Unidad Tematica 2.0

UNIDAD TEMATICA: NÚMEROS REALES
CONTENDIO: Conjuntos numéricos, potenciación de números reales, radicación de

números reales, racionalización.
OBJETIVO: Proveer las herramientas conceptuales en el pensamiento numérico, las
técnicas adecuadas para comprender las competencias a evaluar y un conjunto de
herramientas importantes por medio de las cuales el estudiante estará en la
capacidad de resolver situaciones problemas enmarcadas en preguntas de selección
múltiple de manera acertada.
TIEMPO: 4 horas
METODOLOGIA:
 Describir propiedades de los números y las operaciones que son comunes y
diferentes en los distintos sistemas numéricos.
 Utilizar las propiedades de densidad para justificar la necesidad de otras
notaciones para subconjuntos de los números reales.
 Construir representaciones de los conjuntos numéricos y establecer relaciones
acordes con sus propiedades.
ACCIONES DEL ENCUENTRO
MOMENTO DE EXPLORACION
Se inicia la exploración de saberes previos en los estudiantes, realizándole las
siguientes preguntas:
1. ¿Por qué razón se amplía los conjuntos numéricos?
2. Si tenemos una calculadora que solo resuelve operaciones en el campo de
los números naturales ( N ) .
a) ¿Cuál de las siguientes operaciones se podrían realizar?
 10+2=¿
 3−9=¿
 9−3=¿
 9 ÷ 3=¿
 3 ÷ 9=¿
b) ¿Por qué hay operaciones que no se pueden hacer con la calculadora?
¿Cómo podríamos resolver este problema?
c) Ahora, si tenemos otro tipo de calculadora que permite la resolución de
operaciones en el conjunto de los números enteros ( Z), ¿podríamos resolver
todas las operaciones dadas en el ítem a? Indiquen cuales no se podrían
resolver y justifiquen su respuesta.
d) Y si la calculadora solo pudiese resolver operaciones en el campo de los
números racionales (Q), ¿Qué impedimento operativo tendría?
Para finalizar la exploración de saberes, se pide a los estudiantes socializar

las respuestas ante sus compañeros.
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN Y PRÁCTICA
NÚMEROS ENTEROS
Los enteros son un conjunto formado por los números naturales (enteros
positivos), sus opuestos adictivos (enteros negativos) y el cero (no tiene signo).
Los números enteros, como su nombre lo indica, no tiene parte decimal. Los
números enteros se usan generalmente, en situaciones donde se requiere
localizar cantidades menores, en un lado, y mayores, al otro lado, a partir de un
punto de referencia, por ejemplo, las temperaturas (bajo cero, sobre cero) y las
altitudes (sobre el nivel del mar, bajo el nivel del mar). También se usan en
situaciones de ganancias y pérdidas. Son números enteros: −3,230 o −22,330.
El valor absoluto de un numero entero es el valor numérico, sin tener en cuenta si

el signo es positivo o negativo. Teniendo en cuenta la recta numérica se puede
definir como la distancia o la norma del segmento que existe entre el numero y el
cero. Se escribe entre barras verticales:
|−5|=5 y |5|=5
OPERACIONES CON NÚMEROS ENTEROS
Suma y resta
A diferencia de los números naturales, en el conjunto de los enteros es posible

restar una cantidad mayor a otra dada y el resultado será otro numero entero. Las
reglas generales son:
a) Números de igual signo: se suman y al resultado se le deja el mismo signo

que tenían los sumandos.
Ejemplos:
−4+ (−3 )=−7 o −3+ (−4 )=−7
34+ 250=+284 o 250+34=+284
b) Números de diferente signo: restar la menor cantidad a la mayor y dejar el

signo de la mayor cantidad.
Ejemplos:
−170+13=−157 o 13+ (−170 ) =−157
65+ (−6 )=+59 o −6+ 65=+59
Si sumamos cero a cualquier entero, el resultado será el mismo entero, por

ejemplo:
−243+0=−243 ; 0+6876=6876
Por esto el cero es llamado el elemento neutro de la suma.
Multiplicación y división
Para multiplicar o dividir dos números enteros solo hay que tener en cuenta las
siguientes reglas de signos:
Es decir: el producto de signos iguales es +¿.

Ejemplos:
 (−100 )2= (−100 )(−100 )=10000

1250
 5
=250
El producto de signos opuestos es −¿.
Ejemplos:
 (−100 ) ( 100 )=−10,000

 ( 100 ) (−100 )=−10,000
−600 90
 2
=−300 ;
−45
=−2
Propiedades de las operaciones con enteros
 Propiedad de la cerradura: el resultado de sumar, restar y multiplicar

números enteros es también un entero.
Para cualquier a , b ∈ Z se cumple que a ± b ∈ Z y a × b ∈ Z.
 Propiedad conmutativa: la suma y la multiplicación de enteros son
operaciones conmutativas.
Para cualquier a , b ∈ Z se cumple que
a+ b=b+a y a × b=b× a.
 Propiedad asociativa: en la suma y la multiplicación, el modo de agrupar los
sumando o factores no altera el resultado.
Para cualquier a , b , c ∈ Z se cumple que
( a+ b ) +c=a+ ( b+c ) y ( a ∙ b ) c=a ( b ∙ c )
 Elementos Neutro: el módulo de la suma es cero y el módulo de la
multiplicación es 1.
Existe 0 ∈ Z tal que a+ 0=0+ a=a para todo a ∈ Z .
Existe 1 ∈ Z tal que a ×1=1× a=a , para todo a ∈ Z .
 Existencia de opuestos: para cada numero a existe un opuesto tal que al
sumarlos obtenemos como resultado cero.
Existe −a tal que a+ (−a )= (−a ) +a=0
 Propiedad distributiva: El producto de un número por una suma es igual a la
suma de los productos de dicho número por cada uno de los sumandos.
a × ( b+c )=a× b+a × c
4 11 9 4 11 4 9 44 36 1320+2520 3840
[ + =
10 7 3 ] ( )( ) ( )( )
10 7
+
10
= + =
3 70 30 2100
=
2100
1,8285714
NÚMEROS REALES (R)
El conjunto de los números reales esta integrado por la unión de los números
racionales y los números irracionales.
R=Q∪ Ι
Dado que los números racionales se puede expresar en forma de decimal finita o
periódica, y los números irracionales se pueden expresar en forma decimal infinita no
periódica, entonces, los números reales son todos aquellos que se pueden expresar
en forma finita o infinita.
POTENCIACIÓN, RADICACIÓN Y LOGARITMACIÓN

TALLER
1. Un estudiante registró en una recta numérica la situación 5 retrocesos y 4

avances, así:
a) e indicó que corresponde a la siguiente adición −5+ 4=−1
2. ¿Qué opina de lo realizado por el estudiante? Justifique la respuesta.

3. Utilice la representación en la recta como lo hizo el estudiante del ejemplo
para graficar los siguientes casos; regístralos numéricamente con su
resultado:
b) −3+7 d) ( 5+9 )+(−12)
c) (−10+5 )+(−5) e) [ (−3 ) + (−7 ) ] + 11
Escriba la dificultad que ha tenido para realizar el ejercicio. Discuta esta dificultad con
su maestro.
4. Escribe una regla que permita sumar cualquier par de números enteros.
5. Cuál es el valor del entero m en cada uno de los siguientes casos:
a) m + 17 = 20
b) m + (-3) = -7
c) 8 + m = 15
d) 9 – m = -5
e) m + 3=-8
f) m + (-7) = 13
g) -7 + m = -15
h) -m + 5 = 2
i) 10 + (-m) = -20
6. Efectúa y expresa el resultado como una fracción irreducible
7. Elisa recorre en bicicleta 60/9 Km los sábados y 60/9 km los domingos.

¿Cuántos Kilómetros recorre Elisa en 3 sábados y 3 domingos?
8. Maribel tiene 16/3 Kg de azúcar. Si los quiere colocaren 3 recipientes
con igual cantidades cada uno. ¿Cuántos Kilogramos debe colocar en
cada recipiente?
9. Resuelvan las siguientes operaciones. Para hacerlo, utilicen la
calculadora científica que está instalada en sus equipos portátiles.
a) 6 √3 + 4 √3 - 7 √3 =
b) ½ √5 - ¾ √5 + 2/3 √5 =
c) 0,4 √13 - 1,6 √13 + 2,24 √5 =
10. Comparen los resultados obtenidos con los demás compañeros. ¿Todos
obtuvieron los mismos resultados?
11. Analicen los resultados de las siguientes operaciones:
12. Utilicen la calculadora disponible en sus equipos portátiles para verificar
el resultado.
13. ¿A qué conclusiones pueden arribar sobre la suma y resta de radicales
semejantes?
14. Aplicando las conclusiones obtenidas en el punto anterior, resuelvan las
siguientes operaciones con radicales semejantes, pero ahora sin utilizar
la calculadora.
a) 6√3 + 4√3 - 7√3 =
b) ½√5 - ¾ √5 + 2/3√5 =
c) 0,4√13 - 1,6√13 + 2,24√5 =
d) -2√3 + 5√3 - 6√3 =
e) 10√343 - 1/3√7 - ½√63 =
15. Si se hace uso de una operación inversa a la potenciación, la potencia
3 2
( 2 ) se puede escribir como:
A. 26
B. √ 64
C. log 2 64
D. 22 ×3
METODO DE EVALUACION
El método de evaluación se planteará de la siguiente forma

- Los ejercicios, y actividades de aprendizaje resueltos en la clase y la
explicación del ejercicio, pasando al tablero y la retroalimentación de los
conceptos previos.
- Revisar el cuaderno de ejercicios, y actividades de aprendizaje con cada
estudiante para la retroalimentación de los temas visto.
- Evaluación escrita (evaluación personalizada de 2 o 3 ejercicio máximo)
de los temas de acuerdo con la unidad y explicación de los estudiantes
al tablero para hacer retroalimentación al tema correspondiente que está
en la evaluación.
Bibliografía
 Matemáticas para el nuevo ICFES, Los Tres Editores S.A.S., 2003

 Estándares y competencias en Matemáticas
 Guía Presaber, 2014, Ministerio de Educación

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UNIDAD TEMATICA: NÚMEROS REALES

CONTENDIO: Conjuntos numéricos, potenciación de números reales, radicación de

ACCIONES DEL ENCUENTRO

Para finalizar la exploración de saberes, se pide a los estudiantes socializar

MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN Y PRÁCTICA

El valor absoluto de un numero entero es el valor numérico, sin tener en cuenta si

A diferencia de los números naturales, en el conjunto de los enteros es posible

a) Números de igual signo: se suman y al resultado se le deja el mismo signo

−4+ (−3 )=−7 o −3+ (−4 )=−7

34+ 250=+284 o 250+34=+284

b) Números de diferente signo: restar la menor cantidad a la mayor y dejar el

−170+13=−157 o 13+ (−170 ) =−157

65+ (−6 )=+59 o −6+ 65=+59

Si sumamos cero a cualquier entero, el resultado será el mismo entero, por

Por esto el cero es llamado el elemento neutro de la suma.

Es decir: el producto de signos iguales es +¿.

 (−100 )2= (−100 )(−100 )=10000

El producto de signos opuestos es −¿.

 (−100 ) ( 100 )=−10,000

Propiedades de las operaciones con enteros

 Propiedad de la cerradura: el resultado de sumar, restar y multiplicar

a × ( b+c )=a× b+a × c

NÚMEROS REALES (R)

POTENCIACIÓN, RADICACIÓN Y LOGARITMACIÓN

1. Un estudiante registró en una recta numérica la situación 5 retrocesos y 4

a) e indicó que corresponde a la siguiente adición −5+ 4=−1

2. ¿Qué opina de lo realizado por el estudiante? Justifique la respuesta.

7. Elisa recorre en bicicleta 60/9 Km los sábados y 60/9 km los domingos.

El método de evaluación se planteará de la siguiente forma

 Matemáticas para el nuevo ICFES, Los Tres Editores S.A.S., 2003

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