GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN CONTEXTOS EDUCATIVOS.

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA

CÓDIGO: 156 11 Q3 PLAN DE ESTUDIOS: 2001 TIPO: Optativa
Créditos totales Créditos teóricos Créditos prácticos
LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS
6 150 4 100 2 50
CURSO: Primero CUATRIMESTRE: Segundo CICLO: Segundo

DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S

DEPARTAMENTO/S: Psicología evolutiva y de la educación
ÁREA/S: Psicología evolutiva y de la educación
E-MAIL [email protected] TF: 958243737 FAX: 958248975
URL WEB: : http://www.ugr.es/~psicoevo/

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA

1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE: Modelos psicológicos vinculados al proceso de evaluación. Instrumentos y

estrategias para el diagnóstico psicopedagógico. Análisis de los diferentes factores de rendimiento académico e
instrumentos para el diagnóstico y pronóstico. Técnicas de evaluación.

2. SITUACIÓN
Esta asignatura permite conocer aspectos sobre el desarrollo psicológico y el proceso de
evaluación, así como las influencias que lo condicionan. El conocimiento de estos
2.1- La asignatura en el aspectos es necesario para el diseño y la puesta en práctica de acciones de prevención e
contexto de la titulación intervención en cualquiera de los ámbitos en los que el psicopedagogo desarrolla su
actividad profesional.

Los alumnos que no provengan de Titulaciones de Ciencias de la Educación pueden

encontrar cierta dificultad en la comprensión de algunas teorías y procesos al carecer de
2.2. Recomendaciones conocimientos previos de Psicología de la Educación. No es obligatoria la asistencia a
clase pero se recomienda tener un contacto regular con el profesor para la revisión y
orientación de las actividades académicas y su seguimiento

3. COMPETENCIAS
Instrumentales: capacidad de organización y planificación, resolución de problemas y
toma de decisiones.
3.1. Competencias
Personales: Razonamiento crítico y compromiso ético.
transversales genéricas
Sistémicas: Adaptación a nuevas situaciones

Cognitivas (Saber): Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y

aprendizaje de las personas a lo largo de su vida; conocer la diversidad de los procesos
cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje; y Definir,
analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en
3.2. Competencias diferentes instrumentos y técnicas.
específicas
Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Activar estrategias de diagnóstico para
facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de él; diseñar y desarrollar las
intervenciones psicopedagógicas oportunas; ayudar a las personas en su autoformación -
para que desarrollen íntegramente su personalidad, marcando sus objetivos y metas e

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 identificando las estrategias para alcanzarlas; saber seleccionar a las personas
adecuadas para desempeñar un puesto de trabajo y asesorarlas durante su vida laboral;
evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico; y
organizar y gestionar servicios de orientación educativa, personal, y profesional.

Actitudinales (Ser): Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto
a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia; poner
en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa,
comunicación fluida y colaboración permanente; crear y mantener una relación adecuada
y posibilitadora durante el proceso de orientación, asesoría y ayuda; y desarrollar una
conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez, la autonomía y el juicio
crítico en la capacidad de toma de decisiones.

4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN

1) Conocer las características psicológicas y evolutivas del desarrollo humano a lo largo del ciclo vital prestando una
especial atención a los aspectos que pueden ser objeto de evaluación.
2) Conocer las influencias y los mecanismos asociados a los procesos de desarrollo a través de la teoría y la
contextualización de la misma
3) Facilitar la implicación personal del alumno en los distintos contenidos a través del análisis de la propia experiencia
o bien de personas cercanas a él.
4) Conocer aspectos específicos de la evaluación psicológica.

5. CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS

Teórico

Tema 1. Visión genérica de la evaluación psicológica.

Tema 2. Proceso de evaluación psicológica.
Tema 3. Técnicas de evaluación psicológica.
Tema 4. El informe psicopedagógico.

Práctico

Tema 1. El proceso de evaluación psicológica (enfoque correlacional)

- Recogida de información sobre el caso: análisis de un caso, planificación de entrevista (visualización de
video), planificación de observación, autorregistro y diseño de un protocolo.
- Construcción de autoinformes: cuestionario, escala o inventario
- Identificación y análisis de pruebas de evaluación estandarizadas: visualización de video y análisis y
pasación de una prueba estandarizada
- Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables, comprobación y resultados
- Comunicación de resultados: el informe
Tema 2: Diseño, aplicación y evaluación de un programa

6. METODOLOGÍA
La metodología utilizada se ajustará al contenido teórico y práctico de la asignatura, mediante la utilización de las
siguientes estrategias:
- Para la parte teórica, clases magistrales en las que la profesora abordará las diferentes unidades del temario
proporcionando unidad y coherencia interna a la materia que ha de desarrollarse a lo largo del curso. Trabajos
de reflexión y exposición por parte del alumnado.
- Para la parte práctica, presentación y explicación por parte del profesor del contenido y procedimiento de la
práctica; análisis de casos, análisis de video, role-playing, trabajo en grupo y/o trabajo individual; puestas en

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 común y discusión general del trabajo realizado

7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A

ACTIVIDADES
7.1. Actividades Gran Grupo 50 horas (Presentación de la asignatura + Exposiciones aspectos nucleares de la
dirigidas por el docente Teoría + Presentación de las Prácticas).
7.2. Actividades Pequeño
Grupo dirigidas por el docente
40 horas (Actividades de profundización + tareas de algunas Prácticas)
7.3 Actividades Autónomas del 60 horas (Reuniones en grupo + Elaboración de informes de actividades, prácticas +
alumno/a Estudio del examen).
Observaciones: : No es obligatoria la asistencia a las sesiones de clase presencial. En caso de que el estudiante no
pueda asistir a las clases presenciales por motivo justificado el estudiante resolverá las dudas sobre cualquier aspecto
de la asignatura en el horario de atención tutorial.

8. EVALUACIÓN
Conocimiento y contextualización de los aspectos teóricos presentados en el desarrollo de la
Criterios asignatura. Realización de las tareas propuestas por el profesor adecuadamente (buena
presentación, eficacia y eficiencia).
Instrumentos Prueba objetiva de los contenidos teóricos. Documentos elaborados por el alumno (Actividades de
y técnicas aplicación y profundización en contenidos del programa de teoría, prácticas).
Documentos elaborados por los grupos de clase, calificación obtenida en las prácticas de la
Criterios de
asignatura, trabajos personales voluntarios sobre algún aspecto concreto del contenido de la
Calificación
asignatura, y el examen que consistirá en una prueba objetiva

9. BIBLIOGRAFÍA
ANGUERA, M.T. (1988). La observación en la escuela. Grao: Barcelona.
BASSEDAS, E. y otros (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Cuadernos de Pedagogía.
CASULLO, M.M. (1997). Evaluación psicológica en el campo socioeducativo. Barcelona. Paidos.
CORDERO (1997). La evaluación psicológica en el año 2000. Madrid: Tea Ediciones.
FERNANDEZ BALLESTEROS, R (2002). Introducción a la evaluación psicológical. Madrid: Piramide.
FERNANDEZ BALLESTEROS, R (2003). Encyclopedia of psychological assessment. London
FORN, M. (1993). Evaluación psicológica infantil. Barcelona: Barcanova.
MARTINA, M. (1998). Evaluación psicológica en el campo socioeducativo. Madrid: Paidos.
MONEDERO, J.J. (1998). Bases teóricas de la evaluación educativa. Granada: Aljibe.
REYNOLDS, C.R; KAMPHAUS, R.W. y HYND, G.W. (1990).Handbook of psychological and educational
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SHAPIRO, E.S. y KRATOCHWILL, TH.R. (1989). Behavioral Assessment in schools. New York: Guilford Press.
SOBRADO, L. y OCAMPO G. (2000). Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. Barcelona: Estel.
STERNBERG, R.J. (1990). Más allá del cociente intelectual. Bilbao: Desclèe de Brouwer. (Cap. 10: Inteligencia
excepcional, 299-315).
STERNBERG, R. (1993): La inteligencia práctica en la escuela. Teoría, programa y evaluación. En Beltrán, J.,
Bermejo, V., Prieto, D. y Vence, D. (Eds.): Intervención psicopedagógica. (pp. 433-446). Madrid:
Pirámide.
GENERAL

TZURIEL, D. (2001). Dynamic assessment of young children. (2001). New York: Kluwer Academic/Plemum.
VERDUGO, M.A. (1994). Evaluación curricular: una guía para la intervención psicopedagógica. Madrid. S.XXI.
VIDAL, J.G y MANJON, D.G. (1992). Evaluación e informe Psicopedagógico. Vol.1, Madrid: Pirámide.

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ESPECÍFICA

FERNANDEZ BALLESTEROS, R (2004). Evaluación psicológica: conceptos, métodos y estudio de casos. Madrid:
Pirámide.
GARAIGORDOBIL, L. (1998). Evaluación psicológica. Barcelona: Amarú.
HAYNES, S.N. (2000). Principles of bahavioral assessment. New York: Kluwer Academic.

10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA

Presentación del programa: Primera clase.
Tema 1. Una semana.
Tema 2. Una semana.
Tema 3. Cuatro semanas.
Tema 4. Cuatro semanas