3er Grado 4bimestre

de Hidalgo
Tercer Grado
Primaria
(Cuarto Bimestre)
de Hidalgo
Tercer Grado
Primaria
(Cuarto Bimestre)
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
Joel Guerrero Juárez
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Ma. Luisa Pérez Perusquía
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN SECTORIAL DE POLÍTICAS EDUCATIVAS

Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARÍA DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

Pablo Pérez Martínez
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

María Elena Núñez Soto
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Noé Arciniega Lora
DIRECCIÓN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

Jesús Casañas Pérez
Programa de Estudios 2011. Educación Básica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificación Didáctica. Tercer grado fue elaborado por la Dirección de Programas
Co-Curriculares Transversales (DPCT) de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), que pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica en coordinación con
la Subsecretaría de Planeación y Evaluación Sectorial de Políticas Educativas de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Hidalgo.
RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
MARIO ÁNGELES HERRERA (ESPAÑOL)

ROLANDA JIMÉNEZ LUGO (ESPAÑOL)
PATRICIA GÓMEZ AVILÉS (MATEMÁTICAS)
GERSÓN HERNÁNDEZ MARTÍNEZ (MATEMÁTICAS)
JOSÉ LUIS PÉREZ NAVA (EDUCACIÓN FÍSICA)
Agradecemos la colaboración de la Dirección de Investigación Educativa para esta edición.
PRIMERA EDICIÓN, 2013

Secretaría de Educación Pública de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepción LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ÍNDICE
Presentación
Introducción 6
Español 7
Matemáticas 15
Educación Física 32
INTRODUCCIÓN
La planificación didáctica constituye el eje neurálgico de la práctica pedagógica ya que permite entre otras cosas direccionar nuestro actuar al interior del
salón de clases, asegurar la concreción de las intenciones educativas explicitadas en el Plan y los Programas de Estudio y sobre todo desarrollar en nuestros
alumnos y alumnas las competencias que les permita sortear con éxito los retos que les plantea la vida.
En el Plan de Estudios se encuentra definido lo que en términos hipotéticos constituye el tipo de sujeto que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere para
lograr su desarrollo; de cada uno de nosotros depende que esto se haga realidad y se alcancen los niveles de vida deseados. Por ello resulta importante
que en los salones de clase se organice de manera sistemática nuestra intervención, se establezcan las estrategias didácticas idóneas para potenciar el
aprendizaje de nuestros estudiantes y se tenga claridad en la forma de dar seguimiento a sus procesos de aprendizaje.
Sin duda alguna, dichas tareas nos demandan entre otras cosas, un domino amplio del Plan de Estudios y sus componentes curriculares; el conocimiento
de cómo aprenden los niños, niñas y jóvenes; el saber disciplinar que da sustancia a los espacios curriculares de la Educación Básica, conocer a profundidad
el contexto particular donde desarrollamos la práctica educativa y desde luego asumir el compromiso ético que nos exige la sociedad como responsables
de la educación de las nuevas generaciones.
Es por ello que la Secretaría de Educación Pública de Hidalgo, pone en sus manos este material el cual tiene como propósito fortalecer la planificación
didáctica, mejorar el quehacer docente y elevar el logro y los resultados educativos en la Educación Básica. Es importante mencionar que no se pretende
homogeneizar el trabajo que se realiza en el ámbito cotidiano de las escuelas hidalguense, es de nuestro conocimiento la diversidad de nuestra población,
las necesidades de aprendizaje específicas de cada uno de los alumnos, el tipo de escuela que exige una forma de organización particular, el contexto rural
o urbano en donde se encuentran ubicadas nuestras escuelas que planean sin duda alguna retos importantes. Sin embargo, de lo que se trata es de asegurar
que cada docente desarrolle con claridad su programa de estudios, que sepa qué es lo que sus alumnos deben de aprender en un periodo determinado, que
cuente con una diversidad de recursos para que el estudio resulte atractivo e interesante y que además cuente con sugerencias concretas para la evaluación
de los aprendizajes desde un enfoque formativo.
En este sentido, el Consejo Técnico Escolar se constituye como el espacio que resulta idóneo para discutir sobre estos aspectos de carácter curricular.
Acordar la forma en que se llevará a cabo el trabajo en las aulas es una tarea ineludible que requiere realizarse de manera colegiada, de tal forma que no
solo se articule el diseño curricular, sino que además se articulen las prácticas pedagógicas, posibilitando el desarrollo de un trayecto formativo coherente
y congruente de la niñez y juventud hidalguenses.
Es en el seno de este órgano académico, apegados a la autonomía pedagógica que debe caracterizar a las escuelas de Educación Básica, en donde se
deberán establecer una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que se van a utilizar en cada uno de los grados escolares y
espacios curriculares, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente. En este sentido el Material de Apoyo a la Planificación Curricular (Segundo
Bimestre) constituye solo un referente para poder llevar a cabo esta tarea de manera colectiva, es el grupo de maestros dirigido por el director quienes
facilitarán la necesaria contextualización de los contenidos académicos en cada realidad escolar.
ESPAÑOL
“La lectura de un libro es un diálogo incesante en que el libro habla y el alma contesta”.
André Maurois.
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección de Programas Co-curriculares Transversales, dependiente de la

Dirección General de Desarrollo Curricular, ha diseñado para los maestros de Hidalgo, Sugerencias Didácticas, que tienen como
finalidad complementar las actividades de los docentes en el aula durante el cuarto bimestre del presente ciclo escolar. En este
periodo se tiene como objetivo que el alumno desarrolle la capacidad de adquirir nuevos conocimientos para facilitar las prácticas
sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos escritos.
La experiencia obtenida al haber realizado en el aula una simulación de procesos a gran escala puede enriquecerse mediante
una etapa posterior de análisis en la que los alumnos tengan la oportunidad de reflexionar sobre lo realizado y de resolver
problemas de la vida cotidiana. Un tipo de texto escritos son los cuentos, historias muy bellas que nos hacen viajar a mundos de
fantasías, siguen siempre un estereotipo y pretenden transmitir una moraleja que enseñe a los más pequeñas cosas de la vida,
verdadero reto para la creatividad de los alumnos, de igual manera las encuestas, sirven para percibir, valorar, conocer el estado
y la tendencia de un determinado asunto. Ofrecer una educación con calidad no es sólo una demanda moral, sino constitucional.
En el Programa Sectorial de Educación 2011-2016, documento que contiene la ruta que en la materia habrá de seguirse en los
próximos años, con el propósito final de concretar la aspiración de una mejor sociedad y con mejores oportunidades de desarrollo
para todos; de tal manera que al concluir la educación básica nuestros adolescentes hayan aprendido a aprender y a convivir
por ello el reto es lograr desaparecer la distancia que suele establecerse entre las normas y la realidad. Para que la educación
que brindamos sea funcional y responda a las obligaciones tradicionales, como la formación de la personalidad, la lectura nos
permite afrontar los nuevos desafíos de inclusión, respeto, diálogo y trabajo en equipo, entre otros. El reto de educar a los
mexicanos en el siglo XXI requiere dar respuesta, entre otras, a las siguientes interrogantes ¿Qué es hoy lo básico
indispensable?; ¿Cómo organizar la escuela de educación básica para que sea eficaz?; ¿Cómo garantizar la inclusión y la
equidad en la escuela básica? La publicación de este material pretende contribuir a ello.
Campo formativo Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre Semana
Lenguaje y Español Describir un proceso de fabricación o 3o IV CUARTO 1-2

comunicación manufactura.
Estándares curriculares que se favorecen Competencia específica que se favorece Aprendizajes esperados
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS Emplear el lenguaje para comunicarse y

1.1.-Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, como instrumento para aprender. Identificar  Describe un proceso
informarse, divertirse. 1.2.- Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, las propiedades del lenguaje en diversas cuidando la secuencia de la
encabezados, títulos y subtítulos. 1.6.- Identifica los textos adecuados y los fragmentos situaciones comunicativas. Analizar la información.
específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema información y emplear el lenguaje para la  Recupera información
determinado.1.8.- Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, toma de decisiones. Valorar la diversidad relevante mediante notas y
acerca de diversos temas. lingüística y cultural de México. Creatividad la emplea al redactar un
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS e innovación. Implica demostrar el texto.
2.1.- Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas pensamiento creativo, el desarrollo de  Conoce la función y las
diversos de manera autónoma. 2.3.- Recupera información de diferentes fuentes y las productos y procesos innovadores utilizando características de los
emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. 2.9.- Establece relaciones de las TIC y la construcción de conocimiento. diagramas.
causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto. Investigación y manejo de información.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS Implica la aplicación de herramientas
COMUNICATIVOS digitales que permitan a los estudiantes
3.3.- Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y recabar, seleccionar, analizar, evaluar y
argumentos, y al presentar información. utilizar información, procesar datos y
CONOCIMIENTOS DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE. comunicar resultados.
4.6.- Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE.
5.2.- Desarrolla disposición por leer escribir, hablar o escuchar.
Ámbito Práctica social Temas de reflexión Vinculación con otras asignaturas
Estudio Describir un proceso de COMPRENSION E INTERPRETACION: Importancia del orden temporal de presentación
fabricación o de los acontecimientos en un proceso. Información presentada en diagramas para Ciencias Naturales IV Bloque.
manufactura. describir un proceso. Explica la secuencia del día y de la
noche y las fases de la Luna
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN: Elementos que permiten identificar considerando los movimientos de la
información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros). Empleo de notas Tierra y la Luna.
para apoyar la redacción de un texto propio. La Entidad donde Vivo IV Bloque.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS: Características de los textos descriptivos. Ordena cronológicamente
Características y función de los diagramas. acontecimiento que transformaron la
entidad, desde México
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CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA: Puntos para separar independiente a la Revolución
oraciones, y comas para enumerar. Mexicana.
Formación Cívica y Ética IV
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS: Nexos temporales para enlazar oraciones Bloque.-
(primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). Verbos en presente de Promueve el establecimiento de
indicativo. acuerdos que concilian intereses
individuales y colectivos.
Sugerencias didácticas Producciones Indicadores de
desempeño
 Investigar qué es un visor: Discusión sobre procesos de
 Investiguen cómo se hace un visor y consulten diferentes fuentes de información. Al escribir fabricación o manufactura. Notas con -Reconoce la importancia
un proceso es importante utilizar palabras como: primero, para qué, cuando, después y información de diversas fuentes sobre de un instructivo.
finalmente. procesos de fabricación o manufactura.
 Siguiendo las instrucciones de cómo elaborar un visor en tercera dimensión, reconocer que Diagrama que describa las etapas. Sigue instrucciones de
los instructivos contienen pasos a seguir que nos permiten realizar actividades o resolver Borradores de texto que describan la manera sistemática.
problemas. información sobre el proceso de
 Expliquen la manera de cómo se hace un visor de dos formas diferentes e intercambien sus fabricación o manufactura que cumplan Desarrolla actividades en
trabajos con sus compañeros. con las siguientes características - razón de lo aprendido.
 Revisar el procedimiento y comentarlo con el grupo. ¿En qué tiempo están empleados los Información clara -Convenciones
verbos que hallaste?, ¿Por qué están conjugados? La descripción de procesos suelen emplear ortográficas. -Emplea el presente de
el presente de modo indicativo, en forma impersonal se vierte, se agita, se agrega). También indicativo el presente de indicativo para
se puede usar el verbo en modo infinitivo (verter, agitar, agregar). Identifiquen los verbos en describir etapas del proceso.-Palabras
presente indicativo, observen la concordancia entre los verbos y las acciones que aparecen. de enlace para vincular las diferentes
 Revisen el texto y responda a las siguientes preguntas: ¿Qué palabras están escritas con etapas.-Integre acotaciones, pies de
mayúscula inicial? ¿Por qué? ¿Dónde están colocados los puntos? ¿Por qué? -Después de ilustración o esquemas que den
terminado el trabajo, redacten correctamente las instrucciones del proceso de su producto. claridad al texto.
PRODUCTO FINAL
Texto descriptivo para
exponer a la comunidad
escolar.
Recomendaciones para la evaluación
Valorar las participaciones de los alumnos y el desempeño de las actividades durante el desarrollo del proyecto.
Recursos: libros, revistas, videos o discos compactos que describan cómo se hacen diferentes productos u objetos en caso de elaborar algún producto, para considerar
los ingredientes y utensilios necesarios.
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Campo formativo Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre Semana
Literatura Español Describir escenarios y personajes de 3o IV Cuarto 3-4

cuentos para elaborar un juego.
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS. Emplear el lenguaje para comunicarse y  Identifica las características
como instrumento para aprender. de personajes, y
1.9.- Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, escenarios, y establece su
guiones de teatro, novelas y cuentos cortos. Identificar las propiedades del lenguaje en importancia en el cuento.
diversas situaciones comunicativas.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
 Usa palabras y frases
Analizar la información y emplear el
2.2.- Entiende que los diferentes tipos de textos requieren formas particulares de lenguaje para la toma de decisiones. adjetivas y adverbiales para
escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.8.- Describe describir personas, lugares
un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico. Valorar la diversidad lingüística y cultural de y acciones.
México.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS
COMUNICATIVOS. Creatividad e innovación. Implica
demostrar el pensamiento creativo, el
3.5.- Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y desarrollo de productos y procesos
escenarios simples de manera efectiva. innovadores utilizando las TIC y la
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE construcción de conocimiento.
5.3.- Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.7.- Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar
colaborativamente.
Literatura Escribir un relato COMPRENSION E INTERPRETACION: Descripción de personajes y escenarios de un

autobiográfico para cuento. Trama de los cuentos. Entidad donde Vivo IV Bloque.
compartir. Describe consecuencias de la
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA: Ortografía Revolución Mexicana en la vida
convencional de adjetivos y adverbios. Ortografías de palabras de la misma familia léxica. cotidiana de la entidad.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS: Palabras y frases adjetivas y adverbiales Formación Cívica y Ética IV
para describir personas, lugares y acciones. Comas para listar elementos o Bloque.
características. Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, Promueve el establecimiento de
personajes y escenarios. acuerdos que concilian intereses
individuales y colectivos.
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Producciones Indicadores de desempeño
Sugerencias didácticas:
 Análisis de la trama, escenarios y
-Leer un cuento de su agrado; posteriormente intercambien ideas sobre ¿Qué otros personajes en los cuentos clásicos.  Identifica las
cuentos han leído o les han contado? ¿Recuerdan alguna frase con la que inicie un  Tabla con adjetivos que describan características de
cuento? escenarios, personajes principales y un cuento.
-Localicen ideas que describan los personajes. ¿Cómo son los personajes del cuento? secundarios.  Reconoce las
hasta llegar a la conclusión de que se puede describir a personas, animales, objetos  Tarjetas con las descripciones de partes que lo
y lugares” escenarios y personajes de un cuento constituyen.
-Analicen: ¿Dónde ocurre la historia? elegido (sin hacer mención del lugar o  Formula hipótesis
-Revisen situaciones donde ordenen algunas escenas de los cuentos -Realicen nombre del personaje) que a partir de lo leído.
paráfrasis a partir de los cuentos elegidos, hasta lograr una descripción contengan:
autobiográfica. - Descripción detallada de
-Intercambien sus descripciones. características física o atributos
-Revisar la ortografía y realizar las correcciones pertinentes de personajes y escenarios
-En tarjetas escribir ya en limpio su descripción. empleando palabras y frases
adjetivas y adverbiales.
Recomendaciones adicionales: Análisis de la trama, escenarios y personajes en los - Ortografía y puntuación
cuentos clásicos. Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes adecuadas.
principales y secundarios. Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes PRODUCTO FINAL
de un cuento elegido (sin hacer mención del lugar o nombre de personaje) que -Juego de tarjetas con descripción de
contengan:- Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes personajes y escenarios para que sean
y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales. Ortografía y identificadas.
puntuación adecuadas. -Descripción autobiográfica.
Se recomienda continúe aplicando Evaluación Formativa: Rúbricas, lista de cotejo u otro instrumento de evaluación.
Recursos: cuentos clásicos, hojas blancas, fichas blancas o rectángulo de cartulina de 12x7cm aproximadamente.
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Campo formativo Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre
Lenguaje y Comunicación Español Difundir los resultados de una encuesta. 3º IV TERCERO
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS. Emplear el lenguaje para comunicarse y  Conoce la función de las
como instrumento para aprender. Identificar encuestas y la forma de
1.1.- Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: las propiedades del lenguaje en diversas reportar la información
aprender, informarse, divertirse. 1.7.- Plantea preguntas para guiar la búsqueda de situaciones comunicativas. Analizar la obtenida.
información e identifica fragmentos del texto para responder éstas. 1.8.- Investiga, información y emplear el lenguaje para la
 Emplea cuestionarios para
selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. toma de decisiones. Valorar la diversidad
obtener información, y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. lingüística y cultural de México. reconoce la diferencia entre
Investigación y manejo de información. preguntas cerradas y
2.7.- Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos Implica la aplicación de herramientas abiertas.
y lograr su comprensión. digitales que permitan a los estudiantes  Identifica la
recabar, seleccionar, analizar, evaluar y correspondencia entre
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS
utilizar información, procesar datos y datos presentaciones en el
COMUNICATIVOS.
comunicar resultados. Pensamiento cuerpo del texto y datos
3.2.- Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para crítico, solución de problemas y toma de incluidos en una tabla o
enriquecer su conocimiento. decisiones. Requiere el desarrollo de gráfica y los interpreta.
habilidades de pensamiento crítico para  Conoce la estructura de un
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE planear, organizar y llevar a cabo texto expositivo y la emplea
5.3.- Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje investigaciones, administrar proyectos, al redactar un reporte.
escrito. 5.7.- Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar resolver problemas y tomar decisiones
colaborativamente. sustentadas en información, utilizando
herramientas digitales.
COMPRENSION E INTERPRETACION: Información en reportes de encuestas.

Participación Difundir los resultados de Correspondencia entre el cuerpo del texto y de las tablas o gráficas. La entidad donde Vivo IV Bloque.
social una encuesta. Describe consecuencias de la
. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS: Características y función de las encuestas. Revolución Mexicana en la vida
Características y función de los reportes de encuestas. Partes del texto expositivo cotidiana de la entidad.
(Introducción, desarrollo y conclusiones). Organización de graficas o tablas simples de Formación Cívica y Ética IV
frecuencia. Bloque.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA: Empleo de nexos Conoce los derechos de la niñez y
localiza información sobre personas
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en la escritura de párrafos. e instituciones que contribuyen a su
protección.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS: Diferencia entre preguntas cerradas y
abiertas. Signos de interrogación en preguntas. Palabras y frases que impliquen
comparación (en cambio, algunos, otros).
Sugerencias didácticas: Producciones Indicadores de desempeño
 Preguntas generadoras: ¿Has participado en una encuesta? ¿Te han Listas de temas posibles para realizar una
preguntado tu opinión sobre algún producto? ¿Has resuelto un cuestionario encuesta y selección de uno. Lista con las - Reconoce la
acerca de lo que acostumbras hacer o de tus preferencias? características con los reportes de encuesta, importancia de una
 Soliciten datos y elaboren una encuesta sobre sus hábitos alimenticios. a partir de la lectura de modelos. encuesta.
 Analicen gráficas de la encuesta y comenten con sus compañeros que al Cuestionarios de preguntas cerradas para - Desarrolla empatía con
diseñar el cuestionario de una encuesta se pueden elaborar preguntas con dos recabar información. Tablas o graficas que la sociedad.
tipos de respuestas: abiertas y cerradas, encuentren las diferencias entre estos registren el procesamiento de las - Asume acciones a
tipos de respuestas. respuestas. Borrador de reporte de la partir de la información
 Identifiquen y elaboren preguntas cerradas. encuesta a partir de un esquema de recabada.
 Atiendan el uso de los signos de interrogación y acentuación. planificación elaborado, que cumpla con las
 -Identifique los elementos del reporte de la encuesta inicio, desarrollo y siguientes características. -Párrafos
conclusión. descriptivos sobre el propósito y el resultado
 Usen palabras que expliquen, ejemplifiquen o comparen la información en su para cada pregunta.- Texto explicativo de los
reporte (más, menos, igual, otros) resultados de la encuesta. -Organización del
reporte en: introducción, desarrollo y
 -Empleen los nexos necesarios como: sin embargo, sin en cambio.
conclusiones. -Empleo de palabras y frases
 Elaboren en colectivo una lista de preguntas relacionadas con el tema.
que impliquen comparación. - Integración de
 Elaboren sus tablas de frecuencia con respuestas obtenidas: elaboren gráficas tablas o gráficas que complementen la
y ordenen los datos. información (agregando un pie de figura que
 Redacten el reporte con la información obtenida de su encuesta utilizando el las describa). -Ortografía y puntuación
siguiente esquema: inicio, desarrollo y conclusión. adecuada.
 Cuiden la ortografía y el uso de nexos y palabras de comparación
PRODUCTO FINAL
Reporte de encuestas para su difusión.
Se sugiere tomar en cuenta los indicadores de desempeño.
Recursos de apoyo
Encuestas publicadas en periódicos, revistas, pliegos de papel
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MATEMÁTICAS
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INTRODUCCIÓN
Considerando que el tratamiento escolar de las matemáticas en el Plan y Programas de Estudio 2011. Educación Básica, tiene la consigna de desarrollar
el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y
lingüísticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el interés y gusto por la
matemática en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos; se presenta este documento de sugerencias didácticas para la asignatura de
matemáticas, corresponde a los contenidos del Cuarto Bloque –Tercer Grado; en él se consideran una serie de sugerencias para que el docente tenga
herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificación didáctica que integran la organización de los aprendizajes: competencias específicas, ejes
temáticos, temas, contenidos, estándares curriculares, aprendizajes esperados, sugerencias didácticas, sugerencias para la evaluación y recursos
didácticos de apoyo.
Es importante señalar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e
incluso al grado; esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemáticas, en los Programas de Estudio 2011. Establece que los aprendizajes
esperados señalan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios
contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestión. Podrá notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del
bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado. Ante tal situación se recurrió a los
Estándares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer Periodo, con la finalidad de ubicar al contenido que no presenta un aprendizaje esperado
y considerarlo en alguno de ellos para poder determinar en qué grado se considera ese aprendizaje esperado. Asimismo, se observa que no hay sugerencia
alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de ellos requieren de dos a cinco sesiones de
clase.
Dentro del espacio de sugerencias didácticas acorde al enfoque matemático “planteamiento y resolución de problemas”, se cuenta con una serie de
situaciones prácticas, creativas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria, se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con
facilidad, retomando en todo momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades lúdicas presentadas le dan
la oportunidad a los alumnos de construir su propio aprendizaje, es decir a “aprender a aprender”.
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Asimismo, se puede observar que en estas sugerencias didácticas se incluyen actividades en dónde se utilizan variados materiales manipulables y juegos
educativos. Con respecto a los materiales, según Galdames y Coll (1999), refieren que el aprendizaje de los alumnos se ve favorecido en aspectos tales
como: aprender a relacionarse adecuadamente con los demás (ser gentiles, respetuosos y trabajar en equipo); desarrollar procesos de habilidades
(anticipar, combinar elementos, clasificar, relacionar y resolver problemas) y a ciertos procesos científicos (observar, interpretar modelos, experimentar,
etc.); con relación a los juegos educativos, son aquellos que además de su función recreativa, contribuyen a desarrollar y potenciar las distintas
capacidades, objeto de la intervención educativa, ya sea psicomotor, cognoscitivo, afectivo, social o moral. Los juegos educativos deben ser incorporados
como un elemento esencial dentro del contexto pedagógico y no solo como suele hacerse, como algo que es bueno sólo para los momentos de recreación.
(Andder-Egg, 1998).
Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexión y
argumentación con el fin de orientar la participación, la opinión y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son
aceptadas y apoyados en todo momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemáticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluación que refiere a la técnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a
cada aprendizaje esperado, a fin de recuperar información que de apertura a una nueva organización dentro de la planificación. En relación a los recursos
didácticos de apoyo, se sugieren materiales impresos y páginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido
matemático.
De esta manera, se espera que las sugerencias didácticas aquí planteadas sean de interés para el docente y las considere en su planificación para propiciar
en los alumnos el desarrollo de las competencias matemáticas (resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar
procedimientos y resultados y manejar técnicas eficientemente), que contribuirá al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece
el Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
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Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temático Tema Contenido Sugerencia
formación
Pensamiento Matemáticas Tercero IV Sentido numérico y Números y sistemas Uso de fracciones del tipo m/2n
Matemático pensamiento de numeración. (medios, cuartos, octavos, etc.)
1
algebraico. para expresar oralmente y por
escrito medidas diversas.
Estándar curricular Competencias Matemáticas Aprendizaje esperado
1.1.2 Resuelve problemas de reparto en los que el  Resolver problemas de manera autónoma Resuelve problemas de reparto cuyo
resultado es una fracción de la forma m/2n.  Comunicar información matemática resultado sea una fracción de la forma
 Validar procedimientos y resultados m/2n.
 Manejar técnicas eficientemente
Sugerencias didácticas
Para abordar este contenido se sugiere al docente, utilice material manipulable para introducir a sus
alumnos en el primer acercamiento con las fracciones; organice equipos y elaboren el material de las
“regletas”, para su elaboración se solicitan preferentemente hojas de colores, determine el tamaño del
material con la finalidad de intercambiar las piezas.
Una vez que se haya elaborado el material, de la oportunidad a sus alumnos que lo manipulen y se
familiaricen con él, que construyan figuras, que clasifiquen sus piezas, las ordenen, las observen, etc.
cuestiónelos sobre que observaron del material, ¿Cómo son las piezas?, ¿De qué tamaños son?, ¿Qué
relación hay de la más grande con la más pequeñas?. Guie a sus alumnos a construir el concepto de
fracción.
Este es el primer acercamiento formal que los alumnos hacen al estudio de las fracciones; por lo que, es necesario utilizar recursos que les permita
1 1 1
familiarizarse con las fracciones 2 , 4 , 8 , para que se conozca la escritura y el significado de algunos números fraccionarios. Se inicia con medios, cuartos,
octavos y doceavos porque son las fracciones más fáciles de representar con apoyo del material “regletas”, ya que sólo implican partir en mitades.
Desde el inicio es importante hacer notar a los alumnos que las fracciones son números que nos permiten expresar cantidades no enteras. Por ejemplo,
1
el número 2 expresa la mitad de una unidad, cualquiera que ésta sea, un litro, una tira de madera, una cantidad de dinero, una galleta, un conjunto de
1 1 1
canicas, etcétera. Los alumnos se resisten a dar este significado a 2 y por ello muchos suelen pensar que 12 es mayor que 2 , “porque el 12 es mayor
que 2”.
Propicie la motivación de sus alumnos a manera que identifiquen que una unidad es igual a dos medios de la unidad; que una unidad es igual a cuatro
cuartos de la unidad; que dos medios son iguales a cuatro octavos de la unidad, etc.; esto permite recuperar el conocimiento de la relación de la unidad
(pieza más grande) y sus partes.
Se sugiere al docente que desde el primer acercamiento con las fracciones, se retomen los siete criterios para comprender la relación parte-todo. -
Considerar que un “todo” se puede dividir en partes; - darse cuenta que el mismo “todo” se puede dividir en diferente número de partes iguales, y
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podemos elegir el número de partes; - las partes de la partición agotan el “todo”; - el número de partes puede no ser igual al número de cortes; - todas
las partes son iguales; - cada parte en si misma se puede considerar como un “todo”; - el “todo” se conserva, aun cuando se halla dividido en partes.
Para verificar si se cumplen estos criterios se sugiere seguir trabajando con regletas, plantear algunas actividades: manipular las piezas y acomodarlas;
hacer cuestionamientos como: ¿Cuántas filas se formaron con las todas las piezas?, ¿Una pieza de la fila… qué fracción representa?, ¿Cuál es la unidad?
(esta pregunta debe tener como referente “con relación a”…) etc. Una vez que los alumnos han comprendido la relación parte-todo, se propone resolver
problemas en diferentes contextos de suma y resta sin utilizar lápiz ni papel, utilizando como apoyo únicamente el material, ejemplo:
3
a) En un patio que tiene 6 metros de frente, se desean plantar rosas en 2 metros ¿Cuántos metros sobran para plantar otra cosa?
3
b) Ana quiere hacer una falda por lo que necesita un metro de tela, si sólo tiene , ¿Cuánta tela le falta para poder hacer la falda?
4
c) La familia de Pedro compra un envase de leche de 1 litro. ¿Cuántos cuartos del litro bebe Pedro cuando toma la mitad del contenido del envase?
d) Arturo compra un frasco que contiene ½ litro de jugo de mango y otro frasco que contiene el doble que el primero. ¿Cuánto falta comprar para
tener 2 litros de jugo?
Intercambien en grupo sus opiniones de las diferentes formas de cómo resolvieron sus problemas con apoyo del material “regletas”.
Además, para este primer acercamiento con las fracciones, se sugiere trabajar en la construcción de mosaicos con igual tamaño:
elabore previamente cuadros con hojas de colores y los divida en cuatro partes iguales en área, de tal forma que cada mosaico
se forme con figuras distintas rectángulos, cuadros, triángulos). Entregue a cada alumno una de las partes y pida que entre todos
formen rectángulos, de tal manera que los rectángulos resultantes sean iguales entre sí. Cuestiónelos con: ¿Cómo está formado
cada rectángulo?; ¿Por qué son iguales los mosaicos construidos?; ¿Cómo se puede saber si son iguales entre si las partes que
forman el mosaico?; ¿Podría considerarse cada rectángulo formado como una unidad?
También, puede hacer la división de la unidad en partes iguales con dobleces (utilice hojas de colores).
Propicie la socialización de resultados con la finalidad de identificar que se pueden hacer particiones iguales de la unidad de
diferentes formas.
Sugerencias para la evaluación
MotiveeaInstrumento:
Técnica sus alumnos para que el trabajo lo realicen de manera organizada, con respeto, responsabilidad, tolerancia, etc. para
mantener
Puede un ambiente
evaluar agradable.
con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Usa fracciones para expresar oral y
escrita medidas diversas; Resuelve problemas de suma y resta de fracciones con apoyo de material manipulable; Participa activamente en las actividades
que se realizan en el grupo.
Recursos didácticos de Apoyo
Libro de texto Matemáticas. Tercer Grado. Pág. 56 – 58 SEGUNDO BLOQUE
19
Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Tercero IV Sentido numérico y Números y Uso de fracciones del tipo m/2n
Matemático pensamiento sistema de (medios, cuartos, octavos, etc.) para
2
algebraico. numeración. expresar oralmente y por escrito el
resultado de repartos.
1.1.2 Resuelve problemas de reparto en los que el  Resolver problemas de manera autónoma Resuelve problemas de reparto cuyo
resultado es una fracción de la forma m/2n.  Comunicar información matemática resultado sea una fracción de la forma
 Validar procedimientos y resultados m/2n.
Se sugiere al docente; siga trabajando con el material “regletas” (si no lo tiene), invite a sus alumnos a formar equipos y a
elaborar el material en hojas de color del tamaño que determine para posteriormente intercambiar piezas. Pida a sus
alumnos clasifiquen y acomoden las piezas del material formando el rectángulo original.
Propicie un espacio para compartir la partición que hicieron de la unidad (rectángulo original) y en cuántas partes se
dividió; cuestione ¿Son las partes iguales?; solicite hacer la traslación de la representación gráfica a una representación
escrita utilizando palabras (en su cuaderno de trabajo) para indicar las partes que ha tomado del total (una de cuatro, dos
de cinco, tres de ocho, etc.) Aproveche el espacio para referir que también hay expresiones simbólicas de la forma a/b,
donde a indica el número de partes que se toman de la unidad y b la cantidad de partes en total en que se dividió la
unidad.
Además, dé a conocer la lectura de la expresión simbólica con denominadores hasta once sería medio, tercio, cuarto y a partir de este hasta 10 se utilizan
ordinales. Desde 11 se utilizan “avos” (onceavos, doceavos, etc.).
Posteriormente, trabaje las traslaciones entre las diversas representaciones. Nuevamente, acomodado el material, solicite a sus alumnos identifiquen
1 1 1
las piezas que representan los , , , dibuja una pieza que represente cada una de la fracción indicada y que escriban la fracción que represente cada
2 4 8
pieza. Ejemplo:
1 unidad es igual a ______ medios de la unidad. 1 unidad es igual a ______ cuartos de la unidad.
2 medios de la unidad son iguales a ______ octavos de la unidad. 1 unidad es igual a ______ octavos de la unidad.
6 doceavos de la unidad son iguales a ______ medios de la unidad. 1 medio de la unidad es igual a ______ cuartos de la unidad.
4 cuartos de la unidad son iguales a ______ octavos de la unidad.
Se recomienda que los alumnos manipulen el material, antes de desarrollar las actividades, con la finalidad de familiarizarse con él.
20
Para que el estudio de las fracciones sea significativo se sugiere iniciar con los repartos sencillos con apoyo de material
manipulable, en este caso puede utilizar círculos fraccionarios (pida a sus alumnos los elaboren con una sola medida y
1 1 1 1
fraccionarlos en 2 , 4 , 6 , 8 , etc.). Asimismo, comience a trabajar con el material con problemas de reparto. Ejemplo: Se
reparten 3 galletas entre 2 niños; 2 galletas entre 4 niños, haciéndoles preguntas como:
 ¿Qué cantidad consideran que les tocará a cada niño? ¿Una completa o más de una galleta?
Es importante
 ¿En quéconsiderar que los alumnos
caso consideran podrán
que les tocará cometer
más “error” al considerar un medio a una parte que en realidad es un medio de un medio; por lo
galleta?
que hay que orientarlos para que se den cuenta de que pieza es la que se va a considerar como la unidad.
A través de las actividades se va conduciendo a los alumnos a identificar con la representación las diferentes formas de escribir una fracción igual, es
decir las equivalencias y se recomienda utilizar durante el desarrollo de las actividades términos adecuados, con la finalidad de propiciar un lenguaje
matemático propio.
Otros problemas que se pueden trabajar con material es:
 Don Luis tiene un terreno que quiere repartir entre sus 4 hijos. ¿Qué fracción del terreno le toca a cada uno?, ¿Hay otra fracción que pueda
representar el reparto del terreno?, ¿Cuál es esa fracción? Escríbela y dibuja la representación completa del reparto. ¿Por qué crees que los
diferentes repartos son equivalentes? Por último haciendo uso del material comenten y argumenten con sus compañeros la respuesta de la
pregunta anterior.
Cree un espacio para dar a conocer los resultados de cada una de las actividades, si no coinciden los resultados de los equipos, o de manera grupal
averigüen quien tiene la respuesta correcta.
Para conservar una buena convivencia, en todo momento motive a sus alumnos para que trabajen rescatando los valores. Si tiene la posibilidad de hacer
uso de las TIC, pida apoyo con los padres de familia para hacer el reforzamiento de este contenido.
Técnica e Instrumento:
Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Resuelve problemas que impliquen el
uso de fracciones; Establece qué fracción es una parte dada de una magnitud; Participa y escucha con respeto a sus compañeros.
Libro de texto Matemáticas. Tercer Grado. Pág. 85 – 88.
Cómo enseñar fracciones equivalentes a alumnos de tercer grado http://www.ehowenespanol.com
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Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Tercero IV Sentido numérico y Números y Identificación de la regularidad en
Matemático pensamiento sistemas de sucesiones con números,
algebraico. numeración. ascendentes o descendentes, con
3
progresión aritmética para
continuar la sucesión o encontrar
términos faltantes.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales de  Resolver problemas de manera autónoma Resuelve problemas que implican
hasta cuatro cifras.  Comunicar información matemática identificar la regularidad de sucesiones
 Validar procedimientos y resultados con progresión aritmética. BLOQUE IV.
Se sugiere al docente, organice a su grupo para trabajar sucesiones numéricas; anticipadamente pregunte a sus alumnos ¿Para qué les sirve la sucesión
numérica?, ¿En dónde pueden utilizar la sucesión numérica en su vida?, ¿Alguna vez han utilizado la sucesión numérica en sus actividades?, de qué forma
¿Ascendente o descendente?; pida que se imaginen que van a subir una escalera y cuestione ¿En este momento qué hacen?, ¿Qué forma de sucesión
están utilizando?; ahora imaginen que van a bajar la escalera, cuestione: ¿Ahora qué sucesión utilizan y de qué forma lo hacen? Solicite que dibujen en
su libreta de trabajo la escalera y que marquen con una flecha cuándo suben y cuándo bajan (que relacionen la subida con la forma ascendente y la
bajada con la forma ascendente).
Utilice la tabla de doble entrada y juegue con sus alumnos a “Números van números vienen…” y pida completen la
tabla de acuerdo a las indicaciones. Ejemplo: Los números de la primera columna; Los números que empiezan y
terminan con el mismo números; Los números de la fila 750; Agrega el 764; etc. Posteriormente, cuestione: ¿Qué
tienen en común los número de la misma fila?, ¿Y los de la misma columna?, ¿Cuántos números pares hay en la misma
columna? Si comienzas del 799 y restas de 5 en 5 ¿se llega al 749? (colorea los cuadros correspondientes).
Solicite escriban en su cuaderno cómo identifican, qué sucede al determinar que un número sea consecutivo o sigue
en una serie numérica y la puedan completar de las dos formas, ascendente (si considera una serie de 7 en 7, comienza
con 7 + 7 = 10 + 4 = 14… continua hasta el número determinado) y descendente (si considera una serie de 7 en 7,
comenzando con 210 – 7 = 203 – 7 = 196… continua hasta el número 7). Genere espacios de socialización con sus
alumnos para que compartan y argumenten las estrategias que les permitan completar las series con mayor facilidad
y utilícelas para reforzar el trabajo. Trabaje sucesiones descendentes como los de la figura para familiarizarse con ellas.
22
Puede trabajar también con la tabla considerando actividades como: De a conocer pistas y pida descubran que número
está pensando cada uno. Cuando lo adivinen que lo busquen en la tabla. Si está que lo coloreen, si no está que lo
agreguen.
 Es mayor que 550, termina en 9. ¿Hay una sola posibilidad?

 Empieza con 5 y termina con 6. Es menor que 536.
 Está entre 580 y 500. Termina en 0.
Con la finalidad de que sus alumnos puedan observar la regularidad con progresión aritmética, retome ejemplos de
series en forma ascendente, propicie el analisis y pregunte ¿Qué números forman la serie?, ¿Cómo son esos números?,
¿Qué terminación tienen?, orientelos de tal forma que deduzcan y determinen ejemplos como: la serie de 5 en 5 lo
Tambiénlos
integran se números
puede trabajar este contenido
que terminan en 5 y encon
0. el material “Octalaberinto” (se propone adaptarlo en hojas y
fotocopiarlo), para jugar con sus alumnos adáptelo con anticipación de acuerdo a las necesidades de su actividad,
para ello coloque un número en cada recuadro según lo considere pertinente, partiendo del recuadro de la
entrada y siguiendo un camino para poder encontrar la salida. Dé a conocer las reglas del juego: se debe iniciar
en el recuadro de la “entrada”, deberán, elegir un camino e irlo marcando para encontrar la “salida” siguiendo
los números que sean el resultado de la sucesión que determine. Se debe respetar la regla de no pasar más de
una vez por el mismo camino. Pueden apoyarse haciendo las operaciones mentalmente.
Compartan su trabajo con sus compañeros y verifiquen si existen diferentes formas para encontrar la salida, si es necesario, compruébenlo haciendo el
recorrido nuevamente. Considere también que esta actividad se puede realizar proyectando el “Octalaberinto” en el pizarrón, (si está a su alcance un
proyector) trabaje de manera grupal y encuentren la salida.
Siga promoviendo en sus alumnos el desarrollo de valores e invítelos a trabajar con responsabilidad, respeto, tolerancia, equidad, etc. Asimismo; si está
en sus posibilidades hacer uso de las TIC apóyese con los padres de familia para reforzar el contenido.
Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Resuelve problemas que impliquen el
uso de fracciones; Establece qué fracción es una parte dada de una magnitud; Participa y escucha con respeto a sus compañeros.
Libro de texto Matemáticas. Tercer Grado. Pág. 14 – 17 PRIMER BLOQUE.
Estrategias de conteo http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2005/34/agrupadiez.html
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Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Tercero IV Sentido numérico y Problemas aditivos. Estimación del resultado de sumar
Matemático pensamiento o restar cantidades de hasta cuatro
algebraico. cifras, a partir de 4
descomposiciones, redondeo de
los números, etcétera.
1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o  Resolver problemas de manera autónoma Utiliza el algoritmo convencional para
restar números naturales, utilizando los algoritmos  Comunicar información matemática resolver sumas o restas con números
convencionales.  Validar procedimientos y resultados naturales.
Se sugiere al docente, primeramente trabaje situaciones contextuales que sus alumnos puedan resolver sin utilizar lápiz, ni papel; ejemplo:
 Una carnicería obtuvo en ventas en las primeras tres semanas las ganancias: en la primer semana $6599; en la segunda $7225 y en la tercera
$7986. Si se redondean las cantidades con cual operación encontramos la respuesta. En este tipo de problemas se sugiere dar opciones de
respuesta, ejemplo: 6000 + 7000 + 8000
 Si un alumno tiene $550 y compra un juguete de $175. ¿Cuánto le sobro?
 En un juego de canicas José gana 122, después gana 87, pero en el último juego pierde 63. ¿Con cuántas canicas se queda?
 En la cooperativa escolar prepararon 235 tacos y antes del recreo prepararon 154 tacos más. Pero a la hora de la salida tenían 87 tacos ¿Cuántos
tacos vendieron?
Para ayudar a sus alumnos a poder estimar la suma o resta rápida de dos números es redondeando cada número y luego sumando los números
redondeados; en algunos casos no será el acertado, pero sí el más cercano. Sin embargo se proponen algunas sugerencias que puede utilizar para estimar
una suma por redondeo:
 Redondear cada término que se va a sumar.
 Sumar los números redondeados.
Puede mejorar la estimación, por ejemplo: si se estima la suma de 445 + 440, se redondea 445 en 400 y 440 en 400. La estimación es 400 + 400 es 800
(ambos números fueron redondeados hacia abajo). La suma de 45 + 40 da 85, por lo que se redondea a 100, por lo que la estimación es 800 + 100 = 900.
La suma real es 885.
Enseñe a sus alumnos a mejorar la estimación siguiendo los pasos:
 Redondear cada término que se va a sumar.
 Sumar los números redondeados.
 Si ambos son redondeados hacia arriba o hacia abajo, fijarse si la cantidad de redondeo es más que 50. De ser así, sumar o restar 100 a la
estimación.
 Si un número es redondeado hacia abajo y el otro hacia arriba, no se encontrara una estimación más cercana.
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También puede aplicar a sus alumnos la estimación por la izquierda, la cual produce una estimación más cercana de sumas y restas que el resultado
obtenido sumando o restando números redondeados, siguiendo los pasos:
 Sumar los dígitos de los valores posicionales más altos.
 Colocar ceros en los otros valores posicionales.
Ejemplo: 7796 + 6445 se estima en 14100 por medio de la estimación por la izquierda (es decir 7700 + 6400)
Juegue con sus alumnos con la “Ruleta”, con anticipación diséñela y coloque números hasta de cuatro cifra. Pida a uno por
uno pasen a girar la Ruleta dos veces y estimen la suma de los números que caigan, los demás alumnos escribirán los
números y realizaran la estimación; asimismo, revisaran si su estimación se hizo correcta, sino apóyenlo a realizarla.
Puede cuestionarlos con: ¿Cuántas cifras tienen los números de la ruleta?; ¿Qué se les dificulta para realizar la estimación
de resultados?, solicite compartan las estrategias para facilitar la estimación de resultados de la suma y la resta.
Además, puede darle otra variable a la Ruleta, determine un premio a cada espacio y que cada alumno al igual realice dos giros; pero en este caso va a
elegir sólo un premio, por lo que tendrá que realizar la estimación de la resta de ambos premios y que dé a conocer el número de puntos que le faltarían
o le sobran para obtenerlo (los demás alumnos pueden ir anotando en su cuaderno de trabajo los números y realizar la estimación de los puntos). El
resto del grupo también tiene que ir realizando esta sustracción para verificar el resultado.
Realice frecuentemente ejercicios de estimacion de resultados de suma y resta, paralelos al cálculo escrito y a la resolución de problemas para que sus
alumnos pongan en juego el cálculo mental. Cree espacios de intercambio de estrategias de cálculo e identifiquen las que permiten una eficiente
resolución de problemas. Importante mencionar siempre cálculos contextualizados.
Invite a sus alumnos a trabajar siempre con responsabilidad, respeto, tolerancia, equidad, para tener buena convivencia. Si tiene acceso a las TIC, se
sugiere las utilice para reforzar este contenido.
Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Estima resultados de sumas de hasta
cuatro cifras; Estima resultados de restas de hasta cuatro números; Utiliza la descomposición para resolver problemas de suma y resta; Participa y
escucha con respeto a sus compañeros; Trabaja colaborativamente.
Sumas y restas http://www.elblogdehiara.org/category/3o-primaria/matematicas-3/sumas-y-restas/
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Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Tercero IV Sentido numérico y Problemas aditivos. Determinación y afirmación de un
Matemático pensamiento algoritmo para la sustracción de 5
algebraico. números de dos cifras.
1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o  Resolver problemas de manera autónoma Utiliza el algoritmo convencional para
restar números naturales, utilizando los algoritmos  Comunicar información matemática resolver sumas o restas con números
convencionales.  Validar procedimientos y resultados naturales.
Se sugiere al docente, siga empleando las fases de Bruner: manipulativa, gráfica y simbólica; proponga situaciones contextuales en donde se den a
conocer el total de las operaciones y uno de sus términos, ejemplo:
 En una bodega se tenían 567 cajas de jitomate, se vendieron 285, ¿Cuántas cajas de jitomate quedan?
Continúe con la situación:
 Por la tarde cuando ya iban a cerrar la bodega llegaron a entregar 367 cajas de jitomate. ¿Cuántas cajas de jitomate tienen para vender al día
siguiente?
Proponga problemas que resuelvan primero con material concreto y después con el algoritmo, ejemplo: al iniciar un juego de tasos Julio tenía 32, durante
el juego perdió 12. ¿Cuántos tasos le sobraron?, pida que dibujen y escriban en su cuaderno de trabajo la representación y la operación, verifique que
el resultado sea correcto, caso contrario apoye y corrija.
Solicite a sus alumnos plantear problemas de la vida cotidiana en donde utilicen la resta, que los resuelvan y los compartan a sus compañeros.
Tome en cuenta que cuando sus alumnos utilizan material concreto, recuperan la idea que para restar deben desagrupar decenas en unidades y en
ocasiones, centenas en decenas.
Adapte juegos comerciales que permitan a sus alumnos familiarizarse con las restas de dos cifras, memorama, lotería, dominó, etc.; integre al grupo en
equipos y jueguen; sus alumnos podrán determinar resultados mentalmente. Solicite al término de cada actividad compartan las estrategias utilizadas
para determinar el resultado de sumas por descomposición aditiva.
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Propicie que sus alumnos compartan sus respuestas y procedimientos que utilizaron; coménteles que hay diferentes formas de resolver los problemas,
pero siempre se tiene que buscar la forma más rápida y segura para su resolución.
Pregunte al término del desarrollo de cada contenido, qué aprendieron (del contenido), qué actividades se les dificultaron y cuáles se le facilitaron y que
expliquen el por qué; considere los comentarios y retome las problemáticas y refuerce en ellas. Se sugiere que si tiene acceso a las TIC las utilice para
reforzar el contenido de la resta.
Muestre acciones de respeto, tolerancia, responsabilidad, ante sus alumnos; contribuya a que ellos las retomen como ejemplo.
Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Determina el uso del algoritmo de la
sustracción en un determinado problema; Resuelve problemas de sustracción considerando el algoritmo; Establece estrategias que le faciliten definir
qué algoritmo utilizar en la resolución de problemas; Participa en el trabajo de equipo; Escucha con respeto las sugerencias de sus compañeros.
Suma y resta http://www.1.tpgi.com.au/users/puzzles/page19.html
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Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Tercero IV Sentido numérico y Problemas Resolución de problemas de
Matemático pensamiento multiplicativos. división (reparto y agrupamiento)
algebraico. mediante diversos 6
procedimientos, en particular el
recurso de la multiplicación.
1.3.1 Resuelve problemas que implican multiplicar o  Resolver problemas de manera autónoma Resuelve problemas que implican dividir
dividir números naturales utilizando procedimientos  Comunicar información matemática mediante diversos procedimientos.
informales.  Validar procedimientos y resultados
Se sugiere al docente, primero tener en cuenta: Que en cada cuenta de división cada parte tiene un nombre. Dividendo, divisor, cociente y resto. Anticipar
cuantas cifras tiene el cociente de una cuenta de dividir antes de resolverla permite controlar mejor los cálculos que se van haciendo para llegar al
resultado. Además da una idea de cuánto tendría que dar aproximadamente, para poder saber si se resolvió correctamente.
Comience a trabajar con problemas como: Con 48 dulces ¿Cuántos botes de 6 caramelos se pueden hacer? Permita que utilicen cualquier procedimiento
para su solución (agrupaciones, repartos, ect.); asimismo, que utilicen materiales concretos, dibujos, etc.
Otro problema puede ser: Si Andrea tiene 57 semillas ¿Cuántas podrá tener Andrea y sus dos amigas de manera que todas tengan la misma cantidad?
Tenga en cuenta, que sus alumnos aún no se suele dar por sobreentendido y no se profundiza demasiado en que la repartición buscada debe ser
equitativa, en que se ha de partir el total, por lo que deben tener igual número de elementos, ni se analiza a profundidad el valor lógico del resto y del
resultado.
Otro tipo de situaciones que se sugiere trabajar es por rectángulos, ejemplo: En un concurso de matemáticas dieron como
regalo álbumes de figuras geométricas. Leobardo tiene que llenarlo; si lo logra ¿Cuántas estampas tendrá en total? ¿Cuántas
estampas tendrá en cada fila? ¿Y en cada columna?
Si en la última página son 30 estampas ¿Cómo está distribuida la planilla? ¿Cuántas estampas hay en cada fila? ¿Y en cada
columna?
Es importante que permita diferentes procedimientos de resolución de los problemas, el uso de materiales que representen la colección, dibujos (dulces,
palitos, bolitas, etc.); las restas reiteradas, el tanteo, la estrategia de prueba y el error, materiales estructurados (bloques), materiales con código (1
cuadrito rojo vale 10 verdes y 1 verde vale 10 amarillos, etc.)
28
Se sugiere enseñar la división siguiendo los siguientes pasos: comenzar con divisor digito, dividendo y cociente con igual cantidad de dígitos primero sin
resto intermedio y luego con resto intermedio 768 : 6; seguir con divisor digito y cociente con una cifra menos que el dividendo, ejemplo, 824 : 9;
Incorporar divisores bidígitos múltiplos de 10, 10, 20, 30… etc. Continuar con divisores 11, 12, 13,…, etc. Utilizando materiales concretos (estructurados
y semiestructurados) que permitan transparentar el conocimiento de las leyes del sistema, ejemplo: El trabajo con materiales es una ayuda valiosa para
que los alumnos comprendan el uso del sistema de numeración en los cálculos; sin embargo tenga la precaución en la interpretación a nivel simbólico.
Se requiere que los alumnos trabajen cálculo mental de productos de dígitos, de dígitos de la unidad seguida de ceros (10, 100, 1000,… etc.), la
multiplicación de un número por decenas o centenas enteras, ejemplo: 8 x 10, 8 x 20, etc. Y especialmente que es estimar un producto y redondear un
número.
Puede utilizar actividades para mejorar el proceso de la división como:
 Se recomienda trabajar la multiplicación de dígitos haciendo preguntas como: 7 x 6 =? ó 7 x = ?; Puede trabajar con juegos como el Bingo,
Lotería de productos; Dominó; adaptar cualquier otro que este a su alcance.
 Trabajar la multiplicación por decenas, centenas, etc. Hasta que sus alumnos asimilen las regularidades y las usen con naturalidad.
 Proponer divisiones y cuestionarios, como: Dividir 538 : 8
1. ¿Puede ser el cociente un múltiplo de 100?
2. ¿Puede ser un múltiplo de 10? ¿Por qué?
3. ¿Cuál es el múltiplo de 10 que puede ser utilizado como cociente?
4. ¿Puede ser 70?
 Explicar con materiales o dibujos.
 ¿Cuál de las siguientes respuestas parece más razonable? 1845 : 6. Justifica.
a.37 con resto 3 b. 307 con resto 3
 Los mismos tipos de ejercicios por dígitos 25 x 10, 25 x 100, 25 x 1000 …
 Estimación de resultados. ¿Qué procedimientos utilizaste? Compartir con los compañeros.
Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Resuelve problemas de división con
apoyo de repartos y agrupamientos; Resuelve problemas de división utilizando el algoritmo; Utiliza la multiplicación para resolver problemas de división;
Identifica a los elementos de la división; Apoya a sus compañeros cuando lo requieren en la resolución de problemas de división.
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Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Tercero IV Manejo de la Análisis y Resolución de problemas en los
Matemático información. representación de cuales es necesario extraer
7
datos. información explicita de diversos
portadores.
3.2.1 Resuelve problemas utilizando la información  Resolver problemas de manera autónoma Lectura de información explícita o
representada en tablas, pictogramas o gráficas de  Comunicar información matemática implícita contenida en distintos
barras e identifica las medidas de tendencia central de  Validar procedimientos y resultados portadores dirigidos a un público en
un conjunto de datos. TERCER PERIODO.  Manejar técnicas eficientemente particular. CUARTO GRADO, BLOQUE I.
Se sugiere al docente, pida a sus alumnos lleven un recibo de luz, agua, teléfono, etiquetas etc.; considere la
información con la que cuentan los recibos y plantee preguntas como: ¿Cuál es la fecha límite de pago?, ¿Cuál es el
saldo anterior?, ¿Cuál es el saldo vencido? ¿Cuál es la fecha de corte?, ¿Cuál es el periodo de consumo? etc.; solicite a
sus alumnos lo revise individualmente para que recuperen la información que consideren más importante para
escribirla en su cuaderno de trabajo.
Además, invite a sus alumnos a redactar preguntas, cuya respuesta consideren es importante para que llegue al
domicilio correspondiente de los usuarios. Propicie un espacio de análisis y comentarios para que en forma grupal
socialicen sus preguntas y respuestas. Cuestione ¿Por qué consideran que es importante y no debe faltar esa
información en los recibos?
Puede solicitar a sus alumnos etiquetas de productos comestibles para recuperar su información y analizarla, cuestionarlos con preguntas relacionadas
con: contenido, fecha de empaque, fecha de caducidad, número de lote, información nutrimental, etc.
Plantear a los alumnos situaciones en las que tengan que descifrar alguna información y cuando hayan logrado interpretarla, realizar algunas preguntas
acerca del tema para resolver sus dudas. Ejemplos:
 En cada salón de clases hay 35 alumnos. Si la escuela cuenta con 3 grupos de cada grado, entonces ¿cuántos alumnos hay en tercer grado?...ya
que saben un aproximado, ahora se podrían plantear, ¿Cuántos alumnos hay en toda la escuela?, posteriormente ¿Cuántos niños en total están
estudiando si alrededor existen tres escuelas con las mismas características?, etc.
 Un paquete de hojas de papel bond tiene la siguiente información:
500 hojas; 75 g/m²
¿Cuál es el peso de cada hoja?
¿Cuánto pesa el paquete? Tamaño 216 x 279 mm
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¿El papel es reciclable o biodegradable?
Otro material que se sugiere trabaje con sus alumnos, es la Tabla Pitagórica; algunas actividades que puede trabajar
con el apoyo de esta son: Completar la Tabla; trazar la diagonal que va desde el 0 hasta el 100 y plantear: Observen
los números a ambos lados de la diagonal. ¿A qué conclusiones se puede arribar?; Observen los números de las
columnas y las filas ¿Qué diferencias y qué similitudes encuentra?, ¿Hay números repetidos? ¿Cuáles? Los números
que están en la diagonal, ¿En qué se diferencian de los demás?; ¿Qué observan en los números de la fila 7?
Además, puede solicitar: ¿Qué observan en la tabla en general?, escribir en su cuaderno de trabajo los números que
se encuentran repetidos, ¿Por qué hay números repetidos?, ¿Cuántos números pares hay?, ¿Cuántas cifras tienen los
números?, ¿Cuántos números son pares?, etc.
Corrobore que las actividades diseñadas por los equipos sean claras y correctas; dé la oportunidad que trabajen de manera individual, en equipo.
Asimismo que compartan sus soluciones y respuestas en cada uno de los casos; si es necesario apoyar en caso de algún error parta de él para hacerlo.
Oriente a sus alumnos a ser respetuosos, responsables, organizados, puntuales, ordenados, etc. para tener un ambiente de armonía dentro y fuera del
aula. Si está a su alcance haga uso de las TIC para reforzar el aprendizaje. Así mismo, se recomienda pedir apoyo de los padres de familia para trabajar
con los alumnos y reforzar el contenido de lectura de información y gráfica de barras.

Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Resuelve problemas que impliquen
extraer información de diversos portadores; Comparte estrategias que le facilitan identificar información de diversos portadores; Participa y escucha con
respeto a sus compañeros.
Libro de texto Matemáticas. Tercer Grado. Pág. 39 – 40 BLOQUE I; 41 – 42 BLOQUE I; 141 – 142 BLOQUE IV.
31
EDUCACIÓN FÍSICA
32
Mapeo Curricular
Grados Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Bloque IV ¡Puedes hacer lo Explorando Juego, pienso y decido Cooperar y compartir Me comunico a través En donde hay alegría
(nombre) que yo hago! mi postura en colectivo del cuerpo hay creación
Competencias Manifestación global de Manifestación global de Control de la motricidad Expresión y Manifestación global de la Control de la motricidad
específicas a la corporeidad la corporeidad para el desarrollo de la desarrollo de corporeidad para el desarrollo de la
favorecer acción creativa habilidades y acción creativa
destrezas motrices
Aprendizajes Identifica la velocidad Identifica una correcta Identifica los elementos Identifica la Relaciona la expresión Identifica las acciones
Esperados de movimiento respecto disposición postural en básicos del juego libre y importancia de la verbal respecto a los motrices, analizándolas
a sus posibilidades y las diversas acciones de reglas para mejorar cooperación en el elementos del lenguaje previamente, durante y
de sus compañeros. motrices para favorecer su actuación, así como desarrollo de juegos y gestual a partir de sus después de su actuación
su esquema corporal y la de sus compañeros. actividades de su vida experiencias. para la construcción de
la salud. diaria. respuestas creativas.
Elabora formas de Adapta sus
juego individuales y Controla su ritmo desempeños al trabajo Establece acuerdos Emplea los recursos Genera propuestas
colectivas, poniendo a respiratorio y tono colaborativo para con sus compañeros comunicativos para usar motrices asertivas para
prueba lo que sabe que muscular para acceder plantear estrategias a partir de asumir un código con el cuerpo plantear y solucionar
puede hacer y lo a un estado emocional individuales y colectivasdiversos roles en los como herramienta de problemas en juegos
comparte con sus estable y sereno. durante el desarrollo de juegos y las transmisión de ideas. modificados para el
compañeros. los juegos. actividades para desarrollo del
desarrollar su pensamiento creativo.
Respeta las reglas en capacidad de
Expresa la importancia los juegos y en la vida negociación.
de la interacción y la Expresa la importancia cotidiana, para Actúa propositivamente a
convivencia con los de la respiración y la contribuir en el Colabora en la Participa generando una partir de reconocer la
demás para favorecer la postura para prevenir desarrollo de las realización de los interacción personal y importancia de los
amistad. problemas de salud en actividades y el juegos y las comunicación con los factores que inciden en el
su vida diaria. cumplimiento de las actividades a partir del demás para favorecer la desarrollo de las
metas establecidas. reconocimiento de la convivencia. actividades.
participación y la
diversión.
33
Introducción
En este cuarto bloque para tercer grado la competencia específica a favorecer es el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa, esta competencia
enfatiza la expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano, el propósito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante
las diversas posibilidades de la expresión motriz. La corporeidad cobra sentido por medio de la expresión, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal.
En la sesión de Educación Física el alumno puede utilizar esos medios, con el fin de que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos
gestuales, sean expresivos o actitudinales. Fomentar esta competencia en el niño implica hacerlo consciente de su manera particular de expresarse ante los demás, lo
que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye mediante la investigación y toma de conciencia, producto de las sensaciones
y percepciones inherentes a cada acción motriz; se consolida cuando el niño la integra como herramienta de uso común en su vida.
Los aprendizajes esperados de este bloque tienen que ver con la identificación de los elementos básicos del juego libre y juego de reglas que le ayuden a plantear
estrategias individuales y colectivas durante los mismos, en un respeto por las reglas de las actividades y la vida cotidiana.
Esta propuesta didáctica invita a los Educadores Físicos seguir promoviendo el enfoque global de la motricidad, en donde el alumno asume un rol como protagonista de
la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprenda
que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y
construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela
como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve.
Es importante que el docente organice la enseñanza a partir de los aprendizajes esperados y contenidos del grado escolar, que permitan el desarrollo de competencias
que hagan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de género, la inclusión, y, sobre todo,
en la comprensión por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir.
Para una buena utilidad de este cuadernillo de recomendaciones, es indispensable que el docente efectué una planificación flexible para implementar sesiones coherentes
y vinculadas con el contexto de los niños. Que su planificación posea un carácter personalizado, pero siempre bajo una ética profesional y responsable de la acción
educativa hacía con los alumnos. Para poder planificar será necesario que el docente desarrolle una práctica orientada a relacionar las situaciones didácticas que proponga
para los alumnos, con aquellas en las cuales, ellos puedan encontrar el sentido de trascendencia entre lo que se encuentra haciendo y su posible implicación en la vida
cotidiana.
34
Campo de Grado Nivel Bloque Nombre del bloque Periodo
formación
Desarrollo personal y Tercero Primaria 4 Juego, pienso y decido en colectivo Marzo - abril
para la convivencia
Competencia de la asignatura en la que se incide Aprendizajes esperados

 Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación,
así como la de sus compañeros.
 Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
 Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo
de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.
Contenidos Estrategias didácticas
Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego libre y juego de reglas;
asimismo, reconocer sus principales características.  Juego libre
¿En qué nos ayuda el juego de reglas?  Juego de reglas
¿Por qué consideras que es importante establecer reglas?  Juegos modificados
¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?  Circuitos de acción motriz
Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir
modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento
y el compañero.
Construyo y modifico mis juegos.
De lo fácil a lo difícil, del juego libre al juego de reglas.
¿Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compañero?
¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre?
Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las
posibilidades de participación en nuevos juegos.
35
Semana 1 Sugerencias didácticas
En esta primera sesión se sugiere al educador físico, realizar una evaluación inicial rescatando los saberes previos de los alumnos referentes a su actuación en el juego
libre, juegos de reglas, si respeta las mismas y si se involucra en un trabajo colaborativo en el grupo.
De igual manera se recomienda al docente observar la actuación individual y en equipo de los escolares, al proponer e intercambiar ideas para el logro de los resultados
esperados.
Registrar lo observado en una lista de cotejo, la cual servirá de insumo para efectuar su planeación del bloque.
Ejemplo de actividad:
“Jugando con los juegos”
Descripción: se organiza al grupo por equipos, cada uno de ellos se encuentra en una estación; a la indicación todos los alumnos reorganizan el material y se cambian
de estación. En cada una de las estaciones los alumnos proponen distintas formas de modificar la actividad.
 Estación 1. Libertad al jugar

Con el material que se encuentra en la estación, como paliacates, pelotas, periódicos, conos, etcétera, los alumnos experimentan de manera libre e individual algunas
actividades lúdicas que pueden realizar de acuerdo con su conocimiento e interés.
 Estación 2. El gato y el ratón
Los alumnos se colocan en un círculo excepto uno, este último está al centro. Todos se van lanzando la pelota entre sí de forma aleatoria, mientras que el alumno del
centro trata de evitar que ésta llegue al otro compañero.
La regla es que si el “gato” consigue cachar o tocar la pelota se cambia de rol con el último que la lanza.
 Estación 3. Cachibol
Se divide a los alumnos en dos grupos con igual número de integrantes; asimismo, se divide el área de juego en dos zonas. Cada grupo se coloca en una de las zonas,
distribuidos en el espacio y sin poder pasar al lado opuesto. La actividad consiste en lanzar cierto número de veces una pelota entre los integrantes del mismo equipo,
para después mandarla al lado opuesto tratando de que caiga dentro de la zona del otro equipo.
Si el equipo contrario atrapa la pelota, se pasará ésta igual número de veces, teniendo que devolverla nuevamente al otro lado. Cada que un equipo manda la pelota a
la otra zona tiene que gritar “cambio” y los integrantes de la fila de enfrente cambian con los de atrás. Está permitido que la pelota caiga una vez.
 Estación 4. Explorar jugando
Con distintos tipos de material, como colchonetas, bastones, frisbees, pelotas, raquetas, etcétera (los materiales tienen que ser diferentes a los ocupados en la estación
1), los alumnos van a construir de forma libre sus propias actividades lúdicas.
 Estación 5. Derribando el castillo
Se coloca a los alumnos sobre una línea a una distancia considerable del castillo de conos o botes previamente construido por los mismos alumnos, el cual deben
derribar con ayuda de unas pelotas.
La regla es que no pueden pasar de la línea en donde se encuentran.
Se pueden emplear diversas formas que representen el castillo (círculo, pirámide, etcétera).
 Estación 6. Futbol ruso
Los alumnos se dividen en dos equipos y cada uno establece un objeto como su portería, puede ser una silla o una caja. Cada equipo busca tocar la portería (objeto)
del equipo contrario con una pelota.
36
Se deben dar pases entre ellos, pero cuando un alumno tiene la pelota no puede desplazarse y no la puede tener por más de cinco segundos.
Cada que un equipo toque la portería de los adversarios, consiguen un punto.
Ejemplo 2:
“Agua, fuego, aire”
Descripción: Los alumnos/as se disponen libremente por el patio y en carrera suave se van desplazando mientras atienden las órdenes del maestro/a. Al grito de AGUA
los alumnos/as deben pararse lo más rápidamente que puedan; al grito de FUEGO deben sentarse y al grito de AIRE deben tumbarse. Normalmente se señalan los
alumnos/as que se han confundido al ejecutar las órdenes y se sigue jugando hasta que el motivo del juego se haya cumplido.
REGLAS: No se debe empujar a los compañeros/as.
VARIANTES: Se puede utilizar como variante la eliminación de los alumnos/as que se confundan.
Indicadores de desempeño
 Reconoce los elementos del juego de reglas
 Plantea estrategias acordes a la tarea durante el desarrollo de los juegos
Sugerencias bibliográficas
 Estrategias de Evaluación volúmenes 1, 2, 3,4 y 5.
 Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública
Materiales
 , Pelotas, periódicos, conos, colchonetas, bastones, frisbees, raquetas, botes, etc.
37
Se sugiere al docente que proponga acciones motrices para que el alumno identifique las características del juego libre que le ayuden a favorecer su esquema corporal.
Es importante que el educador propicie un ambiente en donde los participantes son los que deciden sobre cómo, con quién, qué y cuánto tiempo jugar a algo.
 ¿A qué te gusta jugar?
 ¿Cómo jugamos libremente?
 ¿Para qué me sirve jugar libremente?
De igual manera se invita al educador a implementar acciones para que los escolares resuelvan retos o desafíos que los confronten con sus habilidades y emociones.
Ejemplo de una actividad:

“Los pañuelos”
Desarrollo: Primeramente se reparten piñuelos a los alumnos y se les da la libertad que jueguen libremente con los mismos, así mismo que inventen un juego de equipo
con los mismos. Posteriormente, los alumnos/as se colocan por parejas frente a frente, colocándose el pañuelo por la cintura a su espalda sin anudarlo y a la señal se
inicia el juego. Los alumnos/as tratan de arrebatar el pañuelo a su pareja tratando de sorprenderle con astucia y agilidad tratando de evitar que le sea arrebatado su
pañuelo.
Regla: Procurar el menor contacto físico posible. De caer un alumno/a al suelo el otro debe esperar a que se levante.
Variantes: Pueden establecerse algunos agrupamientos, según convenga.
Observaciones: Hay que procurar que no existan empujones o acciones violentas.
Ejemplo 2
“Dos líneas y una pañoleta “
Se escogen dos equipos, se traza una línea en el suelo, se colocan cada uno de los equipos a ambos lados de la línea a unos 5 metros o más distancia de la misma,
se coloca una pañoleta sobre la línea de manera que sobre salgan las puntas de la misma a ambos lados.
Se le asigna un número a cada uno de los participantes de cada equipo, por ejemplo si son cinco jugadores por equipo existirá 1-1, 2-2, 3-3, 4-4, 5-5 ; el docente estará
dirigiendo el juego de manera que si él dice "uno", entonces saldrán los numero "uno" de los dos equipos y trataran de agarrar la pañoleta y llevársela, el jugador del
equipo contrario (el que no alcanzó a coger la pañoleta) correrá tras del que sí cogió la pañoleta y si lo toca antes que llegue a donde su equipo pierde. Si los jugadores
se paran frente a la pañoleta y uno de ellos pone el pie después de la línea o pisa la línea pierde, si uno de los jugadores toca al otro antes que el toque la pañoleta
pierde.
Finalmente darle libertad a los alumnos de que jueguen libremente con las pañoletas, pero organizados en equipos.
 Identifica las características del juego libre.
 Elige indistintamente a sus compañeros para jugar.
38
Sugerencias de evaluación
 Se recomienda al docente efectuar una evaluación formativa, registrando en una lista de cotejo o rubrica, lo observado en la sesión, para ello se pueden utilizar
los indicadores de desempeño propuestos.
 Observar la participación de los alumnos en el juego libre, lo cual le permita mencionar sus características.
 Programas de Estudio 2011. Primaria Tercer Grado.
 Libro de Texto Educación Física. Tercer Grado. Dirección General de Materiales Educativos, de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaria de Educación
Pública.
 La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. Días Lucea, Jordi. Barcelona, INDE, 1999.
 Como enseñar valores a los niños. Shiller, Pam, México, Pax, 2001.
Materiales
 Pañuelos o paliacates.
39
Se sugiere que el docente proponga actividades en donde los alumnos participen y reconozcan las características del juego de reglas, el cual les permita mejorar sus
actuaciones individuales y grupales.
Es importante que el docente fije las reglas claras que permitan dicha actividad y promueva la concreción en las reglas, las cuales determinarán claramente, la salida,
avance, capturas, posturas, movimientos y finalización.
 ¿Que son las reglas en el jugo?
 ¿Por qué hay que seguir las reglas?
 ¿Te gusta jugar con reglas?
Se invita al maestro a generar un ambiente en la sesión, en donde la inclusión sea la dinámica a seguir.

“Cazadores y conejos “
Descripción: Los alumnos/as se desplazan libremente por la zona determinada y el maestro/a lanza un balón al aire. Aquel alumno/a que coja el balón (escopeta) se
convierte en cazador y persigue a todos los demás (conejos) con objeto de lanzarles el balón. Si el balón golpea un alumno/a le convierte en conejo muerto, por lo que
debe sentarse en el lugar donde fue alcanzado. El balón saldrá rebotado, por lo que aquel que lo coja será el nuevo cazador. Los alumnos/as alcanzados (conejos
muertos) podrán volver a jugar si consiguen atrapar el balón cuando pase por su proximidad y se convertirán en cazadores. Gana el juego aquel único alumno/a que
haya conseguido estar en posesión del balón cuando todos los conejos están muertos.
Reglas: No es válido tocar con el balón en las manos sin lanzarlo. No es válido quitar el balón cazador.
Variantes: Una vez dominado el juego puede realizarse con dos balones.
Observaciones: Este juego requiere de una explicación minuciosa y detallada así como una comprobación de que todos los alumnos/as lo han entendido.
Ejemplo 2:
“Antes del rebote”
Descripción: se divide al grupo en equipos de cinco o seis integrantes, sobre una pared del patio se traza una línea horizontal a un metro de altura para cada equipo. Se
trata de golpear la pelota con la palma de la mano, de manera que vaya dirigida contra la pared, por encima de la línea marcada, al mismo tiempo gritar el nombre de
un compañero del equipo, que será el que golpea la pelota nuevamente. Hay que golpear la pelota cuando está en el aire o después del primer rebote; los jugadores
van acumulando puntos en contra sí:
 Golpean la pelota y ésta no llega a la pared.
 Si la pelota toca la pared por debajo de la línea.
 Si golpean la pelota después del segundo, tercero, cuarto y más rebotes.
El juego termina cuando alguno de los alumnos participantes obtiene un número establecido de puntos en contra, y a éste se le pide que cumpla una consigna, por
ejemplo: bailar, cantar, hacer reír a sus compañeros, etcétera. Se debe permitir experimentar con diferentes tamaños y pesos de pelotas.
Nota: si no se cuenta con pared se puede golpearla pelota hacia arriba y seguir la dinámica del juego.
40
 Sigue correctamente las reglas del juego.
 Muestra un "juego limpio" durante las actividades lúdicas.
 Observar la participación de los alumnos en juegos de reglas y si es capaz de identificar sus características.
Pública.
Materiales
 Balones, pelotas.
41
En esta sesión se sugiere al docente que proponga actividades con las cuales busque que el alumno descubra la diferencia entre el juego libre y el juego con reglas.
De igual manera se propone al maestro ser un observador de la actitud y actividad de cada alumno, ante la propuesta de juego y durante la ejecución que éste realice
Es recomendable orientar el trabajo en todo momento, a fin de permitir un nivel de participación y desinhibición por parte de los alumnos:
 ¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?
 ¿En que nos ayuda el juego de reglas?
 ¿Por qué consideras que es importante establecer reglas?
De igual manera se invita al docente generar un ambiente de aprendizaje lúdico e inclusivo.

“Contacto colectivo”
Descripción: se divide al grupo en equipos de tres personas. Cada integrante tendrá una raqueta. Las raquetas se elaboran con cartón, tomando como medida su mano;
la fijaran a su palma con un resorte o cinta. Cada equipo tendrá una pelota con la cual deben lanzarse seis pases entre sí, utilizando una raqueta, al mismo tiempo que
con la otra mano deberán sujetarse la nariz, una pierna, etcétera.
Opciones de aplicación:
 El número de pases aumenta.
 El número de integrantes incrementa.
 Permitir que el alumno juegue libremente con la raqueta y pelota
Ejemplo 2:
“Stop por equipos “
Desarrollo: Se dividen en dos grupos (A y B) el número de alumnos/as y por sorteo se determina qué equipo es perseguidor y qué equipo es perseguido. Posteriormente
se cambian los papeles. Se coloca el equipo perseguidor en el círculo central y el perseguido en el resto del campo. Se pone el cronometro en funcionamiento y se inicia
el juego. Los alumnos/as que persiguen tratan de tocar a los perseguidos. Cuando esto ocurra les gritan STOP y los paralizan. Los paralizados pueden volver a jugar al
ser tocados por compañeros/as libres con la frase LIBRE STOP. Termina el juego y se para el cronometro cuando todos han sido paralizados. Se cambian los papeles
y se recomienza el juego.
Reglas: No es válido atravesar el círculo central ni salirse de los límites fijados.
Variantes: Puede cambiarse la manera de liberar a los compañeros/as paralizados.
Observaciones: Delimitar el campo de juego atendiendo al número de alumnos/as.
 Hace una diferencia entre el juego libre y juego de reglas
 Trabaja colaborativamente en la sesión
42
 Observar la participación de los alumnos en juegos libres y juegos de reglas. Si son capaces de notar los diferencias entre los mismos.
Pública.
Materiales
 Raquetas elaboradas con cartón y resorte y pelotas.
43
Se sugiere al docente continuar con actividades que promuevan en los escolares, el planteamiento de estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los
juegos.
Es importante que el maestro proponga durante el desarrollo de este bloque tareas cada vez más complejas, cuyo propósito principal sea concienciar a los niños sobre
aceptar la regla, lo que los obliga a modificar sus desempeños motores y ponerlos al servicio de los demás compañeros y del propio juego.
 ¿Cómo podemos colaborar todos los del equipo a conseguir el resultado establecido sin faltar a las reglas?
 ¿Qué podemos hacer para cumplir las reglas del juego?

“Niño torre”
Descripción: se delimita el espacio de juego de forma rectangular, se marca una línea paralela a cada línea de fondo a una distancia de tres metros, este espacio no
debe ser traspasado por ningún participante.
Cada equipo designa a un “niño torre”, el cual se sitúa fuera de la línea de fondo. Los jugadores del mismo equipo se pasan el balón hasta llegar a encestar en el aro
que porta el niño torre de su equipo. Éste se podrá mover a lo largo de la línea de fondo colaborando para encestar los lanzamientos de sus compañeros. Se cuentan lo
encestes que logra cada equipo al término de cierto tiempo de juego
Observaciones: preguntar a los alumnos qué elemento del juego modificar: área, reglas, compañeros, adversario, tiempo y modificación.
Ejemplo 2:
“Tumba trípode “
Descripción: El grupo dividido en equipos ( patrullas ) escogerán una esquina o un lado del área de juego determinada según la cantidad de patrullas.(puede ser una
cancha de futbolito)
En el área o esquina que le corresponde a cada patrulla, ellos levantarán un trípode (hecho de bordones o palos de escoba) estos en equilibrio (las tres puntas superiores
apoyadas mutuamente) formando un trípode como se mencionó anteriormente.
La intención del juego es que cada patrulla tumbe el trípode de las otras patrullas (un todos contra todos) el jefe decidirás si acumulas puntos o eliminas a la patrulla que
cayó su trípode.
El juego se realizara totalmente con la mano, el juego lo puedes realizar preferentemente con una pelota o cualquier otro objeto que se preste para la mecánica del
juego.
 La dificultad del juego la decide el docente, quien dirigirá el juego con un silbato, dando las siguientes indicaciones:
 Al silbato todos los jugadores se tornaran inmóviles en la posición en la que se encuentre.
 Al siguiente silbato el juego continúa, el árbitro decidirá si cambia o no la posición de la pelota durante el inmóvil procurando no dar la ventaja a ninguna patrulla.
 El docente o árbitro decidirá las limitaciones del juego: no vale jalar, ni empujar.....etc..., o simplemente vale todo.
 Puedes hacerlo también con las piernas atadas, o en tres pies...
44
 Plantea estrategias individuales para resolver las tareas
 Se involucra en los planteamientos de grupo
 Registrar los desempeños motrices en referencia al respeto por la regla que propone el docente o los mismos alumnos, al participar en distintos juegos y
actividades.
Pública.
Materiales
 Aros, balones, palos de escoba.
45
En esta sesión se sugiere al docente continúe proponiendo juegos, en donde el alumno sugiera nuevas reglas para construir otros.
Es recomendable para el educador tener en cuenta que estas modificaciones que efectúen los niños deben atender a los elementos estructurales del juego, como el
espacio, tiempo, implemento y el compañero.
 ¿Se juega igual cuando modifico un juego en su espacio, tiempo y compañero?
 ¿Cómo se juega mejor con reglas o de manera libre?
También se recomienda al maestro retomar el cuaderno de aventuras para que los alumnos compartan las actividades con la familia o amigos.

“Las banderas “
Descripción: Se dividen los participantes en dos equipos, y a cada uno de los dos equipos se les asigna un campo relativamente amplio, y con unos límites bien definidos.
Cada uno de los equipos dispone de una bandera, que debe colocar en su campo de forma que sea distinguible a simple vista por los miembros del otro equipo, también
debe elegir un emplazamiento que será la cárcel en la que pondrá a los miembros del otro equipo que coja prisioneros.
El juego consiste en que cada uno de los equipos debe robar la bandera del equipo contrario, y llevarla hasta su campo, y evitar que el equipo contrario robe su bandera.
A los enemigos se los captura únicamente en el campo propio, y se hace quitando la pañoleta que llevan colgando de la cintura, cuando se ha capturado a un prisionero
se le devuelve se pañoleta, y se le deposita en la cárcel.
Los prisioneros pueden ser liberados por sus compañeros de equipo, para ello. Estos deben ser capaces de llegar hasta la cárcel, y solo entonces pueden volver a su
campo para estar seguros. Pero ninguno de ellos (ni los liberados ni el liberador) pueden ir a coger la bandera hasta que regresen a su campo.
Es un juego muy divertido, y se pueden jugar varias partidas si se ve que están resultando demasiado cortas. Lo recomendable, como en todos los juegos, es dejar de
jugar cuando se vea que los niños se lo están pasando bien, para dejarles buen sabor de boca y no quemar demasiado el juego.
¿Qué reglas podemos quitar o aumentar en el juego?
Ejemplo 2:
“Juegos de relevos “
Descripción:
 Relevo 1:
Hay tantas botellas como equipos (pueden ser cartones de leche con la parte superior cortada). Las botellas estarán vacías y tendrán la misma capacidad. Cada botella
distará de su equipo unos 10 metros. Los equipos dispondrán de alguna cubeta con agua, cantimplora o botella poderse ir a llenar la boca. Cuando suena la señal, sale
un jugador de cada equipo con la boca llena de agua. Al llegar a la botella, vierte en ella el agua que lleva y regresa corriendo. En cuanto ha llegado a donde está su
equipo, sale otro jugador haciendo lo mismo... Gana el equipo que consigue llenar antes la botella.
 Relevo 2:
Cada equipo se pone formando una fila. Detrás del último de la fila hay una botella vacía, y delante del primero hay un bote lleno de agua. Todos los jugadores se ponen
con las piernas abiertas. Cuando empieza el juego, el primero llena en el bote un vaso y se lo pasa al segundo por debajo de sus propias piernas; éste lo pasa al tercer
46
y así hasta llegar al último, que vaciará el agua que quede en el vaso dentro de la botella y devolverá dicho vaso al compañero que tiene delante. El vaso siempre tiene
que pasar por entre las piernas. Gana el equipo que primero llene la botella.
Opciones de aplicación: los alumnos inventan otro juego con los implementos.
 Sugiere modificaciones a los juegos
 Respeta las posibilidades de participación de sus compañeros
 Observar la disposición para organizar, proponer y aplicar nuevos juegos y nuevas reglas en la sesión.
Pública.
Materiales
 Banderas, paliacates, botellas, cubeta con agua, vasos.
47
Se sugiere al educador físico, que continúe implementando estrategias didácticas para que los alumnos acepten y respeten las reglas en los juegos. Las formas jugadas
y la puesta en marcha de habilidades y destrezas motrices desencadenan en los niños la base para la utilización de la táctica y el pensamiento estratégico en general.
Es indispensable que el maestro también invite a los alumnos a reflexionar sobre el respeto a las reglas de la vida cotidiana, lo cual permite una mejor convivencia e
integración con la sociedad.
 ¿Conoces el reglamento de la escuela?
 ¿Qué reglas de transito conoces?

“Beis pateado”
Descripción: se crean dos equipos. Se sitúan cuatro objetos formando un cuadrado aproximadamente de 20 metros cuadrados.
Un equipo toma la posición de bateador sobre una línea marcada, todos realizarán la acción de patear una pelota lo más lejos posible y de forma simultánea. El otro
equipo lanza a nivel del suelo una pelota y en el momento en que es pateada lo más lejos posible por los contrarios, todos corren a recuperar y traer al centro del
cuadrado todas las pelotas. Si el equipo bateador logra dar la vuelta completa alrededor de los objetos (cuadrado), se anota un punto. Si el equipo recolector logra juntar
las pelotas antes que el equipo contrario complete la vuelta, se cambian los roles. En caso contrario, el equipo que consiguió dar la vuelta completa continúa pateando.
Observaciones: se pide a los alumnos que modifiquen las estructuras del juego, por ejemplo: espacio, adversario, regla, implemento. Esta acción se realiza cada vez
que existan determinados cambios de roles.
Ejemplo 2:
“Fútbol”
El fútbol es una gran actividad recreativa para un grupo grande de estudiantes de escuela. Este juego es fácil, divertido y promueve el trabajo en equipo y la
sana competencia. Los profesores e instructores de educación física pueden utilizar este juego durante el tiempo de clase o los niños pueden jugar durante el recreo.
Todo lo que se necesita es un área grande y un balón de fútbol. Los niños se dividen en dos equipos y designan una portería en cada extremo de la zona. Un jugador
de cada equipo es elegido para ser portero y es el encargado de la protección de portería de su equipo. Los otros jugadores mueven el balón hacia la portería de la
oposición sin usar las manos. Se anota un punto cuando la bola cae en la zona de portería.
Es importante que el docente rescate las reglas del futbol y las compare con las reglas de la sociedad.
 Contribuye al logro de las metas al respetar las reglas.
 Reflexiona sobre el uso de reglas en su vida cotidiana.
 Considerar de forma criterial la participación individual y en equipo.
48
Pública.
Materiales
 Balones.
49
Se sugiere al docente elaborar una rúbrica la cual nos permita efectuar una valoración de lo aprendido por los alumnos durante el presente bloque.
Es recomendable elaborar conjuntamente con los alumnos los rasgos que serán empleados en la evaluación.
Para tal fin no olvidar tener presente:
 Registrar los desempeños motrices en referencia al respeto por la regla que propone el docente o los mismos alumnos, al participar en los distintos juegos y
actividades.
 Observar la disposición para organizar, proponer y aplicar nuevos juegos y nuevas reglas en la sesión.
 El trabajo colaborativo que se da dentro de la sesión.
 El respeto a los compañeros.

“Caza de animales”
Descripción: En el campo se marcan dos refugios. Se divide el grupo en cinco o más equipos, representando cada uno un grupo de animales, perros, gatos, etc., Los
cazadores se colocan sobre las líneas laterales, con varias pelotas. El maestro da la salida, nombrando los animales: éstos pasarán de un extremo del campo al otro,
tratando de no ser tocados por las pelotas que lanzan los cazadores. Quienes sean tocados pasaran a ser cazadores. Al terminar el juego, resulta ganador el equipo
que quedo con mayor número de integrantes.
Opciones de aplicación: solo se puede lanzar con mano izquierda o no diestra, los animales tienen que ser tocados por dos pelotas para cambiar de rol, otras que
propongan los alumnos y docente.
Ejemplo 2:
“El prisionero”
Descripción: Se divide al grupo en dos partes iguales, y se distribuye cada parte en la mitad de una cancha de voleibol, que no podrá invadir la cancha del equipo
contrario. El juego consiste en que el alumno que tenga la pelota intentará golpear a cualquiera del equipo contrario, utilizando de la forma que quiera hacerlo; rodada,
lanzada, pateada o rebotada, cuando uno de los integrantes del equipo contrario sea tocado por la pelota, pasará a ser prisionero del equipo contrario y se colocará en
la línea final del cual es prisionero. Para poderse librar de la pelota los alumnos podrán moverse libremente por su cancha sin abandonarla, el equipo que tenga mayor
número de prisioneros es el ganador. Una regla que se puede incluir es que el prisionero puede ser rescatado si su equipo lo pide hacer, esto será cuando le pegue a
un niño ESCOGIDO del equipo contrario en no más de cinco tiros, es decir si mi equipo quiere rescatar a un compañero, lo anuncia verbalmente y escoge a un niño del
otro equipo e intentará golpearlo en no más de cinco tiros, esto sin que se salgan el resto de sus compañeros.
50
 Muestra disposición para proponer nuevas reglas en los juegos.
 Cumple las normas en la sesión de Educación Física.
 Estrategias de Evaluación volúmenes 1, 2, 3,4 y 5.
 Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
Materiales
 Pelotas
51

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Agradecemos la colaboración de la Dirección de Investigación Educativa para esta edición.

PRIMERA EDICIÓN, 2013

La Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección de Programas Co-curriculares Transversales, dependiente de la

Lenguaje y Español Describir un proceso de fabricación o 3o IV CUARTO 1-2

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS Emplear el lenguaje para comunicarse y

Literatura Español Describir escenarios y personajes de 3o IV Cuarto 3-4

Literatura Escribir un relato COMPRENSION E INTERPRETACION: Descripción de personajes y escenarios de un

Recomendaciones para la evaluación

COMPRENSION E INTERPRETACION: Información en reportes de encuestas.

Se sugiere tomar en cuenta los indicadores de desempeño.

Encuestas publicadas en periódicos, revistas, pliegos de papel

Libro de texto Matemáticas. Tercer Grado. Pág. 85 – 88.

Cómo enseñar fracciones equivalentes a alumnos de tercer grado http://www.ehowenespanol.com

 Es mayor que 550, termina en 9. ¿Hay una sola posibilidad?

Estrategias de conteo http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2005/34/agrupadiez.html

Libro de texto Matemáticas. Tercer Grado. Pág. 89 – 91.

Sumas y restas http://www.elblogdehiara.org/category/3o-primaria/matematicas-3/sumas-y-restas/

Libro de texto Matemáticas. Tercer Grado. Pág. 92 – 94.

Suma y resta http://www.1.tpgi.com.au/users/puzzles/page19.html

Recursos didácticos de Apoyo

Libro de texto Matemáticas. Tercer Grado. Pág. 98 – 100.

Sugerencias para la evaluación

Grados Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Competencia de la asignatura en la que se incide Aprendizajes esperados

“Jugando con los juegos”

 Estación 1. Libertad al jugar

Ejemplo de una actividad:

Ejemplo de una actividad:

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Ejemplo de una actividad:

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