#APRENDOENCASA

Guía docente para la planificación

curricular de la experiencia de aprendizaje

I. Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Promovemos la participación ciudadana responsable en diversos

espacios de la escuela y comunidad

• Fecha: Del 5 al 23 de abril de 2021

• Periodo de ejecución: 3 semanas

• Ciclo y grado: Ciclo VII (3.er y 4.° grado de secundaria)

• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias

Sociales, Matemática y Ciencia y Tecnología

Componentes

a. Planteamiento de la situación

En un contexto de pandemia, en el que se deben tener en cuenta los

protocolos de bioseguridad, nuestro país se prepara para participar
democráticamente en un proceso muy importante de su vida republicana:
las elecciones para elegir a las autoridades nacionales. Al igual que en las
elecciones de las autoridades locales, de los representantes de los padres
de familia o de las organizaciones escolares, entre otros, este proceso
demanda nuestra participación responsable con el fin de asumir una postura
reflexiva sobre cómo involucrarnos y sobre cómo es nuestra participación
ciudadana, considerando que no siempre todos hemos tenido la disposición
y la oportunidad de participar.

1
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

En ese sentido, podemos unirnos a las diversas organizaciones civiles,

políticas o juveniles de nuestro barrio, entre otros grupos de nuestro interés.
De este modo, podemos intervenir en la construcción de la sociedad que
queremos.

Sin embargo, a pesar de la importancia de los asuntos de la vida pública

y democrática de nuestro país, observamos que un grupo significativo de
nuestros conciudadanos son indiferentes a ellos y que, además, llevan a
cabo conductas que ponen en riesgo la salud personal y colectiva. Ante
ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones podemos realizar los adolescentes
para promover la participación ciudadana responsable en la escuela y la
comunidad?

b. Propósito de aprendizaje Toma en cuenta lo

siguiente:

Facilita que
Competencias tus estudiantes
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda comprendan el
propósito.
del bien común.
Responder al reto
• Lee textos escritos en su lengua materna. planteado implica
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. movilizar y desarrollar
un conjunto de
• Se comunica oralmente en su lengua materna. competencias.

• Construye interpretaciones históricas. El desarrollo de

dichas competencias
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. constituye el propósito
de aprendizaje.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

2
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

c. Enfoques transversales

Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias
seleccionadas son los siguientes:

Enfoque de derechos

Valor(es) Libertad y responsabilidad

Por ejemplo El docente promueve el diálogo y la reflexión entre sus

estudiantes sobre el ejercicio del derecho y del deber de
participar democráticamente.

Enfoque orientación al bien común

Valor(es) Respeto a la identidad cultural

Por ejemplo El docente fomenta que sus estudiantes acojan con respeto las
diversas culturas, formas de organización, entre otras.

Enfoque igualdad de género

Valor(es) Solidaridad y empatía

Por ejemplo El docente incentiva entre sus estudiantes la identificación y la

valoración de las oportunidades que promueven la participación
democrática en torno al bien común.

3
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Recordemos que, para establecer esta
relación, los criterios de evaluación
Producción visibilizan las capacidades de la
competencia y son los atributos que
Propuesta de acciones argumentadas, en un discurso que será difundido en diferentes medios, para
permiten observar el desarrollo de
promover la participación ciudadana responsable y segura en la escuela y la comunidad utilizando la misma al enfrentar un desafío. Así,
gráficos estadísticos y fuentes diversas. dichos criterios permiten planificar
actividades, definir y analizar evidencias
Competencias Criterios Actividades y construir instrumentos de evaluación.
Gestiona su • Determina su meta de En estas actividades, se incluyen instrumentos
aprendizaje aprendizaje en todas las de autoevaluación de esta competencia.
de manera competencias que se A través de estas actividades, los
Actividad 3:
autónoma. desarrollan para resolver el estudiantes establecen las metas
Aplicamos encuestas sobre la participación de aprendizaje, se organizan para
reto que le plantea la situación
ciudadana en la escuela y la comunidad. realizarlas y revisan constantemente sus
considerando todos los recursos
acciones.
con los que cuenta. Actividad 6:
Formulamos conclusiones a partir de la
• Organiza sus actividades
interpretación de tablas y gráficos estadísticos.
y plantea estrategias para
alcanzar su meta de aprendizaje Actividad 11:
en el tiempo previsto en Elaboramos un discurso argumentativo sobre
todas las competencias de la la participación democrática y ciudadana.
experiencia.

• Realiza modificaciones
a sus acciones en todas
las competencias que se
desarrollan a partir de las
dificultades identificadas y de
las recomendaciones de sus
pares y docente.

4
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

Se comunica oralmente en su • Adecúa la forma de su discurso oral argumentativo Actividad 15:

lengua materna. considerando su propósito comunicativo: promover la Argumentamos nuestras acciones
participación igualitaria, responsable e informada, considerando en un discurso sobre la participación
la bioseguridad, en diferentes espacios a fin de consolidar la responsable, informada y
convivencia y el bien común. democrática.

• Desarrolla el discurso en torno al tema propuesto manteniendo

la coherencia y cohesión.

• Utiliza estratégicamente recursos verbales, gestos y

movimientos corporales para enfatizar o atenuar lo que dice.

• Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como

las pausas y los silencios, para transmitir emociones o producir
otros efectos en el público.

5
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

Convive y • Propone acciones para promover la Actividad 2: El estándar para el ciclo

participa participación democrática en la escuela y Explicamos la participación en IV es: Convive y participa
democráticamente la comunidad. la escuela y la comunidad. democráticamente cuando
en la búsqueda del se relaciona con los demás,
bien común. • Toma una posición sobre los problemas Actividad 7: respetando las diferencias y los
que afectan la participación en la escuela Deliberamos sobre la derechos de cada uno, cumpliendo
y la comunidad, y la sustenta con fuentes participación en la escuela y la sus deberes y buscando que
de información confiables, con los comunidad. otros también los cumplan.
Se relaciona con personas de
principios democráticos y con el marco
Actividad 14: culturas distintas, respetando
normativo vigente. sus costumbres. Construye y
Proponemos acciones para
• Evalúa acuerdos y normas acerca promover la participación en la evalúa de manera colectiva las
normas de convivencia en el
de la participación en la escuela y la escuela y la comunidad.
aula y en la escuela con base en
comunidad. principios democráticos. Ejerce
• Justifica la necesidad de rechazar toda el rol de mediador en su grupo
haciendo uso de la negociación
forma de discriminación en los procesos
y el diálogo para el manejo de
de participación, ya sea por etnicidad, conflictos. Propone, planifica
género, discapacidad o cualquier otro y ejecuta acciones de manera
motivo. cooperativa, dirigidas a promover
el bien común, la defensa de sus
derechos y el cumplimiento de sus
deberes como miembro de una
comunidad. Delibera sobre asuntos
públicos formulando preguntas
sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios
a los propios y argumentando su
postura basándose en fuentes y en
otras opiniones.

6
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

Construye interpretaciones • Analiza y contrasta fuentes sobre la designación y la elección de Actividad 9:

históricas. las autoridades en el Virreinato y la República (siglos XIX y XX), Analizamos fuentes sobre la elección
y la participación de los actores sociales en dichos procesos. de las autoridades y la participación
de los actores sociales.
• Identifica cambios y permanencias en la designación y la
elección de las autoridades y en la participación de distintos Actividad 10:
sectores de la población desde el Virreinato hasta la República Explicamos los cambios y las
(siglos XIX y XX). permanencias en la participación de
los actores sociales en la elección de
• Argumenta su posición sobre si los cambios en la participación
las autoridades.
de la población a lo largo de nuestra historia han promovido
la participación igualitaria en los procesos de elección de las Actividad 12:
autoridades. Sustentamos nuestra posición sobre
la participación igualitaria en la
elección de las autoridades.

Explica el mundo físico • Justifica la importancia de adoptar medidas de bioseguridad Actividad 8:

basándose en conocimientos para prevenir la transmisión del SARS-CoV-2 relacionando Explicamos cómo se produce la
sobre los seres vivos, materia y conceptos científicos, como transmisión por aerosoles y variación en los virus e identificamos
energía, biodiversidad, Tierra y
mecanismos de infección. sus rutas de transmisión.
universo.
• Fundamenta su posición con respecto a la aplicación de Actividad 13:
medidas de bioseguridad como parte de los nuevos hábitos en Argumentamos que las medidas
los espacios públicos. de bioseguridad son parte de los
nuevos hábitos en los espacios
públicos.

7
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

Lee diversos tipos de textos • Obtiene información explícita y relevante de los textos Actividad 1:
escritos en su lengua materna. expositivos discontinuos, y selecciona los datos específicos y los Leemos textos expositivos para
detalles de los textos que lee. comprender la situación de la
participación y la convivencia
• Realiza inferencias e interpreta la información de los textos
democrática.
expositivos y discontinuos deduciendo relaciones entre las ideas.
Actividad 5:
• Clasifica y sintetiza la información de los textos expositivos
Leemos gráficos relacionados con
discontinuos estableciendo conclusiones sobre lo comprendido.
la participación y la convivencia
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto de los democrática.
textos expositivos discontinuos.

Escribe diversos tipos de • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de su discurso Actividad 11:
textos en su lengua materna. argumentativo de forma coherente y cohesionada, ordenando Elaboramos un discurso
sus ideas en torno al tema de la participación ciudadana y la argumentativo sobre la participación
aplicación de las medidas de bioseguridad. democrática y ciudadana.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

discurso argumentativo.

8
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

Resuelve problemas • Determina la población, una muestra representativa y las Actividad 3:

de gestión de datos e variables (cualitativas y cuantitativas) en un estudio sobre Aplicamos encuestas sobre la
incertidumbre. la participación democrática en la escuela y la comunidad, y participación ciudadana en la
representa sus características a través de un gráfico estadístico escuela y la comunidad.
(barras dobles, histogramas y polígonos de frecuencias).
Actividad 4:
• Recopila datos de las variables (cualitativas y cuantitativas) a Presentamos información en tablas
través de una encuesta de varias variables, y organiza los datos y gráficos estadísticos sobre la
mediante tablas de frecuencias para datos agrupados y no participación ciudadana.
agrupados.
Actividad 6:
• Lee, analiza e interpreta la información de tablas y gráficos Formulamos conclusiones a partir de
estadísticos sobre la participación democrática en la escuela y la la interpretación de tablas y gráficos
comunidad. estadísticos.

• Plantea, a partir del análisis de gráficos estadísticos,

conclusiones que permiten sustentar su propuesta de acciones
para fomentar la participación democrática.

9
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

e. Secuencia de actividades sugeridas

La siguiente secuencia de actividades presenta la ruta que el estudiante seguirá para la

obtención del producto final y el desarrollo de las competencias. Se incluye la descripción de
dichas actividades en el área correspondiente.

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las

actividades.

• Los estudiantes conocerán la situación que los motivará

durante la experiencia de aprendizaje, así como el
propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo
de sus competencias. También, conocerán la ruta de
actividades que seguirán para lograr el propósito,
planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad
en un horario semanal y reconocerán la importancia de su
portafolio.
¿Cómo nos organizamos para responder al reto?
En esta primera actividad, los estudiantes conocen la
situación de la participación y convivencia democrática y los
diferentes aspectos involucrados en ella.

• Actividad 1: Leemos textos expositivos para Revisa, para todos

comprender la situación de la participación y los casos, los recursos
que se encuentran
convivencia democrática. (Comunicación)
vinculados con las
En esta actividad, los estudiantes leerán textos
actividades.
expositivos para abordar la problemática sobre la
participación y la convivencia democrática.

¿Cómo es nuestra participación ciudadana en la escuela y

la comunidad?
En este grupo de actividades, los estudiantes señalan
distintos aspectos de la participación democrática y recogen
información de su escuela y su comunidad sobre dichos
aspectos.

• Actividad 2: Explicamos la participación en la escuela

y la comunidad. (DPCC)
Los estudiantes partirán de las reflexiones que
realizaron en la actividad anterior para caracterizar
la participación democrática señalando sus distintos
aspectos (por ejemplo, el derecho a ser informado).
Luego, evaluarán los espacios y las formas de
participación existentes en su escuela y su comunidad
para explicitar las razones que sustentan sus
conclusiones.

10
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

• Actividad 3: Aplicamos encuestas sobre la participación ciudadana en la

escuela y la comunidad. (Matemática)
Para contrastar sus respuestas sobre los espacios de participación
democrática en su escuela y su comunidad, los estudiantes iniciarán un
estudio estadístico para recoger información sobre la existencia de dichos
espacios de participación, las edades en las que esta participación fue
mayor y las medidas de bioseguridad que se implementan en dichos
espacios. Para ello, definirán el grupo de estudio (población) y una muestra
representativa a la que aplicarán la encuesta.
• Actividad 4: Presentamos información en tablas y gráficos estadísticos
sobre la participación ciudadana. (Matemática)
Los estudiantes que ya cuentan con los datos de la encuesta que aplicaron,
emplearán tablas de frecuencias para datos agrupados y no agrupados con
el fin de procesarlos, organizarlos y presentarlos en gráficos apropiados
(histogramas, polígonos de frecuencias y gráficos de barras dobles).
• Actividad 5: Leemos gráficos relacionados con la participación y la
convivencia democrática. (Comunicación)
Los estudiantes leerán gráficos estadísticos sobre la participación y
convivencia democrática para establecer conclusiones sobre el tema.

¿Cuáles han sido y son las posibilidades y dificultades para participar en

diversos espacios?
En este grupo de actividades, los estudiantes formularán conclusiones a partir
del análisis de la información estadística y de las reflexiones que se generaron
en las actividades anteriores.

• Actividad 6: Formulamos conclusiones a partir de la interpretación de

tablas y gráficos estadísticos. (Matemática)
Los estudiantes analizarán la información obtenida en las tablas y los
gráficos estadísticos, y elaborarán conclusiones que puedan sustentar sus
propuestas de participación democrática.
• Actividad 7: Deliberamos sobre la participación en la escuela y la
comunidad. (DPCC)
A partir de la información obtenida en la actividad 6, los estudiantes
reflexionarán sobre los problemas en los espacios de participación de la
escuela y la comunidad para poder argumentar por qué dichos problemas
tienen carácter público. Finalmente, deliberarán y tomarán una posición,
basada en argumentos, respecto a los espacios y los mecanismos de
participación en su escuela y su comunidad.

11
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

• Actividad 8: Explicamos cómo se produce la variación en los virus e

identificamos sus rutas de transmisión. (Ciencia y Tecnología)
Los estudiantes leerán los siguientes textos: a) “La participación de los
peruanos durante la pandemia de la COVID-19 en diferentes espacios”,
donde identificarán las medidas de bioseguridad necesarias para evitar su
transmisión y contagio, y b) “Ministerio de Salud detectó un caso de la
nueva variante de la COVID-19 en el Perú”, donde se abordan las nociones
de variación genética en los virus y su relación con el aumento del riesgo
de transmisión entre personas.
• Actividad 9: Analizamos fuentes sobre la elección de las autoridades y la
participación de los actores sociales. (CC. SS.)
Indagarán si algún familiar ha participado como candidato en algún proceso
de elecciones en la comunidad, la región o el país. Además, reflexionarán
sobre cómo se viven las elecciones en la familia y la comunidad, y acerca
de la importancia de conocer cómo se ha llevado a cabo la elección de las
autoridades en el pasado. Luego, leerán las fuentes consignadas en los
recursos (1, 2, 3 y 4) sobre la designación de las autoridades en el Virreinato
e inicios de la República, y establecerán semejanzas y diferencias en la
designación de las autoridades y en la participación de los actores sociales
en dicho proceso.
• Actividad 10: Explicamos los cambios y las permanencias en la
participación de los actores sociales en la elección de las autoridades.
(CC. SS.)
Retomarán la información de las fuentes analizadas (1, 2, 3 y 4 de la
actividad anterior) y las complementarán con otros textos (fuentes 5 y
6) para identificar las características de las elecciones en los siglos XIX y
XX, y la participación de los distintos actores sociales, como la mujer y la
población analfabeta. Con esta información, elaborarán un organizador y,
luego, un texto en el que darán cuenta de los cambios y las permanencias
en la designación y la elección de las autoridades, y la participación de los
distintos actores sociales, considerando la multicausalidad.
• Actividad 11: Elaboramos un discurso argumentativo sobre la participación
democrática y ciudadana. (Comunicación)
Los estudiantes elaborarán la planificación del discurso argumentativo
estableciendo el plan de redacción y, con base en este plan, realizarán la
redacción del primer borrador.

12
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

Elaboración y socialización de nuestra propuesta de acciones.

En este conjunto de actividades, se concretizará la resolución del reto propuesto
en la situación significativa y se elaborará el discurso argumentado con las ideas
que se fueron generando en las actividades anteriores.

• Actividad 12: Sustentamos nuestra posición sobre la participación

igualitaria en la elección de las autoridades. (CC. SS.)
Argumentarán su posición sobre si, a lo largo de nuestra historia, los
cambios en la participación incluyen la participación igualitaria de todos los
ciudadanos y ciudadanas. Para ello, utilizarán la información que extrajeron
de las fuentes analizadas. Luego, reflexionarán sobre su proceso de
aprendizaje considerando qué tan dispuestos han estado para realizar las
actividades (9, 10 y 12), cómo se han sentido y qué aspectos han favorecido
el desarrollo de la competencia “Construye interpretaciones históricas”.
• Actividad 13: Argumentamos que las medidas de bioseguridad son parte
de los nuevos hábitos en los espacios públicos. (Ciencia y Teconología)
Analizarán los datos obtenidos en las actividades 6 y 8 para argumentar
sobre la importancia de aplicar medidas de bioseguridad en diferentes
espacios públicos de uso cotidiano.
• Actividad 14: Proponemos acciones para promover la participación en la
escuela y la comunidad. (DPCC)
A partir del diagnóstico que elaboraron sobre la situación de la participación
en su escuela y en su comunidad, evaluarán la necesidad de elaborar
propuestas, las cuales deben contribuir a mejorar la calidad de dicha
participación y a que esta sea plenamente democrática.
• Actividad 15: Argumentamos nuestras acciones en un discurso sobre la
participación responsable, informada y democrática. (Comunicación)
En esta última actividad, los estudiantes presentarán un discurso oral sobre
la participación responsable, informada y democrática, cumpliendo con el
reto propuesto en la situación.

13
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

II. Sugerencias para la diversificación

Veamos un ejemplo de adaptación de la situación y el reto. Analiza el caso de los

docentes de la I. E. Daniel Hernández, ubicada en un distrito de Tayacaja, provincia de
Huachocolpa.

Durante el trabajo colegiado, los docentes de tercero de secundaria analizan la

pertinencia de la experiencia de aprendizaje planteada por el Minedu considerando
las características, los intereses y las necesidades de sus estudiantes, así como el
contexto local, el de la escuela y el del aula. Por ejemplo, en su contexto local, es
relevante la participación de las comunidades del distrito, junto con sus autoridades
locales, para elaborar el presupuesto participativo y para el desarrollo de otros
espacios de participación democrática. En ese sentido, han decidido que sus
estudiantes vivencien los valores y las actitudes relacionados con los enfoques
transversales de derechos y de orientación al bien común, los cuales se vinculan con
la participación en los espacios de decisión local (especialmente, en el presupuesto
participativo).

Además, aplicaron una evaluación diagnóstica a sus estudiantes tomando en cuenta

los estándares de aprendizaje para el grado. En el caso de la competencia “Convive
y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, dicha evaluación
permitió identificar que los estudiantes tienden a encontrarse en un mismo nivel
con respecto a los aprendizajes esperados al iniciar el ciclo VII. Por ejemplo, si
se les plantea el análisis de una problemática de interés público, son capaces de
proponer acciones que contribuyan a su solución. No obstante, tienen dificultades
para producir dicho análisis (por ejemplo, no pueden elaborar preguntas sobre
las causas y consecuencias de una determinada problemática). Ello les dificulta la
construcción autónoma de razones que justifiquen sus propuestas.

Por otro lado, los demás docentes socializan sus principales hallazgos. Por ejemplo,
para las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”,
“Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”, “Se comunica oralmente
en su lengua materna”, “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
y “Construye interpretaciones históricas”, han encontrado que, en general, los
estudiantes no han logrado los aprendizaje esperados para el grado y requieren de
un mayor andamiaje para alcanzarlos. Tal es el caso de CC. SS., donde los estudiantes
tienen dificultades para elaborar preguntas que les permitan recoger testimonios.

Como producto de la reflexión colegiada, proponen enmarcar la situación al contexto

local y adaptar el reto a conocer y comprender lo que en la comunidad y la familia
opinan sobre la participación ciudadana, de modo que puedan proponer acciones
para su comprensión y formas de ejercerla.

14
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

a. Planteamiento de la situación

A la luz del análisis realizado, los docentes de la I. E. Daniel Hernández han encontrado
que los miembros de las comunidades y los anexos del distrito participan en diversos
espacios, por ejemplo, en la elaboración del presupuesto participativo. Por ello, los
docentes deciden enfocarse en la relación entre la participación democrática y la
promoción del bien común en la escuela y la comunidad. Debido a esto, plantean
lo siguiente:

Situación original Situación adaptada

En un contexto de pandemia, donde se En una comunidad campesina, un

deben tener en cuenta los protocolos de grupo de adolescentes asisten como
bioseguridad, nuestro país se prepara oyentes de la asamblea comunal.
para participar democráticamente en Entre otras cosas, en la asamblea,
un proceso muy importante de su vida los adultos hablan sobre cómo lograr
republicana: las elecciones para elegir que los proyectos que necesita
a las autoridades nacionales. Al igual la comunidad sean atendidos por
que en las elecciones de las autoridades las municipalidades del distrito
locales, de los representantes de los y de la provincia. En ese diálogo,
padres de familia o los representantes varios participantes, incluyendo a
de las organizaciones escolares, entre miembros de la directiva comunal,
otros, este proceso demanda nuestra señalan su desinterés por participar
participación responsable con el fin de en el presupuesto participativo y
asumir una postura reflexiva sobre cómo otros espacios de decisión distrital
involucrarnos y sobre cómo es nuestra y provincial. Ellos comentan que
participación ciudadana, considerando los políticos no los escuchan, salvo
que no siempre todos hemos tenido cuando son elecciones, por lo que
la disposición y la oportunidad de consideran que es mejor no hacer
participar. En ese sentido, podemos ningún esfuerzo por participar en esos
unirnos a las diversas organizaciones espacios. Lo mejor, concluyen ellos,
civiles, políticas o juveniles de nuestro es que la comunidad intente resolver
barrio, entre otros grupos de nuestro sus problemas por sí sola. Varios de
interés. De este modo, podemos los adolescentes que escuchan a esas
intervenir en la construcción de la personas quisieran tomar la palabra
sociedad que queremos. Sin embargo, a para explicarles que sí hay buenas
pesar de la importancia de los asuntos razones para que los ciudadanos
de la vida pública y democrática de participen activamente en la vida
nuestro país, observamos que un grupo política de sus localidades y regiones,
significativo de nuestros conciudadanos pero sienten que deberían investigar
son indiferentes a ellos, y que, además, más para construir una posición más
llevan a cabo conductas que ponen en sólida y clara.
riesgo la salud personal y colectiva. Ante
¿Qué podrías proponer para que,
ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones
en tu escuela y comunidad, todas y
podemos realizar los adolescentes para
todos comprendan la importancia de
promover la participación ciudadana
la participación democrática y cómo
y responsable en la escuela y la
la pueden ejercer?
comunidad?

15
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

b. Propósito de aprendizaje

Los docentes de la I. E. Daniel Hernández revisaron y reflexionaron acerca de cuáles son

las competencias que deben desarrollarse para esta experiencia. Para ello, identificaron
cómo aporta cada una a la realización del reto en la situación que diversificaron con
sus colegas, y tomaron en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Por ejemplo, encontraron lo siguiente:

• La competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común” cumple un rol central en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje,
dado que tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen las habilidades
relacionadas con la deliberación sobre asuntos públicos y con la participación
democrática. En este sentido, los docentes incluyeron la competencia en su
propuesta teniendo en cuenta los resultados de la evaluación diagnóstica sobre
la situación de sus estudiantes respecto a los aprendizajes esperados para el
inicio del tercero de secundaria.

• La competencia “Construye interpretaciones históricas” favorece el

reconocimiento de los ciudadanos como sujetos históricos, que son producto
de un pasado y que, a la vez, construyen su futuro. En ese sentido, desde esta
competencia, los estudiantes reconocerán cómo los distintos actores sociales
han sido reconocidos como ciudadanos de manera progresiva hasta alcanzar la
participación igualitaria.

A partir de esta reflexión, determinaron que, de acuerdo con sus niveles de competencia
en las distintas áreas, los estudiantes pueden proponer acciones argumentadas,
pero necesitan algunas adaptaciones, estrategias diferenciadas y andamiajes para
lograrlo. Por ello, decidieron trabajar dicha producción y seleccionar las siguientes
competencias:

• Construye interpretaciones históricas.

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

• Lee textos escritos en su lengua materna.

• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

16
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

c. Enfoques transversales
Analiza los enfoques
Los docentes de la I. E. Daniel Hernández decidieron enfatizar en transversales
preguntándote
dos enfoques para esta experiencia, los cuales se relacionan con
cuáles serían los más
la participación en los asuntos de interés público (en este caso, en pertinentes para la
el presupuesto participativo). Estos enfoques son los siguientes: situación adaptada,
las competencias,
el contexto y las
• El enfoque de derechos para abordar el ejercicio de la necesidades y los
libertad y la toma de conciencia. Ello implica comprender las intereses de tus
responsabilidades que derivan de su libertad y de convivir en estudiantes.
una sociedad cuyos miembros ejercen este mismo derecho.

• El enfoque orientación al bien común para que los estudiantes

reflexionen sobre: a) cómo sus intereses y acciones individuales
se relacionan con el bien de las colectividades de las que
forman parte, y b) qué ofrece la participación democrática y
ciudadana a las iniciativas orientadas al bien común, como lo es
un presupuesto participativo.

17
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Luego de que los docentes de la I. E. Daniel Hernández determinaron cuáles serían las competencias a desarrollar, decidieron emplear los mismos
criterios de evaluación propuestos en la experiencia de aprendizaje original para las competencias seleccionadas, con excepción de la competencia
“Construye interpretaciones históricas”, debido a la adaptación del reto y de las actividades.

Producción:

Un discurso que contenga propuestas de acciones que promuevan la participación democrática responsable en la escuela y la comunidad,
difundido a través de diferentes medios y utilizando gráficos estadísticos y fuentes diversas.

Competencia Criterios Actividades

Gestiona su • Establece su meta de aprendizaje para resolver el Actividad 3:

aprendizaje de reto que le plantea la situación, considerando sus Aplicamos encuestas sobre la participación ciudadana en la
manera autónoma. potencialidades y limitaciones. escuela y la comunidad.

• Organiza sus actividades para alcanzar su meta de Actividad 6:

aprendizaje en el tiempo previsto. Formulamos conclusiones a partir de la interpretación de
tablas y gráficos estadísticos.
• Toma en cuenta las recomendaciones de su docente para
realizar los ajustes y mejorar su propuesta de acciones. Actividad 11:
Elaboramos un discurso argumentativo sobre la
participación democrática y ciudadana.

18
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

Se comunica • Adecúa la forma de su discurso oral argumentativo Actividad 15:

oralmente en su considerando su propósito comunicativo: promover la Argumentamos nuestras acciones en un discurso sobre la
lengua materna. participación igualitaria, responsable e informada a fin de participación responsable, informada y democrática.
consolidar la convivencia y el bien común.

• Desarrolla el discurso en torno al tema propuesto

manteniendo la coherencia y cohesión.

• Utiliza estratégicamente recursos verbales, gestos y

movimientos corporales para enfatizar o atenuar lo que
dice.

• Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así

como las pausas y los silencios, para transmitir emociones
o producir otros efectos en el público.

Convive y • Propone acciones para promover la participación Actividad 2:

participa democrática en la escuela y la comunidad. Explicamos la participación en la escuela y la comunidad.
democráticamente
• Toma una posición sobre los problemas que afectan la Actividad 7:
en la búsqueda del
participación en la escuela y la comunidad, y la sustenta Deliberamos sobre la participación en la escuela y la
bien común.
con fuentes de información confiables, con los principios comunidad.
democráticos y con el marco normativo vigente.
Actividad 14:
• Evalúa acuerdos y normas acerca de la participación en la Proponemos acciones para promover la participación en la
escuela y la comunidad. escuela y la comunidad.

• Justifica la necesidad de rechazar toda forma de

discriminación en los procesos de participación, sea por
etnicidad, género, discapacidad o cualquier otro motivo.

19
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

Construye • Utiliza diversidad de fuentes, incluidas las producidas Actividad 9:

interpretaciones por él o ella, para identificar cómo ha evolucionado la Analizamos fuentes sobre la evolución de la participación
históricas. participación igualitaria en el acceso al derecho al voto y igualitaria en el Perú.
la representatividad.
Actividad 10:
• Identifica los cambios generados en el tiempo que han Explicamos las características de la participación en la
configurado la participación igualitaria en la actualidad. actualidad y los retos para una representación igualitaria.

• Explica cómo las características de la participación de

los ciudadanos en la actualidad es producto de una
serie de logros generados en el tiempo, y expresa el
reconocimiento del derecho al voto y la representatividad
para todas y todos.

Lee diversos tipos • Obtiene información explícita y relevante de los Actividad 1:

de textos escritos textos expositivos discontinuos, y selecciona los datos Leemos textos expositivos para comprender la situación de
en su lengua específicos y los detalles en los textos que lee. la participación y la convivencia democrática.
materna.
• Realiza inferencias e interpreta la información de los Actividad 5:
textos expositivos y discontinuos. Leemos gráficos relacionados con la participación y la
convivencia democrática.
• Clasifica y sintetiza la información de los textos
expositivos discontinuos estableciendo conclusiones
sobre lo comprendido.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto

de los textos expositivos discontinuos.

20
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

Escribe diversos • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de su discurso Actividad 11:
tipos de textos argumentativo de forma coherente y cohesionada, Elaboramos un discurso argumentativo sobre la
en su lengua ordenando sus ideas en torno al tema de la participación participación democrática y ciudadana.
materna. ciudadana y la aplicación de las medidas de bioseguridad.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto

del discurso argumentativo.

Resuelve • Determina la población, una muestra representativa y Actividad 3:

problemas de las variables (cualitativas y cuantitativas) en un estudio Aplicamos encuestas sobre la participación ciudadana en la
gestión de datos e sobre la participación democrática en la escuela y la escuela y la comunidad.
incertidumbre. comunidad, y representa sus características a través
Actividad 4:
de un gráfico estadístico (barras dobles, histogramas y
Presentamos información en tablas y gráficos estadísticos
polígonos de frecuencias).
sobre la participación ciudadana.
• Recopila datos de las variables (cualitativas y
Actividad 6:
cuantitativas) a través de una encuesta de varias
Formulamos conclusiones a partir de la interpretación de
variables, y organiza los datos mediante tablas de
tablas y gráficos estadísticos.
frecuencias para datos agrupados y no agrupados.

• Lee, analiza e interpreta la información de tablas y

gráficos estadísticos sobre la participación democrática
en la escuela y la comunidad.

• Plantea, a partir del análisis de gráficos estadísticos,

conclusiones que permiten sustentar su propuesta de
acciones para fomentar la participación democrática.

21
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

e. Secuencia de actividades sugeridas para la adaptación

De acuerdo con la situación adaptada, el reto, los enfoques seleccionados y las

competencias a desarrollar, los docentes de la I. E. Daniel Hernández decidieron
realizar algunas adaptaciones a la secuencia de actividades en el área de Ciencias
Sociales, incorporando nuevas actividades para reemplazar las de la experiencia
original. Asimismo, escribieron en color morado las estrategias diferenciadas y
andamiajes que atienden a la diversidad y a las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes, y no han repetido las descripciones de las actividades, que mantienen
su diseño original.

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades.

Los estudiantes conocerán la situación, el propósito y el producto final que

evidenciará el desarrollo de sus competencias, así como la ruta de actividades
que seguirán.

¿Cómo nos organizamos para responder al reto?

• Actividad 1: Leemos textos expositivos para comprender la situación
de la participación y convivencia democrática. (Comunicación)
Tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes,
Julia, docente de Comunicación, decide orientar la comprensión lectora
de los textos expositivos con el fin de que comprendan globalmente el
texto. Para ello, emplea una estrategia para cada momento de la lectura:
a) antes de la lectura: los elementos paratextuales, b) durante la lectura:
la interrogación del texto, y c) después de la lectura: la elaboración
de organizadores visuales. Además, elabora una ficha sobre los tipos
de textos para que sus estudiantes identifiquen y diferencien las
características del texto expositivo frente a otros tipos textuales.

¿Cómo es nuestra participación ciudadana en nuestra escuela y comunidad?

• Actividad 2: Explicamos la participación en la escuela y la comunidad.
(DPCC)
Lucía, docente de DPCC, propone que esta actividad se enfoque en que
los estudiantes comprendan qué es la participación ciudadana, cuál es
su relación con la democracia, cuáles son los espacios de participación
que existen en su escuela y su comunidad, y qué funciones tienen.
• Actividad 3: Aplicamos encuestas sobre la participación ciudadana en
la escuela y la comunidad. (Matemática)
Ricardo, docente de Matemática, en coherencia con la decisión de no
abordar la bioseguridad en los espacios públicos, adapta la actividad y
los recursos eliminando la tercera pregunta de la encuesta. En cambio,
para recoger información más precisa de la participación democrática,
divide la primera pregunta de la encuesta en dos: una pregunta dirigida
a los espacios de participación democrática en la escuela y la otra en su
comunidad. Ricardo sabe que estos cambios no afectan el desarrollo de
la competencia ni de los criterios de evaluación.

22
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

• Actividad 4: Presentamos información en tablas y gráficos estadísticos

sobre la participación ciudadana. (Matemática)
Ricardo, consciente de que sus estudiantes tienen dificultades con el
procesamiento de datos agrupados en tablas de frecuencias, decide trabajar
primero las tablas y gráficos estadísticos para las variables cualitativas.
Así, sus estudiantes podrán comprender mejor el uso de las frecuencias
absoluta y relativa, y, de este modo, podrán aproximarse mejor al trabajo
con las variables cuantitativas continuas (datos agrupados).
• Actividad 5: Leemos gráficos relacionados con la participación y
convivencia democrática. (Comunicación)

¿Cuáles han sido y son las posibilidades y dificultades para participar en

diversos espacios?

• Actividad 6: Formulamos conclusiones a partir de la interpretación de

tablas y gráficos estadísticos. (Matemática)
• Actividad 7: Deliberamos sobre la participación en la escuela y la
comunidad. (DPCC)
Lucía ha planeado que sus estudiantes desarrollen una evaluación sobre
cómo se da la participación ciudadana en el espacio comunal, por lo
que prepara una serie de preguntas acerca de dicha participación en su
comunidad y sobre cuáles son los espacios en los que intervienen las
organizaciones locales. En ese sentido, guía a sus estudiantes en el proceso
de construcción de un diagnóstico individual con el fin de que socialicen
sus resultados en una plenaria y, después de ello, planteen sus razones. Así,
Lucía planea que sus estudiantes consoliden su habilidad para construir un
diagnóstico y puedan comprender qué hicieron bien y qué pueden mejorar.
• Actividad 9: Analizamos fuentes sobre la evolución hacia una participación
igualitaria en el Perú. (CC. SS.)
Eduardo, docente de CC. SS., identifica que no todos sus estudiantes
pueden participar con seguridad, confianza y fluidez cuando les pide que
expresen sus ideas u opiniones. Para este grupo de estudiantes, Eduardo
ha planeado lo siguiente: a) que escriban sus ideas o respuestas ante una
pregunta que él plantea, ya sea en grupo o de manera individual, y que
al preguntarles las lean; b) retomar o validar la respuesta o alguna idea
expresada por los estudiantes y ampliar la explicación a partir de ella; y
c) promover que, en equipo, los estudiantes con dificultades participen, y
conforme observa la dinámica del equipo, valida o refuerza lo que ellos o
ellas dijeron. Además, cuando pregunta a uno de esos estudiantes y observa
que se incomoda o que está nervioso, no lo fuerza, sino que respeta su
silencio y muestra empatía, y comprende que aún este estudiante no se
siente preparado para participar.

23
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

• Actividad 10: Explicamos las características de la participación en la

actualidad y los retos para una representación igualitaria. (CC. SS.)
Para promover que todos sus estudiantes elaboren preguntas que les
permitan recoger testimonios, Eduardo les propone: a) observar algunos
videos cortos donde se muestre el uso de preguntas y la dinámica de una
entrevista; b) preparar por lo menos dos preguntas para indagar sobre
la participación de algún integrante de su familia como candidato en un
proceso electoral; y c) integrar sus preguntas que propusieron por sus
compañeros. De esta manera, Eduardo dirige la construcción de una guía de
entrevista recogiendo, particularmente, las propuestas de los estudiantes
que manifestaban dificultad en este proceso. Finalmente, valida y reconoce
públicamente el aporte de estos estudiantes en la construcción de la guía.
• Actividad 11: Elaboramos un discurso argumentativo sobre la participación
democrática y ciudadana. (Comunicación)
Para orientar la redacción del discurso argumentativo, Julia brinda a
sus estudiantes lo siguiente: a) diversos modelos de este tipo de texto
(previamente contextualizados) con la intención de que reconozcan su
estructura y comprendan cómo elegir el tema; b) una lista de conectores y
referentes que se emplean en este tipo de texto para orientar la cohesión
de sus ideas; y c) una lista de fuentes bibliográficas para que profundicen
sobre el tema abordado.

Elaboración y socialización de nuestra propuesta de acciones

• Actividad 14: Proponemos acciones para promover la participación en la
escuela y la comunidad. (DPCC)
Con el fin de que todos sus estudiantes logren utilizar su propio razonamiento
para sustentar sus propuestas, Lucía elabora una guía de preguntas y
orientaciones que permitan a sus estudiantes vincular el diagnóstico que
produjeron en la actividad 7 con la elaboración de propuestas que demanda
esta actividad.
• Actividad 15: Argumentamos nuestras acciones en un discurso sobre la
participación responsable, informada y democrática. (Comunicación)
Para orientar la presentación del discurso, Julia emplea el recurso “Procesos
para realizar un discurso argumentativo” con el fin de ejemplificar y
modelar las actividades que deben realizar los estudiantes antes y durante
el discurso.

24
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

III. Sugerencias para el acompañamiento

Es importante que, de manera colegiada, analices la experiencia de aprendizaje y

comprendas cómo interactúan sus componentes con el fin de adecuar la experiencia
según las características, las necesidades y los intereses de tus estudiantes. De este
modo, podrás explicar a sus familias (o al adulto responsable de ellos) en qué consiste
esta experiencia y cómo pueden acompañar a sus hijos en su proceso de aprendizaje.

Considera estas recomendaciones de trabajo con las familias al desarrollar la

experiencia:

• Cuando tus estudiantes argumenten sobre la importancia

de la participación democrática (actividad 2), incorpora un
espacio donde compartan sus opiniones con sus familias.
Luego, pídeles que comuniquen sus apreciaciones sobre este
espacio.

• Antes de que tus estudiantes apliquen sus encuestas para

recoger datos sobre la participación democrática (actividad
3), explica a las familias cómo pueden ayudar a sus hijos
empleando los criterios de evaluación, de modo que puedan
acompañarlos durante la revisión de sus producciones.

Considera estas recomendaciones de trabajo con los estudiantes al desarrollar la

25
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

experiencia:

• Identifica las creencias, los supuestos, las ideas, las

experiencias y los conocimientos previos de tus estudiantes
sobre lo que se abordará en la experiencia de aprendizaje.
Para que puedan expresar sus ideas (incluso erróneas),
garantiza un clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán
confianza y seguridad para participar.

• Haz seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes y a la

modificación, adaptación e integración de recursos o saberes
diversos. En el proceso, selecciona algunas producciones y
brinda tiempo para identificar y analizar ese cambio.

• Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento,

seguridad y autonomía, y quiénes presentan dificultad.
Brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades. Para
hacer seguimiento del avance, puedes pedir que te digan
tres ideas que han aprendido, dos cosas que aún no quedan
claras y una nueva pregunta que surge a raíz de lo aprendido.

• Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus

estudiantes a contrastar las respuestas de inicio y de cierre de
la experiencia, a ser conscientes de los nuevos aprendizaje,
y a reflexionar sobre lo que se logró y qué ayudó a ello en el
proceso de aprendizaje, cuáles fueron los principales nudos
o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles son los cambios
en sus respuestas.

26
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

Comprensión de los componentes de la experiencia de aprendizaje

A continuación, se presenta una serie de recomendaciones para promover la

comprensión de los estudiantes sobre los componentes de la experiencia.

La situación
• Orienta a tus estudiantes a analizar y comprender la situación. Por
ejemplo, en el caso de la I. E. Daniel Hernández, los estudiantes
leen la situación diversificada atentamente. Luego, la docente
Julia, quien está presentando la experiencia, les pregunta: ¿De
qué trata la situación? ¿Por qué nuestra comunidad no está
interesada en formar parte de la elaboración del presupuesto
participativo? ¿Por qué sería importante participar en estos
espacios? A partir de las respuestas que surgen en plenaria,
Julia introduce el concepto participación democrática y los
cuestiona sobre lo qu implica con la intención de motivarlos a Asegúrate de que los
descubrir su significado. En todo este proceso, Julia registra las estudiantes identifiquen
respuestas de sus estudiantes y las consolida en una matriz. cuál es la problemática
y por qué deben
abordar la situación.

Propósito de aprendizaje
• Comparte el propósito con tus estudiantes y dialoga con
ellos sobre las competencias que tendrían que movilizar para
responder al reto propuesto. Por ejemplo, en el caso de la I. E.
Daniel Hernández, la docente Julia trabaja con sus estudiantes
para que, a partir de sus experiencias y sus conocimientos
previos, identifiquen qué es lo que saben exactamente sobre
la participación democrática y qué deberían hacer para
profundizar en la comprensión de este concepto. Además,
indagan si ellos realmente han participado democráticamente Promueve que
en alguna oportunidad y qué ruta podrían proponer para compartan sus ideas
y reflexiones sobre lo
enfrentar el reto planteado en la situación.
que tienen (saberes,
• Retoma el propósito en cada actividad. Por ejemplo, la docente habilidades y actitudes)
Lucía, del área de DPCC, siempre se cerciora de que sus y lo que les falta para
encontrar la solución al
estudiantes reflexionen sobre su progreso frente al propósito
reto.
de aprendizaje. Para ello, utiliza preguntas como estas: ¿Qué
lograremos hoy? ¿De qué manera lo lograremos? ¿Cómo lo
estamos haciendo? ¿De qué manera la competencia contribuye
a resolver el reto que estamos enfrentando?

27
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

Enfoques transversales
• Mantente atento a las diferentes situaciones que se dan en el
desarrollo de las actividades (comentarios, dudas, actitudes,
interacciones, etc.) para generar reflexiones sobre dichas
actuaciones a la luz de las concepciones que brindan los
enfoques. Por ejemplo, en un escenario a distancia, la docente
Lucía de DPCC ha preparado un caso relacionado al valor
“libertad y responsabilidad” del enfoque de derechos. Este caso
ejemplifica cómo es la participación democrática de la localidad y Genera varios
será resuelto por sus estudiantes después de realizar la actividad espacios para que tus
7 de esta experiencia (“Deliberamos sobre la participación en la estudiantes reflexionen
escuela y la comunidad”). Así, los estudiantes podrán escribir éticamente sobre las
situaciones cotidianas,
una breve reflexión ante las siguientes preguntas: ¿Deberíamos
sobre cuál es su
involucrarnos en la participación democrática de nuestra posición o intención
comunidad? ¿Por qué deberíamos hacerlo? De esta manera, frente a estas, así como
cuando Lucía analice los portafolios de sus estudiantes, podrá sobre las consecuencias
determinar qué tanto se apropiaron del valor y qué debería y los valores que están
hacer para seguir fortaleciéndolo. inmersos en su decisión
o acción.

Secuencia de actividades sugeridas

• Dialoga con tus estudiantes acerca de la secuencia de
actividades que seguirán y cómo el desarrollo de estas les
permitirá enfrentar o responder a la situación y el reto.

• Mantén la flexibilidad respecto a la programación al trabajar

la secuencia de actividades, pues debes responder a las
necesidades de tus estudiantes. Por ejemplo, los docentes de
la I. E. Daniel Hernández consideran que debe asignarse más
tiempo a desarrollar las actividades de la competencia “Convive
y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.”

• También, considera algunas recomendaciones generales para

toda la experiencia y otras específicas para trabajar cada
competencia. Por ejemplo, si identificas estudiantes a quienes
les falta seguridad, confianza y fluidez al interactuar en grupos
o plenarias, puedes proponer lo siguiente: a) que escriban sus
ideas o respuestas ante una pregunta, ya sea en grupo o de
manera individual, y que lean su respuesta; b) retomar o validar
la respuesta o alguna idea expresada por los estudiantes y
ampliar la explicación a partir de esta; y c) promover que los
estudiantes que tienen dificultades para participar respondan
en un grupo pequeño; posteriormente, recoge las respuestas
del grupo y retroaliméntalas. Cuando un estudiante se sienta
incómodo o nervioso ante una pregunta, no fuerces su respuesta
y respeta su silencio.

28
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

• Orienta el proceso de lectura como práctica social. Esto quiere

decir que tus estudiantes pueden leer y escribir de manera
individual y compartida, e intercalarlo con momentos para
discutir lo comprendido y releer un texto con distintos fines o
focos de atención. Por ejemplo, la lectura de fuentes históricas
puede hacerse prestando atención al mensaje e intencionalidad
del autor; luego, puede centrarse en identificar la temporalidad y
causalidad, e incluso puede orientarse a identificar la presencia
de las distintas voces presentes en la fuente.

• Orienta la construcción de redes conceptuales favorables a

los procesos de comprensión y explicación que realizarán tus
estudiantes. En ese sentido, identifica cuáles son los conceptos
generales que necesitan manejar y ofréceles material que les
permita establecer conexiones con conceptos ya asimilados e
incorporar los nuevos. Un concepto clave en esta experiencia
de aprendizaje es el de la participación democrática.

Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas

Elabora una plantilla semanal de las actividades que trabajarás con tus estudiantes y
compártela a fin de monitorearlos. Si los estudiantes lo tienen en físico, puedes pedir
que respondan a la pregunta ¿He realizado la actividad? colocando un check, un sticker
o un dibujo. A continuación, observa un ejemplo de plantilla:

¿Qué necesito para

Día de la ¿He realizado la
Actividad poder realizarla o
semana actividad?
terminarla?

Actividad 1: ¿Cómo
venimos tomando
Lunes
decisiones en las
familias?

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

29
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

Retroalimentación

Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

• Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes

con el desarrollo de la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas
expectativas se asocian a los criterios. En este proceso, lee, discute y ajusta
los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisa los que se
encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo de la experiencia de
aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario.

• Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes

usando los criterios de evaluación. Recuerda que tus observaciones deben
ser sobre las producciones y actuaciones y no a la persona.

• Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes

producciones o actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para
brindar retroalimentación e incluye acciones concretas y realizables para
tus estudiantes. Por ejemplo, durante la lectura, resalta los aciertos de tus
estudiantes al identificar ideas clave. Respecto de la escritura, reemplaza
el “Hiciste un buen trabajo” por “Acertaste en redactar tus argumentos
en un lenguaje claro”. Brinda observaciones y recomendaciones para que
mejoren su producto.

• Organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales

(retroalimentación uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación
a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).

• Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su

producto o actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello
les permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su
aprendizaje. Para ello, propicia espacios de autoevaluación y coevaluación.

• Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus

estudiantes pueden necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán
hacer todos a la vez.

• Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren
de más apoyo. En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los
logros de tu estudiante, y provee de estrategias y recomendaciones para
mejorar.

• Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización

que has realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.

30
 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 3.er y 4.° SEC

Asimismo, se sugieren algunas acciones con las que podrás retroalimentar a tus
estudiantes de acuerdo a la modalidad de acompañamiento:

Acompañamiento a distancia con conectividad

• Coordina con tus estudiantes un horario para atender sus consultas e inquietudes.
Puedes usar diversas plataformas para que vuelquen sus preguntas (por ejemplo,
Padlet o Jamboard).

• Formula preguntas a fin de verificar la comprensión de los criterios de evaluación

para cada una de las actividades de forma sincrónica o asincrónica.

• Monitorea el desarrollo de las actividades a través de plataformas (por ejemplo:

Meet, Zoom, G Suite, etc.) y brinda retroalimentación de forma oportuna.

• Promueve, durante las sesiones, que los estudiantes se brinden retroalimentación

entre sí tomando en cuenta los criterios de evaluación previamente establecidos.
Por ejemplo, puedes pedir a tus estudiantes que trabajen en pares e intercambien
sus producciones. A partir de ello, emplearán los criterios para retroalimentarse.

Acompañamiento a distancia sin conectividad

• Utiliza diferentes medios para comunicarte con tus estudiantes. Puedes hacer
llamadas telefónicas, enviar mensajes por WhatsApp, u otros.

• Busca apoyo de un miembro de la familia y compromételo a acompañar al

estudiante en las diferentes actividades. Para tal fin, explícale en qué consisten
las actividades y de qué manera puede aplicar los criterios de evaluación.

• Coordina con un miembro de la comunidad para que te sirva de nexo en la

entrega y/o devolución de algún material o producciones de los estudiantes que
vivan en zonas alejadas o con mala señal. Por ejemplo, se puede dejar y recoger
materiales en una locación previamente acordada.

https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/ 31