Interculturalidad y Tic en Una Aula de Tercero de Educación Infantil

Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educación
Interculturalidad y
TIC en un aula de
tercero de Educación
Infantil
Trabajo fin de grado presentado por: Eva Pilar Mazuecos Quintanilla
Titulación: Grado de Maestro de Educación Infantil
Línea de investigación: Propuesta de intervención
Director/a: Dra. Mónica Gutiérrez Ortega
Logroño
10 de septiembre de 2012
Firmado por: Eva Pilar Mazuecos Quintanilla

CATEGORÍA TESAURO:
1.2.3. Niveles educativos
Mazuecos Quintanilla, Eva Pilar
AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecer el apoyo y la ayuda que me han dado una serie de personas durante la
realización del Trabajo de Fin de Grado.
En primer lugar, quisiera dar las gracias a la directora de este trabajo, la Profesora
Doctora Mónica Gutiérrez Ortega, sin la cual su realización no habría sido posible.
A mi familia, sobre todo a mi marido por haber estado a mi lado y darme ánimo en los
momentos decisivos, a mis hijos por haber sido mi gran motivación intrínseca, a mis padres por
el apoyo que me han brindado durante todo este tiempo, a mi hermana y mi cuñado por
haberme abierto las puertas del colegio y a mis compañeras Alicia y María por haberme ayudado
en todo lo que han podido.
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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 6
Objetivos del Trabajo Fin de Grado ....................................................................... 7
Estructura del Trabajo Fin de Grado ..................................................................... 7
Motivaciones personales ....................................................................................... 8
CAPITULO 1. MARCO TEÓRICO .................................................................... 9
1.1. Introducción ..................................................................................................... 9
1.2. Marco legislativo .............................................................................................. 9
1.3. Investigaciones e iniciativas anteriores ......................................................... 10
1.4. Diversidad cultural e interculturalidad: Conceptos....................................... 11
1.4.1. Socialización ............................................................................................. 11
1.4.2. Interculturalidad ..................................................................................... 11
1.4.3. Integración social .................................................................................... 12
1.4.4. Inmigración ............................................................................................. 12
1.4.5. Acogida .................................................................................................... 12
1.4.6. Adaptación curricular .............................................................................. 13
1.4.7. Comunicación y educación intercultural ................................................. 13
1.4.8. Discriminación ........................................................................................ 14
1.4.9. Solidaridad .............................................................................................. 14
1.4.10. Herramientas innovadoras .................................................................... 14
1.5 Distintos enfoques de la escuela ante la diversidad ........................................ 14
1.6 Conclusiones ................................................................................................... 17
CAPITULO 2. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .......................................... 19
2.1. Introducción .................................................................................................. 19
2.2. Análisis del contexto ...................................................................................... 19
2.2.1 Inmigración en el Colegio El Salvador ..................................................... 21
2.3. Objetivos de la propuesta de intervención .................................................... 22
2.4. Propuesta de intervención ............................................................................. 22
2.4.1. Paso 1. La Asamblea ................................................................................ 23
2.4.2. Paso 2. Rincón intercultural en eTwinning ............................................ 23
2.4.3. Paso 3. Presentando al país ..................................................................... 25
2.4.4. Paso 4. Finalización de la propuesta .......................................................26

2.5. Temporalización ............................................................................................26
2.6. Evaluación ..................................................................................................... 27
2.7. Conclusiones .................................................................................................. 27
CAPITULO 3.CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y LÍNEAS FUTURAS DE
MEJORA ........................................................................................... 29
3.1. Introducción...................................................................................................29
3.2. Discusión de los resultados y conclusiones ...................................................29
3.2.1. Discusión y conclusiones del primer objetivo específico ....................... 30
3.2.2. Discusión y conclusiones del segundo objetivo específico..................... 30
3.2.3. Discusión y conclusiones del tercer objetivo específico ......................... 31
3.2.4. Discusión y conclusiones del cuarto objetivo específico ........................ 31
3.3. Limitaciones y líneas futuras de mejora ........................................................ 31
LISTA DE REFERENCIAS ............................................................................. 33
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 35
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ..................................................................... 36
APÉNDICES .................................................................................................. 37

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RESUMEN

Nos encontramos en un mundo globalizado en el que se producen cambios a gran
velocidad. La escuela es un punto de encuentro social donde debemos fomentar la integración y
la convivencia de las distintas culturas existentes en el aula a través de prácticas innovadoras y
lo suficientemente motivadoras y significativas como para crear una escuela inclusiva y para
todos.
Con esta propuesta de intervención se pretende favorecer la integración de los niños
inmigrantes con los niños españoles, en un aula de tercero de infantil del Colegio ³(O6DOYDGRU´
situado a las afueras de Madrid. En dicha clase, la proporción de niños extranjeros es bastante
elevado y se puede observar cómo se han ido separado del resto del grupo, llegando a
relacionarse sólo entre ellos.

Palabras Clave: Integración, Interculturalidad, Socialización, Convivencia, eTwinning, TICs

ABSTRACT

We are in a globalized world which changes quickly. School is a social meeting point
where we must promote integration and coexistence of different cultures in the classroom. It is
made through innovative practices to motivate and create a school where there is a space for
everybody.
What we try with this proposal, is to promote the integration of immigrant children with
the Spanish ones in a third grade classroom from the school "El Salvador". It is located on the
outside of Madrid.
In the classroom there is a big proportion of foreign children and what we can see is that
themselves only have relation between them and get separated from the rest of the group.

Key words: Integration, Interculturality, Socialization, Coexistence, eTwinning, TICs

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INTRODUCCIÓN

Dada de la realidad de las aulas, en la que conviven niños de distintas clases sociales y
culturas, y más concretamente, centrándonos en la situación observada en un aula de tercer
curso de Educación Infantil del Colegio Concertado ³(O 6DOYDGRU´ VLWXDGR D ODV DIXHUDV GH
Madrid, donde acuden un gran número de niños inmigrantes, los cuales no se relacionan con el
resto de los compañeros. La propuesta de intervención que se presenta engloba diferentes
acciones que deberán posteriormente incorporarse al Plan de Convivencia del centro, para que
de este modo se pueda dar una mejor respuesta a la diversidad y compensar desigualdades,
fomentar la tolerancia, el respeto, la solidaridad y, principalmente, la integración.
La propuesta de intervención diseñada trabaja la socialización del niño en un entorno
intercultural como parte imprescindible de su desarrollo integral que le permita construir su
propia identidad así como la transmisión y aprendizaje de los elementos que forman parte de la
cultura española.
En el presente Trabajo Fin de Grado partiremos de lo dispuesto en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), que recoge los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación, y establece como uno de los principios del Sistema Educativo, la
equidad, igualdad de oportunidades, la inclusión educativa, la no discriminación y la
compensación de desigualdades personales, culturales, económicas y sociales. Del mismo modo
seguiremos las pautas de la Declaración realizada por la UNESCO (2002) sobre la diversidad
cultural como referente para la educación intercultural;; y las investigaciones realizadas por
varias universidades a través del Grupo INTER (Grupo de Investigación en Educación
Intercultural).
Teniendo en cuenta que la primera socialización se da en el seno de la familia, con una
gran carga emocional, donde se transmiten valores, actitudes y creencias de la cultura a la que
pertenecen y posteriormente, en los juegos con los demás niños y en el centro escolar, donde se
consolidan conductas sociales básicas, atenderemos al alumnado inmigrante garantizando su
integración, dándoles la oportunidad de desarrollar valores de respeto y comprensión hacia lo
diferente.
Vamos a proponer una intervención basada en una metodología de enseñanza-
aprendizaje activa caracterizada por ser imitativa, participativa, grupal y motivadora que
permita crear condiciones propicias para la interacción y cooperación, en la que se involucren
los padres y la comunidad educativa en general. Se dará un papel más activo al niño
proponiendo actividades significativas sobre su propia vida y la de su entorno familiar y escolar,
6
así como actividades sobre el entorno familiar y cultural de los niños inmigrantes, donde
profesor tiene el papel de facilitar y propiciar el aprendizaje.
Plantearemos métodos más tradicionales como actividades basadas en los juegos
cooperativos que favorezcan las relaciones interculturales, fichas de presentación, distribución
de la clase por rincones, y métodos innovadores utilizando las TICs como medio para
interactuar y conocer la cultura y tradiciones de otros países a través de la herramienta
eTwinning.

Objetivos del Trabajo Fin de Grado

Partiendo de todo lo anterior, en el presente trabajo, pretendemos abordar los siguientes
objetivos.
En primer lugar, y como objetivo general el trabajo se plantea ofrecer al profesorado de
Tercer Curso de Educación Infantil alternativas para fomentar la interacción personal y el
intercambio cultural en el aula.

Este objetivo se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
- Facilitar al profesor actividades que fomenten la interacción personal y el
intercambio.
- Proponer actividades para el aula que favorezcan el acercamiento a los alumnos
inmigrantes y su cultura.
- Sugerir estrategias para dar a conocer la propia cultura.
- Sensibilizar a los profesores, para utilizar la plataforma eTwinning como
herramienta facilitadora de la socialización multilingüe y multicultural.
Estructura del Trabajo Fin de Grado

De todo lo anterior se desprende la estructura del Trabajo Fin de Grado, el cual se
articula en torno a cuatro capítulos.
En el primer capítulo, Marco teórico, se contextualizan las investigaciones y la propuesta
de intervención planteada, recogiendo los principales aspectos del marco legislativo en
cuestiones de escolarización del alumnado inmigrante en nuestro sistema educativo y las
investigaciones y experiencias de varias universidades y programas sobre la interculturalidad.
En el segundo capítulo, Propuesta de intervención, vamos a analizar los datos de la
población de los menores inmigrantes en la Comunidad de Madrid, concretaremos en el
alumnado del CROHJLR ³(O 6DOYDGRU´ VLWXDGR HQ /HJDQpV GRQGH VH HQFXHQWUD OD PXHVWUD TXH
7
vamos a estudiar;; desarrollaremos la propuesta en la que los niños con ayuda del profesor y con
las TICs como herramienta principal construyan un rincón intercultural en el aula, utilizando el
portal eTwinning para conocer alumnos de otros países con los que intercambien información
sobre las distintas culturas, fomentando el trabajo en equipo y la cooperación;; detallaremos los
recursos materiales y humanos con los que contamos para realizar la intervención en el aula, la
organización temporal llevada a cabo y los procesos y criterios aplicados para evaluar en qué
medida se han cumplido los objetivos propuestos, así como la evaluación del propio proceso y
del profesorado implicado.
En el tercer capítulo se exponen las conclusiones a las que hemos llegado con las que
pretendemos dar respuesta a los objetivos planteados, las limitaciones que hemos encontrado y
las futuras líneas de investigación.
Por último, se incluyen las referencias de la documentación utilizada para el presente
Trabajo Fin de Grado, la bibliografía consultada y los apéndices de esta propuesta de
intervención.

Motivaciones personales

Para finalizar me gustaría señalar el motivo por el que he elegido la socialización
intercultural en infantil como eje vertebrador del trabajo. Tras realizar las prácticas en un
colegio donde la proporción de niños inmigrantes era bastante elevada y trabajar directamente
con ellos, pude observar que es un grupo que está en desventaja con el resto de los alumnos ya
que los prejuicios que tiene la sociedad hacia ellos, tanto los profesores como los propios niños y
familiares, les lleva aislarse y, con ello, al fracaso escolar desde edades muy tempranas. Desde
este momento empecé a investigar sobre la diversidad cultural para buscar respuesta al rechazo
que sufren estos niños y aportar ideas, útiles e innovadoras, para aplicar en el aula, que
favorezcan la socialización y la integración de todos.

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CAPITULO 1.
MARCO TEÓRICO

No camines delante de mí, puede que no te siga. No camines detrás de mí, puede
que no te guíe. Camina junto a mí y sé mi amigo.
Albert Camus.
1.1. Introducción
Para realizar esta propuesta de intervención nos vamos a apoyar en el marco legislativo
actual y en las investigaciones y trabajos realizados por distintos grupos y universidades. En la
Constitución de 1978, en la Ley Orgánica 4/2000 de 11 de enero y en la LOE vienen recogidos
los derechos y deberes del alumnado inmigrante. Por su parte el Grupo Inter basa sus
investigaciones en la diversidad cultural para lograr la equidad y calidad educativa respetando la
propia identidad, la igualdad y la diversidad. Realizaremos la propuesta partiendo de la
iniciativa del Programa Comenius que utiliza las TIC y más concretamente la herramienta
eTwinning para atender las necesidades educativas. En este punto definiremos una serie de
términos necesarios para entender los principios y valores del trabajo y haremos un breve
repaso a los distintos enfoques de la escuela ante la diversidad cultural.

1.2. Marco legislativo

La legislación vigente sobre los derechos y deberes del alumnado inmigrante en el
Sistema Educativo Español vienen recogidos en la Constitución Española de 1978 y en la Ley
Orgánica 4/2000 de 11 de enero sobre Derechos y Libertades de los Extranjeros en España y su
Integración Social. Se reconoce el derecho y la obligación de la escolarización de todos los niños
y niñas hasta los 16 años de edad, independientemente de su nacionalidad. En dicha Ley
Orgánica 4/2000 en su artículo 9 dice:

³Todos los extranjeros menores de dieciocho años tienen derecho a la educación
en las mismas condiciones que los españoles, derecho que comprende el acceso a
una enseñanza básica, gratuita y obligatoria, a la obtención de la titulación
académica correspondiente y al acceso al sistema público de becas y ayudas´
9

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) menciona como uno de los
principios del sistema educativo la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la
inclusión educativa y la no discriminación. En el título II indica que el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo es aquel que requiere una educación diferente a la ordinaria, entre
otros por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de
historia escolar y que la atención integral a estos alumnos se ha de regir por los principios de
normalización e inclusión (Puerta, Martínez Ten, y Vieites, 2010).

1.3. Investigaciones e iniciativas anteriores

Para analizar la situación actual de las aulas, partimos de las investigaciones realizadas
por el Grupo Inter.
El Grupo Inter comenzó la investigación en Educación Intercultural en 1995 realizando
un trabajo conjunto entre un grupo de profesores y becarios de los departamentos de Métodos
de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional de Educación a Distancia. Posteriormente se consolidó formando parte de la Red de
Grupos de Investigación de la Comunidad de Madrid. A través del Proyecto INTER (Programa
Socrates-Comenius, Comisión Europea) se pretende promover la docencia e investigación en
cuanto a la diversidad cultural y la educación.
Su objetivo principal es alcanzar logros educativos valiosos para todos, como la propia
identidad, el desarrollo de competencias interculturales y la igualdad de oportunidades
educativas partiendo de la diversidad cultural, a partir de investigaciones centradas en la
ciudadanía, el racismo, la formación del profesorado y la diversidad e igualdad en el aula.
En sus investigaciones han cooperado con la Universidad Tarapacá en Chile, con el
proyecto InterAlfa y la universidad Veracruzana Intercultural de México (Menéndez y Gil
Jaurena, 2010).
Una vez analizada la realidad actual a través de dichas investigaciones, se va a plantear
una propuesta apoyándonos en una iniciativa del Programa Comenius (El Programa Comenius
tiene por objeto reforzar la dimensión europea en el campo de la educación infantil, primaria y
secundaria, promoviendo la movilidad y la cooperación entre centros educativos) que a través
del programa eTwinning pretende fomentar la colaboración entre centros educativos europeos
utilizando como herramienta las TICs.
ETwinning comenzó en 2005 con el propósito de dar a los centros escolares de Europa y
a los profesores la oportunidad de trabajar conjuntamente sin comprometerse en proyectos a
largo plazo, ofreciendo un marco flexible. Este programa permite participa en una comunidad
de profesores de toda Europa comprometidos a ofrecer a sus alumnos la oportunidad del
10
contacto directo con otros alumnos de Europa, intercambiando entre ellos ideas, experiencias y
opiniones, permitiéndonos conocer mejor la diversidad cultural.
ETwinning es una herramienta muy motivadora y útil para temas que no están dentro
del plan de estudios pero sí están relacionados. Lo primero es tener una idea y marcar unos
objetivos realistas y factibles sobre lo que queremos que aprendan los alumnos. Al finalizar el
proyecto, dichos objetivos tienen que ser evaluables. Buscaremos un socio de otro país con los
mismos intereses para trabajar conjuntamente dicho proyecto (Crawley, 2005).

1.4. Diversidad cultural e interculturalidad: Conceptos

Este trabajo se sustenta bajo los principios y valores de la socialización del niño en una
escuela intercultural para conseguir que todos los alumnos se integren y evitar así la
discriminación. Para comprenderlo definiremos qué es la inmigración y la acogida, la
adaptación curricular a la nueva situación escolar en la que nos encontramos, la comunicación y
la educación intercultural, la solidaridad y la utilización de herramientas innovadoras.
1.4.1. Socialización
El primer término que nos gustaría abordar en la presente base teórica sobre la que se
apoya el trabajo es la socialización en educación infantil.
La socialización es el proceso a través del cual se toma conciencia de los otros como seres
diferenciados de uno mismo, estableciendo relaciones, comunicación e integración grupal,
desarrollando actitudes de respeto, colaboración, ayuda y cooperación e interiorizando normas y
valores culturales de la propia comunidad, fomentando la solidaridad y evitando actitudes de
dominio o sumisión.
El desarrollo de la socialización debe estar vinculada a los aspectos positivos que
determinan actitudes de respeto a los demás, genere capacidad de renuncia para beneficio de los
otros, relaciones de reciprocidad y reconocimiento del beneficio de la presencia de los otros en la
vida de cada uno. Trabajaremos la socialización del niño en un entorno intercultural como parte
imprescindible de su desarrollo integral que le permita construir su propia identidad así como
la transmisión y aprendizaje de una cultura.
1.4.2. Interculturalidad
Entendemos por interculturalidad al proceso de comunicación e interacción entre
personas y grupos humanos donde se concibe que ningún grupo cultural esté por encima del
otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia entre culturas. En las
relaciones interculturales se establece una relación basada en el respeto a la diversidad y el
enriquecimiento mutuo (Alcina Miquel, 2003).
11
Cuando conviven distintas culturas nos encontramos con distintas formas de ver la
realidad. Cada cultura tiene una escala de valores, creencias, expectativas y supuestos que dan
lugar a distintas formas de interpretar la conducta de las personas y los acontecimientos.
1.4.3. Integración social

La integración social es un proceso dinámico que supone que gente de diferentes grupos
sociales se reúnan bajo un mismo objetivo o precepto para que las personas que se encuentran
en situación de desventaja social alcancen un bienestar mínimo dentro de un país.
Las tareas evolutivas básicas de la infancia inciden en la construcción social de la
realidad del niño. Díaz Aguado (2004) destaca tres tareas evolutivas básicas como el origen de la
integración social y la tolerancia del niño:
- El establecimiento de las relaciones de apego o vínculos sociales.

- El establecimiento de la autonomía y la motivación de eficacia.
- El desarrollo de la interacción con iguales.
Las tareas evolutivas son determinantes para el desarrollo posterior. Desde la educación
infantil debemos favorecer la seguridad y la empatía para que ésta sea adecuada y evitar así
condiciones de riesgo y exclusión social.

1.4.4. Inmigración
Como indican Ortega y Mínguez (2003) la inmigración es un hecho real en nuestra
sociedad, y por lo tanto, en la escuela. La adaptación de este tipo de alumnado a la comunidad
que le rodea depende en gran medida de su proceso de enseñanza y aprendizaje en el entorno
escolar. Los recursos pueden ser una excelente vía de integración e inclusión para el alumno
inmigrante, a través de los cuales pueden acceder al conocimiento de otras culturas y
sociedades.
En la escuela se hace cada vez más visible la presencia de niños y niñas de otros países
que incorporan una gran diversidad de culturas en el aula. Actualmente muchos centros
educativos imparten una educación intercultural utilizando recursos tanto humanos como
técnicos para que la diversidad sea lo más enriquecedora posible. Se pretende con ello mejorar
la convivencia y evitar la discriminación y el aislamiento de los niños inmigrantes.
1.4.5. Acogida
Definiremos el término acogida al recibimiento de la comunidad educativa a las personas
que se incorporan por primera vez al centro, ya sean alumnos, familias, profesores y personal de
apoyo (Morales Orozco, 2008).
12
La R.A.E. también la define como la protección y cuidado que se da a una persona que
necesita ayuda o refugio.
Dada la importancia que tiene una buena acogida para el futuro éxito o fracaso de los
alumnos, los centros educativos deberán elaborar planes en los que se tenga en cuenta a quién
se acoge y cómo se les puede ayudar. Tanto los centros educativos como los inmigrantes tienen
que adaptarse a la nueva realidad social y hacer un gran esfuerzo para integrarse de la mejor
manera posible. Para las familias, el centro escolar será uno de los recursos integradores más
importantes de los que dispongan, por ello tienen una gran responsabilidad a la hora de facilitar
la integración a los recién llegado.
1.4.6. Adaptación curricular

En la escuela intercultural será necesario hacer una adaptación curricular, entendiendo
como tal las tareas necesarias por parte de todos los equipos de profesores para atender de
forma adecuada la diversidad del alumnado. Es el proceso Enseñanza-Aprendizaje en donde
todo el alumnado tenga cabida en un contexto concreto, en cada Centro concreto y para cada
grupo concreto de alumnos y alumnas (Blanchard, 2008).
Con el fin de propiciar el desarrollo de estrategias, recursos y técnicas para adaptar la
enseñanza a las necesidades de los alumnos, se promoverá en el docente el análisis de
concepciones sobre la enseñanza y aprendizaje como son los supuestos, las creencias, los
prejuicios y los conocimientos sustentados y validados. Se reflexionará también sobre la práctica
pedagógica del docente tanto en las actividades de aula como en la acción individual tutorial y se
promoverá la interacción y cooperación creando un clima propicio para la comunicación y el
aprendizaje cooperativo.
1.4.7. Comunicación y educación intercultural

La comunicación intercultural es el intercambio de información entre individuos y
grupos de diferentes culturas, con distintas percepciones y conductas que pueden afectar
significativamente la forma o resultado del encuentro (Aguado, 2008)
La educación intercultural es el enfoque educativo basado en el respeto y valoración de la
diversidad, dirigido a todos y cada uno de los miembros de la sociedad en su conjunto que
propone un modelo de intervención, formal e informal, holístico, integrado, configurador de
todas las dimensiones del proceso educativo en orden a lograr la igualdad de oportunidades /
resultados, la superación del racismo en sus diversas manifestaciones, la comunicación y
FRPSHWHQFLDLQWHUFXOWXUDOHV´(Aguado, 1995).
Según la Unesco, en la Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural, debemos fomentar el
respeto de los Derechos Humanos a través de una educación Intercultural que nos permita
reconocer la dignidad de la persona y el derecho de la propia identidad.
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Alguno de los objetivos de la educación intercultural es garantizar la igualdad de

oportunidades, luchar contra la discriminación y adaptar la educación a la diversidad de los
alumnos para garantizar su integración en una sociedad compleja. Con ella se pretende mejorar
el rendimiento educativo de las poblaciones étnicas y culturales minoritarias a la vez que los
alumnos de la cultura mayoritaria acepten y aprendan las culturas y experiencias de los grupos
minoritarios (Galino y Escribano, 1990).
1.4.8. Discriminación
La discriminación, que según el Diccionario de la Real Academia Española significa ³dar
un trato dHLQIHULRULGDGDXQDSHUVRQDSRUPRWLYRVUDFLDOHVJpQHURUHOLJLRVRVSROtWLFRV«´
Debemos conocer y comprender las causas y factores que propician la discriminación
escolar, desde las expectativas del profesor, ya que éstas inciden en las acciones y logros de los
propios alumnos, hasta la situación en la que se encuentran las minorías lingüísticas en el
aprendizaje de una segunda lengua.
1.4.9. Solidaridad
La solidaridad es un valor universal que se desarrolla y cultiva en la vida social. Intención
de ayudar a personas en situación de desventaja por motivos personales, sociales, económicos o
políticos (Fernández Silva, 2008).
En el aula fomentaremos la solidaridad y la compensación de desigualdades a través de
programas basados en el aprendizaje cooperativo, cada alumno dependerá positivamente de los
demás y se darán condiciones propicias para que haya un contacto intergrupal el cual favorece la
integración y la tolerancia.
1.4.10. Herramientas innovadoras

Las herramientas innovadoras en la escuela son las redes que permitirán a los
educadores a cooperar más allá de los límites del centro y la localidad, intercambiando
información, conocimiento y experiencias, multiplicando sus capacidades en iniciativas
compartidas (Fernández Enguita, 2008).
ETwinning es una comunidad de centros escolares de Europa que promueve la
colaboración del profesor y del centro escolar a través del uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
1.5 Distintos enfoques de la escuela ante la diversidad

La diversidad cultural ha existido siempre en la escuela, pero se le ha dado un
tratamiento distinto a lo largo del tiempo.
14
En un principio, alrededor de 1990, la diversidad cultural en la escuela era negada al

considerar que no existía o que no teníamos esos problemas.
Con el gran flujo de población inmigrante que se produjo en España a finales de los años
90, se puso de moda el término interculturalidad, pasando de ignorar la diversidad a convivir
con ella de manera habitual e incluso a valorarla como recurso educativo.
Desde mediados del siglo XX se han hecho varias clasificaciones o enfoques sobre el
tratamiento de la diversidad en el aula.
La primera clasificación en función del tipo de profesorado y la forma de adaptarse a la
diversidad (Menéndez & Gil Jaurena, 2010):
- Los profesores reactivo o laissez-faire (pasivo), es el más extendido

tradicionalmente, deja a los alumnos interactuar libremente sin intentar
compensar desigualdades y sin fomentarlas. Las expectativas que tienen hacia los
alumnos son flexibles y no tienen suficientes recursos para tratar las diferencias
con eficacia. Tratan la diversidad como si no existiera y por su deseo de no ser
discriminatorios no hacen diferencia entre los alumnos, manifestando que todos
son iguales, a lo que se conoce SRUHOQRPEUHGH³LOXVLyQGHtrato igualatorio´
- Los profesores proactivos o compensatorios de la discriminación, que
dan una enseñanza individualizada, transmitiendo expectativas positivas y
flexibles. Hacen que todos los alumnos participen y utilizan recursos eficaces
para tratar la diversidad. Interactúan de forma continuada con todos y cada uno
de los alumnos. Su principal objetivo es dar igualdad de oportunidades y
compensar las discriminaciones. Tienen un gran número de recursos con los que
poder adaptar la enseñanza a los alumnos.
- Los profesores sobre-reactivos o discriminatorios, no se consideran
responsables de lo que le sucede a los alumnos. Su papel consiste en dar la
información y evaluar el rendimiento. Suelen colocar en zonas marginales a los
alumnos problemáticos y expresan reconocimiento a los que tienen un mayor
rendimiento. Critican la conducta de los alumnos difíciles y no les dan la
oportunidad de demostrar sus capacidades.
Elizabeth Coelho (1998) hace una clasificación sobre los enfoques y modelos de atención
a la diversidad cultural en educación, diferenciando entre cuatro estrategias:
- Segregación, en la que separan los grupos culturales de manera formal o

informal. Parte de la creencia de que los grupos étnicamente diferentes deben
separarse por el bien de cada uno. Este enfoque no suele ser apoyado
abiertamente.
15
- Asimilación, la cultura mayoritaria absorbe a las culturas en minoría,

perdiendo éstas su identidad étnica, incluso el lenguaje.
- Fusión cultural o melting pot, es un proceso de adaptación y aculturación
bidireccional. La cultura mayoritaria incorpora la diversidad cultural de todas las
culturas existentes. Esta estrategia sostiene que las diferencias deben ser
eliminadas y todas las culturas deben combinarse para formar una cultura
común.
- Pluralismo cultural o multiculturalismo, donde todos los individuos
interaccionan y participan igualmente sin perder sus propias identidades
culturales.
Por último detallaremos los cuatro modelos que adopta la escuela para dar respuesta a la
inmigración (Consejería de educación y Ciencia, 2006):
- Modelo asimilador, es una estrategia que utiliza la sumersión lingüística y

cultural en el aula sin hace un trato diferencial.
- Modelo de compensatoria, trata de conseguir la igualdad de oportunidades
mediante una enseñanza orientada a los alumnos que presentan desventaja a
nivel educativo.
- Modelo multicultural, trata de facilitar el mantenimiento de la identidad
cultural y la lengua de origen, se suele aplicar exclusivamente a las minorías
culturales y lingüísticas de forma extraescolar.
- Modelo intercultural, valora las diferencias como un recurso enriquecedor.
Trata de favorecer el intercambio y plantea acciones dirigidas a todo el alumnado
para desarrollar competencias interculturales, manteniendo la lengua y la
cultural tanto los grupos mayoritarios como las minorías.
El Grupo Inter en sus investigaciones plantea los siguientes procedimientos para mejorar
la convivencia y la integración en el aula a través del aprendizaje cooperativo en grupos
heterogéneos:
- El aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos a través de experiencias de

responsabilidad y solidaridad en la que los alumnos aprenden, investigan y
enseñan con los compañeros.
- En grupos heterogéneos hacer debates y discusiones.
- Experiencias sobre procedimientos eficaces para la resolución de problemas, a
través de la reflexión, comunicación y negociación.
- Experiencias de democracia participativa en la que se adoptan decisiones de
forma democrática.
16
En estos procedimientos de aprendizaje cooperativo, el papel del profesor cambia,

pasando a ser un mediador y facilitador del aprendizaje, dándole un papel más activo a los
alumnos, donde a partir de las experiencias consiguen un aprendizaje significativo. Se favorece
la participación y cooperación de los estudiantes y se da una atención individualizada
centrándose en las necesidades de cada alumno y tratando las diferencias.
Para comprender los problemas de convivencia en el aula, también debemos tener en
cuenta la revolución tecnológica que pone a nuestro alcance gran cantidad de información, lo
que conlleva una serie de cambios que obliga a la escuela a adaptarse a esta nueva situación.
Desde la escuela hay que ayudar a los alumnos a adquirir habilidades para manejar la
información y a interpretarla de forma crítica. Las nuevas tecnologías han eliminado las
barreras espaciales y han ayudado a reducir el aislamiento en el aula, lo que debería reducir la
exclusión, pero en muchos casos ocurre lo contrario.
Siguiendo esta línea de investigación, atenderemos los recursos materiales y humanos
que actualmente se utilizan en el aula. Se debe ofrecer un amplio repertorio de medios, recursos
y fuentes de información, desde los materiales más tradicionales como los libros de texto hasta
el Internet y las nuevas tecnologías, siguiendo criterios de selección que recojan una perspectiva
intercultural. El juego es el recurso por excelencia utilizado en educación infantil, favorecedor de
la comunicación entre los niños de distintas culturas, a través del cual se aprenden normas y
valores culturales. La música, danza y cuentos son también herramientas fundamentales para
integrar a los niños de otras culturas en la nuestra. Los recursos tecnológicos ya se está
utilizando en bastantes centros, con él los niños de otras culturas acceden al proceso de
enseñanza-aprendizaje, reforzando conocimientos, desarrollando la imaginación y posibilitando
la comunicación y el contacto con otras culturas.
Gil Jaurena (2008) analiza la práctica escolar, las estrategias y recursos educativos y
concluye que no se está dando un tratamiento global a la interculturalidad, se está haciendo de
forma aislada, no disponemos de recursos y métodos específicos y la formación del profesorado
en este campo es una alternativa individual. Desde la escuela se transmite la cultura
mayoritaria, dándole ventaja a los alumnos que se identifican con ella.
1.6 Conclusiones
Aunque no hay un consenso sobre la actuación de la comunidad educativa ante la nueva
situación social, son numerosos los estudios e investigaciones que hablan de la diversidad
cultural en el aula y de la necesidad de llevar a cabo planes y estrategias innovadoras y creativas
que nos garantice una escuela inclusiva y para todos. El grupo Inter en colaboración con
distintas Universidades y el programa Comenius llevan varios años trabajando en este campo,
además la legislación vigente en materia educativa recoge los derechos y deberes del alumnado
inmigrante. Por tanto, podemos concluir que la interculturalidad en el aula es un tema que
17
preocupa a todos y por ello nos vemos en la obligación de contribuir con esta propuesta
partiendo de dichas investigaciones.

18

CAPITULO 2.
Propuesta de intervención

Integrar es compartir la diversidad, superar los conflictos y cimentar la
convivencia sobre la base del respeto a los demás. Una sociedad moderna es
precisamente, aquella capaz de organizar y gestionar la diversidad.
José Luis Pérez Ráez, Alcalde de Leganés.

2.1. Introducción
En este capítulo vamos a analizar los datos de la población de los menores inmigrantes
en la Comunidad de Madrid. Concretaremos en el alumnado del Colegio ³(O6DOYDGRU´VLWXDGR
en Leganés, donde se encuentra la muestra que vamos a estudiar.
La propuesta consistirá en que los niños con ayuda del profesor y con las TICs como
herramienta principal construyan un rincón intercultural en el aula. A través de la herramienta
eTwinning conoceremos alumnos de otros países con los que intercambiaremos información
sobre nuestras culturas, fomentando el trabajo en equipo y la cooperación.
Para finalizar detallaremos los recursos materiales y humanos con los que contamos para
realizar la intervención en el aula, la organización temporal llevada a cabo y los procesos y
criterios aplicados para evaluar en qué medida se han cumplido los objetivos propuestos, así
como la evaluación del propio proceso y del profesorado implicado.

2.2. Análisis del contexto
En los últimos años, la Comunidad de Madrid, Comunidad Autónoma dónde se centra el
proyecto que se presenta, ha acogido a un gran número de inmigrantes. En la actualidad hay un
total de 572.211 extranjeros que suponen un 17,4% del total de la población.
En los años 80 la disminución de la natalidad en la ciudad fue compensado con el gran
flujo de población inmigrante, con edades comprendidas entre 20 y 45 años. La reagrupación
familiar, la formación de nuevas familias, el tiempo de permanencia y el gran número de
nacimientos de madre extranjera dieron lugar a un aumento de población de los menores de
edad, suponiendo un 16,5% de la población menor de 18 años, convirtiendo Madrid en la tercera
19
Comunidad Autónoma en cuanto al porcentaje de alumnado extranjero, superando

ampliamente la media española.
En la siguiente tabla tenemos las nacionalidades mayoritarias de alumnos extranjeros
matriculados en Enseñanzas de Régimen General y su proporción sobre el total de alumnos
extranjeros durante el curso 2009-2010:

Nacionalidades Población Porcentaje
mayoritarias extranjera

Rumanía 30.064 21,49%
Ecuador 18.202 13,01%
Marruecos 15.644 11,18%
Colombia 10.720 7,66%
Perú 9.077 6,49%
Bolivia 6.345 4,53%
R. Dominicana 5.544 3,96%
China 5.507 3,94%
Bulgaria 2.775 1,98%
Argentina 2.759 1,97%

ILUSTRACIÓN 1: EXTRANJEROS MATRICULADOS EN ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL 2009-2010
(EDUCACIÓN, 2010)

Si nos centramos en el ámbito más concreto de intervención, Leganés, podemos ver que
los ciudadanos, son eminentemente inmigrantes, en su mayoría con un nivel sociocultural
medio y con un alto grado de adaptación a la ciudad ya que la mayor parte de ellos proceden de
]RQDVVLPLODUHVFRPRVRQ([WUHPDGXUD&DVWLOODOD0DQFKD«
En los últimos años ha habido un gran flujo de población inmigrante procedente de otros
países, llegando a incrementarse la población extranjera en el 2003 un 45%. La principal
comunidad es la marroquí con 2.704 personas, seguida de la colombiana con 2.200 personas, la
ecuatoriana con 1.815 y la de países del este de Europa (Lolo, 2003).
El mayor porcentaje de alumnado extranjero de la Comunidad de Madrid lo hace en
Madrid Capital seguido de la zona sur, dónde se encuentra Leganés. Estas dos áreas concentran
a más del 70% del alumnado extranjero de la Comunidad de Madrid (Fuente: Dirección de
Mejora de la Enseñanza. Comunidad de Madrid):

20
Área Este; 13%

Área Sur; 23%
Área Oeste;
9%
Área Norte;
7%
Capital; 48%

ILUSTRACION 2: DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EXTRANJERO POR ÁREAS EN LA COMUNIDAD DE
MADRID. CURSO 2008-2099

2.2.1 Inmigración en el Colegio Concertado ³El Salvador´
En el Colegio Concertado ³(O6DOYDGRU´ODHQVHxDQ]DTXHVHLPSDUWHYDGHVGHHOVHJXQGR
ciclo de Educación Infantil hasta la finalización de la E.S.O. en régimen de concierto con la
Comunidad de Madrid. En el Educación Infantil disponen de 6 aulas, dos por curso, con un total
de 150 puestos escolares. De los 150 alumnos, 108 son españoles, representando un 72% del
total de los alumnos y 42 proceden de otros países, siendo el 28% del alumnado en educación
LQIDQWLO&ROHJLR³(O6DOYDGRU´ 2010):

Alumnos
extranjeros;
28%
Alumnos
españoles; 72%
ILUSTRACIÓN 3: PORCENTAJE DE ALUMNOS ESPAÑOLES SOBRE EL TOTAL DE MATRICULADOS EN LA
COMUNIDAD DE MADRID (2011-2012).

De los 42 alumnos extranjeros en Educación Infantil, 23 son de origen marroquí (54,8%),
11 son rumanos (26,1%), 5 son colombianos (11,9%) y 3 de Nigeria (7,2%), siendo la mayoría de
21
ellos hermanos o familiares directos, lo que les predispone a relacionarse entre ellos y separarse
del resto del grupo.
En el aula de tercer curso de Educación Infantil, para la que vamos a realizar la propuesta
que presentamos, hay 26 niños, 5 de los cuales son de origen rumano y el resto son españoles.
Al principio del curso, se pasa una encuesta a los alumnos para ver las condiciones sociales y
culturales de cada uno de ellos y valorar las necesidades educativas específicas, teniendo en
cuenta la situación de desventaja del alumnado inmigrante en comparación con el resto de la
población (ver Apéndice I).

2.3. Objetivos de la propuesta de intervención

La propuesta de intervención que se presenta engloba diferentes acciones que deberán
posteriormente incorporarse al Plan de Convivencia del centro, para que de este modo se pueda
dar una mejor respuesta a la diversidad y compensar desigualdades, fomentar la tolerancia, el
respeto, la solidaridad y, principalmente, la integración.
La propuesta de intervención diseñada trabaja la socialización del niño en un entorno
intercultural como parte imprescindible de su desarrollo integral que le permita construir su
propia identidad así como la transmisión y aprendizaje de los elementos que forman parte de la
cultura española.
La propuesta consistirá en que los niños con ayuda del profesor y con las TICs como
herramienta principal construyan un rincón intercultural en el aula. A través del portal
eTwinning conocerán a alumnos de otros países con los que intercambiarán información sobre
nuestras culturas, fomentando el trabajo en equipo y la cooperación.

Por ello, los objetivos de la propuesta de intervención que se presentan son:
- Construir un rincón intercultural en el aula.

- Conocer a través de eTwinning alumnos de otros países.
- Intercambiar información a través de eTwinning sobre nuestras culturas,
fomentando el trabajo en equipo y la cooperación.

2.4. Propuesta de intervención

Como ya se ha indicado la propuesta va dirigida a un aula de tercer curso de Educación
Infantil del Colegio Concertado ³(O 6DOYDGRU´ VLWXDGR HQ /HJDQpV (Madrid). El aula está
compuesta de 26 niños y niñas de 5 y 6 años, cinco de los cuales son inmigrantes extranjeros de
origen rumano y el resto son de nacionalidad española. El nivel sociocultural del aula es medio,
22
pudiéndose observar menor nivel económico y social en los niños inmigrantes, los cuales aún no
dominan completamente la lengua española.
Se evidencia que los niños extranjeros no están integrados en el grupo, siendo una de las
causas la relación que tienen entre ellos fuera del colegio, ya que todos son familiares y amigos y
viven en el mismo entorno.
La propuesta que se va a realizar es de carácter multidisciplinar e implica la utilización
de las TICs como medio para fomentar la socialización dentro del aula.
En esta intervención proponemos que los niños construyan un rincón intercultural con
información sobre las dos culturas que conviven en el aula. Los alumnos tendrán la ocasión de
buscar, clasificar, compartir, valorar y reflexionar sobre las diferencias y similitudes entre las
dos culturas.
2.4.1. Paso 1. La Asamblea

La intervención se inicia con la asamblea. Al llegar a clase el profesor y los alumnos se
reunirán en la asamblea, una vez sentados cada niño enseñará y contará a los demás
compañeros su ficha de presentación (ver Apéndice II). A partir de ese momento se debatirá
sobre España: su cultura, lugares famosos y sus habitantes, etc. El profesor preguntará a los
alumnos/as cómo creen que es la gente del otro país y cómo creen que nos ven ellos a nosotros
(Ver Apéndice III).
En la asamblea el profesor deberá contar con una serie de recursos materiales y
didácticos como son las fichas de presentación elaboradas por los alumnos, fotos y posters sobre
España, sus costumbres y cultura. También se tendrán disponibles diferentes canciones y
cuentos relacionados con España. Todos estos recursos van a apoyar en el desarrollo de la labor
educativa y van a ayudar a motivar e integrar a todos los alumnos del aula. Es importante que a
la hora de elegir el material se haga un análisis para que los alumnos tengan una perspectiva
intercultural, sea lo más variado posible, se utilicen diferentes fuentes de información y sea
motivador e innovador.

2.4.2. Paso 2. Rincón intercultural en eTwinning

A continuación el profesor empezará a construir el rincón intercultural con la ayuda de la
herramienta eTwinning.
En la web del proyecto eTwinning (www.etwinning.net) se puede encontrar toda la
información necesaria para realizar la inscripción y empezar a trabajar.
23

ILUSTRACIÓN 4: PÁGINA DE AYUDA PARA DARSE SE ALTA EN LA PLATAFORMA ETWINNING

El profesor debe elegir el proyecto en eTwinning y buscar un socio que tenga intereses
comunes con los que pueda trabajar conjuntamente, en este caso el país elegido deberá ser
Rumanía ya que el mayor número de alumnos extranjeros es de allí. Se establecerán los
objetivos, un plan de acción y formaremos grupos para distribuir el trabajo.
Nos gustaría señalar en este momento que un proyecto eTwinning es un trabajo que se
realiza entre dos centros escolares de al menos dos países europeos distintos. Este puede llevar a
cabo sobre cualquier tema y tiene que adaptarse a los programas nacionales de los centros
participantes en el proyecto. Para llevar a cabo el trabajo se utilizarán las TICs y su desarrollo se
repartirá equitativamente con las actividades de clase. Los centros involucrados se comunican y
colaboran vía Internet, por lo que no hay requisitos económicos ni burocráticos y no es
necesario conocerse personalmente para trabajar juntos. El idioma utilizado puede ser
cualquiera ya que toda la información se traduce, aunque uno de los objetivos de eTwinning es
utilizar un idioma de uso común.
Además esta plataforma cuenta con una guía para profesores, en la que se ofrece
información sobre temas diversos: información sobre el alumnado al que va destinado, los
objetivos y el valor pedagógico de las actividades.

En esta fase van a participar el profesor tutor, los profesores de ciclo, la dirección y el
personal del centro escolar que se haya elegido como socio (de un país vecino), para ello es
necesario haber motivado a la comunidad educativa, informándoles de los beneficios que nos
aportan las TICs en el proceso.
24
Los recursos materiales necesarios para darse de alta en la plataforma son: un ordenador
o varios, conexión a internet, Plataforma eTwinning, Chat, email, Entorno de Aprendizaje
Virtual (FRPXQLGDGHVFODVHVYLUWXDOHV«/RVSURIHVRUHVVHUiQORVHQFDUJDGRVGHGDUse se alta y
llevar a cabo el proyecto. No es necesario tener altos conocimientos en TIC ya que eTwinning se
adapta a cualquier nivel y ayuda a mejorar el conocimiento de los profesores. Al inscribirse el
profesor recibe un identificador y una contraseña para poder acceder a un Escritorio personal y
privado donde dispondrá de las herramientas necesarias para encontrar socios, comunicarse
con otros centros y llevar a cabo el proyecto (Ver Apéndice IV).
2.4.3. Paso 3. Presentando al país

El profesor, haciendo partícipe a los alumnos, hará una presentación en PowerPoint
sobre el país asociado. Hará grupos para recoger información acerca de su país y la enviarán a
su centro asociado, quién se responsabilizará de producir la presentación en PowerPoint sobre
los aspectos culturales de su socio.
Los alumnos/as tendrán que pensar qué es la cultura y qué significa para ellos.
Compartirán información relevante sobre su cultura con sus socios y participarán, con la ayuda
del profesor, en la creación de las presentaciones en PowerPoint. Reflexionarán sobre lo que han
aprendido acerca del otro país y sus diferencias y similitudes. Con todo lo aprendido construirán
en el aula un rincón intercultural.
En primer lugar, por ejemplo, se seleccionarán diez aspectos culturales sobre el país, por
ejemplo: clima, idioma, comida, música, refranes, gente famosa, paisajes, festivales, juegos,
ciudades, etc.
Cada grupo preparará fichas informativas sobre uno de los diez aspectos seleccionados.
Enviaremos fichas de actividad a las familias para que nos ayuden a investigar y recopilar
información, utilizando libros, películas, fotos, atlas, etc. (Ver Apéndice V).
Los dos países asociados se enviarán las fichas informativas (Ver Apéndice VI). El
profesor de nuestra clase realizará una presentación en PowerPoint sobre Rumanía, y el
profesor de la clase del país asociado realizará una presentación en PowerPoint sobre España
(Ver Apéndice VII). El intercambio de información se realizará a través de correo electrónico y
las presentaciones a través de la plataforma eTwinning.
Aquí utilizaremos recursos didácticos como son los libros, atlas, información sacada de
,QWHUQHWIRWRVUHYLVWDV«3DUa intercambiar la información con el país asociado necesitamos: la
Plataforma eTwinning, Chat, email, Entorno de Aprendizaje Virtual (comunidades, clases
YLUWXDOHV« 3RZHU3RLQW YLGHRFRQIHUHQFLD 3XEOLFDFLyQ :HE En esta etapa va a ser clave la
acción del profesor tutor, el cual tendrá que hacer las presentaciones en PowerPoint y el
intercambio de información;; la participación de los profesores de ciclo;; la dirección;; los padres y
madres de alumnos;; los alumnos y profesores del colegio con el que estamos trabajando.
25
2.4.4. Paso 4. Finalización de la propuesta

Con toda la información obtenida en el proceso, se terminará de construir el rincón
intercultural, se realizará una exposición para el resto del centro educativo (Ver Apéndice VIII).
Se realizará un día especial sobre Rumanía en el que se realizarán bailes y juegos de ambos
países, se interpretarán cuentos clásicos, etc.
Durante todo el proceso se buscará que todos los alumnos se involucren y se interesen
por la propia cultura y la del otro, intervengan en los debates, investiguen, trabajen en equipo y
se integren en el grupo.
Es clave que los alumnos de Rumania sean conscientes de la colaboración que se está
haciendo y que tengan un papel relevante dentro de todo el proceso.
2.5. Temporalización
La intervención se debería llevar a cabo durante el primer trimestre del curso para
conseguir que los niños extranjeros se integren y sean aceptados por sus compañeros desde el
principio. La organización temporal es la siguiente.
Durante el primer mes se va a elaborar el proyecto y a seleccionar el material didáctico
que se adapte a las necesidades del aula y permita conseguir los objetivos propuestos. Una vez
hecha la planificación comenzaremos a crear el rincón intercultural con el material que vayamos
elaborando y recopilando. Cada día los participantes se reunirán en la Asamblea para proponer
ideas, debatir los conocimientos que van adquiriendo y enseñar al resto de los compañeros las
fichas de presentación elaboradas previamente por los propios alumnos. Se leerán libros sobre
España y sobre su historia, cultura y costumbres. Se recopilará, en clase y en casa, material útil
para el rincón y, por último, el profesor dará de alta al aula en la plataforma eTwinning y
buscará un socio para trabajar conjuntamente.
El Segundo mes se continuará con el trabajo colaborativo en la Asamblea diaria, se
realizará una lluvia de ideas sobre lo más importante de España como es el idioma, el clima, la
P~VLFD OD FRPLGD UHIUDQHV SDLVDMHV FLXGDGHV IHVWLYDOHV«Y se irán preparando las fichas
informativas y diapositivas, para posteriormente poder esta información con nuestro socio sobre
las dos culturas.
El Tercer mes se prepararán las presentaciones sobre la cultura del país de nuestro socio
y terminaremos de construir el rincón intercultural con todo el material recopilado de la cultura
española y la del país asociado, Rumanía.
26

2.6. Evaluación
Con el fin de mejorar la calidad educativa, se evaluará en qué medida se han conseguido
los objetivos propuestos en el trabajo, el proceso que se ha llevado a cabo y al propio
profesorado, haciendo una reflexión personal sobre la labor docente.
Se evaluará si a través de TICs, las actividades y los juegos propuestos se favorecen la
interacción entre todos los alumnos y se fomenta el intercambio cultural, dando a conocer y
aprendiendo de la propia cultura y de la cultura de los alumnos inmigrantes, despertando el
interés y la curiosidad.
También se analizará en qué medida las actividades realizadas han dotado al profesor de
estrategias pedagógicas innovadoras que faciliten la cooperación y la resolución de conflictos
desde el respeto, la igualdad y la solidaridad.
Al final de la intervención se comprobará si hemos facilitado al profesorado distintas
alternativas que le ayuden a fomentar la socialización del niño en un entorno intercultural.
A lo largo del desarrollo de la propuesta se realizará un seguimiento basado en la
observación directa y sistemática como instrumento principal, valorando y ajustando las
actividades en función de los datos obtenidos y de la evolución personal de los alumnos. Los
elementos que se podrán utilizar son:
- Entrevistas con las familias y cuestionarios al principio del curso.

- El diario de aula.
- Fichas de registro.
- Conversaciones con los alumnos.
- Las situaciones de juego.
- Las producciones de los niños y niñas.
- Reflexión sobre el proceso y la labor docente.

2.7. Conclusiones
El fenómeno inmigratorio tiene una gran incidencia en los rasgos de la población
infantil, dando lugar a la aparición de nuevas necesidades sociales tales como la integración y la
necesidad de información adecuada y permanente.
Los países con mayor número de alumnos matriculados en la Comunidad de Madrid son
Rumanía (21,49%), Ecuador (13,1%) y Marruecos (11,18%). Son Madrid Capital (48%) y la zona
sur (23%) los que cuentan con un porcentaje de alumnado extranjero sobre el total de alumnado
extranjero, superior a la media de la Comunidad.
27
En el Colegio Concertado ³(O6DOYDGRU´HOVRQLQPLJUDQWHVH[WUDQMHURVsu mayoría

de origen marroquí y rumano, siendo este un dato característico de la población del Sur de
Madrid.
Utilizaremos las TICs como herramienta de trabajo para llevar a cabo un proyecto de interés
común, haciendo que sea lo suficientemente motivadora e innovadora como para que los niños
trabajen en equipo, cooperen y se integren, despertando el interés por ambas culturas y
aprendiendo los unos de los otros.
Para llevar a cabo nuestra propuesta de intervención hemos contado con una serie de
recursos materiales y humanos variados, innovadores y con una perspectiva intercultural. La
organización temporal de las actividades ha sido durante el primer trimestre del curso para
conseguir que todos los alumnos se integren desde el principio. Al finalizar la propuesta
haremos una evaluación basada principalmente en la observación, el registro y la reflexión que
nos va a permitir comprobar y analizar si hemos conseguido los objetivos iniciales y si el proceso
y la labor del profesorado ha sido el más adecuado.

28

CAPITULO 3.
CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y LÍNEAS
FUTURAS DE MEJORA

3.1. Introducción
Este último capítulo se dirige a concluir el presente Trabajo Fin de Grado y proponer un
conjunto de líneas de mejora futuras.
En el primer punto se muestran las principales conclusiones, evaluando en qué medida
han sido alcanzados los objetivos planteados en el presente trabajo. Se trata de un capítulo de
síntesis y cierre de todo lo estudiado, analizado y propuesto en la intervención, resaltando las
aportaciones que se consideran originales y que ya han sido expuestas en otras partes de este
documento.
En la segunda parte se exponen diversas reflexiones referentes a las limitaciones que
creemos que deben tener en cuenta. Y el capítulo finaliza con la propuesta de diversas líneas de
trabajo que puedan ampliar o mejorar, de un lado, los conceptos teóricos manejados y por otro,
la propuesta de intervención.

3.2. Discusión de los resultados y conclusiones
En el presente Trabajo Fin de Grado hemos pretendido ofrecer al profesorado de tercer
curso de Educación Infantil alternativas para fomentar la interacción personal y el intercambio
de culturas en el aula.
Para ello, se han trazado cuatro objetivos específicos que nos han guiado a lo largo del
trabajo: (1) Facilitar al profesor actividades que fomenten la interacción personal y el
intercambio;; (2) Proponer actividades para el aula que favorezcan el acercamiento a los alumnos
inmigrantes y su cultura;; (3) Sugerir estrategias para dar a conocer la propia cultura;; (4)
Sensibilizar a los profesores, para utilizar la plataforma eTwinning como herramienta
facilitadora de la socialización multilingüe y multicultural.

Para dar respuesta a este objetivo, detallaremos las conclusiones a las que hemos llegado
desde cada uno de los objetivos específicos en los que se desglosa éste.
29

3.2.1. Discusión y conclusiones del primer objetivo específico
El primer objetivo propuesto para conseguir el propósito del trabajo es plantear
actividades que fomenten la interacción personal y el intercambio en el aula.

Las investigaciones realizadas por distintos grupos de investigación que hemos visto en
la parte teórica, nos muestran que a pesar del gran cambio sufrido por la sociedad como
consecuencia del flujo migratorio de los últimos años, no hay consenso a la hora de llevar a cabo
planes y estrategias para garantizar una escuela inclusiva. Debemos contribuir a la
transformación de la escuela a través de prácticas educativas innovadoras que permitan dar
respuesta a las demandas de la nueva sociedad, donde todos los niños y niñas tengan igualdad
de oportunidades. Para ello, la participación en proyectos que faciliten la interacción personal y
el intercambio de culturas desde la socialización del niño en una escuela intercultural evitando
así el aislamiento y la discriminación es clave.
En el contexto multicultural en el que vivimos es necesario el desarrollo de habilidades y
competencias para la interacción y el intercambio en distintos contextos. Para ello desde la
presente propuestas se proponen actividades dirigidas a todos los alumnos en las que a través la
cooperación, el diálogo y la participación. Para que se pueda llevar a cabo en el aula un
aprendizaje significativo y que permita a todos los alumnos sentirse parte del grupo. Cada niño
aprenderá, investigará y compartirá con el resto de los compañeros. El profesor en un proyecto
como el que se presenta tendrá un papel más activo y será un mediador y facilitador del
aprendizaje.
3.2.2. Discusión y conclusiones del segundo objetivo específico

El segundo objetivo específico que se ha establecido ha sido proponer actividades que
favorezcan el acercamiento a los alumnos inmigrantes y su cultura.
Como hemos visto a lo largo del trabajo, el juego junto con la música, la danza y los
cuentos, es el recurso por excelencia utilizado en la etapa de Educación Infantil, ya que son
favorecedores de la comunicación entre los niños de distintas culturas y, a través de ellos, se
aprenden normas y valores culturales y se crea un clima de respeto, tolerancia y cooperación.
Además, el juego tiene una gran importancia para la integración del niño inmigrante en el
entorno escolar, y a que cuando el niño enseña a sus compañeros los juegos típicos de su país, el
grupo lo incorpora mejor y más rápido, respetando lo que éste les está aportando.
En el Trabajo de Fin de Grado que se presenta se han propuesto actividades que
favorecen un acercamiento del alumnado a las nuevas culturas que surgen en las aulas.
30
3.2.3. Discusión y conclusiones del tercer objetivo específico

Debemos considerar la diversidad cultural como un recurso educativo, por ello debemos
dar a conocer nuestra cultura y aprender del resto de las culturas que conviven en el aula. El
desconocimiento de la cultura de los niños inmigrantes nos puede llevar a situaciones de
racismo y discriminación. Para ponernos en el lugar del otro debemos conocer, entender y
respetar su cultura.
Vemos la necesidad de poner al alcance del alumnado la información necesaria para que
conozcan las distintas culturas y potenciar así actitudes de respeto, empatía, convivencia y
solidaridad. Propiciaremos experiencias que nos permitan dar a conocer y aprender de las
distintas culturas de forma significativa.
3.2.4. Discusión y conclusiones del cuarto objetivo específico

Con el cuarto objetivo de la propuesta que hemos presentado es sensibilizar a los
profesores, para utilizar la plataforma eTwinning como herramienta facilitadora de la
socialización multilingüe y multicultural.
Podemos observar que ya se están utilizando en bastantes centros las nuevas tecnologías,
con ellas los niños de otras culturas acceden al proceso de enseñanza-aprendizaje, reforzando
conocimientos, desarrollando la imaginación y posibilitando la comunicación y el contacto con
otras culturas. Además, las redes permiten a los educadores cooperar más allá de los límites del
centro y la localidad, intercambiando información, conocimiento y experiencias, multiplicando
sus capacidades en iniciativas compartidas.
Daremos a conocer a los profesores las ventajas de trabajar con la plataforma eTwinning,
que además de ser una herramienta sencilla y fácil de utilizar, nos permite interactuar y conocer
la cultura y tradiciones de otros países a través de actividades en las que los alumnos tienen que
implicarse, buscar información, aplicar sus conocimientos en otros contextos y entender a otros.
El alumno además de aprender, trabaja en equipo y aporta conocimiento.
3.3. Limitaciones y líneas futuras de mejora

Esta propuesta puede ser tomada como punto de partida para futuras intervenciones
educativas. Con ella se pretende contribuir a mejorar la calidad y equidad del sistema educativo
a través de la transformación de la escuela, promoviendo la utilización de las nuevas tecnologías
como herramienta para intercambiar información y promover la participación entre distintos
centros.
Nos hemos limitado a la situación existente en un aula de tercero de Educación Infantil
del Colegio Concertado ³(O6DOYDGRU´LQYROXFUDQGR~QLFDPHQWHDORV profesores de ese curso y a
sus alumnos en un proyecto experimental, en él hemos incluido la plataforma eTwinning para
promover la relación con centros de otros países y aprender de otras culturas. El proyecto se ha
31
realizado de forma puntual para ver el resultado, la acogida y motivación de sus participantes,
no teniendo en cuenta el entorno familiar y cultural de los alumnos ni el conocimiento de los
profesores sobre los recursos tecnológicos.
Partiendo de esta propuesta, consideramos necesario dar una formación permanente a
todo el profesorado sobre la diversidad cultural del alumnado y la utilización de las nuevas
tecnologías, fomentar la coordinación con las familias y hacer un seguimiento del proceso para
poder realizar los cambios y las mejoras oportunas que nos permita la colaboración de toda la
comunidad educativa.
Del mismo modo, también sería necesario poner en marcha dicha propuesta para poder
evaluar los resultados que se alcanzan con ella en el Centro Educativo de referencia. Si los
resultados que se obtengan son positivos, se debería involucrar a otros grupos en dicha
iniciativa. E incluso a otros centros educativos de la zona.
Por otra parte también sería conveniente realizar una mayor profundización teórica en
los diferentes conceptos clave expuestos, que no se ha realizado en el presente Trabajo por no
ser el objetivo del mismo.
32
LISTA DE REFERENCIAS

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motórico. Madrid, Ed. Santillana.
ZABALA, M. A. (1995). La práctica educativa. Como enseñar. Barcelona, Paidós.

35
Índice de ilustraciones

ILUSTRACIÓN 1: EXTRANJEROS MATRICULADOS EN ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL

2009-2010 (EDUCACIÓN, 2010) ....................................................................................................... 20
ILUSTRACION 2: DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EXTRANJERO POR ÁREAS EN LA
COMUNIDAD DE MADRID. CURSO 2008-2099 ............................................................................ 21
ILUSTRACIÓN 3: PORCENTAJE DE ALUMNOS ESPAÑOLES SOBRE EL TOTAL DE
MATRICULADOS EN LA COMUNIDAD DE MADRID (2011-2012). ............................................. 21
ILUSTRACIÓN 4: PÁGINA DE AYUDA PARA DARSE SE ALTA EN LA PLATAFORMA
ETWINNING ......................................................................................................................................... 24

36

APÉNDICES

Apéndice I. Cuestionario a las familias

38
39
Apéndice II. Fichas de presentación

40

41

42
Apéndice III. La Asamblea

43
Apéndice IV. Alta en eTwinnig

44
Apéndice V. Información de nuestro país

45
Apéndice VI. Intercambio de información
46
Apéndice VII. Presentación PowerPoint
47
Apéndice VIII. Rincón intercultural
48

Interculturalidad y Tic en Una Aula de Tercero de Educación Infantil

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Universidad Internacional de La Rioja

2.4.4. Paso 4. Finalización de la propuesta .......................................................26

Objetivos del Trabajo Fin de Grado

Estructura del Trabajo Fin de Grado

1.2. Marco legislativo

1.3. Investigaciones e iniciativas anteriores

1.4. Diversidad cultural e interculturalidad: Conceptos

1.4.3. Integración social

- El establecimiento de las relaciones de apego o vínculos sociales.

1.4.6. Adaptación curricular

1.4.7. Comunicación y educación intercultural

Alguno de los objetivos de la educación intercultural es garantizar la igualdad de

1.4.10. Herramientas innovadoras

1.5 Distintos enfoques de la escuela ante la diversidad

En un principio, alrededor de 1990, la diversidad cultural en la escuela era negada al

- Los profesores reactivo o laissez-­faire (pasivo), es el más extendido

- Segregación, en la que separan los grupos culturales de manera formal o

- Asimilación, la cultura mayoritaria absorbe a las culturas en minoría,

- Modelo asimilador, es una estrategia que utiliza la sumersión lingüística y

- El aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos a través de experiencias de

En estos procedimientos de aprendizaje cooperativo, el papel del profesor cambia,

Comunidad Autónoma en cuanto al porcentaje de alumnado extranjero, superando

Área Este; 13%

2.3. Objetivos de la propuesta de intervención

- Construir un rincón intercultural en el aula.

2.4. Propuesta de intervención

2.4.1. Paso 1. La Asamblea

2.4.2. Paso 2. Rincón intercultural en eTwinning

2.4.3. Paso 3. Presentando al país

2.4.4. Paso 4. Finalización de la propuesta

- Entrevistas con las familias y cuestionarios al principio del curso.

En el Colegio Concertado ³(O6DOYDGRU´HOVRQLQPLJUDQWHVH[WUDQMHURVsu mayoría

3.2.2. Discusión y conclusiones del segundo objetivo específico

3.2.3. Discusión y conclusiones del tercer objetivo específico

3.2.4. Discusión y conclusiones del cuarto objetivo específico

3.3. Limitaciones y líneas futuras de mejora

LISTA DE REFERENCIAS

Índice de ilustraciones

ILUSTRACIÓN 1: EXTRANJEROS MATRICULADOS EN ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL

Apéndice I. Cuestionario a las familias

Apéndice II. Fichas de presentación

Apéndice III. La Asamblea

Apéndice IV. Alta en eTwinnig

Apéndice V. Información de nuestro país

Apéndice VI. Intercambio de información

Apéndice VII. Presentación PowerPoint

Apéndice VIII. Rincón intercultural

También podría gustarte

- Los profesores reactivo o laissez-faire (pasivo), es el más extendido

En el Colegio Concertado ³(O6DOYDGRU´HOVRQLQPLJUDQWHVH[WUDQMHURVsu mayoría