NEUROEDUCACIÓN: UNIENDO LAS NEUROCIENCIAS Y LA EDUCACIÓN EN

LA BÚSQUEDA DEL DESARROLLO HUMANO

Anna Lucia Campos

[email protected]
Presidente de la ASEDH- Asociación Educativa para el Desarrollo Humano
Directora General de CEREBRUM- Centro Iberoamericano de Neurociencias, Educación y Desarrollo
Humano.

Resumen
La época en que vivimos está marcada por la creciente búsqueda del desarrollo
del potencial humano, el cual está directamente relacionado con el complejo
proceso de desarrollo y maduración del sistema nervioso central y del cerebro en
conjunción con las influencias del medio ambiente. Las Neurociencias, que en los
últimos años vienen revelando los increíbles misterios del cerebro y su
funcionamiento, aportan al campo pedagógico conocimientos fundamentales
acerca de las bases neurales del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y
de muchas otras funciones cerebrales que son, día a día, estimuladas y
fortalecidas en el aula. Que todo agente educativo conozca y entienda cómo
aprende el cerebro, cómo procesa la información, cómo controla las emociones,
los sentimientos, los estados conductuales, o cómo es frágil frente a
determinados estímulos, llega a ser un requisito indispensable para la innovación
pedagógica y transformación de los sistemas educativos. En este sentido, la
Neuroeducación contribuye a disminuir la brecha entre las investigaciones
neurocientíficas y la práctica pedagógica.

INTRODUCCIÓN

La calidad de la educación está directamente relacionada con la calidad del educador.

El informe Teachers and Educational Quality: Monitoring Global Needs for 2015, deja
de manifiesto que no solamente la formación inicial del educador juega un papel crucial
en la calidad de la educación, sino también el hecho de que éste siga en formación y
capacitación continua. La escasez de educadores calificados a nivel mundial es uno de los
más grandes desafíos para el fortalecimiento de la calidad de la educación, el sexto
objetivo para el desarrollo del milenio. Según la UNESCO, esto se va logrando cuando
tenemos educadores de calidad, mejores propuestas curriculares, nuevas y eficientes
prácticas pedagógicas, un ambiente emocionalmente positivo en los colegios, entre
tantos otros factores.
En este sentido, y con carácter de urgencia, se hacen necesarias las iniciativas de
formación y capacitación de educadores para que se cumplan las metas trazadas y
lleguemos a la innovación y transformación de la educación a favor del desarrollo
humano. Sin embargo, ¿cómo transformar sin conocer qué será transformado?

LA EDUCACIÓN Y LOS APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS

Si hablamos de medios apropiados para una innovación o transformación de la

educación y de la práctica pedagógica, corresponde en primer lugar entender qué será
transformado. El ser humano está dotado no solamente de habilidades cognitivas, de
razón, sino también de habilidades emocionales, sociales, morales, físicas y espirituales,
todas ellas provenientes del más noble órgano de su cuerpo: el cerebro. En el cerebro

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encontramos la respuesta para la transformación y es en allí donde ésta ocurrirá: en el
cerebro del maestro y en el cerebro del alumno.

Hace más de dos décadas, las Neurociencias, ciencias que estudian al sistema nervioso y
al cerebro desde aspectos estructurales y funcionales, han posibilitado una mayor
comprensión acerca del proceso de aprendizaje. Las investigaciones utilizando
neuroimágenes viabilizaron mayor conocimiento sobre las funciones cerebrales
superiores y complejas, como el lenguaje, la memoria y la atención, las cuales son
estimuladas, fortalecidas y evaluadas día tras día en los centros educativos de todo el
mundo. Asimismo, las investigaciones fueron revelando el fascinante proceso de
desarrollo cerebral que empieza en el útero materno y sigue durante las diferentes
etapas del ciclo vital, donde herencia genética y entorno se van entrelazando para
definir la calidad del desarrollo humano. En este sentido, podemos entonces llegar a las
primeras reflexiones acerca de la importancia de considerar los aportes de las
Neurociencias en el ámbito educativo:

1. Las instituciones educativas representan un ámbito de enorme influencia

en el proceso de desarrollo cerebral ya que nuestros alumnos y alumnas
pasan un promedio de 14 años y miles de horas en un aula.

2. Los factores o experiencias a las cuales están expuestos los alumnos y

alumnas en el aula pueden estar armonizados o no con los sistemas naturales
de aprendizaje y de memoria del cerebro, lo que va a reflejar directamente
en el desarrollo del potencial cerebral.

3. El maestro es un agente significativo en la confluencia de la teoría y la

práctica, y por ello, su formación, capacitación y competencia para la
innovación facilitarán la unión entre las Neurociencias y la educación.

Estrechar la brecha entre las investigaciones en laboratorios de Neurociencias y la

educación, no sólo facilitará la promoción de mejores programas educativos, sino que
influenciará en el estilo de crianza en la familia y en toda la comunidad.

¿CÓMO PODEMOS ENTENDER LA RELACIÓN ENTRE NEUROCIENCIAS Y

EDUCACIÓN?

Lejos de que las Neurociencias se caractericen como una nueva corriente que entra al
campo educativo, o que se transformen en la salvación para resolver los problemas de
aprendizaje o de la calidad de la educación, la propuesta es que sea una ciencia que
aporte nuevos conocimientos al educador, así como lo hace la Psicología por ejemplo,
con el propósito de proveerle de suficiente fundamento para innovar y transformar su
práctica pedagógica. Claro está que no todo lo que hay en Neurociencias se aplica al
campo educativo, por lo que el educador ha de ejercer un enorme criterio al establecer
los aspectos que son relevantes para su práctica pedagógica. Asimismo, vale la pena
recordar que en este proceso de vincular los aportes neurocientíficos al aprendizaje, se
necesita diferenciar lo que ya está validado, lo que aún son hipótesis o probabilidades,
lo que es mera especulación o mito, y por fin, diferenciar las generalizaciones
equivocadas que se hacen debido a una comprensión limitada del tema (OCDE, 2003).
Estar atento y no pensar que todo lo que se escucha es lo que se debe aplicar o lo que se
aplica necesariamente tiene que provenir de los aportes de las Neurociencias, viene a ser
uno de los razonamientos más importantes para mantener el equilibrio en esta unión
entre Neurociencias y Educación.

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Lo más importante para un educador es entender a las Neurociencias como una forma
de conocer de manera más amplia al cerebro -cómo es, cómo aprende, cómo procesa,
registra, conserva y evoca una información, entre otras cosas- para que a partir de este
conocimiento pueda mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en
el aula. Si los que lideran los sistemas educativos llegaran a comprender que los
educadores, a través de su planificación de aula, de sus actitudes, de sus palabras y de sus
emociones ejercen una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de los alumnos y
alumnas, y por ende en la forma en que aprenden, quedaría sin necesidad de justificar el
por qué vincular los estudios de las Neurociencias al contexto pedagógico.

LA NEUROEDUCACIÓN: DISMINUYENDO LA BRECHA ENTRE LAS

INVESTIGACIONES NEUROCIENTÍFICAS Y LA EDUCACIÓN

Frente a los aportes de las Neurociencias que pueden ser considerados en el campo
educativo, se hace necesaria la restructuración de la práctica pedagógica si queremos
vincular aprendizaje y cerebro.
En este sentido, viene emergiendo una nueva ciencia, la Neuroeducación, como una
nueva línea de pensamiento y acción que tiene como principal objetivo acercar a los
agentes educativos a los conocimientos relacionados con el cerebro y el aprendizaje,
considerando la unión entre la Pedagogía, la Psicología Cognitiva y las Neurociencias.

Este acercamiento entre educadores y neurocientíficos ha empezado a dar grandes

frutos, comenzando por romper algunos “neuromitos” que fueron masivamente
esparcidos cuando las Neurociencias empezaron a llegar a los ámbitos educativos. Uno
de ellos, por ejemplo, estaba en proponer clases para los hemisferios derecho e
izquierdo por separado, ya que en las investigaciones se fueron conociendo
características predominantes en el procesamiento de información de los hemisferios
cerebrales, o de habilidades que predominaban más en un hemisferio que en otro, como
es el caso del lenguaje. Actualmente, los educadores ya pueden entender la
lateralización como algo relativo, ya que el cerebro trabaja como un todo, reclutando a
diferentes zonas para que se de una función en específico. En este sentido, se hace
necesaria la formación y capacitación de los educadores en Neuroeducación para que
comprendan los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, a la memoria, al
lenguaje, a los sistemas sensoriales y motores, a la atención, a las emociones y todo lo
que el medio puede influir en ello.

El conocimiento que nos trae la Neuroeducación nos hace ver los desafíos como
oportunidades, pues ahora sabemos que todos tenemos un cerebro plástico, apto para
aprender cuantas veces sea necesario siempre y cuando se den las condiciones genéticas
y ambientales para ello.
De igual manera, la Neuroeducación permite que el maestro entienda las
particularidades del sistema nervioso y del cerebro, y a la vez relacione este
conocimiento con el comportamiento de sus alumnos, su propuesta de aprendizaje, su
actitud, el ambiente del aula, entre otros factores, y que sea el paso inicial en la
formación y capacitación docente que marcará la diferencia en la calidad de la
educación.

Reflexionemos entonces sobre la pregunta inicial: ¿cómo transformar sin primero saber
qué va a ser transformado? Conocer al cerebro es, en la actualidad, un requisito para los
padres, los educadores y toda una comunidad que quiera marcar la diferencia y
promover el desarrollo del ser humano en este nuevo milenio.

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CONCLUSIONES

Hoy en día, educadores, padres de familia y toda la comunidad educativa tienen a la

mano la posibilidad de empezar un importante proceso de innovación en la educación
que sea fundamentado científicamente y sostenible en el tiempo. Las investigaciones
realizadas en el ámbito neurocientífico vinculadas al aprendizaje, la memoria, las
emociones, los sistemas sensoriales y motores, sistemas atencionales, motivación, ritmo
sueño/vigilia, por mencionar algunas de ellas, pueden y necesitan estar armonizadas con
las propuestas de aprendizaje impartidas en el aula, con las propuestas curriculares de los
centros educativos, con el sistema de evaluaciones y principalmente con la formación
continua del docente por tratarse de un conocimiento de vital importancia para el
campo educativo.
Como es un imperativo para nuestras naciones promover el desarrollo humano, no
podemos perder de vista que este va de la mano con la mejora en la calidad de la
educación. Ahora bien, para mejorar la calidad de la educación, los países necesitan
adoptar propuestas innovadoras. Es allí donde surge la Neuroeducación como una de
las propuestas a ser tomada en cuenta. Innovar es transformar, es apostar por una
educación para el Siglo XXI. Por tal razón, es de vital importancia implementar en
nuestras aulas nuevos componentes que abran camino a un nuevo modelo de práctica
pedagógica, un modelo que considere la armonía entre el cerebro, el aprendizaje y el
desarrollo humano.

Abstract Bio:
Educadora con experiencia en educación inicial y primaria en
Brasil y Perú. Máster en Neurociencias, Máster en Psicobiología y
Neurociencia Cognitiva. Fundadora y actual presidente de la
Asociación Educativa para el Desarrollo Humano. Investigadora,
consultora y directora general de CEREBRUM -Centro
Iberoamericano de Neurociencias, Educación y Desarrollo
Humano-. Miembro fundador de la Red Nacional de Promoción
de la Infancia en el Perú. Miembro de la OMEP -Organización
Mundial de Educación Preescolar-. Fundadora y directora
general del Centro para el Desarrollo Infantil Learn & Play.
Conferencista a nivel internacional y asesora de organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales. Directora del
PROFFAM -Programa de Orientación y Formación para la
Familia- y del Proyecto Educativo para el Desarrollo Humano.
Desde hace 15 años forma y capacita a diferentes agentes
educativos en lo que se refiere a las Neurociencias vinculadas a la
educación y desarrollo humano. Directora del Diplomado en
Neuropedagogía y de la Maestría en Neuroeducación, con
certificación compartida entre CEREBRUM, ASEDH y
Universidad Católica San Pablo, impartidos en Perú y
próximamente en México, Republica Dominicana y El Salvador.