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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

TALLERES DE DRAMATIZACIÓN DE CUENTOS PARA


MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS “A” DE LA I.E.I. 4 DE NOVIEMBRE PROVINCIA DE LA
CONVENCIÓN

TESIS

PRESENTADA POR:
MARINA PALOMINO CASA

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN:


EDUCACIÓN INICIAL
PROMOCIÓN: 2016 – II

PUNO – PERÚ

2019
DEDICATORIA

La presente tesis titulada, Taller de dramatización de

cuentos para mejorar la expresión oral en niños y niñas

de 5 años de la Institución Educativa de 4 de Noviembre

de la Provincia de la Convención. 2018”, está dedicada

a mi familia, y a mis hermanas y hermanos quienes han

puesto su confianza en mí y me apoyaron a lo largo de

toda carrera profesional. A la vez, quiero dedicar a todas

aquellas personas que son parte de mi vida, en especial

a todos los docentes de la prestigiosa Universidad

Nacional del Altiplano facultad de ciencias de la

educación especialización en educación inicial.


AGRADECIMIENTO

A la vez reconozco y agradezco a los maestros de la

Universidad, por formarme en el camino del bien y

compartirme sus conocimientos que enriquecen mi

mente y mi ser como docente, para ser profesional

dispuesto a contribuir a la realidad educativa, que es el

foco principal de la labor de todo ciudadano y formar

con amor y perseverancia a las generaciones venideras.

Agradezco a mi asesor de tesis: Dr. Puño Canqui, Luis

Guillermo quien me guía en este trabajo de

investigación.
ÍNDICE GENERAL

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS
RESUMEN ..................................................................................................................... 10
ABSTRACT.................................................................................................................... 11

I. INTRODUCCION ................................................................................................... 12
1.1. Planteamiento del problema ............................................................................. 13
1.2. Definición del problema ................................................................................... 14
1.2.1. Problema general ................................................................................ 14
1.2.2. Problemas específicos ........................................................................ 15
1.3. Hipótesis ........................................................................................................... 15
1.3.1. Hipótesis general ....................................................................... 15
1.3.2. Hipótesis específicos ................................................................. 15
1.4. Justificación del estudio.................................................................................... 16
1.5. Objetivos de la investigación ............................................................................ 17
1.5.1. Objetivo general. ....................................................................... 17
1.5.2. Objetivos específicos ................................................................. 17

II. REVISIÓN DE LITERATURA .............................................................................. 18


2.1. Antecedentes de la investigación ...................................................................... 18
2.1.1. Antecedente internacional .......................................................... 18
2.1.2. Antecedente nacional ................................................................. 19
2.1.3. Antecedente Local ..................................................................... 22
2.2. Sustento teórico ................................................................................................ 24
2.2.1. El taller de dramatización de cuentos ................................................. 24
2.2.1.1. Concepto de dramatización .................................................. 24
2.2.1.2. Tiempo de dramatización ............................................... 27
2.2.1.3. La importancia de la dramatización ................................. 27
2.2.1.4. Características de la dramatización.................................. 29
2.2.1.5. Elementos de la dramatización ....................................... 29
2.2.1.6. Dimensiones de la dramatización .................................... 30
2.2.1.7. Ventajas de la dramatización. ......................................... 31
2.2.1.8. El cuento ..................................................................... 32
2.2.2. La expresión oral ................................................................................ 33
2.2.2.1. Definición de la expresión oral ....................................... 33
2.2.2.2. Dimensiones de la expresión oral .................................... 34
2.2.2.3. Importancia de la expresión oral ..................................... 38
2.2.2.4. Características de los niños en su expresión oral ............... 38
2.3. Marco conceptual..................................................................................................... 39
2.4. Sistema de variables ................................................................................................ 41

III. MATERIALES Y MÉTODOS ................................................................................ 42


3.1. Tipo y diseño de la investigación ..................................................................... 42
3.1.1. Tipo de investigación ................................................................. 42
3.1.2. Diseño de investigación ............................................................. 42
3.2. Población y muestra de investigación............................................................... 43
3.2.1. Población ................................................................................. 43
3.2.2. Muestra de estudio .................................................................... 43
3.3. Ubicación y descripción de la población .......................................................... 43
3.3.1. El contexto de la Institución Educativa de 4 de noviembre. La
Convención. ........................................................................................ 43
3.4. Periodo de duración del estudio........................................................................ 45
3.5. Procedencia del material experimental ............................................................. 45
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................. 46
3.6.1. Técnica .................................................................................... 46
3.6.2. Instrumentos ............................................................................. 47
3.6.3. Validación del instrumentos........................................................ 47
3.7. Procedimiento del experimento ........................................................................ 47
3.8. Diseños estadísticos para la prueba de hipótesis .............................................. 48
3.8.1. Prueba de normalidad ................................................................ 48
3.8.2. Prueba de hipótesis .................................................................... 48
3.8.3. Región aceptación y rechazo ....................................................... 48
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................................ 49
4.1 Resultados ......................................................................................................... 49
4.2 Discusión .......................................................................................................... 56
V. CONCLUSIÓN........................................................................................................ 59
VI. RECOMENDACIONES.......................................................................................... 61
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 62
ANEXOS ................................................................................................................. 65
ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Población . ......................................................................................................... 43


Tabla 2 Docentes de la Institución .................................................................................. 44
Tabla 3 Cantidad de estudiantes ..................................................................................... 45
Tabla 4 Prueba de normalidad ........................................................................................ 48

Tabla 5 Resultados de la pre y post prueba para determinar el nivel en la expresión oral
en los estudiantes de la Institución Educativa Inicial de 5 años de la
Institución Educativa 4 de Noviembre. La Convención. 2018....................... 49

Tabla 6 Resultados de la post prueba para determinar el nivel en la expresión oral en


los estudiantes de la Institución Educativa Inicial de 5 años de la Institución
Educativa 4 de Noviembre. La Convención. 2018. ........................................ 50

Tabla 7 Resultados obtenidos en los pre prueba en la dimensión elocución de la variable


expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa
Inicial 4 de Noviembre. La Convención. 2018. ............................................. 51

Tabla 8 Resultados obtenidos en los pre prueba en la dimensión pronunciación de la


variable expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución
Educativa Inicial 4 de Noviembre. La Convención. 2018. ............................ 52

TABLA 9: Resultados obtenidos en los pre prueba en la dimensión fluidez verbal de la


variable expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa
Inicial 4 de Noviembre. La Convención. 2018. ............................................. 53

Tabla 10 Resultados obtenidos en el post prueba en la dimensión elocución de la


variable expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución
Educativa Inicial 4 de Noviembre. La Convención. 2018. ............................ 54

Tabla 11 Resultados obtenidos en el post prueba en la dimensión pronunciación de la


variable expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución
Educativa Inicial 4 de Noviembre. La Convención. 2018. ............................ 55

Tabla 12 Resultados obtenidos en el post prueba en la dimensión fluidez verbal de la


variable expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución
Educativa Inicial 4 de Noviembre. La Convención. 2018. ............................ 56
ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Resultados de la pre prueba para determinar el nivel en la expresión oral en los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial de 5 años de la Institución
Educativa 4 de Noviembre. La Convención. 2018. ........................................ 49

Figura 2. Resultados de la post prueba para determinar el nivel en la expresión oral en


los estudiantes de la Institución Educativa Inicial de 5 años de la Institución
Educativa 4 de Noviembre. La Convención. 2018. ........................................ 50

Figura 3. Resultados obtenidos en los pre test en la dimensión elocución de la variable


expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial
4 de Noviembre. La Convención. 2018. ......................................................... 51

Figura 4. Resultados obtenidos en los pre test en la dimensión pronunciación de la


variable expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución
Educativa Inicial 4 de Noviembre. La Convención. 2018 ............................. 52

Figura 5. Resultados obtenidos en los pre prueba en la dimensión fluidez verbal de la


variable expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución
Educativa Inicial 4 de Noviembre. La Convención. 2018. ............................ 53

Figura 6. Resultados obtenidos en el post prueba en la dimensión elocución de la


variable expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución
Educativa Inicial 4 de Noviembre. La Convención. 2018. ............................ 54

Figura 7. Resultados obtenidos en el post prueba en la dimensión pronunciación de la


variable expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución
Educativa Inicial 4 de Noviembre. La Convención. 2018. ............................ 55
RESUMEN

El presente trabajo de investigación, denominado: Taller de dramatización de cuentos

para mejorar la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial

de 4 de noviembre. La Convención 2018, tiene por objetivo ddeterminar en qué medida,

los talleres de dramatización de cuentos mejoran en la expresión oral en los niños y niñas

de cinco años de la Institución Educativa inicial 4 de Noviembre de la Provincia de la

convención. 2018. La metodología de la investigación es pre-experimental. El tipo de

investigación es experimental en vista que se manipula a la variable independiente y el

diseño de investigación es pre-experimental porque se trabajó con un solo grupo. La

población de estudio está constituida por 24 niños y niñas de 5 años. Los datos fueron

recogidos mediante una guía de la observación. Por ende, podemos observar que, el taller

de dramatización de cuentos es eficaz para mejorar la expresión oral en los niños y niñas

de cinco años en la Institución Educativa Inicial 4 de noviembre. La Convención. 2018, ya

que los resultados son significativos, en la pos prueba se ubican un 33.3% en el nivel logro

y el 66.7% en el nivel proceso; y en relación a la dimensión elocución, se evidencia los

resultados de manera significativa ya el 54.2% se ubican en el nivel proceso y 45.8% se

encuentra en el nivel logro o satisfactorio. En relación a la dimensión pronunciación, que

el 58.2% se ubica en el nivel proceso y el 37.5% se encuentra en el nivel logro. En relación

a la dimensión fluidez verbal, el 12.5% se encuentra en el nivel inicio, el 54.2% se

encuentra en el nivel proceso y el 33.3% se encuentra en el nivel logro. Por tanto, la

aplicación del taller de dramatización ayuda de manera significativa en la expresión oral

de los niños y niñas de cinco años de la institución educativa Inicial 4 de noviembre. La

Convention. 2018.

Palabras claves: dramatización, expresión oral

10
ABSTRACT

This research paper, called: Storytelling workshop to improve oral expression in 5-year-

old boys and girls of the Initial Educational Institution of November 4. The 2018

Convention aims to determine the extent to which dramatization workshops improve oral

expression in five-year-old boys and girls of the initial Educational Institution November

4 of the Province of the convention. 2018. The research methodology is pre-experimental.

The type of research is experimental in view that the independent variable is manipulated

and the research design is pre-experimental because it worked with a single group. The

study population is made up of 24 boys and girls of 5 years. The data was collected through

an observation guide. Therefore, we can observe that, the storytelling workshop is effective

in improving oral expression in five-year-old children in the Initial Educational Institution

November 4. Convention. 2018, since the results are significant, in the post-test 33.3% are

located in the achievement level and 66.7% in the process level; and in relation to the

elocution dimension, the results are evidenced in a significant way and 54.2% are in the

process level and 45.8% are in the achievement or satisfactory level. In relation to the

pronunciation dimension, 58.2% is in the process level and 37.5% is in the achievement

level. In relation to the verbal fluency dimension, 12.5% is at the beginning level, 54.2%

is at the process level and 33.3% is at the achievement level. Therefore, the implementation

of the dramatization workshop helps significantly in the oral expression of the five-year-

old boys and girls of the initial educational institution November 4. Convention. 2018.

Keywords: dramatization, oral expression

11
I. INTRODUCCION

En la Institución Educativa inicial 4 de noviembre de la Convención. 2018. Se presentan

problemas de la expresión oral, estas dificultades consisten en que los niños y niñas

dificultan en pronunciar con claridad las palabras, ni tampoco muestran fluidez al

expresarse verbalmente. Por tanto, los niños y niñas al no expresarse con facilidad tienen

problemas al desenvolverse adecuadamente frente a la sociedad, por ende, hablarán con

timidez y tartamudeo. De esta manera este trabajo de investigación surge viendo estas

necesidades que nos motiva de abordar con decisión este problema, para lo cual, se propuso

un conjunto de actividades estratégicas para fortalecer estas dificultades de expresión oral.

Entonces, se realizó talleres de dramatización con distintas estrategias para mejorar la

expresión oral donde los niños y niñas desarrollaron de manera espontánea y creativa a

través de la expresión de su pensamiento.

La presente investigación titulada “Taller de dramatización de cuentos para mejorar la

expresión oral en niños y niñas de 5 años de la IEI 4 de noviembre de la Provincia de la

Convención 2018” tiene como objetivo Determinar en qué medida, los talleres de

dramatización mejoran en la expresión oral en los niños y niñas de cinco años de la

institución Educativa Inicial 4 de noviembre de la Provincia de la convención. 2018, así,

se desarrolló diferentes talleres de dramatización.

Por lo tanto, la investigación, está estructurada por los siguientes capítulos:

Capítulo I: Se plantea el problema de investigación, señala las limitaciones, justificación y

los objetivos que constituyen la parte fundamental y eje del trabajo de investigación.

Capítulo II: Se establece los antecedentes de la investigación, el marco teórico, glosario de

términos básico. la hipótesis y el cuadro de variables acudiendo a fuentes relevantes.

12
Capítulo III: Se refiere al diseño metodológico de la tesis para el tratamiento de datos,

explicando el tipo y diseño de la investigación, haciendo relevancia en las técnicas e

instrumentos de recolección de datos la población y muestra.

Capítulo IV: Se indica la presentación de interpretación de los datos, el proceso de

contratación de hipótesis, análisis y discusión de datos, las conclusiones, sugerencias,

bibliografías y los anexos.

1.1. Planteamiento del problema

El presente trabajo de investigación busca mejorar la expresión oral mediante los talleres

de dramatización; “ya que la expresión oral constituye una habilidad de comunicación que

solo tiene sentido con la comprensión, el procesamiento y la interpretación de lo

escuchado”. (Pilco Choquegonza & Ramos Canaza, 2018).

En los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 4 de noviembre, presentan problemas

de comunicación, y estas dificultades consisten en que los estudiantes pronuncian con poca

claridad las palabras, muestran timidez al expresarse verbalmente, por ende, anulando a los

niños la capacidad de desarrollar convenientemente su aptitud comunicativa en la

expresión fluida oral y gestual, lo cual impedirá comprender el dialogo. por lo tanto, la

comunicación es esencial en el proceso de aprendizaje. Los niños al no saberse expresarse

se cohíben al momento de decir lo que sienten frente al público, no se desenvuelven

adecuadamente y siempre hablan con timidez y tartamudeo. En los centros educativos del

nivel Inicial del Provincia de la Convención, se observado que los niños y niñas muestran

profundas deficiencias en las habilidades comunicativas; es decir el uso de la expresión

oral, observándose timidez al momento de participar en el aula, el tono de voz muy bajo y

una vocalización muy deficiente.

13
Por tanto, la preocupación por mejorar la calidad de la educación y porque la niña y el niño

adquiera los conocimientos de forma diferente, de acuerdo con sus necesidades e intereses,

se ha tomado en cuenta los talleres de dramatización de cuentos como estrategia

pedagógica que promueve la socialización, la expresión oral, la toma de decisiones, el

fortalecimiento de la autoestima, el desarrollo personal. Estrategia motivadora adecuada

para lograr mejorar el lenguaje oral de los niños y niñas. De esta manera surge la necesidad

y la motivación de abordar con decisión el problema proponiendo un conjunto de diferentes

actividades estratégicas precisamente para ayudar esas dificultades de expresión oral a

través de talleres de dramatización. En la institución educativa inicial, se evidencia que los

niños y niñas presentan un vocabulario limitado, así como las dificultades para aprender

nuevas palabras; hablan poco, construyen pequeñas oraciones, leen imágenes, inventan

pequeños cuentos y utilizan frases cortas de parte.

En el desarrollo de las conversaciones, el estudiante irá perfeccionando y aumentando su

vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y variadas palabras que tomará de su interlocutor,

corregirá gradualmente su fonética e irá aprendiendo a situar las frases dándose cuenta, a

su vez, de los diferentes giros posibles y de los diversos signos del lenguaje. El propósito

de la investigación es mejorar la expresión oral en los niños y niñas de la Institución

Educativa Inicial de 4 de noviembre de la Provincia de la Convención, a través del taller

dramatización de cuentos.

1.2. Definición del problema

1.2.1. Problema general

¿En qué medida, el taller de dramatización de cuentos mejora en la expresión oral en los

niños y niñas de cinco años de la IEI 4 de noviembre de la Provincia de la convención?

2018?

14
1.2.2. Problemas específicos

- ¿En qué medida el taller de dramatización de cuentos mejora la expresión oral en los

niños y niñas de cinco años en la elocución de la Institución Educativa Inicial de 4 de

noviembre de la Provincia de la convención? 2018?

- ¿En qué medida el taller de dramatización de cuentos mejora la expresión oral en los

niños y niñas de cinco años en la pronunciación de la Institución Educativa Inicial de 4

de noviembre de la Provincia de la convención? 2018?

- ¿En qué medida el taller de dramatización de cuentos mejora la expresión oral en los

niños y niñas de cinco años en la fluidez verbal de la Institución Educativa Inicial de 4

de noviembre de la Provincia de la convención? 2018?.

1.3. Hipótesis

1.3.1. Hipótesis general

- Es significativa el taller de Dramatización de cuentos para mejorar significativamente

la expresión oral en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial

de 4 de noviembre de la Provincia de la convención. 2018.

1.3.2. Hipótesis específicos

- Es significativa la aplicación del taller de dramatización de cuentos para mejorar

significativamente la expresión oral en la dimensión de elocución en los niños de cinco

años de la Institución Educativa Inicial de 4 de noviembre de la Provincia de la

convención. 2018.

- Es significativa la aplicación del taller de dramatización de cuentos para mejorar

significativamente la expresión oral en la dimensión de pronunciación en los niños y

niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial de 4 de noviembre de la Provincia

de la convención. 2018.
15
- Es significativa la aplicación del taller de dramatización de cuentos para mejorar

significativamente la expresión oral en la dimensión de fluidez verbal en los niños y

niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial de 4 de noviembre de la Provincia

de la convención. 2018.

1.4. Justificación del estudio

La elaboración y aplicación del “taller de dramatización de cuentos”, permitirá que los

niños y niñas interactúen de manera natural y espontánea, logrando de esta manera mejorar

su comunicación. El trabajo de investigación se justifica en razón a no existir en las

instituciones educativas Iniciales de la Provincia de la Convención una clara conciencia de

las causas que limitan el desarrollo de su expresión oral, y de la manera de enseñar y

estimular los periodos motores del niño y la correcta articulación; con la dramatización del

cuento, se logrará mejorar significativamente la comunicación en los niños y niñas de cinco

años.

Necesitamos ir más allá de las palabras para comprender a los demás, para captar la

intención, el afecto o desprecio con que se dice algo o la expresión que modifica la

interpretación de aquello que oímos. «Con la expresión dramática ensayamos cómo

dialogar en la vida real, divirtiéndonos y a la vez analizando las consecuencias de nuestros

actos y palabras, es decir, los efectos que causamos en los interlocutores» (Prieto Grande,

2007, p. 926). Con la dramatización podemos aprender a explorar la realidad sin riesgos,

sin frustración; de esta manera, los alumnos expresan sus conocimientos y experiencias de

forma creativa. Porque aprender una lengua, es aprender a utilizarla en sociedad; hablar no

es suficiente, necesitamos dialogar, conversar, discutir, comprender y ser comprendidos.

16
Por tanto, consideramos que es importante realizar la presente investigación, ya que su

diseño permitirá desarrollar en los estudiantes del nivel Inicial, la expresión oral; asimismo,

permitirá analizar nuestra realidad, retroalimentar y optimizar el trabajo docente para

conseguir los objetivos educativos, formando así niños competitivos que tengan la

capacidad de analizar, criticar y expresar sus opiniones.

1.5. Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Determinar en qué medida, el taller de dramatización de cuentos mejora en la expresión

oral en los niños y niñas de cinco años de la IEI 4 de noviembre de la Provincia de la

convención. 2018.

1.5.2. Objetivos específicos

- Determinar en qué medida el taller de dramatización de cuentos mejora la expresión

oral en los niños y niñas de cinco años en la elocución de la Institución Educativa

Inicial de 4 de noviembre de la Provincia de la convención- 2018

- Determinar en qué medida el taller de dramatización de cuentos mejora la expresión

oral en los niños y niñas de cinco años en la pronunciación de la Institución Educativa

Inicial de 4 de noviembre de la Provincia de la convención- 2018.

- Determinar en qué medida el taller de dramatización de cuentos mejora la expresión

oral en los niños y niñas de cinco años en la fluidez verbal de la Institución Educativa

Inicial de 4 de noviembre de la Provincia de la convención- 2018.

17
II. REVISIÓN DE LITERATURA

2.1. Antecedentes de la investigación

Luego de realizar búsquedas bibliográficas en las diferentes bibliotecas físicos y virtuales.

Se encontró los siguientes informes de investigación.

2.1.1. Antecedente internacional

Según Zambrano, (2015 en tesis llega a las conclusiones a las que arribó fueron: La

dramatización juega un papel importante en la educación de los estudiantes, es de total

interés por parte del cuerpo de docentes interesarse más por la aplicación de la misma; Las

docentes creen que la dramatización dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es muy

beneficioso, por lo tanto, deben darle prioridad dentro de su plan de enseñanza, para

obtener resultados positivos; Por no contar con todo el material adecuado, solo se están

manejando con pocos recursos didácticos dentro de la dramatización, por tal motivo no se

puede llegar a desarrollar otros estímulos en los niños y niñas; Varias son las actividades

que realizan las docentes para el proceso de enseñanza aprendizaje para el desarrollo del

lenguaje como son cuentos, canciones, etc. pero el complemento principal debe ser la

dramatización, misma que se la aplica pocas veces.

Según Briceño, C (2012) en sus conclusiones a las que arribó fueron: La expresión oral es

una de ellas, pues además de ser una habilidad propia del ser humano, es una necesidad

prioritaria en la vida de cada ser humano, ya que de allí depende su puesto en la sociedad,

su sana y productiva convivencia, la obtención de sus metas y hasta la forma en la que será

tratado por los demás; todo esto a partir de cualquier pequeño acto de habla que desee

articular; Expresarnos oralmente no es suficiente pues como ya vimos en el trascurso de

este trabajo de grado, va siempre más allá. Hay que tener en cuenta los elementos no

verbales, la fluidez, la entonación, el dominio del público, el uso del lenguaje y todas

aquellas características que dejamos atrás, pues la sociedad se ha encargado de buscar la

18
manera de entendernos y cumplir con requisitos básicos de la comunicación, sin priorizar

la necesidad y obligación de hacerlo de la manera correcta.

Según Saca, B (2013) sus conclusiones a las que arribó fueron: La necesidad de fortalecer

habilidades comunicativas nos lleva a buscar una estrategia creativa y divertida; El

desarrollo de la expresión oral, se obtiene a medida que los niños y niñas tienen la

oportunidad de opinar, durante los juegos, las narraciones del cuento ya que va a favorecer

el adelanto integral del infante; La expresión oral es la principal herramienta para

integrarse, interactuar y aprender el mundo que lo rodea al ser humano; Los cuentos son

recursos estimulantes que van a beneficiar en el desarrollo fonológico permitiendo que el

niño-a logre una adecuada expresión oral y así pueda comunicar sus pensamientos con sus

pares.

Según Álvarez (2015).a las conclusiones a las que arribó fueron: Fortalecer la expresión

oral en un contexto de interacción comunicativa, es una propuesta que responde a las

necesidades de los estudiantes de la Institución Educativa Técnico Industrial Mariscal

Sucre del municipio de Boavita y la rejilla o las ficha, la observación y entrevistas a

docentes utilizada para el diagnóstico inicial permitieron evidenciar que los estudiantes

presentaban dificultades en niveles de la expresión oral tales como: kinésico,

paralingüístico, verbal y proxémico; particularmente en aspectos de persuasión, fluidez,

coherencia, dominio de escenario, vocabulario y discurso. (Alvarez Rincon & Parra Rivera,

2015).

2.1.2. Antecedente nacional

Según Urquizo (2017) a las conclusiones a las que arribó fueron: Podemos concluir que la

participación de los niños y niñas en los cuentos continuos permitió desarrollar la expresión

oral, de acuerdo a los resultados obtenidos donde el nivel de logro es significativo;

19
Podemos concluir que la participación de los niños y niñas en las dramatizaciones

permitieron desarrollan desarrollar la expresión oral, de acuerdo a los resultados obtenidos

donde el nivel de logro es significativo: Los cuentos continuos y la dramatización la

expresión oral, en niños y niñas de cinco años, de acuerdo a los resultados obtenidos donde

el nivel de logro es significativo; La aplicación de la Propuesta Pedagógica permitió

mejorar la práctica Docente y a su vez superar las deficiencias en cuanto a las capacidades

de Expresión Oral. (Urquizo Sarmiento, Cuentos continuos y dramatizaciones para

desarrollar la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 1847 de Conra-

Santiago de Chuco., 2017).

Según De la Cruz (2017) a las conclusiones a las que arribó fueron: Los educandos del

jardín de niños Nº 209 Santa Ana de acuerdo al programa CTILUDI si han logrado mejorar

significativamente su expresión oral con la cual se demuestra la eficacia del programa y en

consecuencia se acepta la hipótesis alterna y se rechazando la hipótesis nula, según la

prueba de T de Student en donde la probabilidad del estadístico p = 0.000 es mucho menor

a 0.05; Según los resultados obtenidos del pre test en el grupo control y grupo experimental

se encuentran los siguientes niveles de expresión oral: el grupo control; el 0% de los niños

se encuentra en un nivel deficiente, el 58% en un nivel bajo, el 23% en un nivel medio y el

19% en un nivel alto. El grupo experimental; el 0% de los niños se encuentran en un nivel

deficiente, el 33% en un nivel bajo, el 30% en un nivel medio y el 37% en un nivel alto. es

decir que de acuerdo al pre-test el grupo control y el grupo experimental presentan

dificultades en la expresión oral y Al aplicar el programa ACTILUDI los resultados

obtenidos del post test con el grupo experimental son: en el nivel deficiente 0%, en el nivel

bajo 0%, en el nivel medio 48% y en el nivel alto un 52%. es decir, los educandos del grupo

experimental mejoraron significativamente la expresión oral después de la aplicación del

20
programa ACTILUDI, el cual se aplicó en un 100%. (De la Cruz Delgado & Monzon

Huamán, 2017).

Según De la Cruz (2017) a las conclusiones a las que arribó fueron: Que la aplicación de

los cuentos infantiles como estrategia didáctica influye significativamente en el desarrollo

del lenguaje oral de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 534 –

Huancavelica; Asimismo, al diagnosticar con la prueba del pre test a los niños y niñas de

5 años se encontró que el 35,4% están ubicadas en la categoría muy bajo, mientras que

58,8% están ubicadas en la categoría bajo y el 5.9% está situado en la categoría medio

bajo.; Se aplicó sesiones de aprendizaje cuyo contenido temático principal fueron

actividades pedagógicas referidas a los cuentos infantiles en cada uno de ellos se propuso

diversos cuentos que coadyuvaron al desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas. Con

respecto al impacto que tuvo el desarrollo de sesiones de aprendizaje y cuál es la categoría

en las que se ubican los niños, luego de haber experimentado con la estrategia didáctica de

los cuentos infantiles se tiene que 11,8% está situado en la categoría medio 17,6 están

situadas en la categoría medio alto, el 5,9 está ubicado en la categoría alto y el 70,6% está

ubicado en la categoría muy alto. (De la Cruz Matamoros, 2017).

Según Muñoz (2016) las conclusiones a las que arribó fueron: La aplicación del taller

de dramatización mejora significativamente la expresión oral en los niños y niñas de tres

años al haberse obtenido una media de 29.9 puntos en el post test frente a 17.9 puntos

en el pre test, lo cual se ratifica, la contratación de la hipótesis general en la cual se

obtenido un tc =9.929 con un p=2.7002E-11 frente tt =1.6973 con alfa = 0.05 con 30

grados de libertad; El nivel de la dimensión elocución alcanzado por los niños de tres

años antes de la aplicación del taller de dramatizaciones obtuvieron el nivel de inicio al

registrar una media aritmética de 5.9 puntos, mientras que después de la aplicación del

programa alcanzaron el nivel logrado al obtener una media aritmética de 9.8 puntos; En

21
la dimensión pronunciación, los niños de tres años antes de la aplicación de la propuesta

de intervención pedagógica obtuvieron el nivel de inicio al registrar una media aritmética

de 6.4 puntos, mientras que después de la aplicación de dicha propuesta los estudiantes

obtuvieron el nivel logrado al registrar una media aritmética de 10.2 puntos; En la

dimensión fluidez verbal, los niños y niñas de tres años obtuvieron el nivel de inicio

antes de la aplicación del taller de dramatización al obtener una media aritmética de 6.1

puntos, en tanto que después de la aplicación del taller la media obtenida fue de 9.8

puntos correspondiéndole el nivel logrado y en la dimensión elocución existe una

diferencia porcentual a favor del post test en 32.5%, en la dimensión pronunciación la

diferencia de rendimiento porcentual también favorece al post test en 31.7%, en la

dimensión fluidez verbal la diferencia del rendimiento porcentual alcanzó a 30.9%.

(Muñoz Aguilera, 2016).

2.1.3. Antecedente Local

Según Arredondo, F (2015) las conclusiones a las que arribó fueron: La teatralización

como estrategia educativa sí influye positivamente en la comprensión de textos literarios,

porque motiva, dinamiza, vivifica, interioriza y determina la comprensión óptima en la

comprensión de textos en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria, así se

puede demostrar en el cuadro N° 29 titulado Análisis comparativo del post-test; aplicados

al Grupo Experimental y al Grupo Control de los logros alcanzados por los estudiantes en

los 4 teatros, donde se constata que, en los tres niveles de comprensión, se ha logrado

optimizar el análisis de los textos literarios; La teatralización como estrategia educativa sí

influye positivamente en la comprensión de textos literarios a nivel literal; tal como se

observa en el cuadro N° 29, donde la puntuación general en este nivel fue de 3,82 de un

total de 4 puntos, lo que demuestra que todos los. estudiantes· asimilaron características

explícitas del texto literario; ¡La teatralización como estrategia educativa sí influye

22
positivamente en la comprensión de textos literarios a nivel inferencia!; tal como se observa

en el cuadro N° 29, donde la puntuación general en este nivel fue de 7,45 de un total de 8

puntos, lo que demuestra que todos los estudiantes lograron inferir temas implícitos del

texto literario y La teatralización como estrategia educativa sí influye positivamente en la

comprensión de textos literarios a nivel crítico; tal·. cómo se observa en el cuadro N° 29,

donde la puntuación general en este nivel fue de 6,56 de un total de 8 puntos, lo que indica

que la gran mayoría de los estudiantes valoran juicios e ideas del texto literario. (Flores

Arredondo & Quispe Altamirano, 2015).

Según Pinedo (2017) las conclusiones a las que arribó fueron: En primer lugar, se concluye

que la investigación de “La dramatización de relatos andinos y la identidad cultural” acertó

con su planteamiento didáctico al conjugar desde la dimensión del arte del teatro a través

de la estrategia de dramatización y la dimensión cultural por medio del relato oral, que aún

pervive en la cultura andina, para contribuir significativamente en la reafirmación de la

identidad cultural de jóvenes estudiantes de nivel superior. Estas dimensiones sensitivas y

de origen están estrechamente vinculadas para haber logrado cambios reveladores en tan

solo tres meses; En segundo lugar, concluir que ha sido atinado aplicar estrategias de

dramatización de relatos andinos para influir significativamente en la identidad cultural.

Estas estrategias han sido propuestas por etapas a través de módulos secuenciales en el que

la práctica ha sido determinante para la asimilación de los contenidos que los relatos

guiaban y Una tercera conclusión es la definición de un camino cognitivo diferente al

tradicional donde el tomar conciencia de los valores y tradiciones de su propia cultura se

logra por medio de la dramatización. Los relatos andinos dejan de ser discursivos para ser

vivenciados por medio de la dramatización, expresión artística de la acción, expresión oral

y emocional. (Pinedo Yuyarina).

23
2.2. Sustento teórico

2.2.1. El taller de dramatización de cuentos

2.2.1.1. Concepto de dramatización

Sobre la dramatización existen muchos conceptos, entre estos anotamos algunos: “la

dramatización consiste en interpretar un hecho o fenómeno a través del desempeño de

papeles teatrales la enseñanza de la historia de la música y de la literatura, se beneficia con

esta forma de representar la realidad, la dramatización es un medio de comunicación tanto

para quien representa como para quien asiste a ella”. (Urquizo Sarmiento, Cuentos

contínuos y dramatizaciones para desarrollar la expresion oral en niños y niñas de 5 años

de la IE. Nª 1847 de Conra-Santiago de Chuco, 2017).

Para Calderon (1990, p. 7), la dramatización es la representación de un problema o una

situación, donde dos o más personas representan una breve escena de relaciones humanas

en una situación hipotética desempeñando sus papeles como cree que la escena se

desarrollará o se habría desarrollado en la situación verdadera. (Calderon De los Rios,

1990).

Para el actor consiste en representar y contar una historia al espectador, en exponer ante un

público una ficción o una representación con ayuda de su voz, de su rostro y de su cuerpo.

“es evidente que la capacidad de representar es inherente al hombre, por ello los jóvenes a

temprana edad, manifiestan el impulso de hacerlo y expresar sus sentimientos a través de

sus propias palabras y movimientos conforme van haciéndose mayores; crean situaciones

cada vez más complejas” (Cardenas Del Río, 2001)

Para Calderón (1990, p.7), citado por Carranza (2009, p. 24), sostiene que: la dramatización

es la representación de un problema o una situación, donde dos o más personas representan

una breve “Escena” de relaciones humanas en una situación hipotética desempeñando sus

24
papeles como cree que la escena se desarrollará o se habría desarrollado en la situación

verdadera.

− Así mismo la dramatización es como un proceso por el cual las personas, objetos,

hechos, dejan de ser lo que son, para convertirse en otras a las que representan.

− El arte dramático no es una mera acumulación de técnicas. El actor pone en juego

todo su ser, toda su sensibilidad y toda su inteligencia.

− La representación dramática es un medio que sirve para expresar, transmitir,

comunicar algo al espectador.

− Para el actor consiste en representar y contar una historia al espectador, en exponer

ante el público una ficción o una representación con ayuda de su voz, de su rostro y de

su cuerpo. (Carranza Valderrama & Sotero Yglesias).

Para Tejerina (2004), citado por Panata (2016). La dramatización es una estrategia

didáctica que fomenta y potencia en sus participantes valores, habilidades, utilizando la

herramienta teatral en una práctica lúdica, a partir de los juegos y la experimentación busca

proporcionar cauces para la expresión libre, desarrollar aptitudes en diferentes lenguajes e

impulsar la creatividad

Para Pavis, (1996), citado por Panata (2016). Desde una perspectiva etimológica, la palabra

dramatización deriva del término drama, que proviene del griego y que significa acción,

que procede del dórico drân, que corresponde a la palabra ática prattein, que significa

actuar. (Panata Oño, 2016). Se puede dramatizar un poema, un relato o incluso un problema

de matemáticas a través de diferentes actividades y ejercicios. (Panata Oño, 2016). se

refieren a la dramatización como:

Dramatización es tanto como teatralización (…), es decir, dotar de estructura dramática a

algo que en un principio no la tiene, como crear una estructura teatral a partir de un poema,

25
relato, fragmento narrativo, noticias de prensa, etc., modificando la forma orgánica de estos

textos y adaptándonos a las peculiaridades del esquema dramático.

Para Barret (1981) el taller de dramatización es un conjunto de actividades, elemento

esencial para facilitar el aprendizaje de multitud de destrezas y el desarrollo de un gran

número de capacidades cognitivas relacionadas principalmente con los procesos de

atención, percepción y comunicación, que a su vez favorecen la adquisición de hábitos de

conducta social en los estudiantes. (Barret, 1981)

Según Espinoza (1998) el taller de dramatización se clasifica en los siguientes tipos:

a. Juego dramático: Imitar las acciones y características de las personas más cercanas a

nosotros (padres, tíos y hermanos).

b. Ejercicio dramático: son acciones mecanizadas que se realizan repetidamente para

vencer una dificultad especifica o ganar una habilidad dramática determinada.

c. Improvisaciones: es la creación de una escena dramática donde determinados personajes

dialogan de manera espontánea, como consecuencia de un estímulo determinado.

d. Pantomima: es el arte de comunicar ideas, a través de movimientos y actitudes

expresivas del cuerpo.

e. Títeres: la actividad con títeres es altamente formativa, pues enriquece la imaginación,

la expresividad y ejercita la agilidad mental.

f. Teatro: consiste en la presentación de toda una obra dramática y por lo tanto de la

representación de problemas o historias que a uno de los niños le ha pasado frente al

público.

g. El drama creativo: consiste en la improvisación de una obra dramática. (Espinoza,

1998).

Según Pinedo (1988) nos menciona que los elementos de la dramatización son:

26
Personaje. Son cada uno de los seres humanos, animales e incluso objetos que aparecen

en una obra literaria. Sin él no puede haber drama, Es quien realiza la acción dramática

siendo definido por lo que hace y por cómo lo hace.

Conflicto. Viene definido por la confrontación de dos o más personajes, es la situación de

amor u odio, aceptación o rechazo, comprensión o aversión, traición o ayuda que aparece

entre ellos.

Espacio. Donde se realiza la acción:

Espacio escénico. Se corresponde con el espacio teatral o lugar de representación y donde

evolucionan los personajes.

Espacio teatral. Es el existente en el texto. Tiene que ser imaginado por el espectador

para entender el marco de la acción y para fijar la evolución de la acción y de los

personajes. (Pinedo, 1988).

2.2.1.2. Tiempo de dramatización

- Tiempo dramático. Tiempo que dura la representación.

− Tiempo de ficción. Intervalo temporal que en la realidad ocupa el suceso.

− Época. Período histórico, momento en que sucede la acción.

− Argumento. Es la trama de la historia narrada.

− Tema. Es la idea o ideas centrales, sintetiza la intención del actor y se debe formular

utilizando el menor número de palabras. (Pilco Choquegonza & Ramos Canaza, 2018).

2.2.1.3. La importancia de la dramatización

La dramatización es pues un instrumento pedagógico que fomenta y potencia en sus

participantes valores (Ferrer et al., 2003), habilidades sociales (Guil y Navarro, 2005), así

como diferentes medios de expresión, orales y escritos (Motos, 1992). A partir de los

27
juegos y la experimentación busca fundamentalmente proporcionar cauces para la

expresión libre, desarrollar aptitudes en diferentes lenguajes e impulsar la creatividad

(Tejerina, 2004).

La actuación dramática es un intermediario entre la fantasía y la realidad, la modalidad es

ficticia pero la experiencia es muy real y nos permite hacer cosas que aún se encuentran

fuera de nuestro alcance en la vida real, tales como expresar emociones temidas, cambiar

patrones de conducta o exhibir nuevos rasgos. Una vez que las hemos evidenciado, aunque

en modo ficticio, estas nuevas experiencias pueden formar parte del repertorio de nuestra

vida real. (Panata Oño, 2016).

Desde una perspectiva curricular la dramatización propicia que los alumnos sean partícipes

de un proceso creativo con el que respondan de forma espontánea a diferentes situaciones

y problemas, convirtiéndose el docente no sólo en transmisor de información, sino en

catalizador, que participa de la experiencia y que tendrá que tener un conocimiento básico

de técnicas teatrales. (Panata Oño, 2016).

Le permite al niño conocer sus capacidades y habilidades, además de la vida social en la

que se desenvuelve. Este juego dramático en el niño, surge de manera natural, adentrándose

al juego de esta expresión, tanto al realizarla como al observarla, el niño cree en todo lo

que hace o habla con un títere, a pesar de que distingue lo real de lo ficticio, el niño muestra

sinceridad en lo que hace, expresa y juega.

Es importante que los niños tengan una satisfacción en estas actividades, ya que esta

estrategia también tiene que ir encaminada a las características e intereses de los niños,

para que así se logren aprendizajes significativos, es por eso que la dramatización permite

que el niño desarrolle y fortalezca aspectos de su desarrollo.

28
2.2.1.4. Características de la dramatización

− Creación de la informalidad

− Flexibilidad que facilita la experimentación.

− Aumenta el grado de participación de alentar la intervención psicológica del individuo

y del grupo.

− Su aplicación requiere de gran habilidad, liberando la inhibición creando así la libertad

de expresión del actor. Establece una experiencia común que después puede servir de

base para la decisión.

2.2.1.5. Elementos de la dramatización

Según Tejerina (1999, p. 15), los elementos de la dramatización son los siguientes:

− Los personajes son elementos a través de los cuales se presenta el mensaje. Los

personajes sean cómicos o trágicos deben ser reales y si son fantásticos, deben ser

verosímiles.

− Deben mantenerse definidos durante la dramatización, es decir sus características

biopsicosociales deben ser las mismas y cualquier cambio se justifica con la lógica.

− El tema es el asunto, que se enfoca en una representación y está ligada al mensaje.

− La situación se refiere a la ubicación de los personajes en el tiempo, lugar, forma de

vida, contexto, etc.

− El dialogo, constituye el lenguaje hablado con el que se intercomunica los personajes.

− La acción o argumento se refiere a la serie de acciones que sucede unas a otras y que

constituye la historia que de estos personajes se representa en la dramatización.

− La exposición, es la representación de los personajes en la escena, las acciones que nos

muestran el ambiente donde va ha desarrollarse la historia. Es decir. Que se sabrá de

qué se va a tratar, qué tiempo es, de dónde vienen, qué hacen, etc. (Tejerina, 1999).

29
2.2.1.6. Dimensiones de la dramatización

Creatividad. Gardner (1999), citado por Pilco (2017). considera que el individuo es

creativo ya que le permite resolver problemas con regularidad, elabora productos o define

cuestiones nuevas en un campo de un modo, que, al principio, es considerado nuevo, pero

al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto.

Expresión corporal. Stokoe (1994), citado por Pilco (2017). afirma que la expresión

corporal es una disciplina que permite encontrar un lenguaje propio mediante el estudio y

la profundización del empleo del cuerpo.

Schinca (2000), citado por Pilco (2017). La expresión corporal parte del hecho de que todo

ser humano, de una manera consciente o inconsciente, se manifiesta mediante su cuerpo y

utiliza su cuerpo como un instrumento irremplazable de expresión que le permite ponerse

en contacto con el medio y con los demás. El cuerpo se convierte en una forma de expresión

que el individuo emplea en su comunicación habitual pero que puede aprender a utilizar

mejor adquiriendo instrumentos que le permitan enriquecer su expresividad, creatividad y

sensibilidad estética.

Representación. García (1996), la representación dramática es el proceso de puesta en

acción de una imagen mediante el lenguaje dramático tiene unas fases comunes a cualquier

proceso de expresión artística que son las siguientes:

- Percibir. esta fase consiste en crear un clima de calma y escucha, una atmosfera

dinámica y estimulante y en ofrecer a los participantes un amplio abanico de

experiencias sensoriales que le ayuden a tomar conciencia de sí mismos y de su realidad

exterior.

- Exploración. periodo de ensayos múltiples, de lanzamiento de propuestas diversas,

cuya finalidad es que el participante tome conciencia y explore los elementos que

constituyen el lenguaje dramático: la voz, el cuerpo y el entorno (espacio y objetos).

30
- Actualización. Momento por excelencia de la expresión comunicación en que la

creación emerge a partir de la selección de las propuestas planteadas. La actividad básica

de este apartado es la improvisación de una acción articulada sobre una situación o un

personaje.

- Reflexionar. se trata de disponer de momentos de pausa para volver sobre las

actividades realizadas y apropiarse de la experiencia vivida anteriormente. De esta

forma se favorece la toma de conciencia de los medios que han sido utilizados en la

expresión. (Garcia, 1996).

- Comunicación. Díaz (1977), define a la comunicación como un proceso de intercambio

de información, en el que un emisor transmite a un receptor algo a través de un canal

esperando que, posteriormente, se produzca una respuesta de dicho receptor, en un

contexto determinado. (Díaz, La comunicación, 2010).

Legendre (1993), nos menciona que el taller de dramatización es una herramienta muy

importante toda vez que pone en evidencia la capacidad de los estudiantes para poder

comunicar sus sentimientos, emociones y vivencias, mejorando con ello su expresión oral

la cual va acompañada del lenguaje gestual respectivo lo que le facilita y fortalece su

capacidad de comunicarse con los demás desde muy temprana edad. (Legendre, 1993).

2.2.1.7. Ventajas de la dramatización.

Según Tejerina (1999, p. 20). Citado por Urquizo (2017). Las ventajas son:

− Pone en contacto al estudiante al estudiante con la realidad no conocida por él desde el

punto de vista experimental o, si se requiere, no superficial, por ejemplo, un estudiante

se verá invitado, a interpretar el papel de un mendigo o de un campesino.

− Cuando los personajes son variados descubre la necesidad de trabajar en equipo, además

el sentido de relación de la proporción y de la oportunidad.

31
− Alienta y proporciona la intervención psicológica del individuo y del grupo,

aumentando de esta manera el grado de participación.

− El estudiante realiza un aprendizaje activo.

− Permite la cooperación intelectual, es decir, que cada estudiante adquiere conciencia de

puntos de vista diferentes a los suyos y adapte su propia idea a los demás.

− Se puede lograr en el grupo de aprendizaje una comunicación participativa, en la cual

no solo se recibe información, sino que reflexiona, elabora, aplica y juzga.

− Los estudiantes adquieren actitudes positivas hacia los demás, cooperación, aceptación,

tolerancia y respeto.

2.2.1.8. El cuento

Según Rojas (2001) sostiene que los cuentos son relatos que permiten a los niños y niñas

usar la imaginación. Esta funciona como cimientos y del pensamiento y del lenguaje y

reacciona estimulando la creatividad proyectándolos en el futuro y dándole posibilidad de

revivir el pasado. Se caracterizan porque contienen una enseñanza moral; su trama es

sencilla y tiene un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantástico donde

todo es posible. (Rojas, 2001)

Para Valdez (2001) el cuento es una forma breve de narración, a sea expresado de forma

oral o escrita. Posee características que permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas

características encontramos que trata siempre de una narración, en un corto espacio de

tiempo. Es una narración ficticia que pueda ser completamente narración del autor o puede

basarse en hechos de la vida real. (Valdes, 2001).

Según Ferrer (1982) El cuento es un género literario narrativo de menor extensión que la

novela cuyo contenido lo conforman hechos fantásticos con la finalidad de entretenimiento

32
tratada de hechos fantásticos por lo que es especialmente adecuado al público infantil.

(Ferrer, 1982).

2.2.2. La expresión oral

2.2.2.1. Definición de la expresión oral

Según Badia (1992), afirma que la expresión oral es El medio fundamental de la

comunicación humana es el lenguaje oral, la voz, y el habla, que le permite al individuo

expresarse y comprender ideas, pensamientos, sentimiento, conocimientos y actividades.

El lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de imitación y maduración a través

de la riqueza de estímulos que existen en el ambiente. Hablar es la acción de los órganos

de fonación y de audición, tal como lo afirma Badia. (Badía, 1992).

Por otro lado, Miretti (2003 p. 30) señala que; “la expresión oral es la capacidad que

consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en

forma pertinente los recurso verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los

demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación”. (Mireti, 2003). Así pues,

la expresión oral como la capacidad que le permite al niño expresar sus pensamientos y

necesidades, y comunicarse con todas las personas que le rodean, posibilitando que el niño

cuente con mayor expresión y comprensión para lograr una autonomía, planificar y resolver

tareas cada vez más complejas.

Baralo (2000) define. Que la expresión oral constituye una destreza o habilidad de

comunicación que no tiene sentido sin la comprensión, sin el procesamiento y la

interpretación de lo escuchado. La expresión oral implica la interacción, en un contexto

compartido, y en una situación en la que se deben negociar los significados. La

comunicación es un proceso, una acción, basada en unas destrezas expresivas e

33
interpretativas, por lo que la expresión oral debe entenderse como tal, junto a la

comprensión oral, la lectura y la escritura. (Baralo, 2000)

Mientras Flores (2012). Nos dice que la expresión oral es la capacidad que consiste en

comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente

los recursos verbales y no verbales. (Flores, La capacidad de la expresión oral, 2012).

También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de

participación. Pero Torre (1995) menciona que la expresión oral es el conjunto de técnicas

que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con

efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse

ni dañar a terceras personas. Ortega (1999) sustenta. “Que la expresión oral es el acto

realizado por los seres humanos para comunicar su edad, su estado de salud, su origen

geográfico y social, su estado psicológico, su opinión acerca de un tema u critica”. (Ortega,

1999).

2.2.2.2. Dimensiones de la expresión oral

Según Urquizo (2017). La expresión oral acelera el desarrollo integral del niño

facilitando en sus adquisiciones en los distintos aspectos de aprendizaje. De tal manera

la docente debe estimular permanentemente la expresión oral de los niños, ofreciéndoles

variedad de estímulos.

La manipulación, la exploración de objetos y materiales favorecen en gran medida el

desarrollo del lenguaje verbal, el niño aprende nuevos términos y los utiliza con

propiedad. (Pascual, 1999).

Los aspectos a desarrollarse en la expresión oral, según el Ministerio de Educación

(1983), son:

34
a. La comprensión. La comprensión de la conducta de los otros comienza con

la comprensión de sus propios actos. El niño responde efectivamente tanto a la

entonación de lo que oye como a la situación en que lo oye.

Los niños muy pequeños aprenden a comprender el significado de las ordenes, tales

como: “no – no”, “quieto”, “ven aquí”, en parte asociando los sonidos con un acto que

los acompaña. Antes de ingresar al jardín, el niño tiene un vocabulario lo bastante

grande como para comprender las instrucciones que le dan las personas que son sus

familiares, comprender el significado de historias que se lean y distinguir los parecidos

y las diferencias con las palabras sencillas.

b. La pronunciación. La pronunciación de las palabras se aprende por imitación,

en la edad de 2 años la capacidad de imitar los sonidos es tan flexible que puede

variar de acuerdo al ambiente y al grupo donde viva, ellos se deben a la plasticidad

del mecanismo vocal y la ausencia de hábitos de pronunciación bien desarrollados.

Después de los 3 años avanza rápidamente hacia una pronunciación correcta, por

eso la importancia de estimular dicha capacidad.

c. Formación de vocabulario. Según Urquizo (2017). El niño aprende a utilizar

las palabras que necesita. Al construir un vocabulario aprende las palabras que

necesita más urgentemente, pero también usa sustitutos como son; el llanto y el

gesto en el momento en que le faltan las palabras adecuadas para significar lo que

quiere decir. (Urquizo Sarmiento, Cuentos continuos y dramatizaciones para

desarrollar la expresión oral en niños y niñas de 5 años., 2017).

Pilco citando diferentes autores en su trabajo de investigación define las dimensiones

de la expresión oral, como son:

35
Elocución. Es la manera de hablar para expresar los conceptos. Se puede decir que es el

modo de elegir y distribuir los pensamientos y las palabras en el discurso. Los modos de

elocución narrativa son el dialogo, la descripción y la narración propiamente dicha.

Según Castro (1969) citado por Pilco (2017). La elocución es un medio eficaz para que

el niño adquiera los recursos verbales necesarios que le permitan hablar con corrección,

fluidez y propiedad. De igual manera, ayudará en la adquisición del vocabulario,

permitiendo la libre manifestación de juicios, corregir expresiones y aprender a hablar,

favoreciendo la intercomunicación e incitar a la práctica del diálogo.

Según Bruner (1983) citado por Pilco (2017). Expone que son de especial importancia

los conocimientos del mundo real previos a que el niño aprenda el lenguaje, es decir que

el contexto donde habita el niño es decisivo para tal aprendizaje. Para Bruner el centro

del aprendizaje está en la pragmática, es decir, se aprende a hablar por la necesidad de

comunicarse y esta comunicación posee una función y una finalidad.

Pronunciación. Se refiere a la manera en que en una palabra o idioma es hablada o el

modo en que alguien pronuncia una palabra. Una palabra puede ser hablada de formas

diferentes por varios individuos o grupos, dependiendo de muchos factores

sociolingüísticos, como el tiempo en el que crecieron, el área geográfica. Pronunciar

bien las palabras supone articularlas con los sonidos adecuados, pronunciar con mayor

intensidad la silaba que corresponda y en muchos idiomas, tomar en consideración los

signos diacríticos.

Labrada (2011) citado por Pilco (2017). sostiene. Que la forma más perfecta de

intercambio humano es la comunicación verbal, lo que implica la utilización de una serie

de elementos que constituyen un código convencional que se conoce como idioma o

lengua. Para lograr una emisión verbal adecuada es necesario poseer un lenguaje audible

36
y un factor esencial en este sentido lo constituye una correcta dicción, es decir claridad

y exactitud de la pronunciación. Martinet (2005) citado por Pilco (2017). afirma. Que

la dimensión de la expresión oral que va referida a los fonemas o sonidos de un lenguaje.

Un fonema es la unidad más simple de la lengua y no es más compleja que un solo

sonido como el que representa una consonante o palabra.

Kenworthy y Dieling (2000), citado por Pilco (2017). sustentan. Que la pronunciación

en el niño, tenga muchas etapas donde descubren las palabras y cómo pronunciarlas. La

incorrecta pronunciación en los niños tiene el nombre de dislalia y es cuando no

pronuncian correctamente las palabras, no obstante, es uno de los trastornos más

comunes entre los pequeños y es muy fácil detectarlo, se da especialmente en niños de

3 a 5 años. En la mayoría de los casos se puede corregir con un trabajo constante. La

dislalia es común en los niños que están en pleno proceso de aprendizaje para hablar y,

aunque es identificable fácilmente, debe corregirse en el momento para que hablen de

forma adecuada. Por eso, es importante que los padres de familia y docentes sepan

identificar estos problemas de pronunciación para que busquen formas rápidas y simples

que permitan superar estos problemas.

Fluidez Verbal. Es la capacidad de un hablante al expresarse correctamente con cierta

facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda lengua; esto

permite que el hablante se desenvuelva de una manera correcta. Pradas (2004) menciona

que la fluidez verbal es la habilidad de llenar el tiempo con habla y que una persona que

es fluida en este sentido no tiene que pararse muchas veces a pensar qué es lo siguiente

que quiere decir o cómo decirlo. (Pradas, 2004).

Para Mehrabian (1997) es importante que las personas sepan expresarse con fluidez y

claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y

37
naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se

hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. (Mehrabian, 2002). Es necesario

entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones

formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la

conversación, el dialogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre

otras formas de la comunicación oral

2.2.2.3. Importancia de la expresión oral

Los seres humanos vivimos inmersos en una realidad social competitiva, en donde la

palabra es un actor decisivo, un proceso vital que posibilita la comunicación con los

demás. Y en donde no solo implica que los demás nos escuchen, sino también desarrollar

la capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. Así pues, todos

los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresar nuestras necesidades,

los pensamientos, sentimientos y emociones.

2.2.2.4. Características de los niños en su expresión oral

Luego de revisar los distintos autores, se ha elaborado una síntesis respecto a las

principales características de los niños, las mismas que serán mencionadas a

continuación:

- Utilizan unas 300 palabras

- Responde a indicaciones sencillas dialogando con sus pares y adultos en intervalos

de tiempos cortos.

- Presta atención al significado que a la forma de las emisiones orales.

- Ordena acontecimientos y los refleja en sus frases. (Urquizo Sarmiento, Cuentos

continuos y dramatizaciones para desarrollar la expresión oral en niños y niñas de 5

años de la I.E. N° 1847 de Conra-Santiago de Chuco., 2017).

38
2.3. Marco conceptual

- Expresión. modo de expresarse. // palabra o locución. // conjuntos de términos

algebraicos que representa una cantidad. // manifestar de alguna manera lo que uno

quiere dar a entender

- Compresión. Acción o efecto de comprimir sinéresis.

- Oral. De palabra, en oposición a lo escrito.

- La voz. es el sonido que sale al exterior una vez que el aire es expelido desde los

pulmones y que al salir de la laringe hace que las cuerdas vocales vibren. La voz es

importante a instancias de la expresión oral porque siempre la imagen auditiva impacta

a cualquier audiencia. Sin lugar a dudas a través de la voz es posible transmitir

sentimientos y actitudes.

- Cuento. Es la narración de algo acontecido o imaginado, la narración expuesta

oralmente o por escrito, en verso o en prosa. Es también necesario añadir que,

etimológicamente, la palabra cuento procede del término latín computar que significa

contar.

- Creatividad. La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, de

nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen

soluciones originales

- La creatividad. Es sinónimo del "pensamiento original", la "imaginación

constructiva", el "pensamiento divergente" o el "pensamiento creativo".

- Elocución. La elocución es el estudio del habla formal en lo que atañe a su

pronunciación, gramática, estilo y tono. El Diccionario de la Real Academia admite dos

39
acepciones muy similares para esta palabra: "Manera de hablar para expresar los

conceptos" y "Modo de elegir y distribuir los pensamientos y las palabras en el

discurso". Como parte de la composición de discursos, contempla la utilización de

distintos recursos estilísticos, como el epíteto, la repetición, la sinonimia, el asindeton,

el polisíndeton o muchas otras figuras retóricas

- Pronunciación. Es la manera en que una palabra o idioma es hablada y el modo en que

alguien pronuncia una palabra.

- Fluidez verbal. La fluidez verbal consiste en la competencia para emplear palabras de

forma correcta, clara y concisa en el contexto adecuado, sin caer en tartamudeos, pausas

no deseadas o respuestas incoherentes

- Dramatización. Es la acción y efecto de dramatizar. Este verbo, a su vez, hace

referencia a dar forma y condiciones dramáticas o a exagerar con apariencias afectadas.

- Postura. La postura es la relación de las posiciones que implican todas las articulaciones

de nuestro cuerpo y la correlación entre las extremidades con el tronco y viceversa.

Poniéndolo en términos más simples, la postura es la posición de nuestro cuerpo

respecto del espacio circundante y la relación de la persona con ella. Cabe destacarse

que además la postura se encuentra asociada a factores culturales, profesionales,

hereditarios, a los hábitos, entre otros. Entonces por todas las implicancias que puede

tener la postura es importante que el orador establezca a través de ella cercanía con su

auditorio o interlocutor. Se aconseja siempre evitar la rigidez corporal y por el contrario,

exhibir serenidad y dinamismo a través de la postura del cuerpo.

- Dicción. La dicción consiste en la manera de emplear las palabras de un idioma para

conformar oraciones, mientras tanto, se considerará como buena dicción cuando la

utilización de palabras y su combinación sea correcta y satisfactoria con respecto al


40
idioma en cuestión. Por caso, el hablante deberá disponer de un buen dominio de la

lengua porque de lo contrario se le complicará expresarse de manera oral y hacerse

entender. Mientras tanto dentro de ese buen manejo se incluye la correcta pronunciación

de las palabras, cuestión que sin dudas es imprescindible para comprender el mensaje.

- Claridad y coherencia. Ambas son condiciones también relevantes porque ayudan

positivamente a expresarnos de una mera precisa y siguiendo la lógica. Como está

probado, cuando no existen ni claridad ni coherencia los mensajes no convencen, no

cumplen con su cometido y por supuesto eso afectará la comunicación.

2.4. Sistema de variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ESCALA


Menciona soluciones
Creatividad
ante la dramatización

Realiza movimientos
VARIABLE Expresión
del personaje INICIO (1)
corporal
INDEPENDIENTE que más le gusto PROCESO (2)
TALLER DE
DRAMATIZACION DE Comunica con claridad
Comunicación LOGRO (3)
CUENTOS el mensaje de la
dramatización
Representación Dibuja lo que más le gusto
de la dramatización
Muestra entonación
Elocución al expresarse

INICIO (1)
VARIABLE Repite las
DEPENDIENTE Pronunciación
palabras correctamente PROCESO (2)
EXPRESION ORAL según lo escuchado LOGRO (3)
Expresa sus ideas de manera
Fluidez verbal clara y ordenada

41
III. MATERIALES Y MÉTODOS

Según Hernández SamPieri (2010). En su libro titulada Metodología de la investigación,

Capítulo 7 la pre prueba-pos prueba con solo un grupo existe un punto de referencia inicial

para ver qué nivel tenía el grupo en la (s) variables (s) dependiente antes.

3.1. Tipo y diseño de la investigación

3.1.1. Tipo de investigación

El tipo de Investigación al que corresponde el presente trabajo de Investigación es el

Experimental, ya que se aplicó el uso de talleres de dramatización para mejorar

significativamente el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de cinco años de

la Institución Educativa Inicial, 4 de noviembre. La Convención-Cusco.

3.1.2. Diseño de investigación

Según El diseño de investigación se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la

información que se desea con el fin de responder al planteamiento del problema.

El tipo de estudio es pre-experimental que consiste en un solo grupo. Este trabajo presenta

los siguientes puntos.

Según el siguiente esquema:

GE: 01--X--02

Dónde:

GE: Grupo Pre-Experimental

01: Puntuaciones de la expresión oral en el pre prueba de GE

02: Puntuaciones de la expresión oral en el post prueba del GE

X: Aplicación del taller de dramatización de cuentos

42
3.2. Población y muestra de investigación

3.2.1. Población

La población de estudio de la presente investigación está constituida por 24 estudiantes

matriculados de cinco años de sección “A” de la Institución Educativa Inicial de 4 de

noviembre de la Provincia de La Convención-Cusco. La misma que se presenta en el

siguiente cuadro: Distribución de la muestra de la Institución Educativa Inicial de 4 de

noviembre de la Provincia de La Convención. 2018.

Tabla 1
Población.
SECCIÓN 5 AÑOS “A” CANTIDAD
NIÑOS 10
NIÑAS 14
TOTAL 24

3.2.2. Muestra de estudio

La población de estudios de la presente investigación está constituida por 24 niños y niñas

de cinco años de la sección A de la Institución Educativa Inicial de 4 de noviembre, de la

Provincia de La Convención-Cusco. 2018.

3.3. Ubicación y descripción de la población

La presente investigación se ejecutó en el departamento de Cusco, Provincia La

Convención, Distrito Santa Ana. La Institución Educativa Inicial 4 de noviembre. La

Convención. 2018. Tuvo una duración de tres meses cada lunes y martes de las doce

semanas se aplicó la pre prueba y los días lunes y viernes se desarrolló el taller de

dramatización conjuntamente la post prueba.

3.3.1. El contexto de la Institución Educativa de 4 de noviembre. La Convención.

a. Datos generales de la Institución Educativa Inicial 4 de noviembre.

Los datos generales de la Institución son:

43
Nombre IE: 338 4 DE NOVIEMBRE

Nivel: Inicial-jardín

Dirección: Jirón Alejandro Valdivia s/n

Centro Poblado: Quillabamba

Distrito: Santa Ana

Provincia: La Convencion

Región: Cusco

Ubigeo: 080901

Área: Urbana

Categoría: Escolarizado

Género: Mixto

Turno: Continuo sólo en la mañana

Tipo: Pública de gestión directa

Promotor: Pública - Sector Educación

Ugel: UGEL La Convencion

Estado: Activo

Número aproximado de Alumnos : 116

Número aproximado de Docentes: 7

Número Aproximado de Secciones: 5

b. Docentes que conforman en la Institución Educativa inicial de 4 de noviembre. La

Convención.

Tabla 2
Docentes de la Institución
Docentes
Femenino 5
Masculino 2
Cantidad 7

44
c. Estudiantes de la Institución Educativa Inicial de 4 de noviembre. La Convención.

Tabla 3
Cantidad de estudiantes
3 años 3 años 4 años 4 años 5 años Total
Masculino 13 10 15 10 10 58
Femenino 11 11 10 12 14 58
Cantidad 24 21 25 22 24 116

d. Infraestructura

La Institución Educativa cuenta con las siguientes infraestructuras:

- Una biblioteca

- Cinco salones de clases

- Un local de la dirección

- Sala de profesores

- Sala de instrumentos musicales

- Servicios higiénicos

3.4. Periodo de duración del estudio

La presente investigación taller de dramatización para mejorar la expresión oral en los

niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial 4 de noviembre, tuvo una

duración de tres meses y cada lunes de las doce semanas se aplicó la pre prueba y los días

viernes se desarrolló el taller de dramatización conjuntamente con la pos prueba.

3.5. Procedencia del material experimental

Para la aplicación del taller de dramatización para mejorar la expresión oral en las

dimensiones de elocución, pronunciación y fluidez verbal se utilizó los siguientes

materiales:

- Teatrín

- Escenografía

- Títeres de mano

45
- Títeres de paleta

- Disfraz para la dramatización

- Material concreto

- Cuentos

- Laminas

Para el desarrollo de la actividad: Se tomó las siguientes estrategias metodológicas de la

dramatización:

- Motivación

- Imitación

- Expresión libre

- Dramatización

- Reflexión colectiva sobre lo que se ha hecho

Para la aplicación del taller de dramatización para mejorar la expresión oral se utilizó los

siguientes instrumentos:

- Prueba de entrada pre-prueba

- Prueba de salida pos-prueba

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.6.1. Técnica

Según Portocarrero (2005) citado por (Mayhua y Ramos, 2017) “las técnicas son

procedimientos para recolectar la información requerida: entrevistas, observación,

encuesta, técnicas de evaluación, análisis documental, fichaje”. Conforme al diseño de

investigación y al logro de los objetivos se utilizaron las técnicas e instrumentos:

Observación de campo, encuesta y análisis documental. Por tanto, en este trabajo de se

utilizó una guía de observación durante la ejecución del taller de dramatización para

mejorar la expresión oral.

46
3.6.2. Instrumentos

Según Portocarrero (2005) citado por (Mayhua y Ramos, 2017) “los instrumentos son

medios que permiten al investigador registrar la información: cuestionario, guía de

entrevista, guía de observación, test, etc.” Que posee como instrumento la ficha de

observación, registro anecdotario.

Por tanto, en este trabajo de investigación se utilizó los siguientes instrumentos

− Guía de observación para la evaluación inicial pre prueba. Para verificar en qué nivel

se encuentran los niños y niñas en las dimensiones de elocución pronunciación y

fluidez verbal.

− Guía de observación para la evaluación final post prueba. Para conocer los resultados

finales durante la aplicación del taller de dramatización

3.6.3. Validación del instrumentos

Se utilizó el cálculo de confiabilidad de Cronbach

3.7. Procedimiento del experimento

- Se coordinó y se presentó una solicitud a la directora de la Institución Educativa Inicial

4 de noviembre. La Convención. solicitando autorización para la aplicación de nuestra

investigación.

- Se realizó una reunión con la docente de 5 años sección A para coordinar acerca del

Horario y de los días que se va aplicar el taller de dramatización.

- Se aplicó la prueba de entrada al grupo experimental.

- Se aplicó los talleres de dramatización como estrategia para mejorar la expresión oral

que consta de doce talleres desarrollados sistemáticamente que nos permitió evaluar a

los niños y niñas.

- Finalmente se aplicó la prueba de salida al grupo experimental para contrastar los

resultados obtenidos.

47
3.8. Diseños estadísticos para la prueba de hipótesis

Para el análisis e interpretación de los datos resultantes de la pre y pos prueba del presente

trabajo de investigación se empleará las medidas de tendencia central tales como la media

aritmética, varianza y desviación estándar.

3.8.1. Prueba de normalidad

Tabla 4
Prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico Gl Sig. Estadístico
gl Sig.
PRE PRUEBA ,131 24 ,200* ,96724 ,605
POST PRUEBA ,145 24 ,200* ,93924 ,157
Fuente. Elaboración propia

3.8.2. Prueba de hipótesis

Ho: No hay diferencia significativa en el desarrollo de la expresión oral en la pre prueba y

la post prueba.

Ha: Hay una diferencia significativa en el desarrollo de la expresión oral en la pre prueba

y post prueba.

Nivel de significancia

Se elige el margen de error generalmente el 5% que equivale (α = 0.05).

3.8.3. Región aceptación y rechazo

Los datos obtenidos del grupo experimental fueron sostenidos a la prueba de hipótesis para

verificar la confiabilidad de los resultados de la presente investigación mediante la

tabulación de datos recolectados durante la aplicación de dicha investigación, se procedió

a presentar los datos en tablas y gráficos, debidamente clasificados para su interpretación.

48
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1 Resultados

Tabla 5
Resultados de la pre y post prueba para determinar el nivel en la expresión oral en los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial de 5 años de la Institución Educativa 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.

Stadísticos
Pre prueba Post prueba
N Válido 24 24
Perdidos 0 0
Fuente: Elaboración propia

PRE PRUEBA
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido INICIO 4 16,7 16,7 16,7
PROCESO 20 83,3 83,3 100,0

Figura 1. Resultados de la pre prueba para determinar el nivel en la expresión oral en los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial de 5 años de la Institución Educativa 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.
Según la tabla podemos observar que 16.7% de los niños encuestados se ubican en el nivel

inicio, mientras que el 83.3% se hallan en el nivel proceso. Quiere decir, que 4 niños de los

24 aplicados en el taller de dramatización en el pre prueba, no logran todavía mostrar

entonación al expresarse, repetir las palabras correctamente según lo escuchado y expresar

sus ideas de manera clara y ordenada. Mientras que los 20 niños y niñas si lo logran

parcialmente.

49
Tabla 6
Resultados de la post prueba para determinar el nivel en la expresión oral en los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial de 5 años de la Institución Educativa 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.

Estadísticos
Elocución Pronunciación Fluidez verbal
N Válido 24 24 24
Perdidos 0 0 0
Fuente. Elaboración propia

POST PRUEBA
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido LOGRO 8 33,3 33,3 33,3
PROCESO 16 66,7 66,7 100,0
Total 24 100,0 100,0
Fuente. Elaboración propia.

Figura 2. Resultados de la post prueba para determinar el nivel en la expresión oral en los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial de 5 años de la Institución Educativa 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.
Según la tabla podemos observar que 66.7% de los niños encuestados se ubican en el nivel

proceso, mientras que el 33.3% se hallan en el nivel logro. Al comparar los resultados se

observa que existe una mejora diferenciada, al respecto a la de pres test donde que la

mayoría se ubicaba en el nivel inicio y proceso, pero aquí el 33.3% ya se ubican en el nivel

logrado.

50
Las interpretaciones de las dimensiones de la variable de la expresión oral en el pre
prueba

Tabla 7
Resultados obtenidos en los pre prueba en la dimensión elocución de la variable
expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.

ELOCUCION
Porcentaj Porcentaje Porcentaje
Frecuencia e válido acumulado
Válido INICIO 12 50,0 50,0 50,0
PROCESO 12 50,0 50,0 100,0
Total 24 100,0 100,0
Fuente: Matriz De Datos De La Variable Expresión Oral De Los Niños De 5 Años De
Institución Educativa Inicial 4 de noviembre. La Convención. 2018.

Figura 3. Resultados obtenidos en los pre test en la dimensión elocución de la variable


expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.

Descripción. Con relación a la elocución de la variable expresión oral los estudiantes

han obtenido los siguientes resultados:

Que el 50 % se encuentran en el nivel inicio, y el otro 50% estuvieron ubicados en el

nivel proceso y no alcanzando el nivel logro. Quiere decir, que los niños y niñas todavía

no expresan con sus propias palabras lo que entienden del cuento escuchado, ni describen

el contexto de los personajes, recién están aprendiendo a participar con entusiasmo dando

sus opiniones.

51
Tabla 8
Resultados obtenidos en los pre prueba en la dimensión pronunciación de la variable
expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido INICIO 5 20,8 20,8 20,8
LOGRO 2 8,3 8,3 29,2
PROCESO 17 70,8 70,8 100,0
Total 24 100,0 100,0

Figura 4. Resultados obtenidos en los pre test en la dimensión pronunciación de la variable


expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018

Descripción. Con relación a la pronunciación de la variable expresión oral los

estudiantes han obtenido los siguientes resultados: Que el 20. 8 % se encuentran en el

nivel inicio, y 70.8 % estuvieron ubicados en el nivel proceso y solamente el 8.3 %

obtuvo el nivel logro. Es decir que ya la mayoría (70.8%) ya logran ya parcialmente los

aprendizajes esperados como son: repiten las palabras correctamente, según lo escuchado

como son: repite las palabras correctamente, según lo escuchado, pronuncia las palabras

nuevas, emplea las palabras nuevas en su vocabulario, pronuncia con claridad las

palabras según su personaje y pronuncia palabras cortas según su personaje. Y el 8.3% o

sea solo 2 niños de los 24 aplicados logran satisfactoriamente pronunciar las palabras

correctamente, según lo escuchado.

52
Tabla 9.
Resultados obtenidos en los pre prueba en la dimensión fluidez verbal de la variable
expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido


Porcentaje acumulado
Válido Inicio 5 20,8 20,8 20,8
Logro 3 12,5 12,5 33,3
Proceso 16 66,7 66,7 100,0
Total 24 100,0 100,0
Fuente. Elaboración propia.

Figura 5. Resultados obtenidos en los pre prueba en la dimensión fluidez verbal de la


variable expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.

Descripción. Con relación a la elocución de la variable expresión oral los estudiantes

han obtenido los siguientes resultados: Que el 20.8 % se encuentran en el nivel inicio, y

66.7 % estuvieron ubicados en el nivel proceso y solamente el 12 % obtuvo el nivel logro

que equivale a 3 niños. Es decir que ya la mayoría (66.7%) ya logran ya parcialmente

los aprendizajes esperados, expresan sus ideas de manera clara, Como son: mencionan

correctamente las palabras al hablar, habla con claridad al momento de participar,

expresa sus ideas de acuerdo al texto escuchado. Y el 12.5 % o sea solo 3 niños de los

24 aplicados logran satisfactoriamente pronunciar las palabras correctamente, según lo

escuchado.

53
Las interpretaciones de las dimensiones de la variable de la expresión oral en el post
prueba.
Estadísticos
Elocución Pronunciación Fluidez verbal
N Válido 24 24 24
Perdidos 0 0 0

Tabla 10
Resultados obtenidos en el post prueba en la dimensión elocución de la variable
expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.

Porcentaj Porcentaje
Frecuencia Porcentaje e válido acumulado
Válido Logro 11 45,8 45,8 45,8
Proceso 13 54,2 54,2 100,0
Total 24 100,0 100,0
Fuente. Elaboración propia.

Figura 6. Resultados obtenidos en el post prueba en la dimensión elocución de la variable


expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.
Descripción. Con relación a la post prueba a la pronunciación de la variable expresión

oral los estudiantes han obtenido los siguientes resultados: Que el 54.2 % se encuentran

en el nivel proceso, y 45.8 % estuvieron ubicados en el nivel proceso, quiere decir, hay

una mejora significativa donde que los niños y niñas muestran entonación al expresarse,

es decir: dicen con sus propias palabras lo que entienden del cuento escuchado, describen

el contexto de los personajes, dicen características de los personas, animales y objetos,

participan con entusiasmo dando sus opiniones.

54
Tabla 11
Resultados obtenidos en el post prueba en la dimensión pronunciación de la variable
expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidom Inicio 1 4,2 4,2 4,2
, Logro 9 37,5 37,5 41,7
Proceso 14 58,3 58,3 100,0
Total 24 100,0 100,0
Fuente. Elaboración propia.

Figura 7. Resultados obtenidos en el post prueba en la dimensión pronunciación de la


variable expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.

Descripción. Con relación del post prueba a la pronunciación de la variable expresión

oral los estudiantes han obtenido los siguientes resultados: Que el 4.2 % se encuentran

en el nivel inicio, y 58.3 % estuvieron ubicados en el nivel proceso, y 37.5% se ubica en

el nivel logro. quiere decir, hay una mejora significativa donde que los niños y niñas

repiten las palabras correctamente, según lo escuchado, que expresan con sus propias

palabras lo que entienden del cuento escuchado, describen el contexto de los personajes,

participar con entusiasmo dando sus opiniones.

55
Tabla 12
Resultados obtenidos en el post prueba en la dimensión fluidez verbal de la variable
expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Inicio 3 12,5 12,5 12,5
Logro 8 33,3 33,3 45,8
Proceso 13 54,2 54,2 100,0
Total 24 100,0 100,0
Fuente. Elaboración propia.

Descripción. Con relación del post prueba a la fluidez verbal de la variable expresión

oral los estudiantes han obtenido los siguientes resultados: Que el 12.5% se encuentran

en el nivel inicio, y 54.2 % estuvieron ubicados en el nivel proceso, y 33% se ubica en el

nivel logro. quiere decir, hay una mejora significativa donde que los niños y niñas

expresan sus ideas de manera clara y ordenada.

4.2 Discusión

Con la aplicación de los talleres de dramatización para mejorar la expresión oral en los

niños y niñas existe una diferencia significativa en el pre y post prueba en las siguientes

dimensiones en elocución se obtuvo 50%, pronunciación 20.8% y fluidez verbal 20.8% los

niños y niñas se encontraban en el nivel de inicio en la pre prueba mostrando timidez y

tartamudeo al expresarse oralmente; mientras en la post prueba de las dimensiones ya

mencionadas se llegó al nivel de logro, con un 45.8% en la elocución, 37.5% en la

pronunciación y 33.3% en fluidez verbal.

Comparando ambos resultados, concluimos que el taller de dramatización es eficaz para

mejorar la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial

4 de Noviembre. La Convención. 2018.

56
Con la aplicación de los talleres de dramatización se desarrollaron habilidades del lenguaje

mencionando con sus propias palabras al imitar, dice las características y los movimientos

del personaje, mencionando con claridad las acciones que realiza y dando a conocer sus

opiniones al dramatizar, desarrollando lenguaje gestual y corporal, además de expresar

adecuadamente las palabras utilizando fuerza y entonación en su voz. Por lo tanto, el taller

de dramatización es eficaz para mejorar la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de

la Institución Educativa Inicial 4 de noviembre. La Convención. 2018.

Con la aplicación de los talleres de dramatización se desarrollaron habilidades como

menciona palabras nuevas al dramatizar, emplea palabras nuevas en su vocabulario,

pronuncia con claridad palabras durante el mensaje que da a conocer y pronuncia palabras

cortas al dramatizar. Por lo cual, el taller de dramatización es eficaz para mejorar la

expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial 4 de

Noviembre. La Convención. 2018.

Nuestro resultado es avalado por Cantero (2001), la pronunciación es la producción y la

percepción de los sonidos, del acento y de la entonación. De tal modo que la pronunciación

es la producción de sonido significante en dos sentidos. En primer lugar, el sonido tiene

significado porque es parte del código de una lengua. De esta forma, podemos hablar de

los sonidos distintivos del inglés, del francés, etc. En este sentido, podemos decir que la

pronunciación es la producción y la recepción de los sonidos del habla. En segundo lugar,

el sonido es significativo, porque se utiliza para conseguir significado en contextos de uso.

En este caso, podemos hablar de pronunciación con referencia a los actos de habla.

Nuestro resultado es avalado por Para Meharabian (1997) es importante que las personas

sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que

empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos,

57
movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás.

Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en

situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para

la conversación, el dialogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre

otras formas de la comunicación oral. En tanto, la aplicación de los talleres de

dramatización se desarrolló habilidades para expresar mensajes, con elocución,

pronunciación y fluidez verbal. Por lo tanto, el taller de dramatización es eficaz para

mejorar la expresión oral en los niños y niñas de 5naños de la Institución Educativa Inicial

4 de Noviembre. La Convención. 2018.

58
V. CONCLUSIÓN

Primera: El taller de dramatización de cuentos es significativo para mejorar la expresión

oral en los niños y niñas de cinco años en la Institución Educativa Inicial 4 de

noviembre. La Convención. 2018, evidenciando que los resultados son

significativos, en la post prueba se ubican un 33.3% en el nivel logro y el 66.7%

en el nivel proceso, ya que los niños y niñas muestran una mejora en la

expresión oral en las dimensiones de elocución, pronunciación y fluidez verbal;

mostrando entonación al hablar durante la imitación, mencionan las palabras

correctamente y expresan sus ideas de manera clara y ordenada lo cual

responde al objetivo general.

Segunda: En relación a la dimensión elocución, se evidencia los resultados de manera

significativa ya el 54.2% se ubican en el nivel proceso y 45.8% se encuentra

en el nivel logro o satisfactorio, por tanto, el taller de dramatización ayudó a

mejorar la elocución de la expresión oral de los niños y niñas ya que les

permitió hablar de manera correcta, fluida y con propiedad, de igual manera

ayudo en la adquisición de su vocabulario permitiendo la libre manifestación y

favoreciendo la intercomunicación e incitando la práctica del dialogo con su

entorno.

Tercera: En relación a la dimensión pronunciación, que el 58.2% se ubica en el nivel

proceso y el 37.5% se encuentra en el nivel logro, entonces, la aplicación del

taller de dramatización de cuentos ayuda de manera significativa a fortalecer la

pronunciación de las palabras al mencionar de manera correcta, clara y emplear

palabras nuevas en su vocabulario, por lo cual, el taller de dramatización

produce efectos significativos en la pronunciación.

59
Cuarta: En relación a la dimensión fluidez verbal, el 12.5% se encuentra en el nivel

inicio, el 54.2% se encuentra en el nivel proceso y el 33.3% se encuentra en el

nivel logro, por tanto, Con la aplicación del taller de dramatización de cuentos

se mejoró de manera significativa la fluidez verbal en los niños, porque les

permitió expresar palabras con facilidad y espontaneidad al participar en el

momento de crear conversaciones con los títeres y al explorar las características

de diversos materiales de dramatización.

Quinta: Por lo tanto, la aplicación de los talleres de dramatización de cuentos es

significativo para mejorar la expresión oral ya que se observó una mejorar

significativa en la elocución, pronunciación y fluidez verbal de la expresión

oral por ende es necesario aplicar diversas estrategias para fortalecer la

expresión oral en el desarrollo de los niños y niñas.

60
VI. RECOMENDACIONES

Primera: A la Institución Educativa. Considerar dentro del proyecto curricular de la

Institución Educativa Inicial 4 de noviembre. La Convención. El manejo de

contenidos a través de “talleres de dramatización”, en las distintas áreas de

desarrollo enfatizado en el área de comunicación para que nuestros estudiantes

creativamente puedan transmitir sus ideas, sentimientos, imaginación a través

de la dramatización.

Segunda: A los docentes. Los docentes debemos proponer actividades innovadoras,

creativas como la aplicación de la dramatización que nos ayuda a fortalecer el

desarrollo de la expresión oral en cuanto a las dimensiones de elocución,

pronunciación y fluidez verbal en los niños y niñas. Establecer un espacio en

el aula para realizar talleres de dramatización; para el trabajo permanente de la

expresión oral en los niños y niñas de la institución educativa como una

estrategia para formar personas comunicativas en las dimensiones de

elocución, pronunciación y fluidez verbal.

Tercera: A los padres de familia. Involucrar a los padres de familia y comunidad en el

trabajo de la expresión oral de los niños y niñas haciendo uso la dramatización

como estrategia a fin de que logren desarrollar eficientemente las dimensiones

de la expresión oral elocución, pronunciación y fluidez verbal.

61
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alvarez Rincon, Y. F., & Parra Rivera, A. L. (2015). Fortalecimiento de la expresión oral
en un contexto de interacción comunicativa. . Tunja: UPTC.

Badía, D. (1992). Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona: Editorial GRAO. Primera
edición.

Baralo, L. (2000). Expresión oral. Honduras: Huelva.

Barret, K. (1981). Taller de Dramatización. Santiago de Chile: Valpo.

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Ecuador

64
ANEXOS

65
ANEXO 01

Guía de observación para medir la Expresión Oral

Finalidad: La presente tiene por finalidad, recoger datos relevantes y suficientes


respecto a Expresión Oral, información que servirá para el proyecto de
investigación Dramatización de cuentos para mejorar la Expresión Oral en niños
de cinco años en Institución Educativa 4 de noviembre. La Convención. 2018.

Instrucciones: Marca con x en los casilleros, según criterios que estime


convenientemente o se acerquen a la respuesta correcta; sabiendo que:

1: Inicio 2: Proceso 3: Logro

ITEMS PUNTAJE
1 2 3
DIMENSIÓN: Elocución
Muestra entonación al expresarse

1 Dice con sus propias palabras lo que entendió del cuento escuchado
2 Describe el contexto de los personajes.
3 Dice características de las personas, animales, objetos
4 Participa con entusiasmo dando sus opiniones.
DIMENSIÓN: Pronunciación
Repite las palabras correctamente, según lo escuchado

5 Pronuncia las palabras nuevas.


6 Emplea las palabras nuevas en su vocabulario.
7 Pronuncia con claridad las palabras según su personaje
8 Pronuncia palabras cortas según su personaje.
DIMENSIÓN: Fluidez Verbal
Expresa sus ideas de manera clara y ordenada

9 Menciona correctamente las palabras al hablar.


10 Habla con claridad al momento de participar
11 Expresa sus ideas de acuerdo al texto escuchado
12 Dice lo que le gusta y disgusta de los personajes de una historia
FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO

I. Identificación:
1.1 Nombre: Modalidad : Educación Básica Regular.
1.2 Nivel : Educación inicial.
1.3 Edad : 5 años
1.4 Institución Educativa : 4 de noviembre 2423301
1.5 Localización : Santa Ana. La Convención
1.6 Fecha de elaboración : 16 de marzo del 2018
1.7 Fecha de validación : 20/03/2018
1.8 Tipo de prueba : Guía de Observación
1.9 Autora : Marina Palomino Casa.

II. Justificación:
El instrumento “Dramatización de cuentos para mejorar la Expresión Oral en niños de
cinco años en la Institución Educativa inicial 4 de noviembre. La Convención, ha sido
diseñado para recoger información referente a la expresión oral en los niños de cinco años
del nivel inicial. Tratamiento de la información recopilada tendrá carácter diagnóstico
que servirá únicamente para fines académicos externos previo consentimiento informado
de los estudiantes.

III. Descripción:
La prueba específica consta de 12 ítems, distribuidas en tres dimensiones, cada una de
ellas están compuestas de 4 ítems con valoración de 1, 2 y 3 puntos, cuyo puntaje mínimo
es de 12 puntos máximo es 36 puntos, según la siguiente tabla:

IV. Escalas de Medición.


4.1 De las dimensiones.

Dimensiones Ítems Cantidad %


Elocución 1, 2, 3, 4 4 33.3
Pronunciación 5, 6, 7, 8 4 33.3
Fluidez Verbal 9,10,11, 12 4 33.3
Total 12 12 100.0

Dimensiones Ítems Total, de Valor por Escala Nivel


ítems ítem
Elocución 4–6 Inicio
1; 2; 3 y 4 4 1; 2 y 3 7–9 Proceso
10 – 12 Logrado
4–6 Inicio
Pronunciación 5; 6; 7 y 8 4 1; 2 y 3 7–9 Proceso
10 – 12 Logrado
4–6 Inicio
Fluidez verbal 9; 10; 11 y 12 4 1; 2 y 3 7–9 Proceso
10 – 12 Logrado
4.2 De la variable:

Variable Ítems Total, de Valor por Escala Nivel


ítems ítem
12 – 19 Inicio
Expresión Oral Del 1 al 12 12 1; 2 y 3 20 – 27 Proceso
28 – 36 Logrado

Administración:

La aplicación del instrumento de evaluación es de forma individual y requiere de


las orientaciones del aplicador de acuerdo al siguiente proceso:
a. Observa durante la actividad de expresión oral y evalúa a cada niño. (10
minutos)
Los materiales requeridos para el desarrollo de la prueba son: lapicero, guía de
observación en papel bond A4.
La condición y calidad de respuesta para cada ítem es sin enmendaduras, con
claridad y legibilidad al marcar.

Evaluación:

La evaluación del contenido de la prueba tiene dos partes específicas:


A. La calificación será por dimensión, lo que sugiere un puntaje máximo de 8, a
razón de 1 punto por ítem, cuya valoración será: Inicio, Proceso, Logrado.
B. La calificación será general, lo que sugiere un puntaje máximo de 24, a razón
de 2 puntos por ítem, cuya valoración será: Inicio, Proceso, Logrado.

Validación y Confiabilidad:

La validación se hará en dos momentos, el primero por opinión de expertos


(mínimo 5) y el segundo con los resultados de las puntuaciones de los expertos se
someterá a proceso estadístico calculando el CVR, cuya puntuación requiere a
mayor de 0,20 para ser considerado adecuado.
La confiabilidad se hará por mitades partidas para lo cual requiere de una prueba
piloto para su cálculo respectivo.
ANEXO 02
PLAN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA, BASADO EN LA TÉCNICA
DEL TALLER DE LA DRAMATIZACIÓN PARA MEJORAR LA
EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE CINCO AÑOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL DE 4 DE NOVIEMBRE. LA CONVENCIÓN. 2018.
I.Datos Informativos:
1. Institución Educativa : 4 De noviembre. La Convención
2. Grado de Estudios / Población : Cinco años del nivel inicial.
3. Duración : Inicio: Abril del 2018. Término: 19 de junio 2018.
4. Docentes responsables : Marina Palomino Casa
II.Fundamentación del Plan de Intervención:
El presente Programa se fundamenta mediante dramatizaciones como destaca en
sus aportaciones Piaget que menciona que los niños necesitan una representación
mental para desarrollar su expresión oral, es decir que el niño mediante diversas
dramatizaciones de cuentos de su gusto con mucha fantasía permitirá la seguridad
para la expresión oral del niño.
Existen diversos tipos de teorías en la cual destaca la teoría psicológica lo cual
señala que para la adquisición del lenguaje el niño debe apoyarse en un marco con
experiencias directas y concretas.
Según el Ministerio de Educación a través de las rutas de aprendizaje de
comunicación plantea que, la eficacia de la expresión oral es la principal cualidad
que buscamos al expresarnos de manera oral y que queremos lograr que nuestro
interlocutor nos entienda y para ello, debemos transmitir nuestras ideas con
claridad y fidelidad a nuestros niños. Eso implica adaptar el registro (formal,
coloquial, informal) al interlocutor o auditorio, y utilizar los recursos de apoyo
apropiados en las situaciones que lo necesiten.
El programa se encuentra basado en la técnica de la aplicación de dramatizaciones
de actividades didácticas para mejorar para mejorar la expresión oral en niños de
cinco años en la institución educativa Inicial de 4 de noviembre, según plantea
Piaget, quien menciona que el lenguaje es visto como un instrumento de la
capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento
lingüístico que el niño posee le ayuda a fortalecer sus relaciones familiares y
sociales.
III. Objetivos:
3.1 Objetivo General

Mejorar la expresión oral a través del programa “hablando me divierto”, basado


en la técnica de dramatizaciones según Piaget para mejorar la expresión oral en
los niños de 5 años de en la institución educativa Inicial de 4 de noviembre. La
Convención-2018.
3.2 Objetivos Específicos
- Planificar dramatizaciones para mejorar la expresión oral en los niños de 5 años de en
la institución educativa inicial de 4 de noviembre. La Convención-2018.
- Programar dramatizaciones para mejorar la expresión oral en los niños de 5 años de en
la institución educativa inicial de 4 de noviembre. La Convención-2018.
- Desarrollar las sesiones de dramatizaciones para mejorar la expresión oral en los niños
de 5 años de en la institución educativa inicial de 4 de noviembre. La Convención-2018.
- Informar los resultados del taller de dramatizaciones para mejorar la expresión oral en
los niños de 5 años de en la institución educativa inicial de 4 de noviembre. La
Convención-2018.
IV. Descripción del Taller:
El Taller “hablando me divierto” basado en la Técnica dramatizaciones según
Piaget para mejorar la expresión oral en los niños de 5 años de la institución inicial
de 4 de noviembre. La Convención-2018. Dicho autor menciona que la expresión
oral en la etapa pre operacional permite construir mentalmente lo que ya pueden
representar a través de acciones permitiéndoles un desarrollo al momento de
expresarse, por ello se creyó conveniente plantear un programa para desarrollar la
expresión oral en los niños de tres años, obteniendo logros satisfactorios.
El presente diseño se estructura de la siguiente manera:

• Identificación de las Necesidades e Intereses de los Estudiantes:


El programa se inició desde las necesidades observadas en cuanto a la dificultad
de la expresión oral en el aula de 5 años por ello se planteó desarrollar el programa
“hablando me divierto”, para mejorar la expresión oral en los niños mediante la
técnica de dramatizaciones, ya que el programa consta de doce sesiones para
mejorar dicho problema.

• Análisis de las Rutas de Aprendizaje de Comunicación:

El análisis realizado a dichas rutas permitió seleccionar a la competencia,


capacidades adecuadas a la edad del niño por ello se subdivide de la siguiente
manera:

• Selección de Competencias:
Para desarrollar el presente programa se tuvo en cuenta la competencia de se
expresa oralmente, ya que está afiliada y muy relacionada al título y al problema
que se pretende mejorar, porque permite que el niño se exprese oralmente en
diversas situaciones, de acuerdo al contexto que se le presente.

• Selección de Capacidades:
Se tomó en cuenta las capacidades precisas que son:
- Expresa con claridad sus ideas.
- Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
- Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Para elaborar las sesiones permitiendo mejorar la expresión oral en los niños de
tres años.
• Selección de Temas:
El programa está constituido por doce sesiones basadas en las rutas de aprendizaje
de comunicación, lo cual permitirá desarrollar la expresión oral a través de
dramatizaciones, los temas a desarrollar son:
• Tema 1: El país del ajedrez
• Tema 2: Cuento de la caperucita roja
• Tema 3: La carrera de las zapatillas
• Tema 4: Las travesuras de Juanita
• Tema 5: Mis animalitos preferidos
• Tema 6: El conejito triste
• Tema 7: La niña que quería ser doctora
• Tema 8: La ciudad sin luz
• Tema 9: Santilin el osito juguetón
• Tema 10: La flor que no podía respirar
• Tema 11: Limpiando la ciudad
• Tema 12: El vendedor de semillas

• Problemas del Contexto: Solución de Problemas


De acuerdo a los contenidos o temas seleccionados del área de comunicación se
priorizan aquellos que permitan dar solución a los problemas en cuanto a la
expresión oral en los niños de cinco años, lo cual se planteó el programa
“Hablando me Divierto” basado en sesiones de dramatizaciones para permitir el
desarrollo de la expresión oral de cada niño.

• Sesiones de Aprendizaje:
El programa consta de doce sesiones de aprendizajes basados en
dramatizaciones, las cuales siguen el proceso metodológico propuesto por la
autora y abordan dramatizaciones adecuadas a la edad del niño para mejorar la
expresión oral de los niños.

• Proceso Metodológico IDCE:


Es una secuencia metodológica propuesta que incluye las siguientes etapas:
- Inicio
- Desarrollo de la Actividad
- Comprensión
- Evaluación
Haciendo uso de la dramatización para que los niños puedan expresarse de forma
individual y grupal, para encontrar respuestas y proponer alternativas de solución
viables.

• Evaluación:
Comprende lo siguiente:
- Sesiones de aprendizaje
- Programa
- Guías de observación
Esta etapa permite determinar los logros alcanzados por los niños de tres años en
cuanto a la mejoría en su expresión oral. Todas estas etapas se desarrollarán dentro
del aula para lograr desarrollar la expresión oral de los niños de cinco años en la
Institución inicial de 4 de noviembre. La Convención-2018.
V.Proceso Metodológico del Plan: IDCE
Cada sesión de aprendizaje que comprende el presente Programa utilizará la
secuencia metodológica “IDCE”:
Inicio:
La docente comenzara a explicar lo que realizaran y observaran, mencionara la
finalidad de la dramatización, planteando los niños sus normas de convivencia
para promover el orden durante la clase.
Desarrollo de la Actividad:
Es el conjunto de acciones que la docente utilizara a través de diversos títeres,
vestimentas o disfraces para llegar a un mensaje de enseñanza de aprendizaje.
Comprensión de la Dramatización:
El niño expresa:
- Lo que observo
- Quienes fueron los personajes.
- que nombre pondremos a la dramatización…
- cómo era el personaje
Y un sin número de preguntas permitiendo que todos los niños puedan expresarse
a su manera.
Evaluación:
- La docente evalúa todo lo que presento durante la dramatización: Permitiendo
que el niño exprese lo que le gusto lo que no le gusto, que aprendió, cuál fue
el mensaje.
- Así mismo se puede hacer la coevaluación para ver que niño se portó mal y
por qué se merece una cara triste, para que en la próxima clase el niño
mantenga su atención.
VI.Diseño del proceso metodológico del programa

Inicio Desarrollo
de
la Actividad

Expresión oral
Evaluación Comprensión
VII. Selección de capacidades y contenidos:

Competen Área Conteni Capacidade Título de la Indicadores


cia dos s actividad
Expresa con El país del Muestra entonación al
Elocución claridad sus ajedrez expresarse.
ideas Cuento de la Se expresa del contexto
. caperucita roja donde se desarrolla la
dramatización.
La carrera de Define las características
las de una persona.
zapatillas
Las travesuras Mantiene sus ideas en
de Juanita orden a la hora de hablar.
Utiliza Mis animalitos Repite las palabras
estratégicament preferidos correctamente, según lo
Se Expresa escuchado.
e variados
Oralmente Pronunciació recursos El conejito Domina su lenguaje
Comunicación

n expresivos triste integrando palabras de su


enlace.
La niña que Menciona palabras
quería ser adecuadas
doctor entorno al personaje del
texto escuchado.
La ciudad sin Se expresa correctamente
luz con facilidad y
espontaneidad.
Interactúa San tilín el Expresa sus ideas de manera
colaborativa osito juguetón clara y precisa.
Fluidez mente La flor que no Pronuncia con claridad al
Verbal manteniendo podía respirar expresarse del tema
escuchado.
el hilo
Limpiando la Menciona sus ideas
temático
ciudad referidas al texto escuchado.
El vendedor de Expresa sus emociones
semillas al referirse a los
personajes del
texto
VIII.Cronograma:

Actividades Hora Fecha Aula


Prueba Piloto 9:00a.m 02 de abril Aula
Jazmín
Aplicación del Pre test 9:00a.m 03 de abril Aula
Arco Iris
Desarrollo del Momento 9:00a.m 04de abril Aula
Pedagógico N° 01 – El país del Arco Iris
ajedrez
Desarrollo del Momento 9:00a.m 05 de abril Aula
Pedagógico N° 02- Cuento de Arco Iris
la caperucita roja
Desarrollo del Momento 9:00a.m 23 de abril Aula
Pedagógico N° 03- Arco Iris
La carrera de las zapatillas
Desarrollo del Momento 9:00a.m 24 de abril Aula
Pedagógico N° 04- Las Arco Iris
travesuras de Juanita
Desarrollo del Momento 9:00a.m 25 de abril Aula
Pedagógico N° 05- Arco Iris
Mis animalitos preferidos
Desarrollo del Momento 07 de mayo Aula
Pedagógico N° 06- El conejito 9:00a.m Arco Iris
triste
Desarrollo del Momento 9:00a.m 08 de mayo Aula
Pedagógico N° 07- Arco Iris
La niña que quería ser doctora
Desarrollo del Momento 9:00a.m 28 de mayo Aula
Pedagógico N° 08- La ciudad Arco Iris
sin luz
Desarrollo del Momento 9:00a.m 29 de mayo Aula
Pedagógico N° 09- Arco Iris
Santilin el osito juguetón
Desarrollo del Momento 9:00a.m 04 de junio Aula
Pedagógico N°10- La flor que Arco Iris
no podía respirar
Desarrollo del Momento 9:00a.m 05 de junio Aula
Pedagógico N°11- Arco Iris
Limpiando la ciudad
Desarrollo del Momento 9:00a.m 18 de junio Aula
Pedagógico N°12- El vendedor Arco Iris
de semillas
Aplicación del Pos test 9:00a.m 19 de junio Aula
Arco Iris
IX.RECURSOS:
9.1. Humanos:
- Docentes
- Niños de 5 años de la Institución Inicial de 4 de noviembre. La Convención. 2018.

9.2. Materiales:
- Escenario.
- Títeres de mano.
- Vestimentas.
- Imágenes
- Disfraces.
- Palabra Directa
- Material reciclable.
- Material de escritorio

9.3. Evaluación:

Comprende dos etapas:

➢ A nivel de sesiones de aprendizaje, teniendo como instrumentos:


-Guía de observación

➢ A nivel de Programa, teniendo como instrumento a una Ficha de evaluación.

BIBLIOGRAFIA:
• Ministerio de Educación. (2015). Propuesta pedagógica.
Lima: Metrocolor
• Ministerio de Educación. (2015). Rutas de
Aprendizaje de comunicación. Lima: Metrocolor.
ANEXO 03

I. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01 DATOS INFORMATIVOS:


1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención
1.2. Edad : 5 años
1.3. Docente: Rita Julia Tapia
1.4. Aula. Arco Iris
1.5. Alumna practicante: Marina Palomino Casa
1.6. Duración: 45 Min
1.7. Fecha: 034 de abril 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “El país del ajedrez”

Organizador Expresión y comprensión oral


Área Competencia Comprende textos orales
Comunicación Capacidades Expresa con claridad sus ideas
Indicadores Muestra entonación al expresarse

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Procesos Estrategias Recursos Tiempo


Pedagógicos Didácticos
Nos reunimos y en conjunto con los niños
Asamblea pondremos las normas de convivencia y les Dialogo 10
recalcaremos que tienen que estar atentos y
poner mucha atención para que escuchen y
dramaticen el cuento porque luego se les hará
preguntas. Dialogo
La docente empieza a narrar el cuento del “País Niños
del ajedrez” llamando la atención en sus niños, Gorros
Desarrollo pero para eso se escogerá a 9 niños que tendrán Vestido
que dramatizar parte del cuento, se les Túnica
entregara unos gorros de las piezas del ajedrez Barita
así mismo un vestido y una túnica con una 15
barita mágica para que representen al hada y
Alicia.
Luego se les pregunta a los demás niños: 10
¿Cómo se llamó el cuento? Dialogo
Comprensión ¿En dónde se perdió Alicia?
¿Qué tenía que encontrar Alicia para regresar a
su casa? Hoja
¿Con quién se encontró Alicia? Grafica
Se le brinda una hoja grafica a cada uno de los
niños donde tendrán que pintar con sus
crayolas a las piezas del ajedrez. Dialogo
Evaluación 10
¿Qué hemos escuchado?
¿De qué trato el cuento?
¿Les gusto el cuento?
¿Cómo se sintieron?
¿Cómo se habrán portado?
III. DISEÑO DE EVALUACIÓN:

3.1. De las Capacidades

Escala
Indicador Procedimiento Instrumento 1 2 3
observación Guía de
Muestra entonación al observación
expresarse

3.2. Los Valores y Actitudes.

Actitudes Indicador Procedimiento Instrumento Escala


1 2 3
Muestra Respeta la opinión deobservación Escala
sus
interés Compañeros valorativa
durante la

II. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

✓ Ministerio de Educación. (2015) Rutas de Aprendizaje de Comunicación.


¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Lima: Metrocolor

✓ Ministerio de Educación. (2015). Propuesta pedagógica. Lima: Metrocolor


III. ANEXOS
5.1 Sustento teórico del área
Principio de Comunicación: La comunicación es una necesidad esencial y absoluta,
que origina en la calidad de las interacciones y el placer del niño para poder conversar
entre compañeros de clase, siempre respetándose para poder entendernos.

Principio de Autonomía: Conocer a profundidad la actividad autónoma del niño en


todos sus aspectos, espontáneamente, es capaz de actuar, posee habilidades y actitudes.
ANEXO 4
SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IE : 4 de noviembre. La Convención
1.2. Edad : 5 años
1.3. Docente : Rita Julia Tapia
1.4. Aula : Arco Iris
1.5. Practicante : Marina Palomino Casa
1.6. Duración| : 45 Min
1.7. Fecha : 05 de abril 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje : “Dramatización de la caperucita roja”

ORGANIZADOR Expresión y comprensión oral


COMPETENCIA Comprende textos orales
COMUNICACI
ÓN CAPACIDAD Expresa con claridad sus ideas
INDICADORES Se expresa del contexto donde se
desarrolla la dramatización.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:


Procesos Estrategias Recursos Tiempo
Pedagógicos Didácticos
Nos reunimos y en conjunto con los niños
Inicio pondremos las normas de convivencia y les Dialogo 10
recalcaremos que tienen que estar atentos y poner
mucha atención para que escuchen y dramaticen
el cuento porque luego se les hará preguntas.
La docente empieza a narrar el cuento de la Dialogo
“Caperucita Roja” llamando la atención en sus Niños
Desarrollo de niños, pero para eso se escogerá a 7 niños que
la actividad Títeres de
tendrán que dramatizar parte del cuento se les palo
entregara unos títeres de palitos de los personajes
del cuento. 15
Luego se les hará las siguientes
preguntas:
¿Cómo se llamó el cuento?
Comprensión ¿Con quién se encontró Caperucita Roja? Dialogo
10
¿Qué le paso a la abuelita?
¿Quién salvo a la abuelita y a caperucita?
Se les brinda una hoja de trabajo a cada uno de
Evaluación los niños donde tendrán que encerrar y colorear
con sus crayolas a los personajes del cuento. Hoja
¿Qué hemos escuchado? Grafica
¿De qué trato el cuento?
¿Les gusto el cuento?
Dialogo
¿Cómo se sintieron?
10
III. DISEÑO DE EVALUACIÓN:

3.1. De las Capacidades

Escala
Indicadores Procedimiento Instrumentos 1 2 3
observación Guía de
Se expresa del contexto observación
donde se desarrolla la
dramatización.

3.2. Los Valores y Actitudes.


Actitudes Indicadores Procedimiento Instrumentos Escala
1 2 3
Muestra Participa activamente observación Escala valorativa
interés durante el desarrollo
durante la de la clase
clase

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:


• Ministerio de Educación. (2015) Rutas de Aprendizaje de Comunicación.
¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Lima: Metrocolor
• Ministerio de Educación. (2015). Propuesta pedagógica. Lima: Metrocolor

V. ANEXOS
5.1 Sustento teórico del área
Principio de Comunicación: La comunicación es una necesidad esencial y absoluta,
que origina en la calidad de las interacciones y el placer del niño para poder conversar
entre compañeros de clase, siempre respetándose para poder entendernos.

Principio de Autonomía: Conocer a profundidad la actividad autónoma del niño en


todos sus aspectos, espontáneamente, es capaz de actuar, posee habilidades y actitudes.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención
1.2. Edad :5 años
1.3. Docente : Julia Rita Tapia
1.4. 1.5. Aula : Arco Iris
1.5. 1.4 Alumna practicante : Marina Palomino Casa
1.6. Duración :45 Min
1.7. Fecha :23 de abril 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “La carrera de las zapatillas”

Organizador Expresión y comprensión oral


Competencia Comprende textos orales
Comunicación
Capacidad Expresa con claridad sus ideas
Indicadores Define las características de una persona.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Procesos Estrategias Recursos Tiempo


Pedagógicos Didácticos
Nos reunimos y en conjunto con los niños
Inicio pondremos las normas de convivencia y les Dialogo 10
recalcaremos que tienen que estar atentos y
poner mucha atención para que escuchen y
dramaticen el cuento porque luego se les
hará preguntas.
La docente empieza a narrar el cuento de la
“Carrera de las zapatillas” llamando la Dialogo 15
Desarrollo de atención en sus niños, pero para eso se Mascaras
la actividad escogerá a 8 niños que tendrán que de animalit
dramatizar parte del cuento se les entregara
unas mascaras de los animalitos del
cuento.
Luego se les hará las siguientes preguntas:
¿Cómo se llamó el cuento? 10
Dialogo
Comprensión ¿De quién se burló el elefante?
¿Cómo era el sapito?
¿Quiénes ayudaron al elefante?
¿Cómo era el cerdito?
¿Qué hemos escuchado?
¿Cuantos animalitos hubo? 10
¿De qué trato el cuento? Dialogo
Evaluación
¿Les gusto el cuento?
¿Cómo se sintieron?
¿Todos se portaron bien?
III. DISEÑO DE EVALUACIÓN:
3.1. De las Capacidades

Escala
Indicadores Procedimiento Instrumentos
1 2 3
observación Guía de
Define las observa
características de una ción
persona.

3.2. Los Valores y Actitudes.


Actitudes Indicadores Procedimiento Instrumentos Escala
1 2 3
Muestra Participa activamente observación Escala valorativa
interés durante el desarrollo
durante la de la clase
clase

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• Ministerio de Educación. (2015) Rutas de Aprendizaje de Comunicación.


¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Lima: Metrocolor
• Ministerio de Educación. (2015). Propuesta pedagógica. Lima: Metrocolor

V. ANEXOS

5.1 Sustento teórico del área


Principio de Comunicación: La comunicación es una necesidad esencial y absoluta,
que origina en la calidad de las interacciones y el placer del niño para poder conversar
entre compañeros de clase, siempre respetándose para poder entendernos.

Principio de Autonomía: Conocer a profundidad la actividad autónoma del niño en


todos sus aspectos, espontáneamente, es capaz de actuar, posee habilidades y
actitudes.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención.
1.2. Edad :5 años
1.3. Docente : Rita Julia Tapia
1.4. Aula. Arco Iris
1.5. Alumna practicante: Marina Palomino Casa
1.6. Duración : 45 Min
1.7. Fecha :24 de abril 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “Las travesuras de Juanita”

Organizador Expresión y comprensión oral


Competencia Comprende textos orales
Comunicación
Capacidad Expresa con claridad sus ideas
Indicadores Mantiene sus ideas en orden a la hora de hablar

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Procesos Estrategias Recursos Tiempo


Pedagógicos Didácticos
Nos reunimos y en conjunto con los niños
INICIO pondremos las normas de convivencia y les Dialogo 10
recalcaremos que tienen que estar atentos y poner
mucha atención para que escuchen y dramaticen
el cuento porque luego se les hará preguntas.
La docente empieza a contar el cuento de las
“Travesuras de Juanita” llamando la atención en
Desarrollo de sus niños, pero para eso se escogerá a 5 niños que
la actividad tendrán que dramatizar parte del cuento se les
entregara unos títeres de palitos de los personajes Dialogo
del cuento. Títeres de
Luego se les hará las siguientes preguntas: palo 15
¿Qué le paso a Juanita?
¿Con que se cortó su dedito?
Comprensión ¿A dónde la llevaron a Juanita?
¿Qué le dijo el doctor a Juanita? Dialogo
¿Qué objetos son peligrosos?
Se le brinda una hoja de trabajo en el cual los
niños deberán pintar con sus crayolas los objetos
peligrosos y marcar con una X los objetos que no
Evaluación son peligrosos. Hoja 10
¿Qué hemos escuchado? Grafica
¿De qué trato el cuento?
¿Les gusto el cuento?
¿Les gusto el cuento?
¿Cómo se sintieron? Dialogo 10
¿Todos se portaron bien?
III. DISEÑO DE EVALUACIÓN:

3.1. De las Capacidades

Escala
Indicadores Procedimiento Instrumentos 1 2 3
observación Guía de
Mantiene sus ideas en observa
orden a la hora de hablar ción

3.2. Los Valores y Actitudes.


ACTITUDE INDICADORES PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS ESCALA
S 13 2
Muestra Participa activamente observación Escala
interés durante el desarrollo de Valorativa
durante la la clase
clase

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• Ministerio de Educación. (2015) Rutas de Aprendizaje de Comunicación.


¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Lima: Metrocolor
• Ministerio de Educación. (2015). Propuesta pedagógica. Lima: Metrocolor

V. ANEXOS

5.1 Sustento teórico del área


Principio de Comunicación: La comunicación es una necesidad esencial y absoluta,
que origina en la calidad de las interacciones y el placer del niño para poder conversar
entre compañeros de clase, siempre respetándose para poder entendernos.

Principio de Autonomía: Conocer a profundidad la actividad autónoma del niño en


todos sus aspectos, espontáneamente, es capaz de actuar, posee habilidades y
actitudes.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención
1.2. Edad :5 años
1.3. Docente: Rita Julia Tapia
1.4. Aula : Arco Iris
1.5. Alumna practicante: Marina Palomino Casa
1.6. Duración: 45 Min
1.7. Fecha: 25 de abril 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “Mis animalitos preferidos”

Organizador Expresión y comprensión oral


Competencia Comprende textos orales
Capacidad Utiliza estratégicamente variados recursos
Comunicación expresivos.
Indicadores Repite las palabras correctamente, según lo
escuchado.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Procesos Estrategias Recursos Tiempo


Pedagógicos Didácticos
Nos reunimos y en conjunto con los niños
Inicio pondremos las normas de convivencia y les Dialogo 10
recalcaremos que tienen que estar atentos y
poner mucha atención para que escuchen y
dramaticen el cuento porque luego se les hará
preguntas.
La docente empieza a contar el cuento de las
“Mis animalitos preferidos” llamando la
atención en sus niños pero para eso se Dialogo
escogerá a 6 niños, donde 4 de ellos tendrán Mascaras
que usar unas mascaras para que representen de animales
Desarrollo de a los animalitos y dos niñas a la Mamá Hija 15
la actividad Mama y la hija.
Luego se les hará las siguientes preguntas:
¿A dónde la llevaron a Luciana?
¿A quiénes visito Luciana?
Comprensión ¿Qué animalitos le gusto a la niña? Dialogo
¿Cuántos animalitos hubo?
¿Con quién fue Luciana al
zoológico?
¿Qué hemos escuchado? 10
¿De qué trato el cuento?
Evaluación ¿Les gusto el cuento?
¿Qué palabras nuevas conocieron? Dialogo
¿Cómo se sintieron?
¿Todos se portaron bien? 10
III. DISEÑO DE EVALUACIÓN:
3.1. De las Capacidades

Indicadores Procedimiento Instrumentos

observación Guía de
Repite las palabras observaci
correctamente, según lo ón
escuchado.

3.2. Los Valores y Actitudes.

Actitudes Indicadores Procedimiento Instrumentos

Muestra Participa activamente observación Escala


interés durante el desarrollo de Valorativa
durante la la clase
clase

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• Ministerio de Educación. (2015) Rutas de Aprendizaje de Comunicación.


¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Lima: Metrocolor
• Ministerio de Educación. (2015). Propuesta pedagógica. Lima: Metrocolor

V. ANEXOS

5.1 Sustento teórico del área


Principio de Comunicación: La comunicación es una necesidad esencial y absoluta,
que origina en la calidad de las interacciones y el placer del niño para poder conversar
entre compañeros de clase, siempre respetándose para poder entendernos.

Principio de Autonomía: Conocer a profundidad la actividad autónoma del niño en


todos sus aspectos, espontáneamente, es capaz de actuar, posee habilidades y
actitudes.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención
1.2. Edad :5 años
1.3. Docente : Rita Julia Tapia
1.4. Aula. Arco Iris
1.5. Alumna practicante: Marina Palomino Casa
1.6. Duración: 45 Min
1.7. Fecha :07 de mayo 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “El conejito triste”
Organizador Expresión y comprensión oral

Competencia Comprende textos orales

Comunicación Capacidad Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Indicadores Domina su lenguaje integrando palabras de su enlace.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Procesos Estrategias Recursos Tiempo


Pedagógicos Didácticos
Nos reunimos y en conjunto con los niños
Inicio pondremos las normas de convivencia Dialogo
y les 10
recalcaremos que tienen que estar atentos y poner
mucha atención para que escuchen y dramaticen
el cuento porque luego se les hará Preguntas.
La docente empieza a contar el cuento del
“Conejito triste” llamando la atención en sus
niños pero para eso se escogerá a 6 niños, donde
tendrán que interpretar a cada uno de los
Desarrollo de la personajes del cuento para eso se les repartirá a Dialogo
actividad cada uno de ellos unas mascaras de los animalitos Mascaras
como también la vestimenta que usara la niña, De 15
papá y veterinario. animalitos
Luego se les hará las siguientes preguntas: vestimenta
¿Por qué estaba triste el conejito?
¿Qué animalitos había en la
veterinaria? Dialogo
¿Qué le regalo su papá a Luanna?
¿Qué le prometió Luanna a su papá? 10
Comprensión ¿Qué hemos escuchado?
¿De qué trato el cuento? 10
¿Les gusto el cuento?
¿Qué palabras nuevas conocieron?
¿Cómo se sintieron?
¿Todos se portaron bien? Dialogo
Evaluació
III. DISEÑO DE EVALUACIÓN:
3.1. De las Capacidades

Indicadores Procedimiento Instrumentos

observación Guía de
Domina su lenguaje observación
integrando palabras de
su enlace.

3.2. Los Valores y Actitudes.


Actitudes Indicadores Procedimiento Instrumentos

Muestra Participa activamente observación Escala


interés durante el desarrollo de valorativa
durante la la clase
clase

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:


• Ministerio de Educación. (2015) Rutas de Aprendizaje de Comunicación.
¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Lima: Metrocolor
• Ministerio de Educación. (2015). Propuesta pedagógica. Lima: Metrocolor

V. ANEXOS
5.1 Sustento teórico del área
Principio de Comunicación: La comunicación es una necesidad esencial y absoluta,
que origina en la calidad de las interacciones y el placer del niño para poder conversar
entre compañeros de clase, siempre respetándose para poder entendernos.

Principio de Autonomía: Conocer a profundidad la actividad autónoma del niño en


todos sus aspectos, espontáneamente, es capaz de actuar, posee habilidades y
actitudes.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención.
1.2. Edad: 5 años
1.3. Docente: Rita Julia Tapia
1.4. Aula. Arco Iris
1.5. Alumna practicante: Marina Palomino Casa
1.6. Duración: 45 Min
1.7. Fecha: 08 de mayo 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “La niña que quería ser doctora”

Organizador Expresión y comprensión oral

Competencia Comprende textos orales


Comunicación
Capacidad Utiliza estratégicamente variados recursos
expresivos.
Indicadores Menciona palabras adecuadas entorno al
personaje del texto escuchado

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Procesos Estrategias Recursos Tiempo


Pedagógicos Didácticos
Nos reunimos y en conjunto con los niños
Inicio pondremos las normas de convivencia y Dialogo 10
les recalcaremos que tienen que estar
atentos y poner mucha atención para que
escuchen y dramaticen el cuento porque
luego se les hará preguntas.

La docente empieza a contar el cuento de Dialogo


Desarrollo de la la “Niña que quería ser doctora” llamando Títeres de 15
actividad la atención en sus niños pero para eso se palo
escogerá a 6 niños, donde tendrán
interpretar a cada uno de los personajes del
cuento para eso se les repartirá a cada uno
de ellos unos títeres de palito. Dialogo 10
Luego se les hará las siguientes preguntas:
¿Qué quería ser Mía de grande?
Comprensión ¿Por qué se burlaron sus amiguitos?
¿Qué le dijo su mamá a Mía?
¿En dónde estaban todos los niños?
¿Qué le prometieron los niños a la profesora? 10
¿Qué hemos escuchado? Dialogo
¿De qué trato el cuento?
¿Les gusto el cuento?
¿Qué palabras nuevas conocieron?
Evaluación ¿Cómo se sintieron?
¿Todos se portaron bien?
III. DISEÑO DE EVALUACIÓN:

3.1. De las Capacidades

Indicadores Procedimiento Instrumentos


Menciona palabras observación Guía de
adecuadas entorno al observación
personaje del texto
escuchado

3.2. Los Valores y Actitudes.


ACTITUDE INDICADORES PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS
S
Muestra Participa activamente observación Escala
interés durante el desarrollo de valorativa
durante la la clase
clase

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:


• Ministerio de Educación. (2015) Rutas de Aprendizaje de Comunicación.
¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Lima: Metrocolor
• Ministerio de Educación. (2015). Propuesta pedagógica. Lima: Metrocolor

V. ANEXOS
5.1 Sustento teórico del área
Principio de Comunicación: La comunicación es una necesidad esencial y absoluta,
que origina en la calidad de las interacciones y el placer del niño para poder conversar
entre compañeros de clase, siempre respetándose para poder entendernos.

Principio de Autonomía: Conocer a profundidad la actividad autónoma del niño en


todos sus aspectos, espontáneamente, es capaz de actuar, posee habilidades y
actitudes.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención
1.2. Edad: 5 años
1.3. Docente: Rita Julia Tapia
1.4. Aula. Arco Iris
1.5. Alumna practicante : Marina Palomino Casa
1.6. Duración: 45 Min
1.7. Fecha: 28 de mayo de 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “La ciudad sin luz”
Organizador Expresión y comprensión oral
Competencia Comprende textos orales
Utiliza
Capacidad
estratégicamente variados recursos expresivos.
Comunicación Indicadores
Se expresa correctamente con facilidad y espontaneidad

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:


Procesos Estrategias Recursos Tiempo
Pedagógicos Didácticos
Nos reunimos y en conjunto con los niños
Inicio pondremos las normas de convivencia y les Dialogo 10
recalcaremos que tienen que estar atentos y
poner mucha atención para que escuchen y
dramaticen el cuento porque luego se les
hará preguntas.
La docente presenta a los personajes del
cuento haciendo que los niños infieran de
que se va a tratar la historia, luego empieza
a narrar el cuento titulado “la ciudad sin Dialogo
luz” llamando la atención en sus niños pero Mascaras
Desarrollo de para eso se escogerá a 3 niños que tendrán De 15
la actividad que dramatizar parte del cuento se les animalitos
entregara unos títeres de vestimenta
palo.
Luego se les hará las siguientes preguntas:
¿Cómo se llamó el cuento?
Comprensión ¿Con quién se encontró Carlitos?
¿Por qué se puso triste Carlitos? Dialogo 10
¿Quién ayudo a Carlitos?
¿Qué paso con la ciudad?
¿Qué hemos escuchado?
¿De qué trato el cuento? Dialogo
Evaluación ¿Les gusto el cuento? 10
¿Cómo se sintieron?
¿Todos se portaron bien?
III. DISEÑO DE EVALUACIÓN:

3.1. De las Capacidades

Indicadores Procedimiento Instrumentos


observación Guía de
Se expresa correctamente observación
con facilidad y
espontaneidad

3.2. Los Valores y Actitudes.


ACTITUDE INDICADORES PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS
S
Muestra Participa activamente observación Escala
interés durante el desarrollo de valorativa
durante la la clase
clase

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:


• Ministerio de Educación. (2015) Rutas de Aprendizaje de Comunicación.
¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Lima: Metrocolor
• Ministerio de Educación. (2015). Propuesta pedagógica. Lima: Metrocolor

V. ANEXOS

5.1 Sustento teórico del área


Principio de Comunicación: La comunicación es una necesidad esencial y absoluta,
que origina en la calidad de las interacciones y el placer del niño para poder conversar
entre compañeros de clase, siempre respetándose para poder entendernos.

Principio de Autonomía: Conocer a profundidad la actividad autónoma del niño en


todos sus aspectos, espontáneamente, es capaz de actuar, posee habilidades y
actitudes.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención
1.2. Edad:5 años
1.3. Docente: Rita Julia Tapia
1.4. Aula. Arco Iris
1.5. Alumna practicante: Marina Palomino Casa
1.6. Duración: 45 Min
1.7. Fecha: 29 de junio de 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “Santillin el osito juguetón”

Organizador Expresión y comprensión oral


Competencia Comprende textos orales
Comunicación Capacidad Interactúa colaborativamente manteniendo el
hilo temático
Indicadores Expresa sus ideas de manera clara y
ordenada

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:


Procesos Estrategias Recursos Tiempo
Pedagógicos Didácticos
Nos reunimos y en conjunto con los niños
Inicio pondremos las normas de convivencia y les Dialogo 10
recalcaremos que tienen que estar atentos y
poner mucha atención para que escuchen y
dramaticen el cuento porque luego se les hará
preguntas.
La docente presenta a los personajes del cuento
haciendo que los niños infieran de que se va a
Desarrollo de tratar la historia, luego empieza a narrar el
la actividad cuento titulado “Santillin el osito juguetón” Dialogo
llamando la atención en sus niños pero para eso Mascaras 15
se escogerá a 5 niños que tendrán que De
dramatizar parte del cuento se les entregara animalitos
unas mascaras.
Luego se les hará las siguientes preguntas:
¿Cómo se llamó el cuento?
¿A dónde se fue Santillin?
Comprensión ¿Cuántos amigos tuvo Santillin?
Dialogo
¿Por qué se burlaban del
puercoespín? 10
¿Qué les dijo Santillin a sus
amigos?
¿Qué hemos escuchado?
¿De qué trato el cuento? Dialogo
Evaluación ¿Les gusto el cuento? 10
¿Cómo se sintieron?
¿Todos se portaron bien?
III. DISEÑO DE EVALUACIÓN:

3.1. De las Capacidades

INDICADORES PROCEDIMIENT INSTRUMENTOS


O
Expresa sus ideas de observación Guía de
manera clara y ordenada observación

3.2. Los Valores y Actitudes.


ACTITUDES INDICADORES PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS

Muestra Participa activamente observación Escala


interés durante el desarrollo de valorativa
durante la la clase
clase

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:


• Ministerio de Educación. (2015) Rutas de Aprendizaje de Comunicación.
¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Lima: Metrocolor
• Ministerio de Educación. (2015). Propuesta pedagógica. Lima: Metrocolor

V. ANEXOS
5.1 Sustento teórico del
Principio de Comunicación: La comunicación es una necesidad esencial y absoluta,
que origina en la calidad de las interacciones y el placer del niño para poder conversar
entre compañeros de clase, siempre respetándose para poder entendernos.

Principio de Autonomía: Conocer a profundidad la actividad autónoma del niño en


todos sus aspectos, espontáneamente, es capaz de actuar, posee habilidades y actitudes.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención
1.2. Edad: 5 años
1.3. Docente: Rita Julia Tapia
1.4. Aula. Arco Iris
1.5. Alumna practicante: Marina Palomino Casa
1.6. Duración: 45 Min
1.7. Fecha: 04 de junio de 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “La flor que no podía respirar”

Organizador Expresión y comprensión oral


Competencia Comprende textos orales
Capacidad Interactúa colaborativamente manteniendo
Comunicación el hilo temático.
Indicadores Pronuncia con claridad al expresarse del
tema escuchado

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Procesos Estrategias Recursos Tiempo


Pedagógicos Didácticos
Nos reunimos y en conjunto con los niños
Inicio pondremos las normas de convivencia y les Dialogo 10
recalcaremos que tienen que estar atentos y
poner mucha atención para que escuchen y
dramaticen el cuento porque luego se les hará
preguntas.
La docente presenta a los personajes del cuento
haciendo que los niños infieran de que se va a
Desarrollo de tratar la historia, luego empieza a narrar el Dialogo
la actividad cuento titulado “la flor que no podía respirar” Títeres de
llamando la atención en sus niños pero para eso palo
se escogerá a 4 niños que tendrán que vestimenta 15
dramatizar parte del cuento se les entregara
unos títeres de palo.
Luego se les hará las siguientes preguntas:
¿Cómo se llamó el cuento?
¿Con quién se encontró la florcita? Dialogo
Comprensión ¿Quién contamino el parquet?
¿Quién ayudo a la flor?
¿Qué debemos hacer para no contaminar el medio
ambiente? 10
¿Qué hemos escuchado?
¿De qué trato el cuento? Dialogo
Evaluación ¿Les gusto el cuento?
¿Cómo se sintieron?
¿Todos se portaron bien? 10
III. DISEÑO DE EVALUACIÓN:

3.1. De las Capacidades

Indicadores Procedimiento Instrumentos


observación Guía de
Pronuncia con claridad observación
al expresarse del tema
escuchado

3.2. Los Valores y Actitudes.


Actitudes Indicadores Procedimiento Instrumentos

Muestra Participa activamente observación Escala


interés durante el desarrollo valorativa
durante la de la clase
clase

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:


• Ministerio de Educación. (2015) Rutas de Aprendizaje de Comunicación.
¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Lima: Metrocolor
• Ministerio de Educación. (2015). Propuesta pedagógica. Lima: Metrocolor

V. ANEXOS
5.1 Sustento teórico del área
Principio de Comunicación: La comunicación es una necesidad esencial y absoluta,
que origina en la calidad de las interacciones y el placer del niño para poder conversar
entre compañeros de clase, siempre respetándose para poder entendernos.

Principio de Autonomía: Conocer a profundidad la actividad autónoma del niño en


todos sus aspectos, espontáneamente, es capaz de actuar, posee habilidades y
actitudes.
ANEXO 5
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Fotos de los niños y niñas de la Institución Educativa 4 de noviembre. La

Convención 2018.

Imágenes 1: Introduciendo sobre el cuento para la dramatización


Imágenes 2: los niños de la institución

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