LIBRO - COMPRENSION - LECTORA (5) - Taller de Letura

COMPRENSIÓN LECTORA
Material producido en el marco del proyecto "FORTALECIENDO LAS CAPACIDADES DE LOS DOCENTES
DE LA REGIÓN MOQUEGUA", componente de Áreas Curriculares .
El proyecto es financiado por Southern Peru a través de Asociación "Ayuda del Cobre", supervisado por
Asociación "Empresarios por la Educación" y ejecutado por la Universidad Católica de Santa María de
Arequipa.
Prohibida su reproducción total o parcial sin la autorización de la Universidad Católica de Santa María.
Ananí Gutiérrez Aguilar

Rosa Núñez Pacheco
Responsables de contenidos
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA

Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades
Programa Profesional de Educación
Responsables de la Edición:
Olger Gutiérrez Aguilar
Fredy Delgado Delgado
Diseño gráfico:
Sandra Chicaña Huanca
Diagramación:
Luis A. Gonzales Ramos
Corrección de estilo:
Guido Torres Orihuela
Moquegua - Perú
2010
Índice
INTRODUCCIÓN 5
APRENDER A APRENDER 7
HABILIDADES A DESARROLLAR EN EL APRENDIZAJE 8
LA LECTURA 19
TIPOS DE LECTURA 21
TÉCNICA DE LECTURA VILER 22
COMPRENSIÓN DE TEXTOS 30
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA 31
ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA 36
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA 39
ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA 42
ANÁLISIS DE TEXTOS 46
EL ANÁLISIS DE PÁRRAFOS 46
FRASE PRINCIPAL 47
PALABRAS CLAVE 48
ORGANIZADORES VISUALES 51
EL SUBRAYADO 51
EL ESQUEMA 52
EL RESUMEN 53
LOS MAPAS CONCEPTUALES 53
LOS MAPAS MENTALES 57
CÍRCULOS CONCÉNTRICOS 59
LA LECTURA CRÍTICA Y EL COMENTARIO DE TEXTOS 60
EL PENSAMIENTO CRÍTICO 60
LA LECTURA CRÍTICA 62
EL COMENTARIO DE TEXTOS 64
LEER EN PANTALLA 67
PLANOS DE LITERACIDAD 68
Índice
EL ESTUDIO 70
EL ARTE DE ESTUDIAR 71
ES ABURRIDO ESTUDIAR? 72
CONDICIONES BÁSICAS PARA EL ESTUDIO Y EL APRENDIZAJE 73
EL PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO 76
MÉTODOS DE ESTUDIO 78
EL MÉTODO ÁREA 78
EL MÉTODO “EFGHI“ 79
EL MÉTODO “EPLERR“ 80
EL MÉTODO “2L, 2S, 2R”“ 81
LA ESCRITURA 83
TOMAR APUNTES 84
LOS TRABAJOS ESCRITOS 86
LA REDACCIÓN DE ENSAYOS BREVES 86
LA TÉCNICA ELOREC PARA LA REDACCIÓN DE ENSAYOS 89
CÓMO PRESENTAR EXÁMENES? 93
SUGERENCIAS GENERALES PARA TODOS LOS EXÁMENES 94
BIBLIOGRAFÍA 96
Introducción
Marcel Prevost mencionaba que “las personas que leen

bien son tan raras como las que escuchan bien”1. El inves-
tigador laborioso, serio, conocedor de los objetivos de la
tarea emprendida, tiene fundamentalmente que saber leer
y por lo tanto escribir. Leer bien implica no sólo un esfuerzo
de la atención y de voluntad, sino también un trabajo de la
inteligencia, puesto que es necesario fijar ideas principales
y retenerlas en un orden lógico y coherente.
Un buen lector no será el distraído, el que lee sin prestar
mínima atención al texto, ni menos el que hojea página
tras página, con el solo propósito de obtener información
apurada y sin penetrar en las interlíneas, en la sustancia
temática del libro. La lectura está considerada, pues, como
una habilidad prioritaria que se debe dominar en los distin-
tos niveles educativos, dado que es la base del aprendizaje.
El acto creador supone una personal elaboración de una
tarea de investigación, tomando como base materiales ya
existentes, la organización y la argumentación adecuada
adquiere un estilo original en el nivel de lectura realizada
por el investigador.
La investigación en cualquier nivel, tiene cierto nivel de
crítica asumido por el investigador y sin ella no existiría
verdadera aportación personal, que requiere cierto sen-
tido común, nivel de análisis y reflexión en las lecturas
realizadas.
COMPRENSIÓN LECTORA APRENDER
A
APPRENDER
REN
ND
DER A A
APRENDER
PR NDER
R
APRENDER
A APRENDER2
“Aprender a aprender”, sentencia aparen-

temente intrascendente y a la vez redundante,
adquiere real significación si nos detenemos a
meditar un poco en ella. Para esto, es necesario
observar un poco nuestro sistema educativo en
cualesquiera de sus niveles, la deficiencia en la
lectura, y el bajo rendimiento académico.
El estudiante, desde que ingresa a la escuela
hasta que sale de ella, debe cumplir una serie
de tareas: en primer lugar, él sabe que si va a la
escuela o colegio es para estudiar una serie de
materias o cursos que a su vez -le dicen- deberá
aprender, utilizando para este fin sus apuntes
de clase, portafolios o cuadernos de trabajo,
en el que estarán registrados los dictados del
profesor o el desarrollo de cuestionarios y
tareas asignados; además, dispondrá de libros
de texto que deberá leer permanentemente
y, por otro lado, con cierta regularidad tendrá
que visitar bibliotecas, centros de documen-
tación, museos, etc., sin descontar los viajes o
excursiones de aprendizaje. También asistirá a
charlas, conferencias; participará en debates
públicos -desde la breve exposición en clase hasta la sustentación de tesis-, o tendrá el encargo
constante de elaborar artículos, informes y sobre todo, monografías.
Finalmente, dejando de mencionar algunas otras tareas, el estudiante estará constantemente
sometido a evaluaciones y exámenes de toda clase: pruebas orales, pruebas escritas, hasta el
examen para optar un título profesional.
Como podemos observar, son diversas las tareas que todo estudiante debe afrontar, si realmente
quiere superar con éxito su paso por la vida académica. Sin embargo, y eso lo tenemos bien
claro, no existe, hasta ahora, una verdadera preocupación por enseñar algo que es básico en la
formación del alumno: enseñarle para que “aprenda a aprender”.
En otras palabras, nadie se detiene seriamente a explicarle que “eso” que hace todos los días en
la escuela o colegio es una actividad perfectamente estudiada por especialistas, que de conocer
algunas técnicas y conceptos básicos, su labor como estudiante se vería grandemente facilitada.
No debemos olvidar que el escribir, leer y hablar; estudiar, aprender y olvidar, son procesos
que el hombre hace suyos mediante mecanismos científicamente explicables y se logran con la
práctica constante.
7
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
“Aprender a aprender”, insistimos, es una acción que debemos iniciar y continuar todos los días,
a fin que se desarrollen ciertas capacidades, habilidades y destrezas.
HABILIDADES A DESARROLLAR
EN EL APRENDIZAJE3
El hombre está rodeado de señales. Cada señal es un tex-
to que nos refiere a un significado. Cada significado cobra
sentido y dimensión en cada uno de nosotros según el
uso que hacemos de él, en el contexto. En consecuencia,
estamos rodeados de textos que nos sirven para interpre-
tar la realidad.
Interpretamos la realidad gracias a nuestra percepción. El
hombre percibe a través de sus cinco sentidos: vista, oído, gusto, olfato y tacto; por eso, inter-
pretaremos mejor el universo textual que nos rodea si desarrollamos la habilidad de leer con los
cinco sentidos.
Por ejemplo, el color morado expresa melancolía; el verde, esperanza; el blanco, pureza; el
negro, muerte.
Veamos más ampliamente el significado del color azul4:
SIGNIFICADO
El azul es el color del cielo y del mar, por lo que se suele asociar con la
estabilidad y la profundidad.
COLOR AZUL
Representa la lealtad, la confianza, la sabiduría, la inteligencia, la fe, la

verdad y el cielo eterno.
Se le considera un color beneficioso tanto para el cuerpo como para la
mente. Retarda el metabolismo y produce un efecto relajante. Es un color
fuertemente ligado a la tranquilidad y la calma.
En heráldica el azul simboliza la sinceridad y la piedad.
Es muy adecuado para presentar productos relacionados con la limpieza
(personal, hogar o industrial), y todo aquello relacionado directamente
con:
El cielo (líneas aéreas, aeropuertos)
El aire (acondicionadores paracaidismo)
El mar (cruceros, vacaciones y deportes marítimos)
El agua (agua mineral, parques acuáticos, balnearios)
Es adecuado para promocionar productos de alta tecnología o de alta
precisión.
Al contrario de los colores emocionalmente calientes como rojo, naranja
y amarillo, el azul es un color frío ligado a la inteligencia y la conciencia.
El azul es un color típicamente masculino, muy bien aceptado por los
hombres, por lo que en general será un buen color para asociar a productos
para estos.
Sin embargo se debe evitar para productos alimenticios y relacionados con
la cocina en general, porque es un supresor del apetito.
Cuando se usa junto a colores cálidos (amarillo, naranja), la mezcla suele
ser llamativa. Puede ser recomendable para producir impacto, alteración.
El azul claro se asocia a la salud, la curación, el entendimiento, la suavidad
y la tranquilidad.
El azul oscuro representa el conocimiento, la integridad, la seriedad y el
Poder.
8
A
APPRENDER
REN
ND
DER A A
APRENDER
PR NDER
R
ACTIVIDAD
Investiga el significado del color por culturas y establece diferencias.
ROJO:
AMARILLO:
VERDE:
ANARANJADO:
VIOLETA:
Estas correspondencias son herencias culturales con las que el receptor interpreta los mensajes
recibidos. Estas correspondencias de significado se modifican en la variación del tiempo y en la
diversidad del espacio porque dependen de los contextos culturales que las generan.
La relación del hombre con su entorno se inicia con la comunicación táctil, cuando la madre lo
amamanta. Luego, se ejercita en la vida cotidiana con el empleo de cremas, y perfumes que
cultivan la piel e incluso determina la elección de telas y formas del vestido.
Cuando estas comunicaciones táctiles se convencionalizan, aparecen mensajes que refieren a
una sociedad determinada. Por ejemplo: el tabú, el beso, el abrazo, el saludo, la bofetada5.
ACTIVIDAD
Ejercitarás la habilidad para interpretar los mensajes que percibes con la vista6.
a). Completar los siguientes enunciados:
La línea verƟĐĂů me transmite las siguientes sensaciones:
La línea horizontal produce en mí, emociones como:
La diagonal me produce sensaciones tales como:
9
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
En cambio, la curva me transmite:
b). A partir de tus respuestas anteriores redacta un texto breve que inicie y continúe así:
Estoy observando detenidamente unas líneas vertical, horizontal, diagonal y curva que están en
mi libro. Su forma me
La línea
Finalmente, en todas las líneas descubro
ACTIVIDAD
Pondrás en acción tu habilidad para representar tus valores personales con el lenguaje del
dibujo y con el verbal7.
a). Lee las siguientes palabras:
cruz espiral círculo cuadrado triángulo
b). Dibújalas horizontalmente en el orden que tú prefieras.
Con la actividad b has construido un texto. Tu texto.
10
A
APPRENDER
REN
ND
DER A A
APRENDER
PR NDER
R
c). Reflexiona en los valores que cada dibujo representa.
DIBUJO VALORES EQUIVALENTES
Mi proceso de relación con los demás.

l lƵŐar Ǉ el Ɵempo en el ƋƵe me encƵenƚro.
Mi ƚradición͕ mi Śeredad͕ mi pasado.
Yo.
Mi eƋƵiliďrio.
Mi creaƟǀidad͕ mis meƚas͕ mis ideales.
El orden que le diste a las palabras en tus dibujos, señala la prioridad que estos valores tienen
en tu vida.
d). Construye la interpretación de tu texto según las equivalencias anteriores.
Las lecturas verbales y no verbales de la vida ¿se corresponden?
e). Comenta con tus compañeros los diferentes textos que se generaron entre ustedes.
11
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
ACTIVIDAD
Trabajarás la habilidad para relacionar mensajes visuales con tus experiencias8.
a). Compara un punto con un color, un material, un objeto, un concepto y una emoción.
(color) (material)
(objeto) (concepto)
(forma) (emoción)
b). Con las respuestas anteriores redacta un texto breve que comience así:
El punto es
ACTIVIDAD
Pondrás en acción la habilidad para leer con rapidez letras, palabras y párrafos en orden pro-
gresivo.
Las actividades deben llevarse a cabo entre dos personas. Una de ellas leerá, la otra tomará el
tiempo que se empleó. Al final, los papeles de lector y observador deberán intercambiarse y
repetir la actividad.
TARJETA DE CONTROL
Primer párrafo Tiempo Observado
Segundo párrafo
Tercer párrafo
Cuarto párrafo
1. Lee en voz alta el primer párrafo. Procura hacerlo en el menor tiempo posible. Inicia la lectura
cuando tu compañero lo indique porque él anotará el tiempo requerido.
2. Lee en voz alta el segundo párrafo del texto sin preocuparte por el tiempo. Cuida la claridad
de la pronunciación. Tu compañero anotará el tiempo requerido.
3. Lee en voz alta el tercer párrafo del texto. Cuida la claridad de tu pronunciación y haz la
entonación y pausas necesarias. Tu compañero anotará el tiempo, tus errores y/o aciertos.
4. Lee en silencio el cuarto párrafo del texto. Tu compañero anotará el tiempo requerido.
12
A
APPRENDER
REN
ND
DER A A
APRENDER
PR NDER
R
LECTURA DE CONTROL
DESCUBIERTO EN 1927
En 1927, el arqueólogo Mejía Xespe -discípulo de
Julio C. Tello, el Padre de la Arqueología Peruana- es
informado acerca de la presencia de unos misteriosos
jeroglifos, líneas o trazos sobre el suelo en la costa
peruana. En aquellos días, se iniciaban los estudios
arqueológicos y no se dio mayor importancia a estas
sugerentes líneas en las Pampas de Nasca.
Pero fue ese mismo año, 1927, que llegó al Perú otro
investigador, el doctor Paul Kosok, quien se mostró
muy atraído por estas expresiones culturales pre-co-
lombinas, cuando en uno de sus primeros recorridos
por el sur del país, al detenerse en lo alto de una me-
seta, pudo observar extensas líneas multiformes en
ambos lados de la carretera, cerca de las montañas.
Más allá de una simple curiosidad, Kosok limpió en
forma uniforme los trazos, observando cómo apare-
cían -cuidadosamente sobre el piso- diversas figuras
geométricas: triángulos, rectángulos, cuadrángulos,
etc. Las líneas se orientaban hacia múltiples direccio-
nes y extensiones, asemejando algunos finos caminos
y veredas y otras anchas y amplias pistas.
Grande fue su asombro cuando Kosok, el mismo
día del descubrimiento, al proyectar en trazos en su
tablero aquellos supuestos caminos, pudo ver que
uno de los dibujos adquiría la forma inconfundible
de un pájaro en pleno vuelo. Pero ¿había encontrado
la llave del enigma? Kosok entendió que -ante sí- se
hallaba silenciosamente esparcido en estos dibujos
lo que podía constituir el libro de Astronomía más
grande del mundo.
Estudios posteriores demostraron que los nascas
construyeron estas líneas con el objeto de marcar
diversas fechas del calendario astronómico, sea la
llegada del invierno, sea del verano, y otros sucesos
relacionados con sus actividades productivas.
En 1946, Kosok regresó a su país no sin antes sugerir
a María Reiche, quien le había asistido en las inves-
tigaciones, el continuar con el estudio de los dibujos
que él había empezado a descifrar. María dedicaría su
vida a esa labor.
13
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
ACTIVIDAD
Luego de la lectura realiza un resumen y posteriormente verifica su contenido.
El proceso de la lectura, no es sólo identificación de palabras, sino un proceso de comprensión y

eso es lo más importante.
Como has podido observar, el uso de mayúsculas y minúsculas no obedece solamente a reglas
ortográficas o gramaticales previamente establecidas. La palabra rosa es una flor, mientras Rosa
es un nombre propio. La oposición de mayúsculas y minúsculas en un texto da valores de sen-
tido. Lo mismo sucede con otros recursos de la imprenta como los diversos tipos de letra, los
tamaños (grandes o chicos) y el grueso con el que se presentan. Todos estos elementos reflejan
significados contextuales que permiten descubrir mejor el sentido de un texto.
Observa la primera plana del diario “El Comercio” y contesta las preguntas que aparecen en
seguida.
1. Los personajes de estos tres textos son:
en el primero.
en el segundo.
en el tercero.
2. ¿Conoces a los emisores de estos mensajes? ¿Quiénes son?
3. ¿Qué te dice el orden y la tipografía diferente en cada mensaje?
4. ¿Por qué crees que se encuentra entre comillas “desconoce”?
Gerente de petrolera Monterrico “desconoce” si Del Castillo abogó por su representada.

Aráoz: “Perú no volverá a los mercados internacionales de deuda”.
14
A
APPRENDER
REN
ND
DER A A
APRENDER
PR NDER
R
5. ¿Con qué signos de puntuación se representa el verbo “decir” en los tres mensajes?
6. ¿Por qué crees que el verbo “decir” no aparece en los mensajes?
ACTIVIDAD
Trabajarás tu habilidad para interpretar los mensajes de las tipografías en textos verbales y de
imágenes.
a). Lee la tira cómica de Palomo que se te presenta en la página siguiente.
b). Contesta cuatro preguntas acerca de la tira cómica.
15
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
1. ¿Cuántas tipografías se usan en el texto de esta tira cómica?
2. En el primero y el tercer cuadro Don Recesivo aparece arrodillado ante el cuerno de la

abundancia. Explica ¿por qué las letras que representan sus gritos son diferentes?
3. ¿Con qué elementos gráficos representa Paloma, en los tres primeros cuadros “la búsqueda
del remedio de los males de Don Recesivo”?
4. ¿Qué elementos verbales representan los grados de desesperación de Don Recesivo en los
cuadros tres y cuatro?
Margarita Palacios Sierra y otros. Op. Cit., 25-28
16
A
APPRENDER
REN
ND
DER A A
APRENDER
PR NDER
R
ACTIVIDAD
Ejercitarás la habilidad para traducir los mensajes de imágenes a textos verbales.
Escribe los signos gráficos y verbales que le faltan a la siguiente tira cómica.
ACTIVIDAD
Pondrás en ejecución tu habilidad para interpretar los mensajes de imágenes.
a). Observa cuidadosamente la tira cómica de Palomo de la página siguiente.
b). Contesta las preguntas que se presentan a continuación.
1. ¿Qué elementos o actitudes de los asistentes a la subasta demuestran desinterés por ad-
quirir los apuntes de Einstein?
2. En el primer cuadro sustituye con palabras las representaciones de desinterés de los perso-
najes.
17
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
3. ¿Por qué el subastador exhibe los documentos en el primer cuadro y en el segundo sola-
mente aparecen los objetos que serán subastados?
4. ¿Qué personaje relaciona los dos primeros cuadros con los dos últimos?
5. Explica, a partir de la caricatura, la frase “el mercado sirve para comprobar mi teoría”.
REFERENCIAS
1 César A. Angeles Caballero, La investigación monográfica, 12.
2 Felipe F. Uriarte Mora, Técnicas para estudiar, 19.
3 Margarita Palacios Sierra y otros. Leer para aprender, 11-28.
4 Hostalia. http://www.webtaller.com/maletin/articulos/significado_de_los_colores.php
5 Margarita Palacios Sierra y otros. Op. Cit, 12.
6 Ibid., 13.
7 Margarita Palacios Sierra y otros. Op. Cit, 15.
8 Ibid., 16.
9 Ibid.. 25-28.
18
COMPRENSIÓN LECTORA LA
A LLECTURA
C URA
LA LECTURA
autor
Proceso de comprender
Leer lector
comunicación información
interés
trabajo
dedicación
individual
voluntad
La lectura es un proceso de comunicación entre un autor y un lector. Este proceso es exitoso,

si no hay ningún tipo de bloqueo y el lector comprende el texto. Además es un trabajo individual
basado en el interés, dedicación y voluntad.
Pero, ¿es la lectura un simple proceso de decodificación? Claro que no, la lectura es una activi-
dad compleja que exige la puesta en funcionamiento de una serie de habilidades que permiten
convertir los símbolos (las letras) en significados. Es decir, la captación inmediata del significado
de lo escrito. La lectura significa comprender de forma inmediata el significado de la palabra1.
AUTOEVALUACIÓN
¿Te consideras un buen lector o lectora? ¿Por qué?
¿uĄnto ƟeŵƉo diario͕ Ĩuera del estudio͕ dedicas a la lectura? ¿rees que
Ɖodrşas dedicarte ŵĄs?
¿Yué libro estĄs leǇendo en este ŵoŵento?
¿Yué clase de lectura ƉreĮeres͗ aǀentura͕ noǀela͕ ensaǇo͕ Ɖrensa͕ cſŵic?
¿uando Ɵenes ƟeŵƉo libre͕ qué ƉreĮeres͕ ũuŐar͕ ǀer teleǀisiſn͕ leer? ¿Por
qué?
19
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN2
ŶŽƚĂůĂƐĨĞĐŚĂƐĞŶůŽƐĐĂƐŝůůĞƌŽƐĂŵĞĚŝĚĂƋƵĞƉŽŶŐĂƐǇǀĂǇĂƐĂůĐĂŶǌĂŶĚŽůŽƐŽďũĞƟǀŽƐ
¿Puedes normalmente hacer estas cosas?
¿D ocumentad o
en la carp eta?
M e f ijé e s te
o b j e t i v o ...
͎ƵĄůĞƐƐŽŶƚƵƐŽďũĞƟǀŽƐ͍Ž͎ƋƵĠĚĞƐĞĂƐƉŽĚĞƌŚĂĐĞƌ͍ Pude hacerlo
͎ƵĄůĞƐŽďũĞƟǀŽƐŚĂƐĂůĐĂŶǌĂĚŽǇĂ͍͕
ĞƐĚĞĐŝƌ͎ƋƵĠƉƵĞĚĞƐŚĂĐĞƌǇĂ͍ Bastante Muy
Un poco bien bien
¿Te has documentado en tu carpeta?
Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
Comprendo con todo detalle textos extensos que tratan

temas y problemas que me interesan siempre que la lengua
no sea demasiado especializada o si puedo emplear el
diccionario.
Puedo revisar un texto extenso y decidir si vale la pena

seguir la lectura.
ŽŵƉƌĞŶĚŽ ĚĞƚĂůůĞƐ ĞŶ ƚĞǆƚŽƐ ŝŶĨŽƌŵĂƟǀŽƐ ƐŽďƌĞ ƵŶĂ

amplia gama de temas, por ejemplo, en revistas o en
internet.
Si uso textos de internet para buscar información sobre el

tema, sé decidir qué partes de un texto me servirán.
ŽŵƉƌĞŶĚŽůŽƉƌŝŶĐŝƉĂůĞŶƚŽĚŽƟƉŽĚĞĐĂƌƚĂƐƋƵĞƉƵĞĚĂ
recibir, por ejemplo, de clubes o de agencias de viaje.
ŽŵƉƌĞŶĚŽ Ǉ ƵƟůŝǌŽ ŝŶƐƚƌƵĐĐŝŽŶĞƐ ĞǆƚĞŶƐĂƐ Ǉ ŶŽ ďŝĞŶ

estructuradas, por ejemplo, instrucciones de uso de un
televisor o de una cámara digital, siempre que pueda volver
ĂůĞĞƌůĂƐƉĂƌƚĞƐĚŝİĐŝůĞƐ͘
20
A LLECTURA
C URA
Anota las fechas en los casilleros a medida que pongas y vayas alcanzando
¿D ocumentad o
en la carp eta?
M e Ĩ ijé e s te
o b j e t i v o ͘͘͘
¿uĄles son tus oďũeƟvos? o ¿quĠ deseas poder hacer? Pude hacerlo
¿uĄles oďũeƟvos has alcanzado ya?͕

es decir ¿quĠ puedes hacer ya? Bastante Muy
Un poco bien bien
Leo sin demasiados problemas la mayoría de las obras de

literatura y cuentos que me interesan cuando me he
acostumbrado al esƟlo del autor͘
Comprendo bastante poemas y canciones que me

interesan aunque el mensaje no esté directamente
eǆpresado͘
isƟnŐo el esƟlo linŐƺísƟco Ĩormalͬcortés y el esƟlo

inĨormalͬmenos cortés͘
TIPOS DE LECTURA
ORAL: Es la que hacemos en voz alta, y la realizamos cuando iniciamos el aprendizaje de

la lectura. El aprendizaje de la lectura oral no es fácil, pues supone aprender no sólo a leer
palabras, sino también a modular nuestra voz.
SILENCIOSA: Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído. Es el tipo de lectura
personal.
EXPLORATORIA: Consiste en leer un texto rápidamente, buscando las ideas o la informa-
ción que nos interesa.
SUPERFICIAL: Consiste en leer de forma rápida para saber de qué trata el texto.
RECREATIVA: La utilizamos cuando leemos un texto por placer.
PALABRA POR PALABRA: Se usa cuando el material
que tenemos que leer nos exige hacerlo con mucho
detalle, generalmente el aprendizaje de una lengua
extranjera.
ENFOCADA AL ESTUDIO: Este tipo de lectura suele
ser lenta y requiere mucha atención.
CRÍTICA: Es la lectura que hacemos cuando eva-
luamos la relevancia de lo que se lee. Es un tipo de
lectura cuidada, reflexiva, comprensiva, etc. Exige no
leer muy rápido.
ESPECIALIZADA: Es la que realizamos con el objeto
de incrementar nuestra información en alguna es-
pecialidad.
21
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
TÉCNICA DE LECTURA VILER3

Es una técnica de lectura compuesta por cinco etapas:
V = Vistazo
Es una técnica de I = Interrogar
lectura compuesta L = Leer
por cinco etapas: E = Expresar
R = Repasar
1. VISTAZO
Se trata de enfocar la atención sobre aquello que se va leer, antes de hacerlo con mayor detalle.
Las razones para dar un vistazo son las siguientes:
• Le ayudará a controlar su atención para

que no divague en otras cosas tras haber
leído un poco, en especial si el tema es
pesado.
• Le preparará a enterarse de qué se trata.
• Le despierta en el inconsciente cosas que
ya sabe sobre lo que está leyendo.
• Le da una idea de la extensión de lo que
ha de leer y del tiempo que requerirá.
• Le da un propósito y dirección en la lec-
tura; propósito distinto del impuesto por
el profesor.
22
A LLECTURA
C URA
1.1. VISTAZO DE UN LIBRO

• Leer el prólogo y la introducción. El prólogo o prefacio de un ordinario le explicarán
por qué se escribió el libro, qué se pretende con el escrito. Por lo común en la
introducción se explica cómo utilizar el libro.
• Leer el contenido. Los títulos de las unidades y de los capítulos le darán una idea
del contenido del libro.
• Hojee el libro para ver qué auxiliares visuales contiene, como dibujos, gráficas,
mapas, notas, subtítulos, etc. La atención que se preste a tales auxiliares le ayudará
mucho cuando lea con detenimiento.
• Compruebe si trae bibliografía y glosario o índice de materias o temático. El glosa-
rio puede ahorrarle muchas consultas al diccionario.
• Si los capítulos tienen resúmenes, léalos rápidamente. Todo esto le puede llevar
una hora o dos, pero a la larga es útil, pues ya sabrá de qué trata el libro, qué
auxiliares le ofrece y poseerá un sentido de orientación durante todo el curso.
TÍTULO DEL LIBRO
Autor.
Prefacio o prólogo.
1. Introducción.
2. Contenido.
ϯ. AuǆiliareƐ siƐualeƐ ;diďuũoƐ͕ grĄĮcaƐ͕ ƐuďơtuloƐ͕ coŵentarioƐ al ŵargen͕ etc.Ϳ.
4. Glosario.
5. Indice.
ϲ. ZesƷŵenes.
ϳ. Ktros auǆiliares no ŵencionados aƋuş ;especiĮƋueͿ.
1.2. VISTAZO DE UN CAPÍTULO

• Lo primero que se ha de hacer al dar un vistazo a un capítulo es leer el título del
capítulo y pensar en lo que dice o quiere indicar.
• Después se han de leer los encabezados y subtítulos. Los encabezados no solo
manifiestan la organización que el autor ha dado a la materia, sino que frases clave
que revelan el contenido fundamental del capítulo. Si ya sabe algo acerca del tema
o lo ha estudiado antes, las frases clave darán salida a lo que tiene almacenado en
la memoria, sacándolo del inconsciente al consciente. Los subtítulos son fragmen-
taciones de los encabezados. De ordinario señalan los puntos que hacen referencia
al encabezado. El tipo diferente que se emplea sirve a drede como ayuda visual
para el lector.
23
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
• El tercer paso consiste en leer el resumen, si lo hay. El resumen compendia todos

los puntos importantes del capítulo. Al leer luego con detenimiento, sabrá qué es
importante y prestará mayor atención a esos puntos a medida que se desarrollen
en el capítulo.
• Luego, hay que leer los pies de figura, de mapas gráficas y demás ilustraciones.
Al considerar esos auxiliares antes de leer detenidamente se situará en el debido
marco de referencia.
• Por último, vea si hay una bibliografía o lista de libros que hagan referencia al
contenido del capítulo. Puede ser que se le exija una reseña de libros para la clase
y necesitará tener alguna idea acerca de ello.
TÍTULO DEL CAPÍTULO
1. Encabezados.
Ϯ͘ ^ƵďơƚƵůŽ͘
3. Resumen.
4. Dibujos.
ϱ͘ 'ƌĄĮĐĂƐǇŵĂƉĂƐ͘
ϲ͘ KƚƌĂƐŝůƵƐƚƌĂĐŝŽŶĞƐ͘
ϳ͘ ŝďůŝŽŐƌĂİĂ͘
ϴ͘ KƚƌŽƐĂƵǆŝůŝĂƌĞƐŶŽĐŝƚĂĚŽƐ;ĞƐƉĞĐŝĮƋƵĞͿ͘
2. INTERROGARSE
Recordamos mejor las cosas cuando tienen
algún significado específico para nosotros. Por
esto la lectura de un capítulo de un libro que
el docente ha ordenado como lección no siem-
pre supone interés particular por parte de los
alumnos. Si no tiene un propósito verdadero
para leer algo, sacará muy poco de ello.
La mejor manera de sacar más provecho es
irse haciendo preguntas sobre lo que se está
leyendo. Las preguntas ayudan a la lectura de
estudio porque concentran la atención en la
materia de que se trata. Y dan a la lectura un
propósito personal que no es el del que viene
como lección. Al buscar respuesta a las pre-
guntas se consigue que la mente no vaya de un
lado para otro a medida que se está leyendo,
con lo que se acelera el proceso de estudio.
24
A LLECTURA
C URA
Preguntas que se podrían hacer al momento de dar el vistazo:

a). ¿Qué significa el título del capítulo?
b). ¿Qué sé ya de esta materia?
c). ¿Qué dijo el profesor acerca de este capítulo o de este tema cuando lo marcó? (Pudo haber
hablado de ello en clase).
d). ¿Qué preguntas surgen de los encabezados y subtítulos? (Algunos expertos en habilidades
para el estudio recomiendan convertir los encabezados y subtítulos en preguntas).
e). ¿Hay cuestionarios al principio o al final del capítulo? (Tales cuestionarios a menudo se los
saltan los estudiantes cuando deberían leerlos atentamente, puesto que hablan de lo que
el autor considera importante).
f). ¿Hay preguntas en el cuaderno de trabajo que coincidan con las del texto? (En los cuader-
nos de trabajo se insertan preguntas que se refieren al libro de texto; haga buen uso de
tales auxiliares).
g). ¿Qué me interesa saber del contenido de este capítulo, una vez que lo haya acabado de
leer?
3. LEER
Ya es propiamente la lectura detallada y tiene los siguientes pasos:
• Lea para poder responder a las preguntas que se

planteó en los dos pasos anteriores; o lea para
contestar los cuestionarios del principio o final
del capítulo, si los hay. No olvide que leer para
responder a esas preguntas le dan un propósito
y dirección.
• Lea todas las ilustraciones que trae el capítulo.
La mayoría de los libros de texto traen dibujos,
mapas gráficas, tablas y otros auxiliares que com-
plementan o esclarecen lo que dice el autor.
• Tenga en cuenta de manera especial las palabras
o frases subrayadas, en cursiva o en negrita.
Cuando aparecen expresiones impresas en tipo
diverso quiere decir que el autor les da importan-
cia especial. Estudie esos términos con cuidado.
De ordinario son vocablos que aparecerán en las
pruebas.
25
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
Luego de haber leído:

1. Escriba las respuestas a las preguntas que se plantearon anteriormente.
2. ¿Aprendió lo que deseaba saber? Resúmalo.
4. EXPRESAR
Expresar o recitar; quiere decir, volver a repetir de
acuerdo a lo que se ha leído conforme al paso anterior,
ya sea resumiendo oralmente, o tomando notas de
algún tipo.
Según estudios, los alumnos suelen olvidar, en dos
semanas después de haber estudiado algo, el 80%
de lo que aprendieron. Por otra parte, si repitieron
o expresaron de algún modo lo que leyeron inme-
diatamente después de hacerlo, solo olvidaron el
20% en el mismo lapso. Es un hecho conocido que la
recitación refuerza lo que se ha leído y ayuda a señalar
los errores cometidos al leer la primera vez. De otro
lado, la expresión ayuda a organizar los pensamientos,
le obliga a transformarlos en palabras y le auxilia en
recordar las cosas por más largo tiempo.
REGLAS:
ϭ͘ EŽƐĞĚĞƚĞŶŐĂĂĞǆƉƌĞƐĂƌĂĐĂĚĂĚŽƐ͕ƉƵĞƐƌŽŵƉĞƌşĂĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĚĞůĂƐĞĐĐŝſŶ
ƋƵĞĞƐƚĄůĞǇĞŶĚŽ͘
Ϯ͘ EŽĞƐƉĞƌĞƉĂƌĂĞǆƉƌĞƐĂƌƐŝůĂƐĞĐĐŝſŶƉĞƌƚĞŶĞĐŝĞŶƚĞĂƵŶĞŶĐĂďĞǌĂĚŽĞƐĚĞŵĂ-
ƐŝĂĚŽůĂƌŐĂ͘ŶĞƐƚŽŚĂĚĞƵƐĂƌƐƵďƵĞŶũƵŝĐŝŽ͘
ϯ͘ EŽƐƵďƌĂǇĞƉĄƌƌĂĨŽƐůĂƌŐŽƐ͘ƐŵĞũŽƌĞƐĐŽŐĞƌǇŵĂƌĐĂƌŝĚĞĂƐŽĞǆƉƌĞƐŝŽŶĞƐĐůĂǀĞ͘
ϰ͘ EŽĞŵƉůĞĞƟŶƚĂƉĂƌĂƐĞŹĂůĂƌ͕ĂŵĞŶŽƐƋƵĞŶŽƐƵĞůĂĐŽŵĞƚĞƌĞƌƌŽƌĞƐ͖ĞƐŵĄƐ
ĨĄĐŝůďŽƌƌĂƌůĂƐƐĞŹĂůĞƐŚĞĐŚĂƐĐŽŶůĄƉŝǌ͘
ϱ͘ EŽƐƵďƌĂǇĞŽŵĂƌƋƵĞĂŵĞĚŝĚĂƋƵĞǀĂůĞǇĞŶĚŽ͖ŚĄŐĂůŽƐſůŽĐƵĂŶĚŽŚĂǇĂůĞşĚŽĞů
ƉĄƌƌĂĨŽǇůŽŚĂǇĂĞŶƚĞŶĚŝĚŽ͘
26
A LLECTURA
C URA
5. REPASAR
La mayoría de los alumnos sólo repasan
antes de acudir a un examen; pero debe-
rían hacerlo antes. Se recomienda que se
junte con un compañero o con dos más y
repitan oralmente unos a otros el tema de
examen.
a). Repase inmediatamente después de haber leído el capítulo. Esto equivale a volver a leer
sus notas y subrayar, conjuntando las diferentes secciones del capítulo, para tener un cuadro
total de lo que ha leído. Este repaso inmediato ha de ser muy breve, pues todavía tiene todo
fresco en la memoria.
b). Repase periódicamente. Para cuando haya leído otros capítulos habrán pasado algunas
semanas; vuelva a repasar capítulos anteriores para tener una panorámica de cómo va avan-
zando el texto.
c). Planee una revisión antes de resolver cualquier examen sobre el tema. Planee con ante-
lación para que pueda efectuar un repaso total y cuidadoso.
ACTIVIDAD
PRÁCTICA DEL MÉTODO VILER

Es una técnica de lectura compuesta por cinco etapas:
V = Vistazo
I = Interrogar
L = Leer
E = Expresar
R = Repasar
1. VISTAZO
1.2. VISTAZO DE UN LIBRO

TÍTULO DEL LIBRO
Autor.
Prefacio o prólogo.
1. Introducción.
2. Contenido.
ϯ͘ ƵǆŝůŝĂƌĞƐsŝƐƵĂůĞƐ;ĚŝďƵũŽƐ͕ŐƌĄĮĐĂƐ͕ƐƵďơƚƵůŽƐ͕ĐŽŵĞŶƚĂƌŝŽƐĂůŵĂƌŐĞŶ͕ĞƚĐ͘Ϳ͘
4. Glosario.
5. Indice.
ϲ͘ ZĞƐƷŵĞŶĞƐ͘
ϳ͘ KƚƌŽƐĂƵǆŝůŝĂƌĞƐŶŽŵĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐĂƋƵş;ĞƐƉĞĐŝĮƋƵĞͿ͘
27
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
1.2. VISTAZO DE UN CAPÍTULO
TÍTULO DEL CAPÍTULO
1. Encabezados.
Ϯ͘ ^ƵďơƚƵůŽ͘
3. Resumen.
4. Dibujos.
ϱ͘ 'ƌĄĮĐĂƐǇŵĂƉĂƐ͘
ϲ͘ KƚƌĂƐŝůƵƐƚƌĂĐŝŽŶĞƐ͘
ϳ͘ ŝďůŝŽŐƌĂİĂ͘
ϴ͘ KƚƌŽƐĂƵǆŝůŝĂƌĞƐŶŽĐŝƚĂĚŽƐ;ĞƐƉĞĐŝĮƋƵĞͿ͘
2. INTERROGARSE
a). ¿Qué significa el título del capítulo?
¿Qué sé ya de este tema?
a.
b.
c.
b). ¿Qué dijo el profesor acerca de este capítulo o este tema cuando lo ordenó?
c). ¿Hay cuestionarios al principio o al final del capítulo? ¿Los leyó?
¿Qué me interesa saber del contenido de este capítulo, cuando lo haya acabado de leer?
a.
b.
c.
28
A LLECTURA
C URA
d). ¿Qué preguntas sugieren los encabezados y subtítulos?
a.
b.
c.
3. LEER
Luego de haber leído:
Escriba las respuestas a las preguntas que se plantearon anteriormente.
¿Aprendió lo que deseaba saber? Resúmalo.
4. EXPRESAR
Expresar o recitar quiere decir volver de acuerdo a lo que se ha leído conforme al paso anterior,
ya sea resumiendo oralmente, o tomando notas de algún tipo.
5. REPASAR
La mayoría de los alumnos sólo repasan antes de acudir a un examen; pero deberían hacerlo
antes. Se recomienda que se junte con un compañero o con dos más y repitan oralmente unos a
otros el tema de examen.
REFERENCIAS
1 Ministerio de Educación. Comprensión lectora. Lima, PLANCAD, 2001
2 Comprensión Lectora. En http://www.hiof.no/neted/upload/attachment/site/group55/2_ES_
B2_Comprension_de_lectura_(p.44_45).pdf
3 Cecilia Cornejo Garcia. “El método científico y los hábitos de estudio”. En http://www.didactica.
umich.mx/XEUAD/ponencias/Cecilia%2520Cornejo.doc. También en Wilber Tapia. Apuntes de
Clase. s/e, s/a.
29
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Según Díaz Barriga y Hernández1, la comprensión
de textos es una actividad constructiva compleja
de carácter estratégico, que implica la interacción
entre las características del lector y del texto, dentro
de un contexto determinado
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ůůĞĐƚŽƌƚƌĂƚĂĚĞĐŽŶƐƚƌƵŝƌƵŶĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶĮĚĞĚŝŐŶĂ
ĂƉĂƌƟƌĚĞůŽƐƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐƐƵŐĞƌŝĚŽƐƉŽƌĞůƚĞǆƚŽ͖ƉĞƌŽ͕
ƚĂŵďŝĠŶůĂĐŽŶƐƚƌƵĐĐŝſŶƐĞĞůĂďŽƌĂĂƉĂƌƟƌĚĞůĂŝŶĨŽƌŵĂ-
ĐŝſŶ ƋƵĞ ůĞ ƉƌŽƉŽŶĞ Ğů ƚĞǆƚŽ͕ ĨƵĞƌƚĞŵĞŶƚĞ ĞŶƌŝƋƵĞĐŝĚĂ
ƉŽƌůĂƐŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĐŝŽŶĞƐ͕ŝŶĨĞƌĞŶĐŝĂƐ͕ŝŶƚĞŐƌĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞĞů
ACTIVIDAD ůĞĐƚŽƌĂĚŝĐŝŽŶĂĐŽŶůĂŝŶƚĞŶĐŝſŶĚĞůŽŐƌĂƌƵŶĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ-
CONSTRUCTIVA ĐŝſŶĮĞůǇƉƌŽĨƵŶĚĂĚĞůŽƋƵĞĞůĂƵƚŽƌƋƵŝƐŽĐŽŵƵŶŝĐĂƌ
(lector en un momento dado puede incluso ir más allá
del mensaje comunicado). De este modo se puede
aĮrmar Ƌue la construcciſn realiǌada por el lector Ɵene
siempre un cierto maƟǌ especial de su persona (aspectos
coŐniƟǀos͕ aĨecƟǀos Ǉ ǀoliƟǀos).
>as interacciones entre las caracterşsƟcas del lector Ǉ del

teǆto ocurren dentro de un conteǆto. Wor ejemplo͕ no es
lo mismo leer un teǆto determinado cuando eǆiste una
CONTEXTO demanda eǆterna propuesta por el docente Ƌue cuando
no la ŚaǇ͕ o tampoco es iŐual enĨrentarse a un teǆto para
pasar un eǆamen de admisiſn Ƌue para simplemente
diǀerƟrse.
^e considera Ƌue la comprensiſn lectora es una acƟǀidad

estratĠŐica porƋue el lector reconoce sus alcances Ǉ
limitaciones de memoria͕ Ǉa saďe Ƌue no proceder
uƟliǌando Ǉ orŐaniǌando sus recursos Ǉ Śerramientas
coŐniƟǀas en Ĩorma inteliŐente Ǉ adaptaƟǀa͕ el resultado
de su comprensiſn de la inĨormaciſn releǀante del teǆto
puede ǀerse sensiďlemente disminuida o no alcanǌarse͕ Ǉ
ACTIVIDAD el aprendiǌaje conseŐuido a parƟr de ella puede no
ESTRATÉGICA ocurrir.
n ese senƟdo͕ el lector Ƌue intenta comprender un
teǆto Ǉ Ƌue desea ͞leer para aprender͟ deďe planear el
uso de disƟntos procedimientos estratĠŐicos͕ los cuales
deďen ponerse en marcŚa Ǉ superǀisarse de manera
conƟnua͕ en Ĩunciſn de un determinado propſsito o
demanda conteǆtual planteada de antemano.
30
COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
OMPRENS ÓN DE
D
TTEXTOS
EXTOS
E TO
NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
NIVEL DE DECODIFICACIÓN, referidos al reconocimiento de

ƉĂůĂďƌĂƐǇĂůĂĂƐŝŐŶĂĐŝſŶĚĞůƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽůĠǆŝĐŽ͘
NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL, corresponde con lo que se

ŚĂůůĂŵĂĚŽ͞ĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶĚĞůŽĞǆƉůşĐŝƚŽ͟ĚĞůƚĞǆƚŽ͘ƐƚĞŶŝǀĞů
ĚĞĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶƌĞŇĞũĂƐŝŵƉůĞŵĞŶƚĞĂƐƉĞĐƚŽƐƌĞƉƌŽĚƵĐƟǀŽƐ
ĚĞůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĞǆƉƌĞƐĂĚĂĞŶĞůƚĞǆƚŽ͘
NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL, se consigue una

ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶ ŐůŽďĂů Ǉ ĂďƐƚƌĂĐƚĂ ƋƵĞ ǀĂ ͞ŵĄƐ ĂůůĄ͟ ĚĞ ůŽ
ĚŝĐŚŽĞŶůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĞƐĐƌŝƚĂ͘
E/s>DdKDWZE^/ME͕ƐĞƌĞĮĞƌĞĂůŶŝǀĞůĚĞĐŽŶŽĐŝ-
ŵŝĞŶƚŽǇĐŽŶƚƌŽůŶĞĐĞƐĂƌŝŽƉĂƌĂƌĞŇĞǆŝŽŶĂƌǇƌĞŐƵůĂƌůĂĂĐƟǀŝ-
ĚĂĚĚĞĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶ͘
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?
hŶĂĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂĞƐƵŶƉƌŽĐĞĚŝŵŝĞŶƚŽ͕ƉƌŽĐĞƐŽ͕ƚĄĐƟĐĂ͕ĚĞƐƚƌĞ-
ǌĂ͕ ĞƐƟůŽ͕ ŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶ͕ ƚĠĐŶŝĐĂ͕ ŵĠƚŽĚŽ͘ >Ă ĚŝƐƟŶĐŝſŶ ĞŶƚƌĞ
ĞůůŽƐ͕ ƐƵƐ ŵƵƚƵĂƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĞƐ Ǉ ƉĂƌĐŝĂůĞƐ ƐŽůĂƉĂŵŝĞŶƚŽƐ ĚĞ-
ƉĞŶĚĞ ĞŶ ŐƌĂŶ ŵĞĚŝĚĂ ĚĞ ůĂƐ ĚĞĮŶŝĐŝŽŶĞƐ ĐŽŶǀĞŶĐŝŽŶĂůĞƐ
ƋƵĞĞƐƚĂďůĞĐĞŶůŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĂƵƚŽƌĞƐ͘
^ŝŶĞŵďĂƌŐŽ͕ŚĂǇƋƵĞƉĂƌƟƌĚĞůĂďĂƐĞĚĞƋƵĞĞůƚĠƌŵŝŶŽĞƐ-
ƚƌĂƚĞŐŝĂĞƐŵĄƐĂŵƉůŝŽǇĞŶĠůƐĞŝŶĐůƵǇĞŶƚŽĚŽƐůŽƐĚĞŵĄƐ͘
>ĂƐĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞǀŝĞŶĞŶĂƐĞƌůŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƋƵĞƐĞĚĞďĞŶŵĂŶĞũĂƌƉĂƌĂĂƉƌĞŶ-
ĚĞƌŵĞũŽƌ͘ƐĚĞĐŝƌ͕ĞůĐŽŶũƵŶƚŽĚĞƉƌŽĐĞĚŝŵŝĞŶƚŽƐŶĞĐĞƐĂƌŝŽƐƉĂƌĂůůĞǀĂƌĂĐĂďŽƵŶƉůĂŶŽ
ƵŶĂƚĂƌĞĂ͘
hŶŽĚĞůŽƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐĞƐĞŶĐŝĂůĞƐĚĞůĂƐĞƐƚƌĂ-
ƚĞŐŝĂƐĞƐĞůŚĞĐŚŽĚĞƋƵĞŝŵƉůŝĐĂŶĂƵƚŽĚŝƌĞĐĐŝſŶ
;ůĂĞǆŝƐƚĞŶĐŝĂĚĞƵŶŽďũĞƟǀŽǇůĂĐŽŶĐŝĞŶĐŝĂĚĞ
ƋƵĞĞƐĞŽďũĞƟǀŽĞǆŝƐƚĞͿǇĂƵƚŽĐŽŶƚƌŽů͕ĞƐĚĞĐŝƌ͕
ůĂƐƵƉĞƌǀŝƐŝſŶǇĞǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞůƉƌŽƉŝŽĐŽŵƉŽƌ-
ƚĂŵŝĞŶƚŽ ĞŶ ĨƵŶĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ŽďũĞƟǀŽƐ ƋƵĞ ůŽ
ŐƵşĂŶǇůĂƉŽƐŝďŝůŝĚĂĚĚĞŝŵƉƌŝŵŝƌůĞŵŽĚŝĮĐĂĐŝŽ-
ŶĞƐĐƵĂŶĚŽƐĞĂŶĞĐĞƐĂƌŝŽ͘
MISTERIO DE EDUCACIÓN. Comprensión lectora. Lima, PLANCAP, 2001
31
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
En términos generales, las estrategias de aprendizaje son consideradas como un conjunto de

procedimientos o procesos mentales empleados por un sujeto en una situación concreta de
aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos; es decir, un conjunto de planes u
operaciones usadas por quien aprende algo para la obtención, almacenamiento, recuperación y
uso de información3.
¿ES LO MISMO ESTRATEGIA QUE HABILIDAD?
Una habilidad es una actividad mental que pue-

de aplicarse a tareas específicas de aprendizaje.
Predecir, resumir y hacer mapas conceptuales
son ejemplos de habilidades. Sin embargo, las
estrategias son procedimientos específicos o
formas de ejecutar una habilidad determinada;
por ejemplo, usar un conjunto delimitado de
reglas para resumir, o un procedimiento de
predicción peculiar.
Schmeck, afirma que “las habilidades son
capacidades que pueden expresarse en con-
ductas en cualquier momento porque han sido
desarrolladas a través de la práctica (lo cual
requiere el uso de estrategias)”.
Para comprender un texto, no sólo se requiere conocimientos lingüísticos, sino que hay que
tener en cuenta también la información que proporciona el contexto, los conocimientos pre-
vios del sujeto, sus metas e intenciones. Toda esta información, con sus diferentes niveles de
representación, requiere un procesamiento más flexible que el que podrían proporcionar un
conjunto de reglas; necesita un tratamiento estratégico autorregulado, capaz de adaptarse en
cada momento a las demandas y objetivos de la tarea.
Díaz Barriga y Hernández, clasifican a las estrategias en tres grupos, correspondientes a los tres
momentos que ocurren cuando se lleva a cabo el proceso de lectura, es decir, antes, durante y
después del proceso lector.
32
COMPRENSIÓN
OMPRENS ÓN DE
D
TTEXTOS
EXTOS
E TO
ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA
ϭ͘ >ĞĞƌ ƉĂƌĂ ĞŶĐŽŶƚƌĂƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ;ĞƐƉĞĐşĮĐĂ Ž

general).
2. Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar
ESTABLECIMIENTO procedimientos, etc.).
DEL PROPÓSITO
3. Leer para demostrar que se ha comprendido un
ĐŽŶƚĞŶŝĚŽ;ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĞǀĂůƵĂĐŝſŶͿ͘
AĐƟvación del conocimiento previo
4. Leer comprendiendo para aprender.
ϭ͘ hƐĂƌĞůĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƉƌĞǀŝŽƉĞƌƟŶĞŶƚĞƉĂƌĂĨĂĐŝůŝ-
ƚĂƌůĂĂƚƌŝďƵĐŝſŶĚĞůƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽĂůƚĞǆƚŽ͘
PLANEACION 2. Elaborar predicciones acerca de lo que tratará el
DE LA ACTUACIÓN ƚĞǆƚŽǇĐſŵŽůŽĚŝƌĄ͘
ϯ͘ WůĂŶƚĞĂƌƐĞƉƌĞŐƵŶƚĂƐƌĞůĞǀĂŶƚĞƐ͘
Elaboración de predicciones y preguntas
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA

1. Determinación de la importancia de partes rele-
ǀĂŶƚĞƐĚĞůƚĞǆƚŽ͘
Ϯ͘ ƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐ ĚĞ ĂƉŽǇŽ Ăů ƌĞƉĂƐŽ ;ƐƵďƌĂǇĂƌ͕ ƚŽŵĂƌ
MONITOREO notas, relectura parcial o global).
O SUPERVISIÓN 3. Estrategias de elaboración (conceptual, imaginal,
inferencial).
4. Estrategias de organización (uso de mapas con-
ĐĞƉƚƵĂůĞƐ͕ƵƐŽĚĞĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂƐƚĞǆƚƵĂůĞƐ
ƐƚĂĂĐƟǀŝĚĂĚĂƵƚŽƌĞŐƵůĂĚŽƌĂƐĞĞũĞĐƵƚĂŶĞŶĨƵŶ-
ĐŝſŶĚĞůƉƌŽƉſƐŝƚŽǇĚĞůƉůĂŶƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞĞƐƉĞĐŝ-
ĮĐĂĚŽƐ͕ ƉĂƌĂ ǀĂůŽƌĂƌ Ɛŝ ůĂƐ ĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐ ĞƐƚĄŶ Ɛŝƌ-
ǀŝĞŶĚŽƉĂƌĂ͗
1) La consecución del proceso de comprensión
;ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂ ŵĞƚĂĐŽŐŶŝƟǀĂ ĚĞ ͞ƐĞŶƟƌ ƋƵĞ
ĞƐƚŽǇĐŽŵƉƌĞŶĚŝĞŶĚŽ͟Ϳ͘
ϮͿ >ĂŝŶƚĞŶƐŝĮĐĂĐŝſŶĚĞůƉƌŽĐĞƐŽ;͞ƐĂďĞƌƐŝĞƐƚŽǇ
ĞŶƚĞŶĚŝĞŶĚŽŽŶŽůŽƐƵĮĐŝĞŶƚĞ͘͟
ϯͿ >ĂŝĚĞŶƟĮĐĂĐŝſŶǇƌĞƐŽůƵĐŝſŶĚĞĚŝƐƟŶƚŽƐƉƌŽ-
ďůĞŵĂƐƵŽďƐƚĄĐƵůŽƐƋƵĞǀĂǇĂŶĂƉĂƌĞĐŝĞŶĚŽ
durante el proceso.
33
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA
ϭ͘/ĚĞŶƟĮĐĂĐŝſŶĚĞůĂŝĚĞĂƉƌŝŶĐŝƉĂů͘
EVALUACIÓN Ϯ͘ůĂďŽƌĂĐŝſŶĚĞůƌĞƐƵŵĞŶ͘
ϯ͘&ŽƌŵƵůĂĐŝſŶǇĐŽŶƚĞƐƚĂĐŝſŶĚĞƉƌĞŐƵŶƚĂƐ͘
>Ă ĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂ ĚĞ ĞǀĂůƵĂĐŝſŶ ŽĐƵƌƌĞ ƌĞĐƵƌƐŝǀĂ-

ŵĞŶƚĞ ĚƵƌĂŶƚĞ ůĂ ĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶ͕ ďĂũŽ ĨŽƌŵĂƐ
ĐŽŵŽůĂĂƵƚŽŝŶƚĞŐƌĂĐŝſŶ͘'ƌĂĐŝĂƐĂĞƐƚĂĂĐƟǀŝ-
ĚĂĚĂƵƚŽƌĞŐƵůĂĚŽƌĂ͕ƐŽŶƉŽƐŝďůĞƐůĂƐĂĐƟǀŝĚĂ-
ĚĞƐ ĚĞ ƐƵƉĞƌǀŝƐŝſŶ Ǉ ĚĞ ƚŽŵĂ ĚĞ ĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐ
ƋƵĞĞůůĞĐƚŽƌƌĞĂůŝǌĂƉĂƌĂƐĂďĞƌƐŝĞůƉƌŽĐĞƐŽĚĞ
ĐŽŵƉƌĞŶƐŝſŶĞƐƚĄŽĐƵƌƌŝĞŶĚŽĞŶĨŽƌŵĂſƉƟŵĂ
ŽƐŝĂůŐŽĞƐƚĄĨĂůůĂŶĚŽ͕ůŽƋƵĞƉƵĞĚĞƉƌŽǀŽĐĂƌ
ƋƵĞ ŶŽ ƐĞĂ ƉŽƐŝďůĞ ĞŶĐŽŶƚƌĂƌůĞ ƐĞŶƟĚŽ Ăů
ƚĞǆƚŽ͘
ACTIVIDAD
Lee con atención el siguiente texto e identifica las estrategias utilizadas antes, durante y
después de la lectura.
EL MITO DE YACANA4
La constelación que llamamos Yacana, es el camac de las llamas, o sea su fuerza vital, el alma que
las hace vivir. Yacana camina por un gran río (la Vía Láctea). En su recorrido se pone cada vez más
negra entre dos ojos y un cuello muy largo. Se cuenta que Yacana acostumbraba beber agua de
cualquier manantial, y si se posaba encima de alguien le transmitía mucha suerte. Mientras este
hombre se encontraba aplastado por la enorme cantidad de lana de Yacana, otros hombres le
arrancaban la fibra. Todo esto ocurría siempre de noche.
Al amanecer del día siguiente se veía la lana que habían arrancado la noche anterior. Esta era de
color azul, blanca, negra, parda, las había de toda clase, todas mezcladas. Si el hombre afortunado
no tenía llamas, rápidamente compraba algunas y luego adoraba la lana de la Yacana en el lugar
donde la habían arrancado. Tenía que comprar una llama hembra y otra llama macho, y solo a
partir de estas dos podía llegar a tener dos mil o tres mil. Esta era la suerte que la Yacana confería
a quienes se posaba encima de ellos. Se cuenta que en tiempos muy antiguos, esto le ocurrió a
muchas personas en muchos lugares. A la media noche y sin que nadie lo sepa la Yacana bebe
toda el agua del mar, porque de no hacerlo el mar inundaría al mundo entero.
Yutu (la perdiz) es una constelación pequeña que aparece antes que la Yacana. Según cuenta la
tradición, la Yacana tiene un hijo que cuando mama ésta se despierta. También hay tres estrellas
que caminan juntas y en línea recta. A estas les han puesto los nombres de Kuntur (cóndor),
Suyuntuy (gallinazo) y Huamán (halcón). La tradición cuenta que cuando aparecen estas estrellas
más brillantes que antes, ese año será bueno para el cultivo. Si en cambio aparecen poco brillan-
tes, ése será un mal año, con mucho sufrimiento.
Adaptación: Lizardo Tavera
34
COMPRENSIÓN
OMPRENS ÓN DE
D
TTEXTOS
EXTOS
E TO
Vuelve a leer el mismo texto y sigue todos las estrategias analizadas anteriormente.
¡Recuerda! LEER es PENSAR y si leer no te hace pensar, estás
perdiendo el tiempo.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN5
¿D o cumentad o
en la carp eta?
M e f ijé e s te
o b j e t i v o ...
͎ƵĄůĞƐƐŽŶƚƵƐŽďũĞƟǀŽƐ͍Ž͎ƋƵĠĚĞƐĞĂƐƉŽĚĞƌŚĂĐĞƌ͍ Pude hacerlo
͎ƵĄůĞƐŽďũĞƟǀŽƐŚĂƐĂůĐĂŶǌĂĚŽǇĂ͍͕
ĞƐĚĞĐŝƌ͎ƋƵĠƉƵĞĚĞƐŚĂĐĞƌǇĂ͍ Bastante Muy
Un poco bien bien
Comprendo con todo detalle textos extensos que tratan

temas y problemas que me interesan siempre que la lengua
no sea demasiado especializada o si puedo emplear el
diccionario.
Puedo revisar un texto extenso y decidir si vale la pena

seguir la lectura.
ŽŵƉƌĞŶĚŽ ĚĞƚĂůůĞƐ ĞŶ ƚĞǆƚŽƐ ŝŶĨŽƌŵĂƟǀŽƐ ƐŽďƌĞ ƵŶĂ

amplia gama de temas, por ejemplo, en revistas o en
internet.
Si uso textos de internet para buscar información sobre el

tema, sé decidir qué partes de un texto me servirán.
ŽŵƉƌĞŶĚŽůŽƉƌŝŶĐŝƉĂůĞŶƚŽĚŽƟƉŽĚĞĐĂƌƚĂƐƋƵĞƉƵĞĚĂ
recibir, por ejemplo, de clubes o de agencias de viaje.
ŽŵƉƌĞŶĚŽ Ǉ ƵƟůŝǌŽ ŝŶƐƚƌƵĐĐŝŽŶĞƐ ĞǆƚĞŶƐĂƐ Ǉ ŶŽ ďŝĞŶ

estructuradas, por ejemplo, instrucciones de uso de un
televisor o de una cámara digital, siempre que pueda volver
ĂůĞĞƌůĂƐƉĂƌƚĞƐĚŝİĐŝůĞƐ͘
35
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
¿D o cumentad o
en la carp eta?
M e Ĩ ijé e s te
o b j e t i v o ͘͘͘
¿uĄles son tus oďũeƟǀos? o ¿ƋuĠ deseas Ɖoder hacer? Pude hacerlo
¿uĄles oďũeƟǀos has alcanǌado Ǉa?͕

es decŝr ¿ƋuĠ Ɖuedes hacer Ǉa? Bastante Muy
Un poco bien bien
Leo sin demasiados problemas la mayoría de las obras de

literatura y cuentos que me interesan cuando me he
ĂĐŽƐƚƵŵďƌĂĚŽĂůĞƐƟůŽĚĞůĂƵƚŽƌ͘
Comprendo bastante poemas y canciones que me

interesan aunque el mensaje no esté directamente
ĞǆƉƌĞƐĂĚŽ͘
ŝƐƟŶŐŽ Ğů ĞƐƟůŽ ůŝŶŐƺşƐƟĐŽ ĨŽƌŵĂůͬĐŽƌƚĠƐ Ǉ Ğů ĞƐƟůŽ

ŝŶĨŽƌŵĂůͬŵĞŶŽƐĐŽƌƚĠƐ͘
A continuación, te presentamos una serie de habilidades lectoras que puedes desarrollar tenien-
do en cuenta las estrategias anteriormente mencionadas.
ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA
ANTICIPACIÓN
Es la habilidad básica de comprensión. El éxito que tengamos al hacer una lectura, depende en
gran medida de todo lo que hayamos podido prever antes de leer, y de los conocimientos previos
que poseemos y ponemos en actividad al desarrollar este proceso. En la anticipación podemos
distinguir dos aspectos: la predicción y la anticipación propiamente dicha.
1. LA PREDICCIÓN
Es la habilidad lectora por la cual estamos listos y somos capaces de estar activos y adelan-
tarnos a lo que dicen las palabras. Logramos predecir o suponer lo que ocurrirá: cómo será
un texto, cómo continuará o cómo puede acabar, ya que hacemos uso de pistas gramatica-
les, lógicas o culturales.
Para estimular la predicción podemos hacernos las siguientes preguntas: ¿cómo puede
continuar el texto?, ¿qué pasará?, ¿cómo me lo imagino?, etc.
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COMPRENSIÓN
OMPRENS ÓN DE
D
TTEXTOS
EXTOS
E TO
Si lees el titular “Las estrellas también lloran al nacer”6, ¿de qué crees que tratará el texto?
Lee el texto del recuadro y observa si tus predicciones se cumplen.
LAS ESTRELLAS TAMBIÉN LLORAN AL

NACER
(Soraya Alejandra Italiano)
Una imagen en rayos-X de un grupo de estrellas muy
jóvenes revela que, como los bebés, son capaces de
desarrollar una considerable actividad.
Las protoestrellas, estrellas aún en la etapa previa
al inicio de actividad estelar, no son entes precisa-
mente tranquilos. Imágenes tomadas mediante el
telescopio espacial de rayos-X Chandra muestran
que este tipo de objetos produce estallidos de ra-
diación X muy potente. El plasma que genera estos
rayos se encuentra 10 veces más caliente y es entre
100 y 100.000 veces más brillante que las protube-
rancias que experimenta nuestro propio Sol. En esta
fase, su horno de fusión de hidrógeno ni siquiera ha
empezado a quemar, de manera que aún no se las
considera estrellas maduras.
Las protoestrellas detectadas no habían sido observadas antes porque la radiación que emiten
fuera del espectro de los rayos-X queda bloqueada por el polvo y las nubes moleculares que las
rodean y que se interponen entre ellas y nosotros. Con el Chandra, esta dificultad ha podido ser
superada.
La transición de una clase a la otra viene marcada por cambios en el espectro infrarrojo de la
protoestrella, debido a que la nube de gas y polvo que las rodea va disminuyendo. Chandra
ha observado rayos-X procedentes de 17 estrellas de clase I, situadas en la nube molecular de
Ofiuco, a unos 500 años luz de la Tierra. Observando en una región distinta, en la constelación
de Orión, se encontraron signos de actividad en la clase 0.
Los astrónomos se muestran sorprendidos al ver que una estrella que acaba de nacer a partir
de una nube molecular fría (apenas unas decenas de grados Kelvin), puede llegar a generar tan
rápidamente plasma caliente con una temperatura de 10 a 100 millones de grados Kelvin. Es
posible que el giro de las protoestrellas y la convección sean los responsables de los estallidos de
rayos-X detectados por el Chandra. En cuanto la estrella se condense más y empiece a quemar
hidrógeno, seguramente entrará en una fase de tranquilidad y estabilidad semejante a la del Sol.
Precisamente, nuestra estrella debió nacer hace unos 5.000 millones de años a partir de una
nube molecular semejante. Gracias al estudio de las protoestrellas, podemos conocer nuestro
propio pasado.
En las investigaciones ha participado personal de la Kyoto University, del Nobeyama Radio Ob-
servatory, National Astronomical Observatory of Japan, y de la University of Colorado.
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COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
Los objetos observados son de dos tipos. La clase 0 tiene apenas unos 10.000 años de edad, y
la clase I unos 100.000 años. En términos humanos, se puede decir que se trata de auténticas
estrellas bebé, equiparables a niños de 1 día y de una semana, respectivamente.
2. LA ANTICIPACIÓN PROPIAMENTE DICHA

Es la capacidad de “activar los conocimientos previos que se tienen sobre un tema y poner-
los al servicio de la lectura para construir el significado del texto”. Si no podemos anticipar
o apenas podemos hacerlo, la lectura se vuelve más difícil.
Algunas actividades que pueden ayudarte a realizar anticipaciones son:
• Prever el tema y las ideas del texto a partir del título, de las fotografías o de los
dibujos.
• Fijarse en los subtítulos, en las negritas o en las mayúsculas.
• Leer la primera frase o párrafo de un texto e imaginar cómo puede seguir.
Aparentemente la predicción y la anticipación propiamente dicha son lo mismo porque
ambas llevan al lector a plantearse hipótesis y adelantarse sobre el contenido del texto. Sin
embargo, la anticipación se limita al aspecto formal del texto (tipo de letra, título, silueta,
etc.) y la predicción implica un proceso complejo en el que el lector tiene que hacer uso de
los conocimientos previos que tiene sobre el tema.
ACTIVIDAD
Observa la siguiente figura. ¿De qué tratará el texto al cual pertenece ésta? Señala cada una de
las marcas que te permiten identificar el hecho que se describirá en el texto al cual pertenece.
38
COMPRENSIÓN
OMPRENS ÓN DE
D
TTEXTOS
EXTOS
E TO
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA7
INFERENCIA
Esta habilidad consiste en “comprender algún aspecto determinado del texto a partir del sig-
nificado del resto”. Es necesario para ello que uses las ideas e informaciones explícitamente
planteadas en el texto, tu intuición y tus experiencias personales como base para conjeturar e
hipotetizar. Demanda, de esta forma, pensamientos e imaginación que van más allá de la página
impresa.
En un texto podemos inferir lo siguiente:
1. INFERIR EL SIGNIFICADO DE UNA PALABRA DESCONOCIDA

Una de las variables que más influye en la
comprensión lectora es la capacidad para
inferir el significado de las palabras a partir
de su contexto externo o de su estructura
interna, de ahí que sea una habilidad que se
deba entrenar porque facilita la comprensión
autónoma de la lectura.
Habrá que aprender a detectar los indicios o
claves relevantes que nos proporcionan los
textos, y nos ayudan a inferir el significado de
las palabras.
A continuación te presentamos un cuadro que recoge los principales indicios o “claves” que
proporciona el contexto externo. Se ha tomado como referencia la enumeración realizada
por Sternberg y Powell:
INDICADORES DE SIGNIFICADO EN EL CONTEXTO EXTERNO
• Definición directa: Cuando la frase es una definición de la palabra a comprender.
Ejemplo: “El Agamí es un ave de América del Sur, del tamaño de un gallo, de plu-
maje negro con reflejos metálicos azul y verde”.
• Aposición: Se trata de una palabra o expresión colocada entre comas junto a la
palabra cuyo significado se trata de averiguar. Ejemplo: “La Ocopa, famoso y típico
plato arequipeño, se sirve con papas sancochadas, rebanadas de huevo duro y
aceituna”.
• Claves de equivalencia (antonimia/sinonimia): Para evitar repetir una palabra
el autor usa en la frase otra de significado equivalente u opuesto que la aclara.
Ejemplo: “El muñeco había sido tan aplastado que no se le podía chancar más”,
(sinonimia).
MISTERIO DE EDUCACIÓN. Comprensión lectora. Lima, PLANCAP, 2001
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COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
• Claves temporales: En la frase se nos da información sobre la frecuencia, duración

o momento en que puede ocurrir la palabra desconocida. Ejemplo: “Durante la
semana que dura el carnaval, se baila hasta quedar rendido”.
• Claves espaciales: Se nos da información sobre la ubicación real o posible del
referente de la palabra desconocida. Ejemplo: “El ornitorrinco solo se encuentra
en estado salvaje en Australia”.
• Claves valorativas: Nos da la información sobre el valor del referente de la palabra
desconocida o sobre los tipos de emociones que suscita. Ejemplo: “Nuestra mente
retrocedió en el tiempo. Nos sentíamos extasiados ante la grandeza del anfiteatro
que imaginábamos lleno de público emocionado y aplaudiendo”.
• Claves descriptivas funcionales: Nos brindan información referida a las acciones,
propósitos o usos potenciales de la palabra desconocida. Ejemplo: “Haciendo un
torniquete pudimos comprimir la vena y evitar la hemorragia”.
• Claves descriptivas estáticas: Nos dan información referida a las propiedades
físicas del término cuyo significado hay que averiguar. Ejemplo: “A la llegada del
catamarán pudimos comprobar que su mástil estaba roto”.
• Claves causales-facilitadoras: Dan información referida a las posibles causas o
condiciones que facilitan que se dé el referente de la palabra desconocida. Ejemplo:
“El contacto con perros contaminados es la causa principal de la toxoplasmosis”.
• Claves de pertenencia: Brindan información referida a la clase a la que pertenece
la palabra desconocida. Ejemplo: “El fondo de la bahía era una ciudad de corales,
esponjas, madréporas, hidras y medusas”.
Ahora, sin hacer uso del diccionario, escribe el significado de cada una de las siguientes palabras:
patrullas, comparsas, grescas, unshas, apoteósico, copla, contrapunto. Luego, señala los indica-
dores de significado o claves contextuales que te han permitido deducir su significado.
ACTIVIDAD
Lee con atención el siguiente texto:
CARNAVAL CAJAMARQUINO
Es la fiesta en la cual participa todo el pueblo de Cajamarca. Cada barrio organiza un grupo
conformado por 20 personas, las denominadas “patrullas”, que visten ropas llenas de colorido
y máscaras diversas. Las patrullas recorren toda la ciudad, cantando y bailando al son del típico
carnaval cajamarquino, dirigidas por un “virrey” y eventualmente integradas también por clowns
y viejos gitanos. Antiguamente cuando se encontraban dos patrullas de diferentes bandos se
originaban grescas, costumbre ya desaparecida.
Los grupos de personas con un mismo disfraz reciben el nombre de “comparsas” y se dividen en
mixtas, masculinas, femeninas e infantiles.
Además de cantos y bailes, la gente se divierte lanzándose serpentinas, agua y polvos, no faltan-
do quienes se tiñen la ropa con betún y anilinas.
40
COMPRENSIÓN
OMPRENS ÓN DE
D
TTEXTOS
EXTOS
E TO
Todas las casas se abren para amigos y extra-

ños, se sirve abundante comida y licor y nunca
puede faltar el corte de las “unshas” o árboles,
generalmente de capulí, adornados con frutas
y regalos.
En los últimos años, el carnaval se ha organiza-
do con mayor cuidado y el apoteósico desfile
de carros alegóricos, elección de la reina del
carnaval y concurso de coplas contribuye a ha-
cer que la fiesta adquiera mayor importancia
año a año.
El concurso de coplas, basado en el contrapun-
to, es en la práctica un festival de música típica
cajamarquina con participación de represen-
tantes de distrito e instituciones. La copla es un
cuarteto rimado de variada temática: amorosa,
pícara, burlesca, política, etc.
Gran Enciclopedia del Perú. Lexus.
2. INFERIR FRAGMENTOS PERDIDOS DE UN TEXTO

Consiste en indicar el orden de las acciones cuando su secuencia no se establece con cla-
ridad en el texto, o en determinar las acciones que precedieron o siguieron a las que se
señalan en el texto.
ACTIVIDAD
Lee detenidamente el siguiente texto incompleto. Piensa, ¿cómo crees que termina la historia?
Luego, redacta el final del mismo.
GOTITAS DE AMOR8
Jorge Garfield
Había un incendio en un gran bosque de bambú;
el incendio formaba llamaradas impresionantes, de una altura extraordinaria; y una pequeña
ave, muy pequeñita, fue al río, mojó sus alas y regresó sobre el gran incendio, y las empezó a
agitar para apagarlo; y volvía a regresar y volvía a ir una y otra vez; y los dioses que la observaban,
sorprendidos la mandaron a llamar y le dijeron:
¿Oye?, ¿Por qué estás haciendo eso?
¿Cómo es posible?
¿Cómo crees que con esas gotitas de agua puedas tú apagar un incendio de tales dimensiones?
- Date cuenta: No lo vas a lograr.
Y el ave humildemente contestó:
41
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
3. INFERIR HIPÓTESIS DE CAUSA Y EFECTO

Consiste en plantear hipótesis acerca de las motivaciones de los personajes y de sus in-
teracciones con el tiempo y el lugar. También implica conjeturar sobre las causas que les
llevaron a los personajes a actuar de determinada manera, teniendo en cuenta las claves
explícitas que presenta el texto.
ACTIVIDAD
Después de recordar el cuento tan cono-
cido de Pinocho contesta las siguientes
preguntas:
• ¿Qué hubiese pasado si Pinocho le hu-
biera dicho a Geppetto que no quería
ir al colegio?
• ¿Qué edad tendría Pinocho? ¿Por
qué?
• ¿Qué distancia habría entre la casa de
Geppetto y el colegio? ¿Por qué?
• ¿Qué hubiera pasado si Pinocho, no
le hubiera crecido la nariz cuando
mentía? ¿Por qué?
• ¿Por qué Pinocho no se da cuenta que
los amigos eran malos?
• ¿Qué hubiera pasado si Pepito Grillo,
no hubiera encontrado una salida para
salir de la ballena?
ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA
Aprender a identificar las ideas principales de un texto.
Para identificar la idea principal de un texto
debemos tener clara la distinción entre tema e
idea principal. El tema indica aquello sobre lo
que trata un texto, puede expresarse mediante
una palabra o un sintagma, y para identificarlo
debemos plantearnos la pregunta: ¿de qué
trata este texto? Mientras que la idea principal
nos informa del enunciado o enunciados más
importantes que el escritor utiliza para expli-
car el tema. Se puede identificar haciéndonos
la pregunta ¿cuál es la idea más importante
que el autor pretende explicar con relación al
tema?
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COMPRENSIÓN
OMPRENS ÓN DE
D
TTEXTOS
EXTOS
E TO
Leamos el siguiente texto9:

Cuenta una vieja historia que había una vez un
señor muy poco inteligente al que siempre se le
perdía todo. Un día alguien le dijo:
Para que no se te pierdan las cosas, lo que tienes
que hacer es anotar donde las dejas.
Esa noche, al momento de acostarse, tomó un
papelito y pensó:
- Para que no se me pierdan las cosas…
Se sacó la camisa, la puso en el perchero y anotó
“la camisa en el perchero…”; se sacó el pantalón,
lo puso a los pies de la cama y anotó: “el pantalón
a los pies de la cama”; se sacó los zapatos y anotó:
“los zapatos debajo de la cama”; y se sacó las me-
dias y anotó: “las medias dentro de los zapatos
debajo de la cama…”
A la mañana siguiente, cuando se levantó, buscó
las medias donde había anotado que las dejó, y
se las puso, lo mismo sucedió con la camisa y el
pantalón… Y entonces se preguntó:
¿Y yo dónde estoy?
Se buscó en la lista una y otra vez y como no se
vió anotado, nunca más… se encontró a sí mismo.
Si nos hacemos la pregunta: ¿de qué trata este texto?; pero, si nos preguntamos ¿cuál es la
idea más importante que el autor pretende explicar con relación al tema?, la respuesta no es la
misma; en el primer caso nos referimos al tema y en el segundo a la idea principal.
La idea principal puede estar explícita y aparecer en cualquier lugar del párrafo (al inicio, al
medio o al final). Observemos el siguiente texto:
43
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
LA RISA10
Bety Vega Origel
Es una modalidad expresiva, propia de la
especie humana. Es un arma poderosa de
comunicación y ni te imaginas cuántos bene-
ficios positivos para el organismo nos puede
proporcionar.
¿Sabías que el reír produce efectos maravillo-
sos en tu cuerpo y tu mente?
Son muchos los beneficios, que nos propor-

ciona la risa. 20 segundos de risa equivalen
a 3 minutos de ejercicio constante en el
gimnasio. Los músculos de la cara, tórax y
abdomen se relajan y se contraen con gran
velocidad, mejorando su tono.
Cuando reímos y nos divertimos sanamente,
nuestros ojos adquieren un brillo caracterís-
tico, aumentan las secreciones lacrimales,
de orina y saliva, que son reguladas por el
sistema nervioso.
¿Has llorado de risa alguna vez?
Se normaliza la presión sanguínea. El corazón aumenta su frecuencia y es capaz de bombear

de 140 a 210 mililitros de sangre por minuto, cuando lo normal son 70. Los pulmones movilizan
el doble de aire (12 litros, en lugar de los 6 litros habituales), lo que contribuye a una mejor
oxigenación del organismo. Y por si fuera poco, la risa es un activador metabólico, que provoca
la liberación de adrenalina, favoreciendo la pérdida de calorías.
Sonríe y siempre verás todas sus situaciones con otro matiz y otro punto de vista. Mantente
siempre feliz porque aunque el mundo se nos venga encima, los problemas nos ahoguen, la
sociedad no nos quiera, nuestros seres más queridos nos den la espalda, tenemos un amigo que
está dispuesto a darnos todo su esplendor y amor, y Él quiere que tú le sonrías con lo mejor de
tu vida .
En el texto presentado podemos descubrir que la idea principal del texto aparece explícita al
iniciar el párrafo. Sin embargo, la idea principal también puede estar implícita y en estos casos
hay que construirla.
Leamos el siguiente texto:
44
COMPRENSIÓN
OMPRENS ÓN DE
D
TTEXTOS
EXTOS
E TO
COMPATIBILIDAD SANGUÍNEA
Antiguamente se realizaban algunas transfu-
siones de sangre sin el conocimiento exacto
de los grupos sanguíneos existentes y del
influjo de unos sobre los otros.
En el s. XX se descubrió que existen hasta cua-
tro grupos: A, B, AB y O. Cada uno produce un
cuerpo de antígenos determinados que, de
no tenerse en cuenta no producirían la muer-
te del donante sino la del receptor. Este es un
asunto de compatibilidad sanguínea entre el
donante y el receptor.
Los caracteres de las compatibilidades se
basan en la reacción antígeno-anticuerpo.
Por ejemplo, si se diera el grupo B a un
sujeto de grupo A, en éste se desarrollarían
anticuerpos ya que estaría recibiendo un
antígeno que le es extraño; de esta forma el
receptor -en nuestro ejemplo, A- produciría
anticuerpos que aglutinarían la sangre del
dador (en quien la ha recibido); en cambio si
la sangre del grupo B se da a un individuo que
tiene el grupo AB, en el cuerpo del receptor
se está introduciendo el anticuerpo que lleva B, que lo contiene también el receptor, y, por lo
tanto, no se introduce un anticuerpo extraño ni hay reacción antígeno-anticuerpo. El grupo O es
dador universal, precisamente, porque no contiene antígenos, por tanto en ninguna transfusión
producirá reacción antígeno-anticuerpo.
Los Grupos Sanguíneos. B.U.P. Santillana.
REFERENCIAS
1 Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, ( 1998), Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, México: Mc GRAW-HILL Interamericana Editores S.A., 142.
2 Ministerio de Educación. Comprensión lectora. Lima, PLANCAP, 2001.
3 Fidel G. Cázares González. Estrategias Cognitivas para una Lectura Crítica, 20.
4 “Lecturas para compartir”. En http://www.lecturasparacompartir.com/
5 Comprensión Lectora. En http://www.hiof.no/neted/upload/attachment/site/group55/2_ES_
B2_Comprension_de_lectura_(p.44_45).pdf
6 Lecturas para compartir”. En http://www.lecturasparacompartir.com/
7 Ministerio de Educación. Comprensión lectora. Lima, PLANCAP, 2001
8 “Lecturas para compartir”. En http://www.lecturasparacompartir.com/
9 Loc. Cit.
10 Loc. Cit.
45
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
ANÁLISIS
DE TEXTOS1
Etimológicamente el término “análisis”
significa “descomposición”. General-
mente se utiliza el análisis junto con la
síntesis, mientras el primero se refiere a
la descomposición real de un todo a base
de sus partes, el segundo se refiere a su
recomposición.
El análisis lógico consiste en la descom-
posición mental del objeto investigado en
sus partes componentes y es un método
para obtener nuevos conocimientos.
Para llegar al conocimiento multilateral del objeto que se investiga es condición necesaria que el
análisis sea multifacético y tiene las siguientes ventajas:
1. La desmembración de un todo en sus partes componentes permite descubrir la estructura del
objeto investigado.
2. La descomposición de un fenómeno complejo en elementos más simples permite delimitar lo
esencial de aquello que no lo es.
3. Además, permite reducir a lo simple, lo complejo.
El fin del análisis estriba en llegar al conocimiento de las partes, como elementos de un todo
complejo, en ver qué nexos se dan entre ellos y las leyes a que está sujeto el todo en su desarrollo.
El fin del análisis estriba en llegar al conocimiento de las partes, como elementos de un todo
complejo, en ver qué nexos se dan entre ellos y las leyes a que está sujeto el todo en su desarrollo.
La síntesis, es decir, la unión de un todo íntegro de las partes, propiedades y relaciones delimita-
das por medio del análisis, yendo de lo idéntico, de lo esencial a la diferenciación y multiplicidad
en un todo concreto, vivo. La síntesis completa al análisis y forma con él una unidad indisoluble.
EL ANÁLISIS DE PÁRRAFOS
Primero se debe saber en qué consiste un párrafo: Párrafo es el
espacio de un escrito comprendido entre dos puntos y aparte. En
sí constituye una unidad, pero se vincula con otros para presentar
el pensamiento, de un autor.
Un párrafo, siempre de acuerdo con el concepto expresado,
puede estar constituido por una sola frase o, como se presenta
comúnmente, por varias.
46
COMPRENSIÓN LECTORA ANÁLISIS
ANÁ
NÁLISIS
ÁLISIS DE
D
TTEXTOS
EXTOS
E TO
Desde la perspectiva de la lectura comprensiva, existen diversas clases de párrafos que son:
Párrafos fundamentales, de enlace y de excepción.
1. PÁRRAFOS FUNDAMENTALES
Son los que encierran de un modo general el pensamiento del autor. Su característica es la de
contener una “síntesis de tipo general”, que agota el tema o subtema de que trata, síntesis que
se encuentra expresada en una frase principal. Esta inicia el párrafo o lo termina o se acomoda
al centro; todo depende de cómo el autor, explique su idea.
2. PÁRRAFOS DE ENLACE
Son aquellos que sirven para ligar el pensamiento del autor, dando al escrito la conveniente
dirección; preparan el camino del párrafo fundamental o contribuyen a desarrollar su contenido
rodeándolo de elementos accesorios válidos. “Aglutinan” y relacionan las ideas complementa-
rias, que afirman la principal.
Así como en el párrafo fundamental todo gira en torno de la frase principal, éstos son el marco
de aquella y dan al escrito cohesión y unidad.
3. PÁRRAFOS DE EXCEPCIÓN
Estos párrafos, como su nombre indica, respon-
den a necesidades poco frecuentes. Pueden
aparecer por el simple corte de un párrafo de-
masiado largo o configurar otro que no lleva el
Mi unico
propósito de presentar ninguna idea. Su papel, rnio azul
pas ayer
en este último caso, es de simple “transición”. cualquie tando lo dejé y d se me perdió,
las flores r inform esapare
que dejó ación bien la voy ció
Mi unic no me ha a pagar
FRASE PRINCIPAL n
no sé si sornio azul ayer se querido hablar
y yo no te e me fue, no sé me perdió
Un párrafo normal contiene una idea, y su ngo más si se extr
Si alguienque un unicornioavió
extensión depende de los propósitos del autor. le ruego sabe de él, azul.
in
Esto significa que un párrafo, fundamental o de cien mil formación,
o un
enlace, tendrá una idea plasmada en una frase yo pagar millón
Mi un é.
y que las otras frases, si las hay, vendrán a ex- se me haicornio azul
perdid
plicarla. También puede ocurrir que un párrafo Mi unico se fue... o ayer,
contenga más de una idea. un poc rnio y yo
hic
Con su cuo con amor, un pimos amistad,
erno de a oc
La frase principal del párrafo fundamental saberla c ñil pesca o con verdad.
Mi unico o m partir era ba una canción
encierra, con una expresión de tipo general, la rn io azul ayer ssu vocación. ,
y puede e
idea central que presidirá el contenido del tema pero no p a r e cer acaso m e perdió,
o subtema que se trate. Su calidad de hacerlo y aunquetengo más que u una obsesión,
tuvie n un
en términos generales y amplios le permite Cualquie ra dos yo solo q icornio azul
r informa uiero a
situarse, sin dificultad, al comienzo, al final o Mi unico ción la pagaré. quel.
se me ha rnio azul,
en medio del párrafo. Esta es precisamente su perdido
se fue. ayer,
característica. Las otras frases que la explican y,
por lo tanto, que se le subordinan, la preceden
o la continúan.
47
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
¿Cómo descubrir la frase principal de un párrafo?

Creemos que, en los libros expositivos (aquellos que transmiten conocimientos), la mejor
guía es el título del tema o subtema que el autor desarrolla. Veamos por qué y luego pase-
mos a observarlo prácticamente.
En la escritura de los libros instructivos, los autores dejan para el final el considerar los
títulos de los temas y subtemas. Estos son el verdadero índice del libro; índice que, como el
diccionario expresa, representa el “indicio” o “señal” de una cosa y sirve de guía para una
correcta lectura. Conduce de modo inequívoco a descubrir la frase principal, que estará
justamente respondiendo a todos los extremos de tal indicador.
Hemos dicho que los autores dejan para el final el considerar los títulos de los temas y
subtemas. Esto tiene una clara explicación. Al escribir, se trabaja en función de presentar
ideas. Estas deben, ante todo, estar “clara” en la mente del escritor; pero no es menos
cierto que, para él, la expresión válida que las represente será la que utilice de continuo
cuando pretenda referirse a ellas. Será la que surja de su modo “familiar” y acostumbrado
de tocar el tema. Este modo “familiar” no siempre es el más indicado para hacer ver a los
demás su pensamiento. Por lo tanto, se ve obligado a reconsiderar en el original la forma
en que ha venido titulando los temas que luego hubo de desarrollar. Nacen así los títulos
y subtítulos definitivos, orientados para guiar al lector. Verdadero índice que, además de
despertar el interés, señala lo fundamental.
El cultivo de la habilidad selectiva, para la búsqueda de la frase principal, es de gran prove-
cho para formar depurados criterios de esencial para todo aprendizaje positivo.
PALABRAS CLAVE
rupo Las palabras “claves” son aquellas que el autor
a y o s -X de un g
gen en r que, emplea frecuentemente para expresar sus ideas
Una ima jó v e n e s revela
llas muy sa-
de estre n ca p a c es de de respecto del tema de su especialidad. De ellas
bebés, so idad. se vale porque las encuentra, a sus propósitos,
como los n s id e r a ble activ
a co
rrollar un en la
plenas de significado. Le dicen más que las otras,
, e st re llas aún de las que también podría servirse; por eso las
estrella s es-
Las proto ic io d e actividad utiliza.
evia al in nte tran-
etapa pr s p recisame
son e n te iante el La importancia del estudio o análisis de las pala-
telar, no to m a das med
ágen e s Chandra bras “claves” no radica en el hecho de que sean
quilos. Im pacial de rayos-X pro-
telescop
io es
ti p o d e objetos términos “familiares” al autor o simplemente
que es te muy po-
muestran os de radiación X plenos de significado para él, sino términos o
llid stos ra-
duce esta q u e genera e expresiones de igual alcance para quienes las
plas m a aliente
tente. El 1 0 v e ces más c usan. Aquí se centra la dificultad, y de ahí que la
cuent r a ás bri-
yos se en 1 0 0 .0 0 0 veces m ex- mayoría cuidan sus palabras con la debida exten-
e 100 y ias que
y es entr p r o tuberanc ta sión, si son “claves, para la interpretación de sus
llante qu
e la s ol. En es
ro propio S teorías. Por ejemplo, Mortimer J. Adler, autor de
ta n u e st ró o
ge n
perimen fu s ió n de hid Cómo leer un libro, concede a la palabra lectura y
orno d e ar, de
fase, su h p e z a d o a quem
ra ha e m ra es- a los alcances de empleo una cuidadosa atención
ni siquie n o s e la s conside
ue aún dedicado todo a un capítulo a perfilar su entorno
manera q
aduras. significativo. Por nuestra parte cuidamos de
trellas m
48
COMPRENSIÓN LECTORA ANÁLISIS
ANÁ
NÁLISIS
ÁLISIS DE
D
TTEXTOS
EXTOS
E TO
hacerlo en la Introducción. Paul C. Jargot

dedica a las palabras suerte y desgracia
todo un subtema en el capítulo “Cómo
organizar el propio destino”, de su libro El
poder de la voluntad. En este último caso
se trata del empleo de los términos abs-
tractos, cuyos valores cambian de persona
en persona. Definirlos resulta imposible.
Cabe tratar el “mostrarlos”, cómo él los
ve, y cómo pretende que los vea el lector.
Por ello en su párrafo fundamental “pinta
un cuadro”, en el que se puede apreciar
“su concepto” de la suerte y la desgracia.
A esa “suerte” y a esa “desgracia” se re-
ferirá cuando seleccione tales palabras para afirmar que una persona, mediante el poder de la
voluntad, puede condicionar ventajosamente su propio destino. Si no fuera por estos refuerzos
en precisar el valor de ciertas abstracciones, los autores serían erróneamente interpretados.
Por palabras “claves” debe entenderse una palabra o una expresión sea el caso de “fuerza ner-
viosa” o “poder mental” en el libro de Jagot; “leer es aprender”. Esto nos dice que las palabras
“claves” son palabras o expresiones de mayor significado; pero, en todos los casos, valores a los
que será de rigor buscarles las precisas dimensiones que el autor les dio.
El vínculo entre las “frases principales” y las palabras “claves” consiste en que estas últimas apor-
tan a aquéllas el poder de su fuerza expresiva. Con ello pretenden conseguir una significación
global, capaz de abarcar todos los ángulos del tema.
Una práctica muy útil consistirá en buscar en los libros instructivos los párrafos fundamentales,
y comprobarlos después, identificando la frase principal y, en ella, las palabras “claves”. Esta
tarea debería ir presidida por el cuidado de tener presente, a medida que se avanza, el título que
encabeza el escrito y el nombre del capítulo y del libro a que pertenece.
Titulo:
Toda manifestación de vida en nuestro planeta depende del Sol, lo mismo las ideas del cerebro
humano que la reproducción de la amiba o el croar del sapo. Si el Sol se apagase de repente, si
su emisión de calor y de luz quedase bruscamente interrumpida, todas las especies orgánicas
perecerían en muy breve lapso. La clorofila de las hojas de las plantas, esta sustancia mediadora
entre la energía solar y la vida animal, perdería su misteriosa facultad de absorber, de descom-
poner, el acido carbónico de la atmósfera; sin la intervención de los rayos solares, sería incapaz
de transformar el carbono en esos productos orgánicos de que los hombres y los animales tienen
absoluta necesidad para su subsistencia y desarrollo. Y como los seres carnívoros se nutren de
sus vecinos inmediatos, los herbívoros, las reservas alimenticias de nuestro mundo se agotarían
cuando desapareciese el último animal consumido por los seres humanos.
Pero el terrible espectáculo de una lucha feroz por el último trozo de alimento no será realidad,
pues antes de que llegase tal momento, hombres y animales habrían muerto asfixiados por la
atmósfera envenenada. Como es sabido, tanto los seres humanos como los demás animales,
en su respiración exhalan un gas tóxico: ácido carbónico. Absorbiendo este mortífero gas, las
49
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
plantas van reemplazando en silencio, merced a

su misteriosa alquimia solar, los 500 millones de
metros cúbicos de oxígeno que día a día consumen
los seres humanos.
Algo que no hay que olvidar: fue este mismo Sol
quien en los días más remotos de la Tierra, creó
una atmósfera respirable para los habitantes del
planeta. Sus rayos luminosos de onda corta des-
compusieron los vapores sulfurosos, el mefítico
aliento de los volcanes, transformando en oxígeno
tan dañinas emanaciones. El famoso científico
Berthelot, por medio de ingeniosas experiencias,
demostró que tanto el aire como los alimentos, el
doble fundamento en que reposa la vida terrestre,
son dones del Sol. Íntimamente asociado con la
luz, el calor es el segundo de los bienes que nos
da el Sol. Sin él no es concebible la vida y, especial-
mente, ninguna forma de vida orgánica superior.
Esta consiste en una combustión lenta y continua
que se apagaría inevitablemente sin el calor que la
mantiene.
Ciertamente, las necesidades térmicas de la vida son sumamente variadas: las tiernas flores
sucumben ante la más ligera escarcha, mientras que la pulga glacial y las algas verdes desafían
las temperaturas de las regiones polares. Sin embargo, todo necesita determinada cantidad de
calor. La sangre que recorre el cuerpo de los animales mayores, lo mismo que la de los pájaros
o la del hombre, contiene calor solar; y hasta la actividad ultramicroscópica de las células del
cerebro humano no puede desarrollarse por debajo de una temperatura determinada. Así, todo
pensamiento humano, pasado y futuro, es un don del Sol2.
REFERENCIAS
1 Wilbert Tapia, Apuntes de Clase, s/e, s/a
2 http://www.mailxmail.com/curso-manual-comprension-lectora/texto-4
50
COMPRENSIÓN LECTORA ORGANIZADORES
O
ORRGANIZADORES
GAN ZADO ORES
VISUALE
V ISUALES
SSUALE
AL
ORGANIZADORES
VISUALES
La sistematización y presentación de la
información hoy en día, exige una ade-
cuada y creativa forma de organización
de los mensajes. Los mapas concep-
tuales, mapas mentales entre otros,
posibilitan una síntesis de la información
dentro de un proceso de codificación y
decodificación de la sintaxis del mensaje.
A continuación, detallaremos algunos
de los organizadores visuales para una
adecuada presentación y síntesis de la
información. Previamente revisaremos
estrategias básicas como el subrayado, el
esquema y el resumen, las cuales sirven
de base a otras estrategias.
EL SUBRAYADO
Consiste en destacar las ideas más importantes, valiéndose de un código propio (rayas, signos
de realce, etc.). Hay que tomar en cuenta que el subrayado es personal, ya que se subraya en
función de lo que se sabe y de los objetivos que se pretenden.
Tenemos los siguientes tipos de subrayado:
A) EL SUBRAYADO LINEAL
Consiste en trazar distintos tipos de líneas (recta, doble, discontinua, ondulada) por sobre las
palabras. También se puede emplear recuadros, flechas, corchetes, etc.
B) EL SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Consiste en destacar la estructura o la organización interna que tiene el texto. Este tipo de
subrayado se suele hacer en el margen izquierdo del texto y para ello se suelen utilizar letras,
números, flechas, palabras clave, etc.
C) EL SUBRAYADO DE REALCE
Consiste en destacar las dudas, aclaraciones, puntos de interés, ideas claves. Se suele emplear
el margen derecho empleando palabras, interrogaciones, paréntesis, asteriscos, flechas, líneas
verticales, etc.
51
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
EL ESQUEMA
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales,
las ideas secundarias y los detalles del texto. Su importancia radica en que permite que de un
sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los
contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.
Tenemos los siguientes tipos de es esquema:
A) ESQUEMA DE LLAVES O Idea Secundaria

Detalle
CUADRO SINÓPTICO Título

Idea Principal 1
Idea Secundaria
Detalle
o
Cada llave contiene ideas de igual cate- Idea General Idea Principal 2
goría, resulta por tanto muy útil cuando Idea Secundaria
Idea Principal 3
existen muchas divisiones; también Idea Secundaria
Detalle
cuando hay que hacer una clasificación. Detalle
Sin embargo, se tiene siempre la limita-

ción de tamaño del papel incluso si es Idea General Idea General
utilizado horizontalmente.
1. Idea Principal A. Idea Principal
1.1. Idea Secundaria A.a. Idea Secundaria
B) ESQUEMA NUMÉRICO O 1.1.1. Detalle
1.1.2. Detalle
A.a.a. Detalle
A.a.b. Detalle
VERTICAL 1.2. Idea Secundaria A.b. Idea Secundaria
1.2.1. Detalle A.b.a. Detalle
1.2.2. Detalle A.b.b. Detalle
Consiste en la ordenación mediante
2. Idea Principal B. Idea Principal
números y letras de los apartados de 2.1. Idea Secundaria B.a. Idea Secundaria
los temas y su continua clasificación. 2.1.1. Detalle B.a.a. Detalle
2.1.1.1. Subdetalle B.a.a.a. Subdetalle
2.1.1.2. Subdetalle B.a.a.b. Subdetalle
C) ESQUEMA RAMIFICADO 2.1.2. Detalle B.a.b. Detalle
Y LA RED CAUSAL
Es útil para destacar diferentes causas PRINCIPIOS REDES CAUSALES
(círculos más pequeños) que generan

cierta consecuencia (círculos mayores).
D) ESQUEMAS
SECUENCIALES
REDES CAUSALES
Los esquemas secuenciales disponen

los eventos en orden cronológico. Este
Lo que yo sé
tipo de organizador es útil cuando los
eventos tienen inicio y final específicos
También es apropiado para causa y Lo que quiero
ejemplo: Mapa Secuencial S.Q.A. aprender
Lo que aprendí
52
O
ORRGANIZADORES
GAN ZADO ORES
VISUALE
V ISUALES
SSUALE
AL
EL RESUMEN
Consiste en expresar de manera simplificada la información contenida en un texto, resaltando sus
ideas más relevantes. Se puede identificar tres reglas básicas para elaborar un buen resumen: a)
La primera involucra la eliminación del material, ya sea trivial y/o importante pero redundante;
b) La segunda consiste en la sustitución de una lista de términos por una categoría o términos
inclusivos o una secuencia de acciones por una acción general; c) La tercera implica proporcionar
una síntesis del párrafo.
Un buen subrayado, que destaque lo esencial del texto, nos permitirá hacer un buen esquema.
Este esquema a su vez nos permitirá organizar adecuadamente la información relevante del
texto, que será la base para redactar un buen resumen.
LOS MAPAS CONCEPTUALES1

Los mapas conceptuales son organizadores
visuales que posibilitan la sistematización
y organización de los contenidos concep-
tuales de un determinado tema o asunto.
Aparecen con frecuencia en textos, libros,
materiales didácticos, etc. Los mapas con-
ceptuales también están asociados al nue-
vo paradigma del aprendizaje y se sustenta
en la idea de que cada persona, construye
de una manera personal un esquema de
representación del conocimiento, de tal
manera que servirá como un instrumento
para procurar el aprendizaje significativo
de los contenidos.
Una definición operacional implica que:
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos
en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos
por palabras para formar una unidad semántica. En su forma más simple, un mapa conceptual
constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una propo-
sición; por ejemplo, “el mar es azul” representaría un mapa conceptual simple que forma una
proposición válida referida a los conceptos “mar” y “azul”.
Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Los mapas conceptuales dirigen la atención, tanto del estudiante como del profesor, sobre el
reducido número de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea espe-
cífica de aprendizaje.
Entre las condiciones propias de los mapas conceptuales que los diferencian de otros recursos
gráficos y de otras técnicas cognitivas, tenemos:
53
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
Jerarquización: En los mapas

conceptuales los conceptos es-
tán dispuestos en orden de gene-
ralidad o inclusividad. Parte del
concepto más general e inclusivo
al más específico. Los conceptos
inclusivos ocupan los lugares su-
periores de la estructura gráfica.
Los ejemplos se sitúan en último
lugar y no se enmarcan.
Selección: Los mapas concep-
tuales expresan una síntesis o
resumen de lo más importante
o significativo de un tema. Antes
de la elaboración del mapa con-
viene elegir los términos concep-
tuales que más se relacionan con
el tema.
Impacto visual: El mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas princi-
pales de una manera simple y vistosa. La representación gráfica es la capacidad de visualización
de la estructura mental de conceptos y proposiciones. Hay mayor impacto visual cuando se
destacan los términos conceptuales con letras mayúsculas y se enmarcan con elipsis.
Para Novak:
“Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de
un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación
visual”. (Novak, p. 106).
Todo mapa conceptual presenta los siguientes componentes:
CONCEPTO: Es una palabra o palabras al igual que términos que manifiestan una regularidad
en los hechos, acontecimientos, objetos, cosas, ideas, cualidades, características, atributos, etc.
En gramática los conceptos son los que se consideran nombres, adjetivos y pronombres. Tam-
bién se constituyen en una representación de elementos o atributos comunes que distinguen a
las clases o grupos; es una representación intelectual de una situación; es un pensamiento, una
opinión, una idea o una imagen mental.
PALABRAS-ENLACE: Son las palabras que sirven de unión entre dos conceptos y sugieren el
tipo de relación que existe entre éstos. Su objetivo en la estructura de un mapa conceptual es
formar frases con los conceptos y darles un significado distinto o especial. Formalmente están
formadas por todas las palabras que no constituyen conceptos como son verbos, preposiciones,
conjugaciones, adverbios, etc. Estas palabras se escriben sobre las flechas o líneas de unión y es
recomendable que sean minúsculas.
Por otro lado, hay que decir también que existen dos modelos de mapas conceptuales:
MODELO LINEAL: En donde los conceptos o ideas están jerarquizados del más importante al
menos importante, de lo general a lo específico. Por ejemplo:
54
O
ORRGANIZADORES
GAN ZADO ORES
VISUALE
V ISUALES
SSUALE
AL
LA EDUCACIÓN
es un
PROCESO SOCIAL
E HISTÓRICO
a nivel personal que involucra anivelsocial
SOCIALIZACIÓN Y PRÁCTICA Y PRODUCCIÓN Y

PERSONALIZACIÓN REFLEXIÓN TRANSFORMACIÓN
coŵproŵeƟendo a la
SOCIEDAD
promoviendo el
Desarrollo integral del

SER HUMANO
SISTEMÁTICA en forma ESPONTÁNEA
debiendo ser
para lo cual el aprovechada por el
MED (en consulta

Soc. Civil)
CURRÍCULO
proponiendo una
GESTIÓN ORGANIZACIÓN
el
que orienta la
de
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CENTRO Y AULA
desarrollando
COMPETENCIAS MISIÓN DE LA NUEVA SECUNDARIA

MED. 2002
MODELO TELA DE ARAÑA: Que es el modelo más característico o el más fácil de usar. Por
ejemplo:
interactúan
Autoregulación Metacognición
hacen consciente
su aplicación
se complementan
Conocimientos intereactúan ESTRATEGIAS DE Estrategias de
con
conceptuales APRENDIZAJE apoyo o
ĞƐƉĞĐŝĮĐŽƐ administración
su apliación requiere de
Técnicas y Procesos
operaciones ĐŽŐŶŝƟǀŽƐďĄƐŝĐŽƐ
Tomado de “Estrategias docentes para una aprendizaje significativo”.

Frida Díaz – Barriga Arceo y Gerardo Henández Rojas, 2002
55
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
Veamos a continuación los pasos que seguimos cuando hacemos un mapa conceptual:
Paso 1: Dado un tema propuesto, escoge todos aquellos conceptos sin los cuales la explicación
del mismo quedaría incompleta. Es necesario seleccionar los conceptos que son representativos
de un tema, los términos que lo configuran.
Paso 2: Jerarquiza los conceptos seleccionados, es decir, ordénalos desde el más general hasta
el más específico.
Primero se coloca el concepto general, el de mayor importancia y con poder de exclusividad.
Luego, irán los de menor jerarquía; en algunos casos te encontrarás con conceptos que tienen el
mismo nivel o jerarquía. Así que elige el mejor ordenamiento posible.
Paso 3: Une mediante flechas o líneas dichos conceptos de tal manera que expreses la relación
entre ellos.
Paso 4: Escribe sobre las líneas o flechas de unión la palabra o palabras claves (no más de cuatro)
que señalen el sentido de la relación que existe entre los conceptos. Generalmente éstos se
pueden relacionar de muchas maneras, pero hay que elegir aquellos que explican mejor el tema.
Paso 5: La persona que realiza el mapa conceptual podrá libremente adicionar, suprimir o cam-
biar los conceptos y las palabras conectoras que crea conveniente a fin de darle al mapa mayor
coherencia. Al final de este proceso, el estudiante logrará un mapa conceptual que incluye todos
los conceptos por él elegidos.
Paso 7: Se debe propiciar la socialización de lo trabajado por cada alumno. Es importante inter-
cambiar ideas con otras personas y, en forma reflexiva reelaborar otro mapa sobre el mismo
tema. En la confrontación de mapas se contrastan significados y se reelaboran las construcciones
hechas.
Hay que señalar también que los mapas conceptuales pueden cumplir un gran número de fun-
ciones en la vida académica de una persona. A continuación enumeramos algunas de ellas:
• Pueden estimular la creatividad, al permitir la asociación libre de las ideas.
• Pueden ayudar a planificar las tareas de forma ordenada y coordinada.
• Sirven para comunicar nuestras ideas ordenadamente.
• Sirven para crear una nueva forma de tomar apuntes. Con ellos se pueden esquematizar los
contenidos de las lecciones y después repasar lo más importante de aquello que hemos de
estudiar o investigar.
• Sirven para aclarar las ideas al tratar de organizarlas sobre el papel.
• Sirven para almacenar información en poco espacio y de modo organizado.
• Sirven para relacionar todos los contenidos entre sí, ya que unos mapas pueden unirse a
otros mapas.
56
O
ORRGANIZADORES
GAN ZADO ORES
VISUALE
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SSUALE
AL
LOS MAPAS MENTALES

Los mapas mentales fueron desarrollados por Tony Buzan y se constituyen en un método efectivo
y práctico para tomar notas y muy útiles para la generación de ideas por asociación. Para hacer
un mapa mental, uno comienza en el centro de una página con la idea principal, y trabaja hacia
afuera en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de
palabras e imágenes claves.
Los mapas mentales se constituyen en representaciones gráficas asociadas a una idea genera-
dora y con una estructura determinada. Para Jazmín Zambrano y Alicia Steiner un mapa mental
se constituye en una representación simbólica de la realidad exterior, es decir, que un mapa es
la manera como una persona interioriza primero y después grafica su concepción del mundo.
Los mapas mentales ayudan a organizar la información, de tal manera que se constituyen en
organizadores visuales sumamente prácticos y creativos para plasmar una idea, en consecuencia
su utilización en el campo educativo es de una necesidad invalorable.
Los conceptos fundamentales de un mapa mental son:
• Organización.
• Palabras clave.
• Asociación.
• Agrupamiento.
• Memoria visual: escriba las palabras clave, use colores, símbolos, iconos, efectos 3D, flechas,
grupos de palabras resaltados.
• Enfoque: todo mapa mental necesita un único centro.
• Participación consciente.
ELEMENTOS
Imagen central: Es un dibujo representativo del tema central a desarrollar en el mapa mental,
que está acompañado del título general. La imagen debe ser la más vistosa del mapa.
Imágenes periféricas: Son gráficos que acompañan a las palabras clave de manera que comple-
mentan su significado y transmiten una idea.
Ideas ordenadoras básicas: Son aquellas palabras e imágenes que permiten y facilitan la or-
denación del resto de ideas. Se ubican alrededor de la imagen central y están directamente
conectados a ella. De ellas surge el mayor número de asociaciones con otras ideas.
Ramas: Son líneas que se extienden desde la imagen central hacia los extremos de la hoja. Su
grosor disminuye a medida que se va alejando del centro y ramificando en ideas secundarias.
Posee el color distintivo de la idea ordenadora básica a la que representa. La longitud de cada
una de sus ramificaciones depende de la extensión de la palabra que se encuentre sobre ellas.
Palabras clave: Son palabras aisladas que representan por sí mismas las ideas asociadas al mapa
mental. Escribimos sólo una palabra clave sobre cada ramificación y siempre empleando mayús-
culas. El tamaño de las letras es mayor en la medida que se acerca a la imagen central. Dentro de
las palabras claves también se incluyen las ideas ordenadoras básicas.
57
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR MAPAS MENTALES

• En el centro de una hoja en posición horizontal dibuja una imagen que represente al tema
general del mapa acompañada por el título.
• Identifica las ideas ordenadoras básicas que se desprenden del tema central. Para ello te
pueden ser de utilidad las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los subtítulos?
¿Cuáles son los cinco puntos más importantes?
Además podemos realizar preguntas generales: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?,
¿Cómo? y ¿Por qué?.
• Traza el número de ramas correspondiente a las ideas ordenadoras básicas que has identifi-
cado y escribe estas ideas sobre las ramas.
• Escoge una imagen o dibujo representativo para cada idea y grafícalo junto a cada idea
ordenadora básica. Cuida que el dibujo no se interponga a las ramas.
• Desprende ramificaciones secundarias para las palabras clave directamente conectadas a
cada idea ordenadora básica. Escribe sobre esas ramificaciones la palabra clave que corres-
ponda.
• Continúa el proceso de ramificación hasta el nivel que consideres necesario.
• Sería conveniente acompañar con imágenes el mayor número de palabras claves.
A continuación, un ejemplo de un mapa mental elaborado por un alumno 2
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O
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SSUALE
AL
CÍRCULOS CONCÉNTRICOS
Organizador visual que contiene los siguientes elementos:
• Módulo central, que expresa las capacidades y contenidos concretos a desarrollar alrededor
del cual gira todo el módulo.
• Los módulos adyacentes, que nos muestran los contenidos que se derivan del módulo cen-
tral.
• Los módulos complementarios, que especifican y clarifican los elementos de cada módulo
adyacente.
Ejemplo:
La violencia contra la mujer

Una de las manifestaciones de la violencia latente es la que se da contra la mujer. Este tipo de
violencia es definida como toda agresión física o moral dirigida contra la mujer.
DEMUS Violencia doméstica y derechos humanos.

Lima: Demus, 1993 P. 78
REFERENCIAS
1 Olger Gutiérrez Aguilar. Tecnologías de las Artes Audiovisuales, Arequipa, UCSM.
2 http://www.orillas.org/math/20032004/imagenes/mapas_mentales_sexto%5B1%5D.jpg
59
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
LA LECTURA CRÍTICA Y EL
COMENTARIO DE TEXTOS
La lectura crítica hace referencia a una lectura
cuidadosa, activa, reflexiva y analítica del texto.
Va de la mano con el pensamiento crítico, el cual
implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha
leído a la luz del conocimiento y la comprensión del
mundo que previamente se tienen, para decidir qué
aceptar y creer.
PENSAMIENTO CRÍTICO <—> LECTURA CRÍTICA
EL PENSAMIENTO CRÍTICO1
Entendemos por pensamiento crítico el procedimiento que nos capacita para procesar infor-
mación y construir nuestro propio conocimiento y, lo que es aún más importante, aplicar esas
facultades de procesamiento en las soluciones de la vida diaria. Veamos brevemente sus carac-
terísticas:
CARACTERÍSTICAS
• Agudeza perceptiva.
• Cuestionamiento permanente.
• Construcción y reconstrucción del saber.
• Mente abierta.
• Coraje intelectual.
• Autorregulación.
• Control emotivo.
• Valoración justa.
60
A LE
LECTURA
ECTURA
A CRÍTICA
C ÍTIC
CA Y EL
E
COMENTARIO
COMENTARIO
OMEENTARIO
NTAR O DE
DE TEXTOS
TEXT
TEXTTOS
AGUDEZA PERCEPTIVA: Es la po-

tencialidad que permite observar los
mínimos detalles de un objeto o tema
y que posibilita una postura adecuada
frente a los demás. Es encontrar
dónde están las ideas claves que re-
fuerzan nuestros argumentos, es leer
el mensaje denotativo y connotativo,
es decir, leer entre líneas el mensaje
subliminal y encontrar el ejemplo o
el dato que otorgue consistencia a
nuestros planteamientos.
• Cuestionamiento permanente: Es la disposición para enjuiciar las diversas situa-

ciones que se presentan. También es la búsqueda permanente del porqué de las cosas;
consiguiendo explicaciones, indagando y poniendo en tela de juicio nuestro comporta-
miento o el de los demás. Es dejar de lado el conformismo para empezar a actuar.
• Construcción y reconstrucción del saber: Es la capacidad de estar en alerta

permanente frente a los nuevos descubrimientos, para construir y reconstruir nuestros
saberes, poniendo en juego todas las habilidades y relacionando dialécticamente la
teoría y la práctica. No sólo es poseer conocimientos sólidos basado en fundamentos
técnicos y científicos, sino saber aplicarlos a la realidad en acciones concretas que posi-
biliten la transformación del entorno familiar y social.
• Mente abierta: Es el talento o disposición para aceptar las ideas y concepciones de

los demás, aunque estén equivocadas o sean contrarias a las nuestras. Es reconocer
que los demás pueden tener la razón y que, en cambio, nosotros podemos estar equi-
vocados, y que, por lo tanto necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar.
• Coraje intelectual: Es la destreza para afrontar con entereza y decisión las situacio-
nes difíciles y exponer con altura nuestros planteamientos.
• Autorregulación: Es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar;

es tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer la debilidad de
nuestros planteamientos para mejorarlos.
• Control emotivo: Es una forma de autorregulación que consiste en saber mantener

la calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es no ceder ante la
tentación de reaccionar abruptamente ante la primera impresión.
• Valoración justa: Es el talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor que
objetivamente se merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o emociones.
Significa asumir una posición personal frente a las circunstancias, a partir de juicios
valederos con información precisa.
61
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
LA LECTURA CRÍTICA2
Una lectura activa no concluye con el análisis sino debe completarse con la crítica. Un autor que
ha tratado de convencer o de persuadir al lector acerca de algo, espera una reacción o respuesta
crítica. Si el autor estuviera presente, pediría al lector que abriera juicio; entonces éste le podría
manifestar una de las siguientes réplicas:
1. He comprendido y me ha convencido de que tal cosa es verdad o me ha persuadido

de que sea probable. He sido enseñado mediante la lectura del texto.
2. He comprendido, pero no me ha convencido usted o no me ha persuadido de que sea
probable tal cosa.
3. No he comprendido lo que usted ha expresado en su texto.
4. Dudo; por lo tanto me abstengo de juzgar o solicito que me aclaren mis dudas.
Como se ve, los anteriores dictámenes se generaron en el ámbito intelectual, no en el afectivo;

así que no valen las expresiones: “me gustó” o “no me gustó” el libro. Las tres posiciones críticas
son asentir, disentir y suspender juicio (vale recordarlas porque algunas personas pueden creer
que estar en desacuerdo sea la única posición crítica), y la aplicación de las cuatro reglas de la
lectura crítica únicamente le corresponde a quien, habiendo comprendido, no está de acuerdo
con el autor. Dichas reglas se refieren a tres aspectos: la información que éste vertió en el texto,
la lógica de su discurso y la integridad de su análisis.
POSTURAS CRÍTICAS
FRENTE AL TEXTO
ASENTIR DISENTIR SUSPENDER

EL JUICIO
REGLAS DE LA LECTURA CRÍTICA:

• El lector ha de indicar dónde el autor carece de información.
• El lector ha de indicar dónde el autor está mal informado.
• El lector ha de indicar dónde el autor es ilógico.
• El lector ha de indicar dónde el análisis o desarrollo del autor es incompleto.
62
A LE
LECTURA
ECTURA
A CRÍTICA
C ÍTIC
CA Y EL
E
COMENTARIO
COMENTARIO
OMEENTARIO
NTAR O DE
DE TEXTOS
TEXT
TEXTTOS
La primera regla de la lectura crítica se enuncia de la siguiente manera: El lector ha de

indicar dónde el autor carece de información.
Manifestar que un autor “no está informado” equivale a decir que carece de un elemento
de juicio pertinente al problema que está tratando de solucionar o al tema que ha desarro-
llado; de lo contrario, la observación resultaría una nimiedad. Para mantener su posición,
el lector debe exponer los conocimientos que le faltan al autor, por qué son pertinentes y
cómo afectan a las conclusiones; por ejemplo, la ignorancia de Darwin acerca del mecanis-
mo de la herencia es uno de los principales defectos de El origen de las especies. A Darwin
le faltaban los conocimientos de genética que ahora proporcionan las obras de Mendel y
las investigaciones actuales.
La segunda regla se enuncia de la siguiente manera: El lector ha de indicar dónde el autor
está mal informado. Afirmar que el autor “está mal informado” equivale a decir que sos-
tiene un error. Este puede deberse a falta de conocimientos; pero sea cual fuere su causa
el error consiste en aseveraciones contrarias a la realidad. De este modo, el autor propone
como verdadero o más probable lo que es en realidad falso o menos probable, pretende
poseer un saber del que carece.
La tercera regla se enuncia del siguiente modo: El lector ha de indicar dónde el autor es iló-
gico. Decir que el autor es ilógico significa que ha incurrido en falacia al razonar. Para hacer
la crítica el lector debe señalar el punto exacto donde la argumentación carece de fuerza;
pero debe hacerlo solamente cuando las conclusiones principales resulten afectadas, ya
que el discurso puede carecer de esa fuerza en puntos sin importancia. Es difícil encontrar
falacias en los libros de gran solidez académica; sin embargo, cuando las hay están muy
ocultas y, por tanto, hay que poseer un gran dominio de la materia de que tratan para
descubrirlas.
La cuarta regla se enuncia de la siguiente manera: El lector ha de indicar dónde el análisis
o desarrollo del autor es incompleto. Este cuarto criterio no es estrictamente una base
para el desacuerdo; sólo implica que el lector ha de señalar que el autor no proporcionó las
soluciones a todos los problemas según lo había ofrecido, o que no hizo un uso tan certero
de sus materiales como podría hacerlo, que no advirtió todas las relaciones y consecuen-
cias de los mismos, o no logró establecer las distinciones importantes para alcanzar sus
objetivos. No es suficiente afirmar que un libro es incompleto; cualquiera puede afirmarlo
de cualquier libro, pues los seres humanos son limitados y así lo son sus obras, sin excep-
ciones. No tiene objeto por consiguiente, hacer esta crítica si el lector no puede señalar con
exactitud la deficiencia, ya sea por su propio saber o mediante otros libros.
Hasta aquí las cuatro reglas para la lectura crítica para controlar suficientemente las expresiones
de la emotividad y de los prejuicios, ya que la crítica de los textos expositivos ha de moverse en el
ámbito intelectual. Así pues, si el lector no puede demostrar que el autor carezca de información
o esté mal informado, que discurra ilógicamente sobre asuntos importantes u ofrezca incompleto
su estudio, sencillamente no puede discrepar, debe asentir.
63
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
EL COMENTARIO DE TEXTOS3
Entendemos como comentario de texto el sentido literal de estas palabras: comentar los textos,
oralmente y por escrito, y a la vez facilitar los instrumentos de análisis y observación. Estos
instrumentos afectan a todos los niveles de análisis, que tradicionalmente se agrupan en dos
grandes bloques, forma y contenido. En los textos literarios no podemos olvidar la relación
intrínseca que existe entre ambos planos.
Existen varias tendencias sobre los aspectos que hay que comentar de los textos, según las es-
cuelas y los modelos que se toman en cuenta. Tomaremos algunos aspectos a considerar:
• El contexto inmediato: Situación del texto en

la obra.
• El emisor: Conocimientos sobre el autor
(elementos biográficos, ideológicos, caracte-
rísticas personales, etc.).
• Elementos contextuales: Sobre la época, el lu-
gar, la corriente literaria, etc. que determinan
las características del texto.
• La estructura formal del texto: Género, téc-
nicas, tipo de texto (narración, descripción,
diálogo).
• Orden y estructura del contenido: Determina-
ción del tema y de los subtemas, identificación
de la idea central, otros asuntos de interés.
• Análisis formal, que puede partir del tema.
Los recursos expresivos: Recursos técnicos,
figuras literarias, tropos, recursos fónicos o
gráficos, tipo de sintaxis y estilo en general.
• Intencionalidad: Indicios que nos ayuden a
interpretar el propósito del autor y el tono del
texto.
• El receptor: Fase de interpretación subjetiva y
valoración del texto. ¿El autor ha conseguido
su propósito? ¿Nos impacta la forma del tex-
to? ¿Se puede hacer una lectura interpretativa
actual?
64
A LE
LECTURA
ECTURA
A CRÍTICA
C ÍTIC
CA Y EL
E
COMENTARIO
COMENTARIO
OMEENTARIO
NTAR O DE
DE TEXTOS
TEXT
TEXTTOS
PRÁCTICA
A continuación ejemplificaremos los
niveles de comprensión lectora con una
canción de Silvio Rodríguez titulada “Mi
unicornio azul”4:
MI UNICORNIO AZUL
Mi unicornio azul ayer se me perdió,
pastando lo dejé y desapareció,
cualquier información bien la voy a pagar
las flores que dejó no me han querido hablar
Mi unicornio azul ayer se me perdió
no sé si se me fue, no sé si se extravió
y yo no tengo más que un unicornio azul.
Si alguien sabe de él,
le ruego información,
cien mil o un millón
yo pagaré.
Mi unicornio azul
se me ha perdido ayer,
se fue...
Mi unicornio y yo hicimos amistad,

un poco con amor, un poco con verdad.
Con su cuerno de añil pescaba una canción,
saberla compartir era su vocación.
Mi unicornio azul ayer se me perdió,
y puede parecer acaso una obsesión,
pero no tengo más que un unicornio azul
y aunque tuviera dos yo solo quiero aquel.
Cualquier información la pagaré.
Mi unicornio azul,
se me ha perdido ayer,
se fue.
65
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
A) LEER LAS LÍNEAS

Se refiere estrictamente a la comprensión literal de la canción y a la capacidad de decodificar
su significado. Elegir la acepción adecuada de las palabras, de los versos y de las estrofas. Por
ejemplo, saber que un unicornio es un animal fabuloso con forma de caballo y un cuerno recto
en la mitad de la frente, que imaginaron los antiguos poetas; y que añil es una pasta de color azul
oscuro, con visos cobrizos, extraída de los tallos y hojas de la planta que lleva el mismo nombre.
B) LEER ENTRE LÍNEAS

Es la capacidad de recuperar los implícitos convocados en el texto, que contribuyen de manera
decisiva a elaborar su coherencia global y a construir el significado relevante del escrito. En la
letra de la canción se infiere que el unicornio perdido tiene que ver con alguien único, con mucho
valor afectivo e irremplazable.
C) LEER DETRÁS DE LAS LÍNEAS

Significa interpretar el sentido de la canción. ¿Qué significa el unicornio para quien la escucha?
¿Qué pretende decir el cantautor con estos versos? ¿Por qué los escribió? ¿En qué contexto?
A continuación se presentan algunas de las posibles interpretaciones que hay en torno a esta
canción:
• En una entrevista se le preguntó al compositor sobre el sentido de la letra. Según él, el
unicornio azul hace referencia a un lapicero.
• Otra versión plantea que el unicornio azul simboliza la pérdida del hijo que sufrió el
poeta salvadoreño Roque Dalton.
• La tercera posibilidad plantea que el unicornio perdido es la incapacidad de escribir
canciones.
• Finalmente, también se puede decir que “El tema ‘Unicornio’ se refiere a la utopía, un
sueño”. “Silvio habla del desplazamiento de las ideas y afán de búsqueda hasta llegar al
final”. “Cuando dice: ‘Se fue…’, emplea una retórica para la que no hay respuesta”. En
definitiva, se trata de una canción dedicada a sus ideales.
• Frente a todas estas versiones, ¿cuál cree que es la más acertada? ¿Qué otra posible
interpretación se le daría al unicornio?
• Un lector crítico es capaz de tomar partido a favor o en contra de estas versiones y
opiniones, ya sea de manera global o parcial y hacer sus propios juicios, partiendo de
argumentos razonables para darle significado al texto.
REFERENCIAS
1 Ministerio de Educación, (2007) Guía para el desarrollo del pensamiento crítico. Lima.
2 Adler, M.J. van Doren (1972), How to read a book. New York. Simon and Shuter.
3 Daniel Cassany y otros, Enseñar lengua. Barcelona, Grao, 1998.
4 Sonia Girón Castro y otras, ¿Cómo hacer lectura crítica? Bogotá, Universidad Serigio Arboleda,
2007, pp.42-45.
66
COMPRENSIÓN LECTORA LLEER
EER
EER EN
EN PANTALLA
PANTALLA
LEER EN PANTALLA1
El azar ha querido que seamos testigos de

una revolución comunicativa trascendental:
la expansión de la comunicación electrónica.
Aunque el primer ordenador personal se co-
mercializara hace solo veinticinco años, que
los primeros correos electrónicos no militares
sean de 1971 o que Internet naciera para el
común de los mortales en 1995, hoy ya somos
muchos los que dedicamos varias horas al día
a leer y escribir en la pantalla. Nos guste o no,
la literacidad está migando hacia los formatos
electrónicos, a un ritmo rápido e irreversible.
La comunicación electrónica -con ordenador,
pantalla e Internet- está sustituyendo a la
escritura con papel y lápiz- con libros, cartas
y correo postal.
Con Internet, leer adquiere nuevas prácticas
y estrategias: el horizonte cuadrado de la
hoja blanca se convierte en una imagen
policromada y versátil en la pantalla, la
simple redacción manuscrita se sofistifica y
automatiza con los programas informáticos,
el lector local y restringido del papel se multi-
plica y diversifica en la red. La literacidad está
ampliando sus usos e incluso modificando su
naturaleza.
Se habla de nuevas literacidades: literacidad digital o electrónica, literacidad en línea (para
destacar su vinculación con Internet), literacidad informática o computacional, literacidad de
pantalla. Al margen de esta variación terminológica, los autores se refieren con matices al con-
junto de habilidades, conocimientos y actitudes (técnicos, lingüísticos, cognitivos, sociales), que
se requieren para comunicarse con la tecnología electrónica. Se trata así de un componente, de
un plano nuevo que se suma a la literacidad que conocíamos hasta ahora, como en el esquema
siguiente. No es una sustitución. La lectura en papel no desaparece, pero se acomoda a un mun-
do nuevo, con otro competidor.
67
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
PLANOS DE LITERACIDAD
Literacidad electrónica: hipertextos e hipervínculos, capacidad de navega-

ción, géneros electrónicos, etc.
Literacidad funcional y social: comprensión del escrito, discriminación de
datos relevantes, etc.
Literacidad básica: descodificación, correspondencia sonido-grafía, etc.
Quizá lo más relevante de la literacidad electrónica es que favorece la integración de otros siste-
mas de representación del conocimiento en un único formato. El discurso ya no solo se compone
de letras: también tiene fotos, video, audio, reproducción virtual, etc. El texto adquiere la condi-
ción de multimedia o multimodal. El ejemplo más típico es una web (de un hotel, por ejemplo)
que incluya todos estos elementos: una lista escrita de servicios, fotos de las habitaciones, un
breve vídeo de los salones, un mensaje de bienvenida del Director, música ambiental, etc. Así se
considera que la literacidad electrónica requiere:
• Habilidades de computación para manejar la máquina de los programas.

• Habilidades de navegación para hacer búsquedas con motores, recuperar
información y evaluarla.
• Habilidades verbales para manejar el lenguaje natural escrito u oral de
cada género textual.
• Habilidades visuales y auditivas para usar archivos de imagen y sonido.
También deben considerarse las normas básicas de seguridad y las cuestiones éticas. Respecto
a las primeras, todos hemos sufrido infecciones víricas o accidentes (cortes de luz, olvidos) que
han echado a perder el trabajo de horas o días… Es necesario aprender a protegerse de los virus,
los gusanos y los troyanos, a hacer copias de seguridad y a convivir con los riesgos del sistema.
Respecto a la ética, hay que conocer: la política de privacidad de los usuarios, las cibermaneras,
los derechos y deberes de los internautas, etc.
La literacidad electrónica incluye también la habilidad para encontrar, organizar y usar infor-
mación, que algunos autores denominan literacidad informativa. Ellos identifican tres grandes
componentes en esta nueva literacidad:
68
COMPRENSIÓN LECTORA LLEER
EER
EER EN
EN PANTALLA
PANTALLA
COMUNICACIÓN: Destrezas para interactuar con las máquinas, que presentan un sistema al-
ternativo de reglas y protocolos interactivos: se usan géneros nuevos, con formas de cortesía
particulares, con estructuras discursivas, registros o fraseología diferentes a las tradicionales.
CONSTRUCCIÓN: Corresponde a la denominación tradicional de “escritura” con tres matices
relevantes: se pasa de la prosa lineal al hipertexto, del lenguaje verbal al objeto multimedia y del
autor a la construcción de textos o coautoría.
INVESTIGACIÓN: Corresponde a la navegación por la red. Hay que saber buscar y leer sitios,
desplazarse a través de su compleja estructura, orientarse en el entramado de enlaces o saber
evaluar críticamente la validez, fiabilidad y utilidad de los datos.
REFERENCIAS
1 Daniel Cassany, Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea, pp. 171-180.
69
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
EL ESTUDIO
¿Qué es estudiar?
El objetivo del estudio es el aprendizaje. El
aprendizaje consiste en la ejecución de tres
actividades, comprender, reflexionar y expre-
sar.
Por otra parte, “el estudio, es un aprendi-
zaje que se realiza deliberadamente con el
propósito de progresar en una determinada
habilidad, obtener información y lograr com-
prensión. Es el nombre genérico de todos los
métodos utilizados para llegar a dominar las
materias escolares. El estudio es un aprendi-
zaje dirigido. Ud. ha aprendido sus actitudes
y valores, quizás, sin una elección deliberada.
Al estudiar, en cambio, aborda un material
previamente elegido”.
COMPRENDER
las nuevas ideas.
REFLEXIONAR o hacer
ESTUDIAR propias esas nuevas ideas.
APRENDER
EXPRESAR como propias

las nuevas ideas de forma
oral y escrita.
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
Trabajar en aquello que nos gusta y para lo que, además, reunimos las cualidades apropiadas es
fundamental para el desarrollo personal. Conocernos a nosotros mismos es uno de los objetivos
más importantes que debemos lograr a lo largo de nuestra vida como estudiantes. Cuanto mejor
nos conozcamos, en mejores condiciones estaremos de obtener un buen puesto en la sociedad.
Los métodos y las técnicas de estudio sirven precisamente para llegar a un conocimiento de
nosotros mismos; para saber hasta dónde somos capaces de llegar y lo que somos capaces de
hacer.
70
COMPRENSIÓN LECTORA EELL ESTUDIO
ESTUDIO
PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO

La planificación de cualquier tarea exige una planificación previa, del mismo modo el estudio,
implica un horario de trabajo, un sitio para estudiar, estrategias adecuadas para la búsqueda de
la información.
TÉCNICA DE ESTUDIO ACTIVIDAD LABORAL
1. Método de estudio. ϭ͘DĠƚŽĚŽĚĞƚƌĂďĂũŽ͘>ŽƐƉƌŽĐĞĚŝŵŝĞŶƚŽƐǇůĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͘

2. Conocimiento de uno mismo. 2. ¿Para qué sirvo?
3. Organización del lugar de estudio. ϯ͘>ƵŐĂƌĚĞƚƌĂďĂũŽ͘
ϰ͘KƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶĚĞůƟĞŵƉŽƉĂƌĂĞƐƚƵĚŝĂƌ͘ ϰ͘KƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶƉĞƌƐŽŶĂů͘
ϱ͘ƉƌĞŶĚŝǌĂũĞůĞĐƚŽƌ͘ ϱ͘ƉƌĞŶĚŝǌĂũĞǇĨŽƌŵĂĐŝſŶƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞ͘
6. La memoria y la atención. 6. Retención y atención.
7. Técnicas auxiliares: ϳ͘,ĂďŝůŝĚĂĚĞƐƐŽĐŝĂůĞƐǇƉĞƌƐŽŶĂůĞƐ͗
ͲŝĐĐŝŽŶĂƌŝŽƐĞŶĐŝĐůŽƉĠĚŝĐŽƐ͘ ͲƉƌĞŶĚĞƌĂďƵƐĐĂƌŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ͘
ͲdƌĂďĂũŽƐĞƐĐƌŝƚŽƐ͘ ͲZĞĂůŝǌĂƌƉƌŽǇĞĐƚŽƐ͘
- Saber escribir. Ͳ^ĂďĞƌĐŽŵƵŶŝĐĂƌƉŽƌĞƐĐƌŝƚŽůŽƋƵĞĚĞƐĞĂŵŽƐ͘
- Fichas. - Anotar o registrar lo que nos interesa.
Ͳ/ŶĨŽƌŵĂĐŝſŶŐƌĄĮĐĂ͘ Ͳ^ĂďĞƌŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌ͘
ͲKƌƚŽŐƌĂİĂ͘ - Convención social.
ͲǆƉƌĞƐŝſŶŽƌĂů͘ - Hacerse entender.
ϴ͘WůĂŶŝĮĐĂĐŝſŶǇĞǆĄŵĞŶĞƐ͘ ϴ͘WƌŽŵŽĐŝſŶƐŽĐŝĂůǇƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů͘
EL ARTE DE ESTUDIAR
Cada persona tiene una manera concreta de estudiar, que puede resultar más o menos eficaz;
sin embargo, existen formas de mejorar el aprendizaje empleando menos esfuerzo y tiempo.
El placer en el estudio se produce a medida que ganamos en comprensión, resolvemos los pro-
blemas, ampliamos conocimientos, etc. Es decir, cuando convertimos el estudio en un arte.
De todas las materias que tienes que
estudiar, algunas te resultarán más
agradables que otras. Pues bien, aque-
llas que te caen peor debes pensar que
no están puestas para fastidiar, sino que
son parte importante para tu formación
personal y profesional. En estos casos
conviene relacionarlas con experiencias
agradables o pensar en su futura utili-
dad.
71
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
En cuanto a por qué tienes que estudiar, veamos algunas razones:

• Es obvio que el estudio tiene aplicación inmediata en la mejora del rendimiento escolar.
• Tiene efectos a medio plazo puesto que podrás terminar el curso con éxito.
• A más largo plazo, te ayudará a ser buen profesional.
Interés
sĂƟsĨĂcciſn
MÁS conocimiento ESTUDIO MEJOR Comprensiſn
APRENDIZAJE
¿ES ABURRIDO ESTUDIAR?

Esto es algo que los estudiantes afirman muy a menudo. Estudiar, en efecto, resulta aburrido sí
no relacionamos cada cosa que hacemos en clase con nuestra vida cotidiana.
No dejes de conectar cada cosa que

aprendes en clase con tu preparación personal.
Como podemos ver, estos dos procesos, estudio y aprendizaje, están tan fuertemente vinculados
que si queremos hablar de un estudio efectivo para un aprendizaje significativo, se deben cumplir
los pasos o fases que, de una manera esquemática, indicamos seguidamente:
72
ESTUDIO
1. Aprehensión o captación de datos.

2. Retención.
3. Recuerdo.
4. Elaboración e integración de los conceptos resultantes.
5. Aplicación de estos conceptos a la solución de problemás nuevos.
El estudio ĞƐƵŶĂĂĐƟǀŝĚĂĚƚĞŶĚŝĞŶƚĞĂůĂŽďƚĞŶĐŝſŶĚĞŝŶĨŽƌŵĂĐŝŽ-
ŶĞƐ͕ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐ͕ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ, ĨŽƌŵĂƐĚĞƐŽůƵĐŝŽŶĂƌƉƌŽďůĞŵĂƐ͕
ĞƚĐ͘^ĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝǌĂďĄƐŝĐĂŵĞŶƚĞƉŽƌƐĞƌ intencional, deliberado,
ǀŽůƵŶƚĂƌŝŽǇƚĞŶĞƌŽďũĞƟǀŽs cůĂƌŽƐǇĚĞĮŶŝĚŽƐ͘
El aprendizaje ĞƐĞůƌĞƐƵůƚĂĚŽĚĞůĂĐƚŽĚĞĞƐƚƵĚŝĂƌǇƉĞƌŵŝƚĞ͕ƉŽƌ
ůŽƚĂŶƚŽ͕ĂĚƋƵŝƌŝƌ a través de la comprensión ŶƵĞǀĂƐƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐĂ
ƉƌŽďůeŵĂƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͘
CONDICIONES BÁSICAS PARA EL ESTUDIO Y EL

APRENDIZAJE
El estudio y el aprendizaje requieren de algunas condiciones básicas, a los efectos de que se
desarrollen con el máximo provecho y efectividad. En efecto, estudiar no significa sólo abrir un
libro en cualquier parte, a cualquier hora y sin objetivos claramente definidos. Estudiar, como
quedó dicho y más adelante lo veremos con mayor detenimiento, es un proceso sistemático,
organizado y como tal exige de requisitos.
A continuación nos referimos a algunas condiciones básicas para el estudio y el aprendizaje tales
como el aspecto físico y psíquico del estudiante y el ambiente de estudio.
A) ASPECTO FÍSICO: “Es evidente que la técnica de estudio re-
comienda que el estudiante posea un estado óptimo de salud.
Es decir: buen estado de los sentidos (oído, vista, etc.), funcio-
namiento normal de los órganos vitales (corazón, pulmones,
estómago, etc.) y de las glándulas endocrinas de secreción
interna (tiroides, hipófisis, páncreas, etc.). Ahora bien, para
llegar a esta situación, se requiere una alimentación balan-
ceada, nutritiva, respetar horarios regulares para las comidas,
así como la realización en forma paralela al estudio, de activi-
dades recreativas, como el deporte por ejemplo. Lo contrario,
o sea un organismo maltratado por la falta de alimentación,
recreo y descanso suficientes, va a tener dificultades para
desempeñar labores intelectuales efectivas. Con buena salud
no hay riesgo posible en lograr el objetivo planeado. Todo se
logra y la buena salud es fácilmente, conquistable con una
73
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
alimentación adecuada, científicamente estudiada.

Hay abundancia de tratados para comer convenientemente sin llegar al hartazgo. Esto demora
y perturba el estudio y provoca escaso rendimiento general. No fumar, o fumar muy poco. No
ingerir bebidas alcohólicas. No fatigarse, dormir ocho horas y descansar al mediodía, en un sillón,
una media hora.
El baño higiénico diario relaja los músculos y produce muchos beneficios corporales. Si seleccio-
na bien las comidas, con abundancia vitamínica lucirá resplandeciente, tendrá los cabellos y ojos
brillantes, la dentadura y las encías sanas y la mente despejada. El sistema nervioso marchará
normalmente. No tendrá contratiempos de ninguna naturaleza y hasta los problemas de orden
común los salvará sin inconvenientes. El estudio nunca le resultará pesado, y verá cómo se pro-
duce un adelanto sobre todos los compañeros de promoción. Dentro del plan de trabajo tendrá
que destinar el tiempo indispensable para dedicarlo a su estado físico: desayuno, almuerzo,
descanso, merienda, cena y las ocho horas, para reponerse del desgaste provocado por las clases
y el estudio.
B) ASPECTO PSICOLÓGICO: Si bien es cierto que un cuerpo sano nos revela una mente sana
(mens sana in corpore sano), pues el hombre es una uni-
dad psicobiológica, es necesario mencionar que existen
factores de orden psíquico que merecen cuidado en la
actividad estudiantil. Nos estamos refiriendo, por ejem-
plo, al empleo de la memoria, la atención, la percepción,
la imaginación y la voluntad, así mismo a la superación de
problemas tales como la apatía, la abulia, las neurosis y
fobias, además del manejo de técnicas como el autocon-
trol y la relajación psíquica.
Por ahora digamos que en el trabajo intelectual no se
puede dejar de lado, en ningún momento, el aspecto psi-
cológico en toda su extensión. De ahí que un alumno con buen estado físico pero sin voluntad de
estudio, por ejemplo, es muy poco o casi nada lo que puede hacer para alcanzar el aprendizaje
significativo.
Resulta muy importante recordar que regulares visitas a los especialistas (médicos, psicólogos,
dentistas, etc.) ayudan a superar problemas psicofísicos.
C) EL AMBIENTE DE ESTUDIO: La habitación: aún cuando algunos alumnos prefieren estudiar
en las bibliotecas, la mayoría lo hace en su casa. Para ello,
deberán escoger un espacio determinado, que puede ser
parte de una habitación o toda una habitación especial,
en el mejor de los casos. Lo importante es que el lugar de
estudio mantenga su ubicación, de tal forma que se cree la
asociación ambiente- trabajo. Dicho de otra manera, por
más que se trate de un lugar pequeño, debemos procurar
que éste sirva sólo para realizar nuestro trabajo escolar y
no para otra cosa. Además éste deberá ser bien ventilado y
alejado de zonas de trajín y ruido.
74
ESTUDIO
Ahora bien, escogido el lugar se procurará una mesa de trabajo, una silla, una lámpara y un
estante.
LA MESA DE TRABAJO: podrá ser un escritorio con sus
respectivas gavetas o simplemente una mesa plana de
superficie lisa lo suficientemente grande como para colo-
car varios libros, apuntes, lápices y/o lapiceros de varios
colores. Sobre la mesa de trabajo se recomienda colocar
solamente lo necesario para estudiar de tal forma que ésta
no se vea atiborrada de libros, papeles u otros objetos que
al momento no serán utilizados. Algunos autores reco-
miendan una ligera inclinación como la mesa que usan los
arquitectos, por ejemplo, e incluso sugieren la construcción
de un atril para la lectura.
LA SILLA: a su vez, deberá ser muy cómoda, con respaldo
apropiado para mantener una posición erguida y sobre
todo de una altura proporcional a la mesa. No se debe
olvidar que para permanecer varias horas trabajando, se
necesita este mínimo de comodidad.
El Dr. J.D. Henriksen ofrece al respecto importantes consejos:
1) La silla debe ser lo suficientemente baja como para que pueda apoyar los pies sobre el piso.
2) El asiento no debe ser tan profundo como para impedirle apoyar la espalda en el respal-
do.
3) El respaldar de la silla debe tener una curvatura anatómica, apropiada, que le permite apoyar
la espalda correctamente.
4) Cuando esté sentado, sus rodillas deben estar más arriba del punto de articulación de las
caderas. Si no lo está, use una banqueta.
5) El ángulo que forman la columna vertebral y el muslo deberá ser por lo menos 105.
6) Si le duele la espalda de tanto estar sentado, levántese, contenga el estómago hacia adentro
un momento, y al volver a sentarse apoye la parte inferior de la columna contra el respaldo
de la silla.
7) Si las circunstancias lo obligan a estar todos los días sentado mucho tiempo, deberá inte-
rrumpir la tarea cada hora, levantarse, caminar un poco, y hacer algún ejercicio durante unos
pocos minutos.
LA LÁMPARA: Se instalará de tal forma que la luz se proyecte por el lado izquierdo (a la inversa
en caso de ser zurdo), a los efectos de que no produzca sombra al momento de trabajar. Es
recomendable tener en cuenta que para conseguir una buena iluminación se deberá tener una
luz general para toda la habitación y una especial para la mesa de trabajo. Actualmente existen
lámparas orientables e incluso focos especiales para escritorio (focos luz - día).
EL ESTANTE: Es un mueble que se ubicará cerca de la mesa de trabajo, de manera que los libros
y otros materiales de trabajo puedan estar al alcance del estudiante.
75
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
La psicohigiene ofrece al respecto, entre otras,

las siguientes recomendaciones: estudiar a dis-
tancia de los alimentos, evitar largas sesiones
de estudio (un poco de movimiento y descanso,
cada tanto), no insistir en estudiar más de
lo acostumbrado, etc. Es aconsejable que el
alumno elabore una relación escrita de sus ac-
tividades semanales, a los efectos de controlar
el tiempo.
Acerca de cuál es mejor hora para estudiar es
algo bastante relativo, pues entran en juego no
sólo factores de orden externo como el clima
por ejemplo, sino también características per-
sonales. Lo importante es descubrir las horas
de mayor calma y lucidez y aprovecharlas al
máximo.
Finalmente, debemos resaltar que frente a las
condiciones señaladas, se encuentra un ele-
mento que ha de oficiar, si se quiere, de motor
en todo el proceso de estudio: la motivación.
En efecto, si consideramos que motivar es des-
pertar el interés y la atención por los valores que contiene un texto, una materia, una actividad,
etc., de tal forma que el alumno tenga deseo de aprender, sin que medie el hastío, la coacción
o el aburrimiento, entonces podemos comprender la importancia que ella tiene. En resumen,
son requisitos básicos para un estudio efectivo; un buen estado bio-psíquico, un determinado
ambiente físico, un horario establecido y el mejor deseo (motivación) de estudiar.
EL PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO

El planeamiento del estudio consiste en organizar las tareas que habremos de cumplir a lo largo
de una o varias sesiones de trabajo intelectual. Para ello es necesario plantearse algunas interro-
gantes tales como dónde, cuándo, qué, cómo, para qué y cuánto estudiar, interrogantes a las que
en alguna forma ya hemos dado respuesta, pero que seguidamente explicitamos.
DÓNDE: Se refiere al ambiente físico en el que vamos a estudiar; éste -insistimos- deberá
reunir las condiciones más apropiadas para que la labor sea eficaz: mesa de trabajo, silla,
estante, y una buena iluminación, temperatura y ventilación.
CUÁNDO: Consiste en decidir un horario y cumplirlo disciplinadamente, eligiendo preferen-

temente las horas más apropiadas para el estudiante.
QUÉ: Se trata de determinar con exactitud los contenidos a estudiarse.
CÓMO: Es decir, utilizar todos los procedimientos posibles para cumplir con detenimiento
cada uno de las etapas del estudio -aprendizaje que ya hemos explicado más arriba: la
76
ESTUDIO
aprehensión de datos, la retención y el recuerdo de ellos, la elaboración e integración de los

conceptos resultantes y la aplicación de estos conceptos a la solución de problemas nuevos.
PARA QUÉ: Responder a esta pregunta es referirnos a la ética del estudio. “En efecto,
por desgracia una gran parte de estudiantes atraviesan las aulas, con la única intención
de conseguir un certificado que los habilite para instalar un negocio profesional; hacen
sacrificios de tiempo y dinero con la esperanza de que con ello han de obtener luego un
beneficio económico” . Esto no significa tampoco que se va a estudiar por el simple hecho
de “saber”, a la manera de algunas culturas antiguas. De lo que se trata es de estudiar para
alcanzar propósitos definidos, cumpliendo de esta manera el deseo de realización a través
del trabajo.
POR QUÉ: “El hombre estudia porque no tiene otro procedimiento más sencillo para llegar
a saber”. Se estudia, pues, porque sólo de esta manera el hombre puede llegar a ponerse en
contacto con todo el bagaje cultural que se le ofrece. Al respecto podría decirse que existen
formas “mecanizadas” de estudio mediante los avances de la cibernética, sin embargo y
aún así, se requiere siempre de la presencia del hombre y su capacidad de raciocinio, de
análisis, de imaginación y hasta de su simple intuición.
CUÁNTO: Respecto de la cantidad del estudio dependerá de las condiciones personales

del estudiante y también de las características de lo que se va a estudiar. Empero, medido
en términos de tiempo, “puede afirmarse -a juzgar por los resultados experimentales ob-
tenidos con las curvas de trabajo mental, que una sesión de estudio no debe prolongarse
más de dos horas, introduciendo pequeñas pausas de tres a cinco minutos cada media
hora, y de ser posible, cambiando una o dos veces el tema o material de estudio. Por lo
tanto es absurdo y contraproducente encerrarse horas en una habitación, como hacen no
pocos estudiantes y opositores en víspera de sus pruebas finales, tratando de forzar sus
posibilidades.
REFERENCIAS
1 http://www.cmap.ipn.mx/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1204071910574_1654730277_73311&part
Name=htmltext
77
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
MÉTODOS DE
ESTUDIO
Existen diversas técnicas que permiten obtener el
máximo rendimiento en el estudio; pero tales téc-
nicas han de seleccionarse, en cada caso, tenien-
do en cuenta el tipo psicológico del estudiante, la
materia que ha de aprender y los medios de que
dispone. En suma: aquí, como en todo problema
biológico, no caven generalizaciones excesivas ni
afirmaciones absolutas. Teniendo en cuenta lo an-
teriormente expuesto se señalan a continuación
algunos métodos.
EL MÉTODO ÁREA
MÉTODO “ÁREA”
A: Aprehensión o captación de los datos.

R: Retención y evocación de ellos.
E: Elaboración e integración de los conceptos y criterios resultantes.
A: Aplicación de los mismos a la resolución de nuevos problemas.
A: APREHENSIÓN O CAPTACIÓN DE LOS DATOS

Debe hacerse mediante el mayor número posible de vías sensoriales y también desde el mayor
número de planos de enfoque o percepción. La vía principal dependerá del tipo psicológico del
alumno: visual, auditivo, verbal, motor, mixto y del material que tenga que ser asimilado. La vía
más óptima es la que conjugue la mayoría de ellas como ocurre en el vídeo.
R: RETENCIÓN Y EVOCACIÓN
El proceso de retención y evocación es notablemente favorecido si el alumno se acostumbra, al
final de cada sesión de estudio, a escribir por lo menos un resumen de sus adquisiciones. No se
trata, pues, solamente de tomar notas de las explicaciones del profesor, o de subrayar determi-
nados pasajes del libro de texto, sino de reconstruir y seriar sistemáticamente, a través de un
criterio personal, esos datos y de expresarlos del modo más claro y coherente que sea posible.
E: ELABORACIÓN E INTEGRACIÓN DE LOS CONCEPTOS Y CRITERIOS

RESULTANTES
Debe realizarse inmediatamente después de la anterior fase, es decir, con la integración del
conjunto conceptual así adquirido, en el campo más amplio, total, de la disciplina que estudia.
78
COMPRENSIÓN LECTORA MÉTODOS
MÉT
ÉTODOS
TODOS DE
DE
EESTUDIO
STUDIO
TTUD
UD O
Además, se trata de contrastar nuestras convicciones con las de las demás a través de la discu-
sión y el diálogo.
A: APLICACIÓN DE LOS MISMOS A LA RESOLUCIÓN DE NUEVOS

PROBLEMAS
Esta es la fase más descuidada y es lo que genera el divorcio entre la teoría y la práctica. De nada
sirve el conocimiento de la verdad, si luego no se ajusta a la acción vital a este conocimiento. Es
la aplicación de los criterios abstractos a las pautas de la conducta profesional individual en los
aspectos siempre concretos y dramáticos de la realidad vital.
EL MÉTODO “EFGHI“
MÉTODO “EFGHI”1
E: Examen preliminar.
F: Formularse preguntas.
G: Ganar información mediante la lectura.
H: Hablar para describir o exponer los temas leídos.
/͗ /ŶǀĞƐƟŐĂƌůŽƐĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐĂĚƋƵŝƌŝĚŽƐ͘
E: EXAMEN PRELIMINAR
Tiene como objetivo una visión general de lo que se va a estudiar. Esta visión nos permitirá
enfocar mejor el tema, lo ubicaremos en el plan general del libro, de tal manera que todos y cada
uno de los puntos cobrarán su propio significado. Así:
• Analizar títulos y subtítulos de la obra.
• Leer el resumen, que algunos autores presentan al final de la obra o al final de cada
capítulo.
• Una vez analizados los títulos y resúmenes, empezaremos a leer tomando las frases
más importantes.
F: FORMULARSE PREGUNTAS
Viene como consecuencia espontánea del análisis
anterior. Una primera pregunta podría ser: ¿Cuál es
el contenido del tema? Y, entonces, las preguntas irán
surgiendo a medida que se va leyendo. Cada título y
subtítulo debe ser motivo de preguntas y reflexión.
Ejemplo: si encontramos un título como “La arquitec-
tura”, podemos preguntarnos:
• ¿Qué es?
• ¿Cuáles son sus fines u objetivos?
• ¿Para qué sirve?, etc.
79
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
Se trata de repetir oralmente, con nuestras propias palabras y de acuerdo a lo inquietante del
tema, un cuestionario de preguntas.
G: GANAR INFORMACIÓN MEDIANTE LA LECTURA

Una vez que se ha creado un buen ambiente con los dos pasos anteriores, empezaremos a leer
teniendo en cuenta el material que ofrece el autor: cuadros sinópticos, tablas, gráficos, fotos,
esquemas, etc. Es el momento de ir contestando preguntas.
Se debe tomar en cuenta que la lectura ha de hacerse siguiendo las indicaciones que se han dado
y las que se harán oportunamente, subrayando, resumiendo, utilizando la técnica de fichado.
H: HABLAR PARA DESCRIBIR O EXPONER LOS TEMAS LEÍDOS

Se trata de repetir, oralmente y con nuestras propias palabras, lo que hemos leído.
Esto nos permitirá:
1. Aclarar la materia.
2. Ser precisos y no quedarse con ideas vagas e inciertas.
Avanzaremos párrafo por párrafo, por subtítulos, por títulos, para llegar a todo el tema. Por
último, escribiremos, con nuestras propias palabras e ideas, las principales ideas y conceptos del
tema examinado.
I: INVESTIGAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS

En esta fase tratamos de ampliar y profundizar nuestros conocimientos. Para ellos hemos de
repasar periódicamente meditando el contenido. Este repaso es necesario para asegurar la
memorización y para llenar los vacíos que quedaron en las anteriores fases.
EL MÉTODO “EPLERR“
MÉTODO “EPLERR”
Este mĠtŽĚŽ Ɵene ĐŽmŽ ďase ůas paůaďras:
E: Examine.
P: Pregunte.
L: Lea.
E: Esquema.
R: Repita.
E: EXAMINE
Realizar una lectura global del material que se va a estudiar, o sea, hacer el reconocimiento de
un tema para tener una perspectiva general del mismo.
80
COMPRENSIÓN LECTORA MÉTODOS
MÉT
ÉTODOS
TODOS DE
DE
EESTUDIO
STUDIO
TTUD
UD O
P: PREGUNTE
Realizar una revisión del material que va estudiarse, formulándose a la vez una serie de pregun-
tas sobre el tema. Se pueden leer las preguntas de los ejercicios que vienen por lo general al final
de cada capítulo.
L: LEA
Proceder a una lectura concentrada y comprensiva, sin pasar por alto las gráficas, tablas, mapas,
etc., puesto que eso se recuerda más fácilmente que ciertas frases o párrafos.
E: ESQUEMA
El esquema representa símbolos y gráficos de las ideas principales, para ellos es necesario orde-
narlas y clasificarlas, a fin de lograr una memoria visual.
R: REPITA
Con el libro cerrado, hacer una repetición de lo que se asimiló. No se quiere decir que se repita
palabra por palabra, sino exponer un resumen que capte la esencia del párrafo o pasaje. Sin em-
bargo, es aplicable la recitación literal, pero previa comprensión del tema. Por ejemplo, cuando
se trata de recordar de memoria fórmulas, vocabulario de lenguas extranjera, datos, fechas, etc.
Así, después de leer cada apartado importante del libro, hay que cerrarlo para intentar recons-
truir lo que se leyó.
Por lo general, un estudiante normal realiza de cuatro a cinco lecturas y recitaciones antes de
dominar el contenido de un tema.
R: RESUMA
A manera de síntesis y con su propio lenguaje escribir lo leído, de manera sintética.
EL MÉTODO “2L, 2S, 2R”“
MÉTODO “2L,2S,2R”
s una de las Ĩſrmulas mĄs cŽnŽcida͕ cuya prĄcƟca se recŽmienda.
Consta de los siguientes pasos (o fases):
L: Lectura general.
L: Lectura del tema.
S: Subrayar.
S: Síntesis.
R: Repita.
R: Repasar.
L: LECTURA GENERAL
Se debe realizar una lectura general o global del tema a estudiar.
81
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
L: LECTURA DEL TEMA

Se debe hacer una segunda lectura del tema a estudiar, pero será en forma pausada, detenién-
dose y comprendiendo los párrafos y pasajes.
S: SUBRAYAR
Se deben subrayar como síntesis las ideas principales.
S: SÍNTESIS
Realizar un resumen en pocas palabra a manera de síntesis.
R: REPETIR
Se debe repetir en voz alta la síntesis, para que se fije auditivamente el tema.
R: REPASAR
Significa que se realizará, en forma oral, un repaso general del tema, tal como si estuviera parti-
cipando en la clase.
82
COMPRENSIÓN LECTORA LLA
A ESCRITURA
ESCR URA
LA ESCRITURA
¿Para qué la escritura?
La importancia de la escritura en la vida estudian-
te, se debe a que generalmente se presenta en las
siguientes actividades:
• Los apuntes de clase: Sirven de comple-
mento y aclaración de lo que hemos de
estudiar en los libros.
• Los trabajos escritos: Tienen gran valor
académico porque reflejan la forma que
tiene el alumno de expresar por escrito lo
que sabe.
• La evaluación y los exámenes: Sirven, por una parte, para que el profesor constate lo
que el alumno ha aprendido, cómo lo ha aprendido, qué dificultades tiene, etc. Por otra
parte, sirven para que la sociedad sepa que determinados alumnos son unas personas
competentes, que han sabido aprovechar las oportunidades que se les han brindado
con vistas a ser unos profesionales eficientes.
Para ejercer estas tres actividades y tener éxito en los estudios se necesitan tres requisitos: poder
o capacidad propia para hacer algo, querer o deseo de hacer bien las cosas, y saber, que es lo que
vamos a aprender.
Aprender a tomar Expresarse y hacer

notas y apuntes. trabajos escritos.
ESCRIBIR
PARA
Examinarse.
83
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
Puedes escribir bien si quieres

La escritura, al igual que la lectura, es una actividad fundamental tanto fuera como dentro de la
escuela. De ahí la necesidad de que tomes conciencia de la importancia de saber comunicarse
por escrito.
Piensa ahora en las tareas por escrito que tienes que hacer en la escuela y fuera de ella, haz un
listado y luego contesta las preguntas siguientes:
• ¿Crees que la sociedad podría funcionar sin la escritura?
• ¿Crees que los progresos que existen serían tales sin la escritura?
• ¿Te puedes imaginar una sociedad en la que no existiese la escritura? ¿Cómo tendría que ser
esa sociedad?
La escritura se ha convertido en un vehículo de comunicación imprescindible, no sólo para el
individuo, sino para la sociedad en general. A lo largo de la historia de la humanidad uno de los
temas centrales del hombre ha sido la escritura, gracias a la cual ha podido dejar constancia de
lo que ha hecho, de lo que piensa, de sus costumbres, de los avances que ha experimentado, etc.
Sin la escritura apenas sabríamos nada de los griegos, los egipcios y los romanos.
Pon el lápiz sobre el papel

Se ha demostrado que los alumnos que toman apuntes mientras leen, estudian o escuchan en
clase las explicaciones del profesor, obtienen mejores resultados académicos. Tomar apuntes te
ayudará a comprender lo que estás leyendo o escuchado y a recordarlo mejor.
TOMAR APUNTES
Tomar apuntes supone:

Escuchar + Comprender + Anotar
¿En qué consiste tomar apuntes?

Consiste en extraer la información
más relevante de lo que leemos o de
las explicaciones del profesor, utilizan-
do notas y mapas conceptuales.
84
A ESCRITURA
ESCR URA
¿Por qué tomar notas?

Tomar apuntes es una labor muy importante porque nos ayudan a:
• Estar más activos, atentos y concentrados.
• Recordar mejor.
• Mantener un registro de aquello que es más importante.
• Planificar futuros trabajos o preparar exámenes.
• Reordenar los materiales para cubrir nuestras necesidades de estudio.
• Comprender lo que hemos de aprender.
• Seguir mejor las explicaciones del docente, quien además de deslindar lo fundamental
de lo secundario, suele hacer una síntesis final.
¿Cómo tomar apuntes?

• Utiliza letra clara.
• Utiliza frases breves y concisas.
• Utiliza tu propio vocabulario; sin embargo, si hay definiciones escríbelas textualmente.
Comprueba si has escrito bien las fechas y los nombres.
• Utiliza apartados y subapartados que te ayuden a diferenciar los contenidos.
• Utiliza colores que ayuden a diferenciar unas cosas de otras, ya que esto facilita la me-
moria visual.
• Si escribes algo que no tiene sentido para ti, acláralo antes de seguir adelante. Si no lo
tienes claro en ese momento difícilmente tendrá sentido más tarde.
• Aplica signos que te ayuden a realzar lo importante de lo secundario y códigos y abre-
viaciones que aceleren el proceso de tomar apuntes.
¿Cómo organizar los apuntes?

La organización y el almacenamiento de los apuntes es muy importante si no queremos que
se convierta en un material inútil.
• Usa un cuaderno para cada asignatura.
• El uso de cuadernos con hojas intercambiables permite reordenar el material cuando lo
necesites e intercalar hojas nuevas.
• Numera las hojas conforme las vas archivando.
• Escribe por una sola cara de la hoja.
85
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
LOS TRABAJOS ESCRITOS

Saber escribir es una necesidad que rebasa el sistema educativo. La vida presenta muchas situa-
ciones en las que es fundamental saber comunicarse por escrito; sin embargo, saber escribir es
algo que también se aprende.
TIPOS DE EXPRESIÓN ESCRITA
La narración: Consiste en “contar” algo

siguiendo un orden temporal. Recurri-
mos a la narración cuando contamos los
acontecimientos que sucedieron en la
última semana, en la última excursión que
hicimos o cuando contamos un plan que
tenemos para el próximo verano, etc.
La descripción: Consiste en “contar”
algo organizándolo desde alguna posición
física, bien a vista de pájaro, bien como si
uno se fuera moviendo por el lugar que se
describe.
La argumentación: En la argumentación
se presentan razones o pruebas que sirven
para persuadir o convencer a alguien para
que acepte nuestros puntos de vista o
nuestras opiniones.
La exposición: En la exposición, se trata de
explicar algo no de demostrar su utilidad o
necesidad. Por ejemplo, cuando explicas
cómo funciona la escuela a tu padre o el
ordenar a un amigo.
LA REDACCIÓN DE ENSAYOS BREVES
¿Qué es el ensayo?
El ensayo es la exploración de un tema. Las ideas son su esencia y manifestación; plantearlas
es su objetivo principal1.
Héctor Pérez2 plantea que el ensayo es un texto escrito en prosa que describe, analiza, co-
menta o expone sin rigor sistemático, pero con hondura y sensibilidad, una interpretación
personal sobre cualquier tema, sea filosófico, científico, histórico, literario, etc. Es uno de
los géneros más modernos y de mayor cultivo en la actualidad. La popularidad que goza
la debe en gran medida a su naturaleza versátil y al elemento personal y subjetivo que él
mismo contiene .
86
A ESCRITURA
ESCR URA
Es el género que probablemente permite mayor diálogo entre el autor y el lector. El autor
explora un tema e intenta llegar a ciertas conclusiones; el lector recorre el camino y acepta
o rechaza lo que el autor propone. Es una manera de explicarse el mundo; por lo tanto,
implica una absoluta subjetividad.
El autor prueba, intenta, insinúa (no demuestra); interpreta de manera novedosa o propone
una reevaluación de lo que creemos demostrado. A diferencia del artículo de investigación
el ensayo no es exhaustivo, no es sistemático y tampoco lleva una misma idea hasta sus
últimas consecuencias.
El especialista escribe un artículo de investigación para comunicar y demostrar sus des-
cubrimientos, y se dirige a otros especialistas. El ensayista, en cambio, comunica su pers-
pectiva como una interpretación que debe tenerse en cuenta. El artículo de investigación
se basa en evidencias y su valor depende de la calidad de los datos y de la calidad de la
argumentación. Por su parte, el valor del ensayo depende de las intuiciones y sugerencias
que despierte en el lector.
El ensayo nunca utiliza un lenguaje técnico o especializado; eso no quiere decir que pueda
confundirse con el artículo de divulgación o el artículo de fondo. Su objetivo no es simplifi-
car, divulgar ni aclarar una teoría, sino dar a conocer el punto de vista de quien lo escribe.
El ensayo es una forma de pensar, un diálogo íntimo del ensayista consigo mismo; por eso,
a diferencia de los otros géneros, puede contradecirse.
1. CARACTERÍSTICAS
Entre los rasgos que presenta el ensayo tenemos:
• La libertad que se manifiesta no sólo en la elección del tema, sino también en la estructu-
ra y el estilo: El ensayista goza de total libertad para poner por escrito sus pensamientos
y sentimientos, y eso hace que el ensayo no encaje perfectamente en las clasificaciones.
Por eso se dice que es un género que constantemente se está reinventando.
• La brevedad es el otro rasgo del ensayo, ya que tiene una extensión limitada por tratar
un solo tema: El ensayo abarca unas pocas páginas, generalmente entre 500 y 2000
palabras promedio, es decir, entre 2 a 10 páginas, lo cual permite leerlo de una sola
sentada. Sin embargo, hay ciertos ensayos que aparecen en forma de libro con cien,
doscientas o más páginas, divididas en secciones o capítulos, si se analizan, no son uno
sino varios ensayos sobre un mismo tema y agrupados en un libro.
• Interpretación personal: Generalmente, el ensayo contiene rasgos subjetivos de su
autor y el tratamiento de su tema da a conocer juicios críticos personales.
• Variedad temática: Se pueden exponer ideas de toda clase: filosóficas, científicas,
morales políticas, religiosas, literarias, etc. El tema elegido no es tratado a fondo ni
sistemáticamente.
• Persuasión: Es la razón de ser del ensayo. Persuadir es solo argumentar, clara y cohe-
rentemente sobre normas pertinentes y eficaces para la convivencia en una sociedad
libre y justa. Persuadir no es ordenar, el que da órdenes y tiene el poder no necesita
87
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
convencer al otro. Persuadir implica un

grado mayor de reflexión, de abstracción o
planeamiento . Se trata de convencer direc-
ta o indirectamente al lector.
• Prosa y estilo ameno: El ensayo se escribe en
prosa. La exposición del tema debe hacerse
en forma agradable, ágil y atractiva para el
lector. A veces tiene un carácter dialógico,
conversacional, irónico; otras veces serio,
quejumbroso. En cualquier caso, los recur-
sos retóricos intervienen directamente.
• Tono variado, que responde a la manera
particular con que el autor ve e interpreta
el mundo, la vida, la naturaleza, los seres
humanos y a sí mismo: El tono puede ser
profundo, poético, didáctico, satírico, iróni-
co, etc.
• Autenticidad: Un ensayo generalmente atrae
a los lectores no por el tema que trata, sino
por el autor implícito que reflexiona sobre
el tema. De ahí que la autenticidad sea la primera ley del código literario del ensayista
y que ésta nunca se sacrifique ni al contenido ni a la forma. En el ensayo, más que en
ningún otro género literario, el estilo es el hombre, y será tanto más meritorio cuanto
con más exactitud represente al hombre de carne y hueso que palpita en sus páginas.
En el ensayo, por lo tanto, difícilmente, podemos hablar de un estilo de época, pues, la
“autenticidad” produce únicamente individualidades. A una misma época pertenecen
estilos tan dispares como los de Montaigne y Bacon.
• Actualidad: Al ensayista le interesa ante todo lo que sucede en el presente y por eso
aspira a replantear y actualizar las ideas y valores del pasado a la luz de la época contem-
poránea. Por ejemplo, si Ortega y Gasset en el Tema de nuestro tiempo cita y reflexiona
sobre Descartes o Kant, lo hace desde el punto de vista de las ideas y de las demandas
de su tiempo, lo más importante para él es destacar aquellos momentos en la herencia
de los filósofos del pasado que, según su opinión son capaces de problematizar o llevar
el aporte a la época actual.
• El ensayo significa experiencia: Montaigne toma la experiencia humana expresada en
los trabajos de los autores antiguos o de los de su época y los somete a prueba, los pone
en relación con su propia experiencia, mientras que en los escritos de Platón, Séneca y
Marco Aurelio la relación experimental del “yo” consigo mismo están ausentes.
Liliana Weinberg citando a María Elena Arenas Cruz agrega otras características más del
ensayo:
• Tratamiento de todos los temas a partir de un yo meditativo y central.
• Fusión de lo privado y personal con lo intelectual y conceptual.
88
A ESCRITURA
ESCR URA
• Situacionalidad.
• Actitud comentativa del yo en el mundo.
• Libertad y flexibilidad para organizar los contenidos semánticos.
2. TIPOS DE ENSAYOS
Existe una clasificación muy variada en torno al
ensayo. Veamos algunas:
Matilde Frías, los clasifica según la intención comu-
nicativa del autor:
a). Ensayo Expositivo: Expone ideas sobre un
tema, presentando información alrededor del
mismo y matizando esta información con la
interpretación del autor y opiniones personales
interesantes alrededor del tema en cuestión.
b). Ensayo Argumentativo: Tiene como propósito
defender una tesis con argumentos que pueden
basarse en citas o referencias, datos concretos de experiencias investigativas, alusiones histó-
ricas, políticas, fundamentos epistemológicos, filosóficos, etc.
c). Ensayo Crítico: Describe o analiza un hecho o fenómeno, obra o situación emitiendo un juicio
ponderado. Para ello se puede relacionar el objeto analizado con el entorno socio-cultual y
político.
d). Ensayo Poético: Tiene como objetivo expresar la sensibilidad de su autor. Se utiliza un len-
guaje literario.
LA TÉCNICA ELOREC5 PARA LA REDACCIÓN DE

ENSAYOS
Para la redacción de un ensayo se sugiere la siguiente técnica
ELOREC
E= Escoger un tema que pueda elaborar.
L= Liste todas las ideas relacionadas con el tema.
O= Ordene esas ideas.
R= Redacte un primer borrador.
E= Examine los errores que contenga.
C= Corríjalo antes de darle forma definitiva.
89
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
E = ESCOGER UN TEMA QUE PUEDA ELABORAR

Este primer paso de la fórmula ELOREC parecerá obvio, pero, desgraciadamente, muchos estu-
diantes no lo toman en suficiente consideración. He aquí algunos puntos que pueden ayudarle
en la selección del tema.
a). De ser posible, escoja un tema que le interese.
La mayoría de los docentes buscan la originalidad, por tanto, prefiera los temas que le interesen
y no los que le sugieran. Si le interesa el asunto, deseará redactar el ensayo.
b). De ser posible elija un tema que le interese al docente.
Nunca amarga complacer, y no es algo malo si es que también se trata de hacer algo que le
interesa a usted.
c). Escoja un tema que no sea demasiado técnico ni exija mucha investigación.
Todo tema que requiera un largo estudio se ha de reservar para un trabajo de investigación.
d). Escoja un tema de la experiencia diaria.
Si se pone a pensar, verá que tiene muchas cosas sobre las que puede escribir. No tema expresar
en el papel sus experiencias personales; experiencias como lo que se le ocurre en clase, lo que
siente al pasear por la playa en la mañana, el mal rato que le hizo pasar el viejo gruñón de la
tienda, los sentimientos que tuvo al ver actuar a su chica en una pieza, la comparación entre dos
personas (como las semejanzas y diferencias entre su padre y su madre) o el contraste entre dos
cosas (como entre un auto de una marca y otro de otra), etc.
e). Si no logra dar con un tema, vea el índice de un libro y busque uno que le interese.
De esa manera se le presentarán ideas acerca de distintos asuntos. Esto no ha de querer decir
que copie su trabajo del libro, sino que ha de tomar las ideas del libro.
f). Una vez que haya seleccionado el tema, póngase inmediatamente a la tarea.
No lo posponga.
L = LISTE TODAS LAS IDEAS RELACIONADAS CON EL TEMA

El segundo paso para escribir un ensayo breve es listar en papel aparte las ideas que tiene sobre
el tema. En este punto no se ha de preocupar por el orden de las ideas y ni siquiera si las ha de
incluir todas en la redacción final. Lo que hace en este paso es anotar todo lo que sabe y cree que
se refiere al tema que debe desarrollar.
Listar es importante porque le auxilia a pensar antes, pero escribir inmediatamente no le ayuda
a pensar. El pensar bien las ideas que se le puedan ocurrir sobre un tema siempre le ayudará a
reunir sus pensamientos antes de ponerse a escribir.
Ejemplo: se ha escogido el tema de una moneda peruana de cinco nuevos soles. A continuación
se listan las diferentes ideas sobre ella:
90
A ESCRITURA
ESCR URA
1. Imagen del Ave Fragata.

2. Leyenda “Banco Central de Reserva del Perú”.
3. Denominación “5 nuevos soles”.
4. Fecha de emisión.
5. Sello del escudo nacional.
6. Diámetro de la moneda.
7. Grosor de la misma.
O = ORDENE ESAS IDEAS

Una vez que haya pensado bien las ideas que se relacionen con el tema en cuestión y después de
haberlas listado en un papel, debe proceder a ordenarlas u organizarlas, formando un esqueleto
o sinopsis útil, a partir de la cual empiece a escribir. Se entiende por ordenar, agrupar las ideas y
luego separar las generales de los ejemplos.
Ejemplo: El caso de la moneda de cinco pesos anteriormente señalado. Las ideas pueden orga-
nizarse de la siguiente manera.
Diámetro de la moneda
Tamaño
Grosor de la moneda
Sello del Escudo Nacional
Anverso o cara Leyenda “Banco Central de Reserva del Perú”

Cinco nuevos
soles Fecha de emisión
Imagen del Ave Fragata

Reverso
Denominación de “5 nuevos soles”
Color Níquel y dorado
R = REDACTE
El cuarto paso de la fórmula es R = Redactar el primer borrador. Son pocos los que pueden salir
del paso con una única redacción. Si la tarea se realiza en clase y con tiempo fijo, el profesor no
puede esperar que le presente un trabajo limpio, pero si ha de desear que aparezca corregido,
con subrayados y otras señales. Pero si está escribiendo fuera de clase, dispone de tiempo (se
supone que ha de disponer de él) para redactar un primero, un segundo, un tercero y hasta un
91
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
cuarto escrito si es preciso. Ahora bien, si ha seguido atentamente los pasos ELO, seguramente
no precisará preocuparse por hacer diferentes redacciones, aunque siempre es inevitable hacer
alguna transcripción.
Es mejor dejar un amplio espacio para las revisiones, cuando se está escribiendo directamente
a partir de las ideas ordenadas. Si está escribiendo a mano, deje amplios márgenes y escriba a
doble o a tres espacios. Así se deja lugar para las correcciones, sin que luego se amontonen las
añadiduras.
Una vez puestas sus ideas en oraciones y párrafos, probablemente necesitará reorganizarlas; es
perfectamente natural. Se tratará, sin duda, de una organización que se acomode al flujo y al
movimiento del artículo a medida que va tomando forma.
Aquí no podemos decir todo lo que es preciso llevar a cabo para escribir un artículo o ensayo.
Para esto puede acudir a algún curso o seminario de redacción o composición. Allí se le darán
orientaciones más precisas.
Ejemplo: la redacción en el caso de la moneda es la siguiente
Descripción de una moneda de cinco soles

Se trata de una moneda redonda cuyas medidas son, aproximadamente, de dos centímetros
de diámetro por dos milímetros de grosor; es metálica, dura, de color niquelado y dorado.
En la cara o anverso aparece el sello del Escudo Na-
cional, todo en color dorado representando la riqueza
nacional. Alrededor suyo va la inscripción Banco Cen-
tral de Reserva del Perú y la correspondiente fecha de
emisión, con un fondo niquelado.
En el reverso o cruz aparece la denominación de 5
nuevos soles y la imagen del Ave Fragata. Estos dos
elementos tienen un fondo dorado con un borde de
color niquelado.
Todos estos grabados y leyendas están realzados o
en bajo relieve. También es realzado el borde de la
moneda por sus dos caras.
El borrador contiene al menos cuatros párrafos,
correspondientes a las secciones del esquema antes
elaborado.
E = EXAMINE LOS ERRORES QUE

CONTENGA
El quinto paso de EROLEC es E = Examine los errores
que contenga. Para ello se deben tomar en cuenta las
92
A ESCRITURA
ESCR URA
siguientes consideraciones.
(1) He tratado el tema debidamente
(2) He seguido un orden de organización, situando cada sección en su correspondiente párrafo.
(3) Las ideas o puntos han salido fluidos y en movimiento fácil, sin mezclarse.
(4) Cada proposición es clara y la entendería cualquiera.
(5) He apuntado debidamente (comas, puntos, etc.)
(6) He mirado en el diccionario para cerciorarme de la grafía correcta de las palabras sobre las
que dudaba.
(7) El título indica bien claramente de qué trata la composición.
C = CORRÍJALO ANTES DE DARLE FORMA DEFINITIVA

El quinto paso de ELOREC es C = Corregir el ensayo. A lo mejor será preciso corregirlo más de una
vez antes de que quede satisfecho y se atreva a entregarlo. Incluso los escritores expertos, como
nosotros, tienen que corregir varias veces para conseguir la forma definitiva que les gusta. Por
eso son expertos. No creen que cada palabra que escriben es preciosa y tiene que salvarse; antes
bien están dispuestos a escribir, reescribir, desechar y volver a escribir.
(Extraído de Robert Carman y W. Royce Adamas, Habilidad para estudiar, México, Centro Regio-
nal de Ayuda Técnica, 1976.)
¿CÓMO PRESENTAR EXÁMENES?6

WlLLLAM F. BROWN, ED. D.
PRESENTAR EXÁMENES, a mediados y a final de curso,
con frecuencia representa la ruina incluso para estudian-
tes capaces. Puesto que las calificaciones se basan en
gran parte en el resultado de dichos exámenes, los es-
tudiantes se aterran y olvidan fácilmente el material que
podrían haber recordado sin problemas. ¿Por qué? Para
la mayoría la causa básica es la ansiedad que provoca el
examen, estado que emerge de la falta de confianza en
sí mismos.
Sienten que no están preparados adecuadamente para
el examen, o carecen de seguridad en sus técnicas para
presentarlos; por tanto, las dos claves para vencer tal
ansiedad son: estudiar el material completo y desarrollar
habilidad efectiva.
En secundaria, lo habitual es hacer exámenes parciales
pequeños, tal vez cada uno cubra dos capítulos del
libro de texto, y una vez que se ha hecho el examen
sobre algún tema, muy rara vez, sino es que nunca, se
93
COMPREN
COMPRENSIÓN
NSIÓ
ÓN
LEECTORA
LECTORA
incluye dicho material en otro examen. En secundaria, probablemente practicaban el ciclo del
aprendizaje memorización-repetición-olvido. Eso significa que esperabas hasta que el examen
era anunciado, entonces procedías a memorizar rápidamente cuanta información creías que era
necesaria para pasar el examen, Así pues, vaciabas este material memorizado en tu hoja de
examen, y después, rápidamente procedías a olvidar la mayoría de él, porque el examen había
quedado atrás. Además, no era del todo raro que tus maestros fomentaran este proceso propor-
cionándote ejercicios de práctica y preguntas que fueron vistas en clase antes de ser planteadas,
ligeramente modificadas, en tu examen.
Bueno, una cosa debemos aclarar ahora: los exámenes serán más difíciles y mucho más se ba-
sarán en la comprensión que cualquier otro método que hayas experimentado en secundaria.
Los exámenes son por lo general de tres tipos: ensayo, objetivo y problemas. Preguntas tipo
ensayo pueden ser: “indica las causas”, “compara los resultados”, o “señala los desarrollos”, en
relación a un tema dado. Al contestar tales preguntas, apégate al punto en cuestión y para de
escribir cuando hayas agotado tus conocimientos.
Las preguntas objetivas pueden variar considerablemente, en estructura y método de clasifi-
cación. Los tipos más comunes son afirmaciones para ser marcados como verdaderas o falsas;
selecciones múltiples en las que hay una afirmación seguida de 4 ó 5 alternativas de las cuales
tendrás que seleccionar la respuesta más apropiada; afirmaciones faltando una o más palabras
clave, las cuales deberás escribir; y el tipo de selección por pares, en el que se te da, por ejemplo,
una lista de nombres importantes y una serie de hechos históricos, los que colocarás frente a los
nombres correspondientes.
Las preguntas tipo problema pueden consistir en problemas matemáticos o científicos, los cuales
deberás trabajar usando fórmulas o aplicando reglas, por lo general se trata de un proceso paso-
por-paso. Aquí, lo más importante es que reduzcas al mínimo los errores por descuido revisando
todos tus resultados y el lugar de todos los puntos decimales.
Los exámenes, al igual que la muerte y los impuestos, son inevitables; sin embargo, pronto to-
marás el paso. También descubrirás que, aunque los exámenes son difíciles, además son justos.
En seguida te mostraremos algunas reglas generales y específicas que, si las sigues con cuidado,
te ayudarán a mejorar rápidamente tu habilidad en los exámenes.
SUGERENCIAS GENERALES PARA TODOS LOS

EXÁMENES
Regla 1
Llega temprano en vez de apenas a tiempo, para estar organizado y listo en vez de asustado.
Trata de ir al examen en estado alerta, y calmado en vez de tenso y lleno de ansiedad.
Regla 2
Considéralo como un periodo de memoria perfectamente normal y no permitas que te aterre. Si
se te dificulta alguna pregunta, déjala durante un instante y regresa más tarde.
Regla 3
Asegúrate de que entiendes perfectamente las instrucciones del examen antes de intentar resol-
ver cualquier problema o contestar cualquier pregunta. No te arriesgues a bajar tu calificación
por el hecho de no haber escuchado o leído cuidadosamente.
94
A ESCRITURA
ESCR URA
Regla 4
Planea cómo usar tu tiempo durante el examen. Revisa rápidamente el examen completo y divide
el tiempo de que dispones apropiadamente de acuerdo con el número y tipo de preguntas que
encuentres. Después, ten cuidado de no distribuir mal tu tiempo a fin de evitar que no cuentes
con el suficiente para contestar todas las preguntas.
Regla 5
Lee cada pregunta del examen, cuidadosa y completamente antes de marcar o escribir tu res-
puesta; lo mismo haz (de nuevo), si te encuentras confundido.
Regla 6
Pide ayuda a tu docente para interpretar aquellas preguntas que no estén claras o que sean am-
biguas para ti. El probablemente, querrá aclarar a todos cualquier mal entendido si la pregunta
es confusa en realidad.
Regla 7
Ten cuidado de no dar la impresión de estar copiando. Haz tu propio trabajo y no ayudes a los
demás. Evita toda las tentaciones -simplemente no puedes arriesgarte a que te descubran.
Regla 8
No te inquietes porque otros terminan antes que tú. Tomate tu tiempo, no te angusties y harás
una prueba mejor.
Regla 9
No trates de ser el primero en saber -no ganarás un premio por ser el primero que termina. Si
te sobra un poco de tiempo, revisa y lee para comprobar tus respuestas. Usa todo el tiempo de
que dispones para evitar errores por descuido y de esta manera puedas mejorar tus respuestas
tanto como te sea posible.
REFERENCIAS
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2 Héctor Pérez Grajales (1999) Nuevas tendencias de la composición escrita. Bogotá. Coop.
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COMPRENSIÓN LECTORA

Ananí Gutiérrez Aguilar

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA

Marcel Prevost mencionaba que “las personas que leen

“Aprender a aprender”, sentencia aparen-

Representa la lealtad, la confianza, la sabiduría, la inteligencia, la fe, la

La línea verƟĐĂů me transmite las siguientes sensaciones:

La línea horizontal produce en mí, emociones como:

La diagonal me produce sensaciones tales como:

En cambio, la curva me transmite:

Finalmente, en todas las líneas descubro

cruz espiral círculo cuadrado triángulo

b). Dibújalas horizontalmente en el orden que tú prefieras.

Con la actividad b has construido un texto. Tu texto.

c). Reflexiona en los valores que cada dibujo representa.

DIBUJO VALORES EQUIVALENTES

Mi proceso de relación con los demás.

Mi ƚradición͕ mi Śeredad͕ mi pasado.

Mi creaƟǀidad͕ mis meƚas͕ mis ideales.

Las lecturas verbales y no verbales de la vida ¿se corresponden?

El proceso de la lectura, no es sólo identificación de palabras, sino un proceso de comprensión y

3. ¿Qué te dice el orden y la tipografía diferente en cada mensaje?

4. ¿Por qué crees que se encuentra entre comillas “desconoce”?

Gerente de petrolera Monterrico “desconoce” si Del Castillo abogó por su representada.

6. ¿Por qué crees que el verbo “decir” no aparece en los mensajes?

1. ¿Cuántas tipografías se usan en el texto de esta tira cómica?

2. En el primero y el tercer cuadro Don Recesivo aparece arrodillado ante el cuerno de la

Margarita Palacios Sierra y otros. Op. Cit., 25-28

La lectura es un proceso de comunicación entre un autor y un lector. Este proceso es exitoso,

¿Te consideras un buen lector o lectora? ¿Por qué?

¿Yué libro estĄs leǇendo en este ŵoŵento?

¿Yué clase de lectura ƉreĮeres͗ aǀentura͕ noǀela͕ ensaǇo͕ Ɖrensa͕ cſŵic?

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN2

Comprendo con todo detalle textos extensos que tratan

Puedo revisar un texto extenso y decidir si vale la pena

ŽŵƉƌĞŶĚŽ ĚĞƚĂůůĞƐ ĞŶ ƚĞǆƚŽƐ ŝŶĨŽƌŵĂƟǀŽƐ ƐŽďƌĞ ƵŶĂ

Si uso textos de internet para buscar información sobre el

ŽŵƉƌĞŶĚŽ Ǉ ƵƟůŝǌŽ ŝŶƐƚƌƵĐĐŝŽŶĞƐ ĞǆƚĞŶƐĂƐ Ǉ ŶŽ ďŝĞŶ

¿uĄles oďũeƟvos has alcanzado ya?͕

Leo sin demasiados problemas la mayoría de las obras de

Comprendo bastante poemas y canciones que me

isƟnŐo el esƟlo linŐƺísƟco Ĩormalͬcortés y el esƟlo

ORAL: Es la que hacemos en voz alta, y la realizamos cuando iniciamos el aprendizaje de

TÉCNICA DE LECTURA VILER3

• Le ayudará a controlar su atención para

1.1. VISTAZO DE UN LIBRO

TÍTULO DEL LIBRO

1.2. VISTAZO DE UN CAPÍTULO

• El tercer paso consiste en leer el resumen, si lo hay. El resumen compendia todos

TÍTULO DEL CAPÍTULO

Preguntas que se podrían hacer al momento de dar el vistazo:

• Lea para poder responder a las preguntas que se

Luego de haber leído:

2. ¿Aprendió lo que deseaba saber? Resúmalo.

PRÁCTICA DEL MÉTODO VILER

1.2. VISTAZO DE UN LIBRO

1.2. VISTAZO DE UN CAPÍTULO

TÍTULO DEL CAPÍTULO

ŽŵƉƌĞŶĚŽ ĚĞƚĂůůĞƐ ĞŶ ƚĞǆƚŽƐ ŝŶĨŽƌŵĂƟǀŽƐ ƐŽďƌĞ ƵŶĂ

ŽŵƉƌĞŶĚŽ Ǉ ƵƟůŝǌŽ ŝŶƐƚƌƵĐĐŝŽŶĞƐ ĞǆƚĞŶƐĂƐ Ǉ ŶŽ ďŝĞŶ

¿uĄles oďũeƟvos has alcanzado ya?͕

isƟnŐo el esƟlo linŐƺísƟco Ĩormalͬcortés y el esƟlo

ŽŵƉƌĞŶĚŽ ĚĞƚĂůůĞƐ ĞŶ ƚĞǆƚŽƐ ŝŶĨŽƌŵĂƟǀŽƐ ƐŽďƌĞ ƵŶĂ

ŽŵƉƌĞŶĚŽ Ǉ ƵƟůŝǌŽ ŝŶƐƚƌƵĐĐŝŽŶĞƐ ĞǆƚĞŶƐĂƐ Ǉ ŶŽ ďŝĞŶ

¿uĄles oďũeƟǀos has alcanǌado Ǉa?͕

ŝƐƟŶŐŽ Ğů ĞƐƟůŽ ůŝŶŐƺşƐƟĐŽ ĨŽƌŵĂůͬĐŽƌƚĠƐ Ǉ Ğů ĞƐƟůŽ