17-8. Es un resumen sencillo de esta
temática.
¡Siga adelante!
49 MAD-UTPL

abordada.
Apreciado estudiante, elabore un esquema gráfico sobre

Organización del sistema motor, con la finalidad de comprender esta
unidad.
50 MAD-UTPL
Autoevaluación 5
1. Cuando se afirma que un músculo es el músculo antagonista

se quiere decir que:
a. Su contracción desplaza la extremidad en la misma

dirección que el músculo agonista.
b. Su contracción desplaza la extremidad en la dirección
opuesta al músculo agonista.
c. Su contracción es independiente de la actividad del
músculo agonista.
d. Su contracción es simultánea y similar a la del músculo
agonista.
2. Cuando las unidades motoras de un músculo esquelético están

compuestas por pocas fibras musculares, la actividad de este
músculo se caracteriza por:
a. La alta precisión en el control de la contracción.

b. Una mayor fuerza en la contracción resultante.
c. Mayor fuerza y precisión en la contracción.
d. Menor fuerza y precisión en la contracción.
3. Desde el punto de vista fisiológico la contracción muscular es

un proceso de carácter:
a. Químico, ya que depende de la entrada de calcio en los

sarcómeros.
b. Físico, ya que se basa en el acoplamiento entre las fibras
de actina y miosina.
c. Fisicoquímico, ya que el acortamiento del sarcómero es el
resultado de reacciones químicas.
d. Eléctrico, ya que necesita de la presencia de un potencial
de acción en el músculo.
51 MAD-UTPL
4. Los husos musculares y los órganos tendinosos de Golgi
responden, respectivamente, a:
a. La longitud y la tensión ejercida por el músculo.

b. La tensión ejercida por el músculo y su longitud.
c. Ambos responden en función tanto de la longitud como
de la tensión.
d. Ninguno responde ni a la longitud ni a la tensión del
músculo.
5. A través de las raíces dorsales llegan a la médula espinal los

axones que forman los haces:
a. Aferentes, es decir, los que transmiten la información

sensorial.
b. Eferentes, es decir, los que transmiten la información
sensorial.
c. Aferentes, es decir, los que controlan la contracción
muscular.
d. Eferentes, es decir, los que controlan la contracción
muscular.
6. A nivel neuronal los reflejos monosinápticos se caracterizan

por:
a. Poseer una única neurona que transmite información

aferente y eferente.
b. Poseer una única sinapsis entre la neurona aferente y la
eferente.
c. Poseer varias neuronas eferentes que controlan distintos
músculos.
d. Poseer varias neuronas aferentes que sinaptan a
diferentes niveles medulares.
52 MAD-UTPL
7. La activación del reflejo polisináptico de extensión produce:
a. La excitación del músculo agonista.

b. La inhibición del músculo antagonista.
c. Ambos efectos simultáneamente.
d. Ningún efecto, ya que agonista y antagonista se anulan
8. El homúnculo motor representa las áreas de la corteza motora

primaria implicadas en el control de las diferentes partes del
cuerpo. ¿Cuál es la característica principal de este homúnculo?
a. Que el tamaño de cada área cortical se corresponde con

el tamaño de la correspondiente parte del cuerpo.
b. Que el tamaño de cada área cortical depende de la

precisión de los movimientos realizados con esa parte del
cuerpo.
c. Que todas las partes del cuerpo están representadas en la

corteza por áreas de igual tamaño.
d. Que las partes del cuerpo que menos se utilizan ocupan

áreas corticales de mayor tamaño.
9. Respecto a la corteza motora primaria, las áreas premotoras

parecen estar más directamente implicadas en:
a. El desencadenamiento de la contracción motora.

b. La selección y la preparación del patrón de movimiento.
c. La respuesta emocional que acompaña al movimiento.
d. La integración de la información sensorial relevante para
el movimiento.
53 MAD-UTPL
10. La modulación del movimiento ejercida por los ganglios
basales se produce a través de:
a. La activación de los núcleos caudado y putamen, que

reduce la actividad inhibidora del globo pálido.
b. La excitación de los núcleos subtalámicos, que

incrementa el efecto inhibidor del globo pálido sobre el
tálamo.
c. Ambas vías, la primera es la vía directa y la segunda es la

vía indirecta.
d. Cualquiera de las dos vías, ya que tienen efectos similares

sobre la actividad motora.
54 MAD-UTPL
Comprende los procesos
fisiológicos relacionados con
Resultado de el sueño, sexualidad, estrés
aprendizaje 3 y regulación interna y su
interrelación con la conducta
humana.
Semana 6
Unidad 6. Sueño y vigilia
6.1. El sueño como conducta
Al hablar del sueño se podría considerar que este, es una

conducta compleja, regulada de forma circadiana por el núcleo
supraquiasmático del hipotálamo, y constituida de fases y
microestados. Es decir, el sueño se caracteriza por una reducción
del nivel de consciencia, pero también por cambios constantes en el
organismo.
55 MAD-UTPL
El sueño, de acuerdo con una simple definición conductual, es un
estado reversible caracterizado por una desconexión del entorno
y una falta de respuesta hacia este. El sueño se caracteriza
típicamente, aunque no necesariamente, por el hecho de que la
persona yace acostada, quiescente, con los ojos cerrados, además de
todos los otros indicadores conductuales habitualmente asociados al
dormir. Hasta el día de hoy no se dispone de una definición fisiológica
del sueño, aunque sí de una descripción neurofisiológica.
6.2. Neurobiología del sueño y la vigilia
Apreciado estudiante, si bien hemos mencionado que el sueño

como una conducta compleja, para comprenderla mejor debemos
considerar desde dónde parte la misma, es así que una vez entendido
que la interacción con el medio se caracteriza por ciclos en la
actividad física, la temperatura corporal, la secreción de hormonas
como el cortisol, el sueño, y otros cambios fisiológicos. Los
ritmos circadianos (de aproximadamente 24 horas de duración) se
encuentran controlados por relojes biológicos cerebrales. El núcleo
supraquiasmático recibe información del sistema visual para que
la luz pueda sincronizar la mayoría de los ciclos de actividad. La
actividad neuronal de este núcleo se relaciona con el ciclo de día y
noche y su lesión altera la mayor parte de los ritmos circadianos.
El sueño no es un estado unitario que supone la desactivación

del organismo. Al contrario, es dinámico y está constituido por al
menos dos estados fisiológicamente distintos: el sueño no REM y el
sueño REM, controlados por mecanismos neurales diferentes pero
anatómica y fisiológicamente interrelacionados.
Incluso, cabe recalcar que, aunque la activación cerebral global

disminuye drásticamente durante el sueño no REM, durante sus fases
más profundas se activan de forma transitoria determinados centros
neurales encargados de la generación, modulación y transmisión
56 MAD-UTPL
de los spindles de sueño y las ondas lentas. El sueño REM, por su
parte, se caracteriza por una activación de los núcleos reguladores
del arousal cortical, mayor incluso que la que se produce en vigilia
quiescente.
6.3. Neurociencia cognitiva del sueño
Una vez que hemos explorado las estructuras y redes que se implican
en el sueño y la vigilia, es importante considerar de qué manera estos
se relacionan con el funcionamiento cognitivo de nuestro cerebro.
Los estudios neuropsicológicos y de neuroimagen que se han

realizado sobre esta conducta, sugieren que el sueño es esencial
para mantenerse alerta y que la privación de sueño altera el
funcionamiento normal de la red neural de la atención sostenida y
aumenta la desconexión de la información sensorial que proviene del
entorno.
Por ejemplo en el caso concreto de la memoria, la consolidación

de la misma, en términos generales, se considera que el sueño no
REM está implicado en la consolidación de la memoria declarativa,
mientras que el sueño REM está involucrado en la consolidación de la
memoria procedimental.
Así mismo, se ha determinado que la relación entre el sueño y, el

aprendizaje y la memoria es muy compleja. Diferentes trabajos
han relacionado el sueño con los mecanismos de facilitación de
la consolidación de la memoria y con la adquisición de nueva
información y su integración en un esquema conceptual general.
57 MAD-UTPL
6.4. Neurociencia cognitiva de los trastornos del sueño
Como ya hemos revisado varias estructuras y funciones en cuanto

al sueño y vigilia, es importante conocer cómo se producen los
trastornos del sueño, como por ejemplo se ha llegado a conocer
que las medidas fisiológicas del sueño pueden ayudar a identificar
distintos subtipos de insomnio crónico y guiar su tratamiento, ya
sea farmacológico o psicológico. Sin embargo, se necesitan más
avances en la neurobiología del insomnio crónico para que se mejore
el tratamiento de este trastorno.
En cambio, los estudios de neuroimagen funcional han demostrado

que los individuos con el síndrome de apnea obstructiva del sueño
(SAOS) grave presentan alteraciones cerebrales fundamentalmente
en los lóbulos frontales y el hipocampo.
Por otra parte, existen varios trastornos de sueño cuyos síntomas

se presentan exclusivamente durante el sueño no REM; como,
por ejemplo, los arousales confusionales se caracterizan por
episodios de confusión mental y agitación al despertar que ocurren
normalmente durante el sueño profundo de la primera mitad de la
noche. Los terrores nocturnos se distinguen de las pesadillas porque
ocurren durante las fases profundas del sueño, es decir, durante el
sueño SOL en lugar que en el sueño REM. Sin embargo, la causa del
sonambulismo parece ser la dificultad del cerebro para pasar del
sueño SOL al sueño REM, en especial durante los primeros dos ciclos
de sueño.
Apreciado estudiante, cabe recalcar que, así como se presentan

varios trastornos de sueño solo durante el sueño no REM, también
hay varios que ocurren casi exclusivamente durante el sueño REM,
como las pesadillas y el trastorno de conducta durante el sueño
REM. Otro trastorno relacionado con el sueño REM, aunque de
forma distinta es la narcolepsia. Este trastorno se ha asociado a una
deficiencia en la neurotransmisión hipocretinérgica.
58 MAD-UTPL
Para conocer las funciones de cada una de estas
estructuras, le invitamos a revisar la unidad
correspondiente a Sueño y vigilia del REA en
recursos de aprendizaje.
Actividad de aprendizaje recomenda
Estimado estudiante lea de manera comprensiva el REA sobre Sueño

y Vigilia.
Así mismo, se le recomienda elaborar un resumen sobre el sueño y

vigilia.
59 MAD-UTPL
Autoevaluación 6
1. Según el modelo de la homeostasis sináptica aplicado el

procesamiento de la memoria dependiente del sueño, la
oscilación lenta de la actividad cerebral durante el sueño de
ondas lentas (SOL) sirve para:
a. Reactivar poblaciones de neuronas neocorticales que

están distribuidas de forma difusa para que así se
refuerce la representación de la memoria.
b. Disminuir la potenciación sináptica por todo el cerebro

de forma que los circuitos implicados en el aprendizaje y
la memoria reciban una preferencia a la hora de procesar
información.
c. Aumentar la potenciación sináptica por todo el cerebro

de forma que los circuitos implicados en el aprendizaje y
la memoria reciban una preferencia a la hora de procesar
información.
d. Ninguna de las anteriores.
2. Varios estudios han demostrado que el sueño participa

en el procesamiento y almacenamiento de memorias con
contenido emocional, pero ¿qué estado fisiológico del sueño en
particular?:
a. La fase 1 del sueño no-REM.

b. La fase 2 del sueño no-REM.
c. El sueño de ondas lentas (SOL, las fases 3 y 4 del sueño
no-REM).
d. El sueño REM.
60 MAD-UTPL
3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones acerca del modelo “dormir
para olvidar, dormir para recordar” es correcta?:
a. Al principio, las memorias emocionales están asociadas

con una fuerte activación neurovegetativa pero a lo
largo de los múltiples ciclos de sueño esta activación
disminuye.
b. Durante el sueño se produce un desacoplamiento del

contenido de la memoria (que depende de la actividad del
hipocampo) de los aspectos emocionales de la memoria
(que dependen de la actividad de la amígdala).
c. Si no se desacopla el contenido de la memoria (que

depende de la actividad del hipocampo) de los aspectos
emocionales de la memoria (que dependen de la
actividad de la amígdala) se pueden producir estados
de ansiedad crónica, como el trastornos por estrés
postraumático (TEPT).
d. Todas las anteriores.
4. ¿Cuál de las siguientes drogas de abuso no parece afectar de

forma significativa el sueño REM?:
a. Etanol.
b. Cocaína.
c. Éxtasis.
d. Heroína.
61 MAD-UTPL
5. ¿Qué bases neuroquímicas subyacen a la interacción entre el
sistema de refuerzo y los sistemas que regulan y modulan el
sueño?
a. Las hipocretinas, un neuromodulador del arousal,

desempeñan también un papel importante en el
procesamiento de las recompensas, y por tanto, puede
que participen en sincronizar las conductas motivadas,
como la alimentación o la búsqueda de droga, con el ciclo
sueño/vigilia.
b. La dopamina desempeña un papel importante en el

procesamiento de las recompensas y además está
implicado en el mantenimiento del arousal.
c. Las estructuras del sistema de refuerzo

mesocorticolimbico (p.ej., el area tegmental ventral y
el núcleo accumbens) también están implicadas en el
control cíclico de las fases de sueño.
d. a y b son correctas.
62 MAD-UTPL
6. Señala la respuesta correcta acerca de los modelos que
pretenden explicar las bases neurales y el significado funcional
de los ensueños:
a. La “hipótesis de la activación-síntesis” postula que

determinadas redes neurales participan en la generación
de los ensueños; entre las que destacan el sistema
límbico, los ganglios basales y el diencéfalo por su
significado funcional.
b. La “hipótesis de la activación-síntesis” no permite explicar

las bases neurales de la cognición que ocurre durante el
sueño no-REM.
c. La hipótesis basada en el procesamiento “off-line” postula

que los ensueños desempeñan un papel fundamental en
la consolidación de la memoria.
d. Todas las anteriores son correctas.
63 MAD-UTPL
7. Señala la respuesta correcta acerca de los dos trastornos del
sueño más prevalentes, el insomnio crónica y el síndrome de
apnea obstructiva del sueño (SAOS):
a. El insomnio crónico es un estado de privación de sueño

causado, en la mayoría de los casos, por la presencia de
SAOS.
b. El insomnio crónico es un estado de hiperactivación

psicofisiológica causado, en la mayoría de los casos,
por el efecto del SAOS sobre el sistema de respuesta al
estrés.
c. Todas las personas con insomnio crónico presentan

déficit cognitivos, mientras que estos son evidentes en
personas con SAOS moderado o grave.
d. Las alteraciones objetivas del sueño, como la duración de

sueño, parecen ser un indicador e la gravedad biológica
del insomnio crónico.
8. ¿Cuál de los siguientes trastornos no es un trastorno

relacionado específicamente con el sueño no-REM?
a. Narcolepsia.
b. Terrores nocturnos.
c. Arousals confusionales.
d. Sonambulismo.
9. ¿Cuál de los siguientes síntomas no es un síntoma cardinal de

la narcolepsia?
a. Ataques de sueño durante el día.

b. Cataplejía.
c. Parálisis de sueño.
d. Exteriorizar los ensueños.
64 MAD-UTPL
10. ¿Cuál se cree que es la causa del trastorno de conducta durante
el sueño REM (RBD)?
a. Una neurodegeneración causada por la Enfermedad de

Parkinson.
b. Lesiones en las vías neurales implicadas en el

mantenimiento de la atonía muscular durante el sueño
REM.
c. Niveles excesivos de estrés emocional.
d. Una desregulación neuroquímica producto de abuso

crónico de sustancias psicoactivas.
65 MAD-UTPL
Semana 7
Unidad 7. Conducta sexual y afectividad
7.1. Desarrollo sexual
Durante el desarrollo de los mamíferos, las hormonas liberadas

antes del nacimiento y después de este regulan la aparición de
conductas sexuales diferenciadas en machos y hembras. Se dan, por
lo tanto, conductas y procesos cognitivos sexualmente dimorfos en
muchas especies (incluyendo el ser humano): la conducta parental,
la agresividad y la territorialidad, la regulación de la ingesta y el
peso corporal, las conductas sociales, el aprendizaje y la memoria,
etc. Estas diferencias fisiológicas, conductuales y cognitivas
entre machos y hembras resultan, como mínimo en parte, de la
diferenciación sexual del sistema nervioso central llevada a cabo por
los esteroides sexuales.
7.2. Efectos hormonales sobre la conducta sexual
Las hormonas sexuales son esteroides secretados por las gónadas, y

también por la corteza de la glándula suprarrenal.
66 MAD-UTPL
Es así que, como grandes ejemplos tenemos que la vasopresina y
la oxitocina son dos hormonas secretadas por la neurohipófisis e
implicadas en la conducta sexual, parental y en diferentes aspectos
de la cognición social.
Algo importante a considerar es que, ciertas conductas sexualmente

dimorfas requieren la acción organizadora de las hormonas
gonadales durante el desarrollo, y su acción activadora durante la
edad adulta.
7.3. Respuesta sexual y estrés
Como se ha mencionado, en condiciones normales, las células

hipotalámicas liberan GnRH, esta estimula la secreción en el torrente
circulatorio, por parte de la adenohipófisis, de la LH y de la FSH.
La LH y la FSH provocarán que las gónadas sexuales (testículos y
ovarios) segreguen las hormonas sexuales.
Cuando aparece un agente estresante, disminuye la concentración de

GnRH y, por consiguiente, los niveles de FSH y LH se ven reducidos,
lo que implica una menor liberación de testosterona y estradiol por
parte de las gónadas.
En una situación de estrés, se liberan unas sustancias denominadas

opiáceos endógenos. Estas sustancias pueden inhibir la producción
de GnRH y, por ende, afectar a los niveles de hormonas sexuales
circundantes.
7.4. Cerebros masculinos y femeninos: del talento a la

combatividad
Es importante mencionar que las diferencias morfológicas,

fisiológicas y de expresión afectiva y rendimiento cognitivo entre
67 MAD-UTPL
hombres y mujeres son prominentes, como suelen serlo, asimismo,
en el resto de los mamíferos.
7.5. Cuerpos masculinos y femeninos: impregnación y

modulación hormonal
En este caso, la descripción del cerebro sexual se dispone de

mapas diferenciados, para mujeres y hombres, con implicaciones
preferentes de diversas zonas y circuitos en la base del encéfalo, así
como un complejo arsenal de engranajes endocrinos con acciones
acopladas a las singularidades del comportamiento erótico y
reproductor de ambos sexos
7.6. Cerebros dispares: circuitos masculinos y femeninos
Desde un punto de vista neuroanatómico, se ha podido observar que

hombres y mujeres presentan diferencias entre ellos. Por un lado,
las mujeres presentan un menor volumen cerebral respecto a los
hombres; sin embargo, esta reducción no implica una disminución
en el cociente intelectual, dado que a este respecto no existen
diferencias entre los dos sexos. Asimismo, parece ser que cada sexo
tiene ciertas regiones cerebrales más desarrolladas respecto al sexo
contrario, que lo habilitan para ser más eficiente en las habilidades
dependientes de estas.
7.7. Rémoras y resistencias ante los distingos sexuales
Hay, pues, diferencias sustanciales entre la combatividad masculina y

la femenina. En general, los hombres se suelen apuntar a las tácticas
combativas que implican violencia física con mucha mayor facilidad y
asiduidad que las mujeres. El mecanismo que sustenta esa diferencia
es la distancia en el armamento físico y en el empuje temperamental
68 MAD-UTPL
que tienen a su disposición ambos sexos. Por el contrario, en las
tácticas que implican combatividad verbal, gestual o indirecta (la
dirigida a menoscabar los intereses, el estatus o la imagen de los
rivales de uno u otro género), los rendimientos andan muy igualados
y en algunas habilidades combativas vinculadas a la cognición social
las mujeres superan claramente a los hombres.
La forma distintiva en que los hombres y las mujeres expresan

la agresividad no se debe tanto a diferencias en las estructuras y
circuitos neurales encargados de modular e iniciar las conductas
agresivas, sino más bien a la acción que ejercen determinadas
hormonas sobre ciertas regiones subcorticales, especialmente los
núcleos amigdalinos, algunas regiones hipotalámicas y el núcleo del
lecho de la estría terminal.
7.8. Poder masculino y femenino
En conjunto, puede afirmarse que se han obtenido pruebas de que

una alteración neuroendocrina inducida, de manera transitoria, es
capaz de cambiar el estilo cognitivo-afectivo y el estilo conductual
característico de uno de los géneros, para acercarlos a los del sexo
opuesto.
7.9. Cerebro masculino y femenino para el estrés
En definitiva, podría haber una diferenciación cuantitativa y cualitativa

con relación al género en las regiones cerebrales que se activan
en la respuesta de estrés (sobre todo, cuando el agente es de tipo
psicosocial). Además, las variaciones en el cortisol se encontrarían
asociadas con la actividad prefrontal asimétrica mostrada por los
hombres, mientras que la activación de diferentes componentes
límbicos (en especial, el estriado ventral) mostraría un menor grado
de correlación con el cortisol, en el caso de las mujeres.
69 MAD-UTPL
7.10. Belleza y amor
Hay dos hormonas que principalmente se encargan de esta función,

la oxitocina y la vasopresina, las mismas que se liberan en sangre
durante el orgasmo, tanto en el hombre como en la mujer. Las
concentraciones de ambas sustancias aumentan durante la fase
de apego romántico y durante el emparejamiento. En las mujeres
son, asimismo, liberadas durante el parto y cuando alimentan a su
bebé mediante la lactancia materna. Parece que estas sustancias
también se distribuyen en las regiones del cerebro que se activan
durante el amor maternal. En el caso del hombre, la vasopresina se
ha relacionado con la conducta social y con la agresión.
7.11. Enamoramiento y elección de pareja
Parece ser que a las personas más simétricas se las considera más
atractivas. Es cierto que una mayor simetría es un indicador de menor
probabilidad de errores genéticos y de fertilidad.
Algunos estudios han mostrado que el olor corporal puede ser un

factor importante para la elección de la pareja, ya que el olor corporal
puede proporcionar claves sobre la calidad genética de la pareja
sexual, su estatus reproductivo e incluso su salud.
De todas formas, se ha de partir de la idea de que la conducta sexual

humana es extremadamente compleja y que responde a múltiples
factores de diversa índole: educativos, sociales, biológicos, culturales,
religiosos, etcétera.
70 MAD-UTPL
Autoevaluación 7
1. En los seres humanos, los órganos reproductores se pueden

dividir en tres tipos:
a. Gónadas, órganos sexuales internos y órganos sexuales

externos.
b. Testículos, ovarios y epidídimo.
c. Gónadas, testículos y ovarios.
d. Únicamente son órganos reproductores los testículos y
los ovarios.
2. Señale la afirmación incorrecta:
a. En las etapas tempranas del desarrollo embrionario, las

gónadas son estructuralmente iguales en ambos sexos.
b. El desarrollo del conducto de Wolff generará los órganos
sexuales internos masculinos.
c. El desarrollo del conducto mesonéfrico generará los
órganos sexuales internos femeninos.
d. El desarrollo de los órganos sexuales externos se genera
a partir de la diferenciación del tubérculo genital.
71 MAD-UTPL
3. En relación con la hormona foliculoestimulante (FSH) y
la hormona luteinizante (LH), éstas llegan por el torrente
sanguíneo a las gónadas (testículos y ovarios), estimulando la
secreción de:
a. Únicamente progesterona.
b. Principalmente testosterona y estradiol.
c. Hormona antimulleriana.
d. Fundamentalmente dihidrotestosterona y aldosterona.
4. ¿La corteza de la glándula suprarrenal produce hormonas

sexuales?
a. Sí, aldosterona y corticosterona.

b. Sí, progesterona, testosterona y hormona luteinizante.
c. Sí, oxitocina y vasopresina.
d. No, únicamente produce catecolaminas.
5. Las feromonas son detectadas por receptores sensoriales

ubicados en:
a. La corteza de la glándula suprarrenal.

b. El núcleo basal del Meynert.
c. El órgano vomeronasal.
d. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.
72 MAD-UTPL
6. Con respecto al volumen total cerebral:
a. Es una medida adecuada para explicar las diferencias

en capacidades cognitivas y en temperamentos entre
varones y mujeres.
b. No es una medida adecuada para explicar las diferencias

en capacidades cognitivas y en temperamentos entre
varones y mujeres.
c. Es una medida adecuada para explicar las diferencias

en capacidades en agudeza mental y en velocidad de
procesamiento de la información entre varones y mujeres.
d. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.
7. En relación con la respuesta de estrés y las variaciones

encontradas entre mujeres y varones:
a. En el caso de las mujeres, la activación de diferentes

componentes límbicos (en especial, el estriado ventral)
mostraría un menor grado de correlación con el cortisol.
b. En el caso de los varones, la activación de diferentes

mostraría un menor grado de correlación con el cortisol.
c. En el caso de las mujeres, las variaciones en cortisol

se encontrarían asociadas con la actividad prefrontal
asimétrica.
d. En el caso de los varones, las variaciones en cortisol

se encontrarían asociadas con la actividad occipital
asimétrica.
8. Señale la alternativa correcta:
73 MAD-UTPL
a. Tanto las caras atractivas como el rostro de la persona
amada reducen la actividad de la amígdala y de la corteza
prefrontal derecha.
b. Una cara atractiva, la activación sexual y la experiencia

visual de algún estímulo hermoso generan una activación
de la corteza orbitofrontal.
c. La cara de la persona amada y estímulos con alto

contenido sexual activan la corteza cingulada anterior y la
ínsula.
d. Todas las opciones anteriores son correctas.
74 MAD-UTPL
Semana 8
Apreciado estudiante, dedique esta semana a terminar de estudiar

los temas revisados durante este bimestre.
Unidad 1. La organización del sistema nervioso
Unidad 2. La estructura y la actividad eléctrica de las neuronas
Unidad 3. Comunicación entre neuronas
Unidad 4. Organización de los sistemas sensitivos
Unidad 5. Organización del sistema motor
Unidad 6. Sueño y vigilia
Unidad 7. Conducta sexual y afectividad
Actividad 1:
Recuerde asistir a su centro universitario a rendir la prueba bimestral,

que tiene una valoración de 10 puntos. En ésta, se analizan
solamente los contenidos estudiados en el primer bimestre.
75 MAD-UTPL
Segundo bimestre
Comprende los procesos

fisiológicos relacionados con
Resultado de el sueño, sexualidad, estrés
aprendizaje 4 y regulación interna y su
interrelación con la conducta
humana.
Apreciados estudiantes, vamos a empezar el segundo bimestre.
Durante el segundo bimestre estudiaremos el lenguaje, la

representación numérica, la emoción y la cognición social, y, para
finalizar, el control ejecutivo. Todas estas unidades son importantes y
tendrá que estudiar todas por igual.
Encontrará contenidos que, para una mejor comprensión y

profundidad, se redireccionan a la guía didáctica y al texto base.
Encontrará actividades calificadas y recomendadas, así como
recursos externos que le permitirán ahondar en el tema.
¡Empecemos!
76 MAD-UTPL
Semana 9
Unidad 8. Psicofisiología del estrés
8.1. Principales estructuras implicadas en la respuesta de

estrés
Ahora daremos inicio al segundo bimestre, explorando la

Psicofisiología del Estrés, para abordar esta temática debemos
entender que el estrés, el mismo que por lo general se define
como un estímulo puntual, agresivo o no, percibido como
amenazante para la homeostasis. Selye (1955) habla de reacción
de alarma. El estrés activa un conjunto de reacciones que implican
respuestas conductuales y fisiológicas (neuronales, metabólicas y
neuroendocrinas) que permiten al organismo responder al estresor
de la manera más adaptada posible.
Ahora bien, apreciado estudiante, tiene que

dirigirse al texto básico y leer el apartado
correspondiente al REA sobre Psicofisiología del
Estrés
77 MAD-UTPL
8.2. Caracterización fisiológica de la respuesta del estrés
Ante estresores psicológicos o fisiológicos, el organismo responde

mediante una serie de reacciones fisiológicas coordinadas, que
suponen la activación del sistema nervioso autónomo (SNA) y el eje
hipotalámico-hipofisario-adrenal (HPA). En última instancia, estos
dos sistemas producen la liberación de cortisol, noradrenalina y
adrenalina por parte de las glándulas suprarrenales, permitiendo
enlazar la experiencia subjetiva de la respuesta con componentes
psicofisiológicos de la emoción. Su secreción prepara al organismo,
adoptando un estado de alerta que facilita el proceso de adaptación
a los diferentes eventos estresantes a los que se ven expuestos los
individuos diariamente y facilitan el equilibrio homeostático (Kandel
et al 2001).
8.3. Efectos del estrés sobre la plasticidad neuronal
Para profundizar en los efectos que provoca el estrés crónico sobre

el sistema nervioso central, resulta crucial primeramente retomar las
conceptualizaciones de Selye respecto al estrés positivo (eustrés)
y el estrés negativo (distrés). Si bien ambos factores aumentan la
actividad del eje HPA, pueden ocasionar efectos opuestos en el
organismo. Los niveles óptimos de estrés permiten una efectiva
adaptación a nuevas situaciones, potenciando además las funciones
cognitivas y la consolidación de memorias que le permitirán al
individuo anticiparse a futuras situaciones displacenteras. Una
vez superadas las demandas, la sobre actividad fisiológica es
terminada restituyendo la homeostasis sin consecuencias para
la salud del individuo. Por el contrario, cuando la respuesta de
estrés es inadecuada y se ve imposibilitada la reinstauración de la
homeostasis, la sobreactividad del eje HPA puede provocar efectos
desadaptativos, como el deterioro cognitivo o el desarrollo de
diversas psicopatologías asociadas (Deppermann et al. 2001).
78 MAD-UTPL
Es importante que revise el REA sobre Psicofisiología del estrés.
Apreciado estudiante, lea de manera comprensiva el REA sobre

Psicofisiología del estrés
Así como también puede observar el video sobre Fisiología del estrés
Por otra parte se le sugiere que elabore un esquema gráfico sobre

Psicofisiología del estrés con todos sus subapartados
Semana 10
79 MAD-UTPL
Unidad 9. Regulación interna
9.1. Regulación de la temperatura
Hay que considerar que para mantener el equilibrio de nuestro

cuerpo, nuestro sistema nervioso forma parte activa de esta función.
Es así que la termorregulación en los seres humanos se realiza

mediante diversos tipos de mecanismos y está controlada por el
área preóptica. La vía nerviosa, que regula el centro cardiovascular,
respiratorio y el erizamiento del pelo; y la vía hormonal, que se
encarga de la liberación de tirotropina que estimula la hipófisis,
liberando hormona tiroidea (tiroxina) que provoca aumento del
metabolismo celular (actúa sobre mitocondrias).
Por su parte el hipotálamo, interviene en dos formas de

termorregulación, una a través del hipotálamo lateral que controla
la regulación conductual de la temperatura; y la región preóptica
que por su parte controla las respuestas fisiológicas autónomas
(vasoconstricción, temblor, etc.).
Antes de seguir adelante, le invitamos, apreciado

estudiante, a que acuda el REA correspondiente
sobre Regulación Interna.
80 MAD-UTPL
9.2. Sed
Estimado estudiante, es importante conocer que para que la

regulación se dé en el cuerpo humano, es importante entender que
debe haber equilibrio homeostático entre los fluidos.
En situaciones normales, el fluido intersticial es isotónico 0.9% (0.9 g

de NaCl/100 ml) con respecto al intracelular (situación de equilibrio
homeostático). Pero que el cambio en la concentración de solutos
en los líquidos (tonicidad) produce situaciones de peligro para las
células (posibilidad de muerte celular). Es así que, la pérdida de
agua convierte al líquido intersticial en hipertónico (exceso de sal)
y provoca la salida de agua del líquido intracelular (ósmosis); lo
que genera la entrada de agua en el cuerpo, convirtiendo al líquido
intersticial en hipotónico y provoca la entrada de agua en el líquido
intracelular.
Hay que considerar que la reducción del nivel de líquido extracelular

(hemorragia, vómitos, diarreas) implica una disminución de la
presión sanguínea, que es detectada por los barorreceptores (vasos
sanguíneos y corazón); y que esta información se envía mediante el
SNA simpático al cerebro para producir una vasoconstricción.
Muy bien, apreciado estudiante. Remítase el REA

sobre Regulación Interna
9.3. Hambre
Apreciado estudiante, al revisar los mecanismos de la ingesta,

podemos llegar a la conclusión de que son un ejemplo de integración
neuroendocrina, con el hipotálamo como elemento central. En el
hipotálamo residen grupos neuronales que tienen función de centro
de la alimentación y de centro de la saciedad.
81 MAD-UTPL
Hay que comprender que la regulación a corto plazo se basa
en señales originadas en el sistema digestivo, tanto mecánicas
(distensión), como productos de la digestión (glucosa, aminoácidos,
péptidos) y hormonas y péptidos (CCK, bombesina, Apo A-IV)
originados en la mucosa intestinal.
Mientras que la regulación a largo plazo se basa en señales

originadas en el tejido adiposo que secreta la hormona leptina de
forma proporcional al volumen del tejido adiposo.
Por su parte, la secreción de leptina, a su vez, está regulada por la

insulina, las citoquinas (p. ej.: en respuesta a procesos inflamatorios)
y por las catecolaminas (p. ej.: en respuesta al frío). Es importante
señalar que en el hipotálamo, la leptina favorece la formación de
mediadores anorexigénicos, mientras que cuando disminuye la
concentración de esta hormona (p. ej.: en el ayuno) se favorece la
síntesis de péptidos con función orexigénica.
El balance de estímulos orexigénicos y anorexigénicos en el

hipotálamo da lugar a respuestas que implican cambios tanto en la
ingesta de alimentos como en la tasa metabólica y la producción de
calor, orientados al mantenimiento del peso corporal.
Para comprender mejor remítase por favor el REA

sobre Regulación interna
Se presenta adicionalmente el siguiente Recurso Educativo Abierto

(REA) para que analice La Regulación Interna (Moreno, 2019).
Haga una lectura comprensiva del recurso. En el mismo encontrará

todos los mecanismos de regulación interna de nuestro cuerpo,
explicado a través de diversas gráficas que le permitirán compren de
mejor manera estos procesos.
82 MAD-UTPL
Además, se recomienda ver vídeos colgados en plataformas digitales
que por derechos de autor no pueden ser compartidos en este
espacio.
Estimado estudiante, se le recomienda elaborar un cuadro sinóptico

sobre la Regulación interna, empleando el REA
Diferencia las particularidades

de funcionamiento nervioso
Resultado de relacionadas con lateralidad,
aprendizaje 5 mano dominante, sexo y
condiciones neurológicas
especiales.
Semana 11
83 MAD-UTPL
Unidad 10. Asimetría cerebral
10.1. Asimetrías anatómicas en el cerebro
Como hemos estudiado previamente, el cerebro tiene dos

hemisferios, que aunque constan ambos con la misma estructura, se
presenta el concepto de lateralidad, esto implica que cada uno de los
hemisferios podría realizar funciones diferenciadas uno del otro.
Varios estudios han logrado demostrar que la lateralidad podría

depender tanto de factores ambientales, como de factores genéticos,
y que no solamente es exclusiva del ser humano, sino también de
varias especies animales.
Apreciado estudiante, le invitamos a leer el

apartado sobre Asimetría cerebral
10.2. Asimetrías en pacientes neurológicos
Esta característica de asimetría cerebral, se pudo identificar al

tratar varios pacientes con enfermedades neurológicas, ya que
algunos presentaban lesiones en estructuras similares pero en
lados opuestos del cerebro. Esto permitió tener indicios sobre la
localización de las funciones, tanto de las estructuras, como del lado
(izquierdo o derecho), en donde se encontraban las lesiones.
84 MAD-UTPL
Para conocer estas teorías, lea la temática sobre
Asimetrías en pacientes
10.3. Asimetrías conductuales en el cerebro intacto
Si bien las asimetrías se pudieron determinar gracias a los estudios

de personas con enfermedades neurológicas, se podría considerar
que el estudio de las asimetrías en cerebros sanos es un poco más
complicado, ya que los efectos de las lesiones permiten observar con
mayor facilidad los cambios en la conducta de las personas.
Algunas de las técnicas de exploración neurológica y de imagen, han

permitido que poco a poco se vayan conociendo a mayor profundidad
la funcionalidad de cada hemisferio, sobre todo en el caso de los
sistemas sensitivos y motores.
Para culminar esta unidad, lea el apartado sobre

Asimetrías conductuales.
Apreciado estudiante, como actividad sugerida para que afiance sus

conocimientos se le recomienda que elabore un mentefacto sobre
Asimetría Cerebral
85 MAD-UTPL
Autoevaluación 8
1. La afasia es un trastorno causado por:
a. Lesiones en las partes del cerebro que controlan el

lenguaje.
b. Lesiones en las partes del cerebro que controlan la visión.
c. Una insuficiente estimulación cognitiva.
d. Las opciones b y c son correctas.
2. ¿Cuál es el hemisferio dominante en la producción del lenguaje

en la mayoría de las personas?
a. El derecho.
b. El izquierdo.
c. Ambos.
d. Ninguno de los dos.
3. ¿Cuál es el hemisferio dominante en el conocimiento espacial

en la mayoría de las personas?
a. El derecho.
b. El izquierdo.
c. Ambos.
4. ¿Dónde se encuentra la principal diferencia anatómica entre el

hemisferio derecho y el izquierdo?
a. En la amígdala.
b. En el lóbulo parietal.
c. En el plano temporal.
d. Todas las alternativas anteriores son correctas.
86 MAD-UTPL
5. Los dos hemisferios cerebrales difieren en el modo de
procesamiento. ¿Cuál está especializado en procesar la
información de manera gradual y analítica, especialmente en
las relaciones temporales?
a. El derecho.
b. El izquierdo.
c. Ambos.
6. ¿Cuál es el hemisferio dominante en el reconocimiento de la

información emocional?
a. El derecho.
b. El izquierdo.
c. Ambos.
7. Un paciente con alteraciones en el procesamiento prosódico:
a. Tiene siempre una lesión puramente en el hemisferio

izquierdo.
b. No presenta problemas nunca para el procesamiento
sintáctico.
c. Puede mostrar alteraciones en el procesamiento
sintáctico.
d. Tiene problemas léxicos en lenguas como el castellano.
8. ¿Qué tipo de paradigma es el más utilizado en seres humanos

para localizar el sustrato neural del sentido numérico?
a. El de habituación.
b. El de sensibilización.
c. El de detección de ecuaciones incorrectas.
d. El numérico.
87 MAD-UTPL
Semana 12
Unidad 11. Variaciones de la asimetría cerebral
11.1. Dominancia manual y asimetría
Apreciado estudiante, si bien en la unidad anterior revisamos sobre la

asimetría cerebral, en la presente unidad revisaremos cuáles son las
variaciones que se presentan en esta.
Es así que una de estas es la dominancia manual, la cual se puede

relacionar a diversos patrones de asimetría lateralizada que parten
del opérculo parietal, la corteza frontal, la región occipital, patrones
vasculares y el flujo sanguíneo cerebral.
En cuanto a los estudios realizados, se pueden evidenciar ciertas

discrepancias entre las personas que tiene dominancia manual de
derecha, de los que tienen dominancia manual izquierda, sobre todo
en funciones cognitivas como el lenguaje.
88 MAD-UTPL
11.2. Diferencias de la organización cerebral entre los sexos
Durante los diferentes estudios que se han llevado a cabo sobre el

cerebro, una de las variables representativas en cuanto a diferencias
individuales es el sexo, llevándonos a la conclusión que hombres y
mujeres presentan conductas cognitivas diferenciadas.
Es así que algunos estudios dieron como resultado que las mujeres
presentan una mayor fluidez en el uso del lenguaje, mientras que los
hombres presentan un mayor análisis espacial. Un dato importante a
considerar es que, de todas formas estas diferencias no se las puede
considerar una verdad absoluta.
11.3. Efectos del medioambiente sobre la asimetría
Existen diversos estudios en los que se ven resultados sobre el

crecimiento cerebral en distintas especies de animales en un
laboratorio, al generar cambios en su ambiente. Esto nos lleva a la
idea que en el ser humano, también existen diversos factores en el
ambiente que llevan a cambios en la asimetría del cerebro, como
por ejemplo: la cultura, el idioma e incluso la privación de algunas
experiencias en cuanto su entorno.
11.4. Asimetría en animales distintos
A medida que el ser humano ha tratado de identificar el

funcionamiento del cerebro, se ha encontrado a sí mismo realizando
estudios sobre el funcionamiento del cerebro en otras especies.
En el caso de la asimetría, algunos de los estudios más prominentes

se los ha realizado en especies como aves, roedores y primates. Con
los que eventualmente ha tratado de generar comparaciones, con la
89 MAD-UTPL
finalidad de comprender cómo se producen las diferentes conductas,
en los diversos entornos en que estas especies se desarrollan.
Apreciado estudiante, lea la unidad sobre

variaciones en la asimetría cerebral
Estimado estudiante, se le sugiere que elabore un resumen sobre

Variaciones de la asimetría cerebral
90 MAD-UTPL
Autoevaluación 9
1. La mayoría de las personas diestras tienen el procesamiento

verbal casi siempre lateralizado en el hemisferio izquierdo,
mientras que el procesamiento visuoespacial lo está en el
derecho. ¿Qué ocurre con los zurdos?
a. Presentan la misma lateralización que los diestros.
b. Presentan la lateralización contraria: el procesamiento

verbal casi siempre lateralizado en el hemisferio derecho
y el procesamiento visuoespacial, en el izquierdo.
c. Las personas zurdas son muy heterogéneas y, mientras

algunas muestran una especialización similar a la de
los diestros, otras la presentan a la inversa y todavía
existen otras que presentan un patrón no asimilable a los
anteriores.
d. No presentan lateralización en estas capacidades, sino

que los dos hemisferios llevan a cabo ambos procesos.
2. ¿Qué genero presenta mejores habilidades motoras?
a. Los varones.
b. Las mujeres.
c. Si se tiene presente la funcionalidad del cerebelo y los
ganglios basales, los hombres.
d. No existen diferencias.
91 MAD-UTPL
3. Las lesiones bilaterales que se observan en el trastorno afásico
denominado «sordera pura para las palabras» sugieren que:
a. Ambos hemisferios participan en las etapas iniciales del

procesamiento del habla.
b. El hemisferio derecho es determinante en la
representación del significado de las palabras.
c. Se trata de un trastorno generalizado que afectará al
procesamiento de todo tipo de sonidos.
d. El lenguaje no está lateralizado en este tipo de pacientes.
4. Señala la respuesta correcta:
a. Las neuronas del surco intraparietal responden

selectivamente a la notación.
b. El cerebelo y el núcleo caudado participan en el
procesamiento numérico y en el cálculo.
c. En la corteza prefrontal hay neuronas que responden
selectivamente a la magnitud.
d. Todas las opciones anteriores son correcta.
92 MAD-UTPL
Semana 13
Unidad 12. Redes corticales y síndromes de desconexión

cerebrales
12.1. Desconexión de las funciones cognitivas
Como hemos podido observar desde las primeras unidades, gran

parte del funcionamiento de nuestro cerebro se basa en conexiones
entre las distintas áreas; ahora bien, muchos de los lóbulos corticales
desarrollan varias actividades cognitivas, si bien algunos se encargan
exclusivamente de algunas actividades en concreto, se podría decir
que algunas de estas se intercalan entre sí.
En el momento que se da una interrupción entre estas conexiones

se puede decir que se da paso a un síndrome de desconexión, dado
que esta interrupción causa efectos conductuales en la persona, y
dependiendo de cuáles sean estos cambios se puede determinar las
estructuras que están presentando una dificultad para establecer una
conexión.
93 MAD-UTPL
12.2. Anatomía de las conexiones cerebrales
Para comprender cómo se dan las desconexiones, hay que tener en

cuenta que estás se dan a través de las fibras nerviosas, las cuales
conectan a toda la neocorteza: de asociación, de proyección y
comisurales.
Cada una de ellas, conectan diferentes estructuras de la corteza

cerebral, transmitiendo información relevante desde y hacia las
diversas estructuras del sistema nervioso, todo esto con la finalidad
de comprender y dar una respuesta al entorno de la persona.
Ahora le invitamos a leer, apreciado estudiante,

sobre la Anatomía de las conexiones cerebrales
12.3. Redes y centros corticales
12.4. Efectos de la desconexión sobre la conducta
Una de las estructuras más estudiada sobre los efectos que pueden
tener las desconexiones, es el cuerpo calloso, esto se da una vez
que varios investigadores realizaron estudios sobre la conducta de
las personas que presentaban estos síndromes, es así que algunos
de los estudios que se realizaron fueron sobre los cambios de
movimiento que se da en las apraxias y en las gnosias de diversa
fuente.
94 MAD-UTPL
12.5. Desconexión hemisférica
Una vez realizados varios estudios, algunos científicos intentaron

comprender las consecuencias de una desconexión interhemisférica,
esto mediante procesos quirúrgicos.
Algunas de los hallazgos que se generaron fueron que la interrupción

de estas conexiones pueden producir varios síndromes neurológicos
como apraxias, afasias, agnosias y acopia.
12.6. Desconexión de los sistemas sensitivo-motores
Una de las consecuencias que también se observó de la desconexión

hemisférica fue que, varios de los sistemas sensitivos y motores se
vieron afectados.
En varios de los sentidos como lo son el olfato, la visión, la

audición y el sistema somatosensitivo, se vieron afectados en el
entrecruzamiento de la información los que generaba una percepción
errónea de su entorno.
En el caso del movimiento se observaron dificultades motoras al

momento de la coordinación bimanual, motricidad fina, y al explorar
los objetos del entorno.
12.7. Efectos de la lesión reinterpretados como síndromes de

la desconexión
Algunos de los estudios que se venían realizando, consideraban

que algunos de los síndromes de desconexión se daban por una
lesión, no obstante, estudios realizados como los de Geshwind
(1965), dieron como resultado que en realidad eran producto de una
desconexión hemisférica.
95 MAD-UTPL
Los síntomas que se tomaron como base para estos estudios fueron
los más clásicos de una lesión del hemisferio izquierdo, como lo son
la apraxia, agnosias y alexia.
Este es un tema que podrá revisar usted mismo, en

la unidad sobre Redes corticales y síndromes de
desconexión cerebrales
Ahora estimado estudiante le invito a elaborar un esquema gráfico

sobre Redes corticales y síndromes de desconexión.
96 MAD-UTPL
Autoevaluación 10
1. Las fibras de proyección están constituidas por fibras que:
a. Ascienden desde los centros inferiores a la neocorteza.

b. Haces de fibras que conectan áreas neocorticales
distantes.
c. Conectan áreas neocorticales adyacentes.
d. Conectan los dos hemisferios.
2. Las fibras comisurales tienen como función principal:
a. Ascender desde los centros inferiores a la neocorteza.

distantes.
c. Conectar áreas neocorticales adyacentes.
d. Conectar los dos hemisferios.
3. Las fibras de asociación pueden consistir en:
a. Ascender desde los centros inferiores a la neocorteza.

distantes.
c. Conectar áreas neocorticales adyacentes.
d. b y c son correctas.
4. Las áreas sensitivas primarias no tienen conexiones directas

entre sí, por lo que:
a. Pueden conectarse con facilidad.

b. Pueden desconectarse con facilidad.
c. Pueden generar conexiones más prolongadas.
d. Pueden generar conexiones menos prolongadas.
97 MAD-UTPL
5. Los hemisferios están completamente separados cuando:
a. Las fibras interhemisféricas son seccionadas algunas

veces para el tratamiento de la epilepsia.
b. Desde el nacimiento se presenta una reducción o

ausencia completa de conexiones interhemisféricas.
c. Se llevan a cabo desconexiones en animales para

localizar sistemas funcionales, para construir modelos de
enfermedades.
d. Todas las anteriores.
6. El sistema olfatorio:
a. El estímulo del orificio nasal izquierdo va directamente

al hemisferio izquierdo, y el estímulo del orificio nasal
derecho va al hemisferio derecho.
b. El estímulo del orificio nasal izquierdo va directamente

al hemisferio derecho, y el estímulo del orificio nasal
derecho va al hemisferio izquierdo.
c. Es cruzado.
d. Va hacia el área cortical correspondiente al occipital.
98 MAD-UTPL
7. El sistema visual:
a. El estímulo del campo visual izquierdo va directamente

al hemisferio izquierdo, y el estímulo del campo visual
b. El estímulo del campo visual va directamente al

hemisferio derecho, y el estímulo del campo visual
c. No es cruzado.
d. Va hacia el área cortical correspondiente al temporal.
8. El sistema somatosensitivo:
a. El estímulo de la mano izquierda va directamente al

hemisferio izquierdo, y el estímulo de la mano derecha va
al hemisferio derecho.
b. El estímulo de la mano izquierda va directamente al

hemisferio derecho, y el estímulo de la mano derecha va
al hemisferio izquierdo.
c. No es cruzado.
d. Va hacia el área cortical correspondiente al temporal.
9. La comisurotomía parcial de la parte posterior del cuerpo

calloso, evidenció que ésta:
a. Facilita la transferencia somatosensitiva.

b. Facilita transferencia auditiva.
c. Facilita la transferencia visual.
d. Facilita la transferencia olfativa.
99 MAD-UTPL
10. La comisurotomía parcial de la región inmediatamente rostral
del cuerpo calloso, evidenció que ésta:
a. Facilita la transferencia somatosensitiva.

b. Facilita transferencia auditiva.
c. Facilita la transferencia visual.
d. Facilita la transferencia olfativa.
100 MAD-UTPL
Semana 14
Unidad 13. Transtornos neurológicos
13.1. El examen neurológico
Siempre es importante considerar que en la evaluación, diagnóstico

y tratamiento de nuestro sistema nervioso, se debe considerar un
equipo multidisciplinario que permita el conocimiento integral de
lo que está sucediendo con la persona, es así que para hacer una
exploración neurológica, se debe contar con especialistas como
lo es el Neurólogo, quien realizará una anamnesis y examen físico,
así como también solicitará los debidos exámenes (imágenes, EEG
o exámenes bioquímicos), que nos ayuden a comprender mejor el
estado neurológico de una persona
Apreciado estudiante, teniendo una idea general

sobre el Examen neurológico, en el texto base.
101 MAD-UTPL
13.2. Trastornos vasculares cerebrales
En efecto como hemos podido revisar, nuestro sistema nervioso

también se encuentra irrigado por diversos vasos sanguíneos, y se
nutre del mismo para su funcionamiento, sin embargo, si el sistema
vascular llega a presentar dificultades, generaría un vacío importante
a las áreas que dejan de ser abastecidas de sangre y oxígeno, dando
paso a la muerte de las células nerviosas.
Algunos de los trastornos que se pueden observar en caso de

presentarse anormalidades en el riego sanguíneo son: isquemia
cerebral, ictus migrañoso, hemorragia cerebral, angiomas y
aneurismas.
Apreciados estudiantes, revise el apartado sobre

Trastornos vascular cerebrales
13.3. Traumatismos encéfalocraneales
Estimado estudiante, hay que comprender que el traumatismo

craneoencefálico es cualquier lesión física o deterioro funcional
del encéfalo debido a un intercambio brusco de energía mecánica.
Lo que se puede deber a causas externas que pueden provocar
conmoción, contusión, hemorragia o laceración del cerebro, cerebelo
y tallo encefálico hasta el nivel de la primera vértebra cervical, lo
cual puede generar diversas consecuencias en el ámbito clínico del
funcionamiento del sistema nervioso.
Ahora lea el Apartado sobre Traumatismos

Craneoencefálicos
102 MAD-UTPL
13.4. Epilepsia
Las crisis epilépticas principalmente se consideran que son un

trastorno neurológico provocado por el aumento de la actividad
eléctrica de las neuronas en alguna zona del cerebro. La persona
afectada puede sufrir una serie de convulsiones o movimientos
corporales incontrolados de forma repetitiva.
13.5. Tumores
Los tumores son reconocidos por ser un tejido que crece de manera
desorganizada, y que no tiene utilidad fisiológica. En el caso del
sistema nervioso, estos suelen presentarse de manera más frecuente
en las células gliales o en las células de sostén.
Una vez comprendido esto, es importante considerar que el

crecimiento de los mismos pueden afectar la conducta de una
persona, dependiente del área y las estructuras en las que esté
creciendo.
13.6. Cefalea
La cefalea como tal se la puede llegar a considerar uno de los

trastornos neurológicos más comunes, ya que de alguna manera en
algún punto todos la hemos llegado a presentar.
Sin embargo, la presencia de la misma puede considerarse un

síntoma de la presencia de tumores, infecciones, o puede llegar a ser
el resultado de factores psicológicos como el estrés.
103 MAD-UTPL
13.7. Infecciones
Cabe señalar que de manera general, las infecciones se dan por

el ingreso de un microorganismo a nuestro cuerpo, el mismo que
va generando enfermedades y reacciones en nuestros tejidos.
Algunas de estas infecciones pueden generar la muerte de las
células nerviosas en el cuerpo, sobre todo cuando estas llegan al
líquido cefalorraquídeo, o atraviesan la barrera hematoencefálica.
Pueden llegar a causar varios estragos que pueden ser letales o dejar
secuelas a largo plazo.
13.8. Trastornos de las neuronas motoras y de la médula

espinal
Estimado estudiante, al revisar los trastornos motores, usted podrá

identificar que en gran parte se deben a una lesión de la médula
espinal, o en su defecto a las proyecciones corticales que esta
posee, y principalmente su afectación radica en las funciones
de movilización de nuestro cuerpo o en defectos al momento
de manipular objetos. Algunos de estos trastornos pueden ser:
Miastenia gravis, Poliomielitis, Esclerosis Múltiple, Paraplejía,
Hemiplejía o el Síndrome de Brown- Sequard.
13.9. Trastornos del sueño
Como ya habíamos revisado previamente, la necesidad del sueño es

importante para una persona, y los trastornos del sueño, impiden el
desarrollo normal de nuestro sistema nervioso y de varias funciones
cognitivas. Para una revisión más profunda de este apartado
podemos regresar nuevamente a la Unidad 6 de esta asignatura.
104 MAD-UTPL
De esta manera llegamos al final del ciclo
académico. Revise el apartado sobre la unidad
correspondiente a Trastornos Neurológicos en el
texto base.
Estimado estudiante, elabore un resumen sobre los Trastornos

neurológicos
105 MAD-UTPL
Autoevaluación 11
1. ¿Cuál es la definición de cefalalgia?
a. Molestia persistente, presenta pesadez, tensión y torpor.
b. Dolor de cabeza efímero y pungitivo.
c. Aumento de volumen cerebral y presión de líquido

cefalorraquídeo por presencia de tumor o procesos
inflamatorios.
d. Molestias que persisten durante años sin que exista una

psicosis.
2. La migraña puede ser causada por:
a. Incremento por ácidos grasos (linoleico) que facilita la

liberación de serotonina.
b. Hipoglucemia.
c. El síndrome de la cola de caballo.
d. Termoanelgesia.
3. Son características de las convulsiones tónico clónicas

excepto:
a. Períodos alterantes de contracciones y relajación.

b. Generalizadas.
c. Perdida del conocimiento.
d. Recuperación instantánea.
106 MAD-UTPL
4. Características de convulsión atónica excepto:
a. Recuperación rápida.
b. Contracciones rítmicas.
c. Perdida súbita de la conciencia.
d. La persona cae al suelo.
5. Son trastornos del sueño, excepto:
a. Parasomnias.
b. Hipersomnias.
c. Insomnio.
d. Estrés.
6. La corea se caracteriza por presentar:
a. Contantes movimientos musculares.

b. Espasticidad.
c. Paraplejía.
d. Hemiplejía.
7. Pérdida de la facultad de expresión por el habla, la escritura o

la mímica o de la comprensión del lenguaje hablado o escrito,
debido a lesión o enfermedad de los centros cerebrales
superiores relacionado con la expresión y comprensión
a. Ataxia.
b. Disfagia.
c. Anartria.
d. Afasia.
107 MAD-UTPL
8. Alteración de la capacidad para controlar la amplitud de los
movimientos durante la acción muscular; es un signo de
disfunción cerebelosa:
a. Disinergia.
b. Disartria.
c. Disfasia.
d. Dismetría.
108 MAD-UTPL
Evalúa la idoneidad de los
Resultado de métodos de investigación
aprendizaje 6 en neurociencias según sus
potencialidades y limitaciones.
Semana 15
Unidad 14. Estudios por imágenes de la actividad cerebral
14.1. Registro de la actividad eléctrica del cerebro
Apreciado estudiante, para poder realizar el registro de la actividad

del cerebro, es importante considerar que las células nerviosas tienen
una base electroquímica, algunas de las técnicas para este registro
son: 1) registro célula única; 2) registro electroencefalográfico, y 3)
registro de potenciales evocados.
109 MAD-UTPL
14.2. Estimulación cerebral
En el caso de la estimulación cerebral, varios científicos encontraron

que se podían generar técnicas que estimulaban áreas específicas
de nuestro cerebro, es así que a través de la estimulación magnética
transcraneal, se puede generar un mejor funcionamiento de las áreas
en donde es aplicado.
14.3. Técnicas estáticas de neuroimágenes
Así mismo, a medida que la tecnología ha ido avanzando, se ha

podido incluir el estudio de las imágenes del cerebro, las cuales
permiten un mejor reconocimiento de sus estructuras y de sus
funciones.
Algunas de las técnicas empleadas son: Radiografía,

neumoencefalografía, angiografía, tomografía computarizada.
14.4. Imágenes encefálicas dinámicas
En el caso de las imagenes encefálicas dinámicas, permiten el

acceso a explorar las estructuras y funcionamiento del cerebro, de
tal manera que los investigadores podían observar algunas de las
actividades del cerebro en un ser humano mientras realiza alguna
actividad motora o cognitiva.
14.5. Comparación y usos de las técnicas de neuroimágenes
Las diversas técnicas dan paso a un sinfín de posibilidades en la

investigación del cerebro humano, cada una de estas técnicas se
puede emplear para las diversas funciones que este cumple, y a
medida que la ciencia sigue avanzando, permite generar nueva
110 MAD-UTPL
tecnología para comprender mejor el funcionamiento de nuestro
sistema nervioso.
Apreciado estudiante, elabore un cuadro sinóptico sobre los estudios

por imágenes de la actividad cerebral
111 MAD-UTPL
Autoevaluación 12
1. ¿Qué técnica microscópica permite observar la ultraestructura

de las sinapsis?
a. Microscopia electrónica de transmisión.

b. Microscopia óptica.
c. Microscopia laser confocal.
d. Microscopia de fluorescencia.
2. ¿Qué técnica histológica permite conocer las conexiones

eferentes de una región cerebral?
a. La tinción de Golgi.
b. Técnicas de tinción para mielina como la Weigert-Pal.
c. Hibridación in situ y revelado autorradiográfico.
d. Marcaje con trazadores axónicos como la peroxidasa del
rábano (HRP).
3. La técnica de los potenciales evocados mide actividad cerebral

en una escala de:
a. Milisegundos.
b. Segundos.
c. Minutos.
d. Horas.
4. La técnica de estimulación magnética transcraneal:
a. Es una técnica de inactivación cerebral.

b. Es una técnica de activación cerebral.
c. Proporciona imágenes de alta resolución espacial.
d. Las opciones a y b son correctas.
112 MAD-UTPL
5. La técnica de neuroimagen que mayor resolución espacial
ofrece es:
a. Tomografía computarizada.
b. Resonancia magnética.
c. Magnetoencefalografía.
d. Tomografía por emisión de positrones.
6. Uno de los inconvenientes de la tomografía por emisión

de positrones en relación con las restantes técnicas de
neuroimagen es que:
a. Tiene un elevado coste.

b. Implica exposición a sustancias radiactivas.
c. Tiene una baja resolución espacial.
d. Las opciones b y c son correctas.
7. La técnica de resonancia magnética que permite detectar una

disminución del movimiento de las moléculas de agua de un
tejido es:
a. Volumetría.
b. BOLD.
c. Espectroscopia.
d. Difusión.
8. ¿Cuál de las siguientes técnicas exige la administración de una

sustancia de contraste?
a. Etiquetado de espín arterial.

b. BOLD.
c. Perfusión.
d. Tensor de difusión.
113 MAD-UTPL
Semana 16
Apreciado estudiante, dedique estas dos semanas a terminar de

estudiar los temas revisados durante este bimestre.
Unidad 8. Psicofisiología del estrés
Unidad 9. Regulación interna
Unidad 10. Asimetría cerebral
Unidad 11. Variaciones de la asimetría cerebral
Unidad 12. Redes corticales y síndromes de desconexión
Unidad 13. Trastornos neurológicos
Unidad 14. Estudios por imágenes de la actividad cerebral
Actividad 1:
Recuerde asistir a su centro universitario a rendir la prueba bimestral,

que tiene una valoración de 10 puntos. En ésta, se analizan
solamente los contenidos estudiados en el segundo bimestre.
114 MAD-UTPL
4. Solucionario
Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta Retroalimentación
1. c Fibras y tractos que salen del sistema nervioso.
2. a El olfato.
3. d El movimiento.
4. b Segmentos que rodean la columna vertebral.
5. b 8.
6. c Cerebro medio.
7. c Núcleos subcorticales.
8. a Una mezcla de cuerpos celulares y axones.
9. b Predominio de cuerpos celulares.
10. b Nutrición.
115 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1. d Líquido intracelular y extracelular.
2. b Gradiente de concentración, gradiente de voltaje y la
estructura de la membrana.
3. c -40 Mv hasta -90 mv.
4. c Bomba sodio-potasio.
5. b Entrada de iones de sodio y salida de iones potasio.
6. c Cuatro bases de nucleótidos.
7. a Vesículas en forma de saco que transportan
sustancias.
8. a Transcripción.
9. c El potencial de acción que salta de nódulo en nódulo.
10. c Nódulos de ranvier.
116 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
1. c En una sinapsis química, el terminal presináptico
sólo puede contener vesículas para un tipo único de
neurotransmisor o neuromodulador.
2. c Simétrica.
3. c Existen sustancias antagonistas que bloquean la
acción de esa sustancia en la sinapsis.
4. d Glutamato.
5. b Potenciales postsinápticos inhibitorios.
6. c Colinérgicos.
7. a Núcleo basal de Meynert.
8. b Locus cœruleus.
9. d Su acción puede verse bloqueada por la atropina.
10. c Es un precursor dopaminérgico e incrementa la
síntesis de dopamina.
117 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
1. d Un mosaico sensorial donde se realiza la transducción.
2. d Las fibras musculares intrafusales.
3. b Al cambio de portadora que ocurre a dicho nivel se lo
denomina transducción.
4. a En el proceso de transducción, los cambios en el
potencial de membrana denominados potencial
receptor de una célula receptora reflejan los estímulos.
5. c Los mecanismos involucrados en este proceso pueden
depender de procesos prerreceptoriales, como en el
caso del corpúsculo de Pacini.
6. d La «foveación» permite seleccionar regiones de interés
en la escena y explorarlas con máxima resolución
espacial.
7. b De espigas (de latencia, de frecuencia o de secuencia).
8. d Reciben un 90 % de sus aferencias de los estadios de
9. c El síndrome de Capgras se caracteriza desde el punto
de vista clínico por la tríada simultagnosia, «parálisis
psíquica de la mirada» y ataxia óptica.
10. c En los mapas continuos, las fibras originadas en
una región espacialmente restringida del mosaico
proyectan sobre una región restringida del sistema
nervioso central, de modo que regiones adyacentes
en la periferia están representadas sobre regiones
adyacentes del sistema nervioso.
118 MAD-UTPL
Autoevaluación 5
1. b Su contracción desplaza la extremidad en la dirección
opuesta al músculo agonista.
2. a La alta precisión en el control de la contracción.
3. c Fisicoquímico, ya que el acortamiento del sarcómero
es el resultado de reacciones químicas.
4. a La longitud y la tensión ejercida por el músculo.
5. a Aferentes, es decir, los que transmiten la información
sensorial.
6. b Poseer una única sinapsis entre la neurona aferente y
la eferente.
7. c Ambos efectos simultáneamente.
8. b Que el tamaño de cada área cortical depende de la
precisión de los movimientos realizados con esa parte
del cuerpo.
9. c La respuesta emocional que acompaña al movimiento.
10. a La activación de los núcleos caudado y putamen, que
reduce la actividad inhibidora del globo pálido.
119 MAD-UTPL
Autoevaluación 6
1. b Disminuir la potenciación sináptica por todo el cerebro
de forma que los circuitos implicados en el aprendizaje
y la memoria reciban una preferencia a la hora de
procesar información.
2. d El sueño REM.
3. d Todas las afirmaciones son correctas.
4. c Éxtasis.
5. d a y b son correctas.
7. d Las alteraciones objetivas del sueño, como la duración
de sueño, parecen ser un indicador e la gravedad
biológica del insomnio crónico.
8. a Narcolepsia.
9. d Exteriorizar los ensueños.
10. b Lesiones en las vías neurales implicadas en el
mantenimiento de la atonía muscular durante el sueño
REM.
120 MAD-UTPL
Autoevaluación 7
1. a Gónadas, órganos sexuales internos y órganos
sexuales externos.
2. c El desarrollo del conducto mesonéfrico generará los
órganos sexuales internos femeninos.
3. b Principalmente testosterona y estradiol.
4. c Sí, oxitocina y vasopresina.
5. c El órgano vomeronasal.
6. c Es una medida adecuada para explicar las diferencias
en capacidades en agudeza mental y en velocidad
de procesamiento de la información entre varones y
mujeres.
7. a En el caso de las mujeres, la activación de diferentes
mostraría un menor grado de correlación con el
cortisol.
121 MAD-UTPL
Autoevaluación 8
1. a Lesiones en las partes del cerebro que controlan el
lenguaje.
2. b El izquierdo.
3. a El derecho.
4. c En el plano temporal.
5. b El izquierdo.
6. a El derecho.
7. d Tiene problemas léxicos en lenguas como el
castellano.
8. a El de habituación.
122 MAD-UTPL
Autoevaluación 9
1. c Las personas zurdas son muy heterogéneas y,
mientras algunas muestran una especialización similar
a la de los diestros, otras la presentan a la inversa
y todavía existen otras que presentan un patrón no
asimilable a los anteriores.
2. b Las mujeres.
3. a Ambos hemisferios participan en las etapas iniciales
del procesamiento del habla.
123 MAD-UTPL
Autoevaluación 10
1. a Ascienden desde los centros inferiores a la
neocorteza.
2. d Conectar los dos hemisferios.
3. d Haces de fibras que conectan áreas neocorticales
distantes y conectar áreas neocorticales adyacentes.
4. b Pueden desconectarse con facilidad.
5. d Las fibras interhemisféricas son seccionadas algunas
veces para el tratamiento de la epilepsia, desde el
nacimiento se presenta una reducción o ausencia
completa de conexiones interhemisféricas y se llevan
a cabo desconexiones en animales para localizar
sistemas funcionales, para construir modelos de
enfermedades.
6. a El estímulo del orificio nasal izquierdo va directamente
al hemisferio izquierdo, y el estímulo del orificio nasal
7. b El estímulo del campo visual va directamente al
hemisferio derecho, y el estímulo del campo visual
8. b El estímulo de la mano izquierda va directamente al
hemisferio derecho, y el estímulo de la mano derecha
va al hemisferio izquierdo.
9. c Facilita la transferencia visual.
10. a Facilita la transferencia somatosensitiva.
124 MAD-UTPL
Autoevaluación 11
1. a Molestia persistente, presenta pesadez, tensión y
torpor.
2. d Termoanelgesia.
3. d Recuperación instantánea.
4. c Perdida súbita de la conciencia.
5. d Estrés.
6. c Paraplejía.
7. d Afasia.
8. a Disinergia.
125 MAD-UTPL
Autoevaluación 12
1. a Microscopia electrónica de transmisión.
2. d Marrcaje con trazadores axónicos como la peroxidasa
del rábano (HRP).
3. a Milisegundos.
4. d Las opciones a y b son correctas.
5. b Resonancia magnética.
6. b Implica exposición a sustancias radiactivas.
7. d Difusión.
8. c Perfusión.
126 MAD-UTPL
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Sección departamental de Psicología Evolutiva

Cisneros Vidal María Aranzazu

PSIC_2056 Asesoría virtual

Universidad Técnica Particular de Loja

Diagramación y diseño digital:

ISBN digital - 978-9942-25-858-8

La versión digital ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons

Unidad 1. La organización del sistema nervioso........................... 14

Unidad 2. La estructura y la actividad eléctrica de las neuronas.... 23

Unidad 3. Comunicación entre neuronas....................................... 29

Unidad 4. Organización de la función del sistema sensitivo.......... 37

Unidad 5. Organización del sistema motor ................................... 48

Unidad 6. Sueño y vigilia............................................................... 55

Unidad 7. Conducta sexual y afectividad....................................... 66

Actividad de aprendizaje recomendada................................................ 75

Unidad 8. Psicofisiología del estrés.............................................. 77

Unidad 9. Regulación interna........................................................ 80

Unidad 10. Asimetría cerebral........................................................ 84

Unidad 11. Variaciones de la asimetría cerebral............................. 88

Unidad 12. Redes corticales y síndromes de desconexión cerebrales 93

Semana 14 .................................................................................... 101

Unidad 13. Transtornos neurológicos............................................. 101

Semana 15 .................................................................................... 109

Unidad 14. Estudios por imágenes de la actividad cerebral............. 109

Semana 16 .................................................................................... 114

1.1. Presentación de la asignatura

1.2. Competencias genéricas de la UTPL

 Comunicación oral y escrita.

 Comprende los fundamentos históricos, biológicos y sociales

 Analiza las teorías, modelos y postulados de la salud mental,

1.4. Problemática que aborda la asignatura

En el tercer nivel académico, el proyecto integrador de saberes

La metodología de aprendizaje es por descubrimiento, que

Resultado de Conoce el proceso de desarrollo

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje

Estimados estudiantes, prepárense para dar inicio a esta asignatura

Durante el primer bimestre estudiaremos la organización del sistema

Encontrará contenidos que, para una mejor comprensión y

Demos paso a la exploración de los contenidos.

Unidad 1. La organización del sistema nervioso

1.1. Neuroanatomía: hallando el camino en el cerebro

Esta unidad nos ayudará a explorar de manera más directa el cerebro

El estudiar la Psicología implica llegar a comprender el

Para profundizar en esta temática le invito a

Algunas de las generalidades que podemos mencionar sobre nuestro

En el caso del cerebro, desde su parte más externa hacia la interna, el

Para continuar con el aprendizaje de la estructura cerebral, la ciencia

Para profundizar en estos temas, le invitamos

Para conocer mejor nuestro Sistema Nervioso Central, debemos

Posteriormente a esto, en el caso de los mamíferos adultos, el mayor

Para profundizar en estos temas, le invito a leer

1.4. La médula espinal

Ahora bien, otra estructura importante de nuestro Sistema Nervioso

Para que se produzca esta conexión entre el cerebro y la médula

Adicionalmente a esto, el sistema nervioso autónomo emplea los

1.5. El tronco encefálico

Algunas de las divisiones del cerebro que habíamos revisado en el

Comunicación oral y escrita.

Comprende los fundamentos históricos, biológicos y sociales

Analiza las teorías, modelos y postulados de la salud mental,