VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA

CAMPO: VIDA, TIERRA Y TERRITORIO ÁREAS DE

CONOCIMIENTO:
CIENCIAS NATURALES: BIOLOGÍA - GEOGRAFÍA
FÍSICA
QUÍMICA

VIDA TIERRA TERRITORIO

1. FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO

La historia muestra que los países ricos e industrializados no siempre son aquellos que han alcanzado
un mayor desarrollo; empero, se han caracterizado por alcanzar un mejor nivel de vida de sus
habitantes utilizando tecnología y recurriendo al uso indiscriminado de los recursos naturales, “estos
no sólo se refieren a recursos efectivamente utilizados, sino también a los que potencialmente pueden
beneficiar al hombre en su actividad socioeconómica”, en ese marco, el actual modelo educativo
sobrepasa la finalidad de abastecimiento, enseñando el amor a la Madre Tierra, ampararse y a ser
alimentados por ella; pero, al mismo tiempo alimentarla, protegerla y sostenerla. Por tanto, la relación
de Vida Tierra Territorio con los recursos naturales es directa y recíproca, porque la humanidad
interactúa y vive en complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos. Como referente y
experiencia pedagógica la Escuela Ayllu de Warisata (1932) nos muestra que es posible desarrollar
una educación bajo los principios del trabajo, estudio y producción.

Por otra parte, mantiene una relación conceptual, estructural, funcional y de cumplimiento con todos
los ejes articuladores, los cuales organizan de forma vertical la secuencialidad y de forma horizontal
la coherencia, asimismo, la dinamización de los contenidos curriculares en los planes y programas del
Sistema Educativo Plurinacional.

La fundamentación se detalla en los siguientes aspectos:

El posicionamiento político del libre mercado y la explotación de los recursos naturales al servicio del
capitalismo, pero es importante considerar que no sólo es una doctrina económica puesto que utilizó a
las ciencias naturales como nexo teórico y educativo para crear una concepción de vida en la
sociedad, lo que produjo la pérdida de identidades y la construcción de valores carentes de sentido
comunitario, siendo instrumento de total sometimiento al capital transnacional. Asimismo, condicionó
a la exclusión toda participación social mayoritaria en las decisiones políticas, sociales, culturales y
económicas, con la explotación irracional de los recursos naturales en beneficio de las minorías que
ostentan el poder.

En este sentido, el Campo Vida Tierra Territorio a través de los saberes y conocimientos
fundamentales, consolida el pensamiento crítico reflexivo de la realidad de los derechos de la
Madre Tierra, revaloriza el sentimiento de pertenencia e identidad cultural. Emprende el desafío del
cambio ideológico y político enmarcado en la revolución educativa cultural y en el proceso de la
transformación curricular para responder al Sistema Educativo Plurinacional a través de una
educación descolonizadora, comunitaria, productiva, Intracultural, Intercultural y Plurilingüe.

En la concepción filosófica, el territorio y la tierra son elementos fundamentales del campo, lo que
representa una realidad material y espiritual de la que emerge toda manifestación de vida. El territorio
en particular es el escenario y lugar sagrado en el cual se da el proceso y cumplimiento al ciclo vital
de los seres; permitiéndoles desarrollar toda su existencia en las actividades multifacéticas,
transformaciones, espiritualidad, valores y su cultura. Para abordar el Campo Vida Tierra Territorio,
es necesario analizar las vivencias de las comunidades indígena originario campesinas, y las
comunidades interculturales que se desarrollan como parte integral de la Madre Tierra. Con formas de
organización diversas (ayllus, layas, marcas, suyos), manteniendo la interrelación de
complementariedad con la Madre Tierra, y el Cosmos, lo que permitió un uso racional de los recursos
que son una fuente de sustento para las familias de la comunidad.

Los ecosistemas naturales eran considerados el hábitat de las divinidades protectoras de la vida y
gracias a ellas mantenían su integridad, equilibrio y la interrelación entre sus miembros, saberes y
conocimientos culturales que se han transmitido generacionalmente de forma oral, mediante la cultura
iconográfica (aguayos, cerámicas, piedras y otros), prácticas y actitudes que ayudaron al ser humano
en su subsistencia.

La percepción de “propiedad individual” de la tierra en los pueblos indígena-originarios no existía.

Esta era esencialmente colectiva y pertenecía a la comunidad en su conjunto. En el ayllu, “...la
autoridad local distribuía anualmente la tierra en tres grandes porciones: para el sol (Inti Pacha), para
el inca (Inca Pacha) y para el pueblo (Llajta Pacha). Las tierras del sol y del inca eran cultivadas con
el trabajo obligatorio de todas las familias del ayllu...”; prácticas que aún se mantienen.

La construcción del currículo del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio debe
contar con la participación de los actores de la educación y organizaciones sociales, parte de la
crítica de la realidad y de un profundo análisis epistemológico de la actual educación en Bolivia. Por
ello, es importante recuperar los saberes y conocimientos propios, que integren el proceso educativo
en cuanto le corresponde al Campo.

La esencia educativa del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio considera que las
concepciones de los pueblos indígena originario campesinos, comunidades interculturales y
afrobolivianas deben ser las que aporten a la construcción curricular que a su vez responda a una
necesidad social y a un proceso histórico en el que participen la comunidad y la sociedad en su
conjunto, visibilizados en los contenidos curriculares de los planes y programas a través de temáticas
dinamizadas por los ejes articuladores en las áreas que componen los campos.

Los contenidos curriculares organizan y priorizan el rescate de valores, prácticas de saberes y

conocimientos, vivencias propias comunitarias, así como las transformaciones que se implementarán
en el currículo sociocomunitario productivo, lo que permite superar la visión antropocéntrica a una
visión biocéntrica. Para entender con mayor claridad y poder superar la dicotomía de biocentrismo y
antropocentrismo requerimos reflexionar sobre estas dos perspectivas ecológicas en función de una
valoración que hacen de la biodiversidad desde la práctica por parte de la sociedad humana. Ambas
visiones han sido presentadas tradicionalmente como antagónicas, sin embargo, en nuestro Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, pueden complementarse con el anhelo de proteger la
diversidad biológica y concebir nuevas formas de relación con la naturaleza. Lo biocéntrico surge
como una opción de prolongar la vida con la finalidad de preservar y cuidar la vida de los seres en la
naturaleza, así el ser humano no es superior a ningún otro componente de la naturaleza. Sus
capacidades están al servicio de preservar la vida, restaurar el equilibrio entre especies, plantea la
realidad de las necesidades humanas al servicio de la vida y no la vida al servicio del ser humano,
proclama un estilo de vida basado en la solidaridad, la hermandad, armonía, complementariedad y la
conciencia ecológica comunitaria.

El Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio apoyado en su epistemología coadyuva

en la investigación, definición y conceptualización de la naturaleza y se ocupa de saber si la ciencia es
capaz de revelar la realidad de las entidades ocultas o invisibles y de los procesos que en ella ocurren;
direcciona sus contenidos hacia una formación equilibrada a partir de los espacios topológicos,
perceptivos y geográficos.

Las teorías psicológicas y pedagógicas para el aprendizaje experimental de las Ciencias Naturales
establecen las bases para modelos como la Teoría de la Actividad o la de Etapas de las Acciones
Prácticas, todas consideradas en relación a la edad que buscan afirmar la capacidad de las y los
estudiantes para realizar análisis complejos y prácticos que respondan al Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
El currículo del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio está construido según el
proceso histórico en el que participa la comunidad diversa y plural en su conjunto, los planes y
programas responden a la estructura y a la funcionalidad acorde con los ejes articuladores. Esto
significa que la educación sociocomunitaria productiva se da en un ambiente amplio, con
pensamiento crítico y en relación cíclica, espiral ascendente y complementaria con las dimensiones
del Ser, Saber, Hacer y Decidir, con respaldo de las ciencias naturales, surgiendo así los contenidos
valorativos curriculares relacionados con la vida y los fenómenos de la Madre Tierra y el Cosmos,
para una verdadera transformación sociocomunitaria de las y los estudiantes, maestros, la comunidad
y el país.

Se profundizan con las áreas de Ciencias Naturales: Biología-Geografía, Ciencias Naturales: Física y
Ciencias Naturales: Química que no son independientes en su estudio, sino que se integran a través de
los saberes y conocimientos para luego ser desarrollados en el diseño curricular.

En este marco, el campo plantea un enfoque de cuidado socioambiental y la preservación de la vida

en equilibrio y armonía con la Madre Tierra y el Cosmos, bajo los principios de una educación
descolonizadora, comunitaria, productiva, Intracultural intercultural y plurilingüe, como una
propuesta de transformación sociocomunitaria productiva, donde el ser humano inicia su existencia
con la formación en las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir que además, le permita tener una
vida plena y sana para el desarrollo de todas sus potencialidades.
Asimismo, desarrolla el proceso educativo desde una visión integral de la vida, en la vida y para la
vida, de manera que las diferentes comunidades educativas puedan alcanzar el Vivir Bien. Por tanto,
los contenidos curriculares de las áreas del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio
desarrollan habilidades y prácticas que surgen del Hacer, vivencias de saberes y conocimientos, que
se traducen en el Saber, desarrollados con valores que conllevan a la práctica de actitudes que forman
al Ser, para la toma de decisiones con capacidad y responsabilidad de Decidir en consenso con la
comunidad.

Por su carácter formativo, el Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio, brinda
excelentes oportunidades para abordar temáticas relacionadas con todas las manifestaciones
biológicas, geográficas, físicas y químicas que ocurren en la Madre Tierra y el Cosmos. Asimismo,
orienta en la toma de decisiones asertivas, críticas y reflexivas sobre las necesidades
sociocomunitarias del manejo sustentable de los recursos naturales.

2. CARACTERIZACIÓN DEL CAMPO.

El Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio (VTT) surge desde la necesidad de
trascender los problemas desatados por el capitalismo global que está afectando a la vida en el planeta
a partir del desequilibrio ecológico, la explotación indiscriminada de la naturaleza y la destrucción de
las condiciones fundamentales para la reproducción de la vida. Esos problemas están sustentados en
una cosmovisión antropocéntrica-egocéntrica que cosifica la realidad y la vida, la mercantiliza y la
explota desmesuradamente.

Organización curricular

El Campo de Saberes y Conocimientos VTT se organiza en las áreas de Ciencias Naturales: Biología-
Geografía, Ciencias Naturales: Física y Ciencias Naturales: Química, esta organización fomenta la
reflexión crítica de la realidad y a partir de ello, realizar un análisis propositivo sobre el cuidado de la
vida en la naturaleza y generar conciencia socioambiental desarrollando procesos educativos donde se
practiquen los valores sociocomunitarios de complementariedad, equilibrio, armonía, respeto,
reciprocidad, distribución y otros con la finalidad de valorar la vida en el planeta realizando prácticas
sustentables en nuestro contexto territorial del Estado Plurinacional.
El área de Ciencias Naturales: Biología-Geografía incorpora a la Geografía Física en el campo VTT,
contribuyendo al desarrollo integral del conocimiento y del ser humano, porque permite pensar y
reflexionar sobre la tierra y el territorio como espacios donde se desarrollan los fenómenos naturales y
se despliega la vida social comunitaria, permitiendo desarrollar valores de preservación de la
naturaleza, es decir, contribuye al desarrollo total e integral en la comprensión humana, facilitando la
capacidad de pensar, reflexionar en términos geográficos y ver la realidad del mundo en que vivimos,
por tanto estos conocimientos nos permite tener una reflexión crítica de nuestra realidad que conlleva
a la generación de valores de preservación de la naturaleza con una visión biocéntrica.

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, revaloriza los saberes y conocimientos de los

pueblos indígena originarios campesinos para relacionarlos con la ciencia y tecnología, asimismo,
fortalece las relaciones recíprocas y complementarias entre escuela-comunidad-ámbito sociocultural y
el Estado Plurinacional de Bolivia. En este sentido, se reflexiona y analiza de forma crítica las
propuestas de solución sociocomunitarias del ámbito cultural que se manifiestan en la realidad natural
y social, a partir de la investigación, sistematización y producción de conocimientos, con la finalidad
de encarar procesos productivos en coherencia con la realidad plurinacional.

La concreción curricular en el campo VTT privilegia el aprendizaje integral y holístico de los seres
que interactúan y se complementan en la naturaleza, basado en las prácticas vivenciales del contexto
territorial y sociocultural donde se desarrollan las actividades sustentables socioproductivas en
armonía con la Madre Tierra y el Cosmos. Esta concepción profundiza la formación integral y
consciente de las y los estudiantes, valorando nuestros recursos naturales del contexto territorial
donde se desarrollan las potencialidades de los distintos pisos ecológicos de la región, desarrollando
las vocaciones socioproductivas con sustentabilidad en el uso y generación de recursos económicos,
con distribución, del disfrute de bienes sociales de forma equitativa para fortalecer las prácticas
socioambientales.

Sentido del Campo VTT

El sentido del Campo VTT redimensiona la visión de la vida y de la naturaleza desde el criterio
fundamental de la reproducción y desarrollo de la vida, no sólo del ser humano sino de todas las
formas de vida a partir del respeto, cuidado, preservación, protección y promoción de la vida, que
interactúa en equilibrio y armonía con la Madre Tierra y el Cosmos. Este sentido redimensiona la
visión biocéntrica de la vida centrada en la importancia del respeto, cuidado, preservación, protección
y promoción de toda forma de vida saludable que interactúa en equilibrio y armonía con la Madre
Tierra y el Cosmos. Esta forma de organizar el campo VTT permite la reflexión crítica de la realidad
al hacer ciencia con conciencia y a partir de ello realizar un análisis propositivo sobre el cuidado de la
vida en la naturaleza generando conciencia socioambiental y practicando los valores
sociocomunitarios de complementariedad, equilibrio, armonía, respeto, reciprocidad, distribución y
otros.

Permite la comprensión recíproca y complementaria de los principios experimentales y fenómenos de

la naturaleza, es decir, cuanto valoramos y damos gracia por todo lo que nos brinda la tierra y el
territorio; como la alimentación, la protección, la medicina natural y otros. Y como nosotros
deberíamos cuidar y retribuir con amor la prolongación de vida de nuestra Madre Tierra.
Los currículos en educación han sido tratados de forma convencional, sin haber analizado con
criticidad y profundidad la concepción de Vida, Tierra, Territorio, los que han estado totalmente.

separados y aislados sin conectividad de la realidad, existiendo un vacío de los elementos esenciales
que hacer la base de interacción con la naturaleza. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
redimensiona la importancia del campo VTT, como esencia de organización es la Vida, Tierra,
Territorio; como la base de organización, la integración holística del campo y las ciencias naturales.
Para una mayor comprensión de la naturaleza es importante hacer énfasis en tres aspectos
fundamentales:

- Convivencia Armónica: Es importante desarrollar una convivencia de relación equilibrada y

de complementariedad entre los seres, fundamentalmente el ser humano con la Madre Tierra y el
Cosmos, desarrollando prácticas de valores sociocomunitarios, como la reciprocidad, articulación,
solidaridad, valorando cuanto armonizamos con la naturaleza, y respeto pleno de interrelación e
interacción con la Madre Tierra y el Cosmos.

- Conciencia Socioambiental: Permite la comprensión crítica de relacionamiento, asumiendo

con responsabilidad la preservación y protección de toda manifestación de vida, que represente y
genere el uso sustentable de nuestros recursos naturales, desarrollando cultura ambiental saludable.

- Respeto de Interdependencia: Como consecuencia del equilibrio armónico de interacción

entre los seres con la Madre Tierra y el Cosmos, todas las acciones que emanen de los seres de
distintas especies, tendrán resultados recíprocos y complementarios con los componentes naturales
del ecosistema, entendiendo que el respeto de interdependencia no sólo se refiere a las interrelaciones
entre personas y comunidades; sino también, al relacionamiento entre todos los seres que habitan el
planeta.

Todo lo expuesto nos permite cuestionar la concepción tradicional de lo que se entiende por tierra; es
decir, no simplemente es una superficie sin vida (materia inorgánica, abiótica) que alberga a los seres
vivos (materia orgánica, biótica) o una extensión territorial que sirve como límite geográfico. Por el
contrario, el enfoque del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio, redimensiona la
importancia de los elementos fundamentales que conforman el Campo basados en la
complementariedad de respeto con los derechos de la Madre Tierra y el Cosmos. Las áreas del Campo
Vida Tierra Territorio son las que generan contenidos curriculares que devienen de los saberes y
conocimientos, y de las prácticas de la vida, en la vida y para la vida. Es importante que estos
aspectos coadyuven en la formación de los estudiantes con perspectiva de preservación de la vida
enmarcada en la valoración de la Madre Tierra y el Cosmos, para Vivir Bien en comunidad, para
entender mejor estos argumentos se resumen en las conceptualizaciones siguientes:

La Vida: Es una noción compleja y de múltiples significaciones, puesto que se refiere tanto a
fenómenos elementales, como los de la nutrición o los de la reproducción, que podemos encontrar en
todos los seres que hayan alcanzado un grado mínimo de organización, como a la actividad cotidiana
de la humanidad o aun a sus más elevadas experiencias espirituales. En las cosmovisiones de los
pueblos, vida significa ser y se presenta como una manifestación organizada de las energías telúricas
y cósmicas en una relación permanente, cíclica y multidimensional e interdependiente
entre sí. Como todo fenómeno natural es fuente y flujo de energía, la diferencia entre una forma de
existencia y otra, es su organización. Los sistemas y ecosistemas organizados como bosques,
animales, montañas, las piedras, los ríos, lagos y los seres humanos forman la unidad viva de
cohesión con sentido de coexistencia (Gaia), complementaria y recíproca en todas sus
manifestaciones de interactuación; es decir, no se concibe la vivencia de los seres, fuera del espacio
geográfico físico de interrelación fenomenológica, armónica y biológica con la Madre Tierra y el
Cosmos.

La Tierra: Es el ámbito comprendido por el subsuelo, suelo y vuelo que sustenta toda materia viva y
desde el punto de vista económico es un medio de producción, en ella se desarrollan las actividades
sociocomunitarias con sustentabilidad. Según la Constitución Política del Estado, en la práctica, la
tierra se constituye en un derecho social, relacionado con los bienes inmuebles, caminos y
construcciones de todo género adheridas al suelo.

El Territorio: No solo es el espacio geográfico delimitado natural o artificialmente por una nación,
estado, departamento, región, provincia, municipio y/o jurisdicción político administrativa, sino que
representa lo cosmográfico donde los seres interactúan con la Madre Tierra y se desarrolla toda
actividad. En un sentido amplio, es donde se desarrollan todas las relaciones ambientales, políticas,
culturales, sociales, productivas, y económicas de una comunidad. Por lo tanto, el territorio puede
denotar tanto al espacio geográfico que pertenece a una Nación sociocultural o el espacio
administrativo correspondiente al Estado, los departamentos, las regiones, las provincias, los
municipios y otras jurisdicciones donde el ser humano le da sentido al entorno.

En el Art. 270 de la Constitución Política del Estado Plurinacional nos dice: “los principios que rigen
la organización territorial y las entidades territoriales descentralizadas y autónomas son: la unidad,
voluntariedad, solidaridad, equidad, bien común, autogobierno, igualdad, complementariedad,
reciprocidad, equidad de género, subsidiariedad, gradualidad, coordinación y lealtad institucional,
transparencia, participación y control social, provisión de recursos económicos y preexistencia de
las naciones y pueblos indígena originario campesinos”.
Consecuentemente, el territorio está íntimamente vinculado con la gestión recursos tecnológicos
más apropiados - a partir de las necesidades, peculiaridades y potencialidades de cada comunidad a la
que pertenece.

En correspondencia con lo anterior el Plan Nacional de Desarrollo (PND), sienta las bases en las
regiones, siendo el territorio y sus componentes como ser: naturaleza, agua y ser humano, los
elementos indispensables y sustanciales de la cosmovisión con respeto de las culturas; es decir, que el
territorio es la interrelación entre la Madre Tierra (subsuelo, suelo, vuelo, agua) con el ser humano.
Por tanto, el territorio es el Espacio Geográfico delimitado y apropiado por los grupos sociales en una
interrelación dinámica con el medio natural (Territorio = Espacio geográfico + Acción humana).
3. ÁREAS:

CIENCIAS NATURALES: BIOLOGÍA - GEOGRAFÍA

CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA.

La concepción tradicional de las ciencias naturales estaba direccionada al aprovechamiento
extractivista de los recursos naturales con una visión de explotación antropocéntrica al servicio del
capitalismo. Además, la física, química y biología en el proceso del aprendizaje en su aplicación se
las desarrollaba de manera parcelada, separando e individualizando el contenido en un currículo
teórico- memorístico y descontextualizado, limitado a la investigación bibliográfica, sobrevalorando
los conocimientos científicos eurocéntricos.

El área de ciencias naturales, integra los saberes y conocimientos de los componentes de biología con
geografía por la pertinencia y correspondencia de relación con respeto de interdependencia, es decir
que no se concibe la vida fuera de la Madre Tierra y el Cosmos. Igualmente integra física con
química, por ser sujeto de estudio y su aplicación en la práctica de la vida.

En su estructura curricular del 1er y 2do año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
integra Biología, Geografía, Física y Química articulando contenidos curriculares de medio ambiente,
gestión de riesgos, cambios climáticos, manejo de cuencas, vulnerabilidad, salud comunitaria integral,
seguridad alimentaria y nutrición, medicina tradicional, educación sexual, afecciones por consumo de
drogas, transformación sustentable de la materia y energía. Los mismos son dinamizados a través de
los ejes articuladores: Educación intracultural, intercultural y plurilingüe, valores sociocomunitarios,
convivencia y armonía con la Madre Tierra y el Cosmos, y Educación Productiva; estos a su vez
son visibilizados en los contenidos curriculares de los planes y programas, orientados a la
comprensión integral de los fenómenos que se manifiestan en la naturaleza.

De esta manera proporciona las primeras bases conceptuales, axiológicas, filosóficas, sociológicas,
psicopedagógicas, culturales, políticas y epistemológicas del Campo Vida Tierra Territorio, Además
la organización de los contenidos mínimos del Área permitirá a los maestros, estudiantes y a la
comunidad asumir la metodología práctica, teoría, valoración y producción en complementariedad al
desarrollo de las vocaciones productivas de los diferentes pisos ecológicos del Estado Plurinacional.

El campo y el área, conceptual y funcionalmente refieren a las prácticas de saberes, conocimientos,

acciones y transformaciones que permiten la interrelación armónica de los seres humanos con todos
los elementos de la Madre Tierra y el Cosmos, están orientada a vincular y garantizar la
interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad que articula los contenidos curriculares que la
conforman, relacionándolas con todos los campos de saberes y conocimientos, en particular, con
Comunidad y Sociedad - Ciencia Tecnología y Producción, finalmente con Cosmos y Pensamiento.
Asimismo, permite generar, evaluar y ajustar los contenidos curriculares para promover el desarrollo
de la capacidad crítica, reflexiva, analítica y propositiva, con vocación productiva y territorial, en
beneficio de transformar la vida familiar, comunitaria para Vivir Bien.

La percepción tradicional de una dicotomía entre los seres humanos y la relación con la Madre Tierra,
es superada integral y holísticamente, concibiéndolos dentro de una unidad indisoluble en el Cosmos,
más que como entidades independientes. El Área incluye contenidos curriculares que se relacionan
más a las áreas de los campos afines. El Área complementa las interrelaciones entre ciencia, técnica,
tecnología y comunidad, para ello, se propone la articulación y vinculación de los procesos naturales
y fenomenológicos para interactuar en su medio natural.

Asimismo, a través del área, se propone el fortalecimiento de los saberes y conocimientos, la gestión
y el control territorial como forma sustentable de vida en todas sus manifestaciones. Los contenidos
curriculares que la conforman vinculan a la comunidad en complementariedad y equilibrio con la
Madre Tierra y el Cosmos, por tanto, este enfoque rompe las concepciones tradicionales modificando
el proceso educativo, posiciona al estudiante, maestro, escuela y la comunidad con identidad propia
de su cultura, respetando las prácticas de su cosmovisión.
 ENFOQUE DEL ÁREA
Los grandes avances de la ciencia y tecnología nos ayudaron a comprender mejor el mundo en el que
vivimos y han permitido ampliar conocimientos en diferentes ámbitos como ser la genética, la
biología molecular, la inmunología, la conservación de alimentos, entre otros, permitiendo tener
mejores niveles de vida en la población, sin embargo, en las últimas décadas se ha observado que los
avances de la tecnología también traen consigo efectos perjudiciales y destructivos en nuestro medio.
El efecto contaminante de la combustión de hidrocarburos por los motores de los automóviles, la
contaminación de las aguas subterráneas por los residuos tóxicos de la explotación de minerales, el
uso de pesticidas, herbicidas y otros agentes químicos tóxicos que contaminan los suelos, los
desechos radioactivos, el debilitamiento progresivo de la capa de ozono, el cambio climático, la
pérdida de especies animales y vegetales y otros problemas originados por efectos de la actividad
humana. Estas problemáticas deben ser confrontadas desde el ámbito de la educación,
fundamentalmente a través del Campo Vida Tierra territorio y el área de Biología – Geografía.

En respuesta a estas problemáticas del mundo actual, el área de Biología – Geografía dentro del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo está orientada en una nueva perspectiva científica
destinada a dar solución a los problemas actuales de nuestra sociedad estableciendo un vínculo de los
seres humanos con la Madre Tierra, dirigido a contribuir con la transformación de las estructuras
mentales, sociales, culturales, políticas y económicas del país adoptando una nueva visión biocéntrica
ante éstos cambios provocados por la actividad humana.

Desde la perspectiva filosófica, el área se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien en comunidad,
de respeto colectivo sobre la base del bien de los demás y en armonía con su medio. El Vivir Bien es
una concepción de vida participativa e inclusiva que parte de una satisfacción compartida de las
necesidades humanas con los derechos de la Madre Tierra y el Cosmos, los mismos que a pesar de la
colonización viven en los pueblos y las cosmovisiones de las culturas indígena originario campesinas
de los Andes, el Chaco, la Amazonía y el Oriente, y que hoy son el fundamento para la construcción
del Estado Social Comunitario.

Toda manifestación de vida en la Madre Tierra es estudiada por la Biología junto con otras ciencias
como la Geografía, Física y Química mediante el desarrollo de una serie de habilidades, destrezas y
actitudes de investigación científica y revalorización de los saberes y conocimientos propios de cada
región con el propósito de que las y los estudiantes comprendan y apliquen estos conocimientos en
situaciones reales. En este sentido el área de Biología – Geografía contribuye al desarrollo
capacidades despertando la curiosidad en las y los estudiantes para comprender su entorno, ser
críticos y analíticos cuestionando, problematizando y desarrollando la creatividad y la capacidad de
pensar diferente, que las y los estudiantes tengan la capacidad de indagar y experimentar
aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas para la posterior resolución de problemas. El
área de Biología Geografía contribuye también a que las y los estudiantes a
través de las capacidades desarrolladas puedan desenvolverse con naturalidad en cualquier área de
estudio y más aún en las áreas científicas a nivel profesional contribuyendo en el desarrollo científico
tecnológico de nuestro Estado Plurinacional.

OBJETIVO DE ÁREA
Asumir la convivencia armónica de los diversos seres y componentes con la Madre Tierra, a través de
la comprensión de los principios y leyes que rigen la vida y los fenómenos naturales, en relación de
interdependencia, realizando prácticas productivas sustentables de acuerdo a las vocaciones y
potencialidades de la región, para contribuir en la salud integral y gestión socioambiental con
soberanía territorial.

CONTENIDOS POR AÑO DE ESCOLARIDAD 1ER AÑO DE ESCOLARIDAD

OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD
Entender los principios que hacen posible la vida a través del desarrollo del pensamiento
científico, la indagación, la experimentación y el análisis de los procesos biológicos de los seres
vivos, la naturaleza, el cuerpo humano, sus características físicas y químicas, para el cuidado de la
vida y la Madre Tierra.

PRIMER TRIMESTRE (Nivelación 2020)

LA NATURALEZA, SUS CARACTERÍSTICAS, PROPIEDADES Y BONDADES
PRODUCTIVAS
 Pisos ecológicos, cuencas hidrográficas, orografía, ecosistemas y biodiversidad del Abya
Yala
 Bondades naturales reservas y procesos de transformación.
EL CUERPO HUMANO, SUS CARACTERÍSTICAS, SU GENÉTICA Y RELACIONES CON
LA NATURALEZA
 Sistema nervioso central, su funcionamiento y relación con el entorno
 Alteraciones genéticas en la producción de plantas y animales: Alimentos transgénicos y sus
consecuencias.
 Microcosmos: Célula como unidad de vida, estructura y sus funciones biológicas, virus
y bacterias.

LOS SERES VIVOS Y SUS NIVELES DE ORGANIZACIÓN

 Elementos químicos que conforman a los seres vivos: Bioelementos y biomoléculas.
 Niveles de organización biológica.

SEGUNDO TRIMESTRE
CLASIFICACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
 Los dominios: Bacteria, Archaea y Eukarya
 Clasificación de los reinos en la naturaleza: Bacteria, protista, Fungi, animal y vegetal.
 Taxonomía: Reino, Filo o división, clase, orden, familia, género y especie
 Sistema binomial.

EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

 Componentes del medio ambiente (aire, agua y suelo).
 Actividades antropogénicas que ocasionan la contaminación del medio ambiente y sus
consecuencias.
 Fuentes de abastecimiento y uso racional del agua.
 ENERGÍA Y MATERIA COMO FUNDAMENTO DE LA VIDA EN LA TIERRA
 La materia y sus propiedades.
 Aplicación de la densidad.
 Equivalencia entre materia y energía
 Clasificación de la materia.
 Estructura de la materia, cambios de estado y sus transformaciones.

TERCER TRIMESTRE
TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA Y PROCESOS TECNOLÓGICOS
SUSTENTABLES
 Propiedades físicas y químicas de la materia
 Los fenómenos físicos y químicos. La física y la química.
 Reacciones químicas en la vida cotidiana (oxidación, combustión precipitación
neutralización) y procesos de contaminación.

LA CIENCIA QUÍMICA COMO FUNDAMENTO DE LA VIDA

 Reseña histórica de la ciencia química
 Definiciones actuales y el enfoque de la ciencia química en nuestras
comunidades
 Los fenómenos químicos en nuestro entorno
 Ramas de la química
 El método científico
 Compuestos químicos
 Mezcla y combinación
 Fórmulas químicas
 Reacciones y ecuaciones químicas

LAS MEDICIONES Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

CIENTÍFICO TECNOLÓGICAS
 Sistemas de medida y conversiones de uso cotidiano en la comunidad.
 Instrumentos de medida de uso cotidiano en la comunidad

2DO AÑO DE ESCOLARIDAD

OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD

Comprender los procesos relacionados con el desarrollo de la vida, los seres vivos y sus
características, los aspectos químicos y físicos de la Madre Tierra a través del desarrollo del
pensamiento científico, la indagación y la experimentación para el cuidado de la vida y uso
sustentable de los recursos naturales con protección del medio ambiente.

PRIMER TRIMESTRE (Nivelación 2020)

LOS SERES VIVOS Y SUS NIVELES DE ORGANIZACIÓN
 Características de los seres vivos
 Niveles de organización biológica
 Dominios: Bacteria, Archaea y Eukarya
 Clasificación de los reinos en la naturaleza: Bacteria, protista, Fungi, animalia

LA CIENCIA QUÍMICA COMO FUNDAMENTO DE LA VIDA EN LA MADRE

TIERRA Y EL COSMOS.
 Reseña histórica de la ciencia química
 Concepto de química
 Ramas de la química
 La materia como fundamento de vida
 Estructura de la materia, cambios de estado y sus transformaciones
 Mezcla y combinación
 Plan de Guía de laboratorio

LA FÍSICA Y LAS MEDICIONES DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES

CIENTÍFICO TECNOLÓGICAS.
 Concepto de física
 Magnitud física
 Clasificación de las magnitudes por su origen y su naturaleza
 Sistema de unidades y equivalencias: S.I, M.K.S., C.G.S

SEGUNDO TRIMESTRE
LA CÉLULA UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LOS SERES VIVOS DE LA
MADRE TIERRA
 Características básicas de la célula: Forma, tamaño y movimiento.
 Organización de la estructura de las células eucariotas y procariotas, diferencias.
 Reproducción celular.
 Instrumentos ópticos para el estudio de la célula

ALIMENTOS Y NUTRIENTES QUE REQUIEREN LOS SERES VIVOS

 Tipos de nutrición en los seres vivos: Nutrición autótrofa y heterótrofa.
 Aparatos y sistemas que intervienen en las funciones de nutrición.
 Nutrientes necesarios y su clasificación: El arco de la alimentación.
 Problemática alimentaria nutricional en Bolivia: Malnutrición (desnutrición, obesidad,
sobrepeso, anemia, deficiencia de vitamina A, yodo, anorexia y bulimia y otros).
 Alimentos procesados: Sistema gráfico e interpretación del etiquetado nutricional

TERCER TRIMESTRE
APLICACIÓN DE TÉCNICAS MATEMÁTICAS EN LA PRODUCCIÓN
COMUNITARIA
  Redondeo de cifras significativas en la vida cotidiana
 Notación científica y uso de los órdenes de magnitud en la vida diaria

FUERZAS DE UNIÓN Y ENLACE QUÍMICO EN LA MADRE TIERRA

 Modelos atómicos, el modelo actual
 Propiedades físicas y químicas de las partículas subatómicas
 El enlace químico
 Tipos de enlaces entre átomos: enlace iónico, enlace covalente, enlace
metálico
 Regla del octeto

MEDICIONES Y ERRORES EN LA INVESTIGACIÓN COMUNITARIA

 Cálculo de Errores de los instrumentos de medición de uso cotidiano en la comunidad.
 Diferencia entre precisión y exactitud.
 Medidas utilizadas por las naciones y pueblos indígena originarios.

3ER AÑO DE ESCOLARIDAD

OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD
Comprender la estructura y funcionamiento de la célula, los sistemas del cuerpo humano y los
seres vivos en interacción e interdependencia con el medio ambiente a través del desarrollo de
capacidades científicas para contribuir al cuidado de la salud y protección del medio ambiente.

PRIMER TRIMESTRE (Nivelación 2020)

LA CÉLULA UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LOS SERES VIVOS
 Características básicas de la célula: Forma, tamaño y movimiento.
 Organización de la estructura de las células eucariotas y procariotas, diferencias
 Reproducción celular.
 Instrumentos ópticos para el estudio de la célula.

ALIMENTOS Y NUTRIENTES QUE REQUIEREN LOS SERES VIVOS.

 Tipos de nutrición en los seres vivos: Nutrición autótrofa y heterótrofa
 Nutrientes necesarios y su clasificación: El arco de la alimentación.
 Alimentos procesados: Sistema gráfico e interpretación del etiquetado nutricional

EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

 Componentes del Medio Ambiente (aire, agua y suelo).
 Actividades Antropocéntricas que ocasiona la contaminación del medio ambiente y sus
consecuencias
SEGUNDO TRIMESTRE
EL SISTEMA CIRCULATORIO EN LOS SERES VIVOS
 Anatomía y fisiología del sistema circulatorio en los seres vivos
 Estructura y funcionamiento del corazón, arterias y venas importantes
 Componentes y funciones de la sangre, tipos sanguíneos, grupos y factor RH
  Patologías del sistema circulatorio y su prevención.

LA RESPIRACIÓN EN LOS SERES VIVOS

 Anatomía y fisiología del aparato respiratorio en los seres vivos
 Patologías y trastornos respiratorios
 Medidas de prevención de las patologías respiratorios

EL SISTEMA EXCRECIÓN EN LA ELIMINACIÓN DE DESECHOS Y SU CUIDADO

 Anatomía y fisiología del sistema excretor en los seres vivos
 Patologías y trastornos del sistema excretor
 Medidas de prevención

TERCER TRIMESTRE
CONTROL DE LAS FUNCIONES CORPORALES, SISTEMA NERVIOSO
 Anatomía y fisiología del sistema nervioso
 Actividad y mecanismo de transmisión neuronal: neurotransmisores y sinapsis.
 Factores que determinan el desarrollo adecuado del sistema nervioso, alimentación, lactancia
materna y estimulación temprana.
 Patologías y trastornos del sistema nervioso.


RECURSOS SUSTENTABLES DE LA TIERRA Y EL TERRITORIO NACIONAL

 La geografía física y la biogeografía, geomorfología de la Madre Tierra
 Elementos sólidos, líquidos y gaseosos que conforman la Madre
Tierra Litosfera, atmósfera e hidrosfera.
 Composición de los suelos del territorio regional y nacional.

FENÓMENOS CÍCLICOS DE LA MADRE TIERRA

 Ciclos atmosféricos o gaseosos: Ciclos del oxígeno, dióxido de carbono y nitrógeno.
 Ciclos sedimentarios: Ciclos del azufre y fósforo.
 Ciclos mixtos: El ciclo hidrológico.
 Alteración de los ciclos biogeoquímicos y problemática ambiental.
 Efectos del cambio climático.

4TO AÑO DE ESCOLARIDAD

OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD

Fortalecer conocimientos sobre la estructura y funcionamiento de los sistemas del cuerpo humano,
control de funciones, comprendiendo la vida como un conjunto de sistemas integrados e
interdependientes a través del desarrollo de capacidades científicas para contribuir al cuidado de la
salud, la biodiversidad y el resguardo del medio ambiente.
 PRIMER TRIMESTRE (Nivelación 2020)
EL SISTEMA CIRCULATORIO EN EL CUERPO HUMANO
 Anatomía y fisiología del sistema circulatorio en el cuerpo humano.
 Estructura y funcionamiento del corazón, arterias y venas importantes.
 Componentes y funciones de la sangre, tipos sanguíneos, grupo y factor RH.
 Tipos sanguíneos, grupos y factor Rh.
 Patologías del sistema circulatorio y su prevención

LA RESPIRACIÓN EN LOS SERES VIVOS

 Anatomía y fisiología del aparato respiratorio en los seres vivos.
 Patologías y trastornos respiratorios.
 Enfermedades y trastornos respiratorios infecciosos.
 Enfermedades y trastornos respiratorios crónicos.
 Medidas de prevención de las patologías respiratorias.

CONTROL DE LAS FUNCIONES CORPORALES. SISTEMA NERVIOSO

 ¿Qué es el Sistema nervioso central?
 Anatomía y fisiología del sistema nervioso.

SEGUNDO TRIMESTRE
MICROBIOLOGÍA: ESTUDIO DE LAS BACTERIAS, HONGOS Y VIRUS
 Estructura y características de las bacterias.
 Estructura y características de los hongos.
 Estructura y características de los virus.
 Mecanismos de replicación viral.
 Bacterias, hongos y virus patógenos.

CUIDADO DE LOS SISTEMAS ESQUELÉTICO Y ARTICULAR

 Tipos de esqueletos en las especies animales.
 Estructura microscópica y funciones del tejido óseo.
 Terminología y planos anatómicos.
 Estructura macroscópica de los huesos del esqueleto humano.
 Tipos de articulaciones y su localización: Sinartrosis, anfiartrosis y diartrosis.
 Características de las articulaciones móviles.

CUIDADO DEL SISTEMA MUSCULAR

 Tipos de músculos (cardiaco, liso y esquelético)
 Estructura microscópica de los músculos
 Características de la musculatura de la cabeza y del tronco y extremidades
  Deportes y sobrecarga muscular
 Enfermedades y lesiones musculares

TERCER TRIMESTRE
CONTROL QUÍMICO DE LAS FUNCIONES CORPORALES: SISTEMA ENDOCRINO
 Estructura y funciones de las glándulas del sistema endocrino: hipotálamo, hipófisis, tiroides,
paratiroides, páncreas endocrino, suprarrenales, testículos y ovarios
 Tipos de hormonas y sus funciones en el organismo
 Regulación de la secreción hormonal
 Actividad hormonal en otros seres vivos
 Enfermedades del sistema endocrino

RECURSOS SUSTENTABLES HIDROGRÁFICOS DEL TERRITORIO NACIONAL

 Caracterización y estructura hidrográfica del país
 Fuentes de abastecimiento de agua en la región y calidad del agua de consumo humano
 Monitoreo del agua en la comunidad y la región
 El clima y las estaciones en la comunidad y la región

LA BIODIVERSIDAD EN BOLIVIA, CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN

 Diversidad de la flora y fauna en nuestro país, pisos ecológicos
 Áreas protegidas, flora y fauna en peligro de extinción en Bolivia
 Consecuencias de la tala de bosques y ampliación de la frontera agrícola
 Cultivos tradicionales y alternativos
 Banco de germoplasma
5TO AÑO DE ESCOLARIDAD

OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD

Fortalecer conocimientos que explican los fenómenos y procesos biológicos del origen del nuevo ser
desde el estudio de la biología celular y molecular y la genética a través del desarrollo de habilidades
científicas de observación, experimentación y análisis y sus relaciones de interdependencia con el
entorno natural y su uso sustentable para afrontar los problemas relacionados al medio ambiente y la
salud.

PRIMER TRIMESTRE (Nivelación 2020)

MICROBIOLOGÍA: ESTUDIO DE LAS BACTERIAS, HONGOS Y VIRUS
 Estructura y características de las bacterias
 Estructura y características de los hongos
 Estructura y características de los virus

CUIDADO DE LOS SISTEMAS ESQUELÉTICO Y ARTICULAR

 Estructura microscópica y funciones del tejido óseo
  Estructura macroscópica de los huesos del esqueleto humano
 Tipos de articulaciones y su localización: sinartrosis, anfiartrosis y diartrosis
 Cuidado del sistema osteoarticular

CUIDADO DEL SISTEMA MUSCULAR

 Estructura microscópica de los músculos
 Tipos de músculos (cardiaco, liso y esquelético)
 Propiedades de los músculos
 Características de la musculatura de la cabeza y del tronco y extremidades

SEGUNDO TRIMESTRE
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DE LA CÉLULA EUCARIOTA:
 Características de las células eucariotas y tipos: célula animal y vegetal
 Estructura y funciones de la membrana celular: mecanismos de transporte
 El citoplasma y sus organelos
 El núcleo celular y sus componentes: Cromatina y cromosomas
 Organización del material genético ADN y ARN
 Reproducción celular

OBTENCIÓN DE ENERGÍA POR LOS ORGANISMOS DE LA MADRE TIERRA

 Metabolismo celular: catabolismo y anabolismo
 Obtención de energía a partir de la degradación de los carbohidratos:
respiración anaerobia y aerobia (ciclo de krebs y fosforilación oxidativa)
 Degradación de lípidos y proteínas

INGENIERÍA GENÉTICA Y BIOTECNOLOGÍA

 Recombinación del ADN en la naturaleza: recombinación en la reproducción sexual y
asexual.
 Recombinación artificial del ADN
 La clonación: consideraciones éticas.
 Biotecnología en la industria y agricultura.

TERCER TRIMESTRE
CONTINUIDAD DE LA VIDA: REPRODUCCIÓN Y DESARROLLO
 Anatomía y fisiología del aparato reproductor masculino y femenino
 Fecundación y embarazo
 Desarrollo embrionario y fetal
 Cuidados, alimentación y nutrición de la mujer embarazada y en periodo de
lactancia
 SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA INTEGRAL COMUNITARIA
 La salud sexual responsable individual y colectiva
 Anticoncepción libre y voluntaria: Métodos anticonceptivos naturales, de barrera,
hormonales y permanentes.
 Embarazo en la adolescencia, consecuencias y prevención.
 El aborto: Aspectos biológicos, psicológicos, sociales, culturales y éticos.

USO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS DE LA MADRE TIERRA

 Planeación del uso del suelo
 Métodos agrícolas y control de plagas
 Uso indiscriminado de plaguicidas y sus consecuencias
 Uso responsable y cuidado del agua
 Mantenimiento de la calidad del aire
 Manejo adecuado de Residuos Sólidos Urbanos (RSU)
 Residuos sólidos peligrosos

6TO AÑO DE ESCOLARIDAD

OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD
Afianzar conocimientos y habilidades científicas de investigación y análisis aplicados al estudio de la
organización, las funciones celulares, la evolución biológica y la transmisión de la herencia,
biodiversidad y conservación del entorno natural para afrontar los problemas concernientes al medio
ambiente y la salud.

PRIMER TRIMESTRE (NIVELACIÓN 2020)

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DE LA CÉLULA EUCARIOTA:
 Características de las células eucariotas.
 Célula animal y vegetal.
 Estructura y funciones de la membrana celular: mecanismos de transporte.
 El citoplasma y sus organelos.
 El núcleo celular y sus componentes: Cromatina y cromosomas.

OBTENCIÓN DE ENERGÍA POR LOS ORGANISMOS DE LA MADRE TIERRA

 Metabolismo celular: Catabolismo y anabolismo.
 Obtención de energía a partir de la degradación de los carbohidratos: Respiración anaerobia y
aerobia (ciclo de krebs y fosforilación oxidativa)

CONTINUIDAD DE LA VIDA: REPRODUCCIÓN Y DESARROLLO

 Anatomía y fisiología del aparato reproductor masculino.
 Anatomía y fisiología del aparato reproductor femenino.
 Fecundación y embarazo.
  Desarrollo embrionario y fetal.
 Cultura de la lactancia materna y cuidado en el amamantamiento.

SEGUNDO TRIMESTRE
EL SISTEMA INMUNITARIO COMO MECANISMO DE DEFENSA CONTRA LAS
ENFERMEDADES
 Tipos y componentes de la respuesta inmunitaria
 Alteraciones del sistema inmunitario: Inmunodeficiencia, hipersensibilidad y autoinmunidad
 Inmunoterapia
 Importancia de las vacunas y enfermedades que previenen
 Esquema de vacunación vigente
 Donación de sangre y trasplante de otros tejidos y órganos

PRÁCTICAS DE PRESERVACIÓN DE LA SALUD

 Botiquín de primeros auxilios
 Primeros auxilios: Tratamiento inicial de heridas, lipotimias, asfixias por obstrucción y
fracturas
 Medicina tradicional, natural y curaciones caseras
 El cuidado de los enfermos
 Medicina convencional: Métodos de diagnóstico de las enfermedades

ECOLOGÍA DE POBLACIONES Y COMUNIDADES

 Niveles de organización ecológica
 Ecología de poblaciones
 Ecología de comunidades
 Ecología del paisaje
 Cambio climático global

TERCER TRIMESTRE
LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
 Teorías sobre el origen de la vida
 El comienzo de la vida: La evolución química, la evolución de las células
 Las eras geológicas de la Tierra
 Teorías de la evolución: Lamarckismo, Darwinismo, Teoría sintética de la evolución
 La evolución humana.
 PATRONES DE HERENCIA Y LA VARIABILIDAD DE EXPRESIONES DE LA CARGA
GENÉTICA DE LOS SERES VIVOS
 Bases físicas de la herencia
 Leyes de la herencia Mendeliana
 Herencia ligada al sexo
 Anomalías genéticas humanas: árbol genealógico
 Errores en el número de cromosomas

ORDENAMIENTO TERRITORIAL Y GESTIÓN DE RIESGOS

 Representación y esquematización cartográfica a escala de la comunidad
 Gestión de riesgos
 Normativa y regulación del cuidado socioambiental
 Leyes ambientales, Protocolo de Kioto y cumbres de la Tierra

BIBLIOGRAFÍA DEL ÁREA

- CURTIS, H Y S, BARNES. (1993). Biología 5° Edición. Editorial Médica Panamericana.
- AUDERSIK T, AUDERSIK G, BYERS B, (2008) Biología La Vida en la Tierra. 8°Edición.
Editorial Prentice – Hall Hispanoamericana. México.
- VILLE C., SOLOMON E. Y MARTIN. (2000). Biología 4°Edición. Editorial
Interamericana/ McGraw-Hill. México.
- FREEMAN S, (2009), Biología, 3°Edición. Editorial Pearson. España.
- DRAKE R, VOLG W, MITCHEL A., 2005, Anatomía Para Estudiantes, El Sevier.
España.
- CAMPBELL, N. (ED.). (2011). biology, 9th edition. pearson, boston. versión en español:
Campbell N.A. y
- Reece. J.B.. (2007). Biología, 7ma edición. Ed. Médica/ Panamericana S.A., Madrid.
- BUSTAMANTE, M. 2008. Texto de Biología del Curso Pre-Facultativo. Facultad de Ciencias y
Tecnología de la Universidad Mayor de San Simón.
- Anatomía y Fisiología del Cuerpo Humano. Editorial Cultural librera Americana Buenos Aires.
- BROCKMAN C.E, ZERAIN R., OROZ R., CORDOVA J., (1978). Memoria explicativa
del mapa de cobertura y uso actual de la tierra en Bolivia. Programa del satélite tecnológico de
recursos naturales “ERTSBolivia”, GEOBOL, La Paz – Bolivia, 116 p.
FÍSICA
CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA
Tradicionalmente se fomentó el desarrollo de la Física de forma teórica, limitándose a la
memorización y repetición de las descripciones hechas por los hombres y mujeres de ciencia
positivistas dejando de lado su historia, su epistemología, fenomenología, didáctica y los procesos
psicológicos superiores se ha caracterizado por proporcionar un nivel de formación y orientación
escasa, debido a la aplicación persistente de un currículo descontextualizado, individualista y ausente
de un rol protagónico hacia la productividad. Determinado por un enfoque tradicionalista del proceso
enseñanza y aprendizaje, desarraigado de la realidad y el contexto, expresado en la rutina y en la
transmisión verbal y repetitiva con ejercicios mecánicos en la pasividad y sometimiento del
estudiante, vigente desde el siglo XVIII, esta orientación foránea hizo que la Física se considerara
como un área donde solo existen números y fórmulas matemáticas que solo son útiles para resolver
problemas irrelevantes. El programa y planes de estudios del área de Ciencias Naturales: Física
plantea valorizar y solucionar problemas de la vida, en la vida y para la vida, además estimular y
desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico del ser humano para poder generar un progreso en
beneficio de todos ya que en todo proceso la Física juega un papel fundamental, tomando en cuenta
los siguientes puntos:

 La investigación responsable, el pensamiento crítico, reflexivo y creativo para la

comprensión del mundo
 Comprensión del desarrollo tecnológico e industrial del país.
 Desarrollo sostenible y sustentable en convivencia con la Madre Tierra y el Cosmos
 Construcción de la conciencia y soberanía científica y tecnológica
 Trasformación de recursos estratégicos con el cuidado respeto y
protección de las bases para la erradicación de la extrema pobreza

La Física se interrelaciona con otras áreas de saberes y conocimientos, articulando las prácticas
ancestrales de los pueblos con la ciencia tomando en cuenta la condición intra e intercultural y
plurilingüe de nuestro estado, concretados en contenidos curriculares.
 ENFOQUE DEL ÁREA.
El estudio de la Física para cualquier persona es importante para ser crítico, reflexivo, creador además
comprender los procesos del mundo, las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad, ambiente y
conocer los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad, sus causas y medidas
necesarias para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible y contribuir a mejorar las
condiciones de vida, desarrollo tecnológico del mundo logrando altos niveles que se han convertido a
ser indispensable para toda la sociedad inmersa en el desarrollo científico y tecnológico.

Desde este punto de vista la física tiene un carácter:

Experimental e investigativo para comprender la realidad y aplicada para aportar al avance

científico.

 Investigativo, que el estudiante cree procedimientos sistemáticos y organizados para

comprender la naturaleza y el cosmos
 Experimental, porque la experimentación respaldada con la argumentación, es indispensable
para construir los hechos científicos
 Aplicada, porque tiene que ver con la práctica, con el uso de los
conocimientos y las tecnologías en la vida diaria

OBJETIVO DE ÁREA
Determinamos las propagaciones de las ondas mecánicas y electromagnéticas en la naturaleza, la
transferencia de calor, los factores del cambio climático y los cuidados que debemos ejercer para
proteger nuestra Madre Tierra, y desarrollamos mediciones con magnitudes escalares y vectoriales
para dar solución a problemas reales.

3ER AÑO DE ESCOLARIDAD

OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD

Originamos conocimientos referidos a operaciones con números en notación científica y mediciones
con magnitudes escalares y vectoriales, mediante la aplicación y propuestas de solución a problemas
de la vida cotidiana, guiados por el análisis lógico y crítico, proporcionando alternativas de
aplicabilidad en diversidad de contextos.
PRIMER TRIMESTRE (NIVELACIÓN 2020)
NÚMEROS EN NOTACIÓN CIENTÍFICA Y EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES PARA LA PRODUCCIÓN COMUNITARIA.
 Adición de números en notación científica
 Sustracción de números en notación científica
 Producto de números en notación científica
 Cociente de números en notación científica
 Potencia de números en notación científica
 Radicación de números en notación científica

SEGUNDO TRIMESTRE
LOS VECTORES COMO MEDIDA Y REPRESENTACIÓN DE LA
REALIDAD Y EL COSMOS

 Cantidades escalares y vectoriales

 Representación y forma gráfica de un vector
 Adición y sustracción de vectores por métodos gráficos
 Método del triángulo rectángulo
 Método del paralelogramo
 Método del polígono

TERCER TRIMESTRE
LOS VECTORES COMO MEDIDA Y REPRESENTACIÓN DE LA
REALIDAD Y EL COSMOS

4TO AÑO DE ESCOLARIDAD

OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD

Motivamos el conocimiento de las ciencias referidos a mediciones con magnitudes vectoriales y la
cinemática, mediante la observación del movimiento generado en los distintos lugares, guiados por el
análisis crítico y reflexivo, facilitando opciones de aplicación en la variedad procesos productivos e
industriales en el desarrollo de nuestra región.

PRIMER TRIMESTRE
(Nivelación 2020)
LOS VECTORES COMO MEDIDA Y REPRESENTACIÓN DE LA
REALIDAD Y EL COSMOS
 Adición y sustracción de vectores por métodos analíticos
 Método del triángulo rectángulo
 Método de los senos y cosenos
 Método por descomposición en sus componentes en un eje
 Vectores unitarios

SEGUNDO TRIMESTRE
El MOVIMIENTO COMO MANIFESTACIÓN DE VIDA EN LA MADRE TIERRA
 Mecánica
 Cinemática
 Movimiento rectilíneo uniforme
 Movimiento rectilíneo variado
 Movimiento rectilíneo acelerado

TERCER TRIMESTRE
El MOVIMIENTO COMO MANIFESTACIÓN DE VIDA EN LA MADRE TIERRA
  Movimiento de caída libre
 Movimiento compuesto
 Movimiento circular uniforme
 Movimiento circular variado

5TO AÑO DE ESCOLARIDAD

OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD
Originamos el discernimiento de las ciencias mediante la experiencia en manifestaciones de la vida
diaria, las cuales son causas generadoras del movimiento mecánico, la interacción en dinámica, la
aplicación de la energía en el trabajo, la potencia mecánica y las ondas de sonido, para la aplicación
en procesos técnicos y tecnológicos tomando en cuenta la variedad de nuestros contextos.
PRIMER TRIMESTRE (Nivelación 2020)
El MOVIMIENTO COMO MANIFESTACIÓN DE VIDA EN LA MADRE TIERRA
 Mecánica
 Cinemática
 Movimiento rectilíneo uniforme
 Movimiento rectilíneo variado
 Movimiento rectilíneo acelerado
 Movimiento de caída libre
 Movimiento compuesto
 Movimiento circular uniforme
 Movimiento circular variado

SEGUNDO TRIMESTRE
FUERZAS EN EQUILIBRIO ESTÁTICO EN LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS
Fuerza y tipos de fuerzas en la naturaleza.
Condiciones de equilibrio y su interrelación en los procesos socioproductivos.
Equilibrio estático de la partícula.
Equilibrio estático del sólido rígido.
Máquinas simples y sus beneficios para la comunidad.

INTERACCIÓN Y DINÁMICA EN LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS

 Las Leyes de Newton del movimiento
 Fuerza de gravedad
 Fuerzas de rozamiento o fricción
 Dinámica circunferencial en el cosmos y la Madre Tierra
 Dinámica de rotación en el cosmos

TERCER TRIMESTRE
TRABAJO ENERGÍA POTENCIA
 Trabajo mecánico
 Energía potencial
  Energía cinética
 Energía elástica
 Energía mecánica
 Potencia mecánica

LA ACCIÓN Y REACCIÓN COMO PRINCIPIO NATURAL EN LA MADRE TIERRA

➔ Tercera ley de newton

ONDAS DE SONIDO
◆ Velocidad del sonido en diferentes materiales
◆ Propiedades de la onda sonora y contaminación acústica
◆ Ecolocalización y georreferenciación

ONDAS Y SU APLICACIÓN EN LA
TECNOLOGÍA ACTUAL
◆ Estudio de las ondas
◆ Características de las ondas transversales y ondas longitudinales
◆ Uso de las ondas en el avance tecnológico

6TO AÑO DE ESCOLARIDAD

OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD
Percibimos y empleamos, la interacción en dinámica, la aplicación de la energía en el trabajo, la
potencia mecánica, las leyes de electrostática y electrodinámica en procesos industriales y sistemas de
producción en la comunidad, valorando la energía electromagnética manifestada en la naturaleza, para
aportar al avance y al desarrollo científico y tecnológico para el vivir Bien.

PRIMER TRIMESTRE (Nivelación 2020)

INTERACCIÓN Y DINÁMICA EN LA MADRE TIERRA
◆ Las Leyes de Newton del movimiento
◆ Fuerza de gravedad
◆ Fuerzas de rozamiento o fricción
◆ Dinámica circunferencial en el cosmos y la Madre Tierra
◆ Dinámica de rotación en el cosmos

EL TRABAJO, LA ENERGÍA Y LA POTENCIA EN LA NATURALEZA Y EL COSMOS

◆ Trabajo mecánico
◆ Energía potencial
◆ Energía cinética
◆ Energía elástica
◆ Energía mecánica
◆ Potencia mecánica
LA ACCIÓN Y REACCIÓN COMO PRINCIPIO NATURAL EN LA MADRE TIERRA
 ◆ Tercera ley de newton

SEGUNDO TRIMESTRE
CARGAS FUERZAS Y CAMPOS ELÉCTRICOS DE UNA PARTÍCULA EN RELACIÓN
CON EL COSMOS Y LA MADRE TIERRA
◆ Electricidad
◆ Campo eléctrico
◆ Potencial eléctrico
◆ Capacidad eléctrica
◆ Condensadores
◆ Electrodinámica

TERCER TRIMESTRE
CARGAS FUERZAS Y CAMPOS ELÉCTRICOS DE UNA PARTÍCULA EN RELACIÓN
CON EL COSMOS Y LA MADRE TIERRA
◆ Electrodinámica
◆ Corriente eléctrica
◆ Ley de Pouillet
◆ Caída de tensión
◆ Circuito eléctrico
◆ Asociación de resistencias
◆ Leyes de Kirchoff

ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS Y LAS TELECOMUNICACIONES COMO APORTE

PARA EL VIVIR BIEN
◆ Naturaleza y velocidad de la luz
◆ Leyes de la reflexión, espejos planos y esféricos
◆ Leyes de la refracción, lentes delgadas e instrumentos ópticos
◆ Aplicaciones del espectro electromagnético en las telecomunicaciones
BIBLIOGRAFÍA DEL ÁREA
● Tipler-Mosca, (2010) Física para la ciencia y la tecnología 6ta Edición, Volumen 2,
Editorial Reverté.
● Alonso. Marcelo y J. Finn. Edward, (1955), Física: Mecánica, Editorial Addison-
Wesley Interamericana.
● Sears. Zewansky-D. Young. Hugh (2009), FÍSICA UNIVERSITARIA,
Volumen 2, Decimosegunda Edición, Pearson Educación.
● D. Wilson. Jerry, J. Buffa. Anthony y Bo Lou (2007), FÍSICA, Volumen 2, Sexta
Edición, Pearson
● Educación.
● C. Giancoli. Douglas (2009), FÍSICA par ciencias e ingeniería con física moderna,
Volumen II, Cuarta Edición, Pearson Educación.
● Hewitt Paul, (2004) Física Conceptual 10ma Edición, Trad. Gonzales Pozo
Virgilio, Education Pearson.
● Kuhn, Thomas. (1962) La estructura de las revoluciones científicas, Fondo de
cultura económica.
● Petrucci Harwood Herring, (2002) Química General, 8va Edición Prentice Hall.
● Raymond A. Serway y Jewett Jr. John W. (2005), FÍSICA. Vol. 1, Séptima
Edición, Cengage Learning
● Editores.
● Ros, Rosa & García, Beatriz, 14 pasos hacia el Universo, curso de Astronomía.
● Pozo, J., Gómez, M.A., Aprender y enseñar ciencia, 6ed, 2009.
QUÍMICA

CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA

En el mundo en que vivimos la tecnología avanza a ritmo acelerado y continuamente se crean nuevos
conocimientos. No seguir esta línea ocasionaría que nuestro país quede marginado de los beneficios
que conllevan estos avances. Para comprender en su amplitud los adelantos y conocimientos
científicos es necesario estudiar los conocimientos básicos y fundamentales, en forma creciente y
gradual acorde a la complejidad de las ciencias en especial de Química.

La Química como una ciencia experimental aporta con sus conocimientos al avance de la ciencia y la
tecnología mediante la utilización de modelos, teorías, leyes y principios; estos a su vez, son la base
de su desarrollo de manera cíclica y gradual, lo que permite explicar todos los fenómenos que ocurren
en la Madre Tierra y el Cosmos.

El currículo tradicional de Química priorizaba el conocimiento teórico donde la práctica y la

producción no fueron tomadas en cuenta; es decir, la enseñanza de esta ciencia consistía en una
especie de conocimiento literario. De esta forma la Química en el nivel secundario se caracterizó por
proporcionar un nivel de formación y orientación escasa en relación a conocimientos, estrategias y
metodologías; debido a la aplicación persistente de un currículo descontextualizado, individualista y
ausente de un rol protagónico hacia la productividad, determinado por un enfoque tradicionalista y
escolarizado del proceso enseñanza aprendizaje, expresado en la rutina y en la transmisión verbal,
repetitiva y memorística con ejercicios mecánicos en la pasividad y sometimiento del estudiante,
determinado por el verticalismo del docente, con un horario rígido característico de la escuela
tradicional.

También se destaca el hecho de que la Química tradicional ha sido abordada como una disciplina
aislada, parcelada y carente de vinculaciones, prácticas y teóricas con otras del Área de Ciencias
Naturales, como la Física, Biología, Geografía, etc. Otro factor negativo fue la carencia de
infraestructura y equipamiento para desarrollar la parte práctica, en consecuencia, los contenidos del
área se impartían solamente en forma teórica. Este modelo tradicional no logró responder a las
necesidades,
condiciones ni a los conocimientos instructivos del momento, menos a la cultura propia de las
diferentes regiones del país.

La Reforma Educativa impuesta por el Fondo Monetario Internacional (FMI) no logró el cambio
estructural de la educación como se pretendía, manteniendo las condiciones teóricas de los modelos
anteriores donde el proceso enseñanza aprendizaje en el nivel secundario al sustentarse en el enfoque
constructivista, profundizaba la competencia y logros individuales, donde el único actor de la
construcción de su conocimiento sería el estudiante. La enseñanza de la Química y las condiciones
académicas con la ley 1565 resultaron ser las mismas que los modelos anteriores con iguales
resultados infructuosos.

Por otro lado, los libros de enseñanza científica de uso en el magisterio nacional no están acordes a la
realidad vivencial y fundamentalmente no valorizan los saberes y conocimientos de la comunidad.

La Química no sólo es nomenclatura y estequiometria, sino que es también química de los saberes de
los NPIOs que se encuentran en la medicina ancestral, alimentos, nutrición y la agroquímica del
campo.

El aprendizaje de los saberes y conocimientos de Química siguiendo la metodología Práctica – Teoría

– Valoración – Producción, permite comprender, analizar y explicar los diferentes fenómenos que se
producen al interactuar la materia en los diferentes estados de agregación. Bajo este principio en el
nuevo Sistema Educativo Plurinacional (SEP) la Química aporta con sus conocimientos a las áreas
productivas y en sus diferentes subáreas para que el estudiante aplique estos saberes y conocimientos
en las actividades productivas tangibles e intangibles.

La Química permite el entendimiento, la explicación, la investigación de la estructura, la composición

y transformaciones de la materia y energía; esto a su vez permitirá comprender los fenómenos
naturales que se manifiestan en la Madre Tierra. Así, el estudio de La Química es importante para
rescatar los saberes y conocimientos ancestrales de nuestras culturas. Con este propósito, debemos
descolonizarnos de esa forma tradicional de enseñanza teórica, atomicista y mecanicista memorística
tradicional para que los maestros y estudiantes aporten y desarrollen capacidades de producción de
conocimientos legitimando los saberes y conocimientos ancestrales de los NPIOs como expresión de
la identidad plurinacional para responder a las problemáticas o actividades productivas que requiera la
comunidad.

En el nivel de formación de la Educación Inicial en Familia Comunitaria y en la Educación Primaria

Comunitaria Vocacional, la Química se encuentra inmersa, juntamente con la Física, Geografía y
Biología de manera integral en el Área de Ciencias Naturales con el fin de proporcionar los
conocimientos básicos acerca del estudio y comportamiento de la materia que está presente en toda
actividad cotidiana.

En el nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, la Química se estudia de manera

integral y holística para explicar los diferentes fenómenos o cambios ocurridos en la Madre Tierra y el
Cosmos a lo largo del tiempo y espacio. Siendo su característica experimental, aporta con sus saberes
y conocimientos a la comprensión de la transformación de la materia y energía estudiando a los
átomos, moléculas y sus interacciones en la conformación de sustancias químicas; explica las
propiedades físico-químicas de la materia mediante principios, teorías y leyes para su explicación
conjunta con las demás áreas de los procesos productivos sustentables y con respeto a la Madre Tierra
y el Cosmos.

La Química en el modelo educativo sociocomunitario productivo al igual que la Física, Biología y

Geografía está integrada en el Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio, articulando
e interrelacionando experiencias y prácticas intraculturales, interculturales y plurilingües de la
comunidad, a partir de la convivencia armónica y recíproca de los seres vivos con la Madre Tierra y el
Cosmos.

Los planes y programas de Química plantean el conocimiento y la aplicación de las ciencias químicas
en el aprovechamiento sustentable de los recursos del Estado Plurinacional y la revalorización de los
saberes y conocimientos de la comunidad para solucionar los problemas de la vida, en la vida y para
la vida, en este sentido, el currículo de Química en el modelo educativo sociocomunitario productivo,
aporta:

◆ Al conocimiento investigativo, crítico, reflexivo y creativo de las/los estudiantes para la

comprensión y producción intelectual tangible e intangible.
◆ Al espíritu emprendedor, desarrollador de manejo técnico - tecnológico generando procesos
◆ Socioproductivos comunitarios.
◆ A la formación integral y holística del estudiante en los valores sociocomunitarios.
◆ En la sensibilidad y valoración a toda manifestación de vida, con sustentabilidad y
complementariedad armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.
◆ En los procesos de aprendizaje a partir de los saberes y conocimientos de la diversidad
cultural de los pisos ecológicos de la región.
◆ En razón a ello la Química se interrelaciona con las demás áreas de saberes y conocimientos
articulando las prácticas ancestrales de los pueblos, concretados en contenidos curriculares y
dinamizados por los ejes articuladores.

Mediante el desarrollo experimental de la química en el MESCP y la implementación de prácticas de

laboratorio se pretende formar un pensamiento científico que priorice la promoción y el respeto a la
vida en los procesos de transformación de los recursos naturales y de producción sustentable que
permitan mantener el equilibrio de la Madre Tierra.

Finalmente, el proceso educativo de la Química debe superar el aprendizaje teórico desarrollado

tradicionalmente en ambientes físicos cerrados, debe priorizar la Práctica, Teoría, Valoración -
Producción, alternando con talleres de diálogo, debate y reflexión, laboratorios de investigación y
producción y resolución de problemas reales, centros de investigación y ambientes comunitarios
virtuales para brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje integrales con mayor objetividad y
relación directa con la Madre Tierra y los medios de producción existentes en cada región de nuestro
país.

ENFOQUE DEL ÁREA

La ciencia química aplicada al impulso de la acción investigativa, crítica, reflexiva y creativa, que
promueva además un espíritu emprendedor en las y los estudiantes, desarrollador del manejo técnico
tecnológico y generador de procesos socioproductivos comunitarios, es decir el dar aplicabilidad para
 la consecución de productos de diseño o investigación, con la experimentación y transformación
sustentable de la naturaleza con respeto y cuidado de la vida.
Desde este punto de vista el Área de Química adquiere un enfoque:

◆ Investigativo, al crear procedimientos sistemáticos y organizados para comprender la

naturaleza y el cosmos.

◆ Crítico, al estructurar el proceso de análisis, comprensión y evaluación de la manera en la

que se organizan los conocimientos que se pretenden interpretar y representar en el mundo,
en particular los fenómenos de transformación íntima de la materia.

◆ Reflexivo, en la práctica del proceso de autoevaluación respecto a su propio trabajo,

aprendizaje u otro aspecto de su quehacer, con el fin de ver sus logros y mejorar, que
verifiquen sus aprendizajes reforzando sus debilidades.

◆ Creativo, para el impulso en la resolución adecuada de problemas, o amplitud en la

generación de ideas que se puedan convertir en productos valorados en un ámbito dado.

OBJETIVO DE ÁREA
Fortalecemos nuestra conciencia crítica y reflexiva comprendiendo los saberes y conocimientos de la
química, analizando, experimentando e investigando los fenómenos de transformación de la materia,
para desarrollar procesos socioproductivos aplicados a proyectos sustentables socioproductivos en
beneficio de la comunidad y de la región.

CONTENIDOS POR AÑO DE ESCOLARIDAD

3ER AÑO DE ESCOLARIDAD
OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD
Asumir principios y valores de convivencia sociocomunitaria productiva, a través del análisis y
reconocimiento de la nomenclatura química inorgánica desarrolladas en el contexto universal, pero
con énfasis en las actividades productivas nacionales tales como la minería y la producción
hidrocarburífera, para el desarrollo científico, tecnológico e industrial en nuestras comunidades.

PRIMER TRIMESTRE (Nivelación 2020)

LA QUÍMICA INORGÁNICA Y LAS REACCIONES QUÍMICAS DE
COMPUESTOS BINARIOS
 Los elementos químicos y sus números de oxidación
 Nomenclatura en química inorgánica
 Nomenclatura inorgánica de los compuestos binarios oxigenados
 Nomenclatura inorgánica de los compuestos binarios hidrogenados

SEGUNDO TRIMESTRE
REACCIONES QUÍMICAS DE COMPUESTOS TERNARIOS INORGÁNICOS DE
USO TECNOLÓGICO E INDUSTRIAL
 Nomenclatura inorgánica de los compuestos ternarios básicos
  Nomenclatura inorgánica de los compuestos ternarios ácidos y casos especiales
 Nomenclatura inorgánica de los compuestos ternarios tioácidos
 Nomenclatura inorgánica de iones poliatómicos simples y compuestos

TERCER TRIMESTRE
REACCIONES QUÍMICAS DE SALES INORGÁNICAS DE USO TECNOLÓGICO E
INDUSTRIAL
 Nomenclatura inorgánica de sales neutras
 Nomenclatura inorgánica de sales básicas
 Nomenclatura inorgánica de sales ácidas
 Nomenclatura inorgánica de sales dobles
 Nomenclatura inorgánica de sales mixtas
 Nomenclatura inorgánica de sales complejas

4TO AÑO DE ESCOLARIDAD

OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD

Diversificar el estudio de los principios elementales de la química inorgánica y la química general,
mediante técnicas instrumentales y procedimientos en el trabajo capacidades técnicas, aplicados a la
industria y a la salud con el consecuente mejoramiento de las condiciones de la vida cotidiana
individual y colectiva.

PRIMER TRIMESTRE (Nivelación 2020)

LA QUÍMICA INORGÁNICA Y LAS REACCIONES QUÍMICAS DE COMPUESTOS
BINARIOS INORGÁNICOS DE INTERÉS TECNOLÓGICO E INDUSTRIAL
 Los elementos químicos y sus números de oxidación.
 Nomenclatura en química inorgánica.
 Nomenclatura inorgánica de los compuestos binarios oxigenados.
 Nomenclatura inorgánica de los compuestos binarios hidrogenados.
 Nomenclatura inorgánica de los compuestos ternarios básicos.
 Nomenclatura inorgánica de los compuestos ternarios ácidos y casos especiales.
 Nomenclatura inorgánica de sales.

SEGUNDO TRIMESTRE
EL ÁTOMO COMO UNIDAD FUNDAMENTAL DE LA MATERIA EN LA MADRE
TIERRA
 Teoría atómica y evolución de los modelos atómicos, partículas
subatómicas e isótopos
 Mecánica cuántica y números cuánticos
 Configuración electrónica y clasificación de los elementos en la tabla periódica: Grupo,
Periodo, Número de oxidación.
 Propiedades químicas de los átomos en función de la capa electrónica,
 espectrometría a la llama.

IGUALACIÓN DE REACCIONES QUÍMICAS EN LA VIDA COTIDIANA

 Balanceo de ecuaciones químicas por los métodos de inspección y algebraico.
 Balanceo de ecuaciones químicas por los métodos redox e ión-electrón.
 Utilización del balanceo de ecuaciones químicas que se presentan en la vida cotidiana.

TERCER TRIMESTRE
COMPOSICIÓN GRAVIMÉTRICA DE SUSTANCIAS PURAS DE INTERÉS
TECNOLÓGICO
 Enlaces químicos
 Teoría de valencia de Lewis
 Teoría de los orbitales moleculares
 Teoría del enlace de valencia
 Clasificación de los enlaces
 Enlace iónico o electrovalente
 Enlace covalente normal
 Enlace covalente coordinado o dativo
 Enlace metálico

ESTEQUIOMETRIA
 Masa atómica o peso atómico
 Masa molecular o peso molecular
 Número de Avogadro
 Mol de átomos
 Mol a molécula gramo
 Volumen molar
 Densidad
 Determinación de masas o pesos atómicos
 Equivalente gramo o peso equivalente
 Cálculos de composición a partir de la fórmula
 Cálculo de fórmulas empíricas y moleculares

5TO AÑO DE ESCOLARIDAD

OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD
Desarrollar el carácter investigativo que promueva el descubrimiento de los beneficios que ofrece la
ciencia química, el reconocimiento y diferenciación de los estados de agregación de la materia en la
Madre Tierra y sus transformaciones para la construcción de un pensamiento reflexivo en base a la
producción industrial, con énfasis en lo alimentario, en beneficio de la humanidad.

PRIMER TRIMESTRE (Nivelación 2020)

ESTEQUIOMETRIA
 Masa atómica o peso atómico
 Masa molecular o peso molecular
 Número de Avogadro
 Mol de átomos
 Mol a molécula gramo
 Volumen molar
 Densidad
 Determinación de masas o pesos atómicos
 Equivalente gramo o peso equivalente
 Cálculos de composición a partir de la fórmula
 Cálculo de fórmulas empíricas y moleculares

SEGUNDO TRIMESTRE
ESTADO GASEOSO EN LA MADRE TIERRA
 Comportamiento de los gases
 Leyes de los gases
 Relación presión – volumen. Ley de Boyle o ley de Mariotte
 Relación volumen – temperatura. Ley de Charles
 Relación presión – temperatura. Ley de Gay-Lussac
 Relación presión – número de moles
 Relación volumen – número de moles. Ley de Avogadro
 Relación temperatura – número de moles
 Relación de presión en mezcla de gases
 Relación fracción molar
 Supuestos básicos de la teoría cinética de los gases ideales
 Ecuación general de los gases ideales
 Ley de efusión de Graham
 Desviación de las leyes ideales

TERCER TRIMESTRE
SOLUCIONES Y DISOLUCIONES, PROPIEDADES COLIGATIVAS Y
SU USO COTIDIANO EN LA COMUNIDAD
 Estado líquido
 Soluciones
 Características de las soluciones
 Propiedades de las soluciones
 Solubilidad y clases de soluciones
 Concentración de las soluciones
  Modo de expresar la concentración de una solución
 Concentraciones expresadas en unidades físicas
 Concentraciones expresadas en unidades químicas
 Dilución
 Grados Bumé
 Regla de las mezclas
 Estequiometría de soluciones

6TO AÑO DE ESCOLARIDAD

OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD
Desarrollar la identidad emprendedora y propositiva a través del manejo técnico- tecnológico,
investigativo y creativo de la ciencia química básica, con énfasis en los procesos energéticos, el agua
y la producción en general, con propuestas productivas generadas en la reflexión y la crítica para el
desarrollo de nuestra sociedad.

PRIMER TRIMESTRE (Nivelación 2020)

ESTADO GASEOSO EN LA MADRE TIERRA
 Comportamiento de los gases
 Análisis de variables
 Leyes de los gases
 Relación presión – volumen. Ley de Boyle o ley de Mariotte
 Relación volumen – temperatura. Ley de Charles
 Relación presión – temperatura. Ley de Gay-Lussac
 Relación presión – volumen – temperatura

SOLUCIONES Y DISOLUCIONES, PROPIEDADES COLIGATIVAS Y SU USO

COTIDIANO EN LA COMUNIDAD.
 Estado líquido
 Soluciones
 Características de las soluciones
 Propiedades de las soluciones
  Solubilidad
 Clases de soluciones
 Concentración de las soluciones

SEGUNDO TRIMESTRE
LA QUÍMICA ORGÁNICA Y LOS HIDROCARBUROS EN EL ESTADO
PLURINACIONAL
 Química orgánica o del carbono
 Convenios generales en química orgánica
 Alcanos
 Alquenos
 Alquinos
 Hidrocarburos alicíclicos
 Hidrocarburos aromáticos
 Hidrocarburos con ensamble de anillos
 Compuestos heterocíclicos e hidrocarburos heterocíclicos condensados.
 Hidrocarburos con puente de hidrógeno

TERCER TRIMESTRE
FUNCIÓN ALCOHOL Y FUNCIÓN ÉTER EN LA INDUSTRIA Y LA MEDICINA DE LA
REGIÓN
 Hidrocarburos esporádicos y terpénicos
 Halogenuros de alquilo
 Alcoholes
 Éteres y epóxidos
ALDEHÍDOS, CETONAS, ÁCIDOS CARBOXÍLICOS Y DERIVADOS EN LA INDUSTRIA,
EN LA VIDA COTIDIANA Y LA ALIMENTACIÓN.
 Aldehídos y cetonas.
 Ácidos carboxílicos.
 Derivados de ácidos carboxílicos.
 Compuestos nitrogenados.
BIBLIOGRAFÍA DEL ÁREA
➔ Chang, Raymond. Química, 10 ed, Mcgraw-Hill, Madrid, 2010
➔ López Cuevas, Leticia. Química Inorgánica, 2da ed, Prentice Hall, México, 2010.
➔ Rayner Canham, Geoff. Química Inorgánica Descriptiva, 2da ed, Pearson, México, 2010.
➔ McMurry, John. Química Orgánica, 7ma ed, Cengage, México 2008.
➔ Atkins, P.; Jones l. Principios de química (los caminos del descubrimiento)., Ed. Médica
panamericana, Buenos Aires, 2006.
➔ Russel, j.b.; larena, a. Química general, Mcgraw-hill, México, 1992.
➔ García Taravilla, Victor Manuel, Martí Oliet, M. Ester. Operaciones Básicas en la industria
química, ed. Síntesis, 2017.