Fomentar la participación de las instituciones sociales, sanitarias y

Programación anual de aula de tutoría. culturales del entorno de cara a mejorar la educación de nuestros alumnos
y alumnas.

1- Los objetivos de la programación de la tutoría lectiva deben ir

encaminados a: 2.- Contenidos

 Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como a. Desarrollo personal y social.
habilidades sociales relacionadas con la necesidad de autoafirmarse, b. Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
adquirir destrezas comunicativas en la interrelación con los demás y c. Desarrollo de habilidades para la gestión de la carrera.
el trabajo en equipo,
 Facilitar el autoconocimiento y mejorar la autoestima del 3- Aspectos metodológicos
alumnado, proporcionándoles estrategias para conocer sus propias
posibilidades y limitaciones, sus valores e intereses para desarrollar a. Si la personalización de la enseñanza es importante en
un proyecto de vida adecuado a las características personales. cualquier alumnado. Personalizar la enseñanza es respetar su
 Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las ritmo de aprendizaje y sus necesidades específicas de formación Y
actividades académicas el seguimiento personalizado nos permite tener en cuenta los
 Reforzar los aspectos como los procesos metacognitivos y elementos sociales que rodean al alumno o alumna y que pueden
técnicas de trabajo intelectual con objeto de fomentar el éxito estar influyendo de forma decisiva en su propio desarrollo como
escolar. persona. Otorgando tanta importancia al trabajo colectivo como al
 Desarrollar la competencia lingüística mediante el fomento y individual.
mejora del uso del lenguaje oral y el hábito y comprensión lectoras. b. Responsabilización. Es necesario que les ayudemos a
 Fomentar la responsabilidad y el compromiso del alumnado con establecer consensos en límites y normas. Metodología
su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones académicas y participativa y colaborativa. Fomentar la cohesión del grupo y
vocacionales, enseñándoles a saber asumir y aprender de los errores prestar importancia al clima del aula.
que se puedan cometer. c. A nivel grupal será necesario fomentar el trabajo el equipo y la
 Ayudar al alumno a adquirir un mayor conocimiento de sí distribución de responsabilidades. A nivel individual es importante
mismo, así como de la estructura del sistema educativo y del el establecimiento de compromisos, Y la revisión semanal de
ambiente socio-laboral y profesional. dichos compromisos, esto permitirá la autonomía y reafirmación
 Facilitar la orientación vocacional con autonomía responsable, del alumno o alumna, el fomento de la responsabilidad y el
apoyando los procesos de toma de decisiones. reforzamiento de la consecución de lo establecido así como la
 Asesorar a las familias para una correcta intervención en la motivación intrínseca.
educación de sus hijos/as, especialmente en lo que se refiere a la
orientación personal, académica y profesional del alumnado.

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 4.- Evaluación de la práctica docente: http://evaluacionicobae.blogspot.com.es/

Se trata de comprobar en qué medida se ha ajustado la planificación y La planificación de la acción tutorial, por supuesto, incluye una serie de
puesta en práctica de las actividades de acción tutorial a la realidad y las objetivos que deberían ser alcanzados por el alumnado destinatario de la
necesidades presentes en el grupo y en el contexto. Esta evaluación, que misma.
deberá realizarse de forma procesual (evaluación formativa), podría tomar Estos indicadores se elaborarán a partir de las actividades que, en cada
en consideración, entre otros, los siguientes indicadores: clase, se hayan seleccionado para el desarrollo de los tres ámbitos:
desarrollo personal y social; apoyo a los procesos de enseñanza-
 Grado de consecución de los objetivos propuestos y aspectos aprendizaje y desarrollo de habilidades para la gestión de la carrera.
que han influido en la metodología, en la elaboración de la
programación, y en los materiales y recursos materiales empleados. Sin embargo, sí es posible incluir en este apartado una serie de
 Grado de cumplimiento de la temporalización prevista. recomendaciones en relación con los procedimientos que se podrían
 Nivel de satisfacción del alumnado. emplear para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.
 Grado de efectividad de las dinámicas y organización de las Habitualmente, la costumbre nos lleva a realizar exámenes y controles, sin
actividades de tutoría. apenas considerar otras formas de evaluación. Las estrategias de
 Grado de implicación de las familias y profesorado. evaluación que se exponen a continuación, no intentan eliminar la
 Nivel y clima de las relaciones de grupo. realización de los citados exámenes y controles, pero sí intentan mostrar
 Grado de mejora en la madurez vocacional del alumnado. alternativas a esta forma tradicional de evaluación que podrían
 Grado de mejora del rendimiento académico del alumnado. complementarlas
Ejemplo del ies al yanub:
Para ello, los instrumentos que se podrían emplear, podrían ser, entre
Ejemplo
otros, los siguientes:

 Cuestionarios, escalas y actividades de observación y de ETPOEP JAEN

satisfacción sobre las actividades de tutoría programadas para el Guía para la el tutor-a en la ESO
alumnado.
Habilidades del tutor-a
http://colaboraeducacion.juntadeandalucia.es/educacion/colabo
Web-blog de la Red de Orientación Educativa y Profesional
ra/web/orienta-jaen/guia-tutor

 Reuniones con el profesorado de ámbito a lo largo del

desarrollo de curso (ajuste de las necesidades y posibles mejoras).

Evaluación de los aprendizajes alcanzados por el alumnado:

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Almería 2014.
Resumen con la oferta de programas del Área  Cualquier otra función, relacionada con el área, que se le
encomiende por la administración educativa.
de Acción Tutorial. El Orientador/a debe ser un agente que asesore al centro sobre programas
y actuaciones en la tutoría. El adoptar determinadas medidas en un centro
PARTE I. PROGRAMAS DEL ÁREA DE ACCIÓN para la mejora de la acción tutorial, implica la participación de la
TUTORIAL. comunidad educativa.
Área de Acción Tutorial y Convivencia Escolar
1. Programas del Área de Acción tutorial. Contenidos. I. Bloque de programas en torno al desarrollo personal y social .
La acción tutorial y la orientación juegan un papel fundamental ya que 1. Programa aprender a ser persona:
contribuyen a la personalización e individualización de los procesos de Actuaciones y tareas que se van a realizar para los siguientes aspectos:
enseñanza y aprendizaje favoreciendo que todo el alumnado alcance, en a)Desarrollo personal y educación emocional.
función de sus necesidades, capacidades e intereses, las competencias b) habilidades y competencias sociales.
básicas recogidas en los distintos Decretos que regulan el currículo.
C)Aprender a convivir y prevención de la violencia. El conjunto de actuaciones
Además, la acción tutorial tendrán un papel fundamental en la promoción
de la cultura de paz y en la mejora de la convivencia, así como en la
se pueden incluir en documentos como:
construcción de una escuela coeducativa y equitativa, que asegure la no POAT,
discriminación, la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa. Plan de convivencia,
Escuela Espacio de Paz, etc.
El área de apoyo a la función tutorial del profesorado y de 2. Programa para educar en estilos de consumo y vida saludable.
asesoramiento sobre convivencia escolar desarrolla las siguientes
funciones: II. Bloque de programas de apoyo a los procesos de enseñanza y
 Impulsar y coordinar la aplicación de programas dirigidos a la
mejora de las habilidades de los docentes en su dimensión tutorial
aprendizaje.
(programas y actuaciones encaminadas al desarrollo de la la 3. Programa aprender a aprender:
persona, habilidades y competencias sociales, educación de la Estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje
salud, detección e intervención temprana sobre las dificultades en 4. Programa para asesorar al profesorado en la atención del alumnado con
el aprendizaje, altas capacidades, etc.) dificultades de aprendizaje.
 Promover medidas destinadas a la revisión y actualización de los Subprograma de prevención de dificultades de aprendizaje: prevención,
instrumentos de planificación docente y de los programas. detección y asesoramiento en educación infantil y primaria.
 Dinamizar la aplicación de programas relacionados con los temas
5. Programa de asesoramiento al profesorado en propuestas de mejora tras
transversales del currículo.
 Asesorar a las comisiones de convivencia de los centros y
los resultados de las pruebas de diagnóstico (PED y Escala).
proponer acciones destinadas a favorecer la educación para la 6. Programa de atención a alumnos y alumnas con altas capacidades
cultura de paz y no violencia.

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 Área de Acción Tutorial y Convivencia Escolar La formación del concepto de sí mismo y de la identidad personal,
definirán el proyecto de vida, es un elemento esencial de la educación que
I. Bloque de programas en torno al desarrollo personal y social. debe impregnar las distintas áreas del currículo y que el profesor tutor ha
de cuidar con esmero.
1.1- Programa aprender a ser persona: En la construcción de la identidad personal intervienen factores como la
imagen positiva de uno mismo y los sentimientos de autoestima,
“Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el autoeficacia y autoconfianza; las experiencias personales de éxito o
desarrollo de los valores democráticos, cívicos, éticos de nuestra sociedad, fracaso; los resultados de los aprendizajes, las valoraciones, comentarios,
la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de informaciones y calificaciones que recibe le niño/a de los demás ante su
consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio”. Art. 5.7 . conducta.
Decreto 428/2008, de 29 de julio La autoestima es básicamente la valoración que nosotros hacemos de
nosotros mismos
Los recursos y propuestas de este programa tienen como objetivo la
ayuda a los orientadores-as para trabajar las competencias en las líneas B) El hecho de no considerar al alumnado como un ser aislado, sino que le
prioritarias del Área de Acción Tutorial: Aprender a Ser Persona y Aprender veamos siempre en el seno de la sociedad, hace necesario potenciar el
a Convivir, sin olvidar el desarrollo de la educación emocional. ajuste y la socialización, lo que implica el dominio de unas competencias o
A) La necesidad de que los individuos se desarrollen de una forma habilidades sociales esenciales.
armónica justifican las competencias básica de Aprender a ser Persona.
La obligación de que los individuos sean capaces de avanzar por sí C) También es necesario Aprender a Convivir. La educación cumple un
mismos, conocerse y valorarse y tener un sentimiento de autoestima importante papel en el desarrollo de la Cultura de Paz y no violencia. Por
personal, a la vez que reconocer sus sentimientos, constituyen las bases ello, es necesario concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre
de la educación emocional. La educación emocional nos enseña a la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre
reconocer nuestras emociones, comprender las de los otros mediante la procedimientos para mejorarla.
empatía, la escucha activa, y a regularlas... Aporta herramientas para En este sentido, la propuesta Anual del Gabinete el desarrollo del trabajo
generar emociones positivas, y prevenir los efectos de las emociones del Gabinete provincial
negativas.
“La escuela proporciona el medio, no sólo para los aprendizajes
académicos, sino también para el aprendizaje de la conducta social, el
aprendizaje afectivo y de las actitudes incluidas las que se refieren a uno
mismo” Además, los seres humanos somos sentimentales por naturaleza.
A lo largo del día, independientemente de lo que estemos haciendo,
siempre nos acompaña algún estado de ánimo o alguna emoción más
distintiva (estamos alegres, tristes, enfadados, asustados, avergonzados,
etc.).

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Enlaces: http://www.deciencias.net/convivir/2.protocolos/P.guias.habilidad/
Dirección del portal de la CECA para trabajar este bloque de la Tutoría en U.Granada/Habilidades_edu_sentimientos%28U.Granada%29.swf
la FPB. Portal de la CECA.
 HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/tutoria-fp-
basica
http://www.deciencias.net/convivir/2.protocolos/P.guias.habilidad/

U.Granada/Habilidades_alter_agresion%28U.Granada%29.swf
a) Aprender a ser persona. materiales para el desarrollo armónico
personal.
- Programa Treva
C. Asesoramiento sobre Convivencia.

Blog del Área de Acción Tutorial y Convivencia Escolar Véase los contenidos del blog del Gabinete de convivencia.
- Evaluación inicial en protocolos de acoso escolar y maltrato.
- Comunidad de Aragón
- http://orientacion.educa.aragon.es/ini.php?iditem=26&iz=23  Dirección del Gabinete Provincial de Convivencia y Coeducación.
Red provincial de Convivencia e Igualdad
- Educar en los sentimientos y en las emociones
http://www.aplicaciones.info/senti/senti.htm
Cómo fomentar la autoestima de nuestros hijos
- Documentos para especificar la participación de la orientación en centros
B) Habilidades sociales. en http://orientacion.cepindalo.es/
Pinchar documentación
 Cuadernos de habilidades sociales y educación emocional
con audio. Alberto Acosta (Universidad de Granada)
1. 2.- Programas para educar en estilos de consumo y vida
 HABILIDADES SOCIALES: saludable.

http://www.deciencias.net/convivir/2.protocolos/P.guias.habilidad/ Uno de los temas que más preocupa a la CECA es la promoción de la salud
U.Granada/Habilidades_sociales%28U.Granada%29.swf en los centros escolares y la prevención de riesgos relacionados con la
salud.
En este sentido, la Consejería de Educación pone a disposición de la
 EDUCACION DE SENTIMIENTOS:
comunidad educativa el portal de Promoción de Hábitos de Vida Saludable.
En él, con un nuevo formato más accesible, se recogen todas aquellas

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actuaciones que se ofrecen a los centros educativos en colaboración con la están facilitadas las instrucciones con el paso a paso para la inscripción en
Consejería de Salud y Bienestar Social, con la Consejería de Agricultura, los programas (PASO A PASO )
Pesca y Medio Ambiente y con la Dirección General de Tráfico

El catálogo de programas educativos orientados a la promoción de II. Bloque de programas de apoyo a los procesos de enseñanza y
hábitos de vida saludable incluye una amplia gama de iniciativas aprendizaje.
orientadas a diversos ámbitos de la vida cotidiana de los alumnos y de las
alumnas con el objetivo de informar y prevenir conductas poco saludables
y promover las conductas relacionadas con las saludables.
De acuerdo con las instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría
General de educación sobre programas educativos y reconocimiento
profesional del profesorado que coordina los programas y participa en los
mismos, han sido citados a una actividad participativa informativa-
formativa todos los profesionales que realizan la coordinación de los
1. 3.- Programa aprender a aprender (estrategias y técnicas de
programas de Hábitos de Vida Saludable de educación primaria como de
enseñanza-aprendizaje).
secundaria de la provincia.
Pueden participar en los Programas de Promoción de Hábitos de Vida Un tema prioritario para el profesional de la orientación es cooperar en la
Saludable los centros docentes de Andalucía sostenidos con fondos mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la
públicos, con excepción de los universitarios. planificación de las actividades docentes en aspectos como la organización
del aula y el agrupamiento del alumnado, diseño y realización de
Los centros interesados pueden inscribirse en los Programas que se actividades de refuerzo, técnicas de estudio, adaptaciones curriculares,
ofertan cumplimentando los formularios disponibles en Séneca. integración social del alumnado en el grupo.
En este programa se pueden trabajar estos aspectos:
Normativa: 1. Que el alumnado aprenda a reflexionar sobre sus razonamientos,
INSTRUCCIONES DE 30 DE JUNIO DE 2014 de la Secretaría General de así como aprender a planificar, regular y controlar, y también
Educación sobre programas educativos y reconocimiento profesional del valorar sus pensamientos, con el objetivo de optimizar el
profesorado responsable de la coordinación de programas educativos en rendimiento y dar un significado más personal y profundo a
centros docentes públicos, así como el profesorado participante en los aquello que trabaja. Que aprenda a trabajar y organizar unos
mismo. determinadas datos y desarrolle con ello diferentes tipos de
habilidades metacognitivas.
Enlaces: 2. Asesorar en la planificación y desarrollo de las competencias
En el Portal de Hábitos de Vida Saludable se pueden encontrar las básicas, en especial las competencias sociales y aprender a
novedades de desarrollo, formación y certificación de cada uno de los aprender.
programas de "Promoción de Hábitos de Vida Saludable" de acuerdo con la 3. Afianzar estrategias de aprendizaje básicas.
citada normativa. En el PORTAL HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE también 4. Iniciar en las técnicas de estudio.

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 5. Presentar experiencias prácticas ya implementadas en Centros,
que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje. http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=5EFcYKFzI
6. Enseñar a planificar un ambiente de estudio y un horario de 50
estudio adecuado. 2- Comprensión lectora.
7. Enseñar a controlar la impulsividad y fomentar la capacidad para
centrar la atención. Comprensión Lectora

3- Habilidades de calculo y resolución de problemas.

Enlaces:
Blog del Área de Acción Tutorial y Convivencia Escolar
Matemáticas
-a) Habilidades instrumentales básicas: - Conecto con las Matemáticas (6ºEP-IºESO)
(problemas)
1 - Fluidez lectora. - Refuerza y amplía tus Matemáticas (1º-2º ESO)
La lectura con poesías es una estrategia adecuada para almacenamiento (cálculo)
de las palabras escritas en la memoria visual ortográfica, por lo que evita Metodo ABN
el silabeo mejorando la fluidez lectora, según han reflejado los diferentes http://algoritmosabn.blogspot.com.es
estudios.
Además, la poesía ofrece la posibilidad de acceder rápidamente a las
frases o niveles sintáctico-semánticos (visualizando las estrofas), con lo
que se favorece, a su vez, el acceso a los significados y a la comprensión. b) Estrategias y técnicas de aprendizaje.

http://contenidos.educarex.es/mci/2004/11/lectura/indexlectura.html http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/tutoria-fp-
Cuadernillo de trabajo las mil palabras mas frecuentes (precisión y basica
exactitud))
Dirección del Área de Tutoría de Almería.
Fluidez lectora con poesía.
 Blog del Área de Acción Tutorial y Convivencia Escolar
Poesía en educación primaria.
Poesía creativa en Primaria CUADERNOS DE TUTORÍA PARA LA ESO. CÁDIZ

Poetas, obra y música para IES. Los pedroches

http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com.es/search/label PLAN DE ACCION TUTORIAL INTERACTIVO.
/Gloria%20Fuertes
Video de Fomento de la Lectura

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WEB: APRENDER A ESTUDIAR. La orientación educativa y la acción tutorial, juegan un papel
http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/apre fundamental ya que contribuyen a la personalización e individualización de
nder_estudiar/index2.html los procesos de enseñanza y aprendizaje favoreciendo que todo el
Blog La Botica del Orientador. Conjunto de recursos sobre técnicas de alumnado alcance, en función de sus necesidades, capacidades e
estudio intereses, las competencias básicas recogidas en la normativa que regula
Técnicas de estudio el currículo. La orientación educativa y la acción tutorial tienen así
un carácter preventivo ante los problemas de aprendizaje.
Proyecto OROEL DE JACA
http://eoepsabi.educa.aragon.es/ El alumnado con dificultades de aprendizaje constituye un grupo peculiar
entre los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (art.
Junta de Castilla y León 71.2 LOE). Su capacidad intelectual es normal, y no hay ninguna razón
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicac aparente que explique su dificultad. De hecho, presentan obstáculos de
iones/aprender/default.htm aprendizaje en un área específica mientras que aprenden con normalidad
en otros dominios. Los problemas del aprendizaje afectan a un gran
Web Educarex (Junta de Extremadura). Para 1ª y 2º de ESO. colectivo de alumnado en la etapa escolar.
-Test inicial sobre técnicas y hábitos de estudio “¿sabes estudiar?“ Por este motivo, es necesaria la planificación de modelos funcionales y de
- Proporciona pasos para buenos hábitos y estratégias programas que doten al profesorado de herramientas básicas para
http://contenidos.educarex.es/mci/2004/11/index.htm proporcionar respuestas efectivas ante las necesidades de apoyo específico
del alumnado. Y, precisamente, con este programa se pretende la
Grupo de trabajo de orientadores IES del Campo de Gibraltar colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado por
https://sites.google.com/site/orientalinea/CuadAprEstudiarn1_0708.doc?att parte de toda la comunidad educativa, dinamizando todo el proceso:
redirects=0 Las actuaciones con respecto a este programa son las siguientes:
A) Prevención de dificultades mediante la aplicación estrategias de
aprendizaje de forma colaborativa (programas de prevención)
Metaaprendizaje. Video introductorio sobre cómo crear un hábito de
B) Detección- identificación en el caso de que las dificultades
estudio
persistan (participa equipo orientación del centro junto el/la
http://www.metaaprendizaje.net/habitos-de-estudio
profesional de la orientación) mediante asesoramiento. Se aplican
programas de refuerzo en el que interviene el profesor de apoyo.
C) Elaboración del informe de evaluación psicopedagógica en los
casos en los que las dificultades no se resuelvan (IEP). El IEP es
1. 4.- Programa para asesorar al profesorado en la atención del
de carácter multidisciplinar y participan los /las profesionales del
alumnado con dificultades de aprendizaje.
equipo de orientación del centro y todos los responsables de la
Subprograma de prevención de dificultades de aprendizaje:
aplicación de las medidas de atención a la diversidad y los
prevención, detección y asesoramiento en educación infantil
especialistas ( PT, AL, etc.).
y primaria.

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 Actualmente, las categorías de clasificación de las diferente tipologías
de DIA, presentes desde el curso 2012 (circular de 1 de septiembre de
2012 sobre las categorías del censo neae en SENECA) sirven para poder
organizar de forma más racional la intervención siempre que no sean
consideradas como categorías cerradas.

Las categorías de DIA son las siguientes:

2. Alumnado con dificultades de aprendizaje

Dificultad específica en el
aprendizaje de la lectura o dislexia

Dificultad específica en el
aprendizaje de la escritura -
CD “Propuesta de atención a las dificultades de aprendizaje . Programas y
disgrafía recursos.” Del ETPOEP de Almería. En el enlace al Portal de ETPOEP de
Dificultad específica de
Cádiz
aprendizaje
Dificultad específica en el http://averroes.ced.junta-
andalucia.es/etpcadiz/web/index.php?option=com_wrapper&view=wrappe
aprendizaje de la escritura r&Itemid=26
disortografía Asociación andaluza de dislèxia (asandis)
Guía general de la dislexia
Dificultad específica en el
aprendizaje del cálculo o Cálculo y matemáticas: Guía de canarias
discalculia http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/eltanque/maquina
Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje s/maquina123/maquina_in1_p.html
Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite Otros programas:
- Mejorar fluidez lectora, comprensión lectora, ortografía, etc.
Enlaces: (ETPOEP. Tf 704630)
Dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA
JUNTA DE ANDALUCÍA.

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Almería 2014.
1. 5.- programa de asesoramiento al profesorado en propuestas Desde este punto de vista, la Consejería de Educación de la Junta de
de mejora tras los resultados de las pruebas de diagnóstico Andalucía ha puesto en marcha el Plan de Actuación para la Atención
(ESCALA). Educativa al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
por presentar Altas Capacidades Intelectuales como una apuesta decidida
La evaluación ESCALA es una prueba única e integrada, y permitirá para el claro cumplimiento de un compromiso: el aprovechamiento de los
comprobar los niveles de adquisición de las competencias en comunicación talentos de todos los niños y niñas de Andalucía.
lingüística (lengua española) y en razonamiento matemático de todo el
alumnado que finaliza el primer ciclo de educación primaria. En este Plan participan dos profesionales:
La aplicación de la prueba será responsabilidad del equipo del primer ciclo A) La orientadora especialista del Equipo de Orientación
de educación primaria. Educativa Especializado, facilitando asesoramiento y recursos tanto
El equipo directivo, a propuesta del equipo de ciclo, designará a las personalmente como por medio de las TIC. Su actuación se desarrollada
personas que realizarán la aplicación de la prueba, debiendo así mismo alrededor de los siguientes aspectos:
prever su suplencia por si fuera necesaria.
Una vez corregida la prueba y obtenidos unos resultados, será tarea de los -Impulsar la puesta en funcionamiento y el seguimiento del Plan de
profesionales de orientación orientar sobre las medidas psicopedagógicas actuación 2011-13 para la atención educativa al alumnado con
más oportunas que se deben adoptar en el aula de acuerdo con las necesidades educativas específicas de apoyo educativo por presentar altas
necesidades detectadas. capacidades intelectuales (ACAI), acompañando y facilitando la realización
de todas las actuaciones que se derivan del mismo.
Normativa.
Ver la citada en el anterior apartado. - Consolidar todas las actuaciones derivadas del Plan citado anteriormente,
a partir del curso 2014-15
Enlaces:
- Sensibilizar, informar y asesorar a la comunidad educativa sobre las
Ver enlaces del apartado anterior. características del alumnado con ACAI y cómo optimizar la respuesta
educativa en cada caso.

- Coordinar y facilitar la puesta en funcionamiento de los Protocolos de

1. 6.- Plan de Altas Capacidades Intelectuales. detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo educativo por presentar altas capacidades intelectuales, colaborando con
se constituye como una de las piedras angulares de nuestro sistema los Equipos de Orientación Educativa, los Departamentos de Orientación
educativo. Un alumnado diverso requiere, inevitablemente, respuestas y los profesionales de la orientación de centros concertados, según las
educativas diferenciadas que permitan el máximo desarrollo del potencial instrucciones publicadas por La Dirección General de Participación y
de aprendizaje que cada una y cada uno presente y que posibiliten la Equidad.
universalización del éxito escolar.

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Almería 2014.
- Facilitar el seguimiento del alumnado evaluado en cursos anteriores Experiencias de atención educativa con el alumnado de altas capacidades
valorando la pertinencia y eficacia de las medidas adoptadas y
reorientando, en su caso, su proceso educativo. FASI Federación Andaluza de Altas Capacidades ...

- Tramitar los expedientes de “flexibilización del periodo de escolaridad Protocolo de detección de alumnos con altas capacidades ...
obligatoria”, realizando la propuesta correspondiente en cada caso que se
presenta. Almería Profundiza [http://altascapacidadesalmeria.wordpress.com/]
-Mantener contacto con la asociación ASACAL, para temas que considera Altas Capacidades Intelectuales
de su interés.
[http://www.iesaurantia.org/moodle/mod/resource/view.php?id=2519]
utilizada hasta 2013/14 como repositorio ( de recursos y contenidos) está
-Coordinar y gestionar el programa Andalucía Profundiza en la provincia de
desactivada. En su defecto los recursos y contenidos de carácter general
Almería.
se envían por el correo corporativo de Séneca.
Para orientación de casos específicos, contactar con
B) La profesora especialista presta asesoramiento y apoyo al alumnado
que necesita enriquecimiento del currículo en los centros educativos. Antonia Sánchez Rodríguez
Orientadora especialista en altas capacidades intelectuales y
El apoyo al Área de Acción tutorial participa, en coordinación con las coordinadora en Almería del programa Andalucía Profundiza
profesionales citadas, a efectos de difusión provincial de este Plan (a EOEs
y Dos: identificación temprana del alumnado con altas capacidades, Teléfonos 600149223 / 649223 Fax 950268693
Flexibilización de la enseñanza, Inserción en el currículo, Coordinación, E-mail: [email protected]
Colaboración; todas estas actuaciones se han realizado en coordinación [email protected]
con la responsable en AACC del Equipo Especializado y con la profesora de Centro de Profesorado. Aula nº 5
enriquecimiento del currículo, así como, la colaboración con el Servicio de Paseo de la Caridad, 125. 04008 Almería
Inspección con respecto al proceso de flexibilización del currículo del
alumnado con AAC.

Enlaces:
ESTALMAT: Estimular el talento matemático (Primer ciclo de ESO)

Altas capacidades | BLOG DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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Almería 2014.
 PARTE II. DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS. alumnado con AACC se realizará de acuerdo con el procedimiento
reflejado en sus respectivas instrucciones.
2. Destinatarios-as de los programas.

Profesorado, equipos docentes, equipos directivos, alumnado y familias de Con respecto al resto de programas el procedimiento se
centros sostenidos con fondos públicos exceptuando los universitarios. desarrollará de la siguiente forma:

3.- Objetivos. - Comenzar con un estudio de necesidades del centro por parte del
Orientador/a y el ETCP para valorar la puesta en práctica de los
- Facilitar estrategias a los centros para la elaboración del Plan de programas (del bloque aprender a ser persona y del bloque de mejora de
Orientación y Acción Tutorial, Plan de Convivencia, etc. los aprendizajes); bien plantear la aplicación de determinadas estrategias
como ayuda en determinadas necesidades del centro relacionadas con
- Dinamizar y promover en los centros la aplicación de programas, y estos ámbitos.
asesorar en estrategias tanto relativos a la mejora de los aprendizajes,
como a las relativa a la convivencia, habilidades sociales, las relaciones -Presentación del Orientador/a al claustro, entregando
entre iguales o la resolución de conflictos, etc. documentación escrita donde se facilita ideas generales del mismo.

- Asesorar en estrategias que impliquen a las familias en la mejora de los

- En sesiones planificadas con el ETCP se establecerá un calendario de
aprendizajes escolares como la convivencia escolar.
aplicación con todo el profesorado implicado, así como la práctica
independiente del profesor, donde el orientador/a pueda asesorar.
- Colaborar con los tutores/as en la planificación y programación de las
tutorías a realizar con el grupo.
- Asesoramiento en programas, por parte del Orientador/a a los
Equipos docentes para la planificación y desarrollo de la tutoría grupal,
- Propuesta de difusión a los claustros de los programas del Área de
(convivencia, aprendizajes, etc.).
Acción tutorial.
- Mantener una coordinación fluida con la Jefatura de Estudios del
-Asesoramiento y seguimiento en los centros al Profesorado implicado en centro para asesorar en la planificación de actividades sobre
la aplicación de programas del área. mejora de los aprendizajes y del desarrollo de la convivencia.
- Participación, en las reuniones periódicas del ETCP., del
4. Procedimiento. orientador/a del Centro como miembro de dicho equipo.(Art.87.2 Decreto
328/2010 de 13 de julio)
Los procedimientos para el desarrollo de los programas de
Hábitos de Vida saludable y para el protocolo de detección de

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Almería 2014.
 - Establecer reuniones con los equipos docentes ( ya sea mensuales o - El calendario de actividades relativas a los Programas de hábitos de Vida
con otros tiempos que se consideren necesarios) para asesorar y realizar saludable ya vienen establecidas desde la CECA (inscripción en los
un seguimiento de las tutorías grupales, planificadas por la Jefatura de programas, planificación de la formación, valoración de la formación, etc.).
Estudios.
- La regulación del procedimiento para aplicación del protocolo
- Una vez adquirido el compromiso por el Profesorado del centro, integrar (actuaciones y calendario) para la detección y evaluación del alumnado
las actuaciones del programa en el POAT/Plan de Convivencia, etc. con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas
capacidades intelectuales está desarrollado en las Instrucciones 6 de mayo
- Colaborar con el equipo directivo en las demandas de protocolo de de 2014.
actuación e intervención ante situaciones. P.e: de acoso, maltrato,
violencia de género. 8. Recursos implicados.
5. condiciones mínimas de contexto.
HUMANOS: Los Orientadores/as, profesorado, alumnado y familias.
Es fundamental que exista una sensibilización del claustro y del ETCP en
-La mayoría de los CEPs de la provincia organizan actividades de
temas de prevención de dificultades de aprendizaje y de convivencia, así
formación referida al desarrollo de la convivencia y de mejora de los
como disposición del profesorado del centro para aplicar este tipo de
aprendizajes.
programas,
- Véanse enlaces (orientación CEP Indalo).
Adquisición por parte del Centro de los materiales bibliográficos necesarios
para la puesta en práctica del programa (p.e: Relacionarnos Bien”). 9. Metodología.

6. Actividades, materiales y espacios web. 1º Personalización (ante las diferencias):

-Medidas de Atención a la Diversidad: respetar ritmo de aprendizaje, los
elementos sociales que rodean
- Asistencia voluntaria a cursos de formación.
- Véanse los enlaces citados. 2º Responsabilización
- Véase en Blog del Gabinete de Convivencia los materiales para trabajar -La asunción de responsabilidades de sus actos (límites y normas) mejora
todos los remas relativos a la convivencia (P.e.: mediación escolar, la autoestima.
“Alumno ayudante” y “Ayuda entre iguales”, como estrategia para aplicar
en centros donde se demande la aplicación de dicha estrategia).  Metodología participativa:
-Trabajo cooperativo: vale para cualquier tipo de actividad, ya que todos
Las actividades se planificarán en el ETCP y con los Equipos docentes para participan y toman la palabra.
aplicarlas a lo largo del curso. - Gestionar el tiempo (el profesor toma la palabra sin emplear demasiado
tiempo).
* Observaciones: - Fomento de la participación. Hacer asambleas de clase.

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Almería 2014.
 - Hacer participe al alumnado en su toma de decisiones. - Cuantificación de reuniones con equipos docentes para asesorar en
- Actividades de cohesión grupal. diversos programas.
- Revisión semanal de compromisos.
- Poner en práctica la toma de decisiones.
- Implicar al alumnado en su evaluación.

10. Evaluación EVA e las tutorías.

- Valoración del seguimiento y del proceso de planificación de las
actividades y programas propuestos a tutores/as en los diversos
programas.

- Valoración cuantitativa y cualitativa de los centros donde se ha aplicado

dichos programas.

- Valorar los logros y dificultades encontradas en el proceso de aplicación en

los programas.

- Nivel de satisfacción de los tutores/as, equipos docentes, profesorado

implicado, alumnado y familias que han participado en los programas
(programas que el centro se haya comprometido a desarrollar).

- Grado de implicación de los tutores en las actividades propuestas.

- Nivel de colaboración del profesorado y de la orientación en la aplicación

del programa.

- Nivel de participación de padres en actuaciones planificadas.

- Análisis del seguimiento de alumnos/as mediadores tanto en temas de

convivencia, como de promoción de la salud.

- Número de entrevistas familiares realizadas en los diversos programas.

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Almería 2014.
NORMATIVA QUE CONTEMPLA LA TUTORÍA:
Orden 10 agosto 2007 Evaluación ESO Andalucía

a) ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DECRETO 428/2008, de 29 de julio por el que por el que se establece la
ESTATAL ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en
Andalucía.

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa. (LOMCE) B) Convivencia

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece -Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las
el currículo básico de la Educación Primaria. actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre
Hombres y Mujeres en Educación.
ANDALUCIA
-Orden, de 11 de Julio de 2007, por la que se regulan las funciones de la
- Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y Coordinación de la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz” y las
las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. funciones de los Gabinetes Provinciales de Asesoramiento sobre la
convivencia escolar.
- Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en
-Orden, de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los
Andalucía.
centros docentes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» y el
-DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de
el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.pdf Convivencia Positiva.

- DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento -Orden, de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con
Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos de Educación fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el
especial. proceso educativo de sus hijos e hijas.

- Instrucciones de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la Secretaría General Programas de hábitos de Vida saludable
de Educación y de la Secretaria General de Formación Profesional y
Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte INSTRUCCIONES DE 30 DE JUNIO DE 2014 de la Secretaría General de
sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación Educación sobre programas educativos y reconocimiento profesional del
primaria y formación profesional básica y otras consideraciones generales profesorado responsable de la coordinación de programas educativos en
para el curso escolar 2014/ 15.

Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional 15

Almería 2014.
centros docentes públicos, así como el profesorado participante en los
mismo.
Instrucciones de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la Secretaría General
de Educación y de la Secretaria General de Formación Profesional y
Programas de Aprender a Aprender. Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte
Programas para asesorar al profesorado en la atención del sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación
alumnado con dificultades de aprendizaje. primaria y formación profesional básica y otras consideraciones generales
para el curso escolar 2014/ 15.

ANDALUCIA
Plan Altas Capacidades

•LEY 9/1999, de 18 de Noviembre, de Solidaridad en Educación.

•DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la Normativa relativa a altas capacidades intelectuales:
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales. DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación
de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.
•ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
centros docentes públicos de Andalucía. diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos
de Andalucía.
•ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la
realización de la evaluacion psicopedagógica y el dictamen de INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y
escolarización. Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para
flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del
alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales
•Otras: de sobredotación intelectual.
•Decreto 230/2007 de 31 de julio. Art. 19.3
•Decreto 231/2007 de 31 de julio. Art. 25.3
•Decreto 327/2010 de 13 de julio. Art. 83.3.
•Decreto 328/2010 de 13 de julio. Art. 79.2

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Almería 2014.
 ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que
se aprueba el Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas
capacidades intelectuales en Andalucía 2011-2013.

Plan de actuación de altas capacidades

Bibliografía para la atención al alumnado con altas capacidades.

Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo por presentar altas capacidades intelectuales

- Plan Altas Capacidades Intelectuales - Junta de Andalucía.

- CIRCULAR de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de

Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones
para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en el Sistema de Información
"Séneca".
- Instrucciones de 25 de noviembre de 2013, de la Dirección General de
Participación y Equidad, por las que se regula el funcionamiento del
programa de profundización de conocimientos "Andalucía Profundiza" para
el curso 2013-2014.

INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Equidad, de 6

de mayo de 2014 por las que se regula el procedimiento para la
aplicación del protocolo para la detección y evaluación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por
presentar altas capacidades intelectuales.

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Almería 2014.