MÓDULO TEORIAS DE APRENDIZAJE.

NOMBRE: ____________________________________ SEMESTRE: ________

FECHA: 30/09/2020 DOCENTE: WILMER ESCORCIA

PROPÓSITO: Conocer e identificar los distintos modelos pedagógicos que se han

implementado en la educación.

TEORIAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE.

A lo largo de la historia se han realizado variadas investigaciones relacionadas con

el aprendizaje. Esto ha originado diversas maneras de ver la educación, lo que a
su vez se ha traducido en diferentes modelos pedagógicos, cada uno con
enfoques particulares acerca de cuál es la mejor forma de enseñar y aprender. En
este artículo te compartiremos un resumen con cinco de esos modelos, los cuales
son un referente obligado para cualquier docente.

¿QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO?

Un modelo pedagógico puede definirse como el marco teórico del cual se
desprenden los lineamientos para organizar los fines educativos y así definir,
secuenciar y jerarquizar los contenidos. También precisan las relaciones entre
estudiantes, saberes y docentes y determinan la forma en que se concibe la
evaluación. (De Zubiría, 2006)

LOS PRINCIPALES MODELOS

PEDAGÓGICOS
Conocer los diferentes modelos pedagógicos
es indispensable para cualquier educador, ya
que de esta forma se cuentan con diferentes
puntos de vista acerca de cómo se da el
aprendizaje. De igual manera, se enriquece el
conocimiento del docente, así como su
capacidad para apreciar desde distintos
enfoques los fenómenos que suceden en el
proceso educativo.
 MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

Hace énfasis en la “formación del carácter” de los estudiantes y moldear por medio
de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética,
que viene de la tradición metafísica – religiosa del medioevo.
El papel protagonista de este modelo recae en el profesor, quien es visto como un
transmisor del conocimiento, el alumno por su parte tiene un rol pasivo, recibiendo
los contenidos.
La metodología empleada es principalmente verbalista (el docente dicta la clase
mientras los alumnos escuchan) y memorística ya que propone que el aprendizaje
se logra a través de la repetición de ejercicios, aunque se deja de lado el
significado o utilidad que puede tener lo aprendido.
El ambiente de aprendizaje es rígido y basado en la disciplina, no se permite la
crítica y el profesor asume la figura de autoridad. La evaluación se centra en lo
sumativo, por lo que se evalúa al final del proceso, en el cual el estudiante debe
demostrar lo que aprendió, normalmente mediante un examen oral o escrito, para
así asignarle una calificación y determinar si aprobó o no.

CARACTERÍSTICAS

 Hace énfasis es la “formación del carácter” de los estudiantes y moldear por

medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo
y la ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa del Medioevo.

 El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus

clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un
ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua
materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta
manera el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”, aquí está
representada el maestro como autoridad.

 Es un sistema rígido poco dinámico, nada propicio para la innovación, se da

gran importancia a la transmisión y memorización de la cultura y los
conocimientos; este modelo habitúa al estudiante a la pasividad, fomenta el
acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominado.

 El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición, en general

el docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia, por lo que hay poca
participación.
A pesar de algunas cualidades propias de este modelo como lo es la de tener en
cuenta la formación en valores, la ética y la moral de las personas y la sociedad,
se trata de un modelo poco plausible a la hora de llegar a los discentes, la
enseñanza hoy por hoy requiere de una dinámica diferente que permita interactuar
entre los educandos para asimilar de mejor manera el conocimiento; no obstante,
es posible que este modelo deba utilizarse para la enseñanza de ciertos temas
que requieren de una cátedra magistral que esté a cargo únicamente del docente,
como por ejemplo en los temas que plantean algunas teorías bastante profundas o
conocimientos netamente técnicos.

PRINCIPALES EXPONENTES

Dewey: Nació el 20 de octubre de 1859 en Burlington, Vermont, Estados Unidos,

Doctor en Filosofía en la Universidad de John Hopkins en 1884.

Burrhus Frederic Skinner: Nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad

de Susquehanna en Pensilvania. Psicólogo estadounidense. Influido por la teoría
de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson, Skinner
creyó que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de
respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las
posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta, mediante técnicas de
refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales. Entre
sus experimentos está el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la
llamada caja de Skinner.

Juan Amos Comenio: Nació en la región de Moravia en 1592, en una época que
Europa se caracterizaba por profundas grietas entre el catolicismo y el
protestantismo que lo dividía en dos campos opuestos
Su teoría está basada en el principio de la pansofía: exige que cada etapa del
saber abarque un conjunto completo que será el punto de partida de un estudio
nuevo más alto, más profundo y más extenso. La formación intelectual ha
empezado por la enseñanza de los principios más elementales, que son
indispensables para adquirir un conocimiento universal.
 MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

En este modelo la transmisión y acumulación de saberes tienen un papel

primordial, la metodología de enseñanza tiende a ser principalmente expositiva-
demostrativa, por lo que el centro del proceso es el profesor y el rol del estudiante
sigue siendo pasivo.
El aprendizaje en el modelo conductista se define como la adquisición de hechos,
destrezas y conceptos que ocurren, mediante el entrenamiento, la repetición, la
exposición y la práctica guiada por parte del docente. Se caracteriza también por
el uso de refuerzos (premios) para favorecer el desempeño.
Se considera también que el aprendizaje se manifiesta cuando existe un cambio
de conducta observable. La evaluación es principalmente sumativa, se evalúa el
proceso, pero se hace énfasis en el producto final para determinar si el alumno
aprueba o reprueba.

CARACTERÍSTICAS

 La evaluación hace parte esencial de la enseñanza inductiva.

 El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su

papel puede ser objetivado en materiales de instrucción.

 El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la

respuesta o la solución a la situación problemática. Se trata de aprender
haciendo.

 La repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante para la

retención de aprendizajes técnicos y prácticos, que no puede menospreciarse.

 La enseñanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva

que permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta
perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrasarse a sus propias
habilidades y competencias.

 Se basa en la medición de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene

en cuenta aspectos más individuales que colectivos.

 La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un

trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".
PRINCIPALES EXPONENTES

En síntesis, este modelo, consiste en identificar capacidades de los individuos y a

través de ellas, trazarse unos objetivos que permitan conocer hasta donde un
estudiante puede llegar en determinado proceso de aprendizaje, en tal sentido, el
maestro es un intermediario quien será el encargado de determinar la capacidad
del aprendiz, indicar la metodología a seguir, realizar los refuerzos y control de
aprendizajes. Su exponente es SKINNER.

MODELO PEDAGÓGICO EXPERIENCIAL-ROMÁNTICO

El modelo romántico parte de una ideología humanista que pretende tener en

cuenta al educando como parte protagonista y activa del aprendizaje y
centralizado en el mundo interior del menor. Se basa en la premisa de no
directividad y máxima autenticidad y libertad, suponiendo la existencia de
suficientes capacidades internas por parte del aprendiz para ser funcional en su
vida y buscando una metodología de aprendizaje natural y espontánea.

CARACTERÍSTICAS

 Este modelo se centra en el humanismo, ya que se concibe el desarrollo de los

niños como un proceso natural y espontáneo, por lo que los contenidos y
temas a estudiar no tienen una secuencia preestablecida, sino que parten de la
libertad, los intereses y necesidades de los estudiantes.

 En este sentido, el papel de sujeto activo lo toman los alumnos por lo que
aprenden haciendo y el docente se vuelve un agente auxiliar que interviene
solamente cuando se requiere.

 En congruencia con las premisas de este modelo, se recomienda que no se

evalúe, pero de ser necesario hacerlo se propone una valoración más
cualitativa, enfocada en el seguimiento del desarrollo individual de los
estudiantes.

 Se elimina la disciplina rígida.

 El contenido es más importante en el desarrollo del niño.

PRINCIPALES EXPONENTES

 Jean Jacques Rousseau

 Ivan Illich

 Alexander Sutherland Neill

MODELO COGNOSCITIVISTA/DESARROLLISTA

Basado en la concepción piagetiana del desarrollo, este modelo se diferencia de

los anteriores en que su principal objetivo no es el de cumplir con el currículo, sino
contribuir y formar al sujeto de tal manera que adquiera habilidades cognitivas
suficientes para ser autónomo, independiente y capaz de aprender por sí mismo.
La educación se vive como un proceso progresivo en el que se van modificando
las estructuras cognitivas humanas, modificaciones que pueden alterar la
conducta indirectamente.
El papel del docente pasa a evaluar el nivel de desarrollo cognitivo y orientar a los
alumnos de cara adquirir la capacidad de otorgar sentido a lo aprendido. Se trata
de un facilitador en la estimulación del desarrollo del aprendiz, siendo la
interacción maestro alumno bidireccional. Se trata de generar experiencias y
ámbitos donde poder desarrollarse, evaluando cualitativamente al sujeto aprendiz.

CARACTERÍSTICAS

 Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son ficticios ni

académicos y a la búsqueda de la solución ofrece la motivación intrínseca que
requieren los estudiantes.

 El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera

integral, no se aísla para llevarla al laboratorio si no que se trabaja con la
comunidad

 El profesor y los participantes, sean alumnos o no de la escuela, están

invitados u comprometidos a explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos
 sobre el tema de la situación estudiada, y su peso en la discusión no le da
autoridad alguna, sino la fuerza de los argumentos, la coherencia y utilidad de
las propuestas y la capacidad de persuasión, aun en contra de las razones
académicas del profesor o del libro de texto.

 La evaluación no es estática como en los modelos tradicional y conductista

donde la evaluación está dirigida al producto, mientras en el modelo de
pedagogía social es dinámica, pues lo que se evalúa es el potencial de
aprendizaje que se vuelve real gracias a la enseñanza, a la interacción del
alumno con aquellos que son mas expertos que él. La evaluación no se desliga
de la enseñanza, sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno
de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia.

 También, el profesor o docente, durante el proceso capta sobre todo las

posibles desviaciones del alumno, asimismo, con el fin de obtener información
acerca de los descubrimientos del alumno y su grado de apropiación de la
estructura básica de la ciencia al final del proceso.

 En pocas palabras, este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético

de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la
sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están
íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el desarrollo del
espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la
práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. El desarrollo
intelectual no se identifica con el aprendizaje de la ciencia como creen algunos
constructivistas

PRINCIPALES EXPONENTES

Sus precursores más destacados son:

 Makerenko

 Freinet

 Y en América Latina Paulo Freiré.

 MODELO EDUCACIONAL-CONSTRUCTIVISTA

El modelo educacional constructivista es uno de los que mayor utilización y

aceptación tiene en la actualidad. Basado como el anterior en autores como Piaget
pero también junto con las aportaciones de otros autores destacados como
Vigotsky, este modelo centra su atención en el alumno como principal protagonista
del proceso educativo, siendo un elemento activo imprescindible en el aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS

 En este modelo la tríada profesor-alumno-contenido es vista como un conjunto

de elementos que interactúan de manera bidireccional los unos con otros. Se
busca que el alumno pueda construir de manera progresiva una serie de
significados, compartidos con el profesor y con el resto de la sociedad, en base
a los contenidos y orientación del docente.

 Un elemento fundamental para esta perspectiva es que el aprendiz pueda

atribuir sentido al material aprendido y también al propio proceso de
aprendizaje, actuando el docente como guía del aprendizaje y teniendo este
último en cuenta la necesidad de proporcionar una ayuda ajustada a las
necesidades del aprendiz.

 Se trata de optimizar al máximo posible las capacidades de éste, de tal manera

que se acerque al máximo nivel potencial en vez de limitarse a su nivel actual
real (es decir, que alcance el nivel al que puede alcanzar con ayuda). El control
se va cediendo progresivamente al alumno según va dominando el
aprendizaje, de tal manera que se va logrando una mayor autonomía y
capacidad de autogestión.

 Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de

conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que
permitan a los alumnos construir su propio saber.
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con
los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o
pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o
bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar
conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de

propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología
constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:

 La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más

significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que
atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos
nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida,
objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del
grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de
enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la
persona o colectivo.

 Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los

problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores
deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema;
pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para
descubrirlas.

 Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo

para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una
zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de
conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado
fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.

 El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo

interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades,
emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los
contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de
hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en
la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes,
los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación
activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay
que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.
 Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante
para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una
debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-
colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el
aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente,
de las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos
patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de
tres fases: atención, retención y reproducción. Con relación a ello, lo más
importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los
contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos.

 La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete

diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa,
y en toda persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas que
otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa realidad.
Estas inteligencias son:

Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y

las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las
inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia
emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las
emociones, como fuente de energía y de información para el desarrollo
personal y el aprendizaje.

PRINCIPALES EXPONENTES

Esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski,
Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo
de la adquisición de conocimientos del niño.
 ACTIVIDAD 1

Partiendo de los 5 modelos y teorías pedagógicas desarrolladas, realiza el siguiente cuadro comparativo, explicando los
siguientes aspectos:
ASPECTO Rol del Rol del docente Principales
Definición Características estudiante exponentes
MODELO
Modelo Tradicional Hace énfasis en *El método básico del Tiene poco Juega el papel  Dewey
la “formación del aprendizaje es el margen para de ser el único
carácter” de los academicista, pensar elaborar que sabe, asume
estudiantes y verbalista. conocimientos. Se que sus alumnos  Burrhus
moldear por le exige y alumnas frederic
medio de la *Es un sistema rígido memorización. No desconocen un skinner
voluntad, la virtud poco dinámico, nada hay un adecuado mundo exterior
y el rigor de la propicio para la desarrollo del por completo.  Juan amos
disciplina, el ideal innovación pensamiento Solo permite que comenio
del humanismo y teórico y tiene un lo que enseña,
la ética, que viene *El conocimiento se rol pasivo. sus alumnos lo
de la tradición adquiere a través de la deben repetir de
metafísica memoria y la manera exacta
religiosa del repetición. con él.
medioevo.
Modelo Conductista El aprendizaje en *Se basa en la Aprender lo El docente es el  Skinner.
el modelo medición de valores o enseñado y activo sujeto activo del
conductista se desvalores del para reproducir el proceso de
define como la individuo, por lo que conocimiento aprendizaje, es el
adquisición de tiene en cuenta inducido. Se que se encarga
hechos, destrezas aspectos más elogiaba la idea de diseñar todos
individuales que
y conceptos que del alumno bien los objetivos de
 ocurren, mediante colectivos. portado en el aprendizaje.
el entrenamiento, salón de clases y Busca muchas
la repetición, la adquirirá hábitos maneras para la
exposición y la socialmente repetición y la
práctica guiada aceptables. memorización del
por parte del estudiante sobre
docente. las conductas
correctas.
Modelo Experiencial – Se basa en la Modelo de El alumno. Todo  Jean
Romántico premisa de no *En este sentido, el enseñanza aquello que Jacques
directividad y papel de sujeto activo contemporáneo. proceda de su
máxima lo toman los alumnos En este modelo interior es de  Ivan Illich
autenticidad y por lo que aprenden pedagógico suma importancia
libertad, haciendo y el docente romántico cumple para el desarrollo  Alexander
se vuelve un agente
suponiendo la una labor del niño por lo Sutherland
auxiliar que interviene
existencia de fundamental del tanto el eje de la Neill
solamente cuando se
suficientes requiere. maestro. El cual educación es el
capacidades es ayudar al del alumno, su
internas por parte alumno a pedagogía debe
del aprendiz para desarrollar sus ser flexible para
ser funcional en capacidades, que el niño
su vida y habilidades y despliegue su
buscando una cualidades interioridad.
metodología de internas
aprendizaje
natural y
espontánea.
Modelo Cognitivista – Este modelo se *Los retos y problemas El estudiante es Observa, analiza,  Makerenko
Desarrollista diferencia de los a estudiar son tomados activo, pone a constata,  Freinet
 anteriores en que de la realidad, no son prueba la compara,  Paulo Freiré.
su principal ficticios ni académicos capacidad de determina, valora (América
objetivo no es el y a la búsqueda de la resolver y presenta latina)
de cumplir con el solución ofrece la problemas alternativas para
currículo, sino motivación intrínseca críticos, reflexivo y el aprendizaje. el
contribuir y formar que requieren los creativo, tener esa docente por
estudiantes.
al estudiante de iniciativa de iniciativa debe
tal manera que construir su propio crear un
adquiera conocimiento y ambiente en el
habilidades darlo a conocer. que el alumno
cognitivas tenga acceso a la
suficientes para estructura
ser autónomo, cognitiva de la
independiente y etapa superior.
capaz de
aprender por sí
mismo.
Modelo Constructivista concibe el * Para el Es una persona Estimula y  Lev Vygotski
aprendizaje como constructivismo la constructora acepta la
resultado de un enseñanza no es una activo de su autonomía  Jean Piaget
proceso de simple transmisión de propio iniciativa del
construcción conocimientos, es en conocimiento. estudiante. Ya
personal o cambio la organización Debe estar que es de suma  David P.
de métodos de apoyo
colectiva de los motivado y sus importancia para Ausubel
que permitan a los
nuevos conocimientos el alumno porque
alumnos construir su
conocimientos, propio saber. dan sentido a los le permiten
actitudes y vida, a conceptos a partir plantearse
partir de los ya de su relación con problemas y a la
existentes en estructuras misma vez
cooperación con cognitivas y buscar la
los compañeros y experiencias. solución.
el facilitador.
 ACTIVIDAD 2

1. Explique con sus propias palabras, ¿Qué es un modelo pedagógico?

2. De los 5 modelos desarrollados anteriormente, ¿Cuál consideras más útil en la

educación actual? ¿Por qué?

3. ¿Consideras que el modelo tradicional y conductista hay que acabarlos por

completo?

4. Explique con sus propias palabras, ¿Qué es el Aprendizaje Significativo?

5. ¿Qué es el Aprendizaje por descubrimiento?

6. Explique con sus propias palabras, ¿Qué es la zona de desarrollo?

7. Investigue y explique las Inteligencias Múltiples y su creador.