Módulo 4

DINAMIZACION DEL OCIO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
MÓDULO 4: LA PSICOMOTRICIDAD EN EL TIEMPO LIBRE
Tema 1: Conceptualización
CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE PSICOMOTRICIDAD
• Educación psicomotriz: habitualmente se ha centrado en los niños de
edad escolar, pero hace falta entenderla como la educación de la
motricidad y este proceso es propio de cualquier edad; por lo tanto,
consideramos que una actividad que se da a cualquier edad ya es un
proceso de acción.
A través de este proceso se educan las capacidades sensitivas respeto
el propio cuerpo y al exterior, las perceptivas, que ayudan a conformar el
esquema corporal y las representativas que tienen que ver con la
representación de los movimientos mediante signos gráficos o símbolos.
La práctica de esta educación psicomotriz (denominada también
estimulación psicomotriz) se dirige a individuos sanos, trabajando con grupos
dentro de un ambiente enriquecido por elementos que estimulan el desarrollo a
partir de la actividad motriz y el juego.
• Reeducación psicomotriz: dirigida a las personas afectadas de
trastornos psicomotrices; incluiremos a un amplio grupo de edad, pues
se puede centrar la intervención en edades infantiles, pero también a la
tercera edad.
U. P. Felipe Trigo
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Se caracteriza porque el proceso de aprendizaje está alterado y el
individuo necesita una ayuda por superar sus dificultades en este terreno.
• Terapia psicomotriz: dirigida a personas dónde el trastorno psicomotriz
se asocia a trastorno de personalidad.
Se utiliza en aquellas ocasiones en que los trastornos de la persona son
bastante severos y no se refieren exclusivamente a algún problema de
aprendizaje, sino más bien hace referencia a un trastorno importante de la
personalidad (psicosis, neurosis, deficientes mentales, trastornos de la
alimentación, entre otros).
Esta globalidad que trae implícito el concepto de psicomotricidad se
observa en el proceso evolutivo del individuo, partiendo de una progresiva
maduración psicomotriz en el niño para pasar a una progresiva involución
psicomotriz en la vejez. Hablamos de globalidad cuando nos referimos a los
procesos evolutivos de desarrollo de un niño que progresa hacia una
maduración, pero también cuando hablamos de los procesos involutivos de la
vejez. En el caso de los niños se observa que las estructuras motrices,
cognitivas y afectivas funcionan de forma interrelacionada y con mutua
interdependencia. Esta relación se pone de manifiesto a través del desarrollo
psicomotriz normal y en el disfuncional:
U. P. Felipe Trigo
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“Partiendo de la práctica psicomotriz el niño evoluciona inicialmente a
través de la acción sensoriomotriz. Esto le permitirá un conocimiento
rudimentario sobre si mismo y adquirir un yo corporal o conciencia corporal, lo
cual le sirve de plataforma para el conocimiento del mundo de los objetos y de
los otros. Posteriormente y a través de la exploración y manipulación que
permite la acción corporal va construyendo y asimilando su esquema corporal,
llegando a la adquisición de las capacidades mentales de análisis, síntesis,
abstracción y simbolización.”
Este planteamiento tiene que llevar a dominar el cuerpo, descubrir
nuevas posibilidades de movimiento, la coordinación, la adquisición de la
motricidad fina, la coordinación óculo-manual y de otros que serán básicos en
la adquisición de los aprendizajes instrumentales y por lo tanto se encontrarán
vinculados al contexto curricular. Y como que nos referimos al hombre en
globalidad no nos olvidamos la importancia que tiene fomentar estos aspectos
de la práctica psicomotriz en el desarrollo de una personalidad equilibrada.
La psicomotricidad, por lo tanto, tiene en cuenta en su trabajo teórico y
práctico el cuerpo del individuo, pero igualmente la relación que este mantiene
con los objetos circundantes y también con los otros. Esta tríada relacionada,
forma parte del universo del individuo en su proceso de desarrollo. A la luz de
la psicomotricidad, el cuerpo, el movimiento y la acción son los fundamentos
básicos para la construcción de nuestro conocimiento y comprensión del
mundo.
U. P. Felipe Trigo
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¿QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD?
El término de psicomotricidad integra las interacciones cognitivas,
emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de
expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad así definida
desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.
De manera general puede ser entendida como una técnica cuya organización
de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su
entorno inmediato para actuar de manera adaptada.
La psicomotricidad parte de la concepción de que el desarrollo
psicológico se encuentra en la interacción del individuo con su ambiente,
estableciendo una relación que lo traerá a pasar del conocimiento de su propio
cuerpo al conocimiento sobre el mundo externo. Esto significa que conforme
domine la propia actividad corporal y tenga perfectamente asimilado su
esquema corporal podrá pasar a dominar las capacidades mentales complejas
de análisis, síntesis, abstracción y simbolización y acceder a una
representación y manipulación del mundo, sus objetos y sus relaciones.
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su
actividad e investigación sobre el movimiento y el acto.
Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de
intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la
U. P. Felipe Trigo
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edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas
prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al
perfeccionamiento profesional.
• Según Gabriela Núñez y Fernández Vidal (1994): “La
psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a
influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o
modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su
expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la
psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del
sujeto con el entorno”.
• Para Muniáin (1997): “La psicomotricidad es una disciplina
educativa-reeducativa-terapéutica, concebida como diálogo, que
considera al ser humano como una unidad psicosomática y que
actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento,
en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante
métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin
de contribuir a su desarrollo integral”.
ASPECTOS CLAVES DE LOS CONCEPTOS DE PSICOMOTRICIDAD
• Considera al ser humano como una unidad psicosomática, que actúa
sobre la persona por vía del cuerpo y del movimiento.
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• Todo movimiento es indisociable del psiquismo que lo produce, pero de
forma inversa se considera que el psiquismo es indisociable de los
movimientos que han condicionado su desarrollo.
• Es el desarrollo psíquico que se obtiene en el sujeto a través del
movimiento.
• El acto psicomotor es considerado como expresión práxica de las
capacidades sensoriomotrices del individuo y de las capacidades
mentales emotivas.
• Es una rama de la psicología que aborda los aspectos de adaptación del
individuo al mundo exterior a través de la motricidad.
• Indica la interrelación existente entre las funciones neuromotrices y las
funciones psíquicas en el ser humano.
• Entiende el individuo como una unidad cognitivo-afectivo-motriz.
• A través del movimiento y la acción corporal desarrolla a la persona en
su conjunto (aspectos afectivos, cognitivos y conductuales).
La psicomotricidad puede ser considerada como una metodología
psicoeducativa integral que se caracteriza por la utilización de la actividad
corporal para favorecer el desarrollo armonioso de los diferentes aspectos de la
personalidad infantil. Es por lo tanto una acción educativa, preventiva y
optimizadota de los procesos de desarrollo y de los procesos de aprendizaje en
la educación infantil e inicio de la primaria, pero al mismo tiempo cumple
idénticos objetivos de prevención y optimización en aquellas edades
tradicionalmente consideradas de la tercera edad, dónde la intervención
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psicomotriz puede contribuir a conservar los aspectos de salud de este
colectivo.
Pero a nosotros lo que nos interesa es la educación Infantil, y como dice
Gratty y siguiendo sus palabras “el movimiento es el núcleo de la personalidad
del niño, de dónde nacerán las capacidades sociales, intelectuales,
preceptúales y escolares”.
Tema 2: MATERIALES NECESARIOS PARA DESARROLLAR UNA SESIÓN
DE PSICOMOTRICIDAD.
LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD
o La sala y su material
La sala de psicomotricidad debe ser:
• Un lugar cálido a temperatura ambiente
• Un ambiente acogedor, que incite al movimiento y al juego.
• Decorado pero no recargado.
• Bien iluminado pero debe tener la posibilidad de aumentar o disminuir la
intensidad de la luz.
• Confortable.
• Grande y con espacio para el movimiento de los niños/as.
• Son obstáculos que impidan el movimiento libre y el desplazamiento de
todos.
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El material es infinito:
 Telas
 Cojines de goma espuma de diferentes colores, tamaños y formas.
 Tacos de madera.
 Peluches.
 Cuerdas.
 Gomas elásticas.
 Aros.
 Picas y ladrillos de plástico.
 Colchonetas.
 Espejo grande.
 Balones de diferentes tamaños, pesos y texturas.
 Equipo de música.
 Calendario gigante con la fecha clara.
 Banquetas de diferentes tamaños.
o La disposición del material
La disposición del material se puede dividir en tres espacios:
• Sensoriomotor: es un espacio para descubrir lo que se puede y no se
puede hacer con el cuerpo; para medir nuestros propios límites con
respecto a nosotros mismos, los otros y los objetos.
o Jugar con el movimiento de los objetos (arrastrar, empujar, hacer
rodar, dar patadas, saltar, chupar, lanzar…).
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o Jugar con los cambios de los objetos (hacer palomitas de maíz,
hielo, hacer pasta de sal, hacer velas…).
o Jugar con determinados objetos (flota, se hunde, juego de
sombras, producir ecos…)
• Espacio simbólico-afectivo: imitación de los momentos concretos y
reales que ha vivido el niño va creando situaciones y expresando sus
emociones.
• Espacio cognitivo: es el desarrollo de la capacidad para comprender y
controlar su entorno físico y social, para actuar sobre la realidad
(ordenar, clasificar, seriar…).
DESARROLLO DE LAS SESIONES
 ESTRUCTURA DE LAS SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD
• Ritual de entrada:
Tanto en las sesiones funcionales como en las vivenciadas, el ritual de
entrada sigue el mismo patrón. Tiene lugar sobre una manta que, al inicio de
cada sesión se debe situar en el mismo lugar (a un lado de la sala).
En este ritual, los niños explican cómo se encuentra, su estado de
ánimo, a qué les gustaría jugar, y se recuerdan las normas básicas: respeto a
los compañeros, etc.
• Desarrollo:
Aquí hay que diferenciar entre el tipo de desarrollo de las actividades en
las sesiones vivenciadas y en las sesiones funcionales:
U. P. Felipe Trigo
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Cuando se realiza una sesión vivenciada, los niños juegan libremente,
con la mediatización del profesor. En el siguiente apartado se explicará con
más detalle las pautas que debe seguir el docente para hacer evolucionar el
desarrollo de este tipo de sesiones.
Cuando se realiza una sesión funcional, es el profesor el que propone el
juego o juegos determinados para trabajar algún aspecto en especial. En el
desarrollo de esta Unidad se ofrece un modelo de programación que muestra
ejemplos de este tipo de sesiones.
• Relajación:
En esta parte de la sesión (que es igual en sesiones funcionales como
en las vivenciadas), los/as alumnos/as toman conciencia de sí mismos/as y de
su cuerpo, se relajan, descansan, etc., mediante algunas técnicas específicas.
En esta Unidad también se proporcionan ejemplos de ello.
• Representación:
En el momento de la representación los alumnos, mediante el dibujo, el
modelado o las construcciones, representan experiencias vividas durante la
sesión. En ocasiones el dibujo puede ser libre y no se limita a lo vivido en la
sesión, para así poder facilitar la representación de aspectos que los/as
niños/as necesitan exteriorizar.
• Ritual de salida:
En ciertas ocasiones, la representación ya se utiliza como ritual de
salida, ya que el grupo aprovecha este momento para hablar sobre sus dibujos
U. P. Felipe Trigo
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o representaciones y sobre cosas que se han hecho en la sesión. Otras veces,
el ritual de salida puede plantearse con un mismo patrón para todas las
sesiones, consistente en la explicación, por parte de cada alumno, de algún
aspecto que desee comentar, o la respuesta a alguna pregunta en concreto
que se les formule: qué les ha gustado más de la sesión, qué han dibujado, etc.
Si se opta por este último planteamiento, sería ideal que el ritual de
salida tuviese lugar siempre en un mismo sitio, preferiblemente, donde se
realiza el de entrada.
También es positivo, para marcar la finalización de cada sesión, el crear
un tipo de despedida común en todas las sesiones, para que el grupo la haga
suya.
PAUTAS PARA LAS SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD
En un primer momento, el profesor coordina el ritual de entrada, tratando
de ser lo que Aucouturier denomina "símbolo de la ley aseguradora". El grupo
pone las normas y el profesor es el encargado de hacer que se respete, de
recordarlas, de contener el juego dentro de unos límites de seguridad,... para
que los alumnos sepan que si le necesitan, él está allí a su disposición.
En el desarrollo del juego sensoriomotor, el profesor debe reconocer a
los alumnos, motivarles, ayudarles, animarles con su presencia, etc.
Acompañarlos en el juego simbólico, representando el papel que los niños le
asignan, haciendo evolucionar el juego dentro de los parámetros de la realidad,
ayudándoles a organizarlo y prestándoles cualquier otra ayuda.
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Se entiende que es necesaria la disponibilidad corporal, ya que muchas
veces, dependiendo de las circunstancias de cada niño, se requiere la
mediación corporal para resolver sus demandas o necesidades. El niño, en su
relación con el adulto, puede mostrar inhibición, deseos de agresión (real o
simbólica), necesidad de "domesticar", deseos de fusión, necesidad de afecto,
tipo de relación que evoluciona hacia la autonomía, porque el niño se siente
aceptado y puede expresarse libremente (Lapierre y Lapierre, 1992).
El profesor debe aceptar su agresividad y tratar de canalizarla, sin
culpabilizarla, hacia otras formas de expresión más elaboradas; y tiene que
aceptar sus deseos fusionales, sin culpabilizarlos, para canalizarlos hacia la
independencia afectiva.
Finalmente, en la distanciación, tanto gráfica como verbal, el profesor
ayuda al niño a elaborar sus ideas, les hacemos preguntas que les ayuden a
pensar.
Se trata, pues, de partir de lo que cada uno sabe hacer, de su momento,
de aceptar su forma de expresarse, tanto motriz, como cognitiva o
afectivamente, de aumentar la capacidad de escucha para responder a cada
uno, ajustándose a su individualidad y hacerle evolucionar.
El contenido de la práctica motriz, en las sesiones vivenciadas, se basa
en el juego libre, permisivo, en una actividad espontánea que se desarrolla y
organiza progresivamente a partir de los objetos, puestos a disposición de los
niños y niñas. En las sesiones vivenciadas se da un juego sin argumento
impuesto, de forma que permite el libre curso a la imaginación. Se trata de
dejar desarrollar en el grupo el juego libre, espontáneo, sin consignas precisas
y, sobre todo, sin enjuiciamientos. A partir de aquí nacen y se desarrollan
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actividades espontáneas, solos o en grupo, dejando hacer a cada uno según
sus deseos y su imaginación.
Esto no quiere decir que la educación psicomotriz se convierta en un
juego caótico. Dentro de dejar hacer, el educador ha de fijar los límites de la
libertad: no hacer daño al compañero, lo cual no excluye las relaciones
agresivas, no destruir el material, etc. Estas prohibiciones marcan el límite
entre realidad y juego. El psicomotricista garantiza la ley, al igual que es
garantía de la realidad. En esta situación del juego espontáneo, ha de contener
y retomar las situaciones difíciles, manejar los conflictos, etc.
En toda esta relación está presente el concepto de disponibilidad
corporal que antes se comentaba, como actitud de escucha. Es una nueva
manera de actuar a través del cuerpo, utilizando como mediadores la mirada, el
gesto, el espacio o los objetos.
A partir de este estado de escucha hacia el otro, el psicomotricista ha de
actuar como observador y como partícipe del juego al mismo tiempo. Ha de
estar corporalmente disponible a toda forma de relación, que tratará de hacer
evolucionar según las necesidades del niño/a. En esta relación, el adulto ha de
conocer y elaborar sus propios impulsos, siendo consciente de que no proyecta
su propia problemática en la interpretación de la actuación del niño o la niña.
Otros aspectos importantes
El trabajo corporal que asumimos y planteamos para las sesiones
vivenciadas puede definirse como un lugar de libertad donde se hacen
propuestas, procurando sugerir situaciones de búsqueda, en lugar de proponer
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actividades (como en el caso de las sesiones funcionales), aceptando que los
niños y niñas pueden hacer sus propias interpretaciones.
El/la alumno/a tiene necesidad vital de conocer, de comunicarse, de
expresarse, de autoafirmarse ante el mundo y el adulto, de explorar, de
construir y destruir para construir, y, en definitiva, de crear, en un clima afectivo
de aceptación y reconocimiento, que evitará la competitividad excesiva, la
violencia y el autoritarismo, potenciando, en su lugar, la comunicación, la
cooperación en el trabajo de equipo y la ayuda mutua.
Cabe comentar que en las sesiones vivenciadas el educador no dirige
situaciones, ni impone sus deseos; propone, ayuda, aporta y colabora.
La forma de trabajar se basa en la experiencia y el descubrimiento del
mundo que rodea al/la niño/a. Partimos de la base de que ningún concepto
puede ser verdaderamente aprendido si no se ha vivenciado previamente. La
participación activa es imprescindible, puesto que queremos que los alumnos
que realizan las sesiones se expresen corporalmente, se orienten en el espacio
y descubran todas las formas de relación que pueden establecerse entre él, los
compañeros y los objetos.
CIRCUITOS
En los circuitos todo el grupo recorre un trayecto durante el cual los
niños/as se van encontrando con diferentes ejercicios. La salida se da de
manera progresiva y cuando acaban pueden volver a reiniciarlo varias veces.
Para no fomentar el sentido competitivo entre los niños/as los circuitos son
circulares, llegan en el mismo orden que han salido y lo vuelven a empezar.
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En el gimnasio o en el aula de psicomotricidad se pueden montar
circuitos utilizando materiales como módulos de espuma, colchones,... Tipo de
ejercicios: arrastrarse dentro de un túnel como una serpiente, a continuación
pasar gateando dentro de un gusano, hacer después volteretas adelante y
atrás,...
- EJEMPLO:
Un circuito en el patio podría tener los siguientes ejercicios:
o Una hilera de ruedas andando por encima imaginando que es un
puente sobre un río.
o Una hilera de anillas grandes pasando de una a la otra saltando
con los dos pies juntos.
o Correr haciendo zig-zag entre la hilera de los árboles o de algún
otro material orientativo, aprovechando los recursos que tenga el mismo patio.
o Saltar a la pata coja en un espacio determinado.
o Subir por un extremo de un banco, andar y bajar por el otro
extremo.
RINCONES
Los niños y niñas se organizan por grupos. El número de grupos y de
rincones tiene que ser el mismo, porque de manera rotativa cada grupo irá
pasando por los diferentes rincones. Tras un tiempo determinado damos el
aviso de cambio que hayamos acordado y cada grupo pasa al siguiente rincón
que le corresponde.
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Los rincones pueden ser de:
 Pelotas: hacerlas botar, lanzarlas bien, cogerlas bien, encestarlas
(en estas edades va muy bien encestar en una papelera),...
 Cuerdas: pueden ir probando de aprender a saltar a cuerda
individualmente o en grupo, pero todavía les cuesta un poco,...
 Anillas: el juego de acertar anillas de diferentes medidas en un
palo con base.
JUEGOS POPULARES
Los juegos de siempre:
 Jugar a hacer paquetes, muy útil por trabajar las agrupaciones
matemáticas.
 Juego del pañuelo.
 Seguir el rey, haciendo uno o varios trenes de niños/as que tienen
que imitar al maquinista de su tren.
 Uno, dos, tres... pica pared.
 Las sillas.
 Estatuas.
 …
JUEGOS DE ROL
Los personajes de los juegos de rol pueden cambiar en función de los
temas que hayamos tratado últimamente en el aula:
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- Liebres y conejos (cançó 'Conillets a amagar')
- Lobos y cerditos (cuento 'Los tres cerditos')
- Soles y lunas (tema que se trabaja en Descubierta del entorno)
- Tiburones y peces
Previamente nos ponemos de acuerdo sobre los espacios (donde está la
casa de la liebre, situamos la madriguera donde los conejos están
protegidos,...).
La mecánica del juego es siempre bastante parecida aunque con
variaciones. Un ejemplo de como introducir el juego: ''Los grandes osos (dos o
más niños que llevan una capa o algún otro distintivo) están durmiendo. Poco a
poco se van despertando y se dan cuenta que tienen mucha hambre. Van a
buscar peces para comer (el resto de los niños/as) ‘‘. En definitiva se trata del
juego de siempre de perseguir, atrapar, hacer prisioneros y llevárselos a casa,
ir a salvar,...
A menudo los niños/as incorporan en el juego movimientos y sonidos de
los animales que representan.
DIBUJANDO CON TRAZOS
Podemos introducir los grafismos de las letras y de los números
trabajando su forma en psicomotricidad. Por ejemplo podemos dedicar una
sesión al trazo del número 1: previamente en el aula de psicomotricidad hemos
preparado este número haciéndolo algunas veces, en una medida grande y con
diferentes materiales como cuerdas, papeles, cinta adhesiva,... A continuación
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presentamos a los niños/as estos 'animales fantásticos y solitarios' que hemos
hecho en el aula con forma de 1. Les decimos que pueden andar, gatear,
saltar, hacer pasar una pelota,... por encima de cada uno de ellos, pero de
manera que empiecen, sigan el recorrido y salgan por el sitio que a estos
animales les gusta, introduciendo de esta manera la direccionalidad del número
1.
SESIÓN DE RELAJACIÓN
1: La sala donde se practique:
• Ha de tener el espacio suficiente como para permitir que todos los
alumnos estén tumbados.
• Mantener una temperatura entre 18 y 20 y una luz tenue e indirecta.
• Poseer alfombra o moqueta así como cojines o pequeñas almohaditas
para la cabeza (el situar la cabeza a ras de suelo crea inseguridad).
2: La vestimenta será amplia y cómoda.
3: Realizarla en un ambiente tranquilo y silencioso.
4: Es necesario dar las indicaciones breves y persuasiva-mente
para incrementar la atención del alumno.
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5: No es conveniente realizarla en momentos de excitación
(ejemplo: entrada a clase), lo más conveniente es realizarla al final de
cada sesión de psicomotricidad.
6: Para comenzar serán prácticas reducidas en cuanto a su
duración, se irán ampliando paulatinamente.
7: Es recomendable practicarla junto con las actividades de
respiración.
8: Estimular en los niños la creación de imágenes mentales
agradables (mar, montaña, cielo…), ya que estas transmiten calma y
serenidad. Sin olvidar nada de lo dicho.
- EJEMPLO DE SESIÓN DE RELAJACIÓN
• Cierra el puño izquierdo. Aprieta y observa la tensión en la mano y el
antebrazo (5"). Afloja esos músculos y siente la diferencia entre tensión y
relajación (10")
. • Haz lo mismo con la mano derecha. Ciérrala (5").Relájala (10")
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. • Lleva las manos atrás flexionando las muñecas de modo que los
músculos de los dorsos y de los antebrazos estén tensos. Las puntas de los
dedos miran al techo. Siéntelos (5"). Relájalos (10").
• Cierra los puños y llévalos hacia los hombros para poner en tensión los
bíceps. Siéntelos (5").Relájalos (10").
• Encógete de hombros, llévalos hacia arriba como si quisieras tocarte
las orejas con ellos. Observa la tensión en los hombros y el cuello (5").
Aflójalos. Siente la relajación (10").
• Arruga la frente. Aprecia la tensión (5"). Relájala (10").
Cierra los ojos muy fuerte. Siente la tensión a su alrededor (5").
Relájalos (10")
.• Cierra las mandíbulas, aprieta los dientes. Siente la tensión (5").
Relájalos (10")
• Aprieta los labios. Observa la tensión alrededor de la boca (5").
Aflójalos, aprecia el descanso en estos músculos (10").
• Presiona la nuca contra el respaldo. Siente la tensión en la nuca y en la
parte superior de la espalda (5"). Relájala, siente el placer del descanso (10").
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• Agacha la cabeza y trata de hundir la barbilla en el pecho. Siente la
tensión en la parte anterior del cuello (5").Descansa. Aprecia ese descanso
(10").
• Arquea la espalda llevando el pecho y estómago hacia adelante.
Observa la tensión de los músculos de la espalda (5").Relájate, observa la
diferencia entre tensión y relajación.
• Inspira llenando de aire los pulmones. Consérvalo y observa la tensión
del pecho y estómago (5"). Espira y sigue respirando normalmente (10")
. • Tensa los músculos del abdomen. Mantenlos así (5").Aflójalos (10").
• Estira las piernas manteniendo juntas las rodillas. Siente la tensión en
los muslos (5"). Elimina esa tensión. Aprecia la relajación (10").
• Tensa los músculos de las pantorrillas apuntando a la cabeza con los
dedos de los pies. Observa esa tensión (5").Relájalos, aflójalos cada vez más
(10").
• Pasa revista uno por uno a todos los músculos que hemos mencionado
y cerciórate de que están relajados.
• Permanece así, relajado y con los ojos cerrados durante dos minutos.
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• Cada apartado de esta técnica se realizará dos veces seguidas.
Tema 3: JUEGOS DE PSICOMOTRICIDAD
 PARA NIÑOS DE 3 AÑOS
NOMBRE: GIGANTES Y ENANOS
MATERIAL: Pelotas, aros, sillas, folios, pinturas de colores.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL:
- Los niños andarán sobre un camino marcado previamente con tiza.
- Se repartirá una pelota para cada niño y éstos la subirán o bajarán
según diga el profesor o profesora.
- Se distribuirán aros de colores por toda la sala y, a una señal del
profesor, los niños tendrán que tocar uno amarillo. Después
cambiarán de color.
ESQUEMA CORPORAL:
- Por parejas, un niño se tumbará en el suelo mientras el otro le
masajea la parte corporal que indique el profesor. La motivación
podría ser que al niño que está tumbado le duele… (se nombrará una
parte del cuerpo) y su compañero le da un masaje para que se cure.
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Después le “dolerá” en otro sitio, y en otro y en otro… Se repetirá el
juego invirtiendo los papeles.
- Contar una historia inventada de gigantes y enanos. Los niños
caminarán, a imitación del profesor, en una de estas dos
modalidades: muy estirados o agachados. Se puede complicar la
actividad incluyendo variaciones: las niñas se convierten en enanitas
y los niños en gigantes y viceversa.
ORGANIZACIÓN TEMPORAL:
- Juegos de coles y caracoles: el profesor distribuirá sillas por el
espacio. Las sillas serán coles y los niños se identificarán con
caracoles. Irán a esconderse debajo de ellas cuando el profesor
marque un sonido determinado, imitando la lluvia.
- Sentados en el suelo y con los ojos cerrados, los niños levantarán las
manos cuando oigan el sonido del pandero y las bajarán cuando éste
no suene.
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NOMBRE: JUEGOS DE NAVIDAD
MATERIAL: Cuerdas, aros, sacos de arena.
- Los niños caminarán de espaldas libremente por la sala de
psicomotricidad procurando no chocar con los compañeros.
- Los niños seguirán caminando por todo el espacio y a una señal del
profesor se colocarán lejos de la puerta, y después se colocarán
cerca. El profesor podrá utilizar las consignas “lejos” y “cerca” en
relación a otros objetos de la clase (por ejemplo: lejos del espejo,
cerca de la espaldera…).
ESQUEMA CORPORAL:
- Los niños, tumbados boca arriba, se colocarán una mano en el pecho
para percibir los movimientos de la caja torácica, y la otra mano en la
cara, sobre la nariz y la boca, para percibir la sensación del aire al
entrar y salir.
- Frente al espejo, tocarse y nombrar la cabeza y los elementos
contenidos en ella: cara, pelo, ojos, nariz… Después. Tocar la
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cabeza de un compañero, acariciarle la cara, soplarle en ella, tirarle
suavemente del pelo…
- Caminar transportando en la cabeza y en otras partes del cuerpo
cuerdas, aros y saquitos de arena (sin usar las manos).
- Corro. Todos los niños girarán en el corro al sonar la música. Cuando
pare tendrán que elegir una pareja. Dirán cerca de quién están y
nombrarán a otros niños del corro de los que están lejos.
- Marcar dos señales separadas en el suelo. Los niños saldrán de una
de ellas gateando y con un aro en la espalda (se los colocará el
profesor). Tendrán que llegar hasta la otra señal sin que se caiga el
aro. Si se cae, el niño se sentará dentro del aro a esperar que se
termine el juego.
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NOMBRE: EL TREN
MATERIAL: Pandero, triángulo, globos, música para bailar, sacos de
arena, pelota.
- Jugar al tren. Divididos en dos grupos, se colocarán de fila,
agarrándose por la espalda, y simularán ser trenes. Cuando el
profesor, delante de las dos filas, toque el pandero, “los trenes” se
desplazarán hacia atrás; y cuando no suene ningún instrumento
caminarán lateralmente, a uno y otro lado según indique el profesor
con su mano.
- En la posición anterior (formando un tren), nombrar al compañero
que está delante y al que está detrás.
ESQUEMA CORPORAL:
- Baile del globo. Por parejas, los niños se agarrarán y bailarán
llevando un globo con la parte corporal que vaya nombrando el
profesor.
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- A imitación del profesor, transporta un saquito en la espalda, en la
tripa, en el pie…, simulando que pesa muchísimo, en unas
ocasiones, y que pesa poco, en otras.
- Repartir saquitos de arena por el suelo de la clase de forma que
estén separados unos de otros. Los niños bailarán, sin pisarlos, al
son de la música y, al parar ésta, deberán sentarse sobre un saquito.
- Los niños darán un salto cada vez que el profesor dé una palmada.
- El profesor lanzará una pelota hacia arriba y los niños darán una
palmada; cuando el profesor la recoja, los niños volverán a dar otra
palmada, y así sucesivamente.
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NOMBRE: PASAR EL PUENTE
MATERIAL: Tacos, cuerdas, música para la relajación.
- Jugar a pasar el puente. Los niños se agruparán por parejas. Uno de
ellos representará un puente apoyando las rodillas y las manos en el
suelo, y el otro pasará por encima o por debajo del puente, según
indique el profesor (después se intercambiarán los papeles).
- El profesor contará una historia inventada de bailarines y pingüinos.
Cuando nombre a los bailarines, los niños caminarán de puntillas, y
cuando nombre a los pingüinos, de talones.
ESQUEMA CORPORAL:
- Contraer fuertemente los brazos y las manos para ponerlos duro y, a
una señal, dejarlos relajados y blanditos.
U. P. Felipe Trigo
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- Saltar con los pies juntos, sucesivamente, varios tacos colocados a
diferentes distancias.
- Subirse a un taco y girar sobre sí mismos, intentando no caerse
agachados a la posición erecta (motivación: son equilibristas).
- Los niños caminarán por todo el espacio, y cuando el profesor dé
una palmada los niños se quedarán quietos sobre un pie durante un rato;
después seguirán andando, y cuando el profesor dé otra palmada se quedarán
quietos sobre el otro pie, y así sucesivamente.
- Juego: “aviones y pasajeros”. Se divide la clase en dos grupos: un
grupo serán aviones y otros pasajeros. Los aviones caminarán por la clase
imitando el movimiento de estos vehículos y tendrán que ir recogiendo a los
demás niños hasta que no quede ninguno en el aeropuerto.
U. P. Felipe Trigo
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NOMBRE: LOS ANIMALES
MATERIAL: Láminas o dibujos de animales.
- Los niños caminarán por todo el espacio al son del pandero, el
profesor intercalará los ritmos rápido y lento. Después caminarán
apoyando de forma diferente los pies, hacia fuera o hacia dentro.
- Juego de carreras. Los niños se situarán a un extremo de la sala y, a
la señal del profesor, irán corriendo hasta el otro extremo y volverán.
Ganará el primero que llegue.
ESQUEMA CORPORAL:
- El profesor mostrará sucesivamente láminas o dibujos de animales y
los niños deberán imitarlos. Se establecerá una consigna de parada
de la acción para presentar un nuevo animal.
- Juego: “Los imanes”. Los niños, por pareja, se desplazarán por toda
la sala, juntando unas manos con otras como si estuvieran
U. P. Felipe Trigo
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imantadas, después el profesor dirá otras partes del cuerpo que
tendrán que juntar, ya que el imán cambia de sitio.
- Imitar la forma de desplazarse y el sonido de algunos animales
salvajes: oso, jirafa, tigre, elefante…
- A imitación del profesor, tomar aire por la nariz, retenerlo unos
segundos (tapándose la nariz con los dedos) y soltarlo ruidosamente por la
boca. Las motivaciones pueden ser variadas: se va a meter la cabeza bajo el
agua, huelo muy mal y se deja de respirar.
U. P. Felipe Trigo
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NOMBRE: JUEGO DE PRIMAVERA
MATERIAL: Piezas de bloques lógicos, pandero, triángulo, caja china.
- Juego del revés. El profesor dará órdenes que los niños realizarán al
revés; por ejemplo: de pie (los niños se sentarán), callados (los niños
hablarán), moverse (los niños estarán quietos)…
- Los niños saltarán a la pata coja, alternado un pie y otro pie.
ESQUEMA CORPORAL:
- El profesor se irá tocando las distintas partes del cuerpo, al tiempo
que los niños las van nombrando.
- El profesor irá nombrando distintas partes del cuerpo y los niños las
irán situando en su cuerpo.
- Se esparcirán por la sala piezas de bloques lógicos. A la señal del
pandero, los niños cogerán un círculo; a la señal del triángulo,
U. P. Felipe Trigo
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cogerán un triángulo, y a la señal de la caja china, cogerán un
cuadrado.
- El profesor inventará un ritmo dando palmadas, y los niños lo
repetirán.
NOMBRE: GATOS Y RATONES
MATERIAL: Pelotas, pandero.
- Se dividirá a los niños en dos grupos; cada uno de ellos se colocará
en un lado de la sala (opuestos entre sí). A una señal del profesor,
los niños cambiarán de lado.
- Juego de gatos y ratones. Se marcará una línea en el centro de la
sala para dividirla en dos partes iguales. Los niños se repartirán en
dos grupos (gatos y ratones) y se colocarán cada uno en su campo
tocando la línea. El profesor dirá: “gatos”, y éstos intentarán coger un
ratón antes de que éste toque la pared de su campo. Igualmente, el
profesor llamará a los “ratones”, y serán éstos los que perseguirán a
los gatos.
U. P. Felipe Trigo
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ESQUEMA CORPORAL:
- Imitar la forma de desplazarse y el sonido de las ovejas.
- Unos niños harán de ovejas (gatearán muy estirados), y otros de
corderitos (gatearán más encogidos). ¿Cuáles son más pequeños?
Las ovejas llamarán a sus corderitos y éstos les contestarán.
- Imitar la forma de desplazarse y el sonido de otros animales
domésticos: perro, pájaro, gato…
- El profesor lanzará una pelota hacia arriba y los niños darán una
palmada; cuando el profesor la recoja, los niños volverán a dar otra
palmada, y así sucesivamente.
- Los niños darán un salto cada vez que el profesor dé un golpe con el
pandero y se agacharán cuando dé una palmada.
U. P. Felipe Trigo
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NOMBRE: SEGUIR EL RITMO
MATERIAL: Pandero, aros, música para la relajación.
- Los niños caminarán libremente por la sala al compás del ritmo del
pandero que marque el profesor.
- El profesor repartirá aros por toda la sala y seguirá tocando el
pandero mientras los niños caminan libremente por la misma.
Cuando el profesor diga” dentro de un aro, y cuando diga “fuera”,
saldrán del aro y seguirán andando alrededor de los aros.
ESQUEMA CORPORAL:
- Los niños se tocarán la cabeza, descubriendo las diferentes partes,
sin nombrarlas, e irán introduciendo las puntas de los dedos índices
por todos los orificios que tiene la cabeza, también sin nombrarlos.
- Después el profesor o profesora irá nombrando dichas partes de la
cabeza y los niños deberán tocárselas sin equivocarse.
U. P. Felipe Trigo
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- Los niños se colocarán por parejas e identificarán las partes de la
cabeza de su compañero.
- Los niños aplaudirán libremente al ritmo que quieran; si el profesor
dice “despacio”, lo harán despacio, y si dice “deprisa”, lo harán más
rápido.
- Los niños caminarán por toda la sal tocando las palmas; cuando el
profesor diga “ya”, se pararán en seco y dejarán de tocar las palmas
automáticamente, después el profesor dirá “adelante” y volverán de
nuevo a andar. El profesor podrá tambien intercalar las órdenes
“despacio” y “deprisa”.
U. P. Felipe Trigo
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 PARA NIÑOS DE 4 AÑOS
NOMBRE: BOTANDO LA PELOTA
MATERIAL: pelotas, colchonetas, hojas, colores.
- El profesor distinguirá los dos lados del esquema corporal. Los niños
marcharán a un lado o a otro, según indique la mano del profesor.
- Se repartirán pelotas a los niños. A la señal del profesor/a, tirarán la
pelota hacia un lado de la sala y después al lado contrario, y así
sucesivamente.
- Los niños tirarán su pelota contra la pared e intentarán recogerla sin
que toque el suelo. Después, realizarán el mismo ejercicio, pero
dejando que antes la pelota dé un bote en el suelo.
ESQUEMA CORPORAL:
- Dejar que pasen libremente por la colchoneta.
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- Colocar las colchonetas en línea. Siguiendo un turno, los niños
rodarán hasta el final de cada colchoneta.
- Los niños se arrastrarán por las colchonetas intentando mantener la
barriga bien pegada a la colchoneta. Después se arrastrarán de
espaldas. Luego se pondrán de rodillas y caminarán así hasta el final.
Luego lo harán a cuatro patas.
- La profesora asociará a tres medios de transporte el sonido de tres
instrumentos distintos. Por ejemplo: avión-pandereta, moto-triángulo
y coche-caja china. Los niños se moverán, identificándose el medio
de transporte que corresponda al instrumento que suene en cada
momento.
- Después marcharán libremente por la sal imitando el medio de
transporte que más le guste. Un niño puede hacer de coche; otro, de
persona que pasea por la calle con el perro. Se les dejará jugar
libremente durante un rato.
U. P. Felipe Trigo
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NOMBRE: JUNGANDO CON LA PELOTA
MATERIAL: Pelotas, aros, pandero, música para la relajación.
- Cada niño tendrá una pelota. Se les dejará jugar libremente con ella
durante unos minutos para que se familiaricen con la misma.
- A la señal del profesor/a, los niños tirarán la pelota hacia delante y
saldrán corriendo a por ella. Después harán lo mismo, pero hacia
atrás. Otra variante consiste en tirar de nuevo la pelota hacia delante
y salir corriendo, poniéndose delante de ella y dejándola pasar entre
las piernas.
- Rodar la pelota por toda la sala sin que se nos escape. Primero con
una mano y luego con la otra.
ESQUEMA CORPORAL:
- De rodillas, los niños se sentarán sobre los talones y volverán a la
posición inicial, realizando el ejercicio varias veces.
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- Juego del “1, 2,3, pica-pared con…”. Un niño se coloca de cara a la
pared y los demás al otro extremo de la sala. El primer niño dice: “1,
2,3, pica-pared con… un pie, una mano, un codo…”, mientras los
demás avanzan hacia él.
- Cuando el niño termina de cantar, los demás deben permanecer
estáticos, tocándose con la mano la parte del cuerpo que diga, ya
que éste se girará y si ve a algún niño que se mueve lo hará volver al
lugar inicial. Esto se repetirá hasta que un niño llegue a tocar la
espalda del que canta. Entonces éste pasa a ser el que pica la
pared… y el juego vuelve a empezar. Se puede repetir tantas veces
como se quiera.
- Repartir aros unidos unos a otros por la sala. Los niños saltarán de
un aro a otro siguiendo el ritmo del pandero.
U. P. Felipe Trigo
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NOMBRE: EL JUEGO DE LA CUERDA
MATERIAL: Cuerdas, pelotas, música para la relajación.
- Se les entregará a cada niño una cuerda y se les dejará que la
manipulen durante un rato para que se familiaricen con ella.
- Se dispone a los niños en círculo, sosteniendo cada uno una cuerda
en sus manos. A la orden del profesor/a, colocarán la cuerda en los
siguientes lugares: encima de la cabeza, debajo de los pies, entre las
piernas, sobre los pies, detrás de ellos, delante de ellos…
- Se atarán todas las cuerdas formando una línea recta y los niños
saltarán al unísono de un lado a otro de las siguientes formas: con
los pies juntos, ala pata coja, de lado, de espaldas. El nivel de
dificultad se podrá ampliar subiendo un poco más la cuerda.
ESQUEMA CORPORAL:
- Los niños se tenderán boca arriba en el suelo. Elevarán una pierna,
la flexionarán por la rodilla y la bajarán. Harán lo mismo con la otra
pierna.
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- En la misma posición anterior, elevarán las dos piernas a la vez, las
flexionarán por las rodillas y las bajarán.
- Tendidos en el suelo boca arriba, irán elevando lentamente los
brazos hasta la vertical, y los bajarán también lentamente hasta
volver a la posición inicial.
- El profesor botará una pelota y los niños palmearán cada bote
sentados en el suelo.
- Los niños botarán y cogerán la pelota de forma alternativa.
- Los niños botarán la pelota indefinidamente, intentando que no se
pare.
U. P. Felipe Trigo
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NOMBRE: JUGANDO CON PICAS
MATERIAL: picas,
- Se colocarán en el suelo de forma paralela entre 10 y 15 picas. La
distancia entre ellas será tal que los niños podrán saltar con los pies
juntos de la mitad de un espacio a la mitad del otro. Después harán el
recorrido saltando las picas a la pata coja.
- En el suelo estará marcado un camino corto con las picas verdes,
otro mediano con las rojas y otro largo con las azules. Cada niño
elegirá un camino diferente y lo recorrerá siguiendo las indicaciones
del profesor/a: el camino corto a la pata coja; el camino mediano, con
los pies juntos; y el camino largo, de lado.
ESQUEMA CORPORAL:
- Jugar libremente con las picas durante un tiempo para que se
familiaricen con ellas, insistiéndoles en la forma adecuada de
utilizarlas para no hacerse daño.
- Llevar las picas con distintas partes del cuerpo según indique el
profesor/a.
U. P. Felipe Trigo
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- Cada niño correrá con su pica en la mano, y, cuando se cruce con
otro niño, las intercambiarán. En tríos, se agarran a una pica y van
caminando rápido experimentando distintas formas de movimientos.
Si el profesor/a dice “subir”, los niños suben a la vez la pica con las
manos y caminan hacia delante; si dice “bajar”, bajan las manos y
caminan hacia atrás.
- Juego de los caballos: los niños se sitúan en dos grupos, uno
enfrente del otro y separados por las picas. A cada grupo se le
asigna un color. El profesor/a dirá uno de los dos colores, y el grupo
cuyo color salga tiene que coger la pica y tiene que correr hacia su
lado con la pica entre las piernas como si fuera un caballo, y los
niños del otro grupo salen detrás de ellos para alcanzarlos.
U. P. Felipe Trigo
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NOMBRE: JUGANDO CON EL CÍRCULO
MATERIAL: pandero.
- Con los ojos cerrados los niños se moverán hacia el lugar de donde
proceda el sonido del pandero que toca el profesor/a.
- El profesor/a marcará con una cuerda o con una tiza un gran círculo.
Los niños, siguiendo sus instrucciones, se colocarán dentro o fuera
de él.
- En el mismo círculo antes dibujando, a la señal del profesor/a, los
niños se colocarán sobre la línea trazada. Se puede intercalar este
ejercicio con el anterior, para desarrollar la atención en los niños.
ESQUEMA CORPORAL:
- El profesor/a irá nombrando las distintas partes de la cara y los niños
se las irán tocando.
- Por parejas, cada niño toca las partes de la cara de su compañero.
- El profesor/a nombra diversas partes de la cara asociándolas con
una acción concreta: abrir la boca, cerrar los ojos, taparse los oídos,
pellizcarse la nariz… Los niños reproducen la acción que marca el
profesor
U. P. Felipe Trigo
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- El profesor/a toca con el pandero un ritmo sencillo, haciendo la
distinción entre lento y rápido. Los niños corren o andan según sea el
ritmo que marca el pandero.
- El profesor/a toca con el pandero un ritmo sencillo mientras los niños
se van moviendo libremente. Cuando para el pandero, los niños se
quedan quietos.
NOMBRE: LOS ANIMALES
MATERIAL: No se requiere.
- Desplazarse por el espacio libremente a gatas, sin chocar. Después,
desplazarse como gusanos (arrastrándose), como canguros (dando
saltos con los pies juntos), como cangrejos (a cuatro patas y hacia
atrás), como monos (agachados y dando golpes con las manos en el
pecho), etc.
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- Desplazarse libremente por el espacio representando el animal que
quieran. Después el profesor/a dirá el nombre de un animal y los
niños imitarán el sonido correspondiente.
ESQUEMA CORPORAL:
- Identificar las piernas, distinguiendo sus partes (pies, dedos, rodillas,
muslos), y realizar todos los movimientos que podamos con dichas
partes.
- El profesor/a propondrá algunas consignas que los niños cumplirán
estirados en el suelo: mover los pies, doblar una pierna; doblar la
otra; mover los dedos de los pies; levantar un brazo y una pierna a la
vez; boca abajo, mover las piernas intentando tocar con talones el
glúteo, etc.
- Los niños saltarán con los pies juntos al ritmo de las sílabas de la
palabras que designan animales domésticos: ga-lli-na, pe-rro, ca-ba-
llo… El profesor/a irá marcando el ritmo con palmadas.
U. P. Felipe Trigo
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- Los niños picarán con un pie en el suelo al ritmo de la sílabas de las
palabras que designan animales salvajes: ser-pien-te, ti-gre, co-co-
dri-lo.
FIN DE SESIÓN:
- Relajación: sentado con los niños en círculo, el profesor/a hablará
sobre los animales que más les gustan, si tienen algún animal en
casa, qué cuidados necesitan, qué comen.
NOMBRE: LOS AROS
MATERIAL: aros, panderos, música para bailar.
- Los niños marcharán libremente por la sala al ritmo que marque la
profesora con el pandero.
- La profesora repartirá un aro a cada niño ha de recordar cuál es el
suyo. La profesora seguirá tocando con el pandero y los niños
andarán alrededor de los aros o casas. La profesora parará en un
U. P. Felipe Trigo
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momento determinado, y los niños tendrán que meterse en su aro o
casa correspondiente.
- A continuación, el profesor dirá “¡uno!”, y los niños tendrán que
meterse cada uno en una casa. Si exclama “¡dos!”, deberán meterse
de dos en dos. Si dice ¡”tres!”, de tres en tres, y así sucesivamente.
ESQUEMA CORPORAL:
Juego de la casa: identificamos las distintas partes del cuerpo a la vez
que nombramos partes de la casa. Los niños y la profesora se pondrán en
círculo y los niños tendrán que repetir lo que la profesora haga y diga:
- Mi azotea (la profesora se toca la cabeza con las dos manos).
- La azotea del vecino de un lado (se toca la cabeza del compañero de
la derecha).
- La azotea del vecino del otro lado (se toca la cabeza del compañero
de la izquierda).
- ¡Ah de la casa! (los niños dan vuelta sobre sí mismos).
A continuación se hace lo mismo, pero con las siguientes partes:
- Mis ventanas (los ojos).
- Mis balcones (las orejas).
- Mi puerta (la boca).
- Mi despensa (la tripa).
- Mis ascensores (piernas).
U. P. Felipe Trigo
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- Mi trastero (el trasero).
Al final de cada parte siempre se dirá: ¡Ah de la casa! Y los niños lo
repetirán dando una vuelta sobre sí mismos.
Los niños se moverán libremente al compás de una música. El
profesor/a irá parando la música, y los niños deberán quedarse quietos cuando
lo haga.
NOMBRE: MANIPULANDO LOS AROS
MATERIAL: Aros, pandero, ceras de colores, cartulina y música
relajante.
- Dar un aro a cada niño y dejarles que lo rueden durante un tiempo
para que vayan tomando contacto con él. Rodar el aro con una sola
mano y después con la otra.
- Rodar el aro hacia atrás andando al revés, y luego hacia adelante.
U. P. Felipe Trigo
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- Rodar el aro hacia delante y salir corriendo a por él
- Balancear el aro hacia un lado y hacia otro y después dejarlo rodar.
ESQUEMA CORPORAL:
- Girar el aro con distintas partes de cuerpo: con las manos, con las
muñecas, con la cintura, con un dedo…
- Los niños se ponen por parejas con un aro. Uno de los dos lanzará el
aro e intentará colarlo dentro del brazo de su compañero, que lo
tendrá extendido hacia delante. Después se hará lo mismo, pero
esta vez estará sentado y con una pierna levantada. El otro tratará de
colar el aro en la pierna. Después se cambiarán los papeles.
- El profesor tocará ritmos sencillos con el pandero y los niños los
reproducirán con palmadas (ritmos rápidos y lentos).
- Los niños se moverán libremente por la clase. Cuando se diga “ya”
se pararán en seco. Cuando se diga “ahora”, volverán a andar.
U. P. Felipe Trigo
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NOMBRE: SEGUIR EL CAMINO
MATERIAL: tiza, cuerda, pandero, música para relajación.
- Los niños se moverán con los ojos cerrados hacia el lugar de donde
proceda el sonido del pandero que toca el educador/a.
- El profesor y un niño/a aguantarán una cuerda. Los demás niños la
saltarán por arriba. Irán subiendo en altura la cuerda y luego la
pasarán por debajo.
ESQUEMA CORPORAL:
- Identificar los brazos distinguiendo sus partes (manos, dedos,
codos…).
- El profesor/a tocará ritmos sencillos con el pandero y los niños los
reproducirán con palmadas. Se trabajarán ritmos rápidos y ritmos
lentos.
- Los niños se moverán por la clase libremente. Cuando el profesor
diga “¡ya!” se pararán en seco. Cuando diga “¡ahora!” reanudarán la
marcha
U. P. Felipe Trigo
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PARA NIÑOS DE 5 AÑOS
NOMBRE: RECORRIENDO EL ESPACIO
MATERIAL: Bancos pandero, música de relajación.
- Tendidos en el suelo y ayudándose de las piernas y los brazos,
los niños marcharán boca arriba.
- Los niños se colocarán en una pared de la sala y a una señal
del profesor se desplazarán hasta la pared contraria.
- Se colocarán bancos suecos formando una fila. Los niños se
colocarán encima o debajo de ellos, según indique el profesor.
ESQUEMA CORPORAL:
- El profesor propone a los niños una serie de movimientos con el
cuerpo que éstos irán cumpliendo tendidos en el suelo (mover
los pies, doblar una pierna, doblar la otra, mover los dedos de
los pies…).
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- De pie, con los pies juntos, los niños flexionarán y extenderán
las rodillas. El profesor, seguidamente, hará movimientos con
las distintas articulaciones y los niños le imitarán.
- Correr libremente por la sala o patio, prestando atención al
toque del pandero; cuando pare deberán pararse hasta que
vuelva a sonar. Se cambiará el tiempo de duración de las
carreras, así como el tiempo de descanso, para fomentar la
atención.
- Los niños se colocarán en dos filas, formando dos trenes, uno
largo y otro corto. El profesor identificará un sonido distinto para
cada tren. Cada tren se moverá cuando oiga el sonido que le
corresponde.
NOMBRE: LOS TUNELES
MATERIAL: Aros, cuerdas, música suave.
- Se dividirán los niños de la clase en cuatro grupos y se situará
cada grupo en una esquina formando los vértices de un
U. P. Felipe Trigo
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cuadrado. A la señal del profesor, los niños se desplazarán
hacia la derecha (los cuatro grupos a la vez), parándose en las
esquinas.
- Los niños se colocarán en fila, formarán con sus aros un túnel;
cada niño tendrá que ir pasando por dicho túnel intentando
rozar lo menos posible los aros con su cuerpo.
ESQUEMA CORPORAL:
- Juego de tirar de la cuerda: los niños se dividirán en dos grupos,
cada uno de los cuales se cogerá a un extremo de la cuerda. En
medio de los dos grupos se trazará una raya en el suelo. El
juego consiste en tirar de la cuerda, cada grupo hacia su lado, y
procurar que los adversarios pisen la raya del suelo.
- Los niños doblarán los brazos por el codo siguiendo las
instrucciones del profesor: brazos en cruz (estirar y encoger),
brazos arriba (estirar y encoger), brazos abajo (estirar y
encoger), brazos hacia delante (estirar y encoger).
- El profesor, antes de iniciar este ejercicio, establecerá cuál es el
color maldito y colocará aros por la sala; después irá dando
U. P. Felipe Trigo
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indicaciones que los niños seguirán: tocar un aro amarillo,
entran en un aro rojo, estirarse sobre un aro azul…En el
momento que se nombra una acción que implique el color
maldito, los niños tienen que quedarse quieto.
- Los niños se identificarán con la lluvia y saltarán con los pies
juntos al ritmo que marque el profesor: llueve fuerte (saltos más
pronunciados), llueve flojo (saltos continuos y flojos).
NOMBRE: GUIAR LA PELOTA
MATERIAL: Pelotas, casete para grabar, aros, cuento.
- Se trazarán un camino recto marcando bien sus laterales. Los
niños lo tendrán que recorrer haciendo avanzar una pelota
dándole patadas suaves (no chutando) e intentando que no
salga del camino.
- Hacer el mismo ejercicio pero complicando un poco el camino:
en vez de recto, hacerlo con curvas, trazos oblicuos…
ESQUEMA CORPORAL:
U. P. Felipe Trigo
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- Por parejas, los niños irán tocándose las partes del cuerpo que
el profesor o profesora vaya nombrando (culo con culo, mano
con mano, nariz con nariz…); a la vez que se tocan la parte del
cuerpo van andando por todo el espacio.
- Los niños se colocarán en el suelo formando un círculo, con las
piernas abiertas y cantando una canción conocida para todos.
Un niño irá saltando entre las piernas siguiendo el ritmo de la
canción. El profesor dirigirá el ritmo, lento o rápido, de la
canción.
- Juego de los aros: se repartirán por la sala tantos aros menos
uno como niños haya. Éstos irán corriendo alrededor de los aros
y, a una señal del profesor o profesora, se colocará cada niño
en el interior de un aro. El niño que se quede sin aro quedará
eliminado, y el juego continuará hasta que sólo queden un niño
y un aro.
NOMBRE: LOS GOMETS
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MATERIAL: Gomas, pelotas, música para bailar.
ESQUEMA CORPORAL:
- Todos los niños se sentarán a un lado de la sala; las niñas al
otro. Nombrarán las diferencias que existen en el cuerpo de las
niñas y de los niños.
- Jugar por parejas con pelotas, colocando la pelota en distintas
partes del cuerpo según indique el profesor, intentando que la
pelota no caiga al suelo. Se pondrá música para bailar para que
se muevan al mismo tiempo. Gana la pareja que más tiempo
consiga mantener la pelota sin que toque el suelo.
- Juego del zapato: se formará un círculo con los niños sentados
en el suelo. Un niño llevará un zapato en la mano e irá dando
vueltas alrededor del círculo, mientras los niños sentados se
taparán los ojos. El niño dejará el zapato detrás de cualquier
compañero y dirá: “Ya” (después de haber cado unos pasos
más para despistar). El niño que tenga el zapato detrás se
U. P. Felipe Trigo
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levantará y perseguirá al otro hasta que éste ocupe el lugar que
antes tenía aquél. Si no le pilla, el segundo hará su papel y el
juego volverá a empezar.
FIN DE SESIÓN:
- Se pondrá música suave, mientras los niños se tienden en el
suelo con los ojos cerrados. Éstos se imaginarán que son peces
que nadan por el fondo del mar. Este ejercicio debe realizarse
en absoluto silencio. (sesión de relajación).
NOMBRE: MOVIÉNDONOS COMO ANIMALES
MATERIAL: Pandero, pelotas.
- Desplazarse por el espacio libremente a gatas, sin chocar,
después desplazarse como gusanos (arrastrándose), como
canguros (dando saltos con los pies juntos), como cangrejos (a
cuatro patas y hacia atrás), como monos (agachados y dando
golpes con la manos en el pecho).
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- Desplazarse libremente por el espacio haciendo el animal que
quieran, después el profesor dirá el nombre de un animal y los
niños harán el sonido correspondiente a dicho animal.
ESQUEMA CORPORAL:
- Los niños tumbados en el suelo boca arriba, se abrazarán las
rodillas y se balancearán sobre las nalgas y la espalda dándose
impulso.
- Los niños tumbados en el suelo boca abajo, se cogerán los pies
se balancearán sobre el pecho, el estómago, el vientre y los
muslos, dándose impulso.
- Juego de caballos y jinetes: por parejas, los niños se colocarán
en la línea de salida, haciendo uno de caballo y otro de jinete. A
la señal del profesor, saldrán corriendo. Ganará la pareja que
llegue primero. Se puede repetir el juego invirtiendo los papeles.
- Los niños tendrán una pelota en la mano; el profesor dará con
ritmo tres golpes en el pandero y los niños imitarán ese ritmo
con tres botes de pelota. Alternar las dos manos, primero la
mano derecha, después la izquierda.
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- Repetir e ejercicio anterior, pero repitiendo el ritmo escuchando,
primero tres saltos y después con tres botes de pelota (sin
moverse del sitio).
FIN DE LA SESIÓN:
- Los niños se sentarán en círculo con el profesor y hablarán sobre los
distintos tipos de animales (salvajes, domésticos), dónde viven (tierra, mar o
aire) qué comen…
NOMBRE: JUGANDO CON LA PELOTA
MATERIAL: Pelotas, pandero.
- Los niños, cogidos de dos en dos, marcharán coordinando el
paso, derecha con derecha, izquierda con izquierda.
- Los niños, de tres en tres, se colocarán a cierta distancia. Los
de los extremos se pasarán la pelota, procurando que el del
centro no la coja. En el caso de que lo haga, el niño del centro y
el que tiró la pelota cuando éste la cogió se cambiarán el sitio.
La pelota puede pasarse primero por el suelo y luego por el aire.
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- Juego de pelota. Los niños jugarán al juego de pelota que más
les haya gustado de los realizados durante el curso.
ESQUEMA CORPORAL:
- Los niños sentirán el peso de su propio cuerpo sobre diferentes
partes; para ello, el profesor irá nombrando las partes de apoyo:
de glúteos, tumbado sobre el costado derecho, costado
izquierdo, espalda y hombros.
- Los niños, sentados en el suelo, se levantarán de la manera que
indique el profesor: con rodillas y manos, con las manos y sin
manos.
- Los niños harán una votación y escogerán la canción que más
guste a la mayoría. Después la cantarán e irán saltando al ritmo
de ella.
- Los niños, de uno en uno, picarán el pandero, primero un ritmo
rápido y después un ritmo lento.
U. P. Felipe Trigo
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NOMBRE: CON RITMO
MATERIAL: Pelotas.
- El profesor caminará por la sala e irá dando consignas a los
niños, que éstos cumplirán: colocarse detrás del profesor,
delante del profesor, a la izquierda del profesor, a la derecha del
profesor. En estos dos últimos movimientos, el profesor les
ayudará señalando la dirección con la mano.
- Juego de pelota: Los niños por parejas, se pasarán una pelota,
de manera que dé un bote en el suelo antes de cogerla.
Después se le lanzarán por el aire intentando cogerla sin que se
caiga, y por último se la pasarán rodando por el suelo a una
distancia más o menos prudente.
ESQUEMA CORPORAL:
U. P. Felipe Trigo
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- Se repartirá una pelota para cada niño. Éstos irán colocándola
según indique el profesor: sobre la cabeza, entre las piernas,
bajo un pie…
- Se trazará un camino, primero recto y luego con curvas, que los
niños tendrán que recorrer marchando de cuclillas (como si
fueran un coche) y con la pelota en las manos (a modo de
volante), procurando que no se caiga. Al final del camino se
colocará un aro a una distancia corta y los niños lanzarán la
pelota intentando que dé un bote dentro del círculo.
- Juego con pelota: el profesor lanzará la pelota al aire y los niños
tendrán que ir a cogerla. El niño que la coja dice: “¡cogida!”, y
todos los demás niños deberán quedarse quietos en el sitio. El
que tiene la pelota deberá lanzarla para dar a algún compañero,
que podrá agacharse o moverse hacia un lado para que no le
dé, pero nunca moverse del sitio. Si le da quedará eliminado. Se
volverá a lanzar la pelota, haciendo lo mismo hasta que sólo
queden dos niños, que serán los ganadores.
NOMBRE: BAILANDO CON UN COMPAÑERO
U. P. Felipe Trigo
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MATERIAL: Música para la relajación.
- Caminar con un compañero libremente por toda la sala; en un
segundo momento, se sitúa unos detrás del otro y desplaza al
de delante, que tendrá los ojos cerrados. Después se cambian
los papeles.
- Seguimos de la mano con el compañero y caminamos según las
consignas que diga el profesor: caminamos muy pegados,
separados y rápido, a caballito (uno encima del otro), haciendo
la carretilla…
ESQUEMA CORPORAL:
- Se repasarán las distintas partes del tronco, tocándolas con las
manos a medida que el profesor las vaya mencionando:
hombros, barriga, pecho, espalda, cintura, culo, piernas, pies.
- Los niños flexionarán la cintura hacia un lado, hacia el otro,
hacia delante y hacia atrás, a medida que el profesor lo vaya
U. P. Felipe Trigo
65
indicando. Después harán el movimiento de rotación de la
cintura, primero hacia un lado y luego hacia el otro.
- Los niños irán cantando una canción conocida siguiendo las
indicaciones de la mano del profesor. Si la mano sube, se
cantará fuerte; si la mano baja, se disminuirá el tono.
NOMBRE: BAILANDO CON RITMO
MATERIAL: Pandero, música para bailar, cuento.
- Caminar por todo el espacio por separado al ritmo que marque
el pandero. El profesor o profesora dirá a los niños que caminen
dando pasos cortos, luego largos, de lado, de espaldas, hacia
delante… Buscamos todas las posibilidades formas de caminar.
- Los Niños se agruparán por parejas, uno de los dos llevará los
ojos cerrados y el otro deberá guiarle por toda la clase evitando
U. P. Felipe Trigo
66
que choque con los compañeros o con cualquier obstáculo.
Después se cambiarán los papeles.
ESQUEMA CORPORAL:
- Se repasarán las distintas partes de la cabeza, tocándolas con
las manos, a medida que el profesor las vaya mencionando:
frente, manos, a medida que el profesor las vaya mencionando:
frente, ojos, cejas, pestañas, nariz, boca, mejillas, orejas, pelo,
cuello y cogote.
- Los niños se agruparán por parejas y harán lo mismo que en el
ejercicio anterior pero tocando las partes del cuerpo del
compañero.
- Después uno de los dos niños se tapará los ojos y deberá ir
nombrando las partes de la cara que va tocando. Luego hará lo
mismo el otro compañero.
U. P. Felipe Trigo
67
- Los niños se moverán libremente al compás de una música. El
profesor irá parando la música y los niños deberán quedar
estáticos cuando lo haga.
- El profesor marcará un ritmo sencillo con las manos (por
ejemplo, dos palmadas y un silencio), y los niños lo repetirán.
U. P. Felipe Trigo
68
Tema 4: INTRODUCCIÓN EN TÉCNICAS REEDUCATIVAS
Estrategias terapéuticas dirigidas principalmente a problemas
específicos de aprendizaje (déficits, alteraciones, prob. genético-
hereditarios y prob. orgánico-neurológicos)
Concepto de técnicas reeducativas
Consideramos la reeducación como una técnica terapéutica que tiene
como finalidad la estimulación y potenciación de aptitudes y habilidades
básicas del niño, así como la superación de sus déficits a nivel intelectual y
madurativo, necesarias para su desarrollo y su adecuada adaptación al entorno
socio-familiar y escolar.
Desde una perspectiva integradora, se incide sobre la totalidad del
individuo teniendo en cuenta las características de su personalidad.
El niño recibirá una atención especializada mediante un espacio y un
tiempo para él, en el que será aceptado, escuchado y valorado por el terapeuta
estableciéndose una relación única, es decir, de empatia, comprensión,
seguridad y complicidad, que facilite al niño la motivación, la obtención de
placer a través de su propia acción, el deseo de aprender y la búsqueda de su
autonomía. Así mismo, los ejercicios, actitudes o juegos que se planteen,
estarán siempre adaptados a su momento evolutivo, nivel de capacidad y
U. P. Felipe Trigo
69
personalidad, partiendo de lo que él sabe hacer y nunca se entenderá como
una continuación de la escuela.
Estimulación reeducativa
Tiene en cuenta el momento evolutivo del desarrollo del niño, que si no
es el esperado en cualquiera de sus niveles (motriz, perceptivo, sensorial,
intelectual-cognitivo, lenguaje,...) debe ser tratado mediante esta técnica
terapéutica. Por definición, se aplica en la infancia, siendo su principal objetivo
el motivar al niño para que cambie o adquiera una actitud más positiva hacia
los aprendizajes que debería haber asumido. Para ello, el terapeuta instaurará
de forma progresiva un programa de juego, lenguaje gestual y verbal,
comportamiento, etc., específico en cada caso. Es muy importante la imitación
y la repetición del modelo creado por el terapeuta, y éste, debe procurar por
encima de todo interesar al niño de forma constante. No es conveniente la
obligatoriedad ni la rigidez en la consecución de las metas propuestas.
Tampoco importa el tiempo invertido sino la calidad de la relación
establecida. Se improvisa en cada sesión, siendo básica la participación activa
y dispuesta del niño. La capacidad de recuperación del funcionamiento normal
del niño en un ambiente más variado e incitante (sesión de psicoterapia) es
enorme. En pocas palabras, su prioridad esencial consiste en que el niño tenga
ganas de aprender, y no tanto en lo que consiga aprender o en el aprendizaje
en sí.
U. P. Felipe Trigo
70
La estimulación precoz podemos considerarla incluida en este apartado.
Se basa en la posibilidad de actuar sobre el niño desde el momento del
nacimiento. Es necesario estimular adecuadamente al organismo durante su
crecimiento para acelerar el desarrollo mental y social, corrigiendo los dificulten
el aprendizaje.
Se basa en la estimulación regulada y continuada de todas las áreas
sensoriales, pero sin forzar en ningún sentido el curso lógico de la maduración
del SNC. Consiste en un tratamiento con bases y técnicas científicas, tanto en
referencia al conocimiento de las pautas de desarrollo que sigue el bebé, como
a las técnicas empleadas en alcanzar adquisiciones. Tiene un carácter
sistemático (se trabaja con el niño día a día, en función de su edad de
desarrollo y de las expectativas que queremos conseguir en cada determinado)
y secuencial (cada paso alcanzado por el niño, sirve de punto de partida para
conseguir llegar al siguiente).
Contempla una doble vertiente: asistencial y preventiva, aminorando los
déficits físicos e intelectuales producidos por determinadas anomalías
biológicas. Forman parte de este grupo los niños con alteraciones genéticas
(síndrome de Down), los que padecen errores congénitos del metabolismo
(fenilcetonuria, galactosemia, cretinismo,…), los que tienen malformaciones
craneanas (hidrocefalia, microcefalia,...) y los que nacen de padres con
enfermedades venéreas (sífilis) o con determinadas infecciones (rubéola). El
U. P. Felipe Trigo
71
éxito del tratamiento en todos estos casos resulta limitado, ya que debido a la
gravedad lesiones ocasionadas en el SN, siempre tira el déficit.
El otro grupo de bebés, son en principio normales, pero su desarrollo
puede verse afectado por distintos factores no biológicos (bajo nivel socio-
cultural y económico).
Las principales áreas de estimulación son las siguientes:
• área motora. Los ejercicios se orientarán a conseguir el control del niño
de su propio cuerpo (tono muscular adecuado, reacciones
equilibratorias, y comprensión de la reacciones espacio-temporales).
• área perceptivo-cognitiva. Se trabajan las actividades que favorecen el
desarrollo de estructuras cognitivas previas a las funciones intelectuales
superiores. El niño debe captar el mundo que le rodea y comprenderlo a
través de su comunicación con los objetos.
• área del lenguaje. Se intenta conseguir desde las primeras
manifestaciones del pre-lenguaje, hasta la completa comprensión del
lenguaje y posibilidad de expresarlo.
• área social. Se intenta proporcionar al niño el mayor grado de
autonomía e iniciativa posibles con respecto a los hábitos básicos de
independencia personal (alimentación, vestido, aseo,...), así como una
U. P. Felipe Trigo
72
conducta social normal y adaptada al ambiente en que se desenvuelve
ésta.
El material más necesario lo componen los focos de luz (linternas),
velas, papeles de colores, sonajeros, campanillas, timbres, pitos, panderetas,
flautas, castañuelas, tambor, bolas de madera de diferentes tamaños, tazas,
frascos, pirámides de anillas, figuras geométricas, puzzles, pinturas, ceras,
cuerdas, pelotas, aros de plástico, saquitos de arena, triciclo, cuentos de
láminas y marionetas. En base a la clasificación de las distintas áreas que
acabamos de describir los ejercicios más convenientes son los siguientes:
ÁREA MOTORA - control cefálico, sedestación con ayuda, apoyo sobre
el cuerpo, sedestación sin ayuda, arrastre y gateo, primeros pasos con ayuda,
bipedestación, equilibrio estático y en movimiento, subir escaleras, andar hacia
atrás, patear una pelota, correr, alternar ambos pies, andar en desnivel, lanzar
y atrapar pelotas con las manos, ir en triciclo, sostenerse sobre un pie, dar
saltos grandes, andar de puntillas y saltar desde una altura (estos ejercicios
son progresivos desde el nacimiento hasta aproximadamente los 4 años).
ÁREA PERCEPTIVO / COGNITIVA - fijación visual, seguimiento visual y
auditivo, coordinación mano-boca, prensión voluntaria, sostener y golpear dos
objetos, búsqueda de objetos, sacar objetos de recipientes, meter objetos en
recipientes, ejecutar trazos, pasar páginas, abrir y cerrar recipientes, imitar tra-
zos, construir torres de hasta 6 cubos, emparejar dos colores, discriminar
círculo y cuadrado, construir torres de 10 cubos, realizar puzzles de hasta tres
U. P. Felipe Trigo
73
piezas, emplear las tijeras, colocar cubos en tamaño decreciente y transportar
objetos frágiles (del nacimiento hasta los 4 años) .
ÁREA DEL LENGUAJE - emitir sonidos guturales, reír, gritar, sonidos
dentales y labiales, responder al nombre, comprender una prohibición,
obedecer instrucciones sencillas, soplar, imitar vocales, señalar las partes del
cuerpo, inspirar por la nariz, asociar dos palabras, decir "si" y "no", comprender
grande y pequeño, nombrar dibujos conocidos en los libros, emplear el plural,
decir su nombre, construir frases de tres palabras, seleccionar acciones,
nombrar colores y prever los movimientos a realizar siguiendo la letra de una
canción (del nacimiento hasta los 4 años).
ÁREA SOCIAL- sonreír, tomar alimentos sólidos con la cuchara, mascar,
jugar al escondite, beber del vaso sin ayuda, imitar movimientos del adulto,
colaborar al vestirse y desnudarse, reconocerse en una fotografía, quitarse
algunas prendas, ayudar a guardar sus juguetes, utilizar bien la cuchara, pedir
"pipi", jugar con los compañeros, esperar su turno, lavar y secarse las manos
con ayuda, saludar, dar las gracias, comer con tenedor, limpiarse los dientes,
peinarse, abrochar y desabrochar botones.
Reeducaciones
Nos parece necesario comentar que las reeducaciones no son realmente
"clases" para corregir fallos y enseñar habilidades, sino que son reinicios de los
aprendizajes que en su momento no pudieron establecerse. Reeducar, supone
U. P. Felipe Trigo
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volver a educar e implica tener en cuenta la conducta total del niño, sus
conocimientos previos, su medio ambiente, su dominio del lenguaje, su grado
de madurez, su nivel de expresión psicomotriz y el interés que demuestra en
personales.
Una vez más confluyen multitud de aspectos que hacen necesario
valorar las reeducaciones de modo global y generalizado, combinando de
manera integrada los distintos niveles interrelacionados: lectura, escritura,
cálculo, motricidad, lenguaje, etc. El niño debe poseer por lo menos, una
mínima organización para empezar los aprendizajes instrumentales de las
aptitudes madurativas en todas las áreas de desarrollo.
Este enfoque plural, que nos parece adecuado para trabajar los déficits
en el niño de un modo coherente y facilitador, servirá de punto de partida para
describir las diversas técnicas de terapia reeducativa o reeducación que
utilizaremos. La reeducación no es pues una recuperación puramente didáctica
ni tampoco una rehabilitación propiamente dicha. Debe apoyarse en la realidad
de que todos los niños son distintos, y por lo tanto, la enseñanza debe
adaptarse a sus necesidades, a su psiquismo ya sus capacidades.
Las reeducaciones consisten en un grupo de técnicas cuyo fin es paliar
las lagunas que han dejado los diferentes aprendizajes escolares y
extraescolares ordinarios, mediante la creación de una relación adaptada y
diversos ejercicios apropiados más o menos específicos. Se refieren
especialmente a los trastornos de aprendizaje de lectura, escritura, ortografía,
U. P. Felipe Trigo
75
aritmética (matemáticas), lenguaje, psicomotricidad, y sobre todo, al fracaso
escolar parcial o general.
El material utilizado para realizar los ejercicios será adecuado al nivel del
niño y al tipo de anomalía que quiere corregirse. Deberá, ser atractivo e
interesante, cómodo en su manipulación y de dificultad gradual y progresiva
según la edad y características personales del niño. Los ejercicios se repetirán
para ir afianzando su aprendizaje.
Es muy importante aclarar que la reeducación siempre tratará todas las
áreas, incidiendo especialmente en aquella o aquellas que manifiesten retrasos
0 deficiencias. Recomendamos la realización de los siguientes ejercicios:
De respiración y relajación: consiste en llegar a conseguir una
independencia personal ante las perturbaciones interiores y exteriores. Se
favorece así mismo la percepción y dominio del propio cuerpo, el control del
gesto, de la respiración y general. Disminuyen los estados de fatiga y agitación,
se potencia una adaptación ambiental y una reacción y respuesta afectiva más
adecuada. Dichos ejercicio mejora la atención y concentración del niño, tan
necesarias para multitud de actividades a realizar.
Trabajaremos la respiración dos fases, inspiración y expiración,
teniendo en cuenta que podemos o no utilizar material para hacer los ejercicios.
Con material, son importantes ejercicios de hinchar globos, hacer pompas de
jabón, sopla tintos materiales, hacer burbujas con una pajita, etc. Sin material,
U. P. Felipe Trigo
76
tendremos, la posición del niño y la forma de respirar (ejemplos de ello son: la
espiración nasal, la bucal, la soplante, la silbante; ejercicios respiratorios
acompañados de movimientos de brazos y ejercicios de diferente respiración).
Los métodos de relajación de algún modo la distensión física y psíquica,
están especialmente dirigidos a lograr desaparición o atenuación del síntoma
sin intentar analizar el significado profundo de éste.
Entre los más conocidos citaremos el método de Schultz o del
entrenamiento autógeno (se aprende a relajar todo el cuerpo, miembro a
miembro, educando al sujeto su SNV a través de diferentes sensaciones de
calor, frió, peso, etc.), el método de Jacobson (contrayendo y distendiendo la
musculatura miembro a miembro), y el método de Kretschmer o entrenamiento
autógeno para niños y adolescentes (que parte de la base que la solución a los
problemas está en uno mismo). Los ejercicios de relajación pueden ser
globales (los cuales proporcionan una distensión que favorece el equilibrio
emocional) o segmentarios (que facilitan la percepción de los diversos
elementos del propio cuerpo, para llegar a la elaboración de la imagen corporal
y al dominio y control del propio cuerpo).
De dominio del esquema corporal: como resultado y requisito de una
relación ajustada entre el niño y su medio.
U. P. Felipe Trigo
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El esquema corporal ha de entenderse como organización dinámica y
plástica de las sensaciones del propio cuerpo en relación con los datos del
mundo exterior y como núcleo de la personalidad y centro de la relación sujeto-
mundo exterior, de cuya riqueza y equilibrio depende la evolución armónica del
sujeto en el plano motor, intelectivo y afectivo.
La finalidad de los ejercicios consiste en llevar al niño a un aprendizaje
de su propio cuerpo como medio para conseguir unos logros y un buen
rendimiento que favorezca su maduración integral, a través del conocimiento
intelectual que tiene de su propio cuerpo, en cuanto a sus diferentes miembros,
su situación y sus funciones.
Seguiremos siempre las leyes céfalo-caudal (de cabeza a pies) y
próximo-distal (de más cerca a lejos), empezando por los elementos más
sencillos para llegar a los más complejos (tocando, palpando y reconociendo
las distintas partes del cuerpo). Luego se enseñará a relacionar dichas partes,
coordinando adecuadamente los movimientos para conocerse más a sí mismo.
El niño, nombrará las partes que va aprendiendo, para posteriormente, dar
paso a la representación y conceptualización.
También trabajaremos ejercicios de imitación motora (simple,
memorizada, ojos cerrados, órdenes verbales, dibujos,...), ejercicios de
coordinación motora (marcha-carrera, coordinación pierna-brazo, juegos de
habilidad con balón,...), equilibrio y de sensibilidad corporal profunda.
U. P. Felipe Trigo
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Actividades específicas:
• Actividades de reconocimiento ante el espejo.
• Dibujo de la figura humana:
o Completar el dibujo parcial de un personaje.
o Reseguir la silueta del cuerpo del niño tendido en el suelo sobre
una hoja de papel grande, después el niño puede colorear las
distintas partes del cuerpo y dibujar las partes que faltan.
o Recortar partes del cuerpo y ubicarlas en la silueta de una figura
humana dibujada.
o Rompecabezas de la figura humana dibujadas.
o Imitar posturas. Juego de las estatuas. Juego del escultor.
Juego de adivinar el personaje: (también. la acción, el oficio, la letra o
el número): Representar distintas posturas con el cuerpo o personajes,
que deben ser adivinadas.
Representar emociones: Dibujo de una cara feliz, sonriente, llorando,
enfadado podemos ayudarnos con un espejo.
Actividades de motricidad global: Ayudan tomar conciencia de
sí mismo, de posibilidades motrices y limitaciones, así como de los
distintos parámetros corporales.
U. P. Felipe Trigo
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Actividades de masajear: Recorrer el cuerpo del niño con una pelota,
tela, cojín. El niño percibe distintos tactos y presiones por las distintas partes
del cuerpo que el terapeuta puede ir nombrando.
Pueden utilizarse toda clase de juguetes: (coches, muñeco) que el
reeducado va desplazando por el cuerpo del niño o solo por un lado del cuerpo
que coinciden con la línea media.
Simetría corporal: Hacer posturas y reconocer su simetría o asimetría
con respecto al eje central del cuerpo. Mediante el juego del escultor el niño
puede adoptar una postura y el terapeuta (escultor) la convierte en simétrica.
Completar figura humana, dibujando el lado que le falta.
Pegar gomets siguiendo la línea media imaginaria del cuerpo para que el
niño perciba ambos lados simétricos y las partes del cuerpo que coinciden con
la línea media.
Diferenciación en el propio cuerpo de la derecha y la izquierda: -
Juego del pintor: El niño pinta en un papel de gran tamaño o pizarra todo que
se puede abarcar con su brazo dominante estirado, después lo hace con el otro
brazo. Se puede hacer una línea en la parte media y pintar con cada mano de
un color.
Ejercicio sensoperceptivos y motrices, que tienen en cuenta los
proceso de percepción, memoria y atención, básicos para el aprendizaje. La
actividad motora y sensorial están estrechamente vinculadas y esto debe
U. P. Felipe Trigo
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tenerse muy en cuenta al ejercitar dicha área. Realizaremos ejercicios de
ejercitación visual (colores, formas, tamaños), auditiva (ruidos, sonidos,
golpear materiales, y reconocerlos, imitación de gritos, tocar instrumentos),
táctil (noción de rugosidad, suavidad, dureza, humedad, fragilidad) y
ejercitación gusto-olfativa (ambientes, olores, sabores).
La capacidad de percepción permite discriminar figura-fondo para poder
seleccionar de entre un conjunto de estímulo, un número limitado que se
convierte en el centro de interés. Los estímulos seleccionados forman una
figura en nuestro campo perceptual, y el resto, forman un fondo confuso. El
fondo nos permite también, percibir con mayor precisión la situación espacial
del objeto o la figura.
Con estos ejercicios, ayudamos al niño a percibir con claridad y
organizadamente las figuras y símbolos escritos, sin distraerse de otros
estímulos que lo rodean, es decir, focalizando adecuadamente la atención.
 Actividades de discriminación:
o Nombrar diferentes categoría de objeto según su forma, color o textura
(Tareas de selección) o mediante el juego del Veo, veo. Buscar figuras,
personajes o detalles en una Fotografía, dibujo o ilustración rica en
detalles, identificar objetos por medio del tacto con los ojos cerrados.
U. P. Felipe Trigo
81
o Ejercicios de detección de diferencias entre objetos (dos dibujos
aparentemente iguales, presentan pequeñas diferencias, el niño debe
encontrarlas).
o Buscar la figura diferente a las demás entre grupo de figura iguales.
o Encontrar formas de objetos o animales que se encuentran
superpuestos en un fondo confuso.
o Actividades de constancia perceptual: Supone la posibilidad de percibir
que un objeto posee propiedades invariables de forma, posición y
tamaño, a pesar de la variabilidad de su imagen en la retina del ojo.
 Juego de reconocimiento de figuras presentadas en diferentes
posiciones o visualizadas desde diferentes planos.
- Relacionar objetos con figuras geométricas (cuadrado-mesa).
-Realizar escalas ordenadas por tamaño (de mayor a menor o viceversa)
con figuras u objetos.
-Aparear objetos utilizando conceptos opuestos (objetos o figuras
contrarias por su tamaño, ancho-largo o forma).
 EJERCICIOS DE COORDINACIÓN VISOMOTRIZ
Que pretenden el equilibrio y la armonía de la visión con las demás
partes del cuerpo.
U. P. Felipe Trigo
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Una buena coordinación visor madurar al organismo, y se consigue a
través de juegos, danzas, modelar figuras, recortar, picado de siluetas, dibujar,
colocar, etc. La multitud de actividades que pueden realizarse deben seguir un
proceso gradual y lógico tanto en tiempo como en complejidad.
La coordinación viso-motriz es la capacidad para coordinar la visión con
los movimientos del cuerpo o de sus distintas partes.
Nuestros movimientos con los brazos y las piernas son guiados por la
vista. La ejecución uniforme de varios movimientos, forman una acción
coordinada.
Es importante trabajar previamente, la coordinación motriz general antes
de realizar ejercicios sobre el plano gráfico, mediante actividades motrices
globales en las que queda implicado todo el cuerpo y permiten la captación
sensoriomotriz y perceptual del espacio y el tiempo.
. Juego de las estatuas: El niño debe detenerse ante una señal dada y
permanecer inmóvil representando una estatua. Ayuda a controlar su propio
cuerpo inhibiendo su acción, estimula la creatividad y la expresión corporal.
. Juegos rítmicos: Son de gran valor para la coordinación general
(adaptación a un ritmo exterior, aceleración-descelaración del movimiento
siguiendo una música, alternar movimientos con el cuerpo de forma rítmica,
crear ritmos nuevos con un tambor o piano...).
U. P. Felipe Trigo
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. Ejercicios de equilibrio: Seguir circuitos pasando por diversos
obstáculos, subiendo por una rampa, caminar por encima de un banco o barra
de equilibrio, seguir camino de tacos en el suelo, poner a prueba su equilibrio
sobre una torre de cojines...
. Juegos con pelota: lanzar, recibir, botar, hacer puntería con diana o
enceste... para la coordinación ojo-mano. Chutar, parar, empujar pelota u otro
objeto haciéndola deslizar por un camino o circuito, organizar juegos diversos
con pelotas... para la coordinación ojo-pie.
Ejercicios de motricidad fina
Son tareas para ejercitar la capacidad de movimientos finos y precisos
con las manos.
Indicadas para aquellos niños con dificultades para realizar tareas finas
como atarse los cordones de los zapatos o niños que presentan disgrafía. Se
trata de actividades motrices segmentarias en las que quedan implicadas
pequeños grupos musculares de una parte del cuerpo.
. Ejercicios con los dedos (crear personajes pintando una cara en cada
dedo y realizar movimientos diversos con cada dedo), juego de sombras con
las manos (realizar figuras con las manos y observar la sombra que se
proyecta).
U. P. Felipe Trigo
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. Juego manipulativo-figurativo: Cuentas para enhebrado
(construcción de pulseras y collares), sirven también para trabajar la capacidad
de discriminación de formas y colores, y para la memorización de frecuencias.
Cubos de tamaño escalonado para construcción de torres, juego de tuercas y
tornillos, modelaje con barro y plastelina, manipulación del papel (hacer bolitas
de papel de seda para pegar y realizar una manualidad, papiroflexia), acti-
vidades de recortado y engomado libre (crear figuras pegando recortes de
papel), pintura con dedos...
. Actividades sobre papel: Reseguir caminos con el dedo o con el lápiz,
trazados, coloreados, punteados, hacer cenefas y bucles...
 EJERCICIOS ESPACIALES y TEMPORALES,
Que ayudan al niño a que se oriente en el espacio (viéndose a sí mismo
ya las otras cosas en relación consigo) y en el tiempo (pasado, presente y
futuro). Como ejercicios espaciales destacamos entre otros las nociones de
arriba, abajo, detrás, delante, al lado, cerca, lejos, largo, corto, junto y
separado.
Los ejercicios temporales se encaminan a las nociones de mucho, poco,
rápidamente, lentamente, mañana, tarde, noche, antes, después, días de la
semana, meses del año, estaciones del año y el conocimiento del reloj.
U. P. Felipe Trigo
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Orientación espacial:
Estos ejercicios ayudan al niño en su orientación en el espacio ya
organizar los estímulos visuales.
. Juegos de vivenciación y percepción del espacio, mediante juegos
motores y creación de circuitos. Permiten estructurar el espacio y limitarlo,
así como crear diferentes posibilidades de trayectorias y posiciones del cuerpo
(arriba, abajo, detrás, delante, al lado, cerca, lejos, corto, largo, junto y
separado, por encima, por debajo, derecha-izquierda). Se pueden situar puntos
de referencia espacial y seguir órdenes.
. Inversión y rotación de figuras: Se aconseja realizar estas
actividades con material manipulativo, figuras de cartón o madera antes de
hacerlo sobre láminas.
O Hacer columnas de figuras en la misma posición.
O Poner triángulos o cuadrados en distintas posiciones, buscando todas
las posiciones posibles (apoyados sobre un lado o sobre un ángulo).
O Realizar series de figuras que van cambiando de posición a medida
que van girando sobre sí mismas.
U. P. Felipe Trigo
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O Señalar o pintar dibujos o figuras que se encuentran en la misma
posición o dirección (hacia arriba, hacia abajo, en diagonal, hacia la derecha o
la izquierda).
. Construcción con cubos y maderas. Copiar construcciones a partir
de la visualización de una lámina o crear construcciones nuevas.
. Realizar mosaicos con figuras geométricas, rompecabezas, juego
del Tangram.
. Juego de modelos (con clavijas y tablero perforado): Se trata de
copiar un modelo a partir de una lámina que representa el tablero. Variantes:
Se pude realizar dejando observar la lámina solamente durante unos pocos
minutos para trabajar la memoria visual, combinando colores o utilizando un
tablero y fichas de damas.
. Copiar dibujos realizados en base cuadriculada o de puntos.
. Juegos de simetría: Recortar una figura simétrica, doblarla por la
mitad y abrir el papel para observar los dos lados.
O Construir composiciones simétricas mediante el material de un juego
de mosaico.
U. P. Felipe Trigo
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O figuras geométricas de cartón, sobre una base cuadriculada en la que
se indique la línea media.
O Buscar objetos que sean simétricos.
O Juego de matar: Con una hoja doblada por la mitad y marcada su
línea media, con tres figuras o pequeños dibujos a cada lado, se marca un
punto (se dispara) que se proyectará al otro lado de la hoja intentando tocar
algún dibujo del adversario.
. Dictado de direcciones sobre hoja de papel cuadriculada.
. Simbolizar gráficamente trayectos efectuados sobre un circuito
(realizar trayecto entre unos aros o tacos dispuesto en el suelo, para después
representarlo gráficamente sobre la hoja de papel).
. Juego del detective: El niño debe adivinar los desplazamientos que
realiza el reeducador mientras espera con los ojos cerrados o de cara a la
pared, habiéndose fijado previamente en la posición de terapeuta. Se puede
realizar marcando puntos referenciales en el suelo, circuitos o superficie
cuadriculada.
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 EJERCICIOS DE ATENCIÓN Y MEMORIA:
Determinan con frecuencia el éxito escolar. Para ello trabajaremos con
rompecabezas, puzzles, copiado de formas, pegados, mosaicos de maderas,
tableros de clavijas, cifrados, etc. La memoria es muy importante para la
fijación de los conocimientos adquiridos (Mycklebust en 1975, consideraba la
memoria como elemento imprescindible para el desarrollo del lenguaje y para
comunicarse correctamente con los demás). El recuerdo se beneficia
realizando ejercicios como distinguir lo igual de lo distinto, descubrir detalles
que faltan o que se agregan a figuras conocidas, identificar una figura entre
varias de semejantes, completar una imagen según un modelo, reconocimiento
de actividades, imitaciones verbales (ejercicios de asociación, memorizar
(figuras de series repetidas, de objetos sencillos, nombra, palabras con dibujos
y estimular la creatividad.
 Ejercicios de Atención:
Son todas aquellas actividades que ayudan al niño a mantener una
actitud perceptiva y persistente de forma exclusiva.
 Buscar e identificar las diferentes entre dos láminas aparentemente
iguales.
 Realizar figuras con bloques de madera, copiando los modelos que se
representan en un dibujo. Las figuras han de ser idénticas al modelo en
lo que a colores y disposición de bloques se refiere.
U. P. Felipe Trigo
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 Unir puntos, ordenados numéricamente, para formar en último término
una figura reconocible.
 Descifrar mensajes ocultos a partir de la descodificación de los símbolos
en letras.
 Ejercicios de Memoria:
Ejercicios o tareas que estimulen el proceso de recordar. Se trata de
aplicarlo a contenidos o materiales ya aprendidos y que se mantienen
almacenados, para ser utilizados en una etapa posterior.
Observar una lámina durante unos segundos y, seguidamente, realizar
preguntas verbal o de forma escrita, sobre dicha lámina. Éste ejercicio también
serviría para trabajar atención, percepción visual y lenguaje.
Juego del Memory que consiste en encontrar parejas idénticas de
tarjetas presentadas boca abajo y que deberán ir levantándose por turnos para
descubrir su localización.
Juego de Simón. Se trata de ir recordando una serie de ítems, cada vez
más numerosos, presentados o bien en forma verbal o visual.
U. P. Felipe Trigo
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 EJERCICIOS DE LATERALIDAD:
Destinados a que dicha función básica en el ser humano se adquiera
paulatinamente en función de la maduración neurológica que se produzca. La
lateralidad es el predominio de un hemisoma respecto al otro en las
realizaciones sensitivas y motrices (los dos hemisferios cerebrales actúan
interrelacionados, aportando cada uno sus propios talentos específicos a las
funciones totales). Hay que trabajar ejercicios de mano utilizada con
preferencia, ojo prioritario, pie predominante, oído principal, distinguir izquierda/
derecha, ejecutar órdenes sobre uno u otro pie, realizar movimientos
alternativos, acciones contrarias por parejas, etc.
Igualmente, se trabajará la lateralidad propia (con respecto a si mismo)
y la referida (del niño respecto a los demás).
 EJERCICIOS DE RITMO:
Que afectan e intervienen en todos los niveles de la conducta humana.
Tienen en cuenta la periodicidad (repetición de grupos idénticos) y la estructura
(series de elementos idénticos en duración, intensidad y cualidad). El ritmo
permite una mejor coordinación de movimientos y desarrolla el dominio de uno
mismo.
U. P. Felipe Trigo
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Destacan los ejercicios de caminar, saltar y correr al ritmo de una
música, desplazarse según distintos ritmos, representar gráficamente los
ritmos, variar la intensidad de los mismos, etc.
 EJERCICIOS DE LENGUAJE:
Basados en el desarrollo de las aptitudes lingüísticas y en el desarrollo
del pensamiento y de la capacidad de relacionarse socialmente. Como premisa
básica debe cuidarse la pronunciación de todos los fonemas, ya que ello es
condición necesaria para poder hablar posteriormente.
Proponemos, entre otros, los ejercicios de soplo, de labios, de lengua,
de posición de mandíbula, de mejillas, del paladar y de tipo articulatorio
(colocando correctamente la lengua y realizando los movimientos oportunos
para poder pronunciar). Es conveniente que estos ejercicios sean de corta
duración y variados, enfocándolos como si fuesen un juego. Son también
básicas las conversaciones (diálogos), las narraciones (mediante las cuales, el
niño aprende a expresarse correctamente, enriqueciendo su vocabulario), las
dramatizaciones (personificando las situaciones vividas) y títeres (con los que
el niño puede hablar y hacer hablar a una persona sin necesidad de que ésta
esté presente o la vea).
U. P. Felipe Trigo
92
- Estructuración del lenguaje:
En esta área englobaríamos los ejercicios o actividades basadas en el
desarrollo de las aptitudes lingüísticas así como el desarrollo del pensamiento y
de la capacidad de relacionarse socialmente.
Es primordial cuidar la pronunciación de todos los fonemas, ya que es
una condición necesaria para después hablar correctamente.
Podemos realizar ejercicios de soplo, de labios, de lengua, de posición
de mandíbula, de mejillas, del paladar y del tipo articulatorio (colocando
correctamente la lengua y realizando los movimientos oportunos para poder
pronunciar). Es conveniente que estos ejercicios sean de corta duración y
variados enfocándolos como si fuesen un juego.
 Historias desordenadas: Consiste en mostrar al niño diversas viñetas o
partes de una historia y proponerle que las ordene con un orden
cronológico.
 Palabras desordenadas: ordenar los elementos de una frase dándole un
significado coherente y lógico.
U. P. Felipe Trigo
93
 Tableros lógicos: se trata de que a partir de una información dada el niño
sitúe en un tablero en el que se encuentran nombres genéricos, los
nombres concretos correspondientes a cada uno de los anteriores. De
esta manera el niño estructura la información.
 Palabras mutiladas: utilizamos frases del periódico partidas en horizontal
y el niño debe buscar cuales se corresponden.
 Completar textos: consiste en que el niño rellene huecos que aparecen
en un texto.
 Corregir disparates en un texto.
 Crear un alfabeto a partir de las letras de, un periódico.
 Localizar diferentes tipos de letras en un periódico.
 Hacer puzzles de letras y palabras.
 Clasificar noticias de un periódico respecto a un tema determinado.
 Crear historias a partir de unas palabras dadas.
 Crear historias a partir de un título con palabras contrarias. Ej. "El
gigante y el enano”.
U. P. Felipe Trigo
94
 Acrósticos: a partir de las letras que componen una palabra generamos
otras nuevas.
 Inventar el final de una historia.
 Hacer descripciones: objetos, habitación, casa etc.
 Expresar opiniones sobre temas de actualidad.
 Cambiar las personas o tiempos verbales de un texto.
 Caligramas.
 Técnica de los trenes: presentamos previamente al niño símbolos
asociados a cada una de las partes de una oración, de esta manera el
niño aprende a estructurar las frases correctamente.
 Inventar una historia a partir de una imagen.
 Explicar todo lo contrario que se ve en una imagen.
 Leer chistes e interpretarlos.
 Rellenar los globos de un comic.
U. P. Felipe Trigo
95
 Secuenciación de historia mediante la construcción del guión de una
película.
 Realizar sopas de letras.
 Crucigramas.
 Ordenar las letras de palabras que se presentan de manera
desordenada.
 Detectar la letra intrusa.
 Escribir palabras que tengan unas determinadas letras fijas.
 Fuga de vocales: se presentan al niño frases en las que falten algunas
vocales y él debe localizarlas.
 Tonadillas con juegos de vocales: sustituir todas las vocales por una
misma vocal
 Juego del ahorcado.
U. P. Felipe Trigo
96
 Adivina la frase: se coloca u gráfico con coordenadas y por turnos se
van diciendo letras hasta encontrar la frase correcta.
 Mensajes en clave: crear un código que asocie cada una de las letras
con un signo determinado.
 Ordenar palabras según unos criterios determinados: por número de
letras, por número de sílabas, por orden alfabético.
 Extraer de una serie de palabras por que criterio han sido asociadas.
 Juego del stop: Escribir palabras que empiecen por una letra en
diferentes columnas (nombres de personas, comidas, países).
 Bingo de palabras: se crean unos cartones en los que hay un
determinado número de palabras, estas palabras se escriben en otras
tarjetas que colocamos en una bolsa. Se van extrayendo tarjetas y se
van tapando aquellas palabras que coincidan con las de cartón.
 Sopas de letras con sinónimos y antónimos.
U. P. Felipe Trigo
97
 EJERCICIOS DE ARITMÉTICA y CÁLCULO,
Basados en la reeducación de la discalculia, es decir, del trastorno que
se produce cuando el rendimiento del niño en esta área es menor de lo
esperado por su edad y nivel escolar. La interferencia sobre aprendizajes
escolares y la ausencia de trastornos sensoriales como causas, completan la
aplicación del término discalculia, que normalmente se asocia a otros
trastornos o déficits como dislexia, disgrafía, problemas perceptivos y de
atención.
El terapeuta debe tener en cuenta la atención individual y el trabajo
específico sobre conceptos aritméticos, combinando análisis y síntesis de
codificación y decodificación. Debe valorarse la comprensión, el razonamiento
y la capacidad para entablar relaciones cuantitativas. Los ejercicios más reco-
mendables van encaminados a las funciones operativas, cálculo mental
sencillo, lógica, razonamiento, solución de problemas, adquisición de unidades
de medida y nociones geométricas.
 EJERCICIOS DE LECTO-ESCRITURA
En los que trabajaremos el estudio de letras y sonidos (asociar letras a
palabras, articular letras,...), ejercicios que refuercen los automatismos
secuenciales de forma correcta, ejercicios de análisis-síntesis, grafismos y
vocabulario mínimo.
U. P. Felipe Trigo
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 TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE PROBLEMAS DE LECTURA,
entre los que destacan:
• método cinestésico de Feruald (1943), basado en la
culminación de una serie de etapas (escribir la palabra en
letras grandes, decir la palabra y pronunciar los sonidos, que
el niño copie y pronuncie la palabra y que finalmente la
escriba de memoria). Dichas etapas pueden repetirse hasta
que el niño domine la palabra;
• método de la impresión neurológica 'MIN ", diseñado por
Heckelman (1966), que suele utilizarse en niños mayores de
diez años. Es un procedimiento de lectura oral simultáneo
compartido entre el educador y el educado. Ambos se
sientan ante un mismo libro. El educador lee a un ritmo
moderado, repitiendo oraciones y párrafos. Poco a poco, la
voz que irá predominando será la del niño, corrigiéndole los
errores al final de la lectura y nunca mientras ésta se realiza;
• método de enseñanza de la aritmética y lectura (MEAL)
aconsejable para niños que aprenden lentamente en relación
con sus compañeros. Sus pasos son el presentar en gran
tamaño la letra o sílaba escrita, pronunciarla en voz alta, el
U. P. Felipe Trigo
99
alumno lo repite y sigue su trazado con el dedo, repetir las
secuencias donde el niño se equivoca, reproducir el sonido
de la letra o sílaba para que el alumno la busque en el texto
y que el niño pronuncie y escriba correctamente la letra o
sílaba una vez borrada del texto por el educador.
• método de audición-kinestésico-táctil de Blan (1969) que
pretende evitar la interferencia de los estímulos visuales con
la recepción de los estímulos auditivos y táctiles. Sin que el
niño lo vea, el educador escribe la palabra, la pronuncia y
luego la muestra al niño. Este, debe entonces deletrearla,
mientras el educador la escribe y la pronuncia.
• método fonético-alfabético de Guillingham, en donde se
relacionan los nombres y sonidos de las letras del alfabeto
con su pronunciación. Se aconseja en niños de vocabulario
pobre y con confusión de letras. Se asocian símbolos
visuales con sus sonidos, sonidos con sus gráficos, la audi-
ción con la pronunciación, pronunciación con la audición y se
asocia la visualización con la pronunciación.
• método de Samuels (1979) consistente en que el niño
seleccione una lectura según sus intereses, y el educador le
marca de 50 a 100 palabras. El alumno debe leerlo y cuando
U. P. Felipe Trigo
100
lo hace con facilidad, deberá leérselo al educador. Este,
hace un registro (palabras leídas por minuto, errores come-
tidos) hasta que el alumno logre una velocidad de 85
palabras por minuto y disminuya los errores cometidos.
• lectura con apoyo de Anderson (1981) desarrollada en tres
etapas: el educador lee una parte del texto en voz alta y el
niño lo repite, el educador lee omitiendo intencionadamente
palabras que el niño debe, pronunciar y finalmente, el niño
lee por si mismo la mayor parte de la selección, pro-
porcionándole el educador las palabras necesarias para que
el niño lea con fluidez.
Para finalizar el grupo de reeducaciones hablaremos de la técnica de
Estructuración ideativa, con la que se pretende maximizar en lo posible las
capacidades de aprendizaje global del niño-adolescente, que sin que lleguen a
considerarse deficientes. y/o deficitarias, o no han madurado lo suficiente o
bien, se han transformado en el periodo evolutivo que abarca el paso de
estructura de niño a adolescente (cambios físicos, nuevas adaptaciones, etc.).
En otras palabras, la dispersión resultante de estos cambios estructurales
puede llegar a reducirse/ eliminarse positivamente al aplicar dicha técnica.
U. P. Felipe Trigo
101
En esta área se pretende trabajar aspectos como la organización y la
capacidad de planificar y estructurar conceptos o ideas. Está destinado a niños
con dificultades claras en organizar sus trabajos escolares: realización de
resúmenes, abstracción de ideas a partir de un texto, o la simple planificación
horaria de sus actividades diarias.
Los ejercicios que se propondrían aquí, tendrían que relacionarse
además con ejercicios de mantenimiento de la atención y concentración y con
la estructuración del lenguaje.
-Dibujar un mapa de su casa o piso, donde, se incluyan todas las
estancias bien especificadas. Posteriormente se trataría de pedirle a la persona
que explique verbalmente la situación de cada habitación y como llegar hasta
cada una de ella.
Evidentemente, este dibujo puede extrapolarse a otros ámbitos que
pueden facilitar o motivar su ejecución (ejemplo, el mapa de una sala de
juegos, un polideportivo, etc.
- Planificar horarios de ciertas actividades o programas. Es decir,
establecer los horarios y los programas de una cadena de televisión, de un
gimnasio o de lo que esté más relacionado con la persona en cuestión.
Su objetivo prioritario radica en que el sujeto amplíe y enriquezca sus
bases intelectuales. Creemos que debe ser entendida como una técnica
potenciadora aptitudes, a través de la ejercitación de las capacidades del sujeto
para que llegue a obtener un rendimiento más acorde con sus propias
U. P. Felipe Trigo
102
posibilidades. El niño a partir de los 10 años, adquiere la capacidad de
abstracción y accede al pensamiento formal, lo cual permite sacar diferentes
conclusiones a partir de hipótesis sin tener que recurrir a una observación real.
Las operaciones lógicas, pasan de la manipulación concreta a las ideas; se
pasa de la redacción a la disertación, del cálculo al problema. Las dificultades
de acceso al pensamiento abstracto pueden entonces complicar los procesos
de atención y de interés por los aprendizajes.
Es primordial la necesidad mayor énfasis educativo en lo habilidades del
pensamiento (solución de problemas, creatividad, metacognición,
razonamiento, conceptualizar, planificar, tomar decisiones,...). El cultivo de las
aptitudes y habilidades que conducen a un pensamiento sin trabas, expresivo y
creativo, debe equilibrarse con la capacidad para ser analítico y crítico. Se han
hecho numerosos esfuerzos en estos últimos años para desarrollar programas
de enseñanza en las aulas que aumenten las habilidades del pensamiento, es
decir para enseñar a pensar. Creemos que resulta útil distinguir cuatro
objetivos reeducativos:
- Capacidades subyacentes al pensamiento (clasificación, análisis,
formulación de hipótesis,…)
- Métodos que ayudan al pensamiento (estrategias, solución de
problemas,…).
- Conocimientos sobre el pensamiento general y específico.
U. P. Felipe Trigo
103
Actitudes que conducen el pensamiento (curiosidad, asombro, la
emoción del descubrimiento, la excitación y la profunda
satisfacción que procede de la actividad intelectual productiva).
U. P. Felipe Trigo
104

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DINAMIZACION DEL OCIO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

MÓDULO 4: LA PSICOMOTRICIDAD EN EL TIEMPO LIBRE

CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE PSICOMOTRICIDAD

• Educación psicomotriz: habitualmente se ha centrado en los niños de

edad escolar, pero hace falta entenderla como la educación de la

motricidad y este proceso es propio de cualquier edad; por lo tanto,

consideramos que una actividad que se da a cualquier edad ya es un

A través de este proceso se educan las capacidades sensitivas respeto

el propio cuerpo y al exterior, las perceptivas, que ayudan a conformar el

esquema corporal y las representativas que tienen que ver con la

representación de los movimientos mediante signos gráficos o símbolos.

La práctica de esta educación psicomotriz (denominada también

estimulación psicomotriz) se dirige a individuos sanos, trabajando con grupos

dentro de un ambiente enriquecido por elementos que estimulan el desarrollo a

partir de la actividad motriz y el juego.

• Reeducación psicomotriz: dirigida a las personas afectadas de

trastornos psicomotrices; incluiremos a un amplio grupo de edad, pues

se puede centrar la intervención en edades infantiles, pero también a la

Se caracteriza porque el proceso de aprendizaje está alterado y el

• Terapia psicomotriz: dirigida a personas dónde el trastorno psicomotriz

se asocia a trastorno de personalidad.

Se utiliza en aquellas ocasiones en que los trastornos de la persona son

bastante severos y no se refieren exclusivamente a algún problema de

aprendizaje, sino más bien hace referencia a un trastorno importante de la

personalidad (psicosis, neurosis, deficientes mentales, trastornos de la

alimentación, entre otros).

Esta globalidad que trae implícito el concepto de psicomotricidad se

observa en el proceso evolutivo del individuo, partiendo de una progresiva

maduración psicomotriz en el niño para pasar a una progresiva involución

psicomotriz en la vejez. Hablamos de globalidad cuando nos referimos a los

procesos evolutivos de desarrollo de un niño que progresa hacia una

maduración, pero también cuando hablamos de los procesos involutivos de la

vejez. En el caso de los niños se observa que las estructuras motrices,

cognitivas y afectivas funcionan de forma interrelacionada y con mutua

interdependencia. Esta relación se pone de manifiesto a través del desarrollo

psicomotriz normal y en el disfuncional:

“Partiendo de la práctica psicomotriz el niño evoluciona inicialmente a

través de la acción sensoriomotriz. Esto le permitirá un conocimiento

rudimentario sobre si mismo y adquirir un yo corporal o conciencia corporal, lo

cual le sirve de plataforma para el conocimiento del mundo de los objetos y de

los otros. Posteriormente y a través de la exploración y manipulación que

permite la acción corporal va construyendo y asimilando su esquema corporal,

llegando a la adquisición de las capacidades mentales de análisis, síntesis,

Este planteamiento tiene que llevar a dominar el cuerpo, descubrir

nuevas posibilidades de movimiento, la coordinación, la adquisición de la

motricidad fina, la coordinación óculo-manual y de otros que serán básicos en

la adquisición de los aprendizajes instrumentales y por lo tanto se encontrarán

vinculados al contexto curricular. Y como que nos referimos al hombre en

globalidad no nos olvidamos la importancia que tiene fomentar estos aspectos

de la práctica psicomotriz en el desarrollo de una personalidad equilibrada.

La psicomotricidad, por lo tanto, tiene en cuenta en su trabajo teórico y

forma parte del universo del individuo en su proceso de desarrollo. A la luz de

la psicomotricidad, el cuerpo, el movimiento y la acción son los fundamentos

básicos para la construcción de nuestro conocimiento y comprensión del

El término de psicomotricidad integra las interacciones cognitivas,

emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de

expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad así definida

desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.

de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su

entorno inmediato para actuar de manera adaptada.