Primeros Aux

BIBLIOTECA LAS CASAS – Fundación Index
http://www.index-f.com/lascasas/lascasas.php
Cómo citar este documento
Gómez Sanabria, Hugo; Martínez-Sabater, Antonio; Casal-Angulo, M.Carmen; Ballestar-Tarín,

María Luisa. Proyecto de investigación: Implantación de un programa de primeros auxilios para
el alumnado de secundaria de Xirivella. Biblioteca Lascasas, 2015; 11(4). Disponible en
http://www.index-f.com/lascasas/documentos/lc0861.php
Proyecto de investigación: Implantación de un programa de

primeros auxilios para el alumnado de secundaria de Xirivella
Hugo Gómez Sanabria1, Antonio Martínez-Sabater1,2, M.Carmen Casal-
Angulo1,2 María Luisa Ballestar-Tarín1
Enfermero. 2Departament d’Infermeria. Universitat de València.

1
Dirección de correspondencia.
Antonio Martínez Sabater
Departament d’Infermeria. Universitat de València.
C/ Jaume Roig S/n
46010 Valencia.
[email protected]
1
Resumen
Introducción. El conocimiento por parte de la población de los primeros auxilios

sigue siendo a fecha de hoy una asignatura pendiente; habiéndose encontrado
experiencias previas que mejoran éstos al ser implantadas acciones formativas
en diferentes grupos de edad.
Objetivo. Se plantea analizar la modificación de los conocimientos en Primeros

Auxilios del alumnado de E.S.O de los institutos de Xirivella al implantar un curso
de Primeros Auxilios.
Metodología. Se valora la realización de una acción formativa en el alumnado de

ESO de Xirivella, realizando una medición pre y post mediante la utilización de
un cuestionario que previamente había sido validado en el profesorado.
Resultados y Conclusiones. Al tratarse de un proyecto de investigación no se

pueden establecer resultados y conclusiones de éste, no obstante, la búsqueda
bibliográfica previa indica que la implantación de un programa formativo permite
la capacitación del alumnado en la atención inicial en primeros auxilios.
PALABRAS CLAVE; Primeros auxilios, educación en salud, Resucitación

Cardiopulmonar, Salud Escolar, Adolescente
Abstract
Introduction. Knowledge on the part of the population of first aid remains to date
a pending; previous experiences have been found to improve these training
activities being implemented in different age groups.
Objective. Is planned to analyze the change of First Aid knowledge of students of

ESO Xirivella institutes to implement a First Aid course.
Methodology. Conducting a training students in ESO Xirivella valued, performing

a pre and post measurement using a questionnaire that had previously been
validated in teachers.
Results and Conclusions. Being a research project can not establish findings and
conclusions of this, however, previous literature search indicates that the
implementation of a training program allows training of students in the initial first
aid care.
KEY WORDS; First Aid, Health Education, Cardiopulmonary Resuscitation,

School HEalth, Adolescent
2
1. Introducción
Actualmente, en la mayoría de los países desarrollados, la principal causa de

muerte de la población son las enfermedades no transmisibles; entre éstas, cabe
destacar las enfermedades cerebrovasculares que son la primera causa de
defunción en España1 y en muchos de los países de la Unión Europea y E.E.U.U.
Ejemplos de ello son las afecciones cardíacas que constituyen la primera causa
de muerte en muchos países y, dentro de ellas, la enfermedad coronaria alcanza
actualmente proporciones epidémicas. Según cifras de la Organización Mundial
de la Salud, “es responsable de la tercera parte de las muertes de varones de
45-54 años en los países occidentales, y de 4 de cada 10 varones si se tienen
en cuenta todos los grupos de edades. La creación de unidades coronarias ha
contribuido a reducir el índice de mortalidad hospitalaria, especialmente las
muertes por arritmia, no obstante, apenas ha influido en la mortalidad global, ya
que el 60% de las muertes por infarto son precoces y se producen fuera del
hospital” 2. Además, los accidentes también son una de las primeras causas de
morbi-mortalidad en estos países3.
Atendiendo a cifras del INE4, en España hubo, en 2012, un total de 17.644

defunciones por infarto agudo, lo que corresponde a un 3,7% de las defunciones
totales de las mujeres, y a un 5% de las muertes totales en hombres (Ilustración
1). Si analizamos a la mortalidad de entre 15 y 24 años, la principal causa de
muerte en este grupo de edad son los accidentes, sobre todo los de tráfico. A
nivel Europeo actualmente ha habido un total de 127.000 muertes y alrededor de
2,4 millones de personas que han resultado lesionadas en accidentes de tráfico.
En la mitad de estos accidentes las muertes ocurrieron antes de la llegada de los
heridos al hospital. En el caso de los accidentes de tráfico, las enfermedades y
las lesiones, los primeros auxilios proporcionados por los testigos de los
accidentes salva vidas, limitan la extensión de lesión, y reducen el tiempo de
espera de la llegada de los servicios médicos de emergencias5.
Ilustración 1 Principales causas de defunción según sexo. 2012 España
Fte.: INE
3
En España se producen 25.000 muertes anuales por infarto de miocardio;
muchas de estas estas muertes se producen en la vía pública en presencia de
otras personas. En esta situación, el porcentaje de fallecimientos supera el 90%
y, entre las personas que sobreviven, más de la mitad presenta alguna secuela
neurológica. Teóricamente, muchos de estas personas aumentarían sus tasas
de supervivencia si se iniciasen maniobras de reanimación cardiopulmonar
precoz, debiendo tener en cuenta, que únicamente en menos del 25% de las
paradas cardiorrespiratorias extrahospitalarias, los testigos que las presencian
inician maniobras de RCP6.
Además de en las situaciones cotidianas, existen diferentes entornos

laborales o ambientales donde aumenta la frecuencia de aparición de accidentes
y situaciones de emergencia. Así, dentro del grupo de edad infantil y
adolescente, el centro escolar es el lugar donde mayor número de accidentes de
menores se producen, normalmente derivados de la práctica deportiva y del
juego durante el recreo, junto con las actividades deportivas regladas. Así
estudio llevado a cabo por Linakis y colaboradores7, nos muestra que 3,7
millones de niños americanos de entre 5 y 19 años sufren lesiones cada año en
el colegio, lo que supone el 16,5% de las visitas totales a emergencias.
Si atendemos a las cifras que se dan en Europa, diferentes fuentes, indican

que el 13% de las lesiones de los niños se dan en los centros escolares, y el
14% son derivadas de la práctica deportiva. Normalmente, la persona lesionada
es atendida por sus compañeros o profesores por lo que estos deberían tener
unos conocimientos mínimos de primeros auxilios, ya que experiencias
internacionales avalan que el adiestramiento de la población en materia de
primeros auxilios repercute en una reducción de las tasas de morbi-mortalidad
del país3, 8. Safar y Bircher, en el año 19998 (8), indican que la posibilidad de
enseñar reanimación cardiopulmonar al público demuestra su utilidad,
coincidiendo en que “personas no profesionales eran capaces de llevar a cabo
respiración boca a boca y otras técnicas que permitieran mantener con vida a la
víctima hasta que llegara al lugar de los hechos el apoyo especializado”.
Además, según el estudio publicado en Noruega en 2011 9, cuando hay un
accidente, el no hacer nada con las personas heridas, tiene efectos peores que
el aplicar una técnica de manera incorrecta.
Debido a lo anterior, se puede afirmar, que toda la población debería tener

unos conocimientos mínimos en materia de primeros auxilios. Así, en caso de
accidente o situación de urgencia, se podría ayudar de la manera más rápida y
efectiva a todas las víctimas hasta la llegada de los servicios sanitarios de
emergencias.
2. Marco teórico y conceptual.

En primer lugar, dentro del marco conceptual, debemos tener en cuenta qué
se define como primeros auxilios. Para ello, encontramos diferentes definiciones
en los distintos manuales docentes que sirven de base a la formación en
primeros auxilios:
4
El Manual de Primeros Auxilios de Cruz Roja Española define los primeros
auxilios como: Consisten en prestar los primeros cuidados a un accidentado o
enfermo repentino en el lugar de los hechos hasta la llegada de personal
especializado que complete la asistencia. De estos primeros cuidados depende
en muchos casos la evolución posterior del accidentado10.
En el Manual “RCP básica y Primeros Auxilios” publicado por la editorial

Vértice en 2012, se definen los primeros auxilios como “la asistencia, medidas,
actuaciones o tratamientos iniciales que realiza el auxiliador a un herido o a quien
sufre una enfermedad repentina, en el mismo lugar donde ha ocurrido el suceso,
con material normalmente improvisado, hasta la llegada de personal sanitario”,
debiendo tenerse en cuenta que los primeros auxilios no son un tratamiento
médico sino acciones que se realizan de emergencia para reducir los efectos de
las lesiones y estabilizar el estado del accidentado, resaltando que de esta
primera actuación va a depender el estado general y posterior evolución del
herido o enfermo11.
A nivel internacional, encontramos definiciones como las que indica el
Ministerio de Sanidad de Argentina en el que los define como: Los cuidados
básicos que se dan de manera inmediata a una persona que ha sufrido una
urgencia, emergencia o enfermedad repentina12.
Encontramos diferentes definiciones en manuales o documentos específicos
del ámbito docente, así en el Temario del Curso de Primeros Auxilios para
docentes de la Generalitat Valenciana, los definen como “todas aquellas
medidas o actuaciones que realiza el auxiliador, en el mismo lugar donde ha
ocurrido el accidente y con el material prácticamente improvisado, hasta la
llegada de personal especializado”, indicando que son acciones de emergencia
para reducir los efectos de las lesiones y estabilizar el estado del accidentado,
siendo esto lo que le concede la importancia a los primeros auxilios, de esta
primera actuación va a depender en gran medida el estado general y posterior
evolución del herido. Al mismo tiempo, en este texto se resaltará que los primeros
auxilios son una obligación moral13. En un texto similar, dirigido a profesorado de
Educación Física, se definen como “la asistencia de urgencia que se proporciona
a heridos o enfermos antes de la asistencia médica profesional”, componiéndose
de una serie de medidas terapéuticas urgentes que se aplican a las víctimas de
accidentes o enfermedades repentinas hasta disponer de tratamiento
especializado, siendo el propósito de los Primeros Auxilios el aliviar el dolor o la
ansiedad del herido o enfermo y evitar el agravamiento de su estado, siendo en
casos extremos necesarios para evitar la muerte hasta que se consigue
asistencia médica14.
2.1 Medidas básicas en Primeros Auxilios.

En los diferentes manuales se establece una serie de medidas o
procedimientos básicos que la población general debería conocer, entre las que
destacan en todos los manuales las Técnicas de Reanimación Cardiopulmonar
(RCP), el uso de Desfibrilador Semiautomático (DESA), la maniobra de Heimlich
o la actitud ante hemorragias y/o traumatismos. Medidas o técnicas que deben
5
de utilizarse siendo necesario que la población asuma y conozca la importancia
de la Conducta PAS (Proteger-Alertar-Socorrer), previo a la actuación.
Así, definimos el Proteger en tres direcciones, una protegiendo el lugar del
accidente y en segundo lugar proteger a las personas y por último el protegerse
a sí mismo. Es decir, proteger favorece y evita que se produzcan nuevos
accidentes, implicando proteger el lugar donde se ha producido el accidente de
posibles peligros dañinos, es decir, señalizar de forma visible la proximidad del
accidente, etc. En segundo lugar, proteger a las personas implicadas de nuevos
peligros que puedan sobrevenir, como incendios, explosiones, etc., debiendo ir
dirigidos a crear alrededor de los afectados una “zona segura” mediante
elementos de protección adecuados. Y por último, proteger al personal que deba
intervenir en el rescate y la asistencia de heridos, empezando por uno mismo;
implicando el uso de indumentaria de alta visibilidad y los medios de protección
adecuados, cuando sean precisos, como evitar acercarse al lugar si hay
probabilidad de resultar afectado por un nuevo incidente.
Respecto a la secuencia, el segundo paso es “Alertar”, en este caso a los

sistemas de emergencia que pueden hacer faltar para solucionar el incidente;
implicando saber y comunicar qué ha pasado, dónde, cuántas personas hay
afectadas de qué gravedad, y qué circunstancias del lugar o del entorno deben
tenerse en cuenta (presencia de materiales peligrosos, riesgo de explosión o de
derrumbamiento, por ejemplo); con este fin se planteó la unificación de un
número telefónico común a nivel europeo, el 112, que facilitará el conocimiento
generalizado por parte de la población10.
Y en tercer lugar, tomadas las medidas anteriores, puede comenzar la

asistencia de los heridos (SOCORRER), generalmente mediante un
reconocimiento del estado de cada uno de ellos, y la solución inmediata de sus
problemas vitales cuando existan10,11. Hemos de tener en cuenta, que
conjuntamente con estos aspectos, los Manuales de Formación de la Cruz Roja
indica como premisas para la realización correcta de los primeros auxilios la
tranquilidad, la composición de lugar y la movilización adecuada e
imprescindible; haciendo lo indispensable y evitar situaciones intempestivas;
obteniéndose todas estas premisas a través de la adquisición de conocimientos
y habilidades15.
2.2 Los escolares como una población diana para la difusión de la RCP y
los Primeros Auxilios.
Respecto a la formación en RCP básica y otros primeros auxilios, diferentes

instituciones y sociedades médicas internacionales han recomendado que la
RCP básica se introduzca durante la educación obligatoria. De este modo, los
jóvenes son más capaces de aprender RCP y, además, están más interesados
en adquirir este tipo de habilidades y están más predispuestos a administrarlas
en caso necesario; permitiendo, si estos programas se generalizan, preparar a
una gran parte de la población para ofrecer una respuesta satisfactoria en caso
6
de necesidad6,16. Varios estudios han demostrado que es a partir de los 13 años,
con un peso medio de 50 kg, en que las personas se encuentran en condiciones
físicas de aplicar técnicas de RCP, y por otro lado en condiciones de desarrollo
cognitivo suficiente como para asimilar la importancia de la parada cardíaca. Las
razones por las que se considera que la escuela es el lugar adecuado donde
iniciar la formación en resucitación, se basan en que es el lugar donde pasa un
porcentaje de la población próximo al 100%17. Además, esta etapa de la vida es
un período en el que la capacidad de aprendizaje es mayor y existe una gran
motivación, de forma que los conocimientos que se aprenden son más duraderos
y permiten modificar hábitos y conductas con mayor facilidad2. Como indican
Bollig y col. 18, educar en materia de primeros auxilios desde edades tempranas
puede fortalecer el interes, la motivación y la habilidad para prestarlos en caso
de que alguna personas los necesitase; siendo recomendable que todos los
niños desde los 10 años reciban adiestramiento en primeros auxilios y
resucitación cardiopulmonar.
En nuestro país, encontramos la existencia de diferentes programas de

adiestramiento en RCP y Primeros Auxilios a los y las estudiantes de los colegios
e institutos. En Barcelona, se llevó a cabo el programa PROCES 19, el cual
adiestró en la técnica de la reanimación cardiopulmonar, entre los años 2002 y
2007, a un total de 1501 alumnos y alumnas, de institutos de Barcelona, de entre
14 y 16 años. Tras estos 5 años, se consiguió que el 58% de los adolescentes
hiciera la técnica de RCP de manera efectiva. Este programa se dividía en un
total de 7 sesiones. En la primera, se reflexiona sobre la magnitud del problema
que supone la muerte súbita. En la segunda, se repasan conceptos mínimos de
anatomía y fisiología. En la tercera sesión, se explican los diferentes
mecanismos por los que puede acontecer una parada cardiorespiratoria (PCR).
En la cuarta, se explica la forma de reconocer una PCR y los eslabones básicos
que deben activarse en caso de que esta se produzca. En la quinta, se explican
y practican las técnicas de RCP básica. En la sexta sesión, se realiza una puesta
a punto de todos los conocimientos, y en la séptima se lleva a cabo una
recapitulación de todo el programa. Los contenidos teóricos y prácticos dados en
las sesiones fueron impartidos por los profesores del centro, a quienes se
capacitó con un curso de 6 horas de formación en RCP. Se ha visto que los
alumnos enseñados por los profesores alcanzaron igual rendimiento que
aquellos alumnos adiestrados de forma mixta (por profesores del centro y
profesionales sanitarios. Al finalizar el curso, el porcentaje de alumnos que
presentaba un aprendizaje que se podía considerar satisfactorio fue del 57%,
descendiendo al 37% al cabo de un año; con esto se reafirma que los
conocimientos en primeros auxilios merman con el tiempo 19.
En 1999, el Ayuntamiento de Madrid puso en marcha un programa para la

enseñanza de Primeros Auxilios a padres con hijos en edad escolar. Tras la
buena acogida de este programa, decidieron hacer cursos, en 2001, en institutos
y centros de formación profesional con población de entre 16 y 25 años; en estos
cursos se les enseñaba conductas de prevención de accidentes y qué hacer una
vez ocurrido el suceso20. Por último, en Lugo se formaron un total de 800
7
alumnos y alumnas de varios institutos en la técnica de la reanimación
cardiopulmonar20.
Con lo citado anteriormente, se pone de manifiesto la falta de programas para

el adiestramiento de los niños y adolescentes en materia de primeros auxilios. El
problema es mayor, ya que en los estudios superiores siguen sin haber cursos
para la enseñanza de estas técnicas. Además, atendiendo al estudio realizado
por Martínez y Guillén21, se ha observado que los estudiantes de enfermería
consideran que sus conocimientos ante una situación de emergencia, que
requiriese el uso de las técnicas de primeros auxilios, es de nivel intermedio,
concluyendo el estudio que “con los resultados obtenidos hemos observado que
los alumnos valoran los Primeros Auxilios en el programa docente como una
materia importante a tratar, y piensan que debería prestársele más atención a
este campo de conocimientos y habilidades”.
Respecto a la opinión del personal docente de los institutos, el estudio llevado

a cabo por López y colaboradores22 muestra los resultados obtenidos tras pasar
un cuestionario sobre la realización de un curso de reanimación cardiopulmonar
básica en dos institutos. Los conclusiones del estudio indican que el 92,9% de
los profesores creen que es interensante hacer este curso en su centro. Además,
el 40% de los profesores estaría dispuesto a impartir el curso si fuera adiestrado
previamente, aunque la mayoría de los docentes (82,1%) creen que estos cursos
deberían de ser impartidos por los profesionales sanitarios.
El estudio llevado a cabo por Abraldes y Ortín 23, muestra el nivel de

conocimientos en materia de primeros auxilios que tienen los profesores de
educación física; mediante una encuesta a los profesores, el estudio refleja que
el 50% de los docentes tiene un buen nivel en primeros auxilios23. Además, este
estudio muestra que no existe una diferencia significativa entre los
conocimientos de aquellos profesores que han realizado un curso de primeros
auxilios y los que no han realizado este curso, debido a que la formación en
primeros auxilios no existe en el Currículo, siendo necesaria la formación
postgraduada. Además, la mayoría (83,72%) de los docentes que realizó el curso
de formación en primeros auxilios lo hizo hace más de 3 años; por lo tanto, los
conocimientos aprendidos pueden estar desactualizados y, con el transcurso del
tiempo, las técnicas de primeros auxilios aprendidas tienden a olvidarse.
Incluso dentro de las escuelas de enfermería se ve un déficit de asignaturas

relacionadas con los primeros auxilios ya que, tal y como refleja el estudio
realizado en 2003, se pasó una encuesta a los alumnos de primero y tercero de
las escuelas de enfermería de Murcia y Cartagena, en la cual se pedía a los
alumnos que hicieran una valoración subjetiva de su nivel de conocimientos en
materia de primeros auxilios y que indicasen las fuentes a partir de las que
habían obtenido esta información. Los resultados del estudio desvelaron que el
nivel de conocimientos de primeros auxilios entre los alumnos de primero y de
tercero era casi el mismo. Además, en cuanto la fuente de las cuales los alumnos
obtuvieron los conocimientos de primeros auxilios, la cuarta opción que más
puntos obtuvo fue la televisión. Por último, se les preguntó a los alumnos dónde
8
incluirían la asignatura de P.A dentro del plan de estudios; la mayoría eligió que
fuera una asignatura troncal21.
En cuanto a las experiencias internacionales, el primer país en promover la

enseñanza de primeros auxilios en las escuelas fue Noruega, que empezó en
196124. También Dinamarca ha llevado a cabo un proyecto ambicioso por su
extensión llevado a cabo, con resultados satisfactorios y, en ocasiones, con vidas
salvadas derivadas directamente de estos programas, no obstante, los autores
indican que seguramente el país que ha conseguido tener el programa de
adiestramiento de RCP más estable es Canadá; allí se puso hace 10 años un
programa obligatorio de RCP en los institutos, con más de 25.000 alumnos
participantes cada año25. En cuanto a estudios con experiencias en niños y
adolescentes, destaca el estudio de Bollig y colaboradores, en las que se escogió
a un total de 222 niños, de entre 5-6 años, adiestrando la mitad de éstos en
primeros auxilios y se les enseño técnicas como RCP, llamada al número de
emergencia y posición de seguridad; a la otra mitad no se les enseñó ninguna
técnica de primeros auxilios. Posteriormente a ambos grupos, se les puso frente
a un caso donde tenían que usar los primeros auxilios, observándose grandes
diferencias entre los que habían hecho el curso y aquellos que no lo realizaron.
Como conclusión, se extrajo la posibilidad de adiestrar en primeros auxilios a los
niños de 5-6 años y que éstos aprenden y saben aplicar las técnicas
enseñadas18.
Respecto al uso de DESA, utilizando a niños del mismo grupo de edad,

encontramos el estudio de Uray en el cual se enseñaró a 48 menores el uso del
desfibrilador automático y semiautomático, el número de llamada a emergencias
y la colocación a una persona en la posición de seguridad. Al principio del curso,
sólo 8 de los niños sabían realizar alguna de estas técnicas pero, a mitad del
mismo, la mitad de los escolares conocía las técnicas. Además, al acabar el
curso, se entrevistó a los padres de los niños y se descubrió que, cuando los
menores llegaban a casa, éstos enseñaban las técnicas aprendidas en clase a
sus padres26.
También en el estudio de Bethelot y colaboradores27 se impartió un curso en

materia de reanimación cardiopulmonar a 82 niños y niñas de entre 10-12 años
de edad y lo compararon con los resultados obtenidos por un grupo de adultos
instruidos también en la técnica de RCP. Una vez completado el curso, les
mandaron realizar la técnica de reanimación cardiopulmonar con los maniquis,
los cuales podían medir la profundidad de las compresiones, la frecuencia de las
compresiones, así como el volumen de insuflación de aire. Los resultados fueron
muy positivos ya que, menos en la profundidad de las compresiones, en la
frecuencia de las compresiones y en el volumen de insuflación de aire, los
resultados eran iguales a los de los adultos. Respecto al la profundidad de las
compresiones, un estudio llevado a cabo desvela la correlación entre el índice
de masa corporal (IMC) y la profundidad de las comprensiones torácicas28. Como
conclusiones, hallaron que los niños con un IMC igual o superior a 15 realizaban
las compresiones torácicas comparables a la de los adultos. Los resultados del
estudio fueron que el 86% de los adolescentes realizaba la técnica de RCP de
9
manera correcta, el 95% de los alumnos aprendió a llamar al número de
emergencias, el 86% fue capaz de reconocer los signos vitales, el 70% aprendió
a abrir adecuadamente la vía aérea del paciente y el 97% de los menores llevó
a cabo de forma apropiada la colocación del accidentado en posición de
seguridad.
En el estudio desarrollado en 2014, se utilizó utilizaron como profesores del

curso de primeros auxilios, en una escuela en Zagazig (Egipto), a un grupo de
estudiantes de enfermería, el cual impartió las clases a un total de 100 alumnos,
de edades comprendidas entre los 11 y los 16. Antes de impartir el curso los
alumnos hicieron un test para medir su nivel de conocimiento en las materia, y
se observó que estos tenían un nivel bastante bajo, particularmente en materia
de cómo actuar ante un paciente que presenta una asfixia, teniendo un
conocimiento nulo ante como actuar en esta situación. Tras la conclusión del
curso hubo un aumento en el conocimiento de las técnicas de primeros auxilios
y RCP. También se extrajo de este estudio que los alumnos de enfermería eran
capaces de asumir el rol de profesor y dar clases de P.A de manera
satisfactoria29.
Con lo citado anteriormente, se pone de manifiesto que los niños desde los 5
años de edad son capaces de aprender técnicas de primeros auxilios e incluso
aplicar ciertas de ellas; cabe destacar que ciertas maniobras como la RCP no
son capaces de realizarlas de una manera que resulte efectiva. Además, se ha
observado que los menores con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años
son capaces de realizar las técnicas de primeros auxilios a niveles similares de
los que podría proporcionar un adulto.
Es por ello que este trabajo tiene como población diana a los alumnos de los
institutos de Xirivella, ya que la educación secundaria obligatoria (E.S.O) está
comprendida desde los 12 a los 16 años; por lo tanto, los niños serían capaces
de aprender las técnicas y la mayoría de ellos serían capaces de realizarlas.
Cabe destacar que, la mayoría de establecimientos públicos de España, están
siendo equipados con desfibriladores automáticos pero, sin personas que sepan
cómo usar estos aparatos, no pueden cumplir su función, que se basa en salvar
la vida de una persona que ha sufrido una parada cardíaca. Además, no hay que
olvidar que en España existe la Ley Orgánica 10/1995, de 23 de noviembre, del
Código Penal, la cual dice:
1. El que no socorriere a una persona que se halle desamparada y en
peligro manifiesto y grave, cuando pudiere hacerlo sin riesgo propio ni de
terceros, será castigado con la pena de multa de tres a doce meses.
2. En las mismas penas incurrirá el que, impedido de prestar socorro, no
demande con urgencia auxilio ajeno.
3. Si la víctima lo fuere por accidente ocasionado fortuitamente por el que
omitió el auxilio, la pena será de prisión de seis meses a 18 meses, y si el
accidente se debiere a imprudencia, la de prisión de seis meses a cuatro años.
10
2.3 Bases de la formación en resucitación
La formación en resucitación se ha basado en la adquisición de conocimientos
relativos a la parada cardíaca y fundamentalmente a la adquisición de
habilidades psicomotoras que permitieran a los alumnos conseguir el
entrenamiento adecuado17. La enseñanza de éstos se basa en:
1) Demostración de la técnica por el instructor a velocidad normal.
2) Demostración por el instructor a velocidad lenta.
3) Demostración guiada por el alumno.
4) Demostración de la técnica por el alumno a velocidad normal.
No hay que olvidar que la enseñanza tanto en primeros auxilios como en RCP
debe vencer las barreras que los testigos del suceso tienen a la hora de aplicar
sus conocimientos ante un accidente, haciendo hincapié sobre el mínimo riesgo
que su aplicación supone, tanto para el reanimador como para la víctima; es por
ello que deben saber reconocer perfectamente una paraca cardiaca, y reconocer
sus limitaciones a la hora de actuar como reanimadores.
En cuanto a la manera de enseñar primeros auxilios a los escolares 30,

comprobaron que la mejor forma de enseñar las técnicas a los adolescentes era
mediante la simulación. Respecto a la evaluación del aprendizaje, Miller, en 1990
elaboró un modelo piramidal de cuatro niveles en el que se organizan los grados
de aprendizaje y en el que la base de la pirámide contiene los conocimientos que
un profesional necesita “saber” para desarrollar sus tareas profesionales con
eficacia, siendo dicha base la necesaria para poder desarrollar las competencias.
En el segundo nivel estará la capacidad para “saber cómo” utilizar estos
conocimientos para analizar e interpretar los datos obtenidos, nivel en el que se
encuentran las competencias. Estos dos niveles conforman el conocimiento y
pueden evaluarse mediante pruebas escritas. En el tercer nivel se ubica la
competencia cuando es medida en ambientes simulados y donde el profesional
debe mostrar “cómo lo hace”. Además, en la cúspide de la pirámide se halla el
desempeño, o lo que el profesional “realmente hace” en la práctica real
independientemente de lo que demuestre que es capaz de hacer. Estos dos
últimos niveles corresponden al comportamiento del estudiante, partiendo de la
base del conocimiento que ha adquirido31. Entendemos así que la realización de
las prácticas en la enseñanza de los primeros auxilios complementa el método
tradicional, pudiendo relacionar los conocimientos previos con los nuevos
adquiridos y así poder elaborar un aprendizaje significativo 32. La educación
basada en la simulación refuerza la adquisición de habilidades clínicas,
centrándose en el alumno en lugar de en el paciente, proporcionado seguridad,
un entorno realista y retroalimentación y análisis del desarrollo de habilidades 17.
Eisenburger y Safar hicieron una comparación entre un grupo de niños a los

que se les había enseñado primeros auxilios mediante la visualización de un
video, y otro grupo al cual se les habían entrenado en las técnicas por medio de
la simulación. Descubrieron que tan solo el 37% de los alumnos que vieron la
película eran capaces de hacer de manera correcta las técnicas enseñadas en
11
ella; por el contrario, el 73% de los escolares que aprendieron primeros auxilios
mediante la simulación hacían las técnicas de manera correcta 30. Atendiendo al
estudio realizado por Charlier33, en el cual dividió a un clase en dos grupos y a
cada una les enseño primeros auxilios de manera distinta. Al grupo B los adiestró
en primeros auxilios de haciendo que completansen un test sobre la materia, una
vez todos los alumnos y alumnas hubieron acabado intercambió los test y cada
alumno/a corrigió un test, además por parejas tuvieron que hacer una de las
técnicas que aparecían en el mismo delante de uno de los intructores. Por el
contrario al grupo A se les adiestró en matería de primeros auxilios mediante un
juego de preguntas y respuestas sobre primeros auxilios. Las conclusiones de
este estudio fueron que ambas formas de educar a los alumnos en P.A daban
resultados similiares, es por esto que educar mediante un juego podría ser una
maner más amena y que ofrece las mismas garantías de éxito que intruir
mediante la forma tradicional. Otro estudio llevado acabo por Cason y Stiller 34
comparó el adiestramiento de 71 voluntarios de dos maneras distintas en materia
de primeros auxilios y RCP. Separaron a los voluntarios en dos grupos, a uno de
estos grupos se le enseñaron las técnicas de la manera tradicional, con un
instructor, y al otro grupo se le adiestro mediante formato online. Las
conclusiones a las que llegaron con este estudio fueron que ambos grupos
obtenian resultados similiares a la hora de poner en práctica las técnicas
aprendidas en los cursos.
3. Objetivos e Hipótesis.
Dados la importancia del conocimiento de primeros auxilios en la población
general y más concretamente, la ventaja de la implantación de un programa en
la población, nos planteamos como Hipótesis de partida que la implantación de
un programa formativo en Primero Auxilios mejora los conocimientos del
alumnado de la E.S.O. Así, el objetivo general del trabajo será valorar la
efectividad de la implantación de un programa de Primeros Auxilios en la
población que cursa los estudios de E.S.O en los institutos de Xirivella. Mientras
que los objetivos específicos del trabajo serán detectar el nivel formativo en
materia de Primeros Auxilios tanto del alumnado como del profesorado,
implantar un programa formativo adaptado a la población escolar y, por último,
valorar la modificación de los conocimientos en Primeros Auxilios del alumnado
tras el curso.
4. Metodología
4.1 Diseño
Este estudio pretende valorar el grado de conocimiento de los alumnos de los
tres institutos de Xirivella en materia de primeros auxilios, mediante la utilización
de una encuesta validada antes de impartirles el curso, la realización de una
actividad formativa y, posteriormente, la observación de la retención de los
conocimientos por parte del alumnado pasados 6 meses de la conclusión del
mismo. Para ello, se plantea la realización de un estudio pretest-protest tras la
realización de una intervención educativa, estableciéndose una descripción
12
previa a la intervención mediante la utilización de un cuestionario, y posterior tras
la realización de una nueva valoración al alumnado.
4.2 Revisión Bibliográfica
En un primer momento se ha planificado la realización de una búsqueda

bibliográfica que permita valorar la idoneidad o los aspectos que pueden
favorecer la implantación de un programa escolar de primeros auxilios. Para ello,
se ha realizado una búsqueda en diferentes bases de datos (Tabla 1. Revisión
bibliográfica), teniendo en cuenta para ello diferentes estrategias de búsqueda
que incluyeran la formación del alumnado en Primeros Auxilios dirigidos a la
población escolar. Tras una primera revisión de los títulos, se revisaron aquellos
estudios que valoraban la realización y valoración de una intervención educativa
en Primeros Auxilios en el grupo de edad de nuestro proyecto (Tabla 2
Descripción de los estudios que implementa una valoración pre/post formativa
de un curso de primeros auxilios)
Tabla 1 Revisión bibliográfica Fte: Elaboración propia

Base de Palabras clave Resultados
datos
Primeros auxilios 17
Primeros auxilios “y” escolares 0
Primeros auxilios “y” escuela 0
Español
Médico
Primeros auxilios “y” instituto 0

Índice
Primeros auxilios “y” secundaria 1

Primeros auxilios “y” adolescentes 1
Cochraen
First aid 156

First aid “and” school 0
First aid “and” high school 89
First aid “and” teenager 3
First aid 19749
Pubme

First aid “and” teenager
d
1912
First aid 288
Scielo

First aid “and” teenager 0
de
ui
C
Primeros auxilios “y” escolares

n
13
First aid 56.788
Scopus
First aid “and” school 14.826

First aid “and” high school 7.420
Tabla 2. Descripción de los estudios que implementan una valoración

pre/post-formativa de un curso de primeros auxilios.
TÍTULO AUTOR/A Y OBJETIVO MUESTRA RESULTADO
AÑO
Benefits and Adelborg, Diseñaron un 115 El curso mejoró
shortcomings of K., Thim, T., curso de participantes de los conocimientos y
mandatory fisrt aid Secher, N., primeros edades habilidades de los
and basic life Lerkervang auxilios para las comprendidas participantes,
support courses Grove, E., & personas que se entre 17 a 46 significativamente,
for learner drivers Lofgren, B. estaban años, que en materia de
2011. sacando el debían primeros auxilios
carnet de responder a un
conducir. Se les total de 12
hizo un test preguntas tipo
antes y otro test, la primera
después del vez antes de la
curso de P.A, realización del
para evaluar curso de P.A y la
como habían segunda tras la
cambiado los conclusión del
conocimientos mismo.
sobre el tema.
Effects of first Bolling, Los niños Se adiestro a Los niños de 4-5
aid training in the G., pueden ser las 10 niños de 4-5 años de edad son
kindergarten a pilot Myklebust, A., únicas personas años de edad en capaces de
study & Østringen, presentes en P.A, 5 niños y 5 aprender primeros
K. 2011 una situación de niñas. Dos auxilios básicos, por
emergencia. El meses después lo tanto la
objetivo del de la finalización educación en P.A
estudio fue del curso se les auxilios debería
evaluar los puso a prueba empezar en la
efectos de un en un escenario guardería
curso de P.A en el cual los
para niños de 4- niños debían
5 años de edad, proporcionar P.A
el curso fue a una víctima
dado por los inconsciente
profesores del después de un
jardín de accidente.
infancia y un
instructor de P.A
Enseñanaza de Cazull Diseñar un Se hizo Se comprobó
los primeros Imbert, I., programa para realizar un que entre los
auxilios a Rodríguez la enseñanza de cuestionarios escolares
14
escolares de Cabrera, A., los P.A a para valorar el estudiados
cuarto a noveno Sanabria escolares de 4º nivel en materia predomina el
grados Ramos, G., & a 9º grado. de primeros desconocimiento
Hernández auxilios a 2.292 ante las situaciones
Heredia, R. alumnos (271 de de emergencia. El
2007 cuarto grado, programa
411 de quinto, propuesto se
407 de sexto. estructuró de modo
437 de séptimo, que al concluir la
385 de octavo y educación primaria,
380 de noveno los alumnos hayan
grado) y 300 recibido los temas
docentes de necesarios para
ambos niveles asumir conductas
de educación del adecuadas ante las
Área de principales causas
Guantánamo. de mortalidad
Una vez extrahospitalaria.
realizado el Para su
cuestionario se implementación se
adiestro a estos confeccionaron
alumnos y diferentes medios
profesores en de enseñanza. La
P.A y al acabar triangulación de
el curso se le métodos permitió
realizo un aceptar como válida
cuestionario de y factible la
salida. propuesta de
programa que fue
evaluado
favorablemente por
los expertos. Las
calificaciones
alcanzadas en la
prueba de salida,
tanto de los
escolares, como de
los docentes fueron
óptimas
The ÀBC for Conolly, Adiestrar a Se adiestro a Tras el curso, se
life programme. M., Torner, un grupo de un total de 79 vio, un aumento
Teaching basic life P., & niños, de un niños y niñas en significativo de los
support in schools Mckluskey, área rural de la técnica de conocimientos que
D.R. 2007 Gran Bretaña de RCP. Antes de tenían los menores
entre 10 a 12 recibir la en esta materia.
años de edad, formación se les También se
en materia de hizo descubrió que estos
reanimación cumplimentar un conocimientos
cardio-pulmonar cuestionario de disminuían a los 6
22 preguntas, meses tras haber
tipo test, el cual dado el curso.
valoraba sus
conocimientos
sobre
reanimación
cardio-pulmonar
Programa de Miró, O., Describir la Se incluyeron Aumento de los
Reanimación Escalada, X., experiencia a todos los conocimientos tanto
15
Cardiopulmonar Fábrega, X. adquirida tras 5 alumnos y teóricos como
Orientado a Díaz, N., años de realizar alumnas que prácticos por parte
Centros de Sanclemente, la formación en han completado de los alumnos en
Enseñanza G., Gómez, reanimación el curso desde materia de
Secundaria X., y otros. cardiopulmonar 2002 a 2007, reanimación
(PROCES): 2008 básica a siendo un total cardiopulmonar.
Conclusiones tras alumnos de de 1501. Como
5 años de E.S.O, el instrumento de
experiencia. porcentaje de medida del
aprendizaje aprendizaje
satisfactorio satisfactorio se
inmediato y realizó un test
transcurrido un con 1’ preguntas
año desde la teóricas y 10
finalización del preguntas
programa y los prácticas, el cual
factores se contestó
asociados a un antes de realizar
buen el PROCES e
aprendizaje. inmediatamente
después y un
año después de
concluirlo.
4.3 Solicitud de datos y cálculo del tamaño muestral.
Con el fin de determinar la muestra del estudio, se solicitó al Departament

d’Educación de l’Ajuntament de Xirivella la relación de alumnos y alumnas que
cursan los estudios de Educación Secundaria en cada uno de los tres institutos
que se encuentran en el término municipal (Anexo 1.Carta solicitud)
encontrándose en la tabla 2 los datos proporcionados por el Departamento. Se
ha seleccionado la muestra de ESO ya que, tal y como indican diferentes
autores, es el momento propicio dado el carácter obligatorio de los estudios para
la población adolescente hasta los 16 años16. Así, la población censada en
Xirivella en el año 20134 es de un total de 29.796 personas, de las cuales 897
cursan estudios de ESO en la actualidad en los centros, según los datos
indicados por el Departament d’Educació. Debe tenerse en cuenta como
limitación del estudio, y que debe valorarse, por un lado la posibilidad de que
exista alumnado del pueblo matriculado en otras poblaciones y, por otro lado, la
posibilidad de que existan alumnos y alumnas de edades superiores, que dado
el carácter que pretendemos en el proyecto, incluiremos en el estudio. Tras la
recepción de los datos, en las ilustraciones 2, 3 y 4 se encuentran reflejadas las
características de la población a estudio.
16
Ilustración 2 Distribución del alumnado por sexo. Fte: Elaboración propia
Mujeres:
46% hombres:
54%
Ilustración 3 Distribución del alumnado por curso Fte: Elaboración propia
cuarto:
22% primero
31%
tercero
22%
segundo
25%
17
Ilustración 4 Distribución del alumnado por Centro Fte: Elaboración propia
IES VIRGEN DE
LA SALUD
14%
IES RAMON
MUNTANER
47%
IES GONZALO
ANAYA
39%
Sabiendo que el total de alumnos de los tres institutos de Xirivella que cursan
la E.S.O es de 918 y estableciendo el valor de confianza del 95% (Z=1.96), se
acepta por lo tanto un error muestral del 5% (e=0,05). En este caso, la proporción
de individuos de la población que cumplen las características de estudio es
desconocida por lo que se opta a utilizar un valor de p= 0,5 al maximizar el
tamaño muestral; por lo tanto, el valor de q equivale a 0,5 ya que q=1-p. Con
estos datos establecemos el tamaño muestral que sería de270 sujetos (269.18);
aun teniendo en cuenta que esperamos implantar el programa a toda la
población de la ESO. Por ello, deberíamos establecer un tamaño mínimo de la
muestra de 300 alumnos/as, ante la posibilidad de pérdidas durante el estudio.
En la Tabla 3 encontramos la distribución del alumnado por curso, sexo e
instituto, encontrándose en la Tabla 4 el tamaño muestral por curso, sexo y
centro con la distribución mínima de la muestra para una población de 270.
Tabla 3 Distribución alumnado Secundaria en Xirivella. Fte: Elaboración

propia.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
IES RAMON MUNTANER 67 77 58 45 49 44 50 44
IES GONZALO ANAYA 61 47 52 40 44 31 51 34
IES VIRGEN DE LA SALUD 19 17 16 20 16 14 12 10
Con el fin de poder obtener una muestra homogénea, se ha planteado la

distribución proporcional de ésta en función del curso, sexo e instituto. No
obstante, hemos de tener en cuenta que se plantea en el proyecto la extensión
y medición de toda la población que cumpla los criterios de inclusión.
18
Tabla 4.Tamaño muestral por curso, sexo y centro
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas
IES RAMON 20 23 17 14 15 13 15 13 128

MUNTANER
IES GONZALO 18 14 16 12 13 10 15 10 106

ANAYA
IES VIRGEN 6 5 5 6 5 5 4 3 37
DE LA SALUD
TOTAL TAMAÑO 44 42 38 31 32 27 34 26
MUESTRAL
4.4 Instrumento de medida
Para obtener el grado de conocimientos total en primeros auxilios del

alumnado se ha utilizado la encuesta “Valoración de los conocimientos en
Primeros Auxilios” cuya transcripción se encuentra en el ANEXO 2 (Cuestionario
para valorar los conocimientos en primeros auxilios del alumnado de ESO). En
un principio, el cuestionario estaba validado al profesorado de educación física
de E.S.O. Dado que este trabajo va destinado al alumnado, se han realizado
diversas modificaciones que permitan su adaptación; entre ellas, la cuestión
número 5 donde se preguntaba inicialmente el grado de importancia de la
materia para su trabajo remplazándose por el número al que se debe llamar en
caso de emergencia. Esta conversión se realizó de la misma forma teniendo en
cuenta si se aplicaba el grado de confianza en la respuesta o si no se aplicaba.
Tal como se expone en el estudio tomado como referencia 23, la puntación se
obtiene de la suma de los ítems recogidos en las diferentes categorizaciones. La
escala se divide, a su vez, en cinco grados de conocimiento. Consta de 34
preguntas de formación y una, la 35, que expresa el grado de dificultad que ha
supuesto la cumplimentación del cuestionario. La división de las preguntas por
categorización es la siguiente:
- Conocimientos: Valorando la formación previa de los

alumnos en primeros auxilios, recogida en los ítems 1, 2, 3 y 4.
19
Tabla 5 Preguntas del cuestionario sobre el nivel estudiado: Conocimiento. Fte:
Elaboración propia
NIVEL
PREGUNTA ESTUDIADO
1. -¿En qué curso de la Educación Secundaria Obligatoria está?
CONOCIMIENTO
2.- Ha realizado cursos específicos de primeros auxilios:
CONOCIMIENTO
3.- El interés que muestra por la materia es:
CONOCIMIENTO
4.- Su nivel de conocimientos sobre primeros auxilios lo considera:
CONOCIMIENTO
- Formación específica: Recoge diferentes aspectos básicos
ante un paciente que pueda necesitar primeros auxilios básicos,
como son los casos de insolación, asfixia o crisis convulsivas, ítems
5, 9, 13, 17, 21, 30, 32, 33 y 34.
Tabla 6 Preguntas del cuestionario sobre el nivel estudiado: Formación

Específica. Fte: Elaboración propia
NIVEL
PREGUNTA ESTUDIADO
5.- ¿El número al que hay que llamar en caso de emergencias es? FORMACIÓN
ESPECÍFICA
9.- Indique la afirmación incorrecta en relación a los calambres por calor: FORMACIÓN
GC: ESPECÍFICA
13.- Ante una insolación: GC: FORMACIÓN

ESPECÍFICA
17.- Ante un agotamiento por calor se realizará: GC: FORMACIÓN

ESPECÍFICA
21.- Si nos encontramos ante una persona consciente pero con síntomas
de emergencia diabética y no sabemos la diferencia entre hipoglucemia y FORMACIÓN
coma diabético la actuación que realizaremos será: GC: ESPECÍFICA
30.- Ante una persona con las constantes vitales en orden, inconsciente y FORMACIÓN
con vómitos, la actuación a seguir será: GC: ESPECÍFICA
32.- Con respecto a las asfixias: GC: FORMACIÓN

ESPECÍFICA
33.- Ante una colisión de dos personas con traumatismo dental: GC: FORMACIÓN
ESPECÍFICA
34.- Ante una crisis convulsiva: GC: FORMACIÓN

ESPECÍFICA
- RCP: Incluye preguntas que valoran el conocimiento sobre
la técnica de RCP, tales como número de ventilaciones,
compresiones, profundidad, etc. ítems 6, 10, 14, 18, 22, 25, 28.
20
Tabla 7 Preguntas del cuestionario sobre el nivel estudiado: Reanimación
Cardio-Pulmonar. Fte: Elaboración propia
NIVEL
PREGUNTA ESTUDIADO
6.- Las ventilaciones en la resucitación cardio-pulmonar básica (RCP) se
realizarán: GC: RCP
10.- Respecto a la RCP, indique la opción más correcta: GC:

RCP
14.- Si nos encontramos con un alumno de 9 años, de 20 Kg. de peso
inconsciente en la pista y se le realiza la RCP, el ritmo de coordinación entre
masaje cardiaco e insuflación será: GC: RCP
18.- Sobre la insuflación del aire: GC:

RCP
22.- Si un alumno permanece en el suelo tras una caída repentina, ¿Qué
debemos hacer, si no responde a los estímulos pero respira bien?: GC: RCP
25.- Si una persona permanece en el suelo tras una caída repentina, ¿Qué
debemos hacer en primer lugar si no respira, está inconsciente y tiene
pulso?. GC: RCP
28.- Respecto a las compresiones torácicas para un adulto: GC:

RCP
- Hemorragias: Aspectos relacionados con la atención a las
hemorragias, ítems 7, 11, 15, 19, 23, 26 y 27.
Tabla 8 Preguntas del cuestionario sobre el nivel estudiado: Hemorragias.

Fte: Elaboración propia
NIVEL
PREGUNTA ESTUDIADO
7.- Ante una herida que sangra en exceso, la primera actuación a seguir
será: GC: HEMORRAGIA
11.- ¿Qué harías ante una herida profunda?: GC:

HEMORRAGIA
15.- Ante una otorragia (sangrado por el conducto auditivo),15. ¿Qué
debemos hacer?: GC: HEMORRAGIA
19.- Si un alumno sufre una amputación de un dedo de la mano, ¿Cómo
debemos conservar el miembro amputado?: GC: HEMORRAGIA
23.- En una herida abierta, si se realiza compresión directa sobre la misma
durante más de 10 minutos y no cesa el sangrado se deberá de: GC: HEMORRAGIA
26.- Ante una epistaxis (sangrado por la nariz), ¿Qué debemos hacer?: GC:
HEMORRAGIA
27.- Si nos encontramos ante tres personas con hemorragia, dependiendo
del tipo de sangrado y color, a cuál acudiremos primero para atenderle: GC: HEMORRAGIA
- Traumatismos y contusiones: Engloba los ítems 8, 12, 16,
20, 24, 29 y 31, los cuales valoran la forma de actuación ante los
mismos.
21
Tabla 9 Preguntas del cuestionario sobre el nivel estudiado: Traumatismos y
Constusiones. Fte: Elaboración propia
NIVEL
PREGUNTA ESTUDIADO
8.- ¿Qué se debe hacer ante una luxación? GC: TRAUMATISMOS

Y CONTUSIONES
12.- Ante una fractura en la que se ha quebrado una pierna yel hueso roto TRAUMATISMOS
se ve a través de la lesión en la piel, se deberá: GC: Y CONTUSIONES
16.- La actuación correcta ante un esguince es: GC: TRAUMATISMOS

Y CONTUSIONES
20.- Si ante una luxación, el hueso vuelve por si solo a su sitio, la actuación TRAUMATISMOS
correcta sería: GC: Y CONTUSIONES
24.- ¿Qué deberíamos hacer ante una contusión leve?: GC: TRAUMATISMOS
Y CONTUSIONES
29.- Si una persona se golpea fuertemente la cabeza, con posible afectación TRAUMATISMOS
del cuello y pierde el conocimiento se procederá a: GC: Y CONTUSIONES
31.- Ante una contusión en la que aparece un gran hematoma: GC: TRAUMATISMOS
Y CONTUSIONES
Cada ítem tiene cuatro respuestas, las cuales adquieren diferentes valores en
función del contenido de la misma, siendo de 2 puntos la respuesta óptima, con
un valor de 1 punto la repuesta correcta, una respuesta que no influye ni positiva
ni negativamente en el auxiliado con un valor de 0 puntos y otra pregunta
negativa que influiría negativamente en el auxiliado con un valor de – 1 punto. El
grado de conocimiento se obtendrá pasando la puntuación obtenida en el
cuestionario a una escala de valores de 0 a 10 puntos. La puntuación de los
diversos ítems se encuentra en el ANEXO 3 (Valor de las preguntas del
cuestionario). Una vez realizado el test, obteniendo como resultado unos
conocimientos preocupantes aquellos alumnos en los que su nota total del
cuestionario es de 0 puntos, aplicándose para las demás la categoría de la
siguiente escala de valores: Se define al alumnado con un grado de conocimiento
malo a aquellos que su nota no superen los 5 puntos y aquellos con un
conocimiento regular a los que no superen los 7 puntos.
Se considera esta nota como un criterio mínimo de calidad para poder decir
que la persona posee buenos conocimientos, ya que en España no existe ningún
mínimo establecido por los diferentes organismos, siendo este valor de 8 puntos
según la American Red Cross Examination. Si el valor del test se encuentra entre
7 y 9 puntos, se considera que el alumnado tiene un conocimiento bueno y, si
supera los 9 puntos, se establece que tiene unos conocimientos óptimos23
(ilustración 5).
22
Ilustración 5 Conversión de la puntuación a la escala de valoración para
definir el grado de conocimiento del alumnado. Fte: Abraldes & Ortín.
4.5 Criterios de inclusión
Se establece como criterio de inclusión del estudio a todo el alumnado que se

encuentre cursando actualmente los Estudios de E.S.O en los Institutos I.E.S
Gonzalo Anaya, I.E.S Ramón Muntaner e I.E.S Virgen de la Salud de Xirivella,
que estén presentes en las aulas el día de la actividad y cuyos padres y/o madres
hayan cumplimentado el consentimiento informado.
4.6 Criterios de exclusión
Por tanto, se establecen como criterios de exclusión todo aquel alumnado de

Xirivella que no cumpla los criterios de inclusión: falta de consentimiento, no
presencia en las aulas en cualquiera de los días o escolarización en un centro
no perteneciente a Xirivella.
4.7 Consentimiento informado.
Una vez conseguidos los datos de la población, se procede en un primer

momento a solicitar el consentimiento informado a las directoras y/o directores
de los centros () así como a los representantes de las AMPAS (ANEXO 4); junto
con la presentación en persona del programa, metodología y objetivos.
23
Posteriormente, se solicitará a través de los y las tutoras el consentimiento de
los padres y madres (ANEXO 5) a quienes se informará mediante una hoja
informativa (ANEXO 6 Y 7).
4.8 Inicio de la actividad.
4.8.1 Medición inicial.

El primer día de la actividad se plantea la Diagnosis inicial del alumnado
mediante la cumplimentación del Cuestionario que permite la realización de una
valoración inicial.
4.8.2 Descripción del programa
Como intervención se ha sintetizado diferentes programas formativos en

primeros auxilios, estableciéndose como objetivos de ésta enseñar
conocimientos sobre los primeros auxilios y las técnicas de reanimación
cardiopulmonar, capacitar a los adolescentes de la muestra en las técnicas de
P.A y RCP y en su aplicación así como sensibilizar sobre el tema a los
adolescentes de la muestra seleccionada. En el ANEXO 8) se encuentra descrita
la ficha del curso así como la distribución de los recursos metodológicos
empleados. Para ello, se han planificado cinco sesiones que permiten la
transmisión de conocimientos y habilidades básicas en primeros auxilios.
4.8.3 Medición final.

Pasados seis meses se valora la cumplimentación nuevamente del
Cuestionario inicial utilizado lo cual permitiría la valoración de contenidos. Sería
interesante valorar las habilidades del alumnado mediante simulación y la
valoración por parte de un observador/a mediante un checklist pero, dadas las
limitaciones temporales y la dificultad material para evaluar a todo el alumnado,
se ha planteado únicamente la valoración de los conocimientos.
4.9 Análisis estadístico
Las variables dependientes objeto de estudio son el grado de formación que

posee el alumnado y el grado de conocimiento en primeros auxilios. Las
variables independientes son sexo y curso académico del alumnado. Para el
análisis de los datos, éstos se incorporarán al paquete estadístico SPSS. En
primer lugar, para la descripción de la muestra, se calcularán los estadísticos
descriptivos como la mediana y la moda para las variables numéricas (p.ej. la
edad). Para las variables categóricas (p.ej. curso), se utilizarán tablas de
frecuencia y porcentajes. En segundo lugar, para los ítems propios del tema de
investigación se realizarán, también, tablas de frecuencias y porcentajes. Al
tratarse de unas variables recogidas a través de una escala, se podrá calcular la
media, la desviación típica y la moda. Una vez obtenido el conocimiento general,
se procederá a calcular las diferencias en función de la edad y el curso. Para
ello, se utilizarán los estadísticos T de Student, para las variables numéricas; y
Chi Cuadrado, para las variables categóricas. Por último, para facilitar la
24
interpretación de los datos, se realizarán representaciones gráficas de los
mismos.
5. Conclusiones
En el caso de llevar a cabo el estudio, se espera que se cumplan las hipótesis

formuladas ya que, en base a estudios anteriores, se sabe que el adiestramiento
de la población en materia de primeros auxilios reduce las tasas de
morbimortalidad del país. Así, si hacemos un análisis de la búsqueda
bibliográfica, encontramos diferentes artículos en los que aparecen estudios en
los cuales se adiestra a la población en materia de primeros auxilios y/o
reanimación cardiopulmonar. Al hacer un análisis de todos los estudios leídos,
hallamos un total de 28 artículos que tienen interés para el desarrollo del trabajo,
pero sólo hay 5 artículos que describen estudios que han llevado a cabo un curso
de Primeros auxilios con un test inicial para valorar los conocimientos de la
población y un test varios meses después de la finalización del curso para
observar si hubo una mejoría en los conocimientos de la población estudiada en
Primeros Auxilios y Reanimación cardiopulmonar. En la tabla 2 aparecen
aquellos estudios encontrados con las características anteriormente descritas.
Las conclusiones que extraemos tras el análisis de estos estudios son que, tras
dar el curso en Primeros Auxilios a una población entre 17 a 46 años, sus
conocimientos en esta materia mejoran significativamente5. También de estos
artículos se extrae que los niños y niñas de entre 4 y 5 años son capaces de
aprender primeros auxilios básicos y ponerlos en práctica18. Además, se observó
por los pre-test que el nivel de conocimientos en Primeros Auxilios que tenía la
población era bajo y, como hemos dicho anteriormente, este aumento tras la
realización del curso3,6. Por último, cabe destacar que se ha demostrado que el
conocimiento en esta materia se ve reducido con el paso del tiempo siendo
necesario la realización de actividades de refuerzo35.
5. Perspectiva de futuro
En el próximo año, se espera, en el contexto de la asignatura Trabajo Fin de

Grado, llevar a cabo la investigación planteada para conocer los resultados que
se obtienen de los alumnos de los tres institutos de Xirivella así como difundir los
resultados en medios científicos. Sería interesante llevar a cabo el proyecto y al
mismo tiempo valorar las habilidades del alumnado mediante simulaciones;
éstas al mismo tiempo supondrían un refuerzo de aquello aprendido.
6. Plan de Trabajo
A continuación se muestra detalladamente le plan de trabajo para la

realización de la investigación (TABLA 9).
25
Tabla 10 Cronograma de actividades. Fte: Elaboración propia.
2015 2016
J A S O N D E F M A M J J A S O N D E
Recopilación de la información a través de
las bases de datos y la literatura existente
Búsqueda de referencias
bibliográficas
Lectura de documentos
Diseño de la muestra
Obtención del número de estudiantes de
los institutos
Selección de la muestra
Selección de los participantes
Entrega y recogida del Consentimiento
informado / Entrevista individualizada para
explicación de las características y
objetivos del estudio
Cumplimentación del cuestionario pre-curso
Realización del curso de P.A
Cumplimentación del cuestionario post-
curso
Recogida de la información
Análisis estadístico e interpretación de los
datos
Resultados y redacción final del estudio
Evaluación final de los resultados
26
Redacción revisión y traducción final
del estudio
Envío a revistas para publicación del
estudio
27
7. Aspectos éticos
Se informará a los participantes en el estudio sobre los objetivos del mismo y

sobre las actividades vinculadas a su participación en el estudio, así como a los
padres, madres o tutores legales de los menores, y también al profesorado de
los centros y a los directores de los mismos. Se les dará información adjunta
sobre el programa y se les solicitará que cumplimenten el consentimiento
informado por escrito.
Los datos serán incorporados de forma anónima, sin ninguna identidad, a una
base de datos para su manejo con los programas de análisis estadístico.
Se asegurará la confidencialidad y anonimato de los datos, según la ley

15/1999 de confidencialidad de los datos, tanto en la fase de ejecución del
proyecto como en las presentaciones o publicaciones que de él se deriven. El
proyecto estará bajo la tutela de la Facultad de Enfermería y Podología.
8. Bibliografía
1. Instituto Nacional de Estadística. Instituto Nacional de Estadística. [En

línea] [Citado el: 18 de 04 de 2014.] www.ine.es.
2. Enseñanaza de los primeros auxilios a escolares de cuarto a noveno
grados. Cazull Imbert, Irayma, y otros. 2007, Revista Cubana de Salud
Pública, págs. 0-0.
3. ¿Cómo enseñar primeros auxilios a niños y adolescentes? Cazull Imbert,
Irayma, y otros. 2007, Revista Cubana de Salud Pública, págs. 0-0.
4. Instituto Nacional de Estadistica. Instituto Nacional de Estadistica. [En
línea] 15 de Mayo de 2014. [Citado el: 13 de julio de 2014.]
http://www.ine.es/prodyser/espa_cifras/2014/files/assets/common/downl
oads/page0020.pdf.
5. Benefits and shortcomings of mandatory fisrt aid and basic life support
courses for learner drivers. Adelborg, Kasper, y otros. 2011, Resucitation,
págs. 614-617.
6. Puntos clave para introducir la enseñanza de la reanimación
cardiopulmonar básica en las escuelas. Miró, Oscar, y otros. 2013, Salud
y Ciencia, págs. 251-256.
7. Emergency departmen visits for injury in school-aged children in the
United States: a comparison of nonfatal occurring within and aoutside of
the school evironment. Linakis, J G, Amnullah, S y Mello, M J. 2006,
Academic Emergency Medicine, págs. 567-570.
8. Safar, P y Bircher, GN. Reanimación Cardiopulmonar y Cerebral.
Reanimación Cardiopulmonar y Cerebral. Mexico: Mcgraw-Hill, 1999, pág.
516.
28
9. Effects of first aid training in the kindergarten a pilot study. Bolling, Georg,
Myklebust, Anne y Østringen, Kristin. 2011, Scandinavian Journal of
Trauma, Resuscitation and Emergency Medicine, págs. 2-7.
10. Cruz Roja Española. Cruz Roja Española. Cruz Roja Española. [En línea]
2007. [Citado el: 22 de septiembre de 2014.]
http://www.cruzrojaayamonte.org/manual/manual_de_primeros_auxilios.
htm.
11. Equipo Vertice. RCP básica y Primeros Auxilios. s.l. : Vertice, 2012.
12. Camino Branca, Santiago, y otros. Ministerio de Salud de la Nación
Argentina. Ministerio de Salud de la Nación Argentina. [En línea] [Citado
el: 22 de septiembre de 2014.]
http://www.msal.gov.ar/observatorio/images/stories/documentos_instituci
onal/materiales-didacticos/2-3-3-J-moduloprimaux.pdf..
13. Pascual Bueno, José y Aguilar Morella, Vicente. Primeros Auxilios para
docentes. Valencia, España: s.n., 2012.
14. Abraldes Valeiras, José Arturo y Ortin Aldeguer, Antonio. La formación del
pofesorado de Educación Física en Primeros Auxilios. Almería: FEADEF,
2008.
15. Cruz Roja Española. Formación Básica Institucional en Primeros Auxilios.
Madrid: Cruz Roja, 2013.
16. Martínez Sabater, Antonio, y otros. Hábitos de Salud en los jóvenes de
Gandía. Gandía: Anmarsa, 2011.
17. Novedades en métodos formativos en resucitación. Lopez Messa, J B, y
otros. 2011, Medicina Intensiva, págs. 433-441.
18. Primary school children are able to perfom basic life-saving first aid
measures. Bollig, Georg, AlvinWahlc, Hans y Veel Svendsend, Martin.
2009, Resucitation, págs. 689-682.
19. Programa de Reanimación Cardiopulmonar Orientado a Centros de
Enseñanza Secundaria (PROCES): Conclusiones tras 5 años de
experiencia. Miró, Oscar, y otros. 2008, Emergencias, págs. 229-236.
20. Prevención de Accidentes. Primeros Auxilios y RCP Básica. Experiencias
con Adolescentes. Anton Gonzalo, M, Oñate Clemente de Diego, M y
Pardo Martínez, F A. 2007, Anales de Pediatría, págs. 206-207.
21. Los primeros auxilios: ¿Asignatura pendiente? Martínez Más, Juan y
Guillén Torres, Jose María. 2003, Enfermería Global, págs. 1-9.
22. Encuesta a profesores de Institutos de Secundaria sobre la enseñanza de
la reanimación cardiopulmonarbásica en sus centros. López Unanua,
Maria Carmen, y otros. 2008, Emergencias, págs. 251-255.
23. Conocimiento en primeros auxilios de los profesores de educación física
en E.S.O. Abraldes, Juan Antonio y Ortín, Antonio. 2010, Revista
Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte,
págs. 271-283.
24. Teaching mouth-to-mouth resucitaqtion in primary schools. Linde, B.
1961, Acta Anaesth Scand, págs. 63-69.
29
25. Sisseminating cardiopulmonary resuscitation training by distributing
35.000 personal manikins among school children. Isbye, DL, y otros.
1380-1385, Circulation, pág. 2007.
26. Feasibility of life-supporting first-aid (LSFA) training as a mandatory. Uray,
Thomas, y otros. 2003, Resucitation, págs. 211-220.
27. Push hard, push fast: quasi-experimental study on the capacity of
elementary schoolchildren to perfom cardiopulmonary resucitation.
Berthelot, Simon, y otros. 2013, Scandinavian Journal of Trauma,
Resuscitation and Emergency Medicine, págs. 1-8.
28. School children sufficiently apply life supporting first aid: a. Fleischhackl,
Roman, y otros. 2009, Critical CAre.
29. Effectiveness of a first-aid intervention program applied by undergraduate
nursin students to preparatory school children. Wafik, Wagida y Tork,
Hanan. 2014, Nursing & Health Sciences, págs. 112-118.
30. Life supporting first aid trainning-review and recomendations.
Eisenburger, Philip y Safar, Peter. 1999, Resucitation, págs. 3-18.
31. Los métodos de evaluación de la competencia profesional: la evaluación
clínica objetivo estructurada (ECOE). Martínez Carretero, Jose María.
Sup.2, 2005, Educ. Méd., Vol. 8, págs. 1-6.
32. Ausubel, David P. Psicología educativa: un punto de vida cognoscitivo.
México: Trillas, 2000.
33. Game-based assesment of first aid and resucitation. Charlier, Nathalie.
2011, Resucitation, págs. 442-446.
34. Performance outcomes of an online first aid and CPR course for
layperson. Cason, Carolyn L y Stiller, Janeth. 2010, Health Education
Journal, págs. 458-467.
35. The ‘ABC for life’ programme–Teaching. Connolly, M, Torner, P y
McKlusckey, D R. 2007, Resucitation, págs. 270-279.
30
ANEXOS
ANEXO 1. Carta de solicitud al Servei dÉducació de lÁjuntament de Xirivella de
los datos del alumnado de los tres institutos.
CARTA DE SOLICITUD AL SERVEI DÉDUCACIÓ DE

LÁJUNTAMENT DE XIRIVELLA
Estimado concejal/concejala del servicio dÉducació de lÁjuntament de
Xirivella:
Mi nombre es ++ y soy estudiante de 4º de Enfermería de la facultad de
Enfermería y Podología de la Universidad de Valencia. Tengo el placer de
ponerme en contacto con usted para informarle del estudio de investigación
que estoy desarrollando con el fin de valorar el grado de conocimiento que
poseen los/las estudiantes de los institutos de Xirivella en materia de
Primeros Auxilios. Instaurando los primeros auxilios en los institutos de
Xirivella podrían llegar a salvarse vidas.
Para desarrollar este estudio, necesitaría el número de alumnos de la
E.S.O, dividido por cursos y por sexos, de los institutos I.E.S Ramón
Muntaner, I.E.S Gonzalo Anaya e I.E.S Virgen de la Salud.
Muchas gracias por su colaboración.
Atentamente, ++
Fdo:
31
ANEXO 2 Cuestionario para valorar los conocimientos en primeros auxilios del
alumnado de E.S.O.
Este cuestionario forma parte de un proyecto de investigación del Trabajo de

Fin de Grado de la Universidad, que se está realizando en la Universidad de
Enfermería y Podología de Valencia. Este cuestionario pretende conocer el nivel
de conocimientos en primeros auxilios del alumnado de E.S.O de los institutos
de Xirivella.
El cuestionario es anónimo, a nivel personal y de centro, por ello te rogamos
que contestes con la mayor sinceridad, pues los datos obtenidos son de
relevancia para nuestra investigación y conocimiento. Para cumplimentarlo
señala [mediante una aspa (X) o círculo (O)] las opciones que se plantean en
cada pregunta, teniendo en cuenta que, excepto cuando se indique, sólo deberás
marcar una respuesta. Cuando sea necesario, escribe sobre las líneas con letra
clara.
Género: Femenino. Masculino F. Nacimiento: ____/_____/_______
Centro: Público. Privado. Concertado
1. -¿En qué curso de la Educación Secundaria Obligatoria está?
a) Primero.
b) Segundo.
c) Tercero.
d) Cuarto.
2.- Ha realizado cursos específicos de primeros auxilios:
. No. Sí: (y el último curso que realicé fue en el año ______)
3.- El interés que muestra por la materia es:
. Muy poco. Poco. Bueno. Muy Bueno
4.- Su nivel de conocimientos sobre primeros auxilios lo considera:
. Pésimo. Malo. Bueno. Muy bueno
5.- ¿El número al que hay que llamar en caso de emergencias es?
a) 112.
b) 911.
c) 121.
d) 211.
6.- Las ventilaciones en la resucitación cardio-pulmonar básica (RCP) se
realizarán: GC:
a) De forma lenta y continuada.
b) Dándose dos ventilaciones lentas de dos segundos cada una.
c) De forma rápida y fuerte.
d) De tal manera que expanda el tórax del niño de manera similar a lo normal.
7.- Ante una herida que sangra en exceso, la primera actuación a seguir será:
GC:
a) Elevar el miembro afectado.
b) Realizar compresión directa sobre la herida.
c) Realizar un torniquete.
d) Realizar compresión directa sobre la arteria correspondiente a la zona de
sangrado.
8.- ¿Qué se debe hacer ante una luxación? GC:
a) Inmovilizar la articulación afectada y aplicar frío.
b) Intentar reducirla colocando la articulación en su sitio.
c) Aplicar calor e inmovilizar la articulación.
32
d) Elevar el miembro afectado.
9.- Indique la afirmación incorrecta en relación a los calambres por calor: GC:
a) Se le dará a la víctima agua ligeramente salada o una bebida isotónica.
b) Se extenderá el músculo acalambrado.
c) Sé le dará a la víctima agua ligeramente azucarada.
d) Se inmovilizará la articulación.
a) Hay que tranquilizarse, pedir ayuda, valorar al accidentado e intervenir.
b) Llamar al servicio de emergencia, determinar inconsciencia, apertura de la
vía aérea, determinar el paro circulatorio (verificar si tiene pulso), masaje
cardíaco, determinar el paro respiratorio (Miro, Siento, Escucho) y respiración
boca a boca.
c) Determinar inconsciencia, llamar al servicio de emergencia, apertura de la
vía aérea, determinar el paro respiratorio (Miro, Siento, Escucho), respiración
boca a boca, determinar el paro circulatorio (verificar si tiene pulso) y masaje
cardíaco.
d) Llamar al servicio de emergencia, determinar inconsciencia, apertura de la
vía aérea, determinar el paro circulatorio (verificar si tiene pulso), determinar el
paro respiratorio (Miro, Siento, Escucho), respiración boca a boca y masaje
cardíaco.
a) Limpiar la herida, cubrirla con gasas limpias y retirar los cuerpos extraños
que hayan incrustados.
b) Limpiar y desinfectar con algodón y antiséptico, taparla para que no se
infecte con gasas limpias.
c) Disminuir la hemorragia con compresión, limpiar la herida y taparla con
gasas limpias.
d) Comprobar el pulso y la respiración del alumno.
12.- Ante una fractura en la que se ha quebrado una pierna yel hueso roto se
ve a través de la lesión en la piel, se deberá: GC:
a) Envolver la pierna con gasas estériles.
b) Suavemente presionar sobre el hueso quebrado y volverlo a su lugar antes
de envolver con firmeza la pierna para prevenir cualquier movimiento.
c) Cubrir la herida y atar suavemente las piernas a un palo o tabla para impedir
que se muevan.
d) Aplicar frío local.
13.- Ante una insolación: GC:
a) Se colocará a la víctima en posición de seguridad y se cubrirá con una
sábana mojada o equivalente.
b) Se colocará al paciente en un lugar sombreado y se le dará agua fría o
bebida isotónica comercial.
c) Se colocará a la víctima en posición de seguridad y se le mojarán las
articulaciones con un paño húmero.
d) Buscaremos cuidado médico de inmediato.
14.- Si nos encontramos con un alumno de 9 años, de 20 Kg. de peso
inconsciente en la pista y se le realiza la RCP, el ritmo de coordinación entre
masaje cardiaco e insuflación será: GC:
a) 10 compresiones 2 insuflaciones, siempre que existiera otro colaborador.
b) 15 compresiones 2 insuflaciones, ya que pesa menos de 25 Kg.
c) 30 compresiones 2 insuflaciones, ya que es mayor de 8 años.
33
d) 15 compresiones-2 insuflaciones siempre que existiera otro colaborador.
15.- Ante una otorragia (sangrado por el conducto auditivo),
¿Qué debemos hacer?: GC:
a) Taponar para que cese la hemorragia y ponerle un collarín.
b) Taponar para que cese la hemorragia y acostarlo de lado contrario al oído
afectado.
c) No taponar, dejarlo en la posición que se encuentra, ponerle collarín, con
la cabeza en posición neutra.
d) Comprobar sus constantes vitales y llamar a emergencias.
16.- La actuación correcta ante un esguince es: GC:
a) Reposo e inmovilización.
b) Reposo, aplicación de frío local, y estiramientos musculares del movimiento
contrario al causado en la lesión.
c) Frío, elevación del miembro y estiramientos musculares hacia el mismo
movimiento donde se causó la lesión.
d) Reposo, inmovilización, frío y elevación del miembro.
17.- Ante un agotamiento por calor se realizará: GC:
a) Buscar cuidado médico de inmediato.
b) Se elevarán las piernas de la victima de 20 a 30 centímetros, y se le dará
agua fría o bebida isotónica comercial.
c) Se colocará a la víctima en posición de seguridad y se cubrirá con una
sábana mojada o equivalente.
d) Se hidratará a la persona y se continuará con la actividad.
a) Si el pecho no sube se darán los soplos de forma más rápida.
b) Una mala colocación de la cabeza y barbilla, puede influir en la entrada del
aire a los pulmones.
c) Se deberán de presionar las fosas nasales.
d) Es aconsejable colocar un protector en los labios del afectado.
19.- Si un alumno sufre una amputación de un dedo de la mano, ¿Cómo
debemos conservar el miembro amputado?: GC:
a) Cubrir el miembro con una gasa húmeda estéril, introducirlo en una bolsa,
y ésta a su vez en otra bolsa con hielo.
b) Introducir el miembro en una bolsa con hielo.
c) Lavar el miembro con alcohol e introducirlo en una bolsa con hielo.
d) No manipular el miembro amputado, y llamar a emergencias.
20.- Si ante una luxación, el hueso vuelve por si solo a su sitio, la actuación
correcta sería: GC:
a) Realizar movilidad articular y estiramientos del miembro afectado.
b) Nada pues esta reducida la luxación.
c) Inmovilizar la articulación.
21.- Si nos encontramos ante una persona consciente pero con síntomas de
emergencia diabética y no sabemos la diferencia entre hipoglucemia y coma
diabético la actuación que realizaremos será: GC:
a) Se le dará alguna comida o bebida que contenga azúcar.
b) Nunca se le administrará azúcar, ya que si es un coma diabético podemos
agravar la situación.
c) Nunca se le administrará azúcar, ya que si es una hipoglucemia podemos
agravar la situación.
34
d) Se acostará boca arriba con las piernas elevadas 20-30 cm y se le dará
agua.
22.- Si un alumno permanece en el suelo tras una caída repentina, ¿Qué
debemos hacer, si no responde a los estímulos pero respira bien?: GC:
a) Intentar levantarlo o sentarlo para ver si responde a los estímulos.
b) Ponerlo boca arriba para que respire mejor elevarle las piernas.
c) Ponerlo en posición lateral de seguridad y llamar a la ambulancia y
comprobar que sigue respirando.
d) Realizarle el masaje cardiaco.
23.- En una herida abierta, si se realiza compresión directa sobre la misma
durante más de 10 minutos y no cesa el sangrado se deberá de: GC:
a) Realizar un torniquete sobre la arteria correspondiente a la zona de
sangrado.
b) Realizar compresión directa sobre la arteria correspondiente a la zona del
sangrado.
c) Seguir realizando la compresión directa de la herida elevando el miembro
afectado, y colocando gasas nuevas encima de las anteriores.
d) Seguir realizando la compresión directa de la herida elevando el miembro
afectado, quitando las gasas empapadas y colocando gasas nuevas.
24.- ¿Qué deberíamos hacer ante una contusión leve?: GC:
a) Reposo de la articulación, elevándola, cubrirla con un vendaje y enfriar la
zona.
b) Reposo de la articulación e inmovilización.
c) Aplicar calor para disminuir el dolor e inmovilizarla con un vendaje.
d) Masajear la zona afectada y aplicarle calor local.
25.- Si una persona permanece en el suelo tras una caída repentina, ¿Qué
debemos hacer en primer lugar si no respira, está inconsciente y tiene pulso?.
GC:
a) Abrir las vías respiratorias, y comprobar el estado de las mismas.
b) Realizar dos insuflaciones de aire.
c) Colocarlo boca arriba para que respire mejor elevarle las piernas, para que
tenga una mayor irrigación sanguínea en el cerebro.
d) Llamar al servicio de urgencias o pedir ayuda.
a) Colocar la cabeza inclinada hacia delante y comprimir 5 minutos el ala de
la nariz contra el tabique nasal.
b) Colocar la cabeza inclinada hacia atrás y comprimir 5 minutos el ala de la
nariz contra el tabique nasal.
c) Colocar la cabeza hacia delante y colocarle una gasa en el conducto nasal.
d) Colocar la cabeza en posición neutra y sonarse la nariz.
27.- Si nos encontramos ante tres personas con hemorragia, dependiendo del
tipo de sangrado y color, a cuál acudiremos primero para atenderle: GC:
a) Hematomas en la zona lesionada.
b) Hemorragia de color rojo oscuro, que sale de continua.
c) Hemorragia de color rojo brillante que sale a chorros intermitentes.
d) Se debe de ir al que esté más cerca.
a) 60 compresiones por minuto.
b) 100 compresiones por minuto.
c) Debe de ser de entre 3 y 5 cms de profundidad.
35
d) Deben de llevar un ritmo constante, sin separar las manos en ningún
momento del cuerpo y realizar una compresión de no más de 2 cms de
profundidad.
29.- Si una persona se golpea fuertemente la cabeza, con posible afectación
del cuello y pierde el conocimiento se procederá a: GC:
a) Llevar rápidamente al alumno al centro médico para una futura exploración.
b) Dejaremos al paciente en el lugar donde se encuentra y le vigilaremos sus
constantes vitales.
c) La inmovilización la realizará solamente el personal médico, o aquella
persona con experiencia.
d) Se llamará inmediatamente a los servicios de urgencias.
30.- Ante una persona con las constantes vitales en orden, inconsciente y con
vómitos, la actuación a seguir será: GC:
a) Se mantendrá la cara de lado.
b) Sentaremos al accidentado con el cuerpo ligeramente inclinado hacia
delante.
c) No tocaremos al accidentado ya que no sabemos si le podemos agravar
otros problemas.
d) Evitaremos que se trague su propio vómito.
31.- Ante una contusión en la que aparece un gran hematoma: GC:
a) Se podrá pinchar el hematoma, siempre que la sangre se encuentre en el
tejido subcutáneo.
b) Se le aplicará hielo directamente en la zona afectada.
c) Debe de ser revisado por personal médico.
d) Se le aplicará frío local para vasoconstricción de los vasos sanguíneos.
32.- Con respecto a las asfixias: GC:
a) Será necesario aflojar las prendas que obstruyan la respiración,
especialmente las del cuello.
b) Las uñas pueden tener un color morado.
c) La piel puede tener un color pálido o enrojecido.
d) Se colocará al alumno en un lugar ventilado.
33.- Ante una colisión de dos personas con traumatismo dental: GC:
a) En caso de avulción (perdida del diente entero), se recogerá el diente
indiscriminadamente y se llevará al odontólogo liado en gasas estériles.
b) En caso de avulción (pérdida del diente entero), se recogerá el diente por
la corona, y se llevará al odontólogo, en un vaso con agua fría.
c) Habrá que realizarle un chequeo médico por si tiene alguna lesión en la
mandíbula.
d) En caso de avulción se recogerá el diente por la raíz y se llevará al
odontólogo en un vaso de agua caliente.
34.- Ante una crisis convulsiva: GC:
a) Si dura más de 1 minuto se considera una situación de emergencia
extrema, por lo que se avisará rápidamente a los servicios de urgencias.
b) El alumno que presente ansiedad, náuseas, síntomas visuales o vértigo
puede estar en claros síntomas de la crisis.
c) Si no respira se le abrirá la boca con las manos para comprobarle las vías
aéreas.
d) Habrá que evitar que la víctima deje de convulsionar.
35.- Como crees que has realizado este cuestionario:
. Muy mal. Mal. Bien. Muy Bien
36
ANEXO 3.Valor de las preguntas del cuestionario.
5.- ¿El número al que hay que llamar en caso de emergencias es?
a) 112.
2
b) 911.
0
c) 121.
-1
d) 211.
-1
6.- Las ventilaciones en la resucitación cardio-pulmonar básica (RCP) se realizarán: GC:
a) De forma lenta y continuada.

1
b) Dándose dos ventilaciones lentas de dos segundos cada una.

2
c) De forma rápida y fuerte.

-1
d) De tal manera que expanda el tórax del niño de manera similar a lo normal.
0
7.- Ante una herida que sangra en exceso, la primera actuación a seguir será: GC:
a) Elevar el miembro afectado.

0
b) Realizar compresión directa sobre la herida.

2
c) Realizar un torniquete.
-1
d) Realizar compresión directa sobre la arteria correspondiente a la zona de sangrado.

1
8.- ¿Qué se debe hacer ante una luxación? GC:
a) Inmovilizar la articulación afectada y aplicar frío.

2
b) Intentar reducirla colocando la articulación en su sitio.

-1
c) Aplicar calor e inmovilizar la articulación.

1
d) Elevar el miembro afectado.

0
9.- Indique la afirmación incorrecta en relación a los calambres por calor: GC:
a) Se le dará a la víctima agua ligeramente salada o una bebida isotónica.

0
b) Se extenderá el músculo acalambrado.

-1
c) Sé le dará a la víctima agua ligeramente azucarada.

1
d) Se inmovilizará la articulación.
2
a) Hay que tranquilizarse, pedir ayuda, valorar al accidentado e intervenir.

0
b) Llamar al servicio de emergencia, determinar inconsciencia, apertura de la vía aérea, determinar
el paro circulatorio (verificar si tiene pulso), masaje cardíaco, determinar el paro respiratorio (Miro,
Siento, Escucho) y respiración boca a boca. 1
37
c) Determinar inconsciencia, llamar al servicio de emergencia, apertura de la vía aérea, determinar
el paro respiratorio (Miro, Siento, Escucho), respiración boca a boca, determinar el paro circulatorio
(verificar si tiene pulso) y masaje cardíaco. 2
d) Llamar al servicio de emergencia, determinar inconsciencia, apertura de la vía aérea, determinar
el paro circulatorio (verificar si tiene pulso), determinar el paro respiratorio (Miro, Siento, Escucho),
respiración boca a boca y masaje cardíaco. -1
a) Limpiar la herida, cubrirla con gasas limpias y retirar los cuerpos extraños que hayan incrustados.
-1
b) Limpiar y desinfectar con algodón y antiséptico, taparla para que no se infecte con gasas limpias.
-1
c) Disminuir la hemorragia con compresión, limpiar la herida y taparla con gasas limpias.
2
d) Comprobar el pulso y la respiración del alumno.

0
12.- Ante una fractura en la que se ha quebrado una pierna yel hueso roto se ve a través de la
lesión en la piel, se deberá: GC:
a) Envolver la pierna con gasas estériles.

1
b) Suavemente presionar sobre el hueso quebrado y volverlo a su lugar antes de envolver con
firmeza la pierna para prevenir cualquier movimiento. -1
c) Cubrir la herida y atar suavemente las piernas a una palo o tabla para impedir que se muevan.
2

0
13.- Ante una insolación: GC:
a) Se colocará a la víctima en posición de seguridad y se cubrirá con una sábana mojada o

equivalente. 0
b) Se colocará al paciente en un lugar sombreado y se le dará agua fría o bebida isotónica
comercial. 1
c) Se colocará a la víctima en posición de seguridad y se le mojarán las articulaciones con un paño
húmero. 0
d) Buscaremos cuidado médico de inmediato.

0
14.- Si nos encontramos con un alumno de 9 años, de 20 Kg. de peso inconsciente en la pista y se
le realiza la RCP, el ritmo de coordinación entre masaje cardiaco e insuflación será: GC:
a) 10 compresiones 2 insuflaciones, siempre que existiera otro colaborador.

-1
b) 15 compresiones 2 insuflaciones, ya que pesa menos de 25 Kg.

2
c) 30 compresiones 2 insuflaciones, ya que es mayor de 8 años.

-1
d) 15 compresiones-2 insuflaciones siempre que existiera otro colaborador.

1
15.- Ante una otorragia (sangrado por el conducto auditivo),
15. ¿Qué debemos hacer?: GC:
a) Taponar para que cese la hemorragia y ponerle un collarín.

-1
b) Taponar para que cese la hemorragia y acostarlo de lado contrario al oído afectado.
-1
c) No taponar, dejarlo en la posición que se encuentra, ponerle collarín, con la cabeza en posición
neutra. 2
d) Comprobar sus constantes vitales y llamar a emergencias.

0
16.- La actuación correcta ante un esguince es: GC:
38
a) Reposo e inmovilización.
1
b) Reposo, aplicación de frío local, y estiramientos musculares del movimiento contrario al causado
en la lesión. -1
c) Frío, elevación del miembro y estiramientos musculares hacia el mismo movimiento donde se
causó la lesión. -1
d) Reposo, inmovilización, frío y elevación del miembro.

2
17.- Ante un agotamiento por calor se realizará: GC:
a) Buscar cuidado médico de inmediato.

0
b) Se elevarán las piernas de la victima de 20 a 30 centímetros, y se le dará agua fría o bebida
isotónica comercial. 2
c) Se colocará a la víctima en posición de seguridad y se cubrirá con una sábana mojada o
equivalente. 0
d) Se hidratará a la persona y se continuará con la actividad.

-1
a) Si el pecho no sube se darán los soplos de forma más rápida.

-1
b) Una mala colocación de la cabeza y barbilla, puede influir en la entrada del aire a los pulmones.
2
c) Se deberán de presionar las fosas nasales.

1
d) Es aconsejable colocar un protector en los labios del afectado.

0
19.- Si un alumno sufre una amputación de un dedo de la mano, ¿Cómo debemos conservar el
miembro amputado?: GC:
a) Cubrir el miembro con una gasa húmeda estéril, introducirlo en una bolsa, y ésta a su vez en
otra bolsa con hielo. 2
b) Introducir el miembro en una bolsa con hielo.

1
c) Lavar el miembro con alcohol e introducirlo en una bolsa con hielo.

-1
d) No manipular el miembro amputado, y llamar a emergencias.

0
20.- Si ante una luxación, el hueso vuelve por si solo a su sitio, la actuación correcta sería: GC:
a) Realizar movilidad articular y estiramientos del miembro afectado.

-1
b) Nada pues esta reducida la luxación.

0
c) Inmovilizar la articulación.
2

1
21.- Si nos encontramos ante una persona consciente pero con síntomas de emergencia diabética
y no sabemos la diferencia entre hipoglucemia y coma diabético la actuación que realizaremos será:
GC:
a) Se le dará alguna comida o bebida que contenga azúcar.

2
b) Nunca se le administrará azúcar, ya que si es un coma diabético podemos agravar la situación.

-1
c) Nunca se le administrará azúcar, ya que si es una hipoglucemia podemos agravar la situación.

-1
d) Se acostará boca arriba con las piernas elevadas 20-30 cm y se le dará agua.
0
22.- Si un alumno permanece en el suelo tras una caída repentina, ¿Qué debemos hacer, si no
responde a los estímulos pero respira bien?: GC:
39
a) Intentar levantarlo o sentarlo para ver si responde a los estímulos.
-1
b) Ponerlo boca arriba para que respire mejor elevarle las piernas.
0
c) Ponerlo en posición lateral de seguridad y llamar a la ambulancia y comprobar que sigue
respirando. 1
d) Realizarle el masaje cardiaco.

2
23.- En una herida abierta, si se realiza compresión directa sobre la misma durante más de 10
minutos y no cesa el sangrado se deberá de: GC:
a) Realizar un torniquete sobre la arteria correspondiente a la zona de sangrado.

1
b) Realizar compresión directa sobre la arteria correspondiente a la zona del sangrado.

2
c) Seguir realizando la compresión directa de la herida elevando el miembro afectado, y colocando
gasas nuevas encima de las anteriores. 0
d) Seguir realizando la compresión directa de la herida elevando el miembro afectado, quitando las
gasas empapadas y colocando gasas nuevas. -1
24.- ¿Qué deberíamos hacer ante una contusión leve?: GC:
a) Reposo de la articulación, elevándola, cubrirla con un vendaje y enfriar la zona.

2
b) Reposo de la articulación e inmovilización.

0
c) Aplicar calor para disminuir el dolor e inmovilizarla con un vendaje.

-1
d) Masajear la zona afectada y aplicarle calor local.

-1
25.- Si una persona permanece en el suelo tras una caída repentina, ¿Qué debemos hacer en
primer lugar si no respira, está inconsciente y tiene pulso?. GC:
a) Abrir las vías respiratorias, y comprobar el estado de las mismas.

2
b) Realizar dos insuflaciones de aire.

1
c) Colocarlo boca arriba para que respire mejor elevarle las piernas, para que tenga una mayor
irrigación sanguínea en el cerebro. -1
d) Llamar al servicio de urgencias o pedir ayuda.

0
a) Colocar la cabeza inclinada hacia delante y comprimir 5 minutos el ala de la nariz contra el
tabique nasal. 2
b) Colocar la cabeza inclinada hacia atrás y comprimir 5 minutos el ala de la nariz contra el tabique
nasal. -1
c) Colocar la cabeza hacia delante y colocarle una gasa en el conducto nasal.

1
d) Colocar la cabeza en posición neutra y sonarse la nariz.

-1
27.- Si nos encontramos ante tres personas con hemorragia, dependiendo del tipo de sangrado y
color, a cuál acudiremos primero para atenderle: GC:
a) Hematomas en la zona lesionada.

-1
b) Hemorragia de color rojo oscuro, que sale de continua.

1
c) Hemorragia de color rojo brillante que sale a chorros intermitentes.

2
d) Se debe de ir al que esté más cerca.

-1
40
a) 60 compresiones por minuto.
0
b) 100 compresiones por minuto.

1
c) Debe de ser de entre 3 y 5 cms de profundidad.

1
d) Deben de llevar un ritmo constante, sin separar las manos en ningún momento del cuerpo y
realizar una compresión de no más de 2 cms de profundidad. -1
29.- Si una persona se golpea fuertemente la cabeza, con posible afectación del cuello y pierde el
conocimiento se procederá a: GC:
a) Llevar rápidamente al alumno al centro médico para una futura exploración.

-1
b) Dejaremos al paciente en el lugar donde se encuentra y le vigilaremos sus constantes vitales.

1
c) La inmovilización la realizará solamente el personal médico, o aquella persona con experiencia.

1
d) Se llamará inmediatamente a los servicios de urgencias.

0
30.- Ante una persona con las constantes vitales en orden, inconsciente y con vómitos, la actuación
a seguir será: GC:
a) Se mantendrá la cara de lado.

2
b) Sentaremos al accidentado con el cuerpo ligeramente inclinado hacia delante.

-1
c) No tocaremos al accidentado ya que no sabemos si le podemos agravar otros problemas.

0
d) Evitaremos que se trague su propio vómito.

1
31.- Ante una contusión en la que aparece un gran hematoma: GC:
a) Se podrá pinchar el hematoma, siempre que la sangre se encuentre en el tejido subcutáneo.

-1
b) Se le aplicará hielo directamente en la zona afectada.

-1
c) Debe de ser revisado por personal médico.

1
d) Se le aplicará frío local para vasoconstricción de los vasos sanguíneos.

2
32.- Con respecto a las asfixias: GC:
a) Será necesario aflojar las prendas que obstruyan la respiración, especialmente las del cuello.
1
b) Las uñas pueden tener un color morado.

1
c) La piel puede tener un color pálido o enrojecido.

-1
d) Se colocará al alumno en un lugar ventilado.

0
33.- Ante una colisión de dos personas con traumatismo dental: GC:
a) En caso de avulción (perdida del diente entero), se recogerá el diente indiscriminadamente y se

llevará al odontólogo liado en gasas estériles. -1
b) En caso de avulción (pérdida del diente entero), se recogerá el diente por la corona, y se llevará
al odontólogo, en un vaso con agua fría. 2
c) Habrá que realizarle un chequeo médico por si tiene alguna lesión en la mandíbula.
0
d) En caso de avulción se recogerá el diente por la raíz y se llevará al odontólogo en un vaso de
agua caliente. -1
34.- Ante una crisis convulsiva: GC:
41
a) Si dura más de 1 minuto se considera una situación de emergencia extrema, por lo que se
avisará rápidamente a los servicios de urgencias. -1
b) El alumno que presente ansiedad, náuseas, síntomas visuales o vértigo puede estar en claros
síntomas de la crisis. 2
c) Si no respira se le abrirá la boca con las manos para comprobarle las vías aéreas.
1
d) Habrá que evitar que la víctima deje de convulsionar.

-1
42
ANEXO.4 Carta a los directores y directoras para pedir su autorización para
comenzar a repartir los consentimientos informados a los alumnos del centro.
CARTA A DIRECTORES Y DIRECTORAS

Estimada señor/señora director/directora:
Me presento como ++, estudiante de 4º de enfermería de la Universidad de
Valencia.
El interés de ponerme en contacto con usted radica en que estoy realizando
un trabajo de fin de grado, tutorizado por el profesorado de la Facultad de
Enfermería y Podología de la Universidad de Valencia, sobre la implantación de
un curso de primeros auxilios en los institutos de Xirivella. Para ello necesitaría
de su consentimiento para poder realizar el curso en su centro.
Dada la importancia de este tema, me gustaría que me concediera parte de
su tiempo para informarle de mi propósito y obtener su autorización para poder
poner en práctica este curso en su centro, ya que los primeros auxilios son un
tema de gran interés e importancia en nuestra sociedad y, realizando este curso,
se permite capacitar al alumnado en actitudes básicas en primeros auxilios.
Usted puede ponerse en contacto conmigo a través de este número de
teléfono: 6++ o a través de mi correo electrónico: ++
Gracias por su atención, y esperamos su respuesta.
Atentamente, ++
43
ANEXO 5Carta a los miembros del A.M.P.A para pedir su autorización para
comenzar a repartir los consentimientos informados a los alumnos del centro.
CARTA AL A.M.P.A
Estimados y estimadas miembros del A.M.P.A
Me presento como ++, estudiante de 4º de enfermería de la Universidad de
Valencia.
El interés de ponerme en contacto con ustedes radica en que estoy realizando
un trabajo de final de grado, tutorizado por el profesorado de la Faculta de
Enfermería y Podología de la Universidad de Valencia, sobre la implantación de
un curso de primeros auxilios en los institutos de Xirivella. Para ello necesitaría
de su aprobación para poder pedirles el consentimiento a los padres y madres
del alumnado del centro.
Dada la importancia de este tema, me gustaría que me concedieran parte de
su tiempo para informarles de mi propósito y obtener su autorización para poder
poner en práctica este curso en su centro, ya que los primeros auxilios son un
tema de gran interés e importancia en nuestra sociedad y, realizando este curso,
se permite capacitar al alumnado en actitudes básicas en primeros auxilios.
Usted puede ponerse en contacto conmigo a través de este número de
teléfono: ++ o a través de mi correo electrónico: ++
Gracias por su atención, y espero su respuesta.
Atentamente:
Fdo: ++
44
ANEXO 6. Hoja de consentimiento informado para los padres, madres o tutores
legales del alumnado que vaya a participar en el programa de primeros
auxilios.
MODELO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
El padre/madre/tutor legal del alumno ________________________ del

instituto _______________ Natural de _____________ con domicilio en
_______________ Ciudad ______________ Provincia _______________ con
edad de ______ años y DNI__________________ he sido informado/a
detalladamente sobre los objetivos del estudio acerca del programa de Primeros
Auxilios así como sobre las actividades vinculadas a su participación en el
estudio, las características del cuestionario y las instrucciones para realizarlo.
Además, he podido hacer todas la preguntas sobre el estudio necesarias para
comprender sus condiciones.
Asimismo, he sido informado de que durante todo el proceso se preservará la
confidencialidad de los datos de filiación, datos clínicos y de que en cualquier
momento puedo revocar mi consentimiento. Además he sido informado de que
los datos se incorporarán a una base de datos anónima para su posterior análisis
y se asegura su confidencialidad. Acepto por tanto, que se utilicen mis datos.
Comprendo que mi participación es voluntaria y que puedo retirarme del
estudio cuando quiera, sin tener que dar explicaciones.
De acuerdo con la Ley 14/2007, de 3 de julio, de Investigación biomédica,
entiendo y acepto los puntos anteriores por lo que firmo el consentimiento
informado.
En consecuencia, doy mí:
Consentimiento □ Disentimiento □
para participar en el estudio.
Fecha: ___ de _________ de 20__

Investigador: Padre/Madre/Tutor legal:
45
ANEXO 7. Hoja de información, sobre el curso de primeros auxilios que se va a
llevar a cabo en el centro, para los padres, madres o tutores legales de los
alumnos del centro
HOJA DE INFORMACIÓN A LOS PADRES, MADRES O TUTORES

LEGALES DE LOS PARTICIPANTES DE UN CURSO DE PRIMEROS
AUXILIOS
Título del estudio: Proyecto de investigación de la implantación de un
programa de primeros auxilios para el alumnado de secundaria.
Investigador: ++. Estudiante de 4º Grado de Enfermería, de la Universidad de
Valencia.
Este documento tiene como objetivo ofrecerle información sobre un curso de
Primeros auxilios. El estudio se realizará en el propio instituto en el que se
encuentre matriculado.
Si decide participar en el mismo, debe recibir información personalizada del
investigador, leer este documento previamente y hacer todas las preguntas
necesarias con el fin de comprender los objetivos del mismo.
La participación en el estudio es voluntaria. Usted puede decidir no participar
en el estudio, y en el caso de cambiar de idea puede retirar el consentimiento
informado en cualquier momento sin necesidad de explicaciones.
¿Cuáles son los objetivos del estudio?
El objetivo del estudio es poder valorar el conocimiento de los alumnos de los
institutos de Xirivella en materia de Primeros auxilios, así como instruirlos en las
técnicas de P.A y reanimación cardiopulmonar.
¿Por qué se le ofrece participar?
La selección de las personas depende de unos criterios. Estos sirven para
seleccionar a la población que pueda responder a los interrogantes de la
investigación. Usted ha sido invitado/a ya que cumple dichos criterios.
Se espera que participen en el estudio todos los alumnos que cursan la E.S.O
en los institutos de Xirivella.
¿En qué consiste mi participación?
Su participación consiste en responder a un cuestionario de 35 preguntas, así
como asistir a las 6 sesiones teórico-prácticas que tiene el curso.
¿Qué riesgos o inconvenientes tiene?

El estudio no supone ningún riesgo ni inconveniente para usted.
¿Obtendré algún beneficio por participar?
Obtendrá conocimientos básicos en materia de primeros auxilios y RCP, muy
útiles en caso de accidente, Además está demostrado que una población
instruida en esta materia propicia a que las tasas de morbi-mortalidad del país
desciendan.
¿Recibiré la información que se obtenga del estudio?
Si lo desea puede facilitarse un resumen de los resultados obtenidos.
¿Se publicarán los datos del estudio?
Los resultados serán remitidos a medios científicos para su difusión, pero los
datos serán anónimos y no identificarán a ningún participante.
¿Cómo se protegerá la confidencialidad de mis datos?
El tratamiento de los datos se hará conforme a la Ley Orgánica 15/1999 de 13
de diciembre, de protección de datos de carácter personal. En todo momento,
usted podrá acceder a sus datos, corregirlos o cancelarlos.
46
Solo el equipo investigador tendrá acceso a todos los datos recogidos.
¿Existen intereses económicos en este estudio?
El investigador no recibirá ninguna retribución por la dedicación al estudio.
Asimismo usted tampoco será retribuido por participar. No obstante recibirá una
formación gratuita y que creemos que es de gran importancia.
Para más información puede contactar con Hugo Gómez Sanabria en el

teléfono 6………… o mediante la dirección de correo ++
Gracias por su colaboración
47
ANEXO 8. Descripción del programa de primeros auxilios que se va a llevar a
cabo en los institutos.
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
OBJETIVOS Enseñar conocimientos sobre los primeros auxilios y las técnicas de

reanimación cardiopulmonar.
Capacitar a los adolescentes de la muestra en las técnicas de P.A y RCP, así
como cuando deben aplicarlas.
Sensibilizar sobre el tema a los adolescentes de la muestra seleccionada.
POBLACIÓN DIANA
Los alumnos que estén matriculados en el presente curso en los 3 institutos de Xirivella:
I.E.S Gonzalo Anaya, I.E.S Ramón Muntaner e I.E.S Virgen de la Salud
ESTRUCTURA DE LAS PRIMERA 1) Conceptos generales

SESIONES SESIÓN • Sistema de asistencia sanitaria urgente
(2 horas de en la comunidad Valencia
Duración) • Definición y objetivos de los primeros
auxilios
2) Planteamiento general ante la emergencia
• Conducta PAS.
• Accidentes de múltiples víctimas.
SEGUNDA 3) Soporte Vital Básico

SESIÓN • Recuerdo anatomofisiológico del aparto
(2 horas de cardiorespiratorio.
Duración) • Recuerdo anatomofisiológico de la
circulación sistémica
• RCP básica en el adulto y
desobstrucción de la vía aérea.
• RCP básica pediátrica y desobstrucción
de la vía aérea.
• Soporte Vital Básico con Desfibrilación
Externa Automática
TERCERA 4) Exposición al calor y al frío
SESIÓN  Recuerdo anatomofisiológico de la piel.
(2 horas de  Efecto local del calor. Quemaduras
Duración)  Efecto general del calor. Hipertermia
 Efecto local del frío. Congelaciones
 Efecto general del frío. Hipotermia.
CUARTA 5) Otras urgencias

SESIÓN  Ahogamientos y casiahogamiento.
(2 horas de  Convulsiones.
Duración)  Deshidratación.
 Lipotimias o desmayos
 Cuerpos extraños
 Diabetes e hipoglucemia
 Crisis de ansiedad
 Electrocución y fulguración
QUINTA 6) Traumatismos mecánicos
SESIÓN  Recuerdo anatómico del aparato
(2 horas de locomotor
Duración)  Heridas y hemorragias
 Traumatismos del aparato locomotor
 Traumatismos por onda expansiva. Blast
síndrome
 Politraumatismos
 Dispositivos de inmovilización
MATERIAL
EMPLEADO Cuestionario
Soporte Power point con la teoría básica a trabajar
Maniquís para el entrenamiento de la RCP
48
Material fungible
Material Sanitario fungible
METODOLOGÍA
El curso tendrá un marcado carácter participativo, consistiendo en exposiciones
teóricas y clases prácticas.
49

Primeros Aux

Cargado por

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Copyright:

Formatos disponibles

Primeros Aux

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Primeros Aux

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

BIBLIOTECA LAS CASAS – Fundación Index

Cómo citar este documento

Gómez Sanabria, Hugo; Martínez-Sabater, Antonio; Casal-Angulo, M.Carmen; Ballestar-Tarín,

Proyecto de investigación: Implantación de un programa de

Enfermero. 2Departament d’Infermeria. Universitat de València.

Introducción. El conocimiento por parte de la población de los primeros auxilios

Objetivo. Se plantea analizar la modificación de los conocimientos en Primeros

Metodología. Se valora la realización de una acción formativa en el alumnado de

Resultados y Conclusiones. Al tratarse de un proyecto de investigación no se

PALABRAS CLAVE; Primeros auxilios, educación en salud, Resucitación

Objective. Is planned to analyze the change of First Aid knowledge of students of

Methodology. Conducting a training students in ESO Xirivella valued, performing

KEY WORDS; First Aid, Health Education, Cardiopulmonary Resuscitation,

Actualmente, en la mayoría de los países desarrollados, la principal causa de

Atendiendo a cifras del INE4, en España hubo, en 2012, un total de 17.644

Además de en las situaciones cotidianas, existen diferentes entornos

Si atendemos a las cifras que se dan en Europa, diferentes fuentes, indican

Debido a lo anterior, se puede afirmar, que toda la población debería tener

2. Marco teórico y conceptual.

En el Manual “RCP básica y Primeros Auxilios” publicado por la editorial

2.1 Medidas básicas en Primeros Auxilios.

Respecto a la secuencia, el segundo paso es “Alertar”, en este caso a los

Y en tercer lugar, tomadas las medidas anteriores, puede comenzar la

Respecto a la formación en RCP básica y otros primeros auxilios, diferentes

En nuestro país, encontramos la existencia de diferentes programas de

En 1999, el Ayuntamiento de Madrid puso en marcha un programa para la

Con lo citado anteriormente, se pone de manifiesto la falta de programas para

Respecto a la opinión del personal docente de los institutos, el estudio llevado

El estudio llevado a cabo por Abraldes y Ortín 23, muestra el nivel de

Incluso dentro de las escuelas de enfermería se ve un déficit de asignaturas

En cuanto a las experiencias internacionales, el primer país en promover la

Respecto al uso de DESA, utilizando a niños del mismo grupo de edad,

También en el estudio de Bethelot y colaboradores27 se impartió un curso en

En el estudio desarrollado en 2014, se utilizó utilizaron como profesores del

En cuanto a la manera de enseñar primeros auxilios a los escolares 30,

Eisenburger y Safar hicieron una comparación entre un grupo de niños a los

4.2 Revisión Bibliográfica

En un primer momento se ha planificado la realización de una búsqueda

Tabla 1 Revisión bibliográfica Fte: Elaboración propia

Primeros auxilios “y” instituto 0

Primeros auxilios “y” secundaria 1

First aid 156

First aid “and” school 2250

First aid “and” high school 4

Primeros auxilios “y” escolares

First aid “and” school 14.826

Tabla 2. Descripción de los estudios que implementan una valoración

4.3 Solicitud de datos y cálculo del tamaño muestral.

Con el fin de determinar la muestra del estudio, se solicitó al Departament

Ilustración 3 Distribución del alumnado por curso Fte: Elaboración propia

Tabla 3 Distribución alumnado Secundaria en Xirivella. Fte: Elaboración

IES RAMON MUNTANER 67 77 58 45 49 44 50 44

IES GONZALO ANAYA 61 47 52 40 44 31 51 34

IES VIRGEN DE LA SALUD 19 17 16 20 16 14 12 10

Con el fin de poder obtener una muestra homogénea, se ha planteado la

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO

Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas

IES RAMON 20 23 17 14 15 13 15 13 128

IES GONZALO 18 14 16 12 13 10 15 10 106