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TESIS
PRESENTADA POR:
MARINA PALOMINO CASA
PUNO – PERÚ
2019
DEDICATORIA
investigación.
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS
RESUMEN ..................................................................................................................... 10
ABSTRACT.................................................................................................................... 11
I. INTRODUCCION ................................................................................................... 12
1.1. Planteamiento del problema ............................................................................. 13
1.2. Definición del problema ................................................................................... 14
1.2.1. Problema general ................................................................................ 14
1.2.2. Problemas específicos ........................................................................ 15
1.3. Hipótesis ........................................................................................................... 15
1.3.1. Hipótesis general ....................................................................... 15
1.3.2. Hipótesis específicos ................................................................. 15
1.4. Justificación del estudio.................................................................................... 16
1.5. Objetivos de la investigación ............................................................................ 17
1.5.1. Objetivo general. ....................................................................... 17
1.5.2. Objetivos específicos ................................................................. 17
Tabla 5 Resultados de la pre y post prueba para determinar el nivel en la expresión oral
en los estudiantes de la Institución Educativa Inicial de 5 años de la
Institución Educativa 4 de Noviembre. La Convención. 2018....................... 49
Figura 1. Resultados de la pre prueba para determinar el nivel en la expresión oral en los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial de 5 años de la Institución
Educativa 4 de Noviembre. La Convención. 2018. ........................................ 49
para mejorar la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial
los talleres de dramatización de cuentos mejoran en la expresión oral en los niños y niñas
población de estudio está constituida por 24 niños y niñas de 5 años. Los datos fueron
recogidos mediante una guía de la observación. Por ende, podemos observar que, el taller
de dramatización de cuentos es eficaz para mejorar la expresión oral en los niños y niñas
que los resultados son significativos, en la pos prueba se ubican un 33.3% en el nivel logro
Convention. 2018.
10
ABSTRACT
This research paper, called: Storytelling workshop to improve oral expression in 5-year-
old boys and girls of the Initial Educational Institution of November 4. The 2018
Convention aims to determine the extent to which dramatization workshops improve oral
expression in five-year-old boys and girls of the initial Educational Institution November
The type of research is experimental in view that the independent variable is manipulated
and the research design is pre-experimental because it worked with a single group. The
study population is made up of 24 boys and girls of 5 years. The data was collected through
an observation guide. Therefore, we can observe that, the storytelling workshop is effective
November 4. Convention. 2018, since the results are significant, in the post-test 33.3% are
located in the achievement level and 66.7% in the process level; and in relation to the
elocution dimension, the results are evidenced in a significant way and 54.2% are in the
process level and 45.8% are in the achievement or satisfactory level. In relation to the
pronunciation dimension, 58.2% is in the process level and 37.5% is in the achievement
level. In relation to the verbal fluency dimension, 12.5% is at the beginning level, 54.2%
is at the process level and 33.3% is at the achievement level. Therefore, the implementation
of the dramatization workshop helps significantly in the oral expression of the five-year-
old boys and girls of the initial educational institution November 4. Convention. 2018.
11
I. INTRODUCCION
problemas de la expresión oral, estas dificultades consisten en que los niños y niñas
expresarse verbalmente. Por tanto, los niños y niñas al no expresarse con facilidad tienen
timidez y tartamudeo. De esta manera este trabajo de investigación surge viendo estas
necesidades que nos motiva de abordar con decisión este problema, para lo cual, se propuso
expresión oral donde los niños y niñas desarrollaron de manera espontánea y creativa a
Convención 2018” tiene como objetivo Determinar en qué medida, los talleres de
los objetivos que constituyen la parte fundamental y eje del trabajo de investigación.
12
Capítulo III: Se refiere al diseño metodológico de la tesis para el tratamiento de datos,
El presente trabajo de investigación busca mejorar la expresión oral mediante los talleres
de dramatización; “ya que la expresión oral constituye una habilidad de comunicación que
de comunicación, y estas dificultades consisten en que los estudiantes pronuncian con poca
claridad las palabras, muestran timidez al expresarse verbalmente, por ende, anulando a los
expresión fluida oral y gestual, lo cual impedirá comprender el dialogo. por lo tanto, la
adecuadamente y siempre hablan con timidez y tartamudeo. En los centros educativos del
nivel Inicial del Provincia de la Convención, se observado que los niños y niñas muestran
oral, observándose timidez al momento de participar en el aula, el tono de voz muy bajo y
13
Por tanto, la preocupación por mejorar la calidad de la educación y porque la niña y el niño
adquiera los conocimientos de forma diferente, de acuerdo con sus necesidades e intereses,
para lograr mejorar el lenguaje oral de los niños y niñas. De esta manera surge la necesidad
niños y niñas presentan un vocabulario limitado, así como las dificultades para aprender
nuevas palabras; hablan poco, construyen pequeñas oraciones, leen imágenes, inventan
corregirá gradualmente su fonética e irá aprendiendo a situar las frases dándose cuenta, a
su vez, de los diferentes giros posibles y de los diversos signos del lenguaje. El propósito
dramatización de cuentos.
¿En qué medida, el taller de dramatización de cuentos mejora en la expresión oral en los
2018?
14
1.2.2. Problemas específicos
- ¿En qué medida el taller de dramatización de cuentos mejora la expresión oral en los
- ¿En qué medida el taller de dramatización de cuentos mejora la expresión oral en los
- ¿En qué medida el taller de dramatización de cuentos mejora la expresión oral en los
1.3. Hipótesis
la expresión oral en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial
convención. 2018.
de la convención. 2018.
15
- Es significativa la aplicación del taller de dramatización de cuentos para mejorar
de la convención. 2018.
niños y niñas interactúen de manera natural y espontánea, logrando de esta manera mejorar
estimular los periodos motores del niño y la correcta articulación; con la dramatización del
años.
Necesitamos ir más allá de las palabras para comprender a los demás, para captar la
intención, el afecto o desprecio con que se dice algo o la expresión que modifica la
actos y palabras, es decir, los efectos que causamos en los interlocutores» (Prieto Grande,
2007, p. 926). Con la dramatización podemos aprender a explorar la realidad sin riesgos,
sin frustración; de esta manera, los alumnos expresan sus conocimientos y experiencias de
forma creativa. Porque aprender una lengua, es aprender a utilizarla en sociedad; hablar no
16
Por tanto, consideramos que es importante realizar la presente investigación, ya que su
diseño permitirá desarrollar en los estudiantes del nivel Inicial, la expresión oral; asimismo,
conseguir los objetivos educativos, formando así niños competitivos que tengan la
convención. 2018.
oral en los niños y niñas de cinco años en la fluidez verbal de la Institución Educativa
17
II. REVISIÓN DE LITERATURA
Según Zambrano, (2015 en tesis llega a las conclusiones a las que arribó fueron: La
interés por parte del cuerpo de docentes interesarse más por la aplicación de la misma; Las
docentes creen que la dramatización dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es muy
beneficioso, por lo tanto, deben darle prioridad dentro de su plan de enseñanza, para
obtener resultados positivos; Por no contar con todo el material adecuado, solo se están
manejando con pocos recursos didácticos dentro de la dramatización, por tal motivo no se
puede llegar a desarrollar otros estímulos en los niños y niñas; Varias son las actividades
que realizan las docentes para el proceso de enseñanza aprendizaje para el desarrollo del
lenguaje como son cuentos, canciones, etc. pero el complemento principal debe ser la
Según Briceño, C (2012) en sus conclusiones a las que arribó fueron: La expresión oral es
una de ellas, pues además de ser una habilidad propia del ser humano, es una necesidad
prioritaria en la vida de cada ser humano, ya que de allí depende su puesto en la sociedad,
su sana y productiva convivencia, la obtención de sus metas y hasta la forma en la que será
tratado por los demás; todo esto a partir de cualquier pequeño acto de habla que desee
este trabajo de grado, va siempre más allá. Hay que tener en cuenta los elementos no
verbales, la fluidez, la entonación, el dominio del público, el uso del lenguaje y todas
18
manera de entendernos y cumplir con requisitos básicos de la comunicación, sin priorizar
Según Saca, B (2013) sus conclusiones a las que arribó fueron: La necesidad de fortalecer
desarrollo de la expresión oral, se obtiene a medida que los niños y niñas tienen la
oportunidad de opinar, durante los juegos, las narraciones del cuento ya que va a favorecer
integrarse, interactuar y aprender el mundo que lo rodea al ser humano; Los cuentos son
niño-a logre una adecuada expresión oral y así pueda comunicar sus pensamientos con sus
pares.
Según Álvarez (2015).a las conclusiones a las que arribó fueron: Fortalecer la expresión
docentes utilizada para el diagnóstico inicial permitieron evidenciar que los estudiantes
coherencia, dominio de escenario, vocabulario y discurso. (Alvarez Rincon & Parra Rivera,
2015).
Según Urquizo (2017) a las conclusiones a las que arribó fueron: Podemos concluir que la
participación de los niños y niñas en los cuentos continuos permitió desarrollar la expresión
19
Podemos concluir que la participación de los niños y niñas en las dramatizaciones
expresión oral, en niños y niñas de cinco años, de acuerdo a los resultados obtenidos donde
mejorar la práctica Docente y a su vez superar las deficiencias en cuanto a las capacidades
Según De la Cruz (2017) a las conclusiones a las que arribó fueron: Los educandos del
jardín de niños Nº 209 Santa Ana de acuerdo al programa CTILUDI si han logrado mejorar
a 0.05; Según los resultados obtenidos del pre test en el grupo control y grupo experimental
se encuentran los siguientes niveles de expresión oral: el grupo control; el 0% de los niños
deficiente, el 33% en un nivel bajo, el 30% en un nivel medio y el 37% en un nivel alto. es
obtenidos del post test con el grupo experimental son: en el nivel deficiente 0%, en el nivel
bajo 0%, en el nivel medio 48% y en el nivel alto un 52%. es decir, los educandos del grupo
20
programa ACTILUDI, el cual se aplicó en un 100%. (De la Cruz Delgado & Monzon
Huamán, 2017).
Según De la Cruz (2017) a las conclusiones a las que arribó fueron: Que la aplicación de
del lenguaje oral de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 534 –
Huancavelica; Asimismo, al diagnosticar con la prueba del pre test a los niños y niñas de
5 años se encontró que el 35,4% están ubicadas en la categoría muy bajo, mientras que
58,8% están ubicadas en la categoría bajo y el 5.9% está situado en la categoría medio
actividades pedagógicas referidas a los cuentos infantiles en cada uno de ellos se propuso
diversos cuentos que coadyuvaron al desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas. Con
en las que se ubican los niños, luego de haber experimentado con la estrategia didáctica de
los cuentos infantiles se tiene que 11,8% está situado en la categoría medio 17,6 están
situadas en la categoría medio alto, el 5,9 está ubicado en la categoría alto y el 70,6% está
Según Muñoz (2016) las conclusiones a las que arribó fueron: La aplicación del taller
años al haberse obtenido una media de 29.9 puntos en el post test frente a 17.9 puntos
obtenido un tc =9.929 con un p=2.7002E-11 frente tt =1.6973 con alfa = 0.05 con 30
grados de libertad; El nivel de la dimensión elocución alcanzado por los niños de tres
registrar una media aritmética de 5.9 puntos, mientras que después de la aplicación del
programa alcanzaron el nivel logrado al obtener una media aritmética de 9.8 puntos; En
21
la dimensión pronunciación, los niños de tres años antes de la aplicación de la propuesta
de 6.4 puntos, mientras que después de la aplicación de dicha propuesta los estudiantes
dimensión fluidez verbal, los niños y niñas de tres años obtuvieron el nivel de inicio
antes de la aplicación del taller de dramatización al obtener una media aritmética de 6.1
puntos, en tanto que después de la aplicación del taller la media obtenida fue de 9.8
Según Arredondo, F (2015) las conclusiones a las que arribó fueron: La teatralización
comprensión de textos en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria, así se
al Grupo Experimental y al Grupo Control de los logros alcanzados por los estudiantes en
los 4 teatros, donde se constata que, en los tres niveles de comprensión, se ha logrado
observa en el cuadro N° 29, donde la puntuación general en este nivel fue de 3,82 de un
total de 4 puntos, lo que demuestra que todos los. estudiantes· asimilaron características
explícitas del texto literario; ¡La teatralización como estrategia educativa sí influye
22
positivamente en la comprensión de textos literarios a nivel inferencia!; tal como se observa
en el cuadro N° 29, donde la puntuación general en este nivel fue de 7,45 de un total de 8
puntos, lo que demuestra que todos los estudiantes lograron inferir temas implícitos del
comprensión de textos literarios a nivel crítico; tal·. cómo se observa en el cuadro N° 29,
donde la puntuación general en este nivel fue de 6,56 de un total de 8 puntos, lo que indica
que la gran mayoría de los estudiantes valoran juicios e ideas del texto literario. (Flores
Según Pinedo (2017) las conclusiones a las que arribó fueron: En primer lugar, se concluye
con su planteamiento didáctico al conjugar desde la dimensión del arte del teatro a través
de la estrategia de dramatización y la dimensión cultural por medio del relato oral, que aún
de origen están estrechamente vinculadas para haber logrado cambios reveladores en tan
solo tres meses; En segundo lugar, concluir que ha sido atinado aplicar estrategias de
Estas estrategias han sido propuestas por etapas a través de módulos secuenciales en el que
la práctica ha sido determinante para la asimilación de los contenidos que los relatos
logra por medio de la dramatización. Los relatos andinos dejan de ser discursivos para ser
23
2.2. Sustento teórico
Sobre la dramatización existen muchos conceptos, entre estos anotamos algunos: “la
para quien representa como para quien asiste a ella”. (Urquizo Sarmiento, Cuentos
situación, donde dos o más personas representan una breve escena de relaciones humanas
en una situación hipotética desempeñando sus papeles como cree que la escena se
1990).
Para el actor consiste en representar y contar una historia al espectador, en exponer ante un
público una ficción o una representación con ayuda de su voz, de su rostro y de su cuerpo.
“es evidente que la capacidad de representar es inherente al hombre, por ello los jóvenes a
sus propias palabras y movimientos conforme van haciéndose mayores; crean situaciones
Para Calderón (1990, p.7), citado por Carranza (2009, p. 24), sostiene que: la dramatización
una breve “Escena” de relaciones humanas en una situación hipotética desempeñando sus
24
papeles como cree que la escena se desarrollará o se habría desarrollado en la situación
verdadera.
− Así mismo la dramatización es como un proceso por el cual las personas, objetos,
hechos, dejan de ser lo que son, para convertirse en otras a las que representan.
ante el público una ficción o una representación con ayuda de su voz, de su rostro y de
Para Tejerina (2004), citado por Panata (2016). La dramatización es una estrategia
herramienta teatral en una práctica lúdica, a partir de los juegos y la experimentación busca
impulsar la creatividad
Para Pavis, (1996), citado por Panata (2016). Desde una perspectiva etimológica, la palabra
dramatización deriva del término drama, que proviene del griego y que significa acción,
que procede del dórico drân, que corresponde a la palabra ática prattein, que significa
actuar. (Panata Oño, 2016). Se puede dramatizar un poema, un relato o incluso un problema
algo que en un principio no la tiene, como crear una estructura teatral a partir de un poema,
25
relato, fragmento narrativo, noticias de prensa, etc., modificando la forma orgánica de estos
a. Juego dramático: Imitar las acciones y características de las personas más cercanas a
público.
1998).
Según Pinedo (1988) nos menciona que los elementos de la dramatización son:
26
Personaje. Son cada uno de los seres humanos, animales e incluso objetos que aparecen
en una obra literaria. Sin él no puede haber drama, Es quien realiza la acción dramática
amor u odio, aceptación o rechazo, comprensión o aversión, traición o ayuda que aparece
entre ellos.
Espacio teatral. Es el existente en el texto. Tiene que ser imaginado por el espectador
− Tema. Es la idea o ideas centrales, sintetiza la intención del actor y se debe formular
utilizando el menor número de palabras. (Pilco Choquegonza & Ramos Canaza, 2018).
participantes valores (Ferrer et al., 2003), habilidades sociales (Guil y Navarro, 2005), así
como diferentes medios de expresión, orales y escritos (Motos, 1992). A partir de los
27
juegos y la experimentación busca fundamentalmente proporcionar cauces para la
(Tejerina, 2004).
ficticia pero la experiencia es muy real y nos permite hacer cosas que aún se encuentran
fuera de nuestro alcance en la vida real, tales como expresar emociones temidas, cambiar
patrones de conducta o exhibir nuevos rasgos. Una vez que las hemos evidenciado, aunque
en modo ficticio, estas nuevas experiencias pueden formar parte del repertorio de nuestra
Desde una perspectiva curricular la dramatización propicia que los alumnos sean partícipes
catalizador, que participa de la experiencia y que tendrá que tener un conocimiento básico
que se desenvuelve. Este juego dramático en el niño, surge de manera natural, adentrándose
al juego de esta expresión, tanto al realizarla como al observarla, el niño cree en todo lo
que hace o habla con un títere, a pesar de que distingue lo real de lo ficticio, el niño muestra
Es importante que los niños tengan una satisfacción en estas actividades, ya que esta
estrategia también tiene que ir encaminada a las características e intereses de los niños,
para que así se logren aprendizajes significativos, es por eso que la dramatización permite
28
2.2.1.4. Características de la dramatización
− Creación de la informalidad
y del grupo.
de expresión del actor. Establece una experiencia común que después puede servir de
Según Tejerina (1999, p. 15), los elementos de la dramatización son los siguientes:
− Los personajes son elementos a través de los cuales se presenta el mensaje. Los
personajes sean cómicos o trágicos deben ser reales y si son fantásticos, deben ser
verosímiles.
biopsicosociales deben ser las mismas y cualquier cambio se justifica con la lógica.
− La acción o argumento se refiere a la serie de acciones que sucede unas a otras y que
qué se va a tratar, qué tiempo es, de dónde vienen, qué hacen, etc. (Tejerina, 1999).
29
2.2.1.6. Dimensiones de la dramatización
Creatividad. Gardner (1999), citado por Pilco (2017). considera que el individuo es
creativo ya que le permite resolver problemas con regularidad, elabora productos o define
Expresión corporal. Stokoe (1994), citado por Pilco (2017). afirma que la expresión
corporal es una disciplina que permite encontrar un lenguaje propio mediante el estudio y
Schinca (2000), citado por Pilco (2017). La expresión corporal parte del hecho de que todo
en contacto con el medio y con los demás. El cuerpo se convierte en una forma de expresión
que el individuo emplea en su comunicación habitual pero que puede aprender a utilizar
sensibilidad estética.
acción de una imagen mediante el lenguaje dramático tiene unas fases comunes a cualquier
- Percibir. esta fase consiste en crear un clima de calma y escucha, una atmosfera
exterior.
cuya finalidad es que el participante tome conciencia y explore los elementos que
30
- Actualización. Momento por excelencia de la expresión comunicación en que la
personaje.
forma se favorece la toma de conciencia de los medios que han sido utilizados en la
Legendre (1993), nos menciona que el taller de dramatización es una herramienta muy
importante toda vez que pone en evidencia la capacidad de los estudiantes para poder
comunicar sus sentimientos, emociones y vivencias, mejorando con ello su expresión oral
capacidad de comunicarse con los demás desde muy temprana edad. (Legendre, 1993).
Según Tejerina (1999, p. 20). Citado por Urquizo (2017). Las ventajas son:
− Cuando los personajes son variados descubre la necesidad de trabajar en equipo, además
31
− Alienta y proporciona la intervención psicológica del individuo y del grupo,
puntos de vista diferentes a los suyos y adapte su propia idea a los demás.
− Los estudiantes adquieren actitudes positivas hacia los demás, cooperación, aceptación,
tolerancia y respeto.
2.2.1.8. El cuento
Según Rojas (2001) sostiene que los cuentos son relatos que permiten a los niños y niñas
usar la imaginación. Esta funciona como cimientos y del pensamiento y del lenguaje y
Para Valdez (2001) el cuento es una forma breve de narración, a sea expresado de forma
oral o escrita. Posee características que permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas
tiempo. Es una narración ficticia que pueda ser completamente narración del autor o puede
Según Ferrer (1982) El cuento es un género literario narrativo de menor extensión que la
32
tratada de hechos fantásticos por lo que es especialmente adecuado al público infantil.
(Ferrer, 1982).
Por otro lado, Miretti (2003 p. 30) señala que; “la expresión oral es la capacidad que
forma pertinente los recurso verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los
demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación”. (Mireti, 2003). Así pues,
la expresión oral como la capacidad que le permite al niño expresar sus pensamientos y
necesidades, y comunicarse con todas las personas que le rodean, posibilitando que el niño
cuente con mayor expresión y comprensión para lograr una autonomía, planificar y resolver
Baralo (2000) define. Que la expresión oral constituye una destreza o habilidad de
33
interpretativas, por lo que la expresión oral debe entenderse como tal, junto a la
Mientras Flores (2012). Nos dice que la expresión oral es la capacidad que consiste en
También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de
participación. Pero Torre (1995) menciona que la expresión oral es el conjunto de técnicas
que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con
efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse
ni dañar a terceras personas. Ortega (1999) sustenta. “Que la expresión oral es el acto
realizado por los seres humanos para comunicar su edad, su estado de salud, su origen
1999).
Según Urquizo (2017). La expresión oral acelera el desarrollo integral del niño
variedad de estímulos.
desarrollo del lenguaje verbal, el niño aprende nuevos términos y los utiliza con
(1983), son:
34
a. La comprensión. La comprensión de la conducta de los otros comienza con
Los niños muy pequeños aprenden a comprender el significado de las ordenes, tales
como: “no – no”, “quieto”, “ven aquí”, en parte asociando los sonidos con un acto que
grande como para comprender las instrucciones que le dan las personas que son sus
en la edad de 2 años la capacidad de imitar los sonidos es tan flexible que puede
Después de los 3 años avanza rápidamente hacia una pronunciación correcta, por
las palabras que necesita. Al construir un vocabulario aprende las palabras que
necesita más urgentemente, pero también usa sustitutos como son; el llanto y el
gesto en el momento en que le faltan las palabras adecuadas para significar lo que
35
Elocución. Es la manera de hablar para expresar los conceptos. Se puede decir que es el
modo de elegir y distribuir los pensamientos y las palabras en el discurso. Los modos de
Según Castro (1969) citado por Pilco (2017). La elocución es un medio eficaz para que
el niño adquiera los recursos verbales necesarios que le permitan hablar con corrección,
Según Bruner (1983) citado por Pilco (2017). Expone que son de especial importancia
los conocimientos del mundo real previos a que el niño aprenda el lenguaje, es decir que
el contexto donde habita el niño es decisivo para tal aprendizaje. Para Bruner el centro
modo en que alguien pronuncia una palabra. Una palabra puede ser hablada de formas
bien las palabras supone articularlas con los sonidos adecuados, pronunciar con mayor
signos diacríticos.
Labrada (2011) citado por Pilco (2017). sostiene. Que la forma más perfecta de
lengua. Para lograr una emisión verbal adecuada es necesario poseer un lenguaje audible
36
y un factor esencial en este sentido lo constituye una correcta dicción, es decir claridad
y exactitud de la pronunciación. Martinet (2005) citado por Pilco (2017). afirma. Que
Kenworthy y Dieling (2000), citado por Pilco (2017). sustentan. Que la pronunciación
en el niño, tenga muchas etapas donde descubren las palabras y cómo pronunciarlas. La
dislalia es común en los niños que están en pleno proceso de aprendizaje para hablar y,
forma adecuada. Por eso, es importante que los padres de familia y docentes sepan
identificar estos problemas de pronunciación para que busquen formas rápidas y simples
facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda lengua; esto
permite que el hablante se desenvuelva de una manera correcta. Pradas (2004) menciona
que la fluidez verbal es la habilidad de llenar el tiempo con habla y que una persona que
es fluida en este sentido no tiene que pararse muchas veces a pensar qué es lo siguiente
Para Mehrabian (1997) es importante que las personas sepan expresarse con fluidez y
37
naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se
hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. (Mehrabian, 2002). Es necesario
Los seres humanos vivimos inmersos en una realidad social competitiva, en donde la
palabra es un actor decisivo, un proceso vital que posibilita la comunicación con los
demás. Y en donde no solo implica que los demás nos escuchen, sino también desarrollar
la capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. Así pues, todos
los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresar nuestras necesidades,
Luego de revisar los distintos autores, se ha elaborado una síntesis respecto a las
continuación:
de tiempos cortos.
38
2.3. Marco conceptual
algebraicos que representa una cantidad. // manifestar de alguna manera lo que uno
- La voz. es el sonido que sale al exterior una vez que el aire es expelido desde los
pulmones y que al salir de la laringe hace que las cuerdas vocales vibren. La voz es
sentimientos y actitudes.
etimológicamente, la palabra cuento procede del término latín computar que significa
contar.
soluciones originales
39
acepciones muy similares para esta palabra: "Manera de hablar para expresar los
forma correcta, clara y concisa en el contexto adecuado, sin caer en tartamudeos, pausas
- Postura. La postura es la relación de las posiciones que implican todas las articulaciones
respecto del espacio circundante y la relación de la persona con ella. Cabe destacarse
hereditarios, a los hábitos, entre otros. Entonces por todas las implicancias que puede
tener la postura es importante que el orador establezca a través de ella cercanía con su
entender. Mientras tanto dentro de ese buen manejo se incluye la correcta pronunciación
de las palabras, cuestión que sin dudas es imprescindible para comprender el mensaje.
Realiza movimientos
VARIABLE Expresión
del personaje INICIO (1)
corporal
INDEPENDIENTE que más le gusto PROCESO (2)
TALLER DE
DRAMATIZACION DE Comunica con claridad
Comunicación LOGRO (3)
CUENTOS el mensaje de la
dramatización
Representación Dibuja lo que más le gusto
de la dramatización
Muestra entonación
Elocución al expresarse
INICIO (1)
VARIABLE Repite las
DEPENDIENTE Pronunciación
palabras correctamente PROCESO (2)
EXPRESION ORAL según lo escuchado LOGRO (3)
Expresa sus ideas de manera
Fluidez verbal clara y ordenada
41
III. MATERIALES Y MÉTODOS
Capítulo 7 la pre prueba-pos prueba con solo un grupo existe un punto de referencia inicial
para ver qué nivel tenía el grupo en la (s) variables (s) dependiente antes.
El tipo de estudio es pre-experimental que consiste en un solo grupo. Este trabajo presenta
GE: 01--X--02
Dónde:
42
3.2. Población y muestra de investigación
3.2.1. Población
Tabla 1
Población.
SECCIÓN 5 AÑOS “A” CANTIDAD
NIÑOS 10
NIÑAS 14
TOTAL 24
Convención. 2018. Tuvo una duración de tres meses cada lunes y martes de las doce
semanas se aplicó la pre prueba y los días lunes y viernes se desarrolló el taller de
43
Nombre IE: 338 4 DE NOVIEMBRE
Nivel: Inicial-jardín
Provincia: La Convencion
Región: Cusco
Ubigeo: 080901
Área: Urbana
Categoría: Escolarizado
Género: Mixto
Estado: Activo
Convención.
Tabla 2
Docentes de la Institución
Docentes
Femenino 5
Masculino 2
Cantidad 7
44
c. Estudiantes de la Institución Educativa Inicial de 4 de noviembre. La Convención.
Tabla 3
Cantidad de estudiantes
3 años 3 años 4 años 4 años 5 años Total
Masculino 13 10 15 10 10 58
Femenino 11 11 10 12 14 58
Cantidad 24 21 25 22 24 116
d. Infraestructura
- Una biblioteca
- Un local de la dirección
- Sala de profesores
- Servicios higiénicos
niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial 4 de noviembre, tuvo una
duración de tres meses y cada lunes de las doce semanas se aplicó la pre prueba y los días
Para la aplicación del taller de dramatización para mejorar la expresión oral en las
materiales:
- Teatrín
- Escenografía
- Títeres de mano
45
- Títeres de paleta
- Material concreto
- Cuentos
- Laminas
dramatización:
- Motivación
- Imitación
- Expresión libre
- Dramatización
Para la aplicación del taller de dramatización para mejorar la expresión oral se utilizó los
siguientes instrumentos:
3.6.1. Técnica
Según Portocarrero (2005) citado por (Mayhua y Ramos, 2017) “las técnicas son
utilizó una guía de observación durante la ejecución del taller de dramatización para
46
3.6.2. Instrumentos
Según Portocarrero (2005) citado por (Mayhua y Ramos, 2017) “los instrumentos son
entrevista, guía de observación, test, etc.” Que posee como instrumento la ficha de
− Guía de observación para la evaluación inicial pre prueba. Para verificar en qué nivel
fluidez verbal.
− Guía de observación para la evaluación final post prueba. Para conocer los resultados
investigación.
- Se realizó una reunión con la docente de 5 años sección A para coordinar acerca del
- Se aplicó los talleres de dramatización como estrategia para mejorar la expresión oral
que consta de doce talleres desarrollados sistemáticamente que nos permitió evaluar a
resultados obtenidos.
47
3.8. Diseños estadísticos para la prueba de hipótesis
Para el análisis e interpretación de los datos resultantes de la pre y pos prueba del presente
trabajo de investigación se empleará las medidas de tendencia central tales como la media
Tabla 4
Prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico Gl Sig. Estadístico
gl Sig.
PRE PRUEBA ,131 24 ,200* ,96724 ,605
POST PRUEBA ,145 24 ,200* ,93924 ,157
Fuente. Elaboración propia
la post prueba.
Ha: Hay una diferencia significativa en el desarrollo de la expresión oral en la pre prueba
y post prueba.
Nivel de significancia
Los datos obtenidos del grupo experimental fueron sostenidos a la prueba de hipótesis para
48
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 Resultados
Tabla 5
Resultados de la pre y post prueba para determinar el nivel en la expresión oral en los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial de 5 años de la Institución Educativa 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.
Stadísticos
Pre prueba Post prueba
N Válido 24 24
Perdidos 0 0
Fuente: Elaboración propia
PRE PRUEBA
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido INICIO 4 16,7 16,7 16,7
PROCESO 20 83,3 83,3 100,0
Figura 1. Resultados de la pre prueba para determinar el nivel en la expresión oral en los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial de 5 años de la Institución Educativa 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.
Según la tabla podemos observar que 16.7% de los niños encuestados se ubican en el nivel
inicio, mientras que el 83.3% se hallan en el nivel proceso. Quiere decir, que 4 niños de los
sus ideas de manera clara y ordenada. Mientras que los 20 niños y niñas si lo logran
parcialmente.
49
Tabla 6
Resultados de la post prueba para determinar el nivel en la expresión oral en los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial de 5 años de la Institución Educativa 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.
Estadísticos
Elocución Pronunciación Fluidez verbal
N Válido 24 24 24
Perdidos 0 0 0
Fuente. Elaboración propia
POST PRUEBA
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido LOGRO 8 33,3 33,3 33,3
PROCESO 16 66,7 66,7 100,0
Total 24 100,0 100,0
Fuente. Elaboración propia.
Figura 2. Resultados de la post prueba para determinar el nivel en la expresión oral en los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial de 5 años de la Institución Educativa 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.
Según la tabla podemos observar que 66.7% de los niños encuestados se ubican en el nivel
proceso, mientras que el 33.3% se hallan en el nivel logro. Al comparar los resultados se
observa que existe una mejora diferenciada, al respecto a la de pres test donde que la
mayoría se ubicaba en el nivel inicio y proceso, pero aquí el 33.3% ya se ubican en el nivel
logrado.
50
Las interpretaciones de las dimensiones de la variable de la expresión oral en el pre
prueba
Tabla 7
Resultados obtenidos en los pre prueba en la dimensión elocución de la variable
expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.
ELOCUCION
Porcentaj Porcentaje Porcentaje
Frecuencia e válido acumulado
Válido INICIO 12 50,0 50,0 50,0
PROCESO 12 50,0 50,0 100,0
Total 24 100,0 100,0
Fuente: Matriz De Datos De La Variable Expresión Oral De Los Niños De 5 Años De
Institución Educativa Inicial 4 de noviembre. La Convención. 2018.
nivel proceso y no alcanzando el nivel logro. Quiere decir, que los niños y niñas todavía
no expresan con sus propias palabras lo que entienden del cuento escuchado, ni describen
el contexto de los personajes, recién están aprendiendo a participar con entusiasmo dando
sus opiniones.
51
Tabla 8
Resultados obtenidos en los pre prueba en la dimensión pronunciación de la variable
expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido INICIO 5 20,8 20,8 20,8
LOGRO 2 8,3 8,3 29,2
PROCESO 17 70,8 70,8 100,0
Total 24 100,0 100,0
obtuvo el nivel logro. Es decir que ya la mayoría (70.8%) ya logran ya parcialmente los
aprendizajes esperados como son: repiten las palabras correctamente, según lo escuchado
como son: repite las palabras correctamente, según lo escuchado, pronuncia las palabras
nuevas, emplea las palabras nuevas en su vocabulario, pronuncia con claridad las
sea solo 2 niños de los 24 aplicados logran satisfactoriamente pronunciar las palabras
52
Tabla 9.
Resultados obtenidos en los pre prueba en la dimensión fluidez verbal de la variable
expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.
han obtenido los siguientes resultados: Que el 20.8 % se encuentran en el nivel inicio, y
los aprendizajes esperados, expresan sus ideas de manera clara, Como son: mencionan
expresa sus ideas de acuerdo al texto escuchado. Y el 12.5 % o sea solo 3 niños de los
escuchado.
53
Las interpretaciones de las dimensiones de la variable de la expresión oral en el post
prueba.
Estadísticos
Elocución Pronunciación Fluidez verbal
N Válido 24 24 24
Perdidos 0 0 0
Tabla 10
Resultados obtenidos en el post prueba en la dimensión elocución de la variable
expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.
Porcentaj Porcentaje
Frecuencia Porcentaje e válido acumulado
Válido Logro 11 45,8 45,8 45,8
Proceso 13 54,2 54,2 100,0
Total 24 100,0 100,0
Fuente. Elaboración propia.
oral los estudiantes han obtenido los siguientes resultados: Que el 54.2 % se encuentran
en el nivel proceso, y 45.8 % estuvieron ubicados en el nivel proceso, quiere decir, hay
una mejora significativa donde que los niños y niñas muestran entonación al expresarse,
es decir: dicen con sus propias palabras lo que entienden del cuento escuchado, describen
54
Tabla 11
Resultados obtenidos en el post prueba en la dimensión pronunciación de la variable
expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidom Inicio 1 4,2 4,2 4,2
, Logro 9 37,5 37,5 41,7
Proceso 14 58,3 58,3 100,0
Total 24 100,0 100,0
Fuente. Elaboración propia.
oral los estudiantes han obtenido los siguientes resultados: Que el 4.2 % se encuentran
el nivel logro. quiere decir, hay una mejora significativa donde que los niños y niñas
repiten las palabras correctamente, según lo escuchado, que expresan con sus propias
palabras lo que entienden del cuento escuchado, describen el contexto de los personajes,
55
Tabla 12
Resultados obtenidos en el post prueba en la dimensión fluidez verbal de la variable
expresión oral en los niños de 5 años de edad de Institución Educativa Inicial 4 de
Noviembre. La Convención. 2018.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Inicio 3 12,5 12,5 12,5
Logro 8 33,3 33,3 45,8
Proceso 13 54,2 54,2 100,0
Total 24 100,0 100,0
Fuente. Elaboración propia.
Descripción. Con relación del post prueba a la fluidez verbal de la variable expresión
oral los estudiantes han obtenido los siguientes resultados: Que el 12.5% se encuentran
nivel logro. quiere decir, hay una mejora significativa donde que los niños y niñas
4.2 Discusión
Con la aplicación de los talleres de dramatización para mejorar la expresión oral en los
niños y niñas existe una diferencia significativa en el pre y post prueba en las siguientes
dimensiones en elocución se obtuvo 50%, pronunciación 20.8% y fluidez verbal 20.8% los
mejorar la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial
56
Con la aplicación de los talleres de dramatización se desarrollaron habilidades del lenguaje
mencionando con sus propias palabras al imitar, dice las características y los movimientos
del personaje, mencionando con claridad las acciones que realiza y dando a conocer sus
adecuadamente las palabras utilizando fuerza y entonación en su voz. Por lo tanto, el taller
de dramatización es eficaz para mejorar la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de
pronuncia con claridad palabras durante el mensaje que da a conocer y pronuncia palabras
percepción de los sonidos, del acento y de la entonación. De tal modo que la pronunciación
significado porque es parte del código de una lengua. De esta forma, podemos hablar de
los sonidos distintivos del inglés, del francés, etc. En este sentido, podemos decir que la
En este caso, podemos hablar de pronunciación con referencia a los actos de habla.
Nuestro resultado es avalado por Para Meharabian (1997) es importante que las personas
sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que
57
movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás.
situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para
mejorar la expresión oral en los niños y niñas de 5naños de la Institución Educativa Inicial
58
V. CONCLUSIÓN
entorno.
59
Cuarta: En relación a la dimensión fluidez verbal, el 12.5% se encuentra en el nivel
nivel logro, por tanto, Con la aplicación del taller de dramatización de cuentos
60
VI. RECOMENDACIONES
de la dramatización.
61
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alvarez Rincon, Y. F., & Parra Rivera, A. L. (2015). Fortalecimiento de la expresión oral
en un contexto de interacción comunicativa. . Tunja: UPTC.
Badía, D. (1992). Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona: Editorial GRAO. Primera
edición.
Briceño, C (2012). El cuento como estrategia para fortalecer la expresión oral, Facultad
Ciencias de la Educación Licenciatura en Educación Básica con énfasis en
Humanidades e Idiomas. Bogotá
De la Cruz Delgado, M., & Monzon Huamán, R. F. (2017). PRograma "Actiludi" para
mejorar la expresion oral en niños de 3 años de la I.E 209 Santa Ana 2016.
Trujillo: Universidad Nacional de Trujillo.
Díaz, L. (s.f.).
Flores Arredondo, S., & Quispe Altamirano, E. D. (2015). Teatralización como estrategia
educativa y comprensión de textos literarios en estudiantes del cuarto grado
62
de educación secundaria en la Institución Educativa Mixta de Apucación
"Fortunato l. Herrera" de la Ciudad deCusco. . Cusco: UNSAC.
Ortega, M. (1999). ¿Que tecnicas de comunicación oral valoran mas los profesores y
alumnos en la clase? Linguarum.
63
Rojas. (2001). psicología del niño. Medellin: San Antonio 5ta Ed.
Saca, B (2013). La importancia del cuento en el desarrollo de la expresión oral en los niños
de 4 a 5 años de edad en el Centro Infantil Mundo de Ilusiones del Cantón
Ambato en el Período Abril-septiembre 2011.Universidad Técnica de
Ambato Facultad Ciencias de la Salud Carrera de Estimulación Temprana.
Ecuador
64
ANEXOS
65
ANEXO 01
ITEMS PUNTAJE
1 2 3
DIMENSIÓN: Elocución
Muestra entonación al expresarse
1 Dice con sus propias palabras lo que entendió del cuento escuchado
2 Describe el contexto de los personajes.
3 Dice características de las personas, animales, objetos
4 Participa con entusiasmo dando sus opiniones.
DIMENSIÓN: Pronunciación
Repite las palabras correctamente, según lo escuchado
I. Identificación:
1.1 Nombre: Modalidad : Educación Básica Regular.
1.2 Nivel : Educación inicial.
1.3 Edad : 5 años
1.4 Institución Educativa : 4 de noviembre 2423301
1.5 Localización : Santa Ana. La Convención
1.6 Fecha de elaboración : 16 de marzo del 2018
1.7 Fecha de validación : 20/03/2018
1.8 Tipo de prueba : Guía de Observación
1.9 Autora : Marina Palomino Casa.
II. Justificación:
El instrumento “Dramatización de cuentos para mejorar la Expresión Oral en niños de
cinco años en la Institución Educativa inicial 4 de noviembre. La Convención, ha sido
diseñado para recoger información referente a la expresión oral en los niños de cinco años
del nivel inicial. Tratamiento de la información recopilada tendrá carácter diagnóstico
que servirá únicamente para fines académicos externos previo consentimiento informado
de los estudiantes.
III. Descripción:
La prueba específica consta de 12 ítems, distribuidas en tres dimensiones, cada una de
ellas están compuestas de 4 ítems con valoración de 1, 2 y 3 puntos, cuyo puntaje mínimo
es de 12 puntos máximo es 36 puntos, según la siguiente tabla:
Administración:
Evaluación:
Validación y Confiabilidad:
• Selección de Competencias:
Para desarrollar el presente programa se tuvo en cuenta la competencia de se
expresa oralmente, ya que está afiliada y muy relacionada al título y al problema
que se pretende mejorar, porque permite que el niño se exprese oralmente en
diversas situaciones, de acuerdo al contexto que se le presente.
• Selección de Capacidades:
Se tomó en cuenta las capacidades precisas que son:
- Expresa con claridad sus ideas.
- Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
- Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Para elaborar las sesiones permitiendo mejorar la expresión oral en los niños de
tres años.
• Selección de Temas:
El programa está constituido por doce sesiones basadas en las rutas de aprendizaje
de comunicación, lo cual permitirá desarrollar la expresión oral a través de
dramatizaciones, los temas a desarrollar son:
• Tema 1: El país del ajedrez
• Tema 2: Cuento de la caperucita roja
• Tema 3: La carrera de las zapatillas
• Tema 4: Las travesuras de Juanita
• Tema 5: Mis animalitos preferidos
• Tema 6: El conejito triste
• Tema 7: La niña que quería ser doctora
• Tema 8: La ciudad sin luz
• Tema 9: Santilin el osito juguetón
• Tema 10: La flor que no podía respirar
• Tema 11: Limpiando la ciudad
• Tema 12: El vendedor de semillas
• Sesiones de Aprendizaje:
El programa consta de doce sesiones de aprendizajes basados en
dramatizaciones, las cuales siguen el proceso metodológico propuesto por la
autora y abordan dramatizaciones adecuadas a la edad del niño para mejorar la
expresión oral de los niños.
• Evaluación:
Comprende lo siguiente:
- Sesiones de aprendizaje
- Programa
- Guías de observación
Esta etapa permite determinar los logros alcanzados por los niños de tres años en
cuanto a la mejoría en su expresión oral. Todas estas etapas se desarrollarán dentro
del aula para lograr desarrollar la expresión oral de los niños de cinco años en la
Institución inicial de 4 de noviembre. La Convención-2018.
V.Proceso Metodológico del Plan: IDCE
Cada sesión de aprendizaje que comprende el presente Programa utilizará la
secuencia metodológica “IDCE”:
Inicio:
La docente comenzara a explicar lo que realizaran y observaran, mencionara la
finalidad de la dramatización, planteando los niños sus normas de convivencia
para promover el orden durante la clase.
Desarrollo de la Actividad:
Es el conjunto de acciones que la docente utilizara a través de diversos títeres,
vestimentas o disfraces para llegar a un mensaje de enseñanza de aprendizaje.
Comprensión de la Dramatización:
El niño expresa:
- Lo que observo
- Quienes fueron los personajes.
- que nombre pondremos a la dramatización…
- cómo era el personaje
Y un sin número de preguntas permitiendo que todos los niños puedan expresarse
a su manera.
Evaluación:
- La docente evalúa todo lo que presento durante la dramatización: Permitiendo
que el niño exprese lo que le gusto lo que no le gusto, que aprendió, cuál fue
el mensaje.
- Así mismo se puede hacer la coevaluación para ver que niño se portó mal y
por qué se merece una cara triste, para que en la próxima clase el niño
mantenga su atención.
VI.Diseño del proceso metodológico del programa
Inicio Desarrollo
de
la Actividad
Expresión oral
Evaluación Comprensión
VII. Selección de capacidades y contenidos:
9.2. Materiales:
- Escenario.
- Títeres de mano.
- Vestimentas.
- Imágenes
- Disfraces.
- Palabra Directa
- Material reciclable.
- Material de escritorio
9.3. Evaluación:
BIBLIOGRAFIA:
• Ministerio de Educación. (2015). Propuesta pedagógica.
Lima: Metrocolor
• Ministerio de Educación. (2015). Rutas de
Aprendizaje de comunicación. Lima: Metrocolor.
ANEXO 03
Escala
Indicador Procedimiento Instrumento 1 2 3
observación Guía de
Muestra entonación al observación
expresarse
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IE : 4 de noviembre. La Convención
1.2. Edad : 5 años
1.3. Docente : Rita Julia Tapia
1.4. Aula : Arco Iris
1.5. Practicante : Marina Palomino Casa
1.6. Duración| : 45 Min
1.7. Fecha : 05 de abril 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje : “Dramatización de la caperucita roja”
Escala
Indicadores Procedimiento Instrumentos 1 2 3
observación Guía de
Se expresa del contexto observación
donde se desarrolla la
dramatización.
V. ANEXOS
5.1 Sustento teórico del área
Principio de Comunicación: La comunicación es una necesidad esencial y absoluta,
que origina en la calidad de las interacciones y el placer del niño para poder conversar
entre compañeros de clase, siempre respetándose para poder entendernos.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención
1.2. Edad :5 años
1.3. Docente : Julia Rita Tapia
1.4. 1.5. Aula : Arco Iris
1.5. 1.4 Alumna practicante : Marina Palomino Casa
1.6. Duración :45 Min
1.7. Fecha :23 de abril 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “La carrera de las zapatillas”
Escala
Indicadores Procedimiento Instrumentos
1 2 3
observación Guía de
Define las observa
características de una ción
persona.
V. ANEXOS
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención.
1.2. Edad :5 años
1.3. Docente : Rita Julia Tapia
1.4. Aula. Arco Iris
1.5. Alumna practicante: Marina Palomino Casa
1.6. Duración : 45 Min
1.7. Fecha :24 de abril 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “Las travesuras de Juanita”
Escala
Indicadores Procedimiento Instrumentos 1 2 3
observación Guía de
Mantiene sus ideas en observa
orden a la hora de hablar ción
V. ANEXOS
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención
1.2. Edad :5 años
1.3. Docente: Rita Julia Tapia
1.4. Aula : Arco Iris
1.5. Alumna practicante: Marina Palomino Casa
1.6. Duración: 45 Min
1.7. Fecha: 25 de abril 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “Mis animalitos preferidos”
observación Guía de
Repite las palabras observaci
correctamente, según lo ón
escuchado.
V. ANEXOS
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención
1.2. Edad :5 años
1.3. Docente : Rita Julia Tapia
1.4. Aula. Arco Iris
1.5. Alumna practicante: Marina Palomino Casa
1.6. Duración: 45 Min
1.7. Fecha :07 de mayo 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “El conejito triste”
Organizador Expresión y comprensión oral
observación Guía de
Domina su lenguaje observación
integrando palabras de
su enlace.
V. ANEXOS
5.1 Sustento teórico del área
Principio de Comunicación: La comunicación es una necesidad esencial y absoluta,
que origina en la calidad de las interacciones y el placer del niño para poder conversar
entre compañeros de clase, siempre respetándose para poder entendernos.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención.
1.2. Edad: 5 años
1.3. Docente: Rita Julia Tapia
1.4. Aula. Arco Iris
1.5. Alumna practicante: Marina Palomino Casa
1.6. Duración: 45 Min
1.7. Fecha: 08 de mayo 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “La niña que quería ser doctora”
V. ANEXOS
5.1 Sustento teórico del área
Principio de Comunicación: La comunicación es una necesidad esencial y absoluta,
que origina en la calidad de las interacciones y el placer del niño para poder conversar
entre compañeros de clase, siempre respetándose para poder entendernos.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención
1.2. Edad: 5 años
1.3. Docente: Rita Julia Tapia
1.4. Aula. Arco Iris
1.5. Alumna practicante : Marina Palomino Casa
1.6. Duración: 45 Min
1.7. Fecha: 28 de mayo de 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “La ciudad sin luz”
Organizador Expresión y comprensión oral
Competencia Comprende textos orales
Utiliza
Capacidad
estratégicamente variados recursos expresivos.
Comunicación Indicadores
Se expresa correctamente con facilidad y espontaneidad
V. ANEXOS
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención
1.2. Edad:5 años
1.3. Docente: Rita Julia Tapia
1.4. Aula. Arco Iris
1.5. Alumna practicante: Marina Palomino Casa
1.6. Duración: 45 Min
1.7. Fecha: 29 de junio de 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “Santillin el osito juguetón”
V. ANEXOS
5.1 Sustento teórico del
Principio de Comunicación: La comunicación es una necesidad esencial y absoluta,
que origina en la calidad de las interacciones y el placer del niño para poder conversar
entre compañeros de clase, siempre respetándose para poder entendernos.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:4 de noviembre. La Convención
1.2. Edad: 5 años
1.3. Docente: Rita Julia Tapia
1.4. Aula. Arco Iris
1.5. Alumna practicante: Marina Palomino Casa
1.6. Duración: 45 Min
1.7. Fecha: 04 de junio de 2018.
1.8. Nombre de la sesión de aprendizaje: “La flor que no podía respirar”
V. ANEXOS
5.1 Sustento teórico del área
Principio de Comunicación: La comunicación es una necesidad esencial y absoluta,
que origina en la calidad de las interacciones y el placer del niño para poder conversar
entre compañeros de clase, siempre respetándose para poder entendernos.
Convención 2018.