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    Caso Contexto Educativo Abordado Desde Lo Cognitivo Andrea Sanchez y Pedro Caicedo

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    Andrea Tatiana Sanchez Chaparro
    Este documento presenta el caso de Mario, un niño de 10 años con dificultades en el desarrollo de su lenguaje. Debido a que sus padres satisfacían sus necesidades con pocas palabras o gestos desde pequeño, Mario no desarrolló completamente su capacidad de comunicación verbal. El documento analiza este caso desde la teoría cognitiva de Piaget y propone abordarlo mediante estrategias que promuevan la construcción del lenguaje en Mario, como establecer metas negociadas y motivadoras en el aula y practicar vocabulario en

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    Caso Contexto Educativo Abordado Desde Lo Cognitivo Andrea Sanchez y Pedro Caicedo

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    Andrea Tatiana Sanchez Chaparro
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    Este documento presenta el caso de Mario, un niño de 10 años con dificultades en el desarrollo de su lenguaje. Debido a que sus padres satisfacían sus necesidades con pocas palabras o gestos desde pequeño, Mario no desarrolló completamente su capacidad de comunicación verbal. El documento analiza este caso desde la teoría cognitiva de Piaget y propone abordarlo mediante estrategias que promuevan la construcción del lenguaje en Mario, como establecer metas negociadas y motivadoras en el aula y practicar vocabulario en

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    CASO CONTEXTO EDUCAGTIVO

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    Caso en contexto educativo

    Abordado desde lo cognitivo

    Andrea Tatiana Sánchez Chaparro


    Id 634262
    Pedro Javier Caicedo Cruz
    Id 669101

    Corporación Universitaria Minuto de Dios


    Uniminuto Virtual y a Distancia
    Psicología Educativa
    San José de Cúcuta
    2020
    CASO

    Mario es un niño aproximadamente mide un metro, 10 diez años, no tiene


    problemas visuales, su piel es color morena. Durante la evaluación el niño se
    mostró inseguro y ansioso, batallamos para comprender lo que expresaba, por lo
    tanto requerimos del apoyo de su hermana para que nos auxiliara con el lenguaje
    de su hermano. El niño de pequeño cuando requería algo solo le bastaban
    algunas palabras y señas para que los padres atendieran sus necesidades, por lo
    tanto no desarrolló un lenguaje claro y como consecuencia esto se vio reflejado en
    el ámbito escolar al momento de expresarse con sus compañeros y maestros.
    Dificultades de entendimiento de sus compañeros hacia él. Al realizar actividades
    de lectura que se requiera voz alta su lenguaje es poco entendible, ya que lee
    demasiado rápido y no respeta los signos de puntuación.

    ABORDAJE

    Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que solo


    tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber
    adaptarse a esas novedades. Esta teoría explica la dinámica
    de adaptación mediante los procesos de asimilación y acomodación.

    Uno de los grandes aportes de Piaget a la educación actual fue el de haber dejado
    fundamentado que en los primeros años de educación en el niño el objetivo que se
    requiere en él es alcanzar el desarrollo cognitivo, en definitiva el primer
    aprendizaje. Para ello es indispensable y complementario lo que la familia
    haya enseñado y estimulado al niño, dándole a aprender algunas reglas y normas
    que le permitan asimilarse en un entorno escolar (Román, 2005).

    En el caso de Mario podemos analizar que esto no paso ya que sus padres desde
    pequeño le alcanzaban las cosas o lo que pedía solo con los gestos que el hacía o
    las palabras a medias que decía, por esto el desarrollo cognitivo en el lenguaje de
    Mario desde pequeño fue presentando fallas.

    Desde lo cognitivo y basados en las etapas de Piaget Mario se encuentra en la


    etapa de operaciones concretas, lo que quiere decir que entiende y aplica
    operaciones lógicas, o principios para ayudar a interpretar las experiencias
    objetivo.

    Desde el aula los maestros pueden con Mario y los demás estudiantes, no
    establecer como principio de referencia la reproducción del conocimiento, sino su
    construcción, y en este sentido la motivación se convierte en ellos un elemento de
    alto valor para alcanzar el aprendizaje significativo, logrando así en Mario que no
    se base en lo que tiene hasta ahora sino que poco a poco vaya construyendo su
    lenguaje.

    Además negociar las metas y objetivos instruccionales, no imponerlas. Lo que nos


    lleva a asumir que pueden darse interpretaciones diferentes de la realidad, en
    función de las construcciones individuales que puedan realizar los propios
    estudiantes. Por otra parte, el profesor más que ser el presentador siempre
    experto, se convierte en colaborador y estudiante.

    Desde casa los padre deben iniciar a partir de ahora en apoyar a Mario a construir
    su conocimiento ya que estos fueron los principales responsable de que Mario
    falle en su lenguaje, al atender a sus solicitudes sin este pedirlas de forma
    correcta. Los padres deben practicar con su hijo Mario vocabulario motivándolo a
    cada día ser mejor.
    Referencias

    Román, J. (2005). Aplicaciones de la perspectiva cognitiva.

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