Propuesta Pedagógica PORRO MARCADO - WALTER OVIDIO GRAJALES OSPINA

DE LA TEORIA A LA PRACTICA PARA UN PENSAR CREATIVO,
PROPUESTA PEDAGOGICA DEL PORRO MARCADO
Walter Ovidio Grajales Ospina
Universidad de Antioquia
Facultad de Artes
Departamento de Artes Escénicas
2019
DE LA TEORIA A LA PRACTICA PARA UN PENSAR CREATIVO,
PROPUESTA PEDAGOGICA DEL PORRO MARCADO
Walter Ovidio Grajales Ospina
Asesora: Myriam Suaza Colorado
Magíster en Gestión Cultural
Trabajo de grado para optar al título Licenciado en Educación Básica
en Danza
Universidad de Antioquia
Facultad de Artes
Departamento de Artes Escénicas
2019
De la teoría a la práctica para un pensar creativo,
Propuesta pedagógica del porro marcado
Resumen:
De la teoría a la práctica para un pensar creativo, es una propuesta pedagógica cuyo
epicentro es el Porro Marcado. Es así como se ofrece al lector, una herramienta didáctica y
descriptiva donde se hace un acercamiento metodológico que favorece los procesos de enseñanza
– aprendizaje de este estilo de baile que predomina en Medellín, ciudad próspera y que día a día
ofrece nuevas oportunidades.
Se plantean técnicas, nomenclaturas y estructuras de movimiento de esta práctica cultural
para que los profesores y usuarios que acceden a procesos de formación del Porro Marcado,
puedan tener una guía que les ofrezca claridad en el momento de abordar su instrucción.
Como complemento, se brinda una herramienta audiovisual con descripción de las
estructuras de movimiento y secuencias que propone el investigador.

Summary:
From theory to practice for creative thinking, it is a pedagogical proposal whose epicenter is the
Marked Porro. This is how the reader is offered a didactic and descriptive tool where a
methodological approach is made that favors the teaching-learning processes of this dance style
that predominates in Medellin, a prosperous city and that offers new opportunities every day.
Techniques, nomenclatures and movement structures of this cultural practice are proposed so
that teachers and users who access training processes of the Marked Porro, can have a guide that
offers them clarity when addressing their instruction.
In addition, an audiovisual tool is provided with a description of the movement structures and
sequences proposed by the researcher.
From theory to practice for creative thinking, it is a pedagogical proposal whose epicenter is the
Marked Porro. This is how the reader is offered a didactic and descriptive tool where a
methodological approach is made that favors the teaching-learning processes of this dance style
that predominates in Medellin, a prosperous city and that offers new opportunities every day.
Techniques, nomenclatures and movement structures of this cultural practice are proposed so
that teachers and users who access training processes of the Marked Porro, can have a guide that
offers them clarity when addressing their instruction.
In addition, an audiovisual tool is provided with a description of the movement structures and
sequences proposed by the researcher.

Palabras clave: Porro Marcado, herramienta pedagógica, nomenclatura, terminología,
técnica, estructuras de movimiento, musicalidad, pensar, sentir, conexión y códigos de mando.

Dedicatoria
Al primero que le debo dar gracias es a Dios, que me dio una segunda oportunidad en la
vida para ofrecer ese compartir con mi experiencia que día a día se ha enriquecido más en
conocimiento.
En segunda instancia a mis padres y hermanas que, con sus ejemplos en la
responsabilidad, en el compromiso, el respeto y la moralidad han hecho de mi un hombre de bien
y agradecido hacia los demás.
A mi pareja, que ha estado compartiendo su experiencia, redacción y discursos con este
proyecto, apoyando con su conocimiento, experiencia y sobre todo cariño.
Y, por último, a todas aquellas personas que apoyaron este proyecto con su positivismo y
el compartir de sus prácticas, alentándome en el buen desarrollo del mismo.

Agradecimientos
Un total agradecimiento a la Secretaría de Cultura Ciudadana de la Alcaldía de Medellín,
a toda la administración de la Universidad de Antioquia, Facultad de Artes - Departamento de
Artes Escénicas por la participación en la Profesionalización de Artistas Formadores ciudad de
Medellín, e igualmente se le agradece a todos los maestros que fueron el apoyo para lograr este
título Licenciado en Educación Básica en Danza, gracias por sus enseñanzas, y a mi asesora
Myriam Suaza Colorado, porque sin su acompañamiento este proyecto no hubiera sido un gran
logro.
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................................. 15
CAPÍTULO I ..................................................................................................................................................... 17
1. MARCO DE REFERENCIA ......................................................................................................................... 17
1.1. PLANTEAMIENTO DEL TEMA ........................................................................................................................17
1.1.1. Antecedentes ..............................................................................................................................19
1.1.2. Justificación ................................................................................................................................24
1.1.3 Pregunta de investigación ...............................................................................................................25
1.1.4. Objetivos ............................................................................................................................................26
1.1.4.1. Objetivo general .......................................................................................................................................... 26
1.1.4.2. Objetivos específicos ................................................................................................................................... 26
1.2. CONTEXTO BÁSICO ....................................................................................................................................26
1.2.1. Aspectos y elementos históricos del porro marcado como baile popular. .................................27
1.2.2. Aspectos y elementos históricos de los procesos pedagógicos en la escritura de la danza y el
baile a nivel internacional ..................................................................................................................................30
1.2.3. Aspectos y elementos históricos de los procesos pedagógicos en la escritura de la danza y el
baile en Colombia ...............................................................................................................................................31
1.2.4. Aspectos y elementos históricos de los procesos pedagógicos a nivel local, - cajas de
compensación familiar de Antioquia. .................................................................................................................33
1.3. DISEÑO METODOLÓGICO ..................................................................................................................................34
1.3.1. Tipo de investigación ..................................................................................................................34
1.3.2. Paradigma ..................................................................................................................................34
1.3.3. Enfoque metodológico ...............................................................................................................35
1.3.4. Estrategias de recolección de información .........................................................................................35
1.3.5. Técnicas de registro y análisis aplicadas ....................................................................................39
1.3.6. Aspectos éticos ...................................................................................................................................40

CAPITULO II .................................................................................................................................................... 41
2. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................................................ 41
2.1. TEORÍA DE LA FORMA Y EL ESFUERZO DE RUDOLF VON LABAN ..................................................................................41
2.2. LA MUSICALIDAD EN RELACIÓN A LA INTERPRETACIÓN DE LA TÉCNICA DE BAILE ............................................................43
2.3. LA CREATIVIDAD E IMPROVISACIÓN: ...................................................................................................................47
CAPITULO III ................................................................................................................................................... 49
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PORRO MARCADO, DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA PARA UN PENSAR
CREATIVO ............................................................................................................................................................ 49
3.1. PRESENTACIÓN: ..............................................................................................................................................49
3.2. PROPÓSITO ....................................................................................................................................................50
3.3. POBLACIÓN ....................................................................................................................................................50
3.4. ESTRUCTURA TEMÁTICA ....................................................................................................................................51
3.4.1. Términos, conceptos, nomenclatura y lenguajes estructurales: .........................................................51
3.4.2. Pasos básicos e intermedios complementarios del porro marcado: ...................................................54
3.4.3. Musicalidad ........................................................................................................................................57
3.5. CONTENIDOS Y CRONOGRAMA ...........................................................................................................................63
3.6. Metodología: ........................................................................................................................................75
3.7. Estimación de recursos .........................................................................................................................76
3.8. Evaluación..............................................................................................................................................77
CONSIDERACIONES FINALES ........................................................................................................................... 78
BIBLIOGRAFÍA:................................................................................................................................................ 80
ANEXOS .......................................................................................................................................................... 82
ANEXO A: AYUDAS AUDIOVISUALES DISPUESTAS EN TRES VIDEOS QUE RECREAN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ...........................82
ANEXO B: SOPORTES DE LA REVISTA “LA IMPROVISACIÓN, EL ARTE DE TOMAR DECISIONES MUSICALES”, DE BRENDA HOPKINS
MIRANDA...................................................................................................................................................................82
ANEXO C: FORMATO DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ...........................................................................................84
ANEXO D: ENTREVISTAS ..........................................................................................................................................85
ANEXO E: GUÍA CONSENTIMIENTO INFORMADO ...........................................................................................................90
Índice de imágenes
Ilustración N. 1. Repertorio de Pasos, Posturas y Vueltas Laura Pizarro Escobar “El Porro
Marcado, Sistematización de Experiencia Pedagógica” (2015) ......................................... 20
Ilustración N. 2. Myriam Suaza y Natalia Restrepo (Medellín 2013). Ilustración 27.
Nomenclatura empleada en algunas estructuras del Porro Marcado, p. 101. ............................... 22
Ilustración N. 3. (Medellín 2019). Encuentro Social De Bailadores de Porro de la Vieja Guardia,
de Derecha a izquierda Myriam Suaza, Juan Mario González –el Mudo- y Walter Grajales,
(Creación Propia ........................................................................................................................... 29
Ilustración N. 4. Dinzel, Sistema Dinzel de Notación Coreográfica, p. 18. ................................. 31
Ilustración N. 5. Alberto Londoño (Medellín 20). Danzas Colombianas, p. 4 y 5. .................... 32
lustración N. 6 y N. 7. Fernando Urueña & Claudia Mallarino (Cali 2014). una Historia Bien
Contada, la Técnica del Baile Caleño, p. 89 y 96. ........................................................................ 33
Ilustración N. 8. Pasos Obtenidos en Entrevistas (Medellín 2019). (Elaboración propia) ......... 38
2. ¿Describa los métodos de enseñanza que utiliza en el Porro Marcado? ............................. 38
Ilustración N.9. Terry Burrows (España 2004). Método Fácil Para Leer Música (2004), p. 23-24.
....................................................................................................................................................... 44
Ilustración N. 10. Terry Burrows (España 2004). Método Fácil Para Leer Música (2004), p. 23 y
25................................................................................................................................................... 44
Ilustración N. 11. Quintas del Hombre en Porro Marcado, (Medellín 2019). (Elaboración
Propia) ........................................................................................................................................... 55
Ilustración N. 12. Enlace Hombre Porro Marcado, (Medellín 2019). (Elaboración Propia) ........ 55
Ilustración N. 13. Pisando el Paso de Cumbia, (Medellín 2019). ( Elaboración Propia) ............. 56
Ilustración N. 14. Pisando Paso Cruzado, (Medellín 2019). (Elaboración Propia). .................... 56
Ilustración N.16. Fotografía de Myriam Suaza y Natalia Restrepo (Medellín 2013). Ilustración
34. Patrón Rítmico de la Gaita, p.111 ........................................................................................ 59
Ilustración N.17. Fotografía de Myriam Suaza y Natalia Restrepo (Medellín 2013). Ilustración
30. Patrón Rítmico del Porro Orquestado, 109. ........................................................................... 63
Ilustracion. N. 18. Cronograma de Enseñanza Aprendizaje del Porro Marcado, Propuesta
Pedagógica (2019) (Creacion Propia) ........................................................................................... 64
Ilustracion. N.19. Propuesta Pedagógica Semana 1. .................................................................... 67
Ilustracion. N.20. Propuesta Pedagogica Semana 2. .................................................................... 68
Ilustracion. N.23. Propuesta Pedagogica Semana 5 ..................................................................... 71
Ilustracion. N.24. Propuesta Pedagogica Semana 6 y 7. .............................................................. 72
Ilustracion. N.26. Propuesta Pedagogica Semana 9 y 10. ............................................................ 74
Ilustracion. N.27. Propuesta Pedagogica Semana 11 y 12 ........................................................... 75

Ilustracion. N.28. Brenda Hopkins Miranda, “La Improvisacion el arte de tomar desiciones
musicales” (1). .............................................................................................................................. 82
Ilustracion. N.29. Brenda Hopkins Miranda. “La Improvisacion, el arte de tomar decisiones
musicales” (2). .............................................................................................................................. 83
Ilustracion. N.30. Preguntas de entrevista realizada a profesores de Porro de la ciudad de
Medellin. ....................................................................................................................................... 84
Ilustracion. N.31. Consentimiento Informado ............................................................................. 90
Ilustracion. N.32. Firmas Consentimiento Informado ................................................................. 91
Índice de tablas
Tabla 1 .......................................................................................................................................... 41
Tabla conceptual de términos aplicables a la propuesta pedagógica ............................................ 41
Tabla 2 .......................................................................................................................................... 45
Tabla de explicación musical para aplicar al porro marcado ........................................................ 45
Tabla 3 .......................................................................................................................................... 85
Entrevistas a Institucion Educativa Jaime Isaza Cadavid y Caja de Compensacion familia
Comfenalco: .................................................................................................................................. 85
Tabla 4 .......................................................................................................................................... 87
Entrevistas a profesores independientes: ...................................................................................... 87
Tabla 5 .......................................................................................................................................... 88
Entrevistas a profesora de Caja de Compensación Comfama e independiente: ........................... 88

15
Introducción
Del ejercicio de crear a través de la palabra escrita y de transcribir lo que el cuerpo hace
de forma individual y en pareja, nace la idea de una propuesta pedagógica que permita transferir
en texto y audiovisualmente problemas puntuales de sensibilización para la ejecución de la
técnica del porro marcado en la ciudad de Medellín, práctica social que por años se viene
transformando y tomando fuerza en los diversos entornos de la ciudad.
Es así, como se presenta una propuesta pedagógica centrada en este baile popular, que
brindará al lector conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales para favorecer el
desarrollo de capacidades perceptivo-motrices, adquisición del control corporal necesario a la
hora de bailar, el mejoramiento en la atención y la memoria, la estimulación de la creatividad,
capacidad necesaria a la hora de ejecutar secuencias de movimiento de manera improvisada, y
que favorece además, el desarrollo de las posibilidades expresivas y de comunicación,
posibilitando la interacción entre un grupo de personas e incidiendo en la socialización.
Finalmente, esta investigación brindará herramientas y conceptos claros y unificados a
los maestros de la ciudad de Medellín que decidan abordar procesos de enseñanza del Porro
Marcado, ofreciéndoles entre otros contenidos, secuencias o estructuras del baile en relación
directa con la musicalidad y resaltando la importancia de generar las anotaciones respectivas de
los pasos y movimientos.
Los insumos que favorecieron llevar a cabo la presente investigación fueron adquiridos
inicialmente de algunos trabajos escritos de investigación de varios actores importantes en este
contexto. Además, los aportes, conocimientos y experiencias de algunos actores sociales que han
16
enseñado durante mucho tiempo este baile, fueron importantes para la estructuración del
lenguaje, la terminología y los códigos específicos que se presentan en este trabajo.
La estructura de esta investigación se llevó a cabo a través del diseño de tres capítulos,
que se estructuraron así:
En el capítulo uno, se ilustra el marco de referencia que presenta el planteamiento
temático y la idea del proyecto, los antecedentes, la justificación, la pregunta cuestionadora y los
objetivos generales y específicos que direccionan la investigación; por ultimo un contexto
básico, que incluye algunos aspectos históricos sobre el porro marcado y el diseño metodológico.
En el capítulo dos, se expone el marco conceptual o sustentos teóricos de la
investigación, destacando los aportes de Rudolf Von Laban relacionados con la Teoría de la
forma y el esfuerzo, el componente musical y su influencia en la práctica que se refiere, y la
creatividad e improvisación como componentes esenciales de este trabajo.
Finalmente, el capítulo tres refiere la propuesta pedagógica del porro marcado, la cual se
enmarca en la conceptualización y descripción de las estructuras de movimiento y secuencias
que se utilizan en los procesos de enseñanza-aprendizaje de este baile popular, teniendo presente
aportes que favorecen el pensamiento creativo y la apreciación musical, solventados además a
partir del recurso audiovisual.

17
Capítulo I
1. Marco de Referencia
1.1. Planteamiento del tema
Entrar en el discurso sobre la existencia de herramientas textuales, que mencionen la
dinámica sobre la ejecución de ciertos géneros y estilos de baile en Colombia, es compleja y
lamentablemente muy pobre; pero decir que hay muchos procesos de enseñanza con calidad,
transmitida de forma oral y práctica, es en gran medida la riqueza que diferencia el desarrollo de
esas experiencias en intérpretes bailadores que piensan más creativamente.
El Porro Marcado es uno de esos bailes populares que tradicionalmente desde finales de
los años sesenta se viene impartiendo de esta manera en la ciudad de Medellín y municipios
aledaños como Caldas, Sabaneta, Copacabana, Bello e Itagüí, entre otros. Este estilo de baile
citadino es una forma de danzar en pareja desde el abrazo; se puede ejecutar con movimientos
secuenciales, elegantes y juguetones, retomados de los diferentes estilos de baile de salón de la
época de los 40-50 (son cubano, guaracha, bolero, pasodoble, tango, fox y salsa). Esta
transformación del porro tradicional (Palitiao y Tapao) al moderno, incluye variaciones en sus
conteos musicales y pasos técnicos establecidos, por su innovación en habilidades y destrezas
que requieren atención y concentración en la técnica.
Podemos encontrar dos modalidades dentro del estilo, llamadas Porro Paseado (juego de
los pies) y Porro Marcado (con vueltas), las cuales en el transcurso de los años han sufrido
modificaciones a partir del aporte de profesores y otros actores sociales que han transformado su
interpretación musical y las estructuras de movimiento que lo median.
Este trabajo de investigación surge debido a las carencias técnicas, musicales,
contextuales y metodológicas que se observan en los procesos de enseñanza-aprendizaje del

18
Porro Marcado, donde a pesar de que existen en la ciudad de Medellín y el Área Metropolitana
diversos procesos de instrucción que se ofrecen de forma oral y práctica, realmente se detalla en
muy poca medida un discurso académico que denote la existencia de herramientas textuales y
didácticas sobre la forma de enseñar esta práctica cultural.
Adicionalmente en el subsector de bailes populares, es notorio que las diversas escuelas y
academias de baile, manejan programas con discursos y terminologías específicas para los
usuarios, pero estos se manejan de manera exclusiva, lo que genera que los diversos procesos de
enseñanza no estén unificados, generando cierta confusión en usuarios que frecuentan una y otra
escuela. Caso similar se evidencia en las clases personalizadas donde cada profesor, maneja no
sólo sus propias estructuras de pasos, figuras y vueltas, sino sus propios términos. En la
actualidad los profesores que desarrollan la enseñanza pedagógica del Porro Marcado son
empíricos en su mayoría y unos cuantos han tenido formación profesional en el área de la danza.
Para el desarrollo del presente trabajo, fue de gran interés la labor de algunas escuelas
de baile de la ciudad de Medellín, así como también las experiencias que ofrecieron profesores y
profesionales de la danza que han investigado y difundido esta práctica cultural. Este acervo de
conocimientos derivados de la formación empírica y académica, favoreció el desarrollo
conceptual, musical y técnico que se ofrece en capítulos siguientes.
Es así como se ofrece la propuesta pedagógica “De la teoría a la práctica para un pensar
creativo”, que pretende forjar al igual que sucedió con la danza moderna en el siglo XX con
Isadora Duncan, una invitación académica a la libertad de crear e improvisar, a partir de unas
bases técnicas debidamente estructuradas, tal como sucede con el ballet clásico, disciplina que
posee actualmente todo un discurso, terminología, descripción técnica y clasificación de
estructuras de movimiento que diversos maestros en el trascurso de su historia lograron y

19
legaron. Se espera que esta investigación y los productos que generó (texto escrito y video),
pueda ser un referente inicial para lograr esta forma de sistematizar la práctica cultural que se
trata en este trabajo y en ese orden de ideas, pueda ser un aporte para las futuras generaciones de
bailadores, bailarines y profesores de Porro Marcado.
1.1.1. Antecedentes
En este apartado se exponen algunas investigaciones que refieren no sólo la historia del
Porro Marcado como baile característico de la ciudad de Medellín, sino que además ofrecen
insumos importantes para el desarrollo del presente trabajo, ya que algunas de ellas son
referencias o modelos para llevar a cabo la presentación de una propuesta pedagógica de esta
práctica social y su conceptualización descriptiva, que está encaminada al desarrollo de una
temática, una didáctica y metodología que vaya desde lo teórico a lo práctico, ofreciendo en su
estructura una reflexión sobre el movimiento en secuencias, con miras a fortalecer un pensar más
creativo en los ejecutantes o practicantes.
Una primera investigación rastreada refiere una propuesta pedagógica elaborada por Laura
Pizarro Escobar “El Porro Marcado, Sistematización de Experiencia Pedagógica” (2015), en la
cual se ofrece una sistematización de pasos y estructuras del Porro Marcado. La autora a partir del
apoyo en diferentes fuentes y testimonios de profesores, no sólo presenta la descripción y
caracterización de este estilo de baile, sino, un compendio conceptualizado de elementos técnicos
en forma cualitativa que presenta en un curso llamado “Tropical Básico” que incluye diversos
movimientos marcados y vigorosos. Algunos de los componentes del proyecto son: la
coordinación rítmica espacial, la memoria motriz, el repertorio y el ritmo, el cual aclara, “define
el carácter del baile y le da identidad comunicativa” (p.82).

20
Para el “Repertorio” incluye la conceptualización y descripción de un conjunto de técnicas con
nomenclatura, además, las recrea con escritura e imágenes. Algunos de los elementos que plantea
son:
Ilustración N. 1. Repertorio de Pasos, Posturas y Vueltas Laura Pizarro Escobar “El Porro
Marcado, Sistematización de Experiencia Pedagógica” (2015)
Finalmente, ofrece una estructura de clase que es fundamental para la enseñanza de
cualquier danza, baile popular o de salón. Todos estos elementos serán un complemento en el
presente trabajo y favorecerán la estructura de la propuesta pedagógica que se ofrece.
Un segundo texto investigativo de carácter monográfico sobre el Porro Marcado, es el de
las docentes Myriam Suaza Colorado y Natalia Andrea Restrepo Rodríguez (2013), llamado
“Estado Actual del Porro Marcado en Medellín”, que contextualiza el proceso histórico de este
hecho danzado ofreciendo elementos importantes para el presente trabajo, relacionados con la
historia y la nomenclatura o nombramiento de estructuras características de este baile popular.
Además, en la investigación se mencionan aportes y reflexiones que ofrece el maestro Alberto
Burgos Herrera sobre el componente musical, a saber:

21
(…) el desconocimiento que se tiene del gran potencial musical de Colombia con su gran
variedad a nivel de ritmos musicales y de orquestas que en la actualidad no se escuchan en las
discotecas, viejotecas, en detrimento del uso de las cumbias mexicanas y las orquestas clásicas
de Los Melódicos y La Billos Caracas que es lo más común de escuchar. (Suaza & Rodiguez,
2013)
En síntesis, se puede decir que la sociedad en sus reuniones, ha desplazado una
manifestación artística representativa de Colombia que incluye una variedad de instrumentos, por
sintetizar en menor cantidad y agregar unas consolas, que mezclan lo que ya está hecho.
Al respecto del origen del Porro Marcado, Burgos menciona que a este baile le incluyen:
“Caídas y pasos de tango, de pasodoble y de fox, institucionalizándose como una nueva forma de
bailar, muy diferente a como lo hacía el común de las personas en el año 1.968”. (Suaza &
Restrepo, 2013, p.27). Este planteamiento ratifica que a través del tiempo y desde su origen, el
Porro Marcado se sigue transformando a partir de la influencia de otros géneros y bailes del mundo.
Es importante hacer un reconocimiento a la forma de abrazarse para ejecutar el baile y
como este, desde la sensación y emoción permite filtrar los movimientos en pareja; pero se deben
tener en cuenta 3 puntos de conexión importantes que permiten fluir en la práctica del Porro
Marcado: la mano derecha del hombre en la espalda de la mujer a la altura del omóplato, la mano
izquierda de la mujer sobre el hombro derecho del hombre y las manos (izquierda del hombre y
derecha de la mujer) entrelazadas, en un suave apretón y a la altura de los hombros. Es aquí
cuando la capacidad de comunicación entre dos cuerpos aflora, al igual que se desenlazan para
ejecuciones motrices más complejas.
A continuación, se presenta un cuadro descriptivo de la nomenclatura de algunas
estructuras de movimiento que ofrecen las autoras:

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NOMENCLATURA DE ALGUNAS ESTRUCTURAS DE MOVIMIENTO DEL PORRO MARCADO

CONFAMA CONFENALCO UNIVERSIDAD EAFIT PROFESORES ACADEMIA BALCON DEL DISCOTECA
INDEPENDIENTES LOS ARTISTAS TROPICAL
Enlace Basico Adelante y Atrás Paso 1 o Marcación Adelante Balanceo Adelante y Atrás Enlace
Balanceo Lateral Basico a los Lados Paso 2 Quintas Laterales
Quintas Atrás Basico de Vueltas Paso 3 Quintas Quintas o Principio de Quintas Abiertas
Vuelta
Paso "A" o Medias Paso al Medio
Paso Cruzado o Enlace con Giro Cruzado por Delante Cruzado Adelante Paseo Sencillo
Chasse Lateral Doble Chasse Balanceo
Caja Cajitas
Segundo a Centro Segunda o Marcación al Laterales
Lado
Vuelta Ojal Sencilla Rollo Hombre y Giro Mujer Enrollada del hombre y Giro Vuelta Sencilla
de la Mujer
Vuelta Doble Ojal Rollos y Giros Simultaneos Vuelta del Ocho Vuelta Doble
Vuelta Arco y Ojal Giro Hombre y Giro Mujer
Vuelta Dos Manos Vuelta Saludo Vuelta Saludo Quintas con Espalda
Amague Lateral o Freno Lateral Marcación con Ecualizacion de Marcacion constante en un Ladito
Pierna solo Lado
Amague Frontal o Freno Marcación con Ecualizacion de Laterales
Pierna
Vuelta Sencilla por Dentro Giro de la Mujer sobre la Vuelta Sencilla
Izquierda
Vuelta Saludo Cruce para hacer cambio de
Manos
Vuelta de Vuelta Media Luna
Media Quinta Media Quinta Marcación en Cumbia
Paso Cumbia Desplazamiento
Vuelta Manos Cruzadas Vuelta Sencillita
Vuelta Mano Atrás Vuelta Puente
Vuelta Espalda Vuelta Espalda
Ilustración N. 2. Myriam Suaza y Natalia Restrepo (Medellín 2013). Ilustración 27. Nomenclatura
empleada en algunas estructuras del Porro Marcado, p. 101.
La tercera investigación que ha fortalecido el desarrollo del presente trabajo del Porro
Marcado, representa un modelo y ejemplo de carácter investigativo, formativo y de gestión, ya
que simboliza el esfuerzo y experiencia de algunos gestores culturales de la ciudad de Cali que
participaron de manera asociativa y se vincularon en un proyecto cultural cuyo objetivo estuvo
enmarcado en resaltar la experiencia estética que genera armonía, ritmo, calor y pasión por un
estilo de baile patrimonial la “Salsa Caleña”.
Es así como se hace referencia a la cartilla: “Una historia bien bailada: la técnica del
baile caleño”, proceso de empoderamiento del fenómeno de la salsa en Cali, elaborada por
Victoria Eugenia Jaramillo García, Katherine Behar Murillas, José Fernando Urueña Santana y
Claudia Mallarino Flórez (2014), con el apoyo de tres entidades caleñas, la Alcaldía, la
Secretaria de Cultura y Turismo y la Universidad de San Buenaventura. Esta elaboración se llevó
a cabo gracias a la gestión y trabajo colaborativo de las 50 escuelas más reconocidas

23
pertenecientes a “Asobasalsa, “Asosalcali y Fedesalsa”; estamentos o entidades que gestionaron
5 cartillas con las cuales construyen memoria de la tradición salsera.
Finalmente, esta cartilla conceptualiza y describe de manera didáctica las técnicas de la
salsa caleña, sus características y la forma como las diferentes academias de la ciudad de Cali la
ejecutan; además, se expone que este estilo de baile puede llevarse a cabo como solista, en pareja
o grupo. El documento también ofrece una serie de compendios sobre la enseñanza y el
aprendizaje de este baile, con énfasis en la educación corporal, en asocio con nociones espaciales
y temporales, que favorecen el poder llevar a cabo una clase estructurada y planificada.
Como cuarto antecedente se halló el trabajo de investigación del licenciado Brahian
Castañeda Morales “Los Primeros Pasos Aprendiendo Salsa. Sistematización De Experiencia
Pedagógica de la enseñanza de La Salsa Colombiana a Niños Entre 7 A 10 Años. Escuela
“Show Dance Academia y Entretenimiento”.
Esta investigación fue elaborada en el año 2017 y refiere una propuesta pedagógica o
sistematización de enseñanza alrededor de la salsa caleña, acaecida en el Municipio de Rionegro
(Antioquia). Dicho constructo incluye una seria de cuadros metodológicos distribuidos por
unidades de formación, con estructuras y estrategias de clase, para el estilo de esta práctica
cultural en sus diferentes modalidades.
Al ser una propuesta pedagógica, su estructura es acorde con la que se ofrece en el
presente trabajo, toda vez que además del planteamiento metodológico, el autor resalta las
dimensiones del Saber, el Saber Hacer y el Ser, enfatizando unos indicadores de logros muy
específicos al final, como criterios de evaluación, evidencias de aprendizajes y otros.

24
1.1.2. Justificación
Analizada la situación actual de los procesos de transmisión del Porro Marcado en la
ciudad de Medellín, esta propuesta pedagógica además de pretender gestar un ejercicio reflexivo
en los lectores, servirá como herramienta teórico – práctica para profesores de la ciudad de
Medellín y el Área Metropolitana, ya que ofrece una descripción de estructuras de movimiento,
musicalidad y conceptos terminológicos que puede favorecer el desarrollo de procesos de
enseñanza-aprendizaje, incluyendo un material didáctico audiovisual, que complementa la teoría.
Esto puede conllevar a futuro, a que, en el subsector de los bailes populares, haya una
identificación y unificación terminológica de algunos pasos, figuras y vueltas que identifican este
baile.
Otro aporte de esta investigación está relacionado con estimular y sensibilizar en los
profesores, iniciativas para llevar a cabo la enseñanza del Porro Marcado de una manera
consciente y favoreciendo en los usuarios procesos motivacionales, pues este baile que además
es bien agradable a la vista, podrá ser concebido a partir de esta propuesta, desde lo descriptivo
en técnicas específicas, definidas y teóricas, dando posibilidad al ejecutante de incentivar todo
su proceso creativo e imaginativo, al mismo tiempo que desarrolla procesos de conciencia del
ritmo y de los movimientos.
Esto se podrá llevar a cabo a partir del fomento de un espíritu autocritico que estimule al
ejecutante a evaluar su propio proceso de enseñanza de una manera consciente, reflexiva y
propositiva, favoreciendo incluso, el logro de analogías con otros bailes populares y de salón
como el tango, el fox, el pasodoble, la salsa y el bolero, entre otros; generando en su baile una
adecuada conexión e interpretación de la música y nuevas estructuras con secuencias de

25
movimiento a partir del desarrollo del pensamiento creativo, la improvisación y el
empoderamiento de su propia motricidad.
Todo lo anterior permite concluir que la práctica del Porro Marcado, no sólo genera beneficios
físicos –fortalecer el tono muscular y las capacidades perceptivo-motrices de conciencia del
movimiento, coordinación, ritmo y espacialidad, entre otras–, sino que favorece el desarrollo de
capacidades socio-motrices como la interacción social, la cooperación, la conexión de pareja y de
grupo, generando una alegría, un bienestar en quien lo baila, tal como referencian Marta Castañer
y Oleguer Camerino cuando ofrecen algunos beneficios de las prácticas corporales “El cuerpo
emerge como el habla, con todo su potencial emotivo entre los agujeros del discurso verbal y
motriz. Hemos de dejar de –verlo- sólo en los momentos de silencio ya que, en realidad, está
siempre presente” (2004, p. 233).
Otro valor agregado de la presente investigación es que favorece un proceso de
conciencia del ritmo y de la técnica no sólo de quien lo transmite sino, del que aprende.
Además, permite la identificación y unificación terminológica de algunas estructuras que
identifican al Porro Marcado. Esta amalgama de conocimientos y la capacidad de improvisación
que puede generar la propuesta, favorece en el danzante, intérprete y bailador, el desarrollo de la
creatividad, la innovación y el estímulo de un ser humano más propositivo que se transforma en
sus acciones motrices danzadas con este baile popular.
1.1.3 Pregunta de investigación
¿Cuáles son los componentes didácticos, metodológicos y técnicos de una propuesta
pedagógica del Porro Marcado, que favorezca procesos de enseñanza con calidad, eficiencia y el
desarrollo de un pensar más creativo en los usuarios de las escuelas y academias de baile de la
ciudad de Medellín?
26
1.1.4. Objetivos
1.1.4.1. Objetivo general
Diseñar una propuesta pedagógica teórico - práctica del Porro Marcado con componentes
didácticos, metodológicos y técnicos que favorezca procesos de enseñanza con calidad,
eficiencia y el desarrollo de un pensar creativo en los usuarios de las escuelas y academias de
baile de la ciudad de Medellín.
1.1.4.2. Objetivos específicos
 Describir las estructuras técnicas, los conceptos y la terminología que en el
contexto del Porro Marcado se utilizan en procesos de enseñanza – aprendizaje en
Medellín.
 Enunciar los componentes didácticos y metodológicos que algunos profesores
ofrecen en procesos de enseñanza del porro Marcado de Medellín, y que
favorecen el desarrollo técnico y el pensamiento creativo en los usuarios.
 Elaborar una Propuesta Pedagógica teórico – práctica del Porro Marcado que
incluya la identificación, conceptualización y nombramiento de estructuras
técnicas de pasos, vueltas, figuras y herramientas didácticas y metodológicas que
favorezcan procesos de enseñanza con calidad y eficiencia.
1.2. Contexto básico
En este capítulo se describe a nivel general algunos aspectos y elementos históricos del
Porro Marcado como baile popular desde los años veinte hasta la actualidad; de igual manera se
reconocen aportes de los procesos pedagógicos en la escritura de la danza y el baile a nivel
internacional y nacional, y por último, se describen elementos históricos de los procesos

27
pedagógicos a nivel local, destacando algunas instituciones, escuelas y academias de baile que
representan focos de enseñanza de esta práctica cultural.
1.2.1. Aspectos y elementos históricos del porro marcado como baile popular.
Este apartado inicia retomando la llegada de múltiples culturas, danzas y músicas a
Medellín y su influencia en el origen, el desarrollo y el proceso transformador y evolución del
Porro Marcado hasta el día de hoy. Es así, como en los años 20 y 40 predominaba el vals, la
mazurka, el chotis, la polka, el bambuco y el pasillo; posteriormente entraron a competir con
otros bailes que ingresaron con la modernidad, como las marchas, congas, corridos, guarachas y
la música parrandera. Estos bailes florecieron en el viejo Guayaquil, interpretados por la alta y
baja sociedad de la época.
Con relación a estos sucesos, la revista “A pasos de ciudad” de la Corporación Festival
del Porro (2015), plantea una recuento acerca de la cultura del baile en la época de los años 40,
describiendo algunos hechos danzados muy populares entre los medellinenses, por ejemplo, hace
referencia al ingenio que modificó y moldeó a través de la influencia del tango, los primeros
pasos, generándose una transformación en la ciudad y un crecimiento constante hasta el día de
hoy, que albergó a todo tipo de persona. “El Tango fue la base para paliar el dolor, la soledad y
el desarraigo que Pasillos y Bambucos no lograban conectar con ese sentir de los individuos”
(Corporación Festival del Porro, 2015, p. 7).
Posteriormente en la década de los años 50, entraron a esta ciudad una gran cantidad de
géneros musicales provenientes de Cuba, Centro América y Sur América que dieron inicio a un
hecho danzado con gran fuerza, que se popularizó como un fenómeno característico y
trascendental. En medio de todo este éxodo, Medellín se enriqueció con música, cantantes y
producciones, provenientes de la cultura de la región del Caribe colombiano.

28
En esta revista se menciona a varios maestros que fueron protagonistas de ese antiguo
Guayaquil y entre ellos está Carlos Tapias y Antonio Tapias que hablan sobre un tema musical
llamado “el Bote”, que se bailaba fusionando el merengue (baile de República Dominicana) y el
son paisa (Danza Andina), que incluía pasos semejantes a la interpretación que se hacía con los
temas de Guillermo Buitrago: el Ron de Vinola y la Araña Picúa. De igual manera, aseguran que
los pasos de bailes de los géneros de la guaracha y el bolero, evolucionaron en lo que hoy
denominamos como Porro Lento o Paseado. Mencionan que con la música de Guillermo
Buitrago los medellinenses improvisaron pasos novedosos y atrevidos, que con el tiempo los
incluyeron en lo que hoy se conoce como Música Parrandera.
Se bailaba lo que llaman Jalaito y que ahora llaman Merengue; lo que cambia es la
velocidad. Ahora el merengue tiene el doble de velocidad de aquella época, porque las melodías,
los ritmos de ese entonces, no daban para estar pisando barro como ahora (Tapias, 2005).
Algunos epicentros de este proceso evolutivo del Porro Marcado fueron los barrios de
enciso, buenos aires, manrique, santa rosa de lima y otros lugares que transformaron este estilo
desde lo social hacia lo artístico. Con el tiempo a este baile se le introdujo nuevos movimientos
del tango, el pasodoble, la salsa, el merengue y el fox.
Según Antonio y Carlos Tapias:
Podría decirse que la figura más característica del porro son sus vueltas, ya que permite
una gran cantidad de combinaciones de las más sencillas a las más complejas,
enriqueciendo el baile, sumando a estas se desarrollan giros, cruces de los pies y manos,
caídas, levantadas, permitiendo, además, todo tipo de desplazamiento (2005, p. 37).

29
Con relación a los bailarines, en la investigación “Estrategias de apropiación del porro
marcado para su visibilización y reconocimiento como práctica cultural de Medellín”, Myriam
Suaza, refiere:
(…) los grandes bailadores y primeros profesores de baile, como Juan Mario González,
apodado El Mudo, y su pareja Adriana Patiño; también, Fausto Sepúlveda, Diana Ocampo
y Liliana Abad, bailarines que en aquella época hacían gala de su gracia y su estilo
particular de bailar, el cual ya era más libre, “marcaíto”, de vueltas, caminadas, zancadillas
y ochos, figuras retomadas en especial del tango argentino, el pasodoble y el fox (2018,
p.54)
Ilustración N. 3. (Medellín 2019). Encuentro Social De Bailadores de Porro de la Vieja Guardia, de

Derecha a izquierda Myriam Suaza, Juan Mario González –el Mudo- y Walter Grajales, (Creación Propia)
30
1.2.2. Aspectos y elementos históricos de los procesos pedagógicos en la escritura de la
danza y el baile a nivel internacional
En la antigua Italia en el año de 1.400 y en Francia en el Siglo XVI, donde los actores de
la danza registraron en sus manuscritos y por medio de pentagramas las diferentes anotaciones de
figuras y estructuras, reflejándolas por medio de símbolos y signos, se encontró: “En un principio
los pasos eran solamente cinco y era fácil recordarlos, así que estos eran; R (Reverencia), S
(Simple), d (doble), re (represa), c (continencia)” (Rodríguez, 2015, p.167).
Se puede decir que la simbología y escritura que se ofreció en esa época, como formas
de notación, fue gracias a algunos maestros de danza como Cervera (1.468), que consistía en una
serie de símbolos abstractos y se parecían a los del libro de Doménico de Ferrara, Domenichino
(1.416). Precisamente y de manera análoga, con esta propuesta pedagógica, se busca describir la
terminología que se utiliza en el Porro Marcado, por medio de los aportes de algunos maestros
reconocidos en Medellín, los cuales no sólo han desarrollado estructuras basadas en otros
géneros de baile, sino que ofrecen conceptos y terminologías específicas.
En el documento, se nombran algunos reconocidos maestros italianos como Fabritio
Caroso Da Sermonetta, Cesare Negri y otros, que aportaron al componente escritural, incluyendo
elementos relacionados con la preparación física, la coreografía, el dibujo, la parte técnica y la
codificación de los pasos, recomendaciones para la interpretación, protocolo y las músicas de las
danzas (Rodríguez, 2015).
Otro documento que ha profundizado un sistema de escritura de la danza, es la cartilla
del “Sistema Dinzel de Notación Coreográfica” (2011), a través de la cual se ofrece un método
de notación que expone una interpretación de escritura por medio de gráficas y símbolos, que
guían desde lo más básico a lo más complejo ciertas estructuras de movimiento.

31
El sistema Dinzel es complejo para quienes no han recibido clases personalizadas por la
diagramación de los movimientos; sin embargo, es un referente de escritura reconocido a nivel
internacional.
Ilustración N. 4. Dinzel, Sistema Dinzel de Notación Coreográfica, p. 18.
1.2.3. Aspectos y elementos históricos de los procesos pedagógicos en la escritura de la
danza y el baile en Colombia
En la indagación sobre procesos de escritura de la danza y el baile en Colombia y
Antioquia se puede mencionar al maestro Alberto Londoño y su libro “Danzas Colombianas”, en
el cual plantea convenciones y abreviaturas, y organización de ciertas pautas con relación a
símbolos, que van direccionadas como propuesta y herramienta para la elaboración de
planimetrías en la danza colombiana. Estos conocimientos referencian una herencia cultural en la
memoria colectiva, analizando un hecho danzado por medio de la descripción de figuras
coreográficas que ofrece como un legado para nuevos intérpretes y hacedores de danza
(Londoño, 1989).
32
Para esta investigación, las herramientas que propone el maestro Londoño son un gran
aporte ya que servirán como referencia en la medida que se van describiendo los pasos y
estructuras de movimiento que se proponen; de la misma manera, su propuesta ofrece elementos
que pueden ser aplicables para los desplazamientos y la ubicación espacial.
Algunas de las convenciones y abreviaturas que propone Londoño son:
Ilustración N. 5. Alberto Londoño (Medellín 20). Danzas Colombianas, p. 4 y 5.
Otros aportes relacionados con la escritura de la danza y el baile en Colombia, los ofrece
la ya referenciada cartilla “Una historia bien bailada: la técnica del baile caleño”. En cada página
de este constructo se describe el estilo de salsa caleña que se complementa con imágenes de
posturas y estructuras de movimiento para bailar esta alegre y sabrosa práctica popular. A
continuación, algunas imágenes con posturas, tanto en pareja como individual que recrea la
cartilla
33
lustración N. 6 y N. 7. Fernando Urueña & Claudia Mallarino (Cali 2014). una Historia Bien Contada,
la Técnica del Baile Caleño, p. 89 y 96.
1.2.4. Aspectos y elementos históricos de los procesos pedagógicos a nivel local, - cajas
de compensación familiar de Antioquia.
Las cajas de compensación familiar Comfama y Comfenalco, ofrecen un programa de
formación hacia los diferentes estilos de baile desde los años 90, siendo Comfama una de las
primeras escuelas de baile de la ciudad de Medellín con atención a público global; su gestora fue
la fallecida profesora y bailarina Aida Rodríguez quien a partir de un trabajo de investigación
personal, generó toda una propuesta inicial para enseñar los bailes tropicales no sólo en la ciudad
sino en otros municipios del departamento de Antioquia.
La propuesta que Aida Rodríguez legó a Comfama comprendía en el curso de tropical los
pasos básicos “1, 2, 3, 4 y 5”; estos y otras estructuras fueron impartidas por la profesora a un
grupo de bailarines que posteriormente se convirtieron en los primeros instructores de la caja;
entre ellos se destacan Juan Javier Escobar y Cristian Arango, entre otros (Natalia Restrepo,
comunicación personal, septiembre de 2019).
Por su parte, en Comfenalco Antioquia, los procesos de enseñanza del baile se gestaron
durante los años noventa de manera empírica bajo el liderazgo de un grupo de instructores
destacándose Jorge Iván García, Nidia Morales, Luz Marina Córdoba y Carlos Mario Moncada,
34
entre otros. Posteriormente, con esfuerzo y dedicación, se consolidó la propuesta pedagógica que
al día de hoy se sigue nutriendo a partir de la incursión de nuevos profesores, estilos de baile y
géneros musicales.
En la actualidad, los procesos de enseñanza – aprendizaje de ambas cajas de
compensación familiar, se estructuran por niveles en los diferentes bailes que ofrecen; en el caso
de porro marcado, en Comfenalco lo denominan porro A, B, C, y para los que deseen avanzar en
su técnica le ofrecen el porro de piso (con 3 niveles) y porro experimental (con 3 niveles). Por su
parte, en Comfama los niveles son nombrados como porro 1, 2, 3 ó porro básico, avanzado y
coreográfico. Estos procesos en ambas instituciones están acompañados por un colectivo de
docentes que poco a poco se continúan profesionalizando como licenciados en danza.
1.3. Diseño Metodológico
1.3.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación es cualitativa, porque se pudo describir las conductas, discursos
hablados y escritos de los actores sociales participantes en la investigación (Quecedo & Garrido,
2002). Además, se logró llevar a cabo un análisis de las interacciones entre profesores y usuarios
con respecto a las técnicas enseñadas y las posibilidades de incentivar la creatividad y la
improvisación.
1.3.2. Paradigma
El paradigma investigativo es el interpretativo, porque su punto de partida es la
interpretación y análisis por parte del investigador de las situaciones diversas de las realidades y
contextos investigados que además conoce, donde se busca el descubrimiento y la interacción de
conocimientos que pueden estar influyendo en los actores sociales involucrados en el ejercicio
35
investigativo (Guba & Lincoln, 2002). El interés va dirigido a buscar ese significado de las
acciones humanas y de la práctica social, donde se plantee una realidad más dinámica en el Ser y
el Hacer.
1.3.3. Enfoque metodológico
Según Heidegger, citado por León: “la interpretación no es el tomar conocimiento de lo
comprendido, sino el desarrollo de las posibilidades proyectadas en el comprender” (2009, p.18).
A partir de este postulado se presenta en la investigación el método hermenéutico, como aquel
que le aporta a la práctica pedagógica desde una forma de interpretar y explicar con argumentos
disciplinares, las diversas realidades, contextos y discursos de los actores sociales vinculados al
trabajo.
Incluso el análisis interpretativo es uno de los pilares metodológicos de la propuesta
pedagógica que genera la posibilidad de crear e improvisar en los usuarios que vivencien la
experiencia que se propone.
1.3.4. Estrategias de recolección de información
En el desarrollo de este proyecto, inicialmente se usó la revisión documental y el análisis
de textos, guías didácticas e investigaciones, que contribuyeron a la elaboración de los
antecedentes, el marco contextual y conceptual. Posteriormente, se llevaron a cabo algunas
observaciones de diversas clases de Porro Marcado, que llevó a cabo el investigador con
atención especial en los hechos de interés, como, por ejemplo, las técnicas utilizadas, las
metodologías de enseñanza y las estrategias didácticas. Este ejercicio se complementó con el
análisis derivado además del conocimiento que el investigador tiene como bailarín y profesor del
objeto de estudio.
36
Luego en esta ruta metodológica se procedió a indagar con profesores conocedores del
estilo de baile del Porro Marcado obteniendo información relevante surgida básicamente de la
tradición oral que aún prevalece y se transmite en diversos entornos y escuelas donde se difunde
esta práctica cultural. Fue así como se llevaron a cabo algunas entrevistas efectuadas durante el
año 2019 de manera personal y directa, a los profesores Gabriel Córdoba Betancur, y Franklin
Alberto Rojas (abril de 2019), Natalia Restrepo, Jorge Iván García (septiembre de 2019) y Luz
Marina Córdoba (octubre de 2019). Algunos de estos actores sociales están vinculados a
procesos formativos en escuelas de baile de la ciudad de Medellín; otros en cambio, trabajan de
manera independiente. Todos ellos se caracterizan por llevar más de 20 años ofreciendo procesos
de enseñanza del Porro Marcado; debido a esto, cada uno tiene su estilo y forma particular de
bailar y enseñar.
El tipo de entrevista utilizada fue la cualitativa que se caracteriza por ser más íntima, flexible y
abierta (Horrocks, 2009), de esta manera el intercambio de conocimientos, información y
experiencias con los profesores entrevistados se dio de una manera amena que favoreció una
comunicación asertiva y aportante que posteriormente se usó en la elaboración de significados,
teorías y estrategias didácticas que nutrieron el presente trabajo y el tema al que se hace referencia
(Hernández, Fernández & Baptista, 2010).
En la realización de las entrevistas, se tuvo en cuenta:
- La obtención de información significativa por parte de los entrevistados sobre el
Porro Marcado y los procesos de enseñanza que cada uno de ellos lleva a cabo en
las escuelas o de manera independiente.

37
- Informar y obtener por parte de los profesores, las autorizaciones necesarias para
la publicación de los resultados y el uso de la información suministrada en el
trabajo.
El formato de la entrevista que puede ser consultado en el anexo C, contiene 21
preguntas, de las cuales 4 de ellas serán de vital importancia para el análisis y elaboración de la
propuesta pedagógica, ya que dan respuesta y soporte a los procesos pedagógicos que se vienen
llevando a cabo en relación con el objeto de estudio que trata este trabajo. Las demás preguntas
representan insumos que nutrieron otros capítulos de la investigación.
A continuación, se presenta el análisis hermenéutico correspondiente, de acuerdo con las
respuestas y aportes ofrecidos por los participantes, tomando como base las cuatro preguntas
clave:
1. ¿La terminología que utiliza en su proceso de enseñanza, es específica y determina los
pasos del Porro Marcado?
Efectivamente, cada uno de los entrevistados utiliza estructuras de movimiento (pasos,
figuras y vueltas), que, si bien pueden tener coincidencia en su ejecución e incluso, explicaciones
técnicas, los nombramientos terminológicos son en la mayoría de los casos, diferentes en cada
uno.
A continuación, se ilustra tabla, que describe estas diferencias:

38
Ilustración N. 8. Pasos Obtenidos en Entrevistas (Medellín 2019). (Elaboración propia)
2. ¿Describa los métodos de enseñanza que utiliza en el Porro Marcado?
En general todos los entrevistados ofrecen herramientas metodológicas teórico-prácticas
centradas en las técnicas que enseñan; algunos de ellos incluyen además componentes históricos,
musicales y de reconocimiento del cuerpo; así mismo, establecen la diferenciación entre los
estilos de porro: pasiado y marcado.
3. ¿Tiene alguna estructura definida y planeación de su clase?
A nivel general, todos los profesores consideran importante llevar a cabo la estructura de
clase tradicional que incluye una parte inicial donde usualmente se lleva a cabo el calentamiento
y disposición corporal; luego, se pasa a la parte central de la clase donde se explican y ejecutan
las diversas estructuras de movimiento enmarcadas en el objetivo de la sesión; por último en la

39
parte final, se invita a los usuarios a la vuelta a la calma, recuperación corporal y socialización
final del encuentro.
4. ¿Te gusta la idea de desarrollar una propuesta pedagógica del Porro Marcado que
favorezca la unificación terminológica y ofrezca otros elementos metodológicos a los profesores
de porro marcado?
A nivel general, los entrevistados ven con agrado esta iniciativa investigativa, la cual
consideran será una gran ayuda como herramienta pedagógica, que servirá como motivación para
que otros comiencen a escribir sobre sus conocimientos.
1.3.5. Técnicas de registro y análisis aplicadas
La información que se obtuvo con la aplicación de los instrumentos de recolección de
información se registró en cuaderno y notas de campo propios del investigador; también se
hicieron registros en video (herramienta audiovisual para la propuesta pedagógica), audio
(grabaciones de entrevistas) y fotografías e ilustraciones ubicadas en momentos específicos de la
propuesta pedagógica.
Se realizó una conceptualización de los datos bajo citas de textos expuestas en el discurso
de dicho proyecto, retomando argumentos claves para el desarrollo de la propuesta pedagógica,
que se encuentra en todo el discurso de este proyecto.
Adicionalmente al análisis e interpretación de la información que arrojó la investigación,
se estructuró como un producto adicional, además del texto escrito, un material audiovisual que
describe los pasos, estructuras de movimiento, figuras y vueltas básicas e intermedias del Porro
Marcado. Este recurso será un aporte al lector que favorecerá una mayor comprensión de la
40
1.3.6. Aspectos éticos
La información suministrada por los maestros entrevistados fue recaudada por medio de
entrevistas y expuesta en la investigación bajo el aval y consentimiento informado de los
participantes; de la misma manera, las imágenes y videos, donde hacen demostración de su estilo
y técnica de ejecución.
Es importante mencionar que hubo total respeto por los conocimientos de cada uno de los
participantes y se resaltó su labor en el medio, como protagonistas de este estilo de baile y su
enseñanza (Véase el anexo el formato de recolección de la información y del consentimiento
informado).
Este proyecto cuenta con antecedentes y referentes sustraídos de documentos, tanto
virtuales, como físicos, que arrojan datos puros, homogéneos y reales.

41
Capitulo II
2. Marco Conceptual
A continuación, se hará referencia a conceptos fundamentales que sustentan esta
2.1. Teoría de la forma y el esfuerzo de Rudolf Von Laban
Para este trabajo de investigación son importantes los aportes que ofrece Rudolf Von
Laban (s.f.), no sólo como elementos conceptuales y prácticos relacionados con la estructura y
forma del movimiento danzado, sino que representa a nivel de recursos creativos, todo un mapa
de posibilidades.
Tabla 1
Tabla conceptual de términos aplicables a la propuesta pedagógica
Concepto Rudolf Von Laban
La Forma: el
estudio y el Describe la forma del cuerpo durante las acciones y observa como esta
análisis, la “Forma” va cambiando.
Apariencia
Espacio Kisnesférico, espacio que se construye a partir del cuerpo del
Espacio bailarín (con figuras geométricas). También encontramos el espacio escénico
que es fijo.
En el cual encontramos  el Compás de 4 tiempos, fraseo rítmico de 8,

Tiempo
(recordando que es una creación, que están sedimentados en la tradición, que
(Ritmo)
se reconocen fácilmente, pero que hay una variedad inmensa de formas
42
rítmicas que van más allá. Los elementos que sirven para construir este
tiempo son la pulsación, el tempo, la duración, el compás, el fraseo, el ritmo.
Se tiene presente que la raíz del movimiento es la imaginación. De esto se
desprende, en que parte del cuerpo se examina el movimiento y el desarrollo

Cuerpo
del mismo, observando la mecánica del movimiento en función a la anatomía
del cuerpo.
En el lenguaje de Laban (el Alemán Antriep – Erfurt lo llama: como lo
que se acarrea)
Tiene un significado de cómo ejecutamos el movimiento y la inclusión con

El Esfuerzo
la intención de este mismo; puede ser de conciencia, intención físico-
El Movimiento
mecánica, intención emocional y de varios componentes mentales y
biológicos. El esfuerzo algunos autores lo denominan dinámica del
movimiento.
También llamado “Apoyo”, incluyendo la gravedad, en términos prácticos,
no es más que la velocidad de aceleración que tienen los cuerpos para caer.
Peso
En la danza se aplica una acción muscular que conduce al movimiento del
cuerpo y sus apoyos.
Datos obtenidos de los planteamientos del autor en sus escritos (fuente: elaboración
propia)
Para comprender estos componentes, Laban (s.f.) argumenta que todos ellos tienen la
misma importancia en distinto orden, porque observa que están allí en función simultánea. Por
ejemplo, se puede decir que ningún movimiento puede ser ejecutado sin un apoyo. Ahora bien,
esta conceptualización sirve en el presente trabajo de investigación, como aplicación para lo

43
teórico; desde la escritura y la descripción del movimiento, y también en lo práctico, como apoyo
en el lenguaje dinámico.
2.2. La musicalidad en relación a la interpretación de la técnica de baile
Para la presente investigación y en complemento con los aportes de Laban, es importante
considerar el componente musical que media, guía y acompaña la ejecución de las estructuras de
movimiento que se usan cuando se baila Porro Marcado.
La danza y el baile se desarrollan en un espacio y tiempo gradual; estos elementos son
predominantes, visuales y temporo – espaciales. Cuando se realiza un movimiento con o sin
acompañamiento de sonidos, este puede ser corto, largo, adagio, allegro, moderato, retardado y
acelerado.
Musicalmente encontramos el ritmo, el acento y la melodía, así como también en la práctica de
la danza encontraremos ritmos binarios, ternarios y cuaternarios. Por ejemplo, en los estilos de
baile como el bolero, la salsa y por supuesto el porro marcado, predomina el compás cuaternario
que métricamente denominan 4/4, divididos en 8 tiempos (1, 2, 3, 4 y 5, 6, 7, 8) que, al sonar un
tema musical, escucharemos; incluso, si se hacen palmas al ritmo de la música, se hará evidente
que es constante. Esta marcación del tiempo es llamada compas y este debe enseñarse, aprenderse
y comprenderse a la hora de bailar; importante responsabilidad de los profesores.
Para entender mejor estos conceptos en relación con el objeto de investigación, se debe
tener claridad en la interpretación de los valores de las notas musicales, como se muestra a
continuación:
44
Ilustración N.9. Terry Burrows (España 2004). Método Fácil Para Leer Música (2004), p. 23-24.
Ilustración N. 10. Terry Burrows (España 2004). Método Fácil Para Leer Música (2004), p. 23 y 25
A continuación, se presenta una diferenciación de términos como el género, el estilo y el
ritmo, que ofrece el maestro de música (Ochoa, 2017) en el texto “El Libro de las Cumbias
Colombianas”:
45
Tabla 2
Tabla de explicación musical para aplicar al porro marcado
Compendio de repertorios y obras, que comparten los
mismos elementos en común.
Melódicos
Rítmicos
Géneros musicales Armónicos
Organológicos (referente al formato/instrumentación)
¿Qué define un género?
El género está en constante cambio y en construcción de un
consenso que día a día se transforma.
Las maneras (formar) de interpretar algún género.
Ejemplo:
Género Estilos
Salsa  Cubano
Puerto Riqueño
Estilo
New York
Colombiano
También puede ser el estilo de interpretación de la salsa, por
ejemplo, la salsa de Héctor Lavoe, Rubén Blades, Gilberto Santa
Rosa y otros.
Impulso o movimiento formado por una sucesión de sonidos. El

Ritmo
entorno del ritmo es subjetivo y depende de las percepciones de
46
cada quien. Los géneros musicales tienen, por ejemplo, unas
estructuras rítmicas, que pueden ser modificadas por medio de uno
o varios elementos; para ser utilizadas en otros géneros. Es aquí se
marca la diferencia de un patrón rítmico.
Datos obtenidos del libro de las cumbias de Juan Sebastián Ochoa, Carlos Javier Pérez y Federico
Ochoa (Fuente: elaboración propia).
Además de estos componentes relacionados con la musicalidad, a la hora de bailar se
deben tener en cuenta otros elementos como las técnicas del estilo de baile sugerido y el espacio
o escenario donde se lleva a cabo la práctica, especialmente cuando se trata de crear estructuras
de movimiento, secuencias o coreografías. En otras palabras, se hace necesario enseñar a
identificar las capacidades auditivas, motrices, espaciales y coordinativas que ofrecen una
sensibilidad y aprestamiento para la concentración, la atención y la técnica; no solo encontramos
el ritmo que se percibe, sino que es importante el empoderamiento de un cuerpo que habla, danza
y se proyecta, requiriendo coordinar y tener control sobre él, lo que lleva tiempo y precisa de
adaptaciones que se estimulen, enseñen y desarrollen en los procesos de enseñanza -
aprendizaje.
Posteriormente, se puede pensar en crear, improvisar e innovar, dinámicas que
representan para el bailador y bailarín, la conexión con el gesto emocional y la intención de
interpretar, dándose procesos de investigación corporal que generan nuevas variaciones y
matices, gestándose una armonía y la búsqueda de nuevos objetivos.

47
2.3. La creatividad e improvisación:
Para improvisar se debe aprender a escuchar al individuo mismo y lo que lo rodea, ser
capaz de aprender y a desaprender, jugar con las posibilidades de crear secuencias con los
movimientos para capturar sensaciones motivacionales que busquen consciencia de esas
corrientes y así crear nuevos intercambios desde el sentir.
Este proyecto pedagógico fue elaborado con herramientas técnicas que favorezcan en los
usuarios, los procesos comunicativos a partir del sentir y los deseos de expresión, especialmente
los relacionados con los códigos y simbolismos que tiene el porro marcado, en asocio con la
capacidad de crear e improvisar.
Para Brenda Hopkins Miranda (2004):
Improvisar es un pensar y expresar en el cual el tiempo de inspiración, diseño,
estructuración, ejecución y comunicación suceden a la misma vez. La comunicación es
parecida a lo que sucede durante una conversación, en la cual cada persona participa
espontáneamente, expresando ideas en el mismo instante en que son concebidas.
Improvisar es un acto de pura creación en tiempo real, en el que existe un perpetuo estado
de cambio que facilita un salto hacia lo desconocido. En los márgenes de la creación
espontánea, el producto resulta ser el propio proceso. (...). Irónicamente, la improvisación
resulta ser más libre cuanto más denso, definido y regulado esté el punto de referencia.
(...) En esencia, la improvisación y la composición son la misma cosa, sólo que una se
efectúa más rápidamente que la otra. (pp. 46-47)
Queda establecido que la improvisación hace parte del proceso de creación; es la
posibilidad de sentirte uno con el mundo, con la naturaleza y consigo mismo. La experiencia de
improvisar puede parecer más que hacer algo dejar que algo se haga (fluir con el momento y
48
dejarse guiar por la voz interior). En la danza y en sí, en el arte, involucra a los intérpretes en el
acto creativo a partir de determinados parámetros, límites o reglas del juego, pero siempre, con
un propósito (Lynton, 2006).
A partir de estos conceptos de improvisación, para la presente propuesta, se pautan cuatro
aspectos que median el acto creativo en relación con el objeto de estudio:
 La ejecución de un movimiento sin planificarlo
 Espontaneidad del estilo de baile (el Porro Marcado)
 La relación con lo temporal o pasajero de una acción de movimiento
 Aplicando la acción espontánea en el Porro Marcado, se emplea un lenguaje
abierto a diferentes interpretaciones, promoviendo los momentos de
improvisación ya mencionados.
De igual manera, se plantean algunos elementos básicos que pueden servir de estímulo o
motivación para el desarrollo de la de la improvisación, utilizando la comunicación, la expresión,
el pensar y el sentir; adicionalmente, pueden servir para desarrollar la confianza en sí mismo a la
hora de ejecutar los movimientos improvisados en el baile:
 Conocer el tema musical y estudiarlo
 Interpretar el tema musical, tener libertad de acción en los movimientos del
cuerpo.
 Desarrollar nuevas secuencias que vayan acorde con la música
 Aprender, entender y sentir las estructuras de movimiento con el patrón musical
 Asimilar y sentir sobre su propio ritmo y estilo personal

49
Capitulo III
3. Propuesta Pedagógica del Porro Marcado, de la teoría a la práctica para un pensar
creativo
“Es muy importante conocer nuestras raíces; saber de dónde venimos, conocer nuestra
historia, pero al mismo tiempo, tan importante como saber de dónde somos, es entender que
todos en el fondo no somos de ningún lado del todo y de todos lados un poco”.
- Jorge Drexler -
3.1. Presentación:
Se han examinado hasta aquí, algunos aportes que la historia del Porro Marcado ha
dejado como herencia: la oralidad, el empirismo, la academia y los documentos conceptualizados
desde la experiencia pedagógica; toda una hojarasca de posibilidades frente al quehacer de un
intérprete bailador que deja como evidencia un hecho danzado. Muchas veces se confronta un
suceso con otro, sin indagar en la veracidad de este, y es porque desconocemos la causa de esa
realidad. Que las respuestas que se logren no coincidan con las expectativas que se esperan, no
significa que no generen otro contexto, sino que simplemente hay discrepancia entre lo que se
desea y lo que se obtiene; de esto queda el aprendizaje, en la enseñanza de los bailes populares y
de salón.
De lo anterior se desprende que, gracias al proceso pedagógico que se tuvo durante la
profesionalización en danza de la Universidad de Antioquia, se han adquirido conocimientos
para diferenciar ese objeto dentro de lo que se enseña como una realidad y la representación de él
en sus múltiples formas de abrirse en diferentes verdades. Se aprendió a enseñar, partiendo desde
una sensibilización de un cuerpo, para percibir el del otro; en definitiva, para instruir se debe
hacer desde la percepción del que aprende. También se asimiló que se deben crear las
50
circunstancias para tener la mente abierta y abrir múltiples caminos con la capacidad de hacer
transformación individual y colectiva.
La experiencia que se vivió en el diseño de esta propuesta pedagógica, dejó evidencia
que no existe un método específico y superior a la capacidad del aprendizaje del usuario e
intérprete, y cuando pasa algo inesperado en la clase planeada, se debe idear y modificar ese
mismo método para llegar al logro deseado.
Sentadas las anteriores premisas, esta propuesta pedagógica va direccionada a
contextualizar esa práctica de los pasos técnicos y estructuras de movimiento (secuencias), donde
interviene una mirada apreciativa desde la descripción escrita y audiovisual, incluyendo la
musicalidad.
3.2. Propósito
Se espera que esta propuesta pedagógica, brinde a los profesores y practicantes de Porro
Marcado de las academias y escuelas de la ciudad de Medellín, conocimientos técnicos, y
herramientas didácticas y metodológicas, que favorezcan la identificación de las estructuras de
movimiento (pasos, figuras y vueltas) y su nomenclatura, con el fin de generar una unificación
terminológica en el sub-sector que subsane las diferencias técnicas que actualmente se presentan.
3.3. Población
Este proyecto de investigación esta direccionado hacia profesores, maestros y usuarios
que deseen fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje del Porro Marcado, teniendo en
cuenta que los primeros desean llevar a cabo procesos solventados no sólo en técnicas
correctamente definidas, sino ofreciendo herramientas teórico-prácticas de carácter

51
metodológico, didáctico y actitudinal. Por su parte, los usuarios buscan un conocimiento técnico
que les ayude a expresarse y proyectarse de manera agradable en una fusión de movimiento y
emoción.
Usualmente en los procesos de enseñanza del Porro Marcado, estos dos roles convergen,
siendo el educador el que termina aprendiendo, como, por ejemplo, a imaginar respuestas y
soluciones insospechables; por ello se puede afirmar que este tutor debe “aprender a enseñar
desde el cerebro del que aprende” (Fernandez, 2019).
Adicionalmente, en estos procesos cuando se observa el desarrollo y evolución de las
capacidades del otro, se aprende a escuchar la necesidad del usuario y se comprende que se debe
contar con el otro; en algunos momentos se presentan fallas en la comunicación porque las ideas
que se quieren expresar no son claras; esto usualmente genera dificultades en el proceso de
asimilación de los contenidos, producto de una falla en el método o en lo que se tiene planeado,
generando la afectación en el aprendizaje. Cuando esto sucede, el profesor debe recurrir a la
improvisación y a la creación de nuevas ideas para esa instrucción; en estos casos, las
herramientas didácticas y recursos creativos, son fundamentales.
3.4. Estructura temática
3.4.1. Términos, conceptos, nomenclatura y lenguajes estructurales:
Al contar con el elemento de la escritura y a la vez utilizarla como herramienta para el
baile y la danza, es claro que se debe recurrir al arte de crear estructuras con las palabras para
que se establezcan los movimientos desde lo básico, hasta lo complejo; por eso es importante
plasmar en el papel los diferentes pasos, estructuras de movimiento y figuras o secuencias,
sistematizando la experiencia oral para fortalecer y promover su apropiación.

52
Al respecto y gracias a las investigaciones de otros hacedores de danza, que se han
puesto en la tarea de profundizar en las diferentes formas de transmitir una comunicación
asertiva, esta propuesta pedagógica, hace referencia a los siguientes conceptos generales:
Término y Nomenclatura: constituye un fragmento del mensaje que se desea expresar.
Por ejemplo, en el Porro Marcado, la palabra “Enlace”, que hace referencia al nombre del paso,
figura, estructura de movimiento y vuelta.
Concepto: este término tiene su origen en la concepción de una idea, al construir
mentalmente su definición, es decir, refiere la descripción escritural o mental de la forma como
se debería hacer los pasos, figuras, estructuras de movimiento y vueltas. Por ejemplo, el enlace
en el Porro Marcado, es un paso, cuya estructura técnica describe un desplazamiento del cuerpo,
desde la posición anatómica. Este movimiento parte de una base y se direcciona en línea recta,
donde se mueve un pie adelante, marcando en media punta, y luego volviendo a la base; cambiar
el peso, después mover el pie izquierdo hacia atrás en media punta y regresarlo a la base.
Lenguaje: en el Porro Marcado el lenguaje es eminentemente corporal, posibilitándose
un acto comunicativo de dos cuerpos que se encuentran de manera coordinada en un espacio
compartido, donde a través de códigos se construye cada paso, pisada y estructura de
movimiento que se convierte en una conexión poética a través del abrazo en sus diferentes
posiciones abiertas o cerradas.
El Abrazo: suele ser abierto y cerrado, según la predisposición de los pasos básicos o
estructuras de movimiento. Usualmente en el Porro Marcado, este se lleva a cabo de manera
enfrentada (hombre y mujer), donde el brazo derecho de él abraza a la mujer por la espalda
(omóplato, dorsal o la cintura), mientras ella suavemente, apoya su brazo izquierdo en la espalda
53
del caballero, mientras la mano derecha de ella e izquierda de él se encuentran en conexión y
contacto.
Conexión: para lograr conexión en el baile, uno de los aspectos importantes es la tensión
en el brazo, aunque en ocasiones es necesario relajarlo. El movimiento lateral debe ser
acompañando el cuerpo, mientras que el movimiento vertical debe ser libre, el movimiento en el
plano horizontal hace que el cuerpo se mueva o gire. Hay que encontrar el equilibrio entre “tono”
y “relajación”; no es un concepto fácil de asimilar, incluso después de un profundo análisis.
Existe una maravillosa sutileza al llevar/seguir, que se experimenta cuando ambos
bailarines eliminan los espacios muertos en la comunicación que existe entre las manos y el
cuerpo. Los brazos son una extensión del cuerpo, no unidades separadas del mismo. Por lo tanto,
el cuerpo debe ser responsable de todo lo que ocurra en los tus brazos. Si se deja que los brazos
se relajen por completo, no se podrá conducir ni ser conducido.
Adicionalmente, para la ejecución del baile, es importante flexionar un poco las rodillas
para no perder el equilibrio y conservar la estabilidad; también se debe intentar compensar el
peso de uno y otro integrante de la pareja y conseguir la estabilidad y la tensión perfecta para no
caer. La posición del cuerpo es la base y debe ser tan flexible que permita llevar a cabo los
ajustes necesarios y cómodos mientras se llevan a cabo las estructuras de movimiento y figuras.
Cambios de Peso: trasladar el peso de un pie a otro levantando un poco una extremidad
del suelo y utilizando el conteo musical para mirar las posibilidades de movimiento, es
importante, como también lo es el tratar de mantener las rodillas flexionadas y generar un
pequeño rebote en los cambios de peso, sosteniéndose en el metatarso del pie para poder
moverse y rebotar con mayor facilidad y adaptar ese movimiento al de tu pareja sin pisarla,
tomando conciencia de donde tiene el peso de su cuerpo.

54
Códigos de Mando: este concepto se le asigna al manejo que debe llevar el hombre
desde la conducción con los brazos hacia la mujer, para así, realizar una buena comunicación no
verbal. La conexión y coordinación en pareja, debe ser suave y firme y para esto es
imprescindible que la pareja comunique sus ideas (que quiere el uno, que necesita el otro). Una
mala indicación en el movimiento que desea realizar, hará que la pareja no se conecte, lo que se
convertirá en incomodidad.
En la ejecución del Porro Marcado, se recomienda aprender a llevar y dirigir; para ello se
sugiere:
Primero: no tensionar el brazo; utilizar la tensión sólo cuando una estructura de
movimiento compleja lo requiera.
Segundo: encontrar un equilibrio entre el tono (la presión-control de fuerzas) y la
relajación (control de respiración)
Tercero: una buena conducción está en percibir las posiciones de la mujer, en el
movimiento que se desea hacer; improvisar con las canciones y sus cortes musicales.
Cuarto: no exigir en figuras y vueltas complejas, si tu compañera no las entiende a la
perfección
Quinto: el brazo de la mujer debe mantenerse en una posición confortable, mediando lo
extendido y lo flexionado; ambos deben ejercer la misma tensión. Pero de igual forma buscar
una posición cómoda.
Sexto: manos en bandeja, el agarre, la direccionalidad, la conexión
3.4.2. Pasos básicos e intermedios complementarios del porro marcado:
Se puede decir que al pisar o marcar cada pulso con los pies se genera la técnica de un
paso, sea básico o intermedio, estructura de movimiento (figura) o secuencia predispuesta.

55
En los siguientes ejemplos, se estructura a través de imágenes los pasos básicos quintas,
enlace, paso cumbia y paso cruzado por delante, estructuras que median de manera definida la
ejecución del porro marcado.
Ilustración N. 11. Quintas del Hombre en Porro Marcado, (Medellín 2019). (Elaboración Propia)
Ilustración N. 12. Enlace Hombre Porro Marcado, (Medellín 2019). (Elaboración Propia)
A continuación, se ilustran algunas de las figuras más típicas del Porro Marcado, como lo
son el paso cumbia y el paso cruzado:

56
Ilustración N. 13. Pisando el Paso de Cumbia, (Medellín 2019). ( Elaboración Propia)
Ilustración N. 14. Pisando Paso Cruzado, (Medellín 2019). (Elaboración Propia).

57
3.4.3. Musicalidad
El Porro Marcado se baila a partir del acompañamiento musical de porros, cumbias y
gaitas en formato orquesta. Al respecto de las cumbias, según el maestro Juan Sebastián Ochoa
en conferencia ofrecida el 11 de octubre de 2019 en el Seminario “El ayer y hoy del Porro
Marcado”, se deben considerar las siguientes características:
 No tienen relación con la flauta de millo
 Son de tiempo moderado
 El acompañamiento no se relaciona con las sincopas
 La melodía enfatiza en los pulsos
 En la armonía lleva modal (que se queda en un solo modo, lleva la misma
cadencia -cadena-, mientras la melodía va por otro lado.
 Los repiques o adornos (en percusión)
 Utiliza 2 escalas diferentes en acordes (en dórico)
 Usa un color de escala particular, terminando su frase con alegre
A continuación, se presenta el patrón musical de la cumbia descrito por el músico Héctor
Escobar Montoya y registrado en el trabajo de investigación “Estado actual del Porro Marcado
en Medellín” (Suaza & Restrepo, 2013, p.110):

58
Ilustración N.15. Fotografía de Myriam Suaza y Natalia Restrepo (Medellín 2013). Ilustración 32.
Patrón Rítmico de la Cumbia, p.110.
Continuando con esta caracterización musical, Sebastián Ochoa indica que, en las gaitas de
orquestas, se pueden encontrar las siguientes características:
 El tempo es un poco más rápido que en las cumbias
 Armónicamente nunca son modales, varían en su métrica rítmica
 La melodía es de tipo responsorial son más rápidas

59
Patrón Rítmico de la Gaita, p.111
Por último, (Ochoa, 2017), ofrece la siguiente caracterización para los porros orquestados:
 Son influenciados por los porros de banda pelayera (porros palitiaos)
 El toque de la conga es diferente al de la cumbia
 La melodía es de tipo responsorial
 La armonía y sus cambios de acorde (corte musical), se dan 2 o 4 compases
 Suelen tener sincopas
 El tempo (velocidad) es moderado

63
Patrón Rítmico del Porro Orquestado, 109.
3.5. Contenidos y cronograma
La propuesta pedagógica que se presenta está diseñada para ser implementada durante
tres meses equivalentes a 12 semanas con una intensidad de una clase semanal de hora y media.
A continuación, se presenta una tabla que detalla cada una de las clases (12 en total) donde se
exponen a nivel general las estructuras de movimiento sugeridas (pasos, figuras y vueltas):
64
Ilustracion. N. 18. Cronograma de Enseñanza Aprendizaje del Porro Marcado, Propuesta Pedagógica
(2019) (Creacion Propia)
Al respecto de las sesiones de clase (12 en total), cada una tendrá una intensidad de 1.30
horas y estará dividida en tres momentos, a saber:
La Fase Inicial (15 minutos): esta primera parte o de calentamiento está encaminada a
una activación corporal y para esto se debe realizar una adecuada respiración teniendo en cuenta
65
el proceso de inhalación y exhalación; también se sugiere la movilidad articular (predisponer el
cuerpo al movimiento de las articulaciones: el cuello, los hombros, los codos las muñecas, las
rodillas, los tobillos e incluir la cadera) y la activación muscular a través de ejercicios que
impliquen una activación de la irrigación sanguínea hacia las estructuras musculares que se
requieren al bailar.
La Fase Central (1 hora): este momento representa la parte principal de la clase toda
vez que se lleva a cabo la explicación y ejecución de los contenidos centrales, donde además se
invita a los usuarios a desarrollar el hacer pensar (que como entremés trae el discurso, la reseña,
de la historia la técnica de la estructura de movimiento) y el hacer sentir (con referencia a la
ejecución técnica y su musicalidad e improvisación en secuencias).
En este momento, se establecen los objetivos de la clase y el desarrollo de las
capacidades rítmicas, que vayan desde lo básico hasta lo más complejo, teniendo presente
inicialmente un trabajo individual consciente y luego, la interacción en pareja.
La Fase Final (15 minutos): algunas personas la denominan “la Vuelta a la Calma”,
toda vez que incluye la recuperación corporal que se lleva cabo a través de estiramientos de las
articulaciones, los músculos y ejercicios de respiración. De la misma forma se puede hacer un
filtro con una socialización de la experiencia práctica y la evaluación final de la clase.
A continuación, se reúne en detalle los elementos estructurales del plan pedagógico que
se sugiere, en la cual se estructuran clase por clase, teniendo presente:
 La terminología de la técnica básica y de las estructuras de movimiento que se
usan para bailar Porro Marcado
 La descripción de las estructuras de movimientos, tanto individual como en pareja

66
 El nombre o denominación que le han asignado otros profesores, hasta el
momento lo que se ha encontrado.
 La musicalidad
Este diseño de la propuesta tiene como objetivo, lograr en el lector la comprensión de la
propuesta desde lo básico, posibilitando a ese leyente profesor o usuario, entender, relacionar y
comparar todos los elementos que se describen, dándole la posibilidad a partir de ello, de generar
nuevas formas dinámicas en la creación - improvisación, a partir del uso de una serie de códigos,
lenguajes y nomenclatura.
Para dar mayor claridad y comprensión de la propuesta, la tabla presenta subtítulos que
describen la técnica individual y en pareja, brindando herramientas pedagógicas al lector para
que con la teoría y la práctica puedan lograr un hacer pensar y hacer sentir.
67
Ilustracion. N.19. Propuesta Pedagógica Semana 1.

68
Ilustracion. N.20. Propuesta Pedagogica Semana 2.

69

70

71
Ilustracion. N.23. Propuesta Pedagogica Semana 5

72
Ilustracion. N.24. Propuesta Pedagogica Semana 6 y 7.

73

74
Ilustracion. N.26. Propuesta Pedagogica Semana 9 y 10.

75
Ilustracion. N.27. Propuesta Pedagogica Semana 11 y 12
3.6. Metodología:
Cada vez que se trasmite un conocimiento para el aprendizaje, en este caso, el Porro
Marcado, la primera comunicación es a través de la oralidad, aunque bien se sabe, que en la
danza como en el baile, hay libertad de expresión. Sin embargo, lo que se busca con esta
76
propuesta pedagógica, es estimular y desarrollar con un sentido concreto, el hacer pensar y hacer
sentir en la interpretación, para luego, crear e improvisar.
Algunos de los postulados metodológicos de este plan son:
 Llevar a cabo un proceso de conceptualización de la enseñanza – aprendizaje del
Porro Marcado
 El uso de términos, conceptos, nomenclatura y lenguajes con referencia al Porro
Marcado, expuestos en líneas anteriores.
 Aplicación de la estructura de clase
 Análisis permanente del patrón rítmico en relación con la técnica básica de las
estructuras de movimiento del Porro Macado
 En cada sesión de clase, se presentará a los usuarios un cuadro que contiene las
estructuras básicas de movimiento, las figuras y las vueltas que se sugieren como
objetivos específicos para bailar Porro Marcado.
 Este proceso será apoyado con la descripción audiovisual de las estructuras de
movimiento del Porro Marcado, las cuales también serán expuestas a los usuarios
en los encuentros pedagógicos.
 En cada sesión, se llevarán a cabo diversas actividades que pretenden generar en
los participantes, la estimulación y desarrollo del potencial creativo y de
improvisación en la ejecución del baile.
3.7. Estimación de recursos
Para la elaboración de esta propuesta pedagógica, se requiere los siguientes recursos:

77
 Recursos Físicos: Un salón de clase, dispuesto con iluminación, piso limpio, y aireado
 Recursos técnicos: proyector de imágenes y sonido
 Recursos materiales: pañuelos para actividades del tacto y sillas.
 Recursos humanos: El profesor quien dirige la clase y las parejas de baile o usuarios
participantes.
3.8. Evaluación
El proceso evaluativo de la propuesta pedagógica “DE LA TEORIA A LA PRACTICA
PARA UN PENSAR CREATIVO”, se llevará a cabo de manera permanente en cada una de las
sesiones, en las cuales se invitará a los usuarios a que asuman un proceso de auto reflexión frente
a su propio proceso.
De igual manera, se llevarán a cabo algunos encuentros donde se aplicará la
coevaluación, es decir, un diálogo crítico y reflexivo entre el profesor y los participantes con
miras a analizar el cumplimiento de los objetivos y demás aspectos que fueron enmarcados y
definidos en la propuesta.
78
Consideraciones finales
Esta propuesta investigativa abre el camino pedagógico con una sistematización en la
ejecución de las técnicas de estructuras de movimiento del Porro Marcado, sus descripciones,
identificación y nombramiento, además, con el aporte de una diversidad de estrategias didácticas
y recursos creativos que permitirán a los lectores, adentrarse en esta práctica cultural que
requiere ser difundida, conocida y apropiada por los habitantes de Medellín y el Departamento
de Antioquia, con miras futuras a que pueda ingresar a la lista representativa del patrimonio
cultural inmaterial de la ciudad.
Queda la satisfacción de haber tenido la oportunidad de investigar y conocer no sólo
material textual, sino, el haber tenido la posibilidad de compartir con otros profesores que al
igual que el investigador, aman esta práctica cultural que los identifica. Poder reconocer los
conocimientos y aportes de estos actores sociales que han sido importantes en la historia del
Porro Marcado en la ciudad de Medellín, fue de gran valor en este especial ejercicio académico.
El análisis hermenéutico e interpretativo que se llevó a cabo, posibilitó incrementar las
opciones pedagógicas, estrategias didácticas y actividades que solventan la propuesta que se
ofrece; además, la construcción de términos y estructuras de movimiento que no sólo quedaron
plasmadas en el papel, sino en un material audiovisual, que será de gran utilidad para todos
aquellos que se acerquen a conocer la propuesta resultante del ejercicio investigativo;
especialmente los profesores, docentes e instructores, podrán valerse de un insumo que
favorecerá sin duda, sus procesos de enseñanza del Porro Marcado.
A pesar de las dificultades que se presentaron en el proceso investigativo, como la
disponibilidad de tiempo de los entrevistados y el hallazgo de material documental y textos

79
relacionados con los aspectos pedagógicos y componentes escriturales de las técnicas y
estructuras relacionadas con el objeto de estudio, se logró a partir de las investigaciones halladas
y las fuentes testimoniales, la elaboración de una propuesta que a partir de los conocimientos y
experiencia del autor, ofrece conceptos y estructuras básicas y complementarias que fortalecen el
proceso documental de la práctica que se trató.

80
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Tapias, T. (2005). El porro en Antioquia. Porro y folclor, p.28
82
Anexos
Anexo A: Ayudas audiovisuales dispuestas en tres videos que recrean la propuesta
pedagógica
Anexo B: Soportes de la revista “La Improvisación, el arte de tomar decisiones
musicales”, de Brenda Hopkins Miranda
Ilustracion. N.28. Brenda Hopkins Miranda, “La Improvisacion el arte de tomar desiciones
musicales” (1).
83
Ilustracion. N.29. Brenda Hopkins Miranda. “La Improvisacion, el arte de tomar decisiones
musicales” (2).
84
Anexo C: Formato de recolección de la información
Ilustracion. N.30. Preguntas de entrevista realizada a profesores de Porro de la ciudad de Medellin.

85
Anexo D: Entrevistas
Tabla 3
Entrevistas a Institucion Educativa Jaime Isaza Cadavid y Caja de Compensacion familia
Comfenalco:
Preguntas Natalia Restrepo R. Jorge Iván García
¿La terminología que si, algunos de los pasos caminadas pausadas, cruzado
utiliza en su proceso de son: quintas, segundas, por delante, caminada en
enseñanza, es específica y chace, balanceo, enlace 5,zig zag, la media luna,
determina los pasos del cruzado, las medias (A), entrada en contratiempos,
Porro Marcado? Mencione Zig Zap (relojito),ochos, enlace, desplazamiento a
algunos de ellos vuelta sencilla, vuelta lados, delante y atrás, giros en
ojal, vuelta capa. un cuarto de giro(quinta),
básico de vuelta, laterales
dobles o chace.
¿Describa los métodos de estructura básica de los Pasos básicos antes
enseñanza que utiliza en el pasos para baile social, mencionados para comenzar
Porro Marcado? realiza su clase desde el el proceso y luego le voy
conocimiento del cuerpo, añadiendo grado de
musicalidad, valores y es complejidad.
teórica práctica.
¿Tiene alguna estructura si, calentamiento, preparación del cuerpo,
definida y planeación de su retomar tema, actividad actividad central y
clase?, ¿De ser así, nos socialización final.

86
puede compartir el formato central, socialización y
o su propuesta? vuelta a la calma.
¿Te gusta la idea de es maravilloso que hallan es una buena propuesta y
desarrollar una propuesta personas interesadas en herramienta, pero debe estar
pedagógica del Porro generar una propuesta muy bien fundamentada, para
Marcado que favorezca la pedagógica de algo que que sea tomada en cuenta y
unificación terminológica y es un fenómeno en la convenza.
ofrezca otros elementos ciudad. Pues si es algo
metodológicos a los cultural debe quedar
profesores de porro escrito.
marcado?
Discriminación de 4 preguntas para conceptualizar en estrategias de recolección de información,
formato de entrevista (Fuente: elaboración propia).

87
Tabla 4
Entrevistas a profesores independientes:
Preguntas Gabriel Córdoba Franklin Alberto Rojas
Betancurt Chaverra
¿La terminología que La salida, la Cruzada por caminadas: paseo sencillo o
utiliza en su proceso de delante y por detrás, doble, cruzadas, columpio,
enseñanza, es específica y Zancadilla, Vueltas: el ochos, cajita, vaivenes,
determina los pasos del rollito con ocho y la zancadillas. Manos: vueltas
Porro Marcado? vuelta por debajo que es el sencillas y dobles, mariposas,
Mencione algunos de puentecito, el ocho con adornos, espalda, rollito, frenos
ellos zancadilla y el columpio. y trompos.
¿Describa los métodos de no tiene método de se le explica al alumno
enseñanza que utiliza en enseñanza estructurado. detenidamente la tarea o el
el Porro Marcado? proceso que debe trabajar con
su pareja.
¿Tiene alguna estructura no tiene método de clase individual: estiramiento,
definida y planeación de enseñanza estructurado precalentamiento,
su clase?, ¿De ser así, nos socialización del tema,
puede compartir el actividad de la clase, practica
formato o su propuesta? de lo enseñado, pasos a seguir.
¿Te gusta la idea de le parece una buena un tema muy interesante poder
desarrollar una iniciativa. hacer un proyecto y
propuesta pedagógica del

88
Porro Marcado que conservarlo y vivirlo por
favorezca la unificación muchos años más.
terminológica y ofrezca
otros elementos
metodológicos a los
profesores de porro
marcado?
Tabla 5
Entrevistas a profesora de Caja de Compensación Comfama e independiente:
Preguntas Luz Marina Córdoba
¿La terminología que utiliza en su Vueltas caminadas, vueltas con doble giro.,
proceso de enseñanza, es específica y caminadas con agachadas, paso de la cajita (
determina los pasos del Porro acomodo), paso cumbia( paso acomodo),
Marcado? Mencione algunos de ellos quintas (paso básico), vueltas caminadas en el
hombro, en el costado, vuelta con brazos
cruzados, vuelta aro (vuelta de vuelta), vuelta
sombrero, caminadas 4-5, caminada de 3,
caminada con doble desplazamiento.
¿Describa los métodos de enseñanza Clasificación de pasos por clase en su trabajo
que utiliza en el Porro Marcado? en cajas de compensación familiar. Separación

89
de las clases y del porro por estilos, porro
caminado, pasos cumbias, vueltas básicas,
porro marcado.
¿Tiene alguna estructura definida y Movimientos básicos, cambios de peso, que
planeación de su clase?, ¿De ser así, aprendan desde el sentir del movimiento.
nos puede compartir el formato o su Técnica de guía y seguidor. Tiene porro 1, 2,
propuesta? 3 y club de porro.
¿Te gusta la idea de desarrollar una Una propuesta muy creativa, muy bueno
propuesta pedagógica del Porro unificar conceptos y nombres. También muy
Marcado que favorezca la unificación bonito el proyecto para utilizar un solo lenguaje
terminológica y ofrezca otros para la enseñanza. Es motivación para que
elementos metodológicos a los otros escriban.
profesores de porro marcado?

90
Anexo E: Guía consentimiento informado
Ilustracion. N.31. Consentimiento Informado

91
Ilustracion. N.32. Firmas Consentimiento Informado

Propuesta Pedagógica PORRO MARCADO - WALTER OVIDIO GRAJALES OSPINA

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Propuesta Pedagógica PORRO MARCADO - WALTER OVIDIO GRAJALES OSPINA

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DE LA TEORIA A LA PRACTICA PARA UN PENSAR CREATIVO,

PROPUESTA PEDAGOGICA DEL PORRO MARCADO

Walter Ovidio Grajales Ospina

Departamento de Artes Escénicas

PROPUESTA PEDAGOGICA DEL PORRO MARCADO

Walter Ovidio Grajales Ospina

Asesora: Myriam Suaza Colorado

Magíster en Gestión Cultural

Trabajo de grado para optar al título Licenciado en Educación Básica

Departamento de Artes Escénicas

Propuesta pedagógica del porro marcado

De la teoría a la práctica para un pensar creativo, es una propuesta pedagógica cuyo

ofrece nuevas oportunidades.

Se plantean técnicas, nomenclaturas y estructuras de movimiento de esta práctica cultural

Como complemento, se brinda una herramienta audiovisual con descripción de las

estructuras de movimiento y secuencias que propone el investigador.

offers them clarity when addressing their instruction.

sequences proposed by the researcher.

offers them clarity when addressing their instruction.

sequences proposed by the researcher.

técnica, estructuras de movimiento, musicalidad, pensar, sentir, conexión y códigos de mando.

En segunda instancia a mis padres y hermanas que, con sus ejemplos en la

responsabilidad, en el compromiso, el respeto y la moralidad han hecho de mi un hombre de bien

y agradecido hacia los demás.

A mi pareja, que ha estado compartiendo su experiencia, redacción y discursos con este

proyecto, apoyando con su conocimiento, experiencia y sobre todo cariño.

el compartir de sus prácticas, alentándome en el buen desarrollo del mismo.

Un total agradecimiento a la Secretaría de Cultura Ciudadana de la Alcaldía de Medellín,

a toda la administración de la Universidad de Antioquia, Facultad de Artes - Departamento de

Artes Escénicas por la participación en la Profesionalización de Artistas Formadores ciudad de

1. MARCO DE REFERENCIA ......................................................................................................................... 17

1.1. PLANTEAMIENTO DEL TEMA ........................................................................................................................17

1.1.1. Antecedentes ..............................................................................................................................19

1.1.2. Justificación ................................................................................................................................24

1.1.3 Pregunta de investigación ...............................................................................................................25

1.1.4. Objetivos ............................................................................................................................................26

1.1.4.1. Objetivo general .......................................................................................................................................... 26

1.1.4.2. Objetivos específicos ................................................................................................................................... 26

1.2. CONTEXTO BÁSICO ....................................................................................................................................26

1.2.2. Aspectos y elementos históricos de los procesos pedagógicos en la escritura de la danza y el

baile a nivel internacional ..................................................................................................................................30

1.2.3. Aspectos y elementos históricos de los procesos pedagógicos en la escritura de la danza y el

baile en Colombia ...............................................................................................................................................31

compensación familiar de Antioquia. .................................................................................................................33

1.3. DISEÑO METODOLÓGICO ..................................................................................................................................34

1.3.1. Tipo de investigación ..................................................................................................................34

1.3.2. Paradigma ..................................................................................................................................34

1.3.3. Enfoque metodológico ...............................................................................................................35

1.3.4. Estrategias de recolección de información .........................................................................................35

1.3.5. Técnicas de registro y análisis aplicadas ....................................................................................39

1.3.6. Aspectos éticos ...................................................................................................................................40

2. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................................................ 41

2.1. TEORÍA DE LA FORMA Y EL ESFUERZO DE RUDOLF VON LABAN ..................................................................................41

2.2. LA MUSICALIDAD EN RELACIÓN A LA INTERPRETACIÓN DE LA TÉCNICA DE BAILE ............................................................43

2.3. LA CREATIVIDAD E IMPROVISACIÓN: ...................................................................................................................47

CAPITULO III ................................................................................................................................................... 49

3. PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PORRO MARCADO, DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA PARA UN PENSAR

3.1. PRESENTACIÓN: ..............................................................................................................................................49

3.2. PROPÓSITO ....................................................................................................................................................50