Constructivismo - George Siemens

Conectivismo:
Propuesta de las NTIC para la docencia
Manuel Martí-Vilar1
Javier Palma Cortés2
Juan José Martí Noguera3
Iván de los Ángeles Company4
1. Introducción: el conectivismo
D
esde siempre, en el campo de la psicología educativa
y del aprendizaje se ha pretendido dar sentido al modo
en que los seres humanos cambian, evolucionan, me-
diante la transmisión y adquisición de información. El modelo
teórico-explicativo más reciente al respecto, y que va cobrando
cada vez más fuerza, es el conectivismo.
Hasta hace poco, los principales modelos teórico-explicativos

predominantes del aprendizaje eran el conductismo y el cogni-
tivismo. Estas dos teorías parten del principio del conocimiento
1
Departamento Psicología Básica, Universidad de Valencia (España). Manuel.
Martí[email protected].
2
Departamento Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Valencia
(España). [email protected].
3
Departamento de Psicología de la Universidad Antonio Nariño, sede de Cali.
[email protected].
4
Universidad de Valencia (España).
135
Catedra europa 2012.indb 135 06/03/2013 10:43:25 a.m.

internalizado, centrado solo en el individuo, un proceso median-
te el cual información externa se transfiere hacia el cerebro del
aprendiz. Ambas presentan carencias a la hora de explicar el
aprendizaje colectivo, o la interacción con medios tecnológicos
(Siemens, 2004).
A medida que ha ido cambiando la sociedad, adentrándose en la

llamada “era digital”, se ha hecho evidente que ninguno de los
modelos anteriores es capaz de profundizar satisfactoriamente
en el fenómeno del que podría ser llamado “aprendizaje 2.0”,
toda una nueva forma de interactuar con los demás y adquirir
conocimiento gracias a Internet y a las nuevas tecnologías que
incluso va introduciéndose poco a poco en los contextos de
enseñanza formal.
¿De dónde partir para adentrarse en este nuevo paradigma del

aprendizaje? Incluso teorías centradas en la interacción, como
el constructivismo, se antojan insuficientes. Entonces, partiendo
de este nuevo contexto y de conceptos de tinte filosófico como
la teoría del caos o la tendencia a la autoorganización, surge
el conectivismo de la mano de autores como George Siemens
(2004), quien en su artículo “Conectivismo: Una teoría de
aprendizaje para la era digital” postula varios principios. Esta
se desmarca de todas las teorías anteriores en cuanto a que se
adapta a la realidad más reciente, una sociedad cada vez más
tecnológica y en la que el conocimiento crece a velocidad cada
vez más rápida.
En un mundo en que es imposible llegar a saberlo todo, incluso

dentro de los campos más concretos, el foco del aprendizaje se
desplaza: ya no se trata de cómo la persona asume y asimila
los conocimientos de fuera a dentro, sino de cómo es capaz de
realizar interconexiones de información a través del grupo con
el apoyo de herramientas tecnológicas; el aprendizaje es cada
vez más experiencial, basado en lo que se hace más que en lo
que se memoriza o se razona. Ahora, también las opiniones y
distintos puntos de vista cobran valor de aprendizaje, así como
la externalización de lo que uno mismo asimila (por ejemplo,
136 Cooperación, comunicación y sociedad:

Escenarios europeos y latinoamericanos

la publicación en un blog del conocimiento que se ha asimilado
antes, a su vez, a través de diversos foros).
En el contexto actual predominan los procedimientos y recursos

personales de búsqueda más que los conocimientos pasivos
asimilados, y de hecho los investigadores de todos los campos
se están moviendo hacia grupos de trabajo transversales de dis-
ciplinas que se cruzan y se enriquecen mutuamente. Se maneja
cada vez más información, por lo cual toman cada vez más
importancia aspectos muy vinculados al conectivismo como la
guía o la toma de decisiones.
Se está adoptando una visión de la educación más holística,

más sistémica, que se centre en la comprensión integrada de
la realidad como un constructo complejo y multidimensional;
lo que algunos expertos están trabajando bajo el nombre de
“Proyecto de Educación de Sistemología Interpretativa” (Fuen-
mayor, 2001), una forma innovadora de educar que no puede
entenderse sin los recursos didácticos modernos.
Será muy interesante observar el papel que a partir de ahora van

a ir tomando las interacciones entre profesor y alumno dentro de
los procesos formales de aprendizaje, y los recursos que van a
empezar a utilizarse para optimizar estos procesos. El profesor,
que antes era prácticamente la única fuente de conocimiento
para los alumnos, ahora poco a poco ha de pasar a parecerse
más a un guía, una figura de referencia que abra las puertas a los
alumnos a su propia autonomía y emancipación, la capacidad de
crear conocimiento gracias a la doble vía asimilación-exposición
que caracteriza al aprendizaje basado en el colectivo, tanto el
del grupo de clase como el colectivo global que es Internet.
Por ello, es cada vez más crítico dentro del aula el uso correcto
de las herramientas tecnológicas que se prestan a favorecer el
aprendizaje conectivo, así como el uso de plataformas de e-
learning que pueden ser tanto una alternativa como un apoyo
a la educación vista desde su perspectiva más tradicional. A
continuación se dan a conocer los detalles clave del uso de las
más diversas herramientas fundamentalmente vinculadas a las
Conectivismo: Propuesta de las NTIC para la docencia 137

Nuevas Tecnologías Informativas y Computacionales (NTIC)
en la docencia del siglo XXI (Otero & Cabrera, 2012, p. 23).
2. Los recursos y los medios

tecnológicos en la educación
Las actividades que se van a realizar a partir de una metodo-

logía instruccional requieren apoyos concretos y recursos tec-
nológicos que permitan optimizar las posibilidades de dichas
actividades y lograr los objetivos y fines pretendidos. Con el
uso de estos recursos se obtiene un incremento adicional en el
interés y la motivación por el tema. Se partirá de la premisa de
que el mejor recurso instruccional es el ser humano, tanto en lo
aportado por la figura del profesor como por el propio estudiante
y sus compañeros.
La tecnología puede ser un fracaso en manos de un mal profesor.

Un buen profesor puede ser eficaz aun con escasos recursos
tecnológicos, tal y como sucede en muchos lugares. La expe-
!"#$!%&!#'" %$'!(%&$)#&*)+&$),-%." )+&/0 1-)&2"&!01%*"+/&3&*%&
propia biografía personal ilustran otros recursos instruccionales
de naturaleza humana. A partir de ahí se abre una gran varie-
dad de medios tecnológicos susceptibles de mejorar el proceso
Enseñanza - Aprendizaje (E/A).
Según Rossignoli (1996), el proceso de diseño del mensaje de

la instrucción está completo cuando se lleva a cabo la selección
del conjunto de medios instruccionales adecuado. Todo profe-
sor se ha de plantear “qué características del medio provocan
resultados deseables”.
Bartolomé (1992) divide los recursos tecnológicos según su uso

en la enseñanza en cuatro niveles:
4& I: Recursos ya introducidos en la docencia y maneras de
utilizarlos ya establecidas y ampliamente diseminadas; por
ejemplo, los materiales escritos, las retrotransparencias y
las diapositivas.


4& II: Recursos que ahora se utilizan por muchos profesores
y que son generalmente aceptados y tienen un grado de
2"+% )**)& 5%+'%#'"& "*"(%2)6& 7#& "+'"& #!("*& !2"#'!8$%& "*&
vídeo o DVD en el grupo de clase, el vídeo como instru-
mento de aprendizaje individualizado, las presentaciones
con ayuda del ordenador y las pizarras digitales.
4& III:Recursos que ofrecen grandes posibilidades por su
grado de desarrollo, tanto en el plano técnico como en el
de procedimientos, pero que son poco conocidos. Sitúa
en ese ámbito la enseñanza asistida por ordenador (EAO),
vídeo interactivo y el hipertexto.
4& IV: Recursos nuevos que aparecen, de los cuales no se sabe
para qué pueden servir y el uso de los cuales se enmarca
en proyectos de investigación avanzada. Algunos de los
91"&!2"#'!8$%&+)#&*%&(!2")$)#:" "#$!%;&*%&'"*"(!+!<#&-) &
satélite, la televisión interactiva, el teletexto y el video-
texto y los sistemas expertos de EAO.
En este capítulo se analizan algunos de los principales recursos

que se están desarrollando en el sistema educativo, desde la
educación obligatoria a la universitaria. Hay que indicar que
el equipamiento de las aulas en las que se imparte la docencia,
en muchas ocasiones, todavía no “soporta” muchos de estos
recursos tecnológicos. Esta situación puede cambiar en el pla-
zo inmediato. Valgan como ejemplos los numerosos cursos de
formación de profesorado que a lo largo de los últimos cursos
académicos se han impartido en los Centros de Formación de
Profesorado de muchos países iberoamericanos. Muchos de
ellos referidos a los recursos informáticos y tecnológicos para
la enseñanza secundaria y el esfuerzo por instalar en la mayoría
de las aulas el sistema de ordenador-cañón o pizarra digital.
Si este capítulo se elaborara dentro de unos años, sería no-

tablemente enriquecido. En este momento sería pretencioso
señalar como recursos que se deben utilizar algunos de los
que apenas se conoce el nombre. Se pretende llegar a dominar
herramientas tan prometedoras como la del hipertexto, la cual,

según Bartolomé (1992), “Es posible que sea el soporte básico
para la información escrita y audiovisual en el futuro, auténtica
alternativa a los libros y apuntes actuales”. También se esperara
que en ese futuro inmediato todas las posibilidades que abren las
“tecnologías de red” para actividades tuteladas e instruccionales
individualizadas sean una realidad cotidiana.
3. Los materiales impresos
Entre los medios tradicionales de la instrucción, de nivel I, se

encuentran los manuales, libros, revistas, folletos, esquemas o
apuntes elaborados por el profesor. Para la construcción de los
aprendizajes, los materiales impresos constituyen uno de los
métodos más útiles y ventajosos. Se utilizarán para la comu-
nicación de información precisa y detallada, así como para la
ampliación de lo abordado directamente en la sesión de clase.
Con ellos se puede presentar gran cantidad de información por

unidad de tiempo. La velocidad de presentación queda también
bajo control del estudiante, de forma que este pueda avanzar
a su propio ritmo de acuerdo con sus destrezas intelectuales y
dominio de la materia. El material impreso debe ser claro en su
estructura y presentación formal, tener un nivel de elaboración
adecuado e incluir ideas explicativas e integradoras.
4. La pizarra clásica
Por la generalización de su uso y el hábito, tanto del profesor

como del alumno, es también uno de los recursos habituales.
Como indican Sáenz-Barrio y Mas (1995), la pizarra puede
configurar un auténtico clima. Si se aprovecha adecuadamente,
supone un reto para el educador y cierta expectación para el
alumno.
Es idónea para establecer esquemas que permitan al alumnado

seguir el hilo de la información oral, anotar preguntas y puntos
de discusión o problemas y sus alternativas de solución. Sin


embargo, su utilización es menos recomendable para otras
funciones.
5. La Pizarra Digital Interactiva (PDI)
Este es un recurso novedoso en el sistema educativo. Reciente-

mente se ha venido generalizando la utilización de esta herra-
mienta didáctica por parte de los profesores. La PDI es un sistema
tecnológico integrado por un ordenador, un videoproyector y un
dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una
superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo
para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente
sobre la superficie de proyección.
Debido a la novedad de este recurso, existen pocos datos acerca

de la idoneidad de esta herramienta en la práctica docente. En
este apartado cabe destacar las investigación I+D+I acerca del
uso de “la pizarra digital en el aula” que pretende impulsar la
innovación pedagógica en todos los ámbitos educativos y pro-
fundizar en el conocimiento de las mejoras que en los procesos
de E/A puede proporcionar la implantación generalizada de este
sistema tecnológico en las aulas de clase. Estos estudios están
coordinados desde el grupo Didáctica y Multimedia (DIM-UAB)
de la Universidad Autónoma de Barcelona5.
En un primer informe del estudio de investigación Promethean

en España 2006-2008 se destacan las conclusiones (Marqués,
2007) respecto al uso de las PDI con los modelos didácticos de
E/A en las clases: “Y los profesores, aunque les puede suponer
un poco más de trabajo, están satisfechos de utilizarlas, ya que
facilitan el logro de los objetivos educativos”.
En las tablas 1 y 2 se aprecian las ventajas e inconvenientes que

presenta la utilización de la PDI en las aulas según los profesores
encuestados
5
http://dewey.uab.es/pmarques/dim

Tabla 1. Ventajas en la utilización de las PDI (Marqués, 2007)
%
Ventajas obtenidas con el uso de las PDI
Mucho Sí No
Potencian la motivación y la atención del alumnado en
42 32 1
general.
Permiten acceder en clase a muchos recursos y

37 35 0
compartirlos.
Facilitan la comprensión (imágenes, simulaciones),

33 36 1
investigar, crear...
Facilitan renovación metodológica que promueve la

31 37 0
innovación didáctica.
Hay más implicación y participación del alumnado en las

31 37 2
actividades.
Facilitan la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los

23 43 1
objetivos educativos.
Facilitan la realización de correcciones colectivas. 29 33 3
En general, su uso aumenta la satisfacción, motivación/

26 34 3
autoestima docente.
Facilitan actividades colaborativas y compartir recursos. 23 36 2
Facilitan el tratamiento de la diversidad del alumnado. 18 31 11
Se aprovecha más el tiempo en clase. 16 31 8
Facilitan la evaluación continua de los estudiantes. 10 29 10
Tabla 2. Inconvenientes en la utilización de las PDI (Marqués, 2007)
Inconvenientes notables al utilizar las PDI %
Hay que dedicar más tiempo para preparar las clases 46
Problemas de la PDI: lápiz no escribe bien, lentitud al escribir, poca

40
precisión, problemas de calibrado
La sombra que a menudo se hace ante la PDI 39
Problemas de conexión a Internet 26
El mantenimiento de los equipos: coste de las lámparas 13
Problemas del software. 11


6. El retroproyector y el cañón
Son recursos con muchas posibilidades y fáciles de preparar.

A diferencia de la pizarra, evita dar la espalda al alumnado y
asegura el aprovechamiento en sucesivas ocasiones del material
preparado, como los dibujos y cuadros sinópticos. La adecuada
combinación de la pizarra y el retroproyector es un potente auxi-
liar instruccional. Los profesores tienen la tentación de sustituir
el material impreso por una retrotransparencia o power point,
lo que favorece, en muchas ocasiones, “la toma de apuntes” de
forma compulsiva, a menos que el profesor las deje al alcance
del alumno de forma virtual o en reprografía, con lo que el
alumno anota elementos de interés sobre las imágenes que ya
tiene en papel o en el ordenador. El retroproyector se empleará
con los siguientes objetivos: Facilitar la captación intuitiva de
los conceptos, la comprensión de las relaciones espaciales, la
memorización de los contenidos y la comunicación de elementos
concretos (por ejemplo, nombre y datos).
Se le puede dar un uso más interactivo, completando los huecos

de una retrotransparencia junto al grupo o superponiendo dos
para producir esquemas o gráficos más integradores de los an-
teriores. Rossignoli (1996) enumera toda una serie de técnicas
visuales de conocimiento estructural (mapas, organizadores
gráficos, diagramas, representaciones gráficas…) que se pueden
aplicar al retroproyector o cañón.
7. La televisión y el vídeo o DVD
Los medios audiovisuales son sugerentes y atractivos para los

estudiantes, pero desde el punto de vista del proceso E/A se debe
seleccionar bien su uso. Gracias a la perfección técnica que van
logrando estos medios, el alumnado se pone en contacto con
realidades alternativas a la propia y accede a datos a los que
de otra forma resultaría improbable. El vídeo puede emplearse
tanto para una actividad de grupo como para un aprendizaje
individualizado. En Internet se pueden encontrar películas y

documentales que pueden ser descargados gratuitamente y a
las que se les puede dar un uso educativo (Martí Vilar, 2002).
Según Rossignoli (1996), la utilización de medios audiovisuales

facilita el aprendizaje si se confecciona un guion previo que
actúe como guía de la información audiovisual y favorezca el
análisis y su asimilación. El uso de recursos audiovisuales es una
alternativa eficaz y económica tanto en tiempo como en coste
con respecto a otros medios de instrucción más tradicionales. La
interactividad se puede introducir en los medios audiovisuales,
presentando la información en el vídeo o DVD y realizando de-
tenciones del mismo que den oportunidades a los que aprenden
para que realicen actividades prácticas o para responder a las
preguntas del profesor y discutir la información presentada.
8. Los nuevos materiales didácticos
Con el desarrollo de las nuevas tecnologías en el mundo edu-

cativo han surgido toda una serie de recursos y materiales
didácticos en soporte digital y de entornos de Internet. Según
Martín-Laborda (2005, p. 20), estos nuevos materiales, como el
libro de texto o las explicaciones del profesor, “intentan ayudar
a los alumnos a aprender”. Las editoriales, las universidades,
los colegios y las instituciones educativas (en general) están
impulsando en gran medida el desarrollo de materiales educa-
tivos digitales para utilizar en la clase, cubriendo así todas las
asignaturas.
Los materiales se dirigen, por lo general, a los docentes, aunque

su objetivo puede ser también las familias o el propio alumnado.
Cada vez hay más materiales para que el alumnado aprenda las
materias fuera del centro escolar. Estos materiales didácticos se
pueden localizar en portales de editoriales y administraciones
educativas, además de páginas creadas por profesorado y alum-
nado. En la página web del Centro Nacional de Información y
Comunicación Educativa (CNICE) del Ministerio de Educación


del Gobierno de España6, en la sección de “Recursos educativos”
se encuentra esta nueva herramienta. En el programa “Internet
en la escuela”, la página ofrece materiales de apoyo para el pro-
fesorado de todos los niveles educativos. En la misma sección
se encuentra un Software educativo con programas editados
(CD) con el objetivo de poderse instalar en el ordenador y usar
en el aula (Martín-Laborda, 2005, p. 20).
Diferentes gobiernos autonómicos españoles han desarrollado

materiales educativos digitales, tal y como referencia Martín-
Laborda (2005, p. 21); por ejemplo: Generalitat de Cataluña7,
Junta de Andalucía8, Comunidad Foral de Navarra9, Comunidad
de Murcia10 o Gobierno Autonómico de Extremadura11.
Cada vez hay mayor cantidad de materiales de este tipo creados

por docentes, alumnado o ambos colectivos, siendo en algunas
ocasiones impulsados por instituciones con premios, ayudas y
concursos. Así, por ejemplo:
En la web www.thinking.org, dentro del apartado biblioteca, aparece

una gran cantidad de temas realizados por alumnos de diversos países.
Los portales iberoamericanos eleducador.com, www.educarchile.cl y
www.Educ.ar crean espacios para que los profesores y los alumnos e
incluso las familias de los interesados “encuentren herramientas y re-
cursos educativos para la elaboración de materiales” (Martín-Laborda,
2005, p. 21).
6
www.cnice.mecd.es
7
www.xtec.es
8
www.juntadeandalucia.es/averroes
9
www.pnte.cfnavarra.es/pnte/index.htm
10
http://www.educarm.es/
11
www.rte.-extremadura.org

9. Los Entornos Virtuales de Enseñanza
- Aprendizaje (EVEA)
En los últimos años son una realidad, en muchos centros, lo

que se conoce como los Entornos Virtuales de Enseñanza y
Aprendizaje (EVEA). Existen diferentes nombres para hacer
referencia a la misma realidad: plataformas para la teleforma-
ción, web-tools, plataformas virtuales, entorno virtual de E/A…
Siguiendo a Cabrero (2005), un EVEA se puede definir como
“una aplicación informática diseñada para facilitar la comunica-
ción pedagógica entre los participantes en un proceso educativo,
sea este a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que
combine ambas modalidades en diversas proporciones”.
Un entorno virtual de aprendizaje no debería ser una réplica mi-

mética de lo que sucede en una clase presencial, aunque debería
garantizar la comunicación entre el profesor y el alumno, así
como entre el mismo alumnado. El EVEA debe estar accesible
en la Red. En nuestro contexto educativo actual se va viendo
cómo se va implantando en los centros educativos la plataforma
“Moodle”; en ella nos centraremos dada la importancia que cada
día va adquiriendo en las aulas.
10. La plataforma Moodle
Muchos autores afirman que Moodle es la más potente he-

rramienta con la que cuentan los docentes para poder crear y
gestionar un curso a través de la Red. Permite subir contenidos
educativos (apuntes, imágenes, vídeos, presentaciones, entre
otros), facilita la comunicación con los alumnos y entre ellos,
y gestiona la evaluación de sus tareas de aprendizaje. La im-
portancia de esta herramienta se pone de manifiesto por que
son cada vez más los profesores y alumnado que la conocen
y la utilizan. Su uso se extiende a centros de todas las etapas
educativas, desde primaria hasta la universidad.
La educación del siglo XXI plantea nuevos intereses; por ello,

según De Pablos (2005), Moodle facilita “un sistema de elabo-


ración y distribución del conocimiento capaz de promover un
aprendizaje más eficaz y barato que la formación presencial”.
Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environ-

mennt: Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos) nació en 2002 gracias a la tesis del profesor australia-
no M. Dougiamas, de la Universidad de Perth, que necesitaba
un instrumento “que facilitara el constructivismo social y el
aprendizaje cooperativo”. Este profesor buscaba Un programa
que sea fácil de usar y lo más intuitivo posible, y lo consiguió
gracias a Moodle.
Moodle es una plataforma gratuita y de software libre. Existe

gracias a la colaboración en red de muchos participantes e
instituciones que la retroalimentan, permitiendo el acceso e in-
corporación a la asignatura de cada docente múltiples módulos
y recursos creados por otros usuarios.
Otro aspecto que se debe resaltar de esta nueva tecnología

aplicada a la educación es que es un instrumento de e-learning
de aprendizaje no presencial del alumnado que facilita la fle-
xibilidad horaria del aprendizaje, así como la virtualidad, la
tutorización individualizada, especialmente de cara a los trabajos
y las prácticas.
Moodle proporciona al mundo educativo tres grandes recursos:

la gestión de contenidos, de la comunicación y la evaluación.
Para gestionar los contenidos se puede utilizar apuntes de clase,

vídeos, imágenes, páginas web o videos (Argote, 2008). Gracias
a un editor HTML “WYSIWYG12”, los usuarios enlazan (link)
diversos blogs, cuestionarios, imágenes, vídeos o documentos,
que enriquecerán el contenido.
La plataforma tiene diferentes opciones para comunicar con el

alumnado, siendo los foros la preferida, especialmente para las
12
Acrónimo de What You See Is What You Get (“Lo que ves es lo que obtienes”).

tutorías de grupo e individuales. El aprendizaje cooperativo es
facilitado por Moodle mediante estos foros en los que el propio
alumnado contesta a las preguntas y dudas planteadas por el
alumnado de su clase.
Hay muchas opciones para evaluar el proceso de E/A en fun-

ción del grado de implantación de las pedagogías más activas,
de este modo se pueden enviar tareas que estén en relación
con las competencias que el alumnado debe conseguir. Según
Villarroel (2007), es factible preparar cuestionarios específicos
por temas autovaluables y con feedback inmediato al alumno
de sus resultados… “Incluso podemos hacer que los alumnos
colaboren o se evalúen entre ellos usando el concepto y la he-
rramienta de wiki”.
11. El Conectivismo en la Universidad
Se presenta a continuación la metodología de trabajo llevada

adelante en la Universidad de Valencia (España) por la Uni-
dad Docente de “Psicología del Pensamiento” durante el curso
2011-2012.
Con la metodología que se plantea se pretendían desarrollar las

siguientes competencias del plan de estudios:
4& ="+$ !5! & *%& ,"')2)*)0>%& 2"& ' %5%?)& 2"& *)+& "+'12!)+& 2"&
psicología del pensamiento.
4& @ 01,"#'% & "*& ) !0"#& 8*)0"#A'!$)& 3& )#')0"#A'!$)& 2"*&
pensamiento humano.
4& 7+-"$!8$% &*%+&2!:" "#'"+& "- "+"#'%$!)#"+&,"#'%*"+6
4& @#%*!B% &3&2!+'!#01! &*)+&2!:" "#'"+&'!-)+&2"& %B)#%,!"#')&
humano y solución de problemas.
4& @2%-'% &*)+&$)#$"-')+&'"< !$)+&%291! !2)+&%*& %B)#%,!"#')&
humano cotidiano.


4& ="8#! & *%+& :1#$!)#"+;& $% %$'" >+'!$%+& 3& *!,!'%$!)#"+& 2"&
los diferentes modelos teóricos de la psicología del
pensamiento.
4& @291! ! &*)+& $)#)$!,!"#')+& %$" $%&2"& *%&-+!$)*)0>%&2"*&
pensamiento para su utilización en diferentes modelos
teóricos de Psicología del Pensamiento.
4& C2"#'!8$% &*)+&- )5*",%+&,D+& "*"(%#'"+&-*%#'"%2)+&"#&"*&
área del pensamiento.
Por otra parte, las competencias transversales que se pretenden

desarrollar en dicha asignatura es la capacidad de leer, interpre-
tar y sintetizar textos científicos relacionados con la materia de
Psicología del Pensamiento. Actividades:
4& E "-% % &1#&'",%&3&"#' "0% &1#&' %5%?);&$13)&(%*) &" %&2"&
1,5 puntos sobre 10.
Objetivo conceptual: Conocer y comprender los procesos

básicos más relevantes que intervienen en la Psicología del
Pensamiento.
Objetivos procedimentales:
F& ="+% )**% &*%&$%-%$!2%2&-% %&51+$% &!#:) ,%$!<#& "*"-
vante sobre un tema en concreto y juzgar aquello que
es adecuado del contenido encontrado.
F& G%5" &"+' 1$'1 % &1#&'",%&2"&"+'12!)&3&) 0%#!B% &*%+&
ideas de cada uno de los apartados de este.
F& E" :"$$!)#% &*%& "2%$$!<#&"#&"*&*"#01%?"&"+$ !')6
F& ="+% )**% &*%&$%-%$!2%2&2"&' %5%?)&"#&"91!-)&%#'"&1#%&
tarea ambigua.
F& G%5" &+!#'"'!B% &*%&!#:) ,%$!<#&2!+$ !,!#%#2)&%91"**)&
que es más importante de aquello que es circunstancial.
F& G%5" & "H' %" & *%+& !2"%+& - !#$!-%*"+& 3& +"$1#2% !%+& 3&
organizarlas en un texto escrito.

Actividades para desarrollar:
F& I"" +"&*%&5!5*!)0 %:>%&5D+!$%&2"*&- )0 %,%&"*"0!2)&-) &
el alumnado en grupo.
F& J1+$% & 1#& $%->'1*)& 2"& *!5 );& % '>$1*)& $!"#'>:!$);& -D-
ginas web, películas interesantes para completar la
información.
F& 7H' %" &*%+&!2"%+&- !#$!-%*"+;&+"$1#2% !%+;&'" $!% !%+666&
organizarlas y elaborar un índice.
F& K":*"H!)#% &%$" $%&2"*&,%'" !%*&'"< !$)&"#& "*%$!<#&$)#&
su aplicación hacia la psicología práctica.
F& E "-% % & 1#%& - "01#'%& 2"& ":*"H!<#& 3& -% %& *%& +"+!<#&
docente.
4& 7H-)#" &"*&'",%&"#&- ):1#2!2%26
Los objetivos de esta actividad eran:
F& E %$'!$% &"#&*%&+"*"$$!<#&2"&$)#)$!,!"#')+& "*"(%#'"+&
a exponer.
F& @- "#2" &%&- "-% % &"H-)+!$!)#"+&) %*"+&L%5!*!2)+%+6
F& ="+% )**% & *%+& L%5!*!2%2"+& +)$!%*"+& #"$"+% !%+& -% %&
afrontar adecuadamente la situación social de hablar
en público.
F& ="+% )**% &*%&$ "%'!(!2%2&-% %&-)2" &51+$% &+)*1$!)#"+&
eficaces en situaciones conflictivas.
Actividades para desarrollar:
F& E "-% % &*%&"H-)+!$!<#&$)#&1#&power point (incluyen-
do páginas web, enlaces, fotografías, vídeos, títulos y
resumen de artículos científicos y libros).
F& E "-% % &*%+&-)+!5*"+&- "01#'%+&91"&*"&-1"2"& "%*!B% &
el auditorio y su posible respuesta.
F& 7H-)#" &"*&' %5%?)&"#&"*&%1*%&M,DH!,)&NO&,!#1')+P6
La dinámica de clase era:


F& 7*&- ):"+) &"H-)#>%&"*&'",%&3& "%*!B%5%&2!:" "#'"+&'% "%+&
actividades dinámicas en clase.
F& 7*&0 1-)&2"&"H-" ')+Q&R%2%&0 1-)&"H-)#>%&"#&1#&,DH!-
mo de 10 minutos cómo se había preparado el tema
(título, y un breve resumen de artículos científicos,
libros, fotografías, páginas webs y utilidad y aplica-
bilidad del tema, reflexiones del grupo).
F& 7*&%12!') !)&+"*"$$!)#%&*%+&- "01#'%+&,D+&!#'"*!0"#'"+&
de los grupos base y se las plantea al grupo de expertos.
F& 7*&- ):"+) &+)*!$!'%&%*&0 1-)&2"&"H-" ')+&91"&:) ,1*"&
la pregunta al auditorio. El alumnado individualmen-
te responde (reflexión individual) y después se abre
a la reflexión en grupo (entre todos buscan la mejor
solución).
F& S% "%+&-% %&2"+% )**% &!#2!(!21%*,"#'"6
El coordinador de la asignatura dispuso un blog docente (http://

mmarti-vilar.blogspot.com.es) en el que se podían encontrar
recursos útiles para desarrollar una metodología docente conec-
tivista, al mismo tiempo que era una experiencia conectivista del
mismo docente. El resultado del trabajo del alumnado aparece
en el siguiente enlace: http://grupholistic2012.blogspot.com.es/.
12. A modo de conclusión
El conectivismo es un nuevo modelo teórico-explicativo que

plantea un nuevo paradigma de aprendizaje distinto del conduc-
tismo y el constructivismo y en el que la revolución tecnológica
e informacional muestra que las personas están recibiendo un
aprendizaje más activo, adaptando una visión más holística que
se centra en la comprensión integrada de la realidad compleja
y multidimensional.
Este modelo que se está llevando en un aprendizaje informal

es viable transportarlo al aprendizaje formal con objeto de
que el alumnado sea capaz de crear conocimiento gracias a la

asimilación-experiencia que plantea el conectivismo aplicado
a la enseñanza reglada.
No todos los medios pedagógicos presentados aquí pertenecen

al grupo de la Nuevas Tecnologías. Ciertamente, algunos, como
los materiales impresos o la pizarra clásica, se antojan algo fuera
de lugar en una enseñanza “dos punto cero”, pero tampoco se
ha de olvidar que este es un paradigma joven que aún tiene mu-
cho camino que recorrer antes de que la sociedad se dé cuenta
de hasta qué punto se pueden utilizar las NTIC para enfocar la
educación de los estudiantes. Así, mientras no existan exhaus-
tivos estudios longitudinales al respecto de la efectividad real
de los nuevos métodos de aprendizaje, se debería mantener una
integración lo suficientemente cauta de medios pedagógicos que
puedan combinar la enseñanza tradicional con otros métodos
innovadores, como el e-learning desde el hogar.
Todavía no se sabe cuán lejos puede llegar el conectivismo

en cuanto a revolucionar la forma de crear aprendizaje, espe-
cialmente dentro de los marcos formales, pero, sin duda, a lo
largo de los próximos años, la sociedad va a ser testigo de una
enorme eclosión de nuevos métodos pedagógicos basados en el
aprendizaje mediante las nuevas tecnologías. Solo queda seguir
observando, seguir estudiando, y poder ir adecuando poco a poco
los métodos pedagógicos usados a la realidad de la enseñanza
y las características de los nuevos alumnos “hiperconectados”.
Para finalizar esta reflexión acerca de la importancia creciente

de las nuevas tecnologías y recursos digitales aplicados a la
educación, por su enorme relevancia, hay que hacer hincapié
en la importancia que tiene el profesorado en el objetivo de
incorporar las NTIC en la educación.
Mientras los profesores no echen de menos la tecnología para

preparar sus clases y para trabajar en el aula no se podrá decir
que las nuevas tecnologías digitales se han incorporado a la
enseñanza y que pueden facilitar una nueva psicopedagogía.


También el profesorado ha de concienciarse y comprometerse
con esta nueva forma de ver la educación que es el conectivismo.
Por otra parte, sería interesante averiguar científicamente la

incidencia que tienen el conectivismo y las NTIC en las represen-
taciones mentales de los estudiantes (imágenes, proposiciones,
conceptos, categorías y esquemas cognitivos), así como en el
razonamiento y solución de problemas.
REFERENCIAS
Argote, J.A. (2008). Plataforma Moodle en la escuela. V Asamblea general
del foro de experiencias pedagógicas. Disponible en http://madridexpe-
riencia.blogspot.com.es/2008/12/plataforma-moodle-en-la-escuela.html.
Bartolomé, A. (1992). Tecnologia i metodologia a l’ensenyament universi-
tari. Temps d’Educació, 8, 61-82.
Cabrero, J. (2005). Formación del profesorado universitario en estrategias
metodológicas para la incorporación del aprendizaje en red en el Espa-
cio Europeo de Educación Superior. Madrid: Ministerio de Educación
y Ciencia
De Pablos, G. (2005). Moodle. Madrid: CNICE-MEC.
Fuentemayor, R. (2001). Educación y reconstrucción de un lenguaje madre.
Logoi, 4, 39-58.
Marqués, P. (2007). Informe de investigación sobre las aplicaciones edu-
cativas de las Pizarras Interactivas Promethean (2006-2008). Grupo de
Investigación “Didáctica y Multimedia” DIM-UAB.
Martí Vilar, M. (2002). Pensamiento Sociomoral y Conducta Prosocial
(Proyecto Docente). Unpublished manuscript.
Martín-Laborda, R. (2005). Las nuevas tecnologías de la educación. Madrid:
Fundación Auna. Disponible en http://biblioteca.ulsa.edu.mx/publicacio-
nes/nuevas_tecnologias.pdf.
Otero, L. C. & Cabrera, J. D. (2012). Sentidos de la tecnología y el e-learning
en el diseño de materiales para la educación básica en el Proyecto de
Educación de Sistemología Interpretativa. En G. Brändle & E. Said-Hung
(eds.), Educación 2.0: Retos educativos en las sociedades hiperconec-
tadas, vol. 1. (pp. 17-22). Bogotá: Colombia digital. Disponible en
http://www.colombiadigital.net/educacion-20-retos-educativos-en-las-
sociedades-hiper-conectadas.html.
Ros, I. (2008). Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización
escolar. Ikastorratza, e-Revista de Didáctica (2). Disponible en http://
www.ehu.es/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf.
Rossignoli, J. L. (1996). Recursos y medios tecnológicos. En J. Beltrán &
C. Genovard (eds.), Psicología de la instrucción I. variables y procesos
básicos (pp. 293-324). Madrid: Síntesis.

Sáenz-Barrio, O. & Mas, J. (1995). Recursos convencionales. En J. L.
Rodríguez-Diéguez & O. Sáenz Barrio (eds.), Tecnología educativa. Nue-
vas tecnologías aplicadas a la educación&M--6&NNTUNVTP6&@*$)3Q&W% 8*6
Siemens, G. (2004). Conectivismo, una teoría de aprendizaje para
la era digital. Disponible en http://es.scribd.com/doc/201419/
Conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital.
Villaroel, J. (2007). Usos didácticos del wiki en educación secundaria.
Ikastorratza e-Revista de Didáctica 1, 1-7. Disponible en http://www.
ehu.es/ikastorratza/1_alea/wikia.pdf.


Diplomado Maestro Virtual UTP – Traducción Jaime Sánchez
Conectivismo:
Una Teoría del Aprendizaje para la Era Digital
George Siemens
Introducción
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres teorías de aprendizaje
más ampliamente utilizadas en la creación de entornos educativos. Sin embargo, estas
teorías se desarrollaron en un momento en el que el aprendizaje no se vio afectado por
la tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la manera en
cómo vivimos, cómo nos comunicamos y cómo aprendemos. Las necesidades de
aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de aprendizaje deben
reflejar los entornos sociales subyacentes. Vail enfatiza que “el aprendizaje debe ser una
forma de ser—un conjunto continuo de actitudes y acciones de individuos y grupos que
emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorprendentes, novedosos,
desordenados, molestos y recurrentes…” (1996, p.42).
Los estudiantes de tan sólo hace cuarenta años atrás podían terminar la educación
requerida y entraban en una carrera que con frecuencia duraba toda la vida. El desarrollo
de la información fue lento. La vida del conocimiento era medida en décadas. Hoy en
día, estos principios fundamentales han sido alterados. El conocimiento está creciendo
exponencialmente. En muchos campos, la vida del conocimiento se mide ahora en meses
y años. González (2004) describe los desafíos de la rápida disminución de la vida del
conocimiento:
“Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del conocimiento.
La “vida media del conocimiento” es el intervalo de tiempo desde el momento en que se
adquiere el conocimiento hasta el momento en que se vuelve obsoleto. La mitad de lo
que se conoce hoy no se conocía hace 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo
con la Sociedad Americana de Capacitación y Documentación (ASTD). Para combatir la
reducción de la vida media del conocimiento, las organizaciones se han visto obligadas
a desarrollar nuevos métodos de implementar la instrucción”.
Algunas tendencias significativas en el aprendizaje:
Muchos estudiantes se moverán a una variedad de campos diferentes,

posiblemente no relacionados, a lo largo de su vida.
El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de
aprendizaje. La educación formal ya no comprende la mayoría de nuestro
aprendizaje. El aprendizaje ahora ocurre en una variedad de formas—a través de
comunidades de práctica, redes personales y mediante la realización de tareas
relacionadas con el trabajo.
El aprendizaje es un proceso continuo, duradero para toda la vida. El aprendizaje
y las actividades relacionadas con el trabajo ya no son independientes. En
muchas situaciones, son lo mismo.
La tecnología está alterando (recableando) nuestros cerebros. Las herramientas
que usamos definen y forman nuestro pensamiento.
La organización y el individuo son ambos organismos de aprendizaje. La atención

creciente a la gestión del conocimiento destaca la necesidad de una teoría que
intente explicar el vínculo entre el aprendizaje individual y el aprendizaje
organizacional.
Muchos de los procesos previamente manejados por teorías de aprendizaje
(especialmente en el procesamiento de información cognoscitiva) ahora pueden
ser descargados o soportados por la tecnología.
El know-how y el know-what está siendo complementado con el know-where (la
comprensión de dónde encontrar el conocimiento necesario).
Antecedentes
Driscoll (2000, p. 14-17) explora algunas de las complejidades de la definición de
aprendizaje. El debate se centra en:
Fuentes de conocimiento válidas--¿Obtenemos conocimientos a través de

experiencias? ¿Es innato (presente al nacer)? ¿Lo adquirimos a través del
pensamiento y el razonamiento?
Contenido del conocimiento--¿El conocimiento es realmente cognoscible? ¿Se
puede conocer directamente a través de la experiencia humana?
La consideración final se centra en tres tradiciones epistemológicas en relación
con el aprendizaje: objetivismo, pragmatismo e interpretivismo
Objetivismo (similar al conductismo) afirma que la realidad es externa y
es objetiva, y el conocimiento se obtiene a través de experiencias.
El pragmatismo (similar al cognitivismo) afirma que la realidad se
interpreta, y el conocimiento se negocia a través de la experiencia y el
pensamiento.
El interpretivismo (similar al constructivismo) afirma que la realidad es
interna y que el conocimiento se construye.
Todas estas teorías de aprendizaje mantienen la noción de que el conocimiento es un

objetivo (o un estado) que es alcanzable (sino ya innato) a través del razonamiento o
las experiencias. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo (construido sobre
las tradiciones epistemológicas) intentan abordar cómo es que una persona aprende.
El conductismo establece que el aprendizaje es en gran parte incognoscible, es decir, no

podemos entender lo que ocurre dentro de la persona (la “teoría de la caja negra”).
Gredler (2001) expresa que el conductismo se compone de varias teorías que hacen tres
supuestos sobre el aprendizaje:
1. El comportamiento observable es más importante que entender las actividades

internas.
2. El comportamiento debe centrarse en elementos simples: estímulos y respuestas
específicos
3. El aprendizaje es acerca del cambio de comportamiento
El cognitivismo con frecuencia toma un modelo de procesamiento de información

computacional. El aprendizaje es visto como un proceso de insumos, manejado en la
memoria de corto plazo, y codificado para el recuerdo a largo plazo. Cindy Buell detalla
este proceso: “En las teorías cognitivas, el conocimiento es visto como construcciones
mentales simbólicas en la mente del aprendiz, y el proceso de aprendizaje es el medio
por el cual estas representaciones simbólicas están comprometidas con la memoria”.
El constructivismo sugiere que los estudiantes crean conocimiento a media que intentan
entender sus experiencias (Driscoll, 2000, p. 376). El conductismo y el cognitivismo ven
el conocimiento como algo externo al aprendiz y al proceso de aprendizaje como el acto
de internalizar el conocimiento. El constructivismo supone que los estudiantes no son
recipientes vacíos para ser llenados de conocimiento. En su lugar, los estudiantes están
intentando activamente crear significado. Los estudiantes con frecuencia seleccionan y
persiguen su propio aprendizaje. Los principios constructivistas reconocen que el
aprendizaje de la vida real es desordenado y complejo. Las aulas que emulen la
“confusión” de este aprendizaje serán más efectivas en la preparación de los estudiantes
para el aprendizaje a lo largo de la vida.
Limitaciones del Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo

Un principio central de la mayoría de las teorías del aprendizaje es que el aprendizaje ocurre dentro
de la persona. Incluso las visiones constructivistas sociales, que sostienen que el aprendizaje es un
proceso socialmente promulgado, promueven el principado del individuo (y su presencia física—es
decir, basada en el cerebro) en el aprendizaje. Estas teorías no abordan el aprendizaje que ocurre
fuera de las personas (es decir, el aprendizaje que es almacenado y manipulado por la tecnología).
También fallan al describir cómo ocurre el aprendizaje dentro de las organizaciones.
Las teorías de aprendizaje están relacionadas con el proceso real de aprendizaje, no con el valor de
lo que se está aprendiendo. En un mundo en red, la forma propia de la información que adquirimos
vale la pena ser explorada. La necesidad de evaluar el mérito de aprender algo es una meta-
habilidad que se aplica antes de que empiece el aprendizaje mismo. Cuando el conocimiento está
sujeto a escasez, el proceso de valoración de la dignidad se supone que es intrínseco al aprendizaje.
Cuando el conocimiento es abundante, la evaluación rápida del conocimiento es importante. Otras
preocupaciones surgen del rápido aumento de la información. En el entorno de hoy, con frecuencia
se necesita acción sin aprendizaje personal, es decir, necesitamos actuar extrayendo información
fuera de nuestro conocimiento primario. La capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y
patrones es una habilidad valiosa.
Muchas preguntas importantes son planteadas cuando las teorías de aprendizaje establecidas son
vistas a través de la tecnología. El intento natural de los teóricos es continuar revisando y
desarrollando teorías a medida que cambian las condiciones. En algún momento, sin embargo, las
condiciones subyacentes se han alterado tan significativamente, que la modificación adicional ya no
es sensible. Se necesita un enfoque totalmente nuevo.
Algunas preguntas a explorar en relación con las teorías del aprendizaje y el impacto de la tecnología
y las nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje:
¿Cómo son impactadas las teorías de aprendizaje cuando el conocimiento ya no se adquiere

de manera lineal?
¿Qué ajustes deben hacerse con las teorías de aprendizaje cuando la tecnología realiza
muchas de las operaciones cognitivas previamente realizadas por los estudiantes
(almacenamiento y recuperación de información)?
¿Cómo podemos seguir manteniéndonos actualizados en una ecología de la información
que evoluciona rápidamente?
¿Cómo abordan las teorías de aprendizaje los momentos en los que se necesita un
desempeño en ausencia de una comprensión completa?
¿Cuál es el impacto de las teorías de redes y complejidad sobre el aprendizaje?
¿Cuál es el impacto del caos como un proceso de reconocimiento de patrones complejos
sobre el aprendizaje?
Con un mayor reconocimiento de las interconexiones en diferentes campos del
conocimiento, ¿Cómo son percibidas las teorías de sistemas y ecología a la luz de las tareas
de aprendizaje?
Una Teoría Alternativa

La inclusión de la tecnología y la realización de conexiones como actividades de aprendizaje se
comienza a mover las teorías del aprendizaje hacia una era digital. Ya no podemos experimentar
personalmente y adquirir el aprendizaje que necesitamos para actuar. Derivamos nuestra
competencia de formar conexiones. Karen Stephenson afirma:
“La experiencia ha sido considerada como la mejor maestra de conocimiento. Puesto que no
podemos experimentar todo, las experiencias de otras personas, y por lo tanto las otras personas,
se convierten en el sustituto del conocimiento. ‘Almacenar mis conocimientos en mis amigos’ es un
axioma para recolectar conocimiento a través de la recolección de personas (sin fecha)”.
El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento. ScienceWeek (2004) cita la
definición de Nigel Calder de lo que es el caos “una forma críptica de orden”. El caos es el desglose
de la previsibilidad, evidenciado con arreglos complicados que inicialmente desafían el orden. A
diferencia del constructivismo, que afirma que los estudiantes intentan fomentar la comprensión
mediante tareas de creación de significado, el caos establece que el significado existe: el desafío del
alumno es reconocer los patrones que parecen estar ocultos. La creación de significados y la
formación de conexiones entre comunidades especializadas son actividades importantes.
El caos, como ciencia, reconoce la conexión de todo con todo. Gleick (1987) establece: “En el clima,
por ejemplo, esto se traduce en lo que sólo se conoce en broma como el Efecto Mariposa, la noción
de que una mariposa que mueve el aire hoy en Pekín, puede transformar sistemas de tormentas el
próximo mes en Nueva York” (p. 8). Esta analogía pone de relieve un verdadero desafío: “la
dependencia sensible de las condiciones iniciales” afecta profundamente lo que aprendemos y
cómo actuamos basados en nuestro aprendizaje. La toma de decisiones es indicativa de esto. Si las
condiciones subyacentes utilizadas para tomar decisiones cambian, la decisión misma ya no es tan
correcta como lo fue en el momento en que se hizo. La capacidad de reconocer y adaptarse a los
cambios de patrón es una tarea clave de aprendizaje.
Luis Mateus Rocha (1998) define la auto organización como la “formación espontánea de
estructuras, patrones o comportamientos bien organizados, a partir de condiciones iniciales
aleatorias” (p.3). El aprendizaje, como proceso de auto-organización, requiere que el sistema
(sistemas de aprendizaje personal u organizacional) sea “abierto, es decir, para poder clasificar su
propia interacción con un entorno, debe poder cambiar su estructura…” (p.4). Wiley y Edwards
reconocen la importancia de la auto-organización como un proceso de aprendizaje: “Jacobs sostiene
que las comunidades se auto-organizan de una manera similar a los insectos sociales: en lugar de
miles de hormigas cruzando los caminos de feromonas y cambiando su comportamiento en
consecuencia, miles de humanos se cruzan en la acera y cambian su comportamiento en

consecuencia”. La auto-organización a nivel personal es un micro proceso de los constructos de
conocimiento auto-organizadores más grandes creados dentro de ambientes corporativos o
institucionales. La capacidad de armar conexiones entre fuentes de información, y por lo tanto crear
patrones de información útiles, es necesaria para aprender en nuestra economía del conocimiento.
Redes, Pequeños Mundos y Vínculos Débiles

Una red puede definirse simplemente como conexiones entre entidades. Las redes de ordenadores,
las redes eléctricas y las redes sociales funcionan con el simple principio de que las personas, grupos,
sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones
dentro de la red tienen efectos de ondulación en el conjunto.
Albert-László Barabási afirma que “los nodos siempre compiten por las conexiones ya que los
enlaces representan la supervivencia en un mundo interconectado” (2002, p. 106). Esta competición
es en gran medida embotada dentro de una red de aprendizaje personal, pero la colocación de valor
en ciertos nodos sobre otros es una realidad. Los nodos que adquieren con éxito mayor perfil
tendrán más éxito en la adquisición de conexiones adicionales. En un sentido de aprendizaje, la
probabilidad de que un concepto de aprendizaje se vincule depende de lo bien que esté
actualmente vinculado. Los nodos (pueden ser campos, ideas, comunidades) que se especializan y
obtienen reconocimiento por su experiencia tienen mayores posibilidades de reconocimiento, lo
que da lugar a la polinización cruzada de las comunidades de aprendizaje.
Los vínculos débiles son enlaces o puente que permiten conexiones breves entre la información.
Nuestras pequeñas redes mundiales generalmente están pobladas de gente cuyos intereses y
conocimientos son similares a los nuestros. Encontrar un nuevo trabajo, como ejemplo, con
frecuencia se produce a través de lazos débiles. Este principio tiene un gran mérito en la noción de
serendipia, innovación y creatividad. Las conexiones entre ideas y campos dispares pueden crear
nuevas innovaciones.
Conectivismo
El conectivismo es la integración de los principios explorados por el caos, las redes y la complejidad
y las teorías de la auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de ambientes
nebulosos de elementos básicos cambiantes—no enteramente bajo el control del individuo. El
aprendizaje (definido como conocimiento accionable) puede residir fuera de nosotros mismos
(dentro de una organización o una base de datos), se centra en conectar conjuntos de información
especializada y las conexiones que nos permiten aprender más son más importante que nuestro
estado actual de conocimiento.
El conectivismo es impulsado por el entendimiento de que las decisiones se basan en fundamentos

que cambian rápidamente. Se está adquiriendo continuamente nueva información. La capacidad de
establecer distinciones entre información importante e insignificante es vital. La capacidad de
reconocer cuando la nueva información altera el paisaje basado en las decisiones tomadas ayer
también es crítica.
Principios del Conectivismo

El aprendizaje y el conocimiento descansan o se complementan en la diversidad de
opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos especializados o fuentes de información.
El aprendizaje puede residir en entidades no humanos.
La capacidad de saber más es más crítica que lo que se conoce actualmente.
Es necesario fomentar y mantener conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.
La capacidad para ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad clave.
El buen material (conocimiento preciso y actualizado) es la intención de todas las
actividades de aprendizaje conectivistas.
La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje. Elegir que aprender y el significado de
la información entrante se ve a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien ahora
hay una respuesta correcta, puede que mañana este mal debido a las alteraciones en el
clima de información que afectan a la decisión.
El conectivismo también aborda los retos que muchas corporaciones enfrentan en las actividades
de gestión del conocimiento. El conocimiento que reside en una base de datos debe estar conectado
con las personas adecuadas en el contexto adecuado para ser clasificado como aprendizaje. El
conductismo, cognitivismo y el constructivismo no intentan abordar los desafíos del conocimiento
y la transferencia de la organización.
El flujo de información dentro de una organización es un elemento importante en la eficacia de la

organización. En una economía del conocimiento, el flujo de información es el equivalente del tubo
de petróleo en una economía industrial. Crear, preservar y utilizar el flujo de información debe ser
una actividad organizacional clave. El flujo de conocimiento se puede comparar a un río que
serpentea a través de la ecología de una organización. En ciertas áreas, las piscinas del rio y en otras
áreas los reflujos. La salud de la ecología del aprendizaje de la organización depende de la nutrición
eficaz del flujo de información.
El análisis de redes sociales es un elemento adicional en la comprensión de los modelos de

aprendizaje en una era digital. Art Kleiner (2002) explora “la teoría cuántica de la confianza” de
Karen Stephenson que “explica no sólo como reconocer la capacidad cognitiva colectiva de una
organización, sino como cultivarla y aumentarla”. Dentro de las redes sociales, los hubs son
personas bien conectadas que son capaces de fomentar y mantener el flujo de conocimiento. Su
interdependencia resulta en un flujo de conocimiento efectivo, que permite la comprensión
personal del estado de las actividades organizacionales.
El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal está formado por una
red, que se alimenta de organizaciones e instituciones, que a su vez realimenta a la red, y luego
continúa proporcionando aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento
(personal a la red a la organización) permite que los estudiantes permanezcan actualizados en su
campo a través de las conexiones que han formado.
Landauer y Dumais (1997) exploran el fenómeno de que “la gente tiene mucho más conocimiento
del que parece estar en la información a la que ha estado expuesto”. Proporcionan un enfoque
conectivista al afirmar “la simple noción de que algunos dominios del conocimiento contienen un
gran número de interrelaciones débiles que, si se explotan adecuadamente, pueden amplificar

enormemente el aprendizaje mediante un proceso de inferencia”. El valor del reconocimiento de
patrones y la conexión de nuestros propios “pequeños mundos de conocimiento” son evidentes en
el impacto exponencial proporcionado a nuestro aprendizaje personal.
John Seely Brown presenta una interesante noción de que el Internet aprovecha los pequeños
esfuerzos de muchos con los grandes esfuerzos de pocos. La premisa central es que las conexiones
creadas con nodos inusuales apoyan e intensifican las actividades existentes de gran esfuerzo.
Brown brinda el ejemplo de un proyecto del sistema de Colegios Comunitarios del Condado de
Maricopa que vincula a los ciudadanos mayores con los estudiantes de la escuela primaria en un
programa de mentores. Los niños “escuchan a estos “abuelos” mejor que a sus propios padres, la
tutoría realmente ayuda a los maestros… los pequeños esfuerzos de muchos—los mayores—
complementan los grandes esfuerzos de pocos—los maestros” (2002). Esta amplificación del
aprendizaje, el conocimiento y la comprensión a través de la extensión de una red personal es el
epítome del conectivismo.
Implicaciones
La noción de conectivismo tiene implicaciones en todos los aspectos de la vida. Este documento se
centra principalmente en su impacto en el aprendizaje, pero los siguientes aspectos también se ven
afectados:
Gestión y liderazgo. La gestión y organización de los recursos para lograr los resultados
deseados es un reto importante. Darse cuenta de que el conocimiento completo no puede
existir en la mente de una persona requiere un enfoque diferente para crear una visión
general de la situación. Diversos equipos de diferentes puntos de vista son una estructura
crítica para explorar las ideas completamente. La innovación es también un desafío
adicional. La mayoría de ideas revolucionarias de hoy en día existían como un elemento
marginal. La capacidad de la organización para fomentar, nutrir y sintetizar los impactos de
diferentes puntos de vista de la información es fundamental para la supervivencia de la
economía del conocimiento. La velocidad de “la idea hasta la implementación” también es
mejorada en una visión de sistemas del aprendizaje.
Medios de comunicación, noticias, información. Esta tendencia está muy avanzada. Las
principales organizaciones de medios están siendo desafiadas por el flujo de información
abierta, en tiempo real y bidireccional de los blogs.
Gestión del conocimiento personal en relación con la gestión del conocimiento
organizacional.
Diseño de entornos de aprendizaje.
Conclusión
La tubería es más importante que el contenido dentro de la tubería. Nuestra capacidad de aprender
lo que necesitamos para mañana es más importante que lo que sabemos hoy. Un verdadero desafío
para cualquier teoría del aprendizaje es activar el conocimiento conocido en el punto de aplicación.
Sin embargo, cuando el conocimiento es necesario, pero no se sabe, la capacidad de conectarse a
las fuentes para satisfacer los requisitos se convierte en una habilidad vital. A medida que el
conocimiento continúa creciendo y evolucionando, el acceso a lo que se necesita es más importante

de lo que el estudiante posee actualmente.
El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los cambios tectónicos en la

sociedad donde el aprendizaje ya no es una actividad interna e individualista. La forma en que las
personas trabajan y operan se altera cuando se utilizan nuevas herramientas. El campo de la
educación ha tardado en reconocer el impacto de las nuevas herramientas de aprendizaje y los
cambios ambientales en lo que significa aprender. El conectivismo proporciona una visión de las
habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los estudiantes prosperen en una era
digital.
Referencias
Barabási, A. L., (2002) Linked: The New Science of Networks, Cambridge, MA, Perseus Publishing.
Buell, C. (undated). Cognitivism. Retrieved December 10, 2004 from

http://web.cocc.edu/cbuell/theories/cognitivism.htm.
Brown, J. S., (2002). Growing Up Digital: How the Web Changes Work, Education, and the Ways
People Learn. United States Distance Learning Association. Retrieved on December 10, 2004, from
http://www.usdla.org/html/journal/FEB02_Issue/article01.html
Driscoll, M. (2000). Psychology of Learning for Instruction. Needham Heights, MA, Allyn & Bacon.
Gleick, J., (1987). Chaos: The Making of a New Science. New York, NY, Penguin Books.
Gonzalez, C., (2004). The Role of Blended Learning in the World of Technology. Retrieved December
10, 2004 from http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm.
Gredler, M. E., (2005) Learning and Instruction: Theory into Practice – 5th Edition, Upper Saddle
River, NJ, Pearson Education.
Kleiner, A. (2002). Karen Stephenson’s Quantum Theory of Trust. Retrieved December 10, 2004 from
http://www.netform.com/html/s+b%20article.pdf.
Landauer, T. K., Dumais, S. T. (1997). A Solution to Plato’s Problem: The Latent Semantic Analysis
Theory of Acquisition, Induction and Representation of Knowledge. Retrieved December 10, 2004
from http://lsa.colorado.edu/papers/plato/plato.annote.html.
Rocha, L. M. (1998). Selected Self-Organization and the Semiotics of Evolutionary Systems. Retrieved
December 10, 2004 from http://informatics.indiana.edu/rocha/ises.html.
ScienceWeek (2004) Mathematics: Catastrophe Theory, Strange Attractors, Chaos. Retrieved

December 10, 2004 from http://scienceweek.com/2003/sc031226-2.htm.
Stephenson, K., (Internal Communication, no. 36) What Knowledge Tears Apart, Networks Make
Whole. Retrieved December 10, 2004 from http://www.netform.com/html/icf.pdf.
Vaill, P. B., (1996). Learning as a Way of Being. San Francisco, CA, Jossey-Blass Inc.
Wiley, D. A and Edwards, E. K. (2002). Online self-organizing social systems: The decentralized future
of online learning. Retrieved December 10, 2004 from http://wiley.ed.usu.edu/docs/ososs.pdf.
Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones 111
Luis Gutiérrez, | págs. 111-122
Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos,

ideas, y posibles limitaciones
Connectivism as a learning theory: Concepts, Ideas, and possible limitations
Luis Gutiérrez Campos*

Resumen Abstract
El presente trabajo se centra en el Conectivismo This research project focuses on Connectivism as

como teoría de aprendizaje. El documento a learning theory. An analytical presentation of
contiene una presentación analítica de las the main ideas and concepts related to this
principales ideas y conceptos relativos a esta theoretical perspective are presented and a
propuesta. Del mismo modo, se desarrolla una critical review is offered, as well. At the
revisión crítica de sus principios y alcances, en el beginning of this paper a brief description of the
contexto de sociedades altamente complejas las social context from which Connectivism emerges
cuales están insertas en economías de carácter is presented. Then, the notion of learning from
global. Al comienzo de este trabajo se ofrece una George Siemens is described. Furthermore, some
breve descripción del contexto social en el cual applications of Connectivism in practical
emerge el Conectivismo, luego se describe la education experiences are described. Also, a short
noción de aprendizaje que propone este nuevo discussion on the topic of whether Connectivism
enfoque teórico, para más adelante describir deserves to be considered a learning theory.
algunas aplicaciones prácticas en el ámbito de la Finally, the paper’s author offers a personal view
educación. Además, se desarrolla una breve of Connectivism and its projections in future
discusión acerca del que si el Conectivismo research.
merece ser considerada una teoría de
aprendizaje. Para concluir, se ofrece una Keywords: Network learning, digital age, informal
reflexión personal de la propuesta teórica en learning, George Siemens, Contexto en el cual
análisis, y proyecciones de la misma en surge Conectivismo.
investigaciones futuras.
Palabras Clave: Aprendizaje en red, era digital,

aprendizaje informal, George Siemens,
Contexto en el cual surge Conectivismo.
Fecha recepción: 12.12.2011 Fecha aceptación: 24.01.2012
*
Académico de la Facultad de Ciencias Sociales y Económicas de la Universidad Católica del Maule.
Magister en Informática Educativa, Universidad Tecnológica Metropolitana, Chile. Master of Adult
Education, University of Regina, Canadá.
Revista Educación y Tecnología, N° 1, año 2012

Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones | págs. 111-122 112
1. CONECTIVISMO
E l Conectivismo es definido como una

teoría de aprendizaje para la era digital
(Siemens, 2004), por tanto, se puede
mercados globales, situación que además
orienta el qué, cómo y dónde está
aprendiendo la gente. Del mismo modo, y
entender la emergencia de esta nueva como consecuencia de la economía global, las
tendencia en un contexto social prácticas laborares requieren de una
caracterizado por la creación de valor preparación y capacitación diferente, la cual
económico a través de redes de inteligencia se caracteriza por la fuerte sintonía con las
humana para crear conocimiento (Floridi, demandas del mercado laboral. De esta
2008). Lo anterior contribuye a la manera, el vertiginoso desarrollo tecnológico,
configuración de un nuevo escenario, donde está forzando a los trabajadores a actualizar
la tecnología juega un rol significativo, la continuamente sus conocimientos y
antigua estructura de la era industrial se actividades, este proceso es conocido como
transforma en una sociedad donde “La aprendizaje a lo largo de la vida (long life –
revolución de la tecnología de la información learning). En este contexto, durante las
ha transformado los modos de hacer últimas décadas la oferta de programas de
negocios, la naturaleza de los servicios y educación en línea se ha incrementado
productos, el significado del tiempo en el notablemente. La educación basada en
trabajo, y los procesos de aprendizaje” Internet ha contribuido a expandir el
(Fenwick, 2001: 4). aprendizaje en ambientes formales, no
formales, e informales (Merrian et al. 2006).
Este proceso de cambio es conocido como Luego como resultado, las estrategias de
globalización y es definido por Finger (2005) enseñanza-aprendizaje están en permanente
en (Merrian, Caffaerella y Vaumgartner, 2006: cambio.
4) “como un movimiento de integración
económica de homogenización cultural y de Es un hecho que los programas educacionales
uniformización tecnológica”. En este contexto están haciendo uso de las tecnologías
global, en donde las relaciones económicas digitales como una herramienta fundamental
han incrementado su prevalencia, las en las experiencias de aprendizaje. Sin
estrategias de aprendizaje y las instituciones embargo, el énfasis del desarrollo tecnológico
de educación están experimentando cambios no ha sido necesariamente el fortalecimiento
dramáticos. En consecuencia, la tendencia a de la educación como expresión de un
nivel internacional, indica que las instituciones derecho social. En este sentido, la
educacionales están llegando a ser parte del importancia de la tecnología en los aspectos
mercado, vendiendo conocimiento y servicios economicistas de la sociedad global es
de formación como un producto que compite descrita por Merriat et al. (2006: 26) “La
en un entorno turbulento. Consecuentemente, tecnología es parte integral de la economía
muchos estudiantes están comenzando a ser global, y ha contribuido si es que no ha
considerados como consumidores, en lugar de causado, el cambio hacia una sociedad de la
aprendices (Merrian, et al. 2006). información, la cual está creando dramáticos
cambios en la fuerza de trabajo”.
Esta atmósfera de cambio se instala con la Ciertamente, algunas personas asumen los
evidente intencionalidad de instaurar

cambios antes descritos como una Fendwick (2001) describe como la creciente
oportunidad para desarrollar una carrera ola de privatización, desregulación,
profesional con mayor flexibilidad y reducción del apoyo social, y temporalidad
emprendimiento, lo anterior inspirado por un de las plazas de trabajo son una consecuencia
discurso exitista centrado en la iniciativa de los cambios globales, en las áreas de la
individual por sobre el esfuerzo colectivo. No economía y la tecnología.
obstante, y en oposición a lo antes señalado,
2. INICIOS Y PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO
En este complejo y a menudo contradictorio en el desempeño de tareas en el lugar de

escenario emerge el Conectivismo como una trabajo.
nueva teoría de aprendizaje. Según Siemens, Siemens (2004) ha definido los siguientes
esta teoría de aprendizaje se ha de principios del Conectivismo:
contextualizar en la era digital, la cual se • Aprendizaje y conocimiento se
caracteriza por la influencia de la tecnología encuentran en la diversidad de
en el campo de la educación. Actualmente, opiniones.
George Siemens se desempeña como • Aprendizaje es un proceso de
investigador del Instituto de investigación en conexión especializada de nodos o
tecnología y conocimiento mejorado de la fuentes de información.
Universidad de Athabasca en Canadá. • Aprendizaje puede residir en
Siemens es reconocido internacionalmente artefactos no humanos.
como un pensador contemporáneo, quien ha • La capacidad para conocer más, es
ejercido gran influencia en los temas de más importante que lo actualmente
educación y tecnología. Muchos de sus conocido.
trabajos, pueden ser encontrados en una
• Alimentar y mantener las conexiones
variedad de sitios de Internet, tales como:
es necesario para facilitar el
www.conectivism.ca, www.earlingspace.org,
aprendizaje continuo.
entre otros.
• La habilidad para identificar
conexiones entre áreas, ideas y
Según Siemens (2004; 2006) el aprendizaje
conceptos, es esencial.
es un proceso que ocurre al interior de un
• La toma de decisiones es un proceso
ambiente nebuloso de elementos cambiantes,
de aprendizaje en sí mismo.
los cuales no están enteramente bajo el
• Seleccionar qué aprender y el
control del individuo. En esta dirección, el
significado de la información
mismo autor indica que el aprendizaje se
caracteriza por ser caótico, continuo, entrante, es visto a través de los
complejo, de conexión especializada, y lentes de una realidad cambiante.
certeza continua. El Conectivismo define el
aprendizaje como un proceso continuo que El Conectivismo está además preocupado de
ocurre en diferentes escenarios, incluyendo cómo las corporaciones están enfrentando el
comunidades de práctica, redes personales y desafío de gestionar el conocimiento que
reside en bases de datos, las cuales necesitan

ser conectadas con las personas adecuadas, aprendizaje que toman lugar fuera de las
en el momento adecuado. La relevancia en el personas, ni consideran el aprendizaje que
aprendizaje de la conexión entre redes, es ocurre dentro de las organizaciones. De esta
una diferencia crucial entre el Conectivismo y forma emergen algunas preguntas
las teorías tradicionales de aprendizaje. exploratorias acerca de cómo impacta la
Siemens (2004) indica que algunas teorías tecnología y las nuevas ciencias (caos y
tradicionales del aprendizaje, tales como el redes) en el aprendizaje. En este sentido, el
Conductismo, Cognitivismo, y caos es una nueva realidad que es
Constructivismo, tienen limitaciones porque impredecible y considera que el aprendizaje
estas teorías fueron desarrolladas en un existe. Por el contrario, el Constructivismo
tiempo cuando la tecnología no había tenido asume que quienes aprenden construyen la
impacto en el aprendizaje al nivel que hoy lo comprensión a través de tareas que
hace. De hecho, estas teorías fueron desarrollan significado. Otro importante
desarrolladas cuando el conocimiento crecía concepto que Siemens incluye en su
más lentamente. En cambio en nuestros días, propuesta de Conectivismo, es el de auto
el conocimiento está creciendo a un ritmo organización. Rocha (1998) (citado por
dramáticamente superior. Algunas tendencias Siemens, 2004), define la auto organización
en el aprendizaje desde la perspectiva del como la formación espontánea de estructuras
Conectivismo describen que quienes bien organizadas, a partir de conductas en
aprenden hoy transitan a través de diferentes condiciones iniciales azarosas. El aprendizaje,
campos laborales y de especialización entonces, como un proceso auto organizado,
durante su vida y, en consecuencia, el requiere que los sistemas de aprendizaje,
aprendizaje ocurre de diferentes formas y tanto a nivel personal como a nivel
escenarios. Debido a lo anterior, el organizacional, estén abiertos a la información
aprendizaje es descrito como un proceso, y y sean capaces de clasificar su propia
hay una relación estrecha entre él y las interacción en el medio ambiente.
tareas que se realizan en el lugar de trabajo, Consecuentemente, los sistemas deben ser
luego organizaciones e individuos son aptos y flexibles para el cambio. La auto
concebidos como identidades de aprendizaje. organización a nivel personal es un micro
proceso en un más amplio constructo de
Siemens, además, argumenta que las teorías conocimiento auto organizado, creado al
tradicionales de aprendizaje, presentan interior de corporaciones o ambientes
algunas limitaciones. Por ejemplo, estas institucionales (Siemens 2004).
teorías no consideran los procesos de
3. LA RED ES EL APRENDIZAJE
En el Conectivismo, la interacción entre los incluyendo a todos los individuos que

nodos ocurre al interior de redes, las cuales conforman la red (2004).
son definidas por Siemens como conexiones Complementariamente, Andersson & Dron
entre identidades. Las diferentes identidades (s/f: 4) caracterizan algunos atributos de una
están integradas en un todo, y luego cualquier red como “La forma de una red es emergente,
cambio afecta la red en su totalidad, no es diseñada, y fluye de manera tal que su

intensidad, tamaño e influencia responden a conocimiento fluye de manera moderada

presiones internas y externas”. Por su parte, (Siemens, 2006). Sin embargo, este modelo
Barabasi (2002) (citado por Siemens, 2004) no funciona en el escenario de complejidad y
indica que los nodos siempre compiten por la abundancia de conocimiento que
establecer conexiones, porque las conexiones caracteriza a las sociedades en la actualidad.
representan la sobrevivencia en un mundo Esto ocurre porque las redes requieren
interconectado. El Conectivismo le da máxima sostener puntos de conocimiento, la
importancia a las redes que es donde la incorporación de nodos en la red constituye la
conexión entre los nodos ocurre. La estructura de aprendizaje, entonces cada red
probabilidad de que un concepto sea personal es mejorada añadiendo nuevos
conectado depende en cuán bien éste es nodos y conexiones y de esta manera se va
conectado (Siemens, 2004). Para una mejor construyendo la experiencia de aprendizaje.
compresión de lo antes expuesto, es Desde esta perspectiva, el aprendizaje no es
recomendable considerar que un nodo es un una experiencia aislada, sino que, en cambio,
punto de conexión de una red mayor, luego es una experiencia que combina y conecta
muchos nodos construyen una red de nodos de conocimiento. En este sentido,
aprendizaje (Giesbrecht, 2007). cobra importancia considerar el nivel de
actividad y exposición de los nodos al interior
Siemens (2004) indica que las teorías de una red. Otro importante aspecto del
tradicionales de aprendizaje consideran el Conectivismo es que una red puede contener
aprendizaje como una experiencia que ocurre opiniones diferentes y contradictorias, este
al interior de las personas, el aprendizaje amplio rango de puntos de vista y
surge desde el sujeto. La noción que los experiencias hacen posibles mejores
sujetos pueden aprender y conocer, funciona decisiones. Siemens (2006) indica que el
si los individuos pueden conocer todo al proceso de conocimiento y aprendizaje ocurre
interior de un campo específico de al interior de ambientes nebulosos, de
conocimiento. Este modelo funciona bien, si el elementos cambiantes, los cuales están
fueras del control del individuo.
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Giesbrecht (2007) indica que el Conectivismo través de la interacción de los nodos. Para
se presenta como una propuesta pedagógica Giesbercht (2007), basado en Siemens,
que proporciona a quienes aprenden la caracteriza algunas limitaciones acerca del
capacidad de conectarse unos a otros a través ambiente en el cual se desarrollan los cursos
de las redes sociales, o herramientas tradicionales, los cuales son representados
colaborativas. Siemens (2003) (citado por desde el punto de vista de una materia
Giesbercht, 2007) indica que en este contexto específica y que son presentados de manera
el rol del educador es crear ecologías de aislada. Habitualmente, los cursos son
aprendizaje, dar forma a comunidades, y desarrollados bajo la creencia de que el
liberar al interior del medio ambiente a aprendizaje sólo ocurre en un cierto periodo
quienes han aprendido. De esta manera se de tiempo, que es mientras dura el curso. En
asegura la reproducción del conocimiento a consecuencia, desde este enfoque el

aprendizaje no es dinámico, ni social, ni sincrónicas y asincrónicas son esenciales, en

mucho menos complejo. En esta perspectiva tanto extensiones del medio ambiente de los
tradicional, los ambientes de aprendizaje no cursos, estas herramientas son, blogs, wikis,
son desarrollados más allá de la sala de entre otros. Según (William, 2008; Richardson,
clases. Giesbercht (2007) indica que el 2007) consideran que los blogs como
Conectivismo se funda en conexiones, las herramientas de las redes sociales on-line
cuales requieren que quienes aprenden permiten el intercambio de información entre
interactúen con elementos que extienden las los individuos, ellos pueden constituirse en
prácticas del aprendizaje más allá de las salas espacios colaborativos, donde las personas
de clases, y que permiten experiencias en la negocian y construyen significados y textos.
vida real. Bajo estos principios, la educación Las herramientas de las redes sociales
es holística, y el balance entre las promueven una forma de pensamiento que
necesidades de quienes aprenden y las trasciende las experiencias aisladas de cada
necesidades institucionales es un aspecto estudiante, las herramientas on-line
esencial. anteriormente mencionadas pertenecen al
dominio que hoy se conoce como Web 2.0, la
Durante las últimas décadas uno de los cual facilita la conexión social en la web,
aspectos de mayor influencia en la educación donde cada persona es capaz de agregar y
ha sido el avance tecnológico, el cual ha editar información (Andersson 2007). En este
facilitado el desarrollo de un nuevo escenario sentido Mason & Renie (2007: 198) indican
para las experiencias de aprendizaje. El acerca de la Web 2.0 que “Los usuarios son
aprendizaje on-line es un ejemplo de cómo las menos pasivos en la recepción de
personas, en forma individual y grupal información, y más activos en la co-creación
participan en experiencias de aprendizaje de contenido”.
desde diferentes lugares a través de Internet,
de esta manera se construyen las redes para Resulta evidente la importancia asignada a la
el aprendizaje. Spencer (2004) describe interacción de diversos sujetos los cuales,
algunos aspectos positivos del uso de la representados a través de nodos que se
tecnología, por ejemplo las ideas y conectan, generando una red activa. Siemens
discusiones pueden continuar más allá del (2003) (citado por Giesbrecht, 2007) define
tiempo que permanecen los estudiantes en la una comunidad como una agrupación de
sala de clases, en tanto la participación áreas de interés similares entre sí, que
dialógica es estimulada a través de nuevas permiten interactuar, compartir, dialogar, y
opciones. pensar cooperativamente. Las comunidades
promueven aprendizaje informal y consideran
El Conectivismo sugiere que el diseño de las experiencias de aprendizaje entre pares,
ecologías de aprendizaje podría reemplazar el igualmente valiosas, como la instrucción del
diseño instruccional y Siemens define profesor (Giesbrecht, 2007). William (2008)
ecología como un sistema en continua considera permitir que los estudiantes se
evolución. Este sistema ofrece a quien conecten a Internet en la sala de clases y
aprende, el control para explorar objetivos, promover el compartir información en la red,
los cuales son definidos por el propio conectándose con otros y utilizando métodos
estudiante (Geisbrecht, 2007). Para facilitar la para evaluar críticamente la información
interacción entre ecologías, las herramientas disponible.

Siemens (2006) indica que quien aprende debieran estar estrechamente unidas,
debe ser capaz de identificar y establecer la entonces el proceso de aprendizaje se torna
relevancia, la cual es definida como el grado más efectivo, además en este proceso social
en el cual un recurso se ajusta a las la comunidad y la colaboración son tan
necesidades individuales. Definir relevancia importantes como la exposición a el
es crucial, porque si ésta es determinada por contenido de un curso dado. Otros desafíos
quien aprende, la motivación se incrementa. relacionados al concepto de relevancia, es el
En síntesis, si es el estudiante quien contenido existente en tanto conocimiento el
determina los recursos que satisfacen sus cual es una experiencia dinámica. Por tanto,
necesidades de aprendizaje, éste se mostrará la relación de los sujetos con el contenido
más dispuesto hacia los procesos de debe cambiar en la medida que la creación
aprendizaje. La relación entre los contenidos de contenido aumenta (Siemens, 2006).
de un curso y las necesidades del estudiante
5. CONECTIVISMO Y APRENDIZAJE EN EL LUGAR DE TRABAJO
En nuestros días el conocimiento está más conscientes de la necesidad de

creciendo a una rapidez nunca antes vista, en desarrollar una fuerza de trabajo habilidosa
consecuencia los empleadores destinan una para competir en el mercado, el foco
cantidad significativa de tiempo en humanista de la educación a lo largo de la
programas de educación continua para sus vida, dio paso a un encuadre más
trabajadores. Tomar clases ya no es economicista del aprendizaje continuo”.
suficiente, porque las formas tradicionales de Siemens (2006) indica que las teorías de
aprendizaje no son capaces de mantener el educación han impedido la idea del
paso de la velocidad con que los cambios se aprendizaje continuo a través de la vida, él
producen en el medio ambiente. En términos insiste en que repensar los conceptos y
de la propuesta de Siemens, los empleadores estrategias de aprendizaje es necesario para
requieren que los trabajadores estén asegurar la competitividad en un mercado
conectados con otros nodos, y que sean global.
capaces de encontrar soluciones de manera
colaborativa a problemas particulares. Dado el cuestionamiento que efectúa George
Repensar el aprendizaje es esencial para Siemens a las teorías tradicionales del
preparar empleados especializados para un aprendizaje. ¿Puede el Conectivismo ser
mercado del trabajo globalizado y altamente considerado una teoría del aprendizaje?
competitivo (Siemens, 2006). Suppeens (1974) (citado por Schunk (2000)
define una teoría como un conjunto de
Detrás de estas ideas es posible evidenciar principios científicos que se presentan para
una visión económica, en tanto el propósito explicar un fenómeno. Las teorías proveen de
del aprendizaje es preparar a los trabajadores un marco para interpretar las observaciones
para la sociedad de mercado. Esta fuerte del miedo ambiente, que sirven como puente
orientación económica puede acarrear ciertos entre la investigación y la educación. De esta
riesgos, tal como lo señala Merriam et al. manera, las teorías reflejan los fenómenos
(2006: 47) “En tanto las sociedades se tornan exteriores y promueven la generación de

nuevas investigaciones. En el contexto de la sentido, una de las principales discrepancias,

sociedad actual, los avances tecnológicos es si el aprendizaje puede residir en
ofrecen nuevas posibilidades para el artefactos no humanos, tales como
aprendizaje y la creación de nuevos computadores. Una de las posibles respuestas
conocimientos en diversas formas. En este a esta interrogante, se podría encontrar en la
contexto, a través de la investigación se concepción del aprendizaje que plantea
puede explorar los efectos de la tecnología en Siemens, éste se caracterizaría por ser un
los procesos de aprendizaje. proceso en el que participan nodos activos
conectados a través de redes, las cuales se
Merriam et al. (2006) indican que el materializan en artefactos físicos, tales como
aprendizaje es un proceso, en lugar de un computadores, softwares, etc.
producto final. Las explicaciones de qué
sucede cuando el aprendizaje toma lugar, son Sin duda, la discusión acerca de si el
las denominadas teorías del aprendizaje. Conectivismo es realmente una teoría de
Siguiendo esta orientación, es posible aprendizaje podría extenderse a través del
considerar los aportes del Conectivismo como tiempo, sin embargo, se hace necesario y
una teoría de aprendizaje, en la medida que recomendable profundizar en las propuestas
Siemens explica e interpreta qué sucede de Siemens, pues en la medida que las redes
cuando el aprendizaje ocurre, basadas en Internet se expandan y se
específicamente al interior de las redes, las intensifique su uso en las prácticas
cuales están compuestas por una diversidad educativas, se deberá necesariamente
de nodos. Sin embargo, y de acuerdo a actualizar los enfoques teóricos del
Williams (2008), los principios del aprendizaje.
Conectivismo han sido cuestionados. En este
6. REFLEXIONES ACERCA DEL CONECTIVISMO
6.1. Enfasis en el aprendizaje informal
No cabe duda que George Siemens le asigna movilidad inmediata (nodos relativos al lugar
notable importancia a las diversas de trabajo, al lugar de estudios, contactos
experiencias de aprendizaje, tal es el caso de personales, etc.). Consecuentemente, el
las que ocurren en escenarios informales, proceso de aprendizaje se verá enriquecido y
éstas son consideradas en extremo valiosas diversificado en la medida que las redes
por el Conectivismo. El aprendizaje informal personales se expandan y complejizan. Cabe
puede ocurrir en experiencias on-line destacar que desde esta perspectiva, el
relacionadas con las tareas asignadas en el aprendizaje se sitúa en un proceso continuo e
lugar del trabajo u otras comunidades impredecible, él cual se desarrolla en
específicas. De esta manera, los sujetos diversos escenarios organizacionales y
pueden construir su propia red personal, la contextos sociales. De esta forma, se supera
cual puede incluir varios nodos ubicados más la concepción tradicional de que sólo el
allá de lugares físicos determinados por la aprendizaje emerge en los espacios físicos y

tiempos delimitados por las instituciones ellos quieren conocer, y determinar las
educativas. materias que se ajuste a ambos” (s/a.: 4).
Según los postulados del Conectivismo, la Red No obstante la idea de que la Red es un
es un lugar democrático, en donde la espacio en que las personas se pueden
existencia de diversos puntos de vista asegura expresar libremente y en igualdad de
la diversidad de información en los procesos condiciones, resulta inevitable suponer que
de aprendizaje. Esta teoría asume la no todos los potenciales nodos tienen la
relevancia de las personas en los procesos de misma posición en la red. En efecto, es
aprendizaje, para esto considera sus posible que se reproduzca en Internet las
necesidades y conocimiento previo. estructuras de dominación presentes en el
Similarmente, en estas experiencias las redes mundo face to face. Aquellos nodos que
pueden contribuir a proyectos colaborativos representan y transmiten las ideas de los
entre diferentes tipos de identidades tales grupos de privilegio, claramente tendrán
como individuos, organizaciones, mayores posibilidades de establecer
comunidades, entre otros. En esta dirección, conexiones, de esta manera es muy posible
Anderson & Dron indican que “Las redes establecer y reproducir una cultura oficial en
permiten a los usuarios identificar y lo más el mundo virtual.
importante colaborar con las personas que
6.2. Aprendizaje organizacional y mercado
Uno de los aspectos a considerar, es la interior de una organización aprenden en y a

posible funcionalidad de esta teoría con las través de la red, luego el aprendizaje del
dimensiones económicas y productivas de la grupo en su totalidad, es más profundo y
sociedad de la información. El Conectivismo amplio que el aprendizaje de los individuos. La
considera que los individuos y las capacidad de aprendizaje asegura la
organizaciones son identidades de sobrevivencia de la organización en un
aprendizaje. Desde esta noción, es posible ambiente de cambio. La conexión entre la
relacionar las ideas de Siemens con la organización y su medio ambiente, presume
premisa de que las organizaciones tienen la que la red va más allá de los límites de la
capacidad de aprender. Es así como Senge organización y sus restricciones. La idea de
(1990) (citado por Merrian et al, 2006) define que las personas aprenden al interior de un
los espacios organizacionales como un lugar ambiente organizacional, no es del todo
en donde las personas continuamente nueva, Merrian et al. 2006 indica que al
expanden su capacidad de crear los menos desde la revolución industrial los
resultados que ellos realmente desean trabajadores han tenido que ser capacitados
alcanzar, donde nuevos y amplios modelos de en habilidades técnicas, requeridas para
pensamiento son cultivados, la aspiración desempeñar sus trabajos. Es así como el
colectiva queda en libertad y las personas aprendizaje organizacional ocurre cuando los
están continuamente aprendiendo como miembros de una organización actúan como
actuar en conjunto. Por lo tanto, siguiendo las agentes de aprendizaje de la organización,
ideas del Conectivismo, las personas al detectando y corrigiendo errores en el entorno

comunicacional, en este escenario es posible reflexionar qué sucede con las

necesario incorporar el factor tecnológico, de motivaciones personales para aprender, dado
esta forma muchos negocios y empresas que al interior de las organizaciones, el
tienen sus propias redes internas, a través de aprendizaje se dirige a asegurar la
las cuales se accede a las políticas de la sobrevivencia organizacional, probablemente
compañía, los eventos programados y otras en este caso el aprendizaje a través de las
actividades, del mismo modo el aprendizaje redes organizacionales se dirige a alcanzar
puede ser compartido a través de salas de los objetivos de la misma, en lugar de los
chat y mensajería electrónica. Luego, es intereses y necesidades del trabajador.
6.3. Brecha digital y acceso a internet
Acceder a los servicios en línea es una necesario considerar la situación de

necesidad fundamental para el Conectivismo, desventaja que enfrentan las personas con
sin embargo, es bien sabido que el acceso a algún tipo de discapacidad, cuando ellos
las tecnologías, particularmente el acceso a intentan acercarse al uso de la tecnología.
Internet no es igualitario, pues es evidente Considerando estas limitaciones, el desarrollo
que en los países pobres y en desarrollo el y promoción de la propuesta de Siemens
acceso a la tecnología es menor al de los debiera considerar políticas que promuevan
países desarrollados y ricos. Sin embargo, un acceso más igualitario a las redes. Lo
inclusive al interior de los países anterior, no sólo implica el acceso a las redes,
desarrollados, el acceso a la tecnología no es además se debe asegurar el acceso a
el mismo para todos sus habitantes. programas educativos que aseguren el
Complementariamente en este aspecto, es adecuado uso de las mismas.
CONCLUSIONES Y PROYECCIONES
Una vez analizados los principales postulados para el desarrollo de habilidades en el lugar
del Conectivismo y sus posibles aplicaciones, de trabajo, dado que los espacios de
es necesario proyectar el desarrollo y aprendizaje antes señalados, parecen estar
fortalecimiento de este enfoque. En esta más expuestos a la influencia de las
dirección, se hace necesario desarrollar tendencias actuales en la economía y el uso
mayor investigación acerca de las bases de la tecnología. La anterior constatación no
epistemológicas del Conectivismo en tanto implica una valoración de esta situación en sí
teoría de aprendizaje, con la intensión de misma, pues vale la pena advertir el escaso
contribuir a la reflexión acerca del estatus de desarrollo en la red de experiencias de
teoría a la cual aspira. Investigaciones futuras aprendizaje crítico orientado a la
podrían considerar la aplicación de los transformación social. Lo anterior se opone a
principios del Conectivismo en experiencias la consolidación de modos de producción
formales e informales de aprendizaje. Lo global que ciertamente se basan estructuras
anterior es particularmente aplicable en de inequidad y tienden a reproducirlas.
programas universitarios y de capacitación

Además, los futuros proyectos investigativos No obstante lo anterior, inevitablemente las

en este tema podrían analizar el impacto de sociedades están convergiendo en una
los principios del Conectivismo en el campo sociedad global, donde los valores de
educacional en términos del desempeño del democracia representativa y el libre mercado
profesor, especialmente en el contexto de parecen ser inamovibles, y la cultura
organizaciones educativas insertas en occidental se yergue como dominante. En
sociedades de libre mercado. En este sentido este escenario, el vertiginoso cambio de la
la inestabilidad y precarización de las tecnología afecta el desarrollo de diversas
garantías laborales ha afectado fuertemente instituciones, lo anterior no deja inmune al
las condiciones de trabajo. campo de la educación y formación continua.
Dada la complejidad de los cambios, estos
De la misma manera, otros posibles tópicos procesos pueden ser considerados
de investigación podrían explorar el contexto provocativos e inquietantes, tal como parece
social, el cual actualmente se caracteriza por ser la teoría del Conectivismo hoy en día. Tal
una distribución y acceso desigual a las vez este es uno de los mensajes más
tecnologías, dado que muchos servicios importantes que la propuesta del
mediados por plataformas tecnológicas están Conectivismo trae consigo, quienes están
orientados hacia la generación de lucro y involucrados en el campo de la educación
administrados por compañías transnacionales. debieran estar atentos, como una vez Bob
De todas maneras, vale la pena destacar el Dylan escribió, los tiempos están cambiando.
desarrollo y promoción del software libre y
otras aplicaciones de uso gratuito, las cuales El foco de este trabajo ha sido dar a conocer
no sólo facilitan el acceso a la redes, sino que la existencia del Conectivismo y sus
además configuran una posición político principales propuestas, así como algunas
ideológica en torno a la propiedad de los posibles implicancias en el proceso de
soportes tecnológicos y de la generación del aprendizaje. La intención no ha sido
conocimiento que a través de ellos de demostrar la validez del Conectivismo como
genera, obsérvese además experiencias como teoría del aprendizaje, sin embargo, se ha
las de Creative Commons. considerado necesario exponer los aportes a
la reflexión que ofrece George Siemens.

BIBLIOGRAFÍA
Anderson, Paul. 2007. What is web 2.0? Ideas, technologies, and implications for education [en
línea]. Disponible en
http://www.jisc.ac.uk/media/documents/techwatch/tsw0701b.pdf [consulta 20/02/
2008].
Anderson, Terry y Dron, Jon. (n.d). Groups, Networks, and collectives in social software for e-
learning. University of Athabasca [en línea]. Disponible en
http://www.editlib.org/index.cfm/files/paper_26726.pdf?
fuseaction=Reader.DownloadFullText&paper_id=26726 [consulta 10/03/2008].
Connectivism A learning theory for today’s learners [en línea]. Disponible en
http://connectivism.ca/ [consulta 25/02/ 2008].
Elearnspace everything elearning [en línea]. Disponible en http://www.elearnspace.org/
[consulta 25/02/2008].
Fendiwick, Tara. 2001. Tides of change. New themes and questions in workplace learning. In
Tara Fenwick (ed.), Socio-cultural perspectives on learning through work (pp. 3-17).
San Francisco: Jossey Bass.
Floridi,Luciano .2008. Glossary of term for the digital era. University of Hertfordshire &
University of Oxford [en línea]. Disponible en
http://www.philosophyofinformation.net/glossary.htm [consulta 23/02/ 2008].
Giesbrech , Natalie. 2007. Connectivism: Teaching and learning. Retrieved March 26, 2008,
from http://design.test.olt.ubc.ca/Connectivism:_Teaching_and_Learning
Mason, Robin y Rennie, Frank. 2007. Using web 2.0 for learning in the community [en línea].
Journal of Internet and Higher Education, 10(3), pp.196-203. Disponible en
http://www.sciencedirect.com [consulta 17/03/ 2008].
Merrian, Shara, Caffarela, Rose, & Baumgartner, Lisa. 2006. Learning in adulthood: A
comprehensive guide (3rd edition).San Francisco: Jossey Bass, pp. 5-26.
Schunk, Dale. 2000. Learning theories: An educational perspective. ( 3rd edition ). Columbus:
Prentice- Hall Inc.
Siemens, George. 2004. A learning theory for the digital age [en línea]. Disponible en
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm [consulta 20/02/ 2008].
Siemens, George. 2006. Conectivism: learning and knowledge today [en línea]. Disponible en
http://www.educationau.edu.au/jahia/webdav/site/myjahiasite/shared/globalsummit
/gs2006_siemens.pdf [consulta 17/03/ 2008].
Siemens, George. 2007. Situating connectivism [en línea]. Disponible en
http://ltc.umanitoba.ca/wiki/Situating_Connectivism [consulta 25/02/2008].
Spencer, Bruce. 2004. On-Line adult learning. In Griff Foley ( ed.), Dimensions of adult
learning: Adult education and training in a global era (pp.182-200). Berkshire: Open
University Press.
Richardson,Will. 2006. Blogs, wikis, and podcasts, and other powerful web tools for
classroom. California: Corwin Press.
Williams, Micah. 2008. Conectivism [en línea]. Disponible en
http://design.test.olt.ubc.ca/Connectivism [consulta 19/03/2008].

Constructivismo - George Siemens

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Constructivismo - George Siemens

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Constructivismo - George Siemens

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Conectivismo:

Propuesta de las NTIC para la docencia

Hasta hace poco, los principales modelos teórico-explicativos

Catedra europa 2012.indb 135 06/03/2013 10:43:25 a.m.

A medida que ha ido cambiando la sociedad, adentrándose en la

¿De dónde partir para adentrarse en este nuevo paradigma del

En un mundo en que es imposible llegar a saberlo todo, incluso

136 Cooperación, comunicación y sociedad:

Catedra europa 2012.indb 136 06/03/2013 10:43:25 a.m.

En el contexto actual predominan los procedimientos y recursos

Se está adoptando una visión de la educación más holística,

Será muy interesante observar el papel que a partir de ahora van

Conectivismo: Propuesta de las NTIC para la docencia 137

Catedra europa 2012.indb 137 06/03/2013 10:43:25 a.m.

2. Los recursos y los medios

Las actividades que se van a realizar a partir de una metodo-

La tecnología puede ser un fracaso en manos de un mal profesor.

Según Rossignoli (1996), el proceso de diseño del mensaje de

Bartolomé (1992) divide los recursos tecnológicos según su uso

138 Cooperación, comunicación y sociedad:

Catedra europa 2012.indb 138 06/03/2013 10:43:25 a.m.

En este capítulo se analizan algunos de los principales recursos

Si este capítulo se elaborara dentro de unos años, sería no-

Conectivismo: Propuesta de las NTIC para la docencia 139

Catedra europa 2012.indb 139 06/03/2013 10:43:25 a.m.

3. Los materiales impresos

Entre los medios tradicionales de la instrucción, de nivel I, se

Con ellos se puede presentar gran cantidad de información por

Por la generalización de su uso y el hábito, tanto del profesor

Es idónea para establecer esquemas que permitan al alumnado

140 Cooperación, comunicación y sociedad:

Catedra europa 2012.indb 140 06/03/2013 10:43:26 a.m.

5. La Pizarra Digital Interactiva (PDI)

Este es un recurso novedoso en el sistema educativo. Reciente-

Debido a la novedad de este recurso, existen pocos datos acerca

En un primer informe del estudio de investigación Promethean

En las tablas 1 y 2 se aprecian las ventajas e inconvenientes que

Conectivismo: Propuesta de las NTIC para la docencia 141

Catedra europa 2012.indb 141 06/03/2013 10:43:26 a.m.

Permiten acceder en clase a muchos recursos y

Facilitan la comprensión (imágenes, simulaciones),

Facilitan renovación metodológica que promueve la

Hay más implicación y participación del alumnado en las

Facilitan la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los

Facilitan la realización de correcciones colectivas. 29 33 3

En general, su uso aumenta la satisfacción, motivación/

Facilitan actividades colaborativas y compartir recursos. 23 36 2

Facilitan el tratamiento de la diversidad del alumnado. 18 31 11

Se aprovecha más el tiempo en clase. 16 31 8

Facilitan la evaluación continua de los estudiantes. 10 29 10

Tabla 2. Inconvenientes en la utilización de las PDI (Marqués, 2007)

Inconvenientes notables al utilizar las PDI %

Hay que dedicar más tiempo para preparar las clases 46

Problemas de la PDI: lápiz no escribe bien, lentitud al escribir, poca

La sombra que a menudo se hace ante la PDI 39

Problemas de conexión a Internet 26

El mantenimiento de los equipos: coste de las lámparas 13

Problemas del software. 11

142 Cooperación, comunicación y sociedad:

Catedra europa 2012.indb 142 06/03/2013 10:43:26 a.m.