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    Momento - 2 - Actividad - B

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    Liliana Reyes Zamora
    Este documento presenta una guía para diseñar situaciones matemáticas en 1o y 2o grados de educación primaria. Incluye 12 pasos para el diseño de situaciones matemáticas, como definir los objetivos de aprendizaje, los materiales, la organización de estudiantes y el rol del docente. También incluye un ejemplo de situación matemática sobre la multiplicación y una tabla para que los docentes diseñen su propia situación matemática centrada en un tema y objetivo de aprendizaje relevantes para su grado.

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    Momento - 2 - Actividad - B

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    Liliana Reyes Zamora
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    Este documento presenta una guía para diseñar situaciones matemáticas en 1o y 2o grados de educación primaria. Incluye 12 pasos para el diseño de situaciones matemáticas, como definir los objetivos de aprendizaje, los materiales, la organización de estudiantes y el rol del docente. También incluye un ejemplo de situación matemática sobre la multiplicación y una tabla para que los docentes diseñen su propia situación matemática centrada en un tema y objetivo de aprendizaje relevantes para su grado.

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    Momento_ 2_ Actividad_b_

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    Este documento presenta una guía para diseñar situaciones matemáticas en 1o y 2o grados de educación primaria. Incluye 12 pasos para el diseño de situaciones matemáticas, como definir los objetivos de aprendizaje, los materiales, la organización de estudiantes y el rol del docente. También incluye un ejemplo de situación matemática sobre la multiplicación y una tabla para que los docentes diseñen su propia situación matemática centrada en un tema y objetivo de aprendizaje relevantes para su grado.

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    Este documento presenta una guía para diseñar situaciones matemáticas en 1o y 2o grados de educación primaria. Incluye 12 pasos para el diseño de situaciones matemáticas, como definir los objetivos de aprendizaje, los materiales, la organización de estudiantes y el rol del docente. También incluye un ejemplo de situación matemática sobre la multiplicación y una tabla para que los docentes diseñen su propia situación matemática centrada en un tema y objetivo de aprendizaje relevantes para su grado.

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    de 6

    Docentes que enseñan y aprenden resolviendo.

    Las matemáticas en 1º y 2º grados de educación primaria

    Intercambien los problemas con otra pareja de colegas. Comenten qué retos enfrentaron al diseñar
    y resolver un problema con un sistema que no les es familiar y cuáles al diseñar un problema con el
    sistema de numeración decimal.

    Tome en cuenta

    Para formular problemas matemáticos:


    • Considere experiencias que sean cercanas a sus estudiantes, es decir, que sean acordes a sus saberes
    y al contexto de su comunidad.
    • Puede emplear situaciones imaginarias como la del sistema de numeración gema, o también
    situaciones totalmente matemáticas que buscan analizar y comprender mejor algún concepto o
    procedimiento matemático. Le recomendamos este video que muestra la planeación e implementación
    de un problema específicamente matemático: “Parte 3. Maestros aprendiendo juntos. Sistema de
    capacitación docente en Japón”: <https://www.youtube.com/watch?v=qSlSMYojlzw&t=44s>.
    • Prevea cómo plantear el problema a estudiantes que hablan una lengua distinta al español.

    2. Situaciones matemáticas

    Actividad a.
    Orientaciones didácticas

    Lea y analice el siguiente texto.

    En la propuesta para la enseñanza de las matemáticas que se plantea en el libro para el maestro Matemáti-
    cas segundo grado. SEP (2019c), se señala que

    aprender matemáticas va más allá de memorizar términos o aplicar procedimientos,


    involucra algo más que resolver operaciones y problemas en los que hay una única
    respuesta correcta, siguiendo un solo camino. Para lograrlo es necesario hacer mate-
    máticas, lo cual implica involucrarse en la resolución de problemas, hacer preguntas y
    construir significados (p. 6).

    Los conocimientos matemáticos se construyen de manera social y en interacción con otros. El docente
    debe diseñar situaciones matemáticas que permitan generar un conjunto de interacciones entre un estudian-
    te o un grupo de estudiantes, el docente (quien identifica los aprendizajes esperados sobre las matemáticas,
    planteados en el plan y programas de estudios) y el medio didáctico o recursos que utiliza para enseñar, que
    pueden ser problemas, juegos, textos, retos o desafíos.
    Continúa >

    16
    Docentes que enseñan y aprenden resolviendo.
    Las matemáticas en 1º y 2º grados de educación primaria

    El aprendizaje se concibe entonces como un proceso de adaptación que permite la construcción de


    nuevos conocimientos a partir de los previos. El diseño de una situación matemática incorpora una serie de
    actividades o recomendaciones que son:

    1. Definir ¿qué busco? Es decir, ¿cuál es la intención didáctica y metodológica?


    2. Construir el planteamiento de un buen medio (puede apoyarse de la figura 1.2. Características para
    la construcción de un buen problema matemático).
    3. Definir o diseñar los materiales o recursos de apoyo.
    4. Definir las interacciones entre estudiantes y/o con su docente: organización del grupo y cómo se
    desarrollará la tarea; qué tipo de comunicación se promueve y se busca entre los actores; cuál será
    el rol del docente durante el desarrollo de la situación.
    5. Establecer cuáles serán las interacciones de las y los estudiantes con los materiales o recursos que
    se han diseñado para el desarrollo de la situación, lo cual implica diseñar las consignas o instruccio-
    nes sobre las tareas solicitadas.
    6. Diseñar acciones en las que el estudiante argumente y justifique las estrategias que utiliza para la
    resolución del problema y enfrentarse al juego o al desafío planteado, a fin de que valide la efectivi-
    dad de sus estrategias, o bien, identifique qué requiere modificar.
    7. Prever cuáles pueden ser las respuestas que el estudiante dará al resolver el problema, lo cual inclu-
    ye la identificación previa de los posibles errores.
    8. Propiciar que el estudiante, a partir de su interacción con el medio o con sus compañeros, construya
    conjeturas, busque patrones o regularidades que le permitan identificar procedimientos sistemáticos.
    9. Pensar cómo se pueden generar ambientes en los que, en conjunto con sus estudiantes, se hagan pre-
    guntas, se use el error como fuente de aprendizaje, se fomente la discusión y el trabajo matemático.
    10. Considerar en el diseño el tiempo suficiente para que el estudiante explore los problemas y las acti-
    vidades y desarrolle estrategias[1] individuales o colectivas que le permitan aprender.
    11. Generar un ambiente de confianza donde los estudiantes puedan compartir las emociones que sur-
    gen al momento de aprender las matemáticas.
    12. Considerar que el rol del docente es fundamental para guiar el proceso, es decir, ofrecer pautas
    durante el desarrollo e intervenir con preguntas clave a los estudiantes para orientarlos en el lo-
    gro de la tarea e intención didáctica. Es importante que el docente esté preparado para adecuar
    la actividad propuesta cuando encuentre dificultades en su desarrollo (considere el punto 6), o
    para complejizar el contexto, modificando la instrucción o el nivel de dificultad con el fin de pro-
    fundizar el concepto.

    Brousseau (1986); Panizza et al. (2003); SEP (2019c) y SEP (2019d).

    [1] En el taller se utiliza el término como Montanero y León (2001) lo definen: secuencia de procedimientos cognitivos o de acciones
    didácticas aplicables para lograr aprender y/o enseñar.

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    Docentes que enseñan y aprenden resolviendo.
    Las matemáticas en 1º y 2º grados de educación primaria

    Actividad b.
    La granja

    Con base en el texto anterior, diseñe en la tabla siguiente una situación matemática
    a partir de un aprendizaje esperado en los estudiantes del grado escolar en el que
    labora. Puede recuperar alguna situación matemática que haya puesto en práctica
    anteriormente, lo que le permitirá contrastarla, y tal vez enriquecerla, con los elementos
    que aquí se proponen. Guíese por el ejemplo mostrado en la columna izquierda. Puede
    seleccionar un tema que sea cercano al contexto de niñas y niños.

    Grado escolar:

    Segundo Grado

    Aprendizaje esperado:

    Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.

    Situación matemática: multiplicación Diseño de situación matemática


    Tema para revisar Tema para revisar: Completa decenas para sumas
    Multiplicación: desde su significado como una números de dos cifras. Utiliza la recta numérica para
    sumar números de dos cifras.
    relación de proporcionalidad.
    Aprendizaje esperado 2º grado Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas de suma y
    Resolver problemas de multiplicación con números resta con números naturales hasta 1000.
    naturales menores que 10.

    Material Material:
    • Animales de una granja: 5 cerdos, 3 caballos - Ranitas para recortar (entregadas en un anexo)
    - Tijeras
    y 5 borregos. - Rectas numéricas elaboradas con papel marcadas
    • Fichas de colores: 25 rojas, 25 azules y 25 verdes. con las separaciones pero sin números.
    • Hojas o tarjetas para los mensajes.
    • Tabla con valores del alimento en fichas para cada
    animal, como se muestra a continuación.

    Animales Alimento
    1 cerdo 3 fichas rojas
    1 caballo 6 fichas azules
    1 borrego 4 fichas verdes

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    Docentes que enseñan y aprenden resolviendo.
    Las matemáticas en 1º y 2º grados de educación primaria

    Situación matemática: multiplicación Diseño de situación matemática


    Organización del grupo Organización del grupo
    El docente organiza al grupo en parejas. Comenta
    Se trabajará en parejas, cada alumno representará a
    que van a jugar a ser responsables de alimentar a los una rana, elegirá el color de la rana que desee,
    animales. Explica que un miembro de la pareja será posteriormente la recortará.
    encargado de asignar el alimento a los animales
    y el otro el repartidor.

    Planteamiento del problema Planteamiento del problema.


    El docente indica a cada pareja el número
    La recta numérica es un recurso útil para sumar y
    de animales que debe alimentar. restar.
    La tarea del encargado será escribir y entregar al
    Pablo para realizar la suma 35 + 48 usó una recta
    repartidor el mensaje que indica la cantidad de numérica. En este caso Pablo sumó las decenas
    alimento que se requiere para alimentar a los anima- completas dando brincos de 10 en 10 y posteriormente
    les asignados. se suman las unidades, es decir de uno en uno. El
    procedimiento que realizó Pablo, se puede observar
    El repartidor de alimentos deberá tomar la cantidad en la siguiente imagen:
    total de fichas que corresponde a cada tipo de ani-
    mal, de acuerdo con lo señalado en el mensaje
    del encargado.

    El encargado y el repartidor revisarán que se haya


    repartido la cantidad exacta de alimentos.

    Cuando se concluya la actividad, si la cantidad de Cada integrante del equipo reprentará una ranita para
    alimento no es la correcta, el docente orienta para que resolver los ejercicios propuestos.
    Cuando la actividad se concluya responderán los
    los estudiantes revisen sus estrategias y les solicita que siguientes cuestionamientos:
    realicen nuevamente el ejercicio, con el fin de que iden-
    tifiquen dónde está el error (ver proceso de validación). ¿De qué tamaño fueron los brincos que dieron en la
    recta numérica usando el método de Pablo?
    Los estudiantes se comunican entre ellos las estra-
    tegias que utilizaron ¿Qué fue lo que realizaron? ¿Cómo Inventar dos sumas y resolverlas con este método.

    lo hicieron? Si fue necesario hacer modificación a su


    procedimiento ¿en qué parte lo hicieron?

    Rol del docente Rol del docente


    El docente recorrerá los equipos y si hay dificultades
    Se guiará la sesión y corroborará que el alumno(a)
    para resolver el problema preguntará a los miembros logre los siguientes indicadores:
    del equipo: ¿Comprenden lo que deben hacer? ¿Qué
    entendieron en el mensaje? ¿El mensaje no se entiende o - Marca como inicio la primera cifra de la suma.
    - Indica la distancia entre las marcas, como de diez
    no está completo? ¿En dónde creen que espacios, y lo coloca como referencia para el tamaño
    se encuentra el error? de todas las unidades.
    - Avanza hacia la derecha.
    Sólo deben darse pistas y buscar que los estudian- - Obtiene los resultados de las sumas como producto
    tes comprendan e identifiquen lo que corresponde del uso de la recta numérica.
    realizar o, en su caso, el error, y realicen las acciones
    necesarias para corregirlo.

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    Docentes que enseñan y aprenden resolviendo.
    Las matemáticas en 1º y 2º grados de educación primaria

    Situación matemática: multiplicación Diseño de situación matemática


    Variaciones didácticas Variaciones didácticas:
    Dependiendo de la situación que se presente y
    En este se sugiere trabajar los siguientes tipos,
    de las necesidades del niño o de la niña, pueden además de los que se enuncian en el uso de la recta
    introducirse variaciones didácticas, por ejemplo: si numérica.
    la tarea es muy difícil se puede disminuir la cantidad
    • Número mayor a 10 menos un dígito, con resultado
    de animales que se asignó a la pareja, o cambiar múltiplo de 10, como en 56 – 6 = 50, 37 – 7
    la indicación para que el repartidor vaya tomando = 30,…
    fichas por animal, en lugar de que tomen las fichas
    • Sumas de la forma a + b = 100, como en 75 + 25
    para todos los animales al mismo tiempo. Por otra = 100; 32 + 68 = 100…
    parte, si la tarea no representa un reto cognitivo
    puede complejizarse dando a la pareja más animales • Sumas de la forma: 100 + a = — . Por ejemplo:
    100 + 20, 100 + 45…
    o cambiando la cantidad de alimento para cada ani-
    mal. También es posible sugerir que los estudiantes • Restas de la forma: 100 – a = — con a múltiplo
    formulen los mensajes de una forma distinta. de 10: 100 – 30 = —

    Asimismo, la tarea puede tener otras variaciones • Complementos del tipo a + — = 100. Por
    ejemplo: 28 + — = 100
    como, por ejemplo: que se trabaje de manera indivi-
    dual o de forma grupal haciendo uso del pizarrón.

    Revisión del proceso para resolver el problema Revisión del proceso para resolver el problema
    Es fundamental que durante la realización de la
    Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de
    actividad las y los estudiantes lleven a cabo la expresar sus ideas y enriquecerlas con las opiniones
    revisión del proceso que siguieron para resolver el de los demás, desarrollar la actitud de colaboración
    problema y, de ser necesario, que regresen al inicio y la habilidad para fundamentar sus argumentos y
    facilita la puesta en común de los procedimientos que
    para identificar en dónde se encuentra el error. Por encuentran. El maestro debe insistir en que todos
    ejemplo, podrán comenzar contando la cantidad de los integrantes asuman la responsabilidad de resolver
    fichas sin hacer uso de la estrategia multiplicativa. la tarea, no de manera individual sino colectiva.
    Al momento de alimentar a los animales se pueden
    dar cuenta si las fichas seleccionadas están
    completas, si les sobran o les faltan. En caso de
    que estén completas podrán dialogar sobre cómo
    llegaron a esa conclusión. Si les sobran o les faltan
    fichas tendrán que revisar y volver a realizar el
    procedimiento, sea desde formular el mensaje, el
    aspecto multiplicativo o el conteo en la entrega.

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    Docentes que enseñan y aprenden resolviendo.
    Las matemáticas en 1º y 2º grados de educación primaria

    Situación matemática: multiplicación


    Recomendaciones finales
    Las estrategias que utilicen los estudiantes irán evolucionando hasta construir saberes formales y convencio-
    nales. Será necesario que de manera gradual el docente descontextualice el conocimiento matemático de la
    actividad y avance con sus estudiantes a un conocimiento o saber que se pueda utilizar en otras situaciones,
    como son, en este ejemplo, las tablas de proporcionalidad, mismas que darán paso a las tablas de multiplicar.

    Variable Resultado
    1 3
    2 6
    3 9
    4 12
    5 15
    6 18
    7 21
    8 24
    9 27
    10 30

    Intercambie con un colega la situación matemática que diseñó. Analicen y argumen-


    ten sus propuestas. Identifiquen coincidencias y diferencias y, de ser necesario, hagan
    sugerencias de mejora.

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