Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Inclusión Social, Código 40004
1. Datos del curso

Unidad a la que pertenece el curso: Escuela de Ciencias Sociales Artes y

Humanidades ECSAH

Campo de formación:
Nivel de formación: Profesional Interdisciplinar Básico Común

Número de Créditos: 3 Tipología de Curso: Teórico

Docente que diseña el curso: July

El curso Sí se puede habilitar
Silva Zamora

Docente que actualiza el curso: July Silva Zamora

Fecha de elaboración del curso: Fecha de actualización del curso:

miércoles, 28 de octubre de 2020 miércoles, 28 de octubre de 2020

Descripción del curso:

El curso hace parte del campo de formación Interdisciplinar Básico Común y se ubica
dentro del componente social solidario el cual está dirigido a fortalecer el perfil de
formación del estudiante al que misionalmente se ha comprometido la UNAD, así como
también, a fortalecer la impronta social solidaria en todos los estamentos de la
universidad, desde la formación socio humanística.
El curso Inclusión Social es de carácter teórico, con tres (3) créditos académicos,
intensidad académica que implica para el estudiante una dedicación de 8 horas
semanales, con el propósito de realizar su proceso de aprendizaje.
La estrategia de aprendizaje empleada es el Aprendizaje Basado en Tareas (ABT) en
la cual el estudiante en forma autónoma se enfrenta al estudio de realidades
conceptuales y contextuales mediante el abordaje y solución de tareas específicas, en
este caso, encaminadas a buscar la reflexión sobre la superación de un paradigma
técnico economicista por uno más político desde una perspectiva de derechos
humanos.

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En el presente curso se proponen tres unidades. La primera unidad: Grandes retos
para la inclusión social, pretende reconocer diferentes enfoques sobre el desarrollo
humano y reflexionar desde una perspectiva de derechos, el concepto de inclusión
hacia un paradigma humanístico. La segunda unidad: reconociendo la realidad local,
se centra en la identificación de las dinámicas de inclusión y exclusión en el entorno
inmediato, analizándolo a través de metodologías cualitativas, realizando
investigación y análisis etnográfico; y la tercera unidad: Inclusión en la educación en
el ejercicio profesional, pretende que el estudiante reconozca la importancia de la
apuesta de formación social solidaria que ofrece la universidad desde su proyecto
pedagógico Unadista y pueda apropiarla para su desempeño como profesional y como
ciudadano.
De acuerdo con la estrategia de aprendizaje basada en tareas se proponen los
siguientes momentos: Momento 1: Conceptualización y categorización, estará
conformado por dos actividades a través de las cuales se dará cuenta de los objetivos
del desarrollo sostenible como los grandes retos mundiales para una sociedad más
incluyente y los enfoques de medición del desarrollo para proponer una mirada
humanística que problematice los indicadores cuantitativos institucionales. Momento
2: Explorando la realidad local, en la cual se desarrollará en dos fases a través de las
cuales el ejercicio se centra en la práctica de la observación participante; la cartografía
social y el ensayo fotográfico como herramientas metodológicas que permiten
reconocer las dinámicas de inclusión y exclusión en los micro – contextos. Momento
3, el cual pretende reflexionar sobre el papel del profesional en la sociedad, constituido
por la reflexión argumentada del estudiante con relación al trabajo realizado, teniendo
en cuenta la aplicación que este tiene en su vida cotidiana y en su futuro ejercicio
profesional.

2. Propósito de formación:
El propósito de formación del curso es el siguiente:

 Analizar críticamente la inclusión social desde una perspectiva de derechos y su

impacto sobre el territorio nacional y local para la formación profesional e
integral del estudiante Unadista.

3. Resultados de aprendizaje

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Al finalizar el curso académico el estudiante estará en la capacidad de evidenciar:

Resultado de aprendizaje 1: Identificar enfoques conceptuales sobre inclusión social,

exclusión social y desarrollo en la sociedad como ejes/categorías articuladores del
curso.

Resultado de aprendizaje 2: Analizar las dinámicas territoriales a partir de los

conceptos de exclusión e inclusión, mediante la incorporación y uso de la cartografía
social y ensayos fotográficos como herramientas metodológicas para análisis de
contextos.

Resultado de aprendizaje 3: Explicar los conceptos de inclusión, educación y

democracia desde una perspectiva de derechos para el fortalecimiento del desempeño
personal y profesional unadista en los territorios.

4. Estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje del curso es: Aprendizaje basado en Tareas

Esta estrategia consiste en: que los estudiantes primero analizan los objetivos del
desarrollo sostenible y el concepto del desarrollo a escala humana como conceptos
introductorios a las temáticas del curso.

Posteriormente se avanza hacia la apropiación de conceptos teóricos y contextuales a

través de lecturas que permitan introducir la medición del desarrollo a partir de los
indicadores como el índice de desarrollo humano (IDH) o el Índice de GINI para
problematizar los enfoques institucionales basados en un paradigma economicista
para derivar en una mirada humanista del desarrollo.

En las tareas intermedias los estudiantes se apropian de metodologías cualitativas que

permitan visibilizar y analizar problemáticas concretas de sus realidades locales que
se perciban como amenazas de exclusión o potencialidades de inclusión.

Finalmente los estudiantes reflexionarán sobre la formación social solidaria que ofrece
la universidad desde su proyecto académico pedagógico solidario (PAPS) para analizar
en contexto el papel de la educación y del ejercicio de los profesionales en la búsqueda
de realidades más incluyentes en sus contextos sociales.

3
La estrategia de aprendizaje se organiza en 5 Tareas

 Tarea 1: Aproximaciones conceptuales

 Tarea 2: Indicadores sociales y económicos para la medición del desarrollo.
 Tarea 3: Inclusión y exclusión a través de la cartografía social.
 Tarea 4: Inclusión y exclusión a través del ensayo fotográfico.
 Tarea 5: Inclusión educativa en el ejercicio profesional Unadista.

5. Contenidos y referentes bibliográficos del curso

Unidad 1: Grandes retos de la Inclusión Social
En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:
 Conceptos y enfoques de desarrollo.
 Desarrollo Humano y Sostenible
 Indicadores económicos y sociales para la medición del desarrollo.
 Tensión entre la visión estadística que presentan los indicadores para la
medición del desarrollo económico con otros indicadores de tipo social para la
medición de la desigualdad.

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:

 Cadenas, H. (2012) La desigualdad de la sociedad. Diferenciación y

desigualdad en la sociedad moderna. Persona y Sociedad. 51-78.
http://csociales.uahurtado.cl/wp-content/uploads/2013/06/5.-Persona-y-
Sociedad-2012-Agosto.pdf#page=51

 CEPAL. (2020). Presentación de las contribuciones y su aporte a la discusión

en torno a la inclusión y la cohesión social en América Latina. En CEPAL.
Inclusión y cohesión social en el marco de la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible: claves para un desarrollo social inclusivo en América Latina (pp.
11-23). Santiago CEPAL. https://repositorio.cepal.org/handle/11362/45728

4
 Gómez-Hernández, E. (2018). Crítica a la inclusión social desde trabajo social
intercultural y decolonial Revista Rumbos TS. Un Espacio Crítico Para La
Reflexión En Ciencias Sociales, (17), 11-22.
http://revistafacso.ucentral.cl/index.php/rumbos/article/view/16

 Jiménez Ramírez, M. (2008). Aproximación teórica de la exclusión social: complejidad e imprecisión

del término. Consecuencias para el ámbito educativo. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(1), 173-
186. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000100010

o León, L. (director). (agosto 15 de 2019). Una aproximación al concepto de

etnodesarrollo. Tramando Sentidos: Cadena, RUV Radio UNAD Virtual.
http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/tramando-sentidos/6359-una-
aproximacion-al-concepto-de-etnodesarrollo

 KJQ, (2019). Poverty as a threat to Democracy.

https://equalitydemocracy.commons.yale-nus.edu.sg/2019/12/10/poverty-as-a-threat-to-
democracy/

 Marrugo, V. (2013). Crecimiento económico y desarrollo humano en Colombia

(2000 - 2010). Revista de Economía del Caribe, #11. Universidad del Norte.
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/economia/article/view/5054/412
6

 Max-Neef, M. (1998). Desarrollo a escala humana. Conceptos, aplicaciones y

algunas reflexiones. Barcelona. (Pp. 23-82)https://www.max-
neef.cl/descargas/Max_Neef-Desarrollo_a_escala_humana.pdf

 McCloskey S. (2020) Poverty is a political choice.

https://www.opendemocracy.net/en/transformation/poverty-political-choice/

 Molina, R. y Pascual, J. (2014). Índice de desarrollo humano como indicador

social. Nómadas, vol. 44, núm. 4, 2014. Universidad Autónoma de Madrid.
http://www.redalyc.org/pdf/181/18153277009.pdf

5
  Silva, J. (2020). Aproximaciones a los conceptos de inclusión y exclusión social.
[OVI]. Universidad Nacional Abierta y Distancia.
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/37534

 Stiglitz, J (2002). El desarrollo no es solo crecimiento del PIB. Íconos: Revista

de Ciencias Sociales, Nº. 13, 2002, pp. 72-86.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5028342

 UNESCO (2017). Los Objetivos de Desarrollo Sostenible - qué son y cómo

alcanzarlos. [Video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=MCKH5xk8X-g

Unidad 2: Reconociendo la realidad local.

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:
 Análisis territorial de los conceptos de exclusión e inclusión a través de un
ejercicio de cartografía social enfocada al reconocimiento de su entorno local.
 Ensayo fotográfico como lenguaje de investigación.

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:

 Alzugaray, S. Mederos, L. Et al. (2011). La investigación científica contribuyendo a la inclusión social.

Revista CST, n° 17. Vol. 6, abril de 2011. (pp. 11-30).
https://www.redalyc.org/pdf/924/92422634001.pdf

 Guber, R. (2001). La Etnografía. Método, campo y reflexibidad. Grupo editorial

NORMA.
http://facultad.pucp.edu.pe/comunicaciones/ciudadycomunicacion/wp-
content/uploads/2014/11/Guber_Rosana_-
_La_Etnografia_Metodo_Campo_y_Reflexividad.pdf

 Herrera, J. (2008). Cartografía Social.

https://juanherrera.files.wordpress.com/2008/01/cartografia-social.pdf

 León, L. (director). (mayo 31 de 2019). Lenguaje inclusivo de género. Tramando

Sentidos: Cadena, RUV Radio UNAD Virtual.

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 http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/tramando-sentidos/6139-
lenguaje-inclusivo-de-genero

 Mapeando la comunicación comunitaria en Cali. (2018). Mapeando la

comunicación comunitaria en Cali. Vídeo]. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=8we9P9zOGXg&feature=youtu.be

 Mariana Díaz (2011). Las vueltas que da la vida, ensayo fotográfico [Vídeo].
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=x7lDl82StNE

 Oxfam Colombia (2018). Radiografía de la desigualdad [Vídeo]. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=f_xPa1KN1_U&t=168s

 Roy Dante (2015). Ensayo fotográfico, Soñadores de la calle: vendedores

ambulantes [Vídeo]. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=YWf4jxafgzo

 Vásquez, A. (2011) El ensayo fotográfico, otra manera de narrar. QUÓRUM

ACADÉMICO Vol. 8, Nº 16, Pp. 301 - 314 Universidad del Zulia, Venezuela.
https://biblat.unam.mx/hevila/Quorumacademico/2011/vol8/no16/7.pdf

Unidad 3: La inclusión en educación y en el ejercicio profesional.

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:
 El papel de la educación en la búsqueda de sociedades más incluyentes.

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:

 Gutiérrez-Ríos, M. Y. (2017). Repensar el papel del diálogo para la inclusión

social, la responsabilidad política y la educación dialógica. Actualidades
Pedagógicas, (69), 15-47. https://ciencia.lasalle.edu.co/ap/vol1/iss69/2/

 Leire Darretxe Urrutxi, Beloki Beloki, & Arantza Remiro. (2020). Sociedad y
escuela que deseamos: la dialéctica entre inclusión y exclusión social. Ciencia y
Educación, 4(1). Pp. 71-81
https://revistas.intec.edu.do/index.php/ciened/article/view/1658/2200

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  Sartú (2001). Estrategias profesionales para la inclusión social. Federación
Sartú, Barcelona.
http://www.ipbscordoba.es/uploads/Documentos/EstrategiasProfesionalesInclu
sionSocial.pdf

 UNAD (2011). Proyecto académico pedagógico solidario (PAPS V. 3.0). (pp. 11-
28). https://academia.unad.edu.co/images/pap-
solidario/PAP%20solidario%20v3.pdf.

 UNAD (2015). La UNAD trabaja por el fortalecimiento de la inclusión en Valledupar. En: “Con Olor
a Región”. [Vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=U3Rr4gBw42A

 Rodríguez Martínez, C. (2017). Inclusión, educación y democracia en Colombia.

Colombia. http://hdl.handle.net/10596/11384

6. Organización de las actividades académicas por semanas y Plan de

Evaluación del curso
Momento inicial

Tarea 1: Aproximaciones conceptuales.

Se desarrolla entre la semana 1 y la semana 2
Responde al resultado de aprendizaje 1.

Las actividades son: Leer los textos y ver los videos presentados en la Unidad 1 –
Grandes retos de la inclusión social, correspondientes a la Tarea 1: Enfoques y miradas
sobre el desarrollo e Inclusión social, a partir de la comprensión de los materiales
sugeridos presentar un mapa mental donde defina y relacione los conceptos de:
inclusión social, exclusión social, desarrollo, igualdad y desigualdad.

Evaluación del momento inicial

Los criterios con los que será evaluado son:

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  Comprensión de los textos y videos presentados en la Unidad 1 – Grandes retos
de la Inclusión Social a partir de la construcción de un mapa mental que
relacione los conceptos de inclusión social, exclusión social, desarrollo, igualdad
y desigualdad.
 Participación en el foro con los aportes en la construcción de las actividades.
 Aplicación de las adecuada citación, referenciación y normas APA.

La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente al 5% de la

evaluación del curso.
Momento intermedio

Tarea 2: Indicadores sociales y económicos para la medición del desarrollo.

Se desarrolla entre la semana 3 y la semana 5
Responde al resultado de aprendizaje 1
Las actividades son: Realizar una comparación sobre los indicadores para la
medición del desarrollo económico contrastándolos con los indicadores de medición
de desarrollo humano y reflexionar frente a la realidad del país, a propósito de los
diferentes enfoques de desarrollo.

Evaluación de la Tarea 2:
Los criterios con los que será evaluado son:
 Apropiación de los diferentes indicadores sociales y económicos que intervienen
en la medición del desarrollo, a partir del ejercicio comparativo y las preguntas
orientadoras de la guía de actividades.
 Participación en el foro con los aportes en la construcción de las actividades.
 Aplicación de las adecuada citación, referenciación y normas APA.

La valoración máxima de esta actividad es de 100 puntos.

Tarea 3: Inclusión y exclusión a través de la cartografía social.

Se desarrolla entre la semana 6 y la semana 10
Responde al resultado de aprendizaje 2
Las actividades son: De manera individual leer los textos y ver los videos dispuestos
en la Unidad 2 – Reconociendo la realidad local. Seleccionar un territorio, realizar el
respectivo mapa del territorio seleccionado, identificar las dinámicas y situaciones de

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riesgo que puedan generar procesos de inclusión y/o exclusión social. Finalmente
elabora una reflexión que permita dar cuenta de los conceptos abordados en el curso,
y de la identificación de potenciales soluciones a las problemáticas planteadas sobre
inclusión y exclusión social.

Evaluación de la Tarea 3:
Los criterios con los que será evaluado son:
 Elaboración de un mapa del territorio seleccionado en el que representa los
lugares de exclusión e inclusión social según las indicaciones de la guía de
actividades.
 Comprensión teórica y analítica a través de la elaboración de una reflexión que
relacione las dinámicas de inclusión, y exclusión social con el ejercicio
cartográfico desarrollado.
 Argumenta a través de la construcción de la reflexión la comprensión temática
de la Unidad 3-Reconociendo la realidad Local.
 Participación en el foro con los aportes en la construcción de las actividades.
 Aplicación de las adecuada citación, referenciación y normas APA.

La valoración máxima de esta actividad es de 125 puntos.

Tarea 4: Inclusión y exclusión a través del ensayo fotográfico.

Se desarrolla entre la semana 11 y la semana 14
Responde al resultado de aprendizaje 2
Las actividades son: De manera individual leer los textos y ver los videos dispuestos
en la Unidad 2 – Reconociendo la realidad local. Realizar un ensayo fotográfico que
narre una historia de forma sensible y creativa sobre un tema de exclusión social, a
partir de la selección de un grupo poblacional y la identificación de riesgos sociales o
situaciones de precariedad a las que se enfrentan los grupos poblacionales, que
pueden devenir en procesos de exclusión social. Finalmente de manera grupal,
seleccionar un ensayo fotográfico y escribir el resultado de los principales análisis y
discusiones sobre unas preguntas planteadas en la guía de actividades de la tarea 4.

Evaluación de la Tarea 4:
Los criterios con los que será evaluado son:
 Elaboración del ensayo fotográfico a través de herramientas de las tecnologías
de la info-comunicación (video, diapositivas en power point, entre otros) en el
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 que representa el tema de exclusión y/o inclusión social seleccionado según las
indicaciones de la guía de actividades.
 Presenta de manera grupal un texto analítico y argumentativo de las discusiones
planteadas sobre inclusión y exclusión social a partir de la selección de un
ensayo fotográfico según las indicaciones de la guía de actividades.
 Participación en el foro con los aportes en la construcción de las actividades.
 Aplicación de las adecuada citación, referenciación y normas APA.

La valoración máxima de esta actividad es de 125 puntos.

Momento final

Tarea 5: Inclusión educativa en el ejercicio profesional unadista.

Se desarrolla entre la semana 15 y la semana 16
Responde al resultado de aprendizaje 3
Las actividades son: De manera individual leer de manera comprensiva los textos
propuestos para la Unidad 3: La inclusión en educación y en el ejercicio profesional.
Realizar un ensayo a manera de reflexión documentada y argumentada sobre el
papel que tiene la educación para la búsqueda de sociedades más incluyentes y
participativas, analizando además el rol que debe tener el profesional en la sociedad
como líder, gestor y movilizador de procesos de justicia social y de inclusión.

Evaluación de la Tarea 5:

Los criterios con los que será evaluado son:

 Análisis sobre la relación entre la inclusión en educación y el ejercicio profesional
unadista a partir de la revisión de ideas y argumentos abordados en el ensayo.
 Presentación de manera clara y en coherencia con las temáticas abordadas de
un ensayo argumentativo
 Participación en el foro con los aportes en la construcción de las actividades.
 Aplicación de las adecuada citación, referenciación y normas APA.

Las evidencias de aprendizaje son:

 Argumenta a través de la construcción textual la comprensión temática de las

lecturas.
 Analiza la relación entre la inclusión en educación y ejercicio profesional unadista
 Aplica las normas de citación y referenciación en la correspondiente noma APA
11
La valoración total de este momento es de 125 puntos, equivalente al 25% de la
evaluación del curso.

7. Estrategias de acompañamiento docente

Para desarrollar las actividades del curso usted contará con el acompañamiento del
docente. Los espacios en los cuales usted tendrá interacciones con su docente son
los siguientes:
 Correo en campus virtual
 Foros en campus virtual
 Sesiones de chat en skype
 Sesiones de conferencia en línea o webconference

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