Anuario de Investigaciones, vol. XXI, 2016.

Efecto de la música sobre la

memoria emocional verbal.

Justel Nadia, Diaz Abrahan, Veronika, Castro

Candela y Rubinstein, W.

Cita: Justel Nadia, Diaz Abrahan, Veronika, Castro Candela y Rubinstein, W.

(2016). Efecto de la música sobre la memoria emocional verbal.
Anuario de Investigaciones, XXI.

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Efecto de la música sobre la memoria emocional verbal

Music effect on verbal emotional memory

Los sucesos emocionales se evocan en mayor medida y con más detalle que los
neutros. La música puede afectar la consolidación de la memoria de los eventos
emocionales, fortaleciendo o deteriorando los recuerdos. Por ello el objetivo del
estudio fue evaluar la relación entre la música y la consolidación de la memoria
verbal. Los participantes debían leer y oír una serie de palabras emocionales o
neutras y evaluar el grado de activación/emocionalidad que les producían. De
manera inmediata uno de los grupos fue expuesto a ruido blanco y el otro, a una
pieza musical activante. Se evaluó el recuerdo libre y reconocimiento, inmediato y
diferido, de las palabras. Los participantes expuestos a la pieza musical tuvieron
un mejor recuerdo. Las palabras emocionales fueron mayormente recordadas que
aquellas con valencia neutra. Por ende, la música estaría modulando la
consolidación de la memoria verbal.

Palabras clave: memoria verbal; emociones; música; adultos jóvenes

The emotional content of the events affects the posterior recall due that emotional
events are remembered better and with more detail than the neutral ones. Music
can affect memory consolidation of emotional events,
eitherstrengtheningordeteriorating memories. The goal of this study was to
evaluate the relationship between music and verbal memory consolidation. The
participants had to read and listen to neutral and emotional words and then
evaluate the emotionality/arousal that these stimuli produced to them. Immediately
one group was exposed to white noise; the other one, to an activating piece of
music. Free recall and recognition tests were evaluated, immediately and deferred.
The participants that were exposed to the musical piece had a better free. Besides,
the emotional words were remembered better than the neutral ones. Our findings
conclude that music modulates verbal memory consolidation.

Key Words: verbal memory; emotions; music; young adults.

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La música realiza demandas únicas al sistema nervioso, por ende los

mecanismos neurales involucrados en la percepción y producción musical generan
una gran cantidad de preguntas acerca de la neurociencia cognitiva (Justel
&DiazAbrahan, 2012). Durante los últimos años, la música y cada uno de sus
componentes ha sido cada vez más utilizada como una herramienta en la
investigación de la cognición humana y los mecanismos cerebrales subyacentes,
por su gran compromiso cortical y subcortical (Pantev&Herholz, 2011). El
entendimiento de este fenómeno podría revelar aspectos particulares de cómo el
cerebro humano funciona (Zatorre, Chen, &Penhune, 2007).

La música ha sido identificada como un potencial medio de excitación

(arousal) e inducción de la emoción (Berlyne, 1971). Los estados afectivos
estimulados a través de la música suelen ser más fuertes que los estados
afectivos inducidos por otras modalidades inductoras de emoción en los sujetos,
por ejemplo la observación de videos (Rickard, 2004). En este sentido la música
podría tener una capacidad intrínseca para modular la consolidación de la
memoria. Existe una relación estrecha entre la música, las emociones y los
sistemas de memoria, que apunta a que la valencia emocional, es decir la
valoración positiva o negativa, atribuida a una pieza musical actúa modulando el
recuerdo y/o reconocimiento posterior (Jäncke, 2008).

Las piezas musicales con frecuencias altas, ritmos marcados y altas

intensidades provocan tensión, excitación y estados de alerta, induciendo energía
y actividad en las personas, elevando el arousal. Por otra parte, las piezas de
frecuencias bajas, ritmos neutrales con tempos lentos y bajas intensidades
inducen a la calma y relajación (Grocke&Wigram, 2007). Debido a ello hay
estudios que señalan que la música emocionalmente activante mejora la memoria
(Judde&Rickard, 2010) mientras que la música relajante puede deteriorarla
(Rickard, Wing Wong &Velik, 2012).

En relación al tema, Justel y Rubinstein (2013) hallaron que exponer a

adultos jóvenes a música con parámetros activantes mejoraba la consolidación de
información visual tanto con valencia emocional neutra como negativa. En otro
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estudio donde se evaluaron adultos mayores, se halló que la exposición a música

relajante deterioraba la memoria también con contenido visualen este tipo de
población (Justel, O Conor& Rubinstein, 2015).

En base a estos antecedentes, el objetivo de este trabajo fue evaluar el

efecto de una pieza musical con parámetros activantes, la cual elevaría el arousal
de los participantes, sobre la consolidación de la memoria de información verbal
en adultos jóvenes. De acuerdo a investigaciones previas (Justel & Rubinstein,
2013; Justel et al.,2015) se espera que la música favorezca el posterior recuerdo
de la información almacenada.

Metodología

Participantes. El estudio se realizó con la participación voluntaria de 47

estudiantes de la carrera de musicoterapia, Facultad de Psicología, de la
Universidad de Buenos Aires, Argentina. El promedio de edad era de 22 años
(rango 18-49 +- 1.5). Los participantes desconocían los objetivos de la prueba y se
asignaron de manera aleatoria a los diferentes grupos. Además todos ellos tenían
un mínimo de 5 años de entrenamiento musical.

Se utilizó como criterio de exclusión la presencia de déficits visuales o

auditivos, así como patologías relacionadas con la música, como amusia
congénita o adquirida de cualquier tipo (receptiva o sensorial). También se
eliminaron los participantes que manifestaran consumo de sustancias psicoactivas
en las horas previas al estudio.

Aspectos éticos. El trabajo se rigió de acuerdo a las normas éticas vigentes. Se les
pidió a los participantes que firmaran un consentimiento informado en donde se
detallaban los propósitos del estudio y se aseguraba el anonimato de los datos.

Instrumentos.En estudios preliminares se les solicitó a 68 participantes que

valoraban 115 palabras como neutras, positivas o negativas y además en una
escala de 0 a 10 que indicaran cuan positivas, negativas o neutras les resultaban.
Estas palabras habían sido pre seleccionadas por los investigadores (datos no
mostrados). De estas 115 originales se seleccionaron 24 en base a las respuestas
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de los participantes, 8 con contenido emocional neutro, 8 de valencia positiva y 8

de valencia negativa (Bradley &Lang, 1999).
Se utilizaron cuatro cuestionarios: cuestionario de datos sociodemográficos
de los participantes, de evaluación de la emocionalidad, de recuerdo libre de las
palabras y de reconocimiento de los estímulos.

La planilla de evaluación de la emocionalidad consistía en una grilla de 24

ítems, que indicaban las 24 palabrasa las que el sujeto había sido expuesto, en la
que debía marcar cuan emocional le parec ía cada una de las palabras que leía en
una escala de 10 puntos, desde 0 = nada emocionante a 10= muy emocionante.
En el recuerdo libre de las palabras, el sujeto debió escribir brevemente en
una hoja la mayor cantidad de palabras que recordaba haber visto.
La planilla de reconocimiento de estímulos consistió en una grilla de 50
ítems, que indicaban las 50 palabras a las que el sujeto fue expuesto, en la que
debía marcar con una cruz en caso de haber visto previamente la palabra o bien
dejar el espacio en blanco en caso de que no la haya visto. Para esto, se les
presentó a los participantes 50 palabras, dentro de las cuales se encontraban
incluidas las 24 originales intercaladas con 26 novedosas.
Estímulos musicales. Se utilizaron 2 estímulos auditivos, uno para cada grupo.
Para el estímulo musical activante se utilizó la sinfonía número 70 en D mayor, de
Joseph Haydn (Kreutz, Ott, Teichmann, Osawa&Vaitl, 2008); mientras que el
estímulo control fue ruido blanco (Rickard et al., 2012).

Procedimiento. En el primer encuentro con los sujetos se les solicitó que firmen el
consentimiento informado y que llenen la planilla de datos personales. Luego de
ello los participantes vieronen la pantalla 24 palabras. A medida que las
observaronfueron leídas por el experimentador, algunas emocionalmente
activantes (8 con valencia emocional positiva y 8 con valencia emocional negativa)
y otras 8 neutras. A los sujetos se les permitió ver las palabras durante 5
segundos. Luego de ello los participantes debían escribir las palabras que
recordasen de las vistas previamente. Esta observación y recuerdo de las
palabras fue repetido 3 veces (fase de adquisición de la información).
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Luego de la adquisición de la información (3 ensayos de lectura y

observación de las palabras y posterior escritura de aquello recordado) los
participantes recibieron el tratamiento correspondiente, quedaron conformados por
ende dos grupos: Experimental (participantes expuestos a la pieza musical, 25
sujetos), Control (participantes expuestos al ruido blanco , 22 sujetos).

De modo posterior se realizó una prueba de recuerdo libre en donde se les

solicitó que escribieran todas las palabras que recordasen (tuvieron 15 minutos
para desarrollar la tarea). La diferencia entre esta etapa y la anterior es que los
participantes no leíano escuchaban las palabras. Luego las 24 palabras originales
fueron mezcladas con 26 novedosas y debieron reconocer cuál de ellas habían
visto previamente y cuales no (reconocimiento inmediato). Luego de un intervalo
de media hora se repitieron las fases de recuerdo libre y reconocimiento (recuerdo
libre y reconocimiento diferido).

A continuación se les entregó una planilla con las 24 palabras originales y

debieron puntuar cuan emocionales les parecieron las mismas, desde 0 (nada
emocionante) a 10 (altamente activante).

Análisis estadístico. Se chequeó la normalidad y homogeneidad de

varianzas mediante las pruebas de Shapiro-Wilk y Levene. Los resultados
indicaron que ambos supuestos no se cumplieron por lo cual se realizaron pruebas
no paramétricas para analizar los resultados.

Se utilizó la U de Mann-Whitney con un valor de alfa en 0.05 para una

distribución bilateral para analizar diferencias entre los grupos. Es decir que se usó
este estadístico para una comparación intergrupo en las medidas de
emocionalidad así como de recuerdo libre y reconocimiento, para la comparación
de las palabras emocionales por un lado y de las neutras por otro.

Además, se realizó el test de Wilcoxon para comparar un mismo grupo en

las medidas relacionadas ordinales, es decir la valoración de la emocionalidad (de
0 a 10), recuerdo libre (de 0 a 24)y reconocimiento (de 0 a 24)de palabras neutras
vs palabras emocionales negativas vs palabras emocionales positivas.

Resultados
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De acuerdo a los datos demográficos evaluados mediante el cuestionario

de datos personales, la muestra estuvo compuesta por sujetos con una media de
estudios académicos de 15 años (+- 1), una media de estudios musicales de 6
años (+- 1), el 32% de la muestra estuvo compuesta por hombres mientras que el
porcentaje restante eran mujeres, el 75% de ellos sólo estudiaba y los demás
poseían un trabajo aparte.

En la Figura 1 puede observarse la curva de adquisición de las palabras.

Vemos que a lo largo de los ensayos ambos grupos recuerdan más cantidad de
palabras y que no se observan diferencias entre los grupos. Estas suposiciones
fueron corroboradas por el test de Wilcoxon que arroja diferencias significativas
entre el ensayo de adquisición 1 vs el 2 [Z=-5.69, p<0.0001], entre el 2 vs el 3 [Z=-
5.41, p<0.0001], y entre el ensayo 1 y 3 [Z=-5.98, p<0.0001] y por la U de Mann
Whitney que no muestra diferencias entre los grupos (p>0.05).

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INSERTAR FIGURA 1 APROXIMADAMENTE AQUI

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En la Figura 2 se observa el recuerdo libre inmediato de ambos grupos. En

relación a las comparaciones entre grupos p uede verse que en las palabras
neutras el grupo expuesto a música tiene un mejor recuerdo de las mismas en
comparación con el grupo control, expuesto a ruido blanco [U(25,22)=179,
p<0.04]. En relación a la medida intragrupal, en el grupo expuesto a ruido blanco
hay diferencias en el recuerdo de palabras neutras vs negativas [Z=-2.21, p<0.03]
y además entre las palabras neutras vs positivas [Z=-2.64, p<0.009]. Esto nos
indica que las palabras emocionales (ya sean con valencia negativa o positiva) se
recuerdan en mayor medida que las neutras por el grupo control. Ningún otro
análisis indica diferencias estadísticamente significativas entre grupos o intragrupo
(p>0.05).

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INSERTAR FIGURA 2 APROXIMADAMENTE AQUI

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En relación al recuerdo libre diferido no se observan diferencias entre los

grupos (Fig. 3; p>0.05). En relación a la medida intragrupal el grupo expuesto a
música muestra diferencias en el recuerdo de las palabras neutras vs positivas
[Z=-1.99, p<0.05]. Ningún otro análisis indica diferencias estadísticamente
significativas entre grupos o intragrupo (p>0.05).

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INSERTAR FIGURA 3 APROXIMADAMENTE AQUI

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En cuanto al reconocimiento no se observaron diferencias entre los grupos

o intragrupalmente (datos no mostrados, p>0.05).

En última medida se muestra la evaluación de la emocionalidad de las

palabras, en esta instancia los sujetos debían puntuar en una escala de 0 a 10,
cuan emocionales o activantes le parecían cada una de las palabras (Fig. 4). Los
resultados indicaron que hubo una diferencia significativa en esta valoración de
acuerdo a si los participantes habían sido expuestos a la pieza musical o al ruido
blanco. Aquellos que escucharon el estímulo control (ruido blanco) puntuaron
como más emocionales las palabras positivas y negativas en comparación con el
grupo expuesto a la música [Positivas: U(8,8)=5, p<0.03; Negativas: U(8,8)=8,
p<0.01]. A su vez, hay una diferencia intragrupal, ya que se puntuaron como más
emocionales las imágenes positivas vs las neutras, las negativas vs las neutras, y
sin diferencias entre positivas y negativas tanto en el grupo control [Neutras vs
Negativas: Z=-2.5, p<0.01: Neutras vs Positivas=-2.51, p<0.012] como el
experimental [Neutras vs Negativas: Z=-2.51, p<0.01: Neutras vs Positivas=-2.52,
p<0.01].

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INSERTAR FIGURA 4 APROXIMADAMENTE AQUI

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Discusión

El presente trabajo tenía por objetivo evaluar el efecto de una pieza musical
activante sobre la memoria verbal, tanto de contenido emocional como neutra. Los
resultados indicaron que la música mejoró la memoria tanto neutral como
emocional, tanto a corto como largo plazo.

Los participantes de este estudio eran sujetos con entrenamiento musical,

lo cual no es un dato a dejar de considerar debido a que los antecedentes de la
literatura indican que hay una diferencia tanto anatómica como estructural en los
cerebros de los sujetos con entrenamiento musical en comparación con aquellos
que no poseen este tipo de habilidad (Justel &DiazAbrahan, 2012). Las
investigaciones que compararon las diferencias cerebrales entre músicos y no
músicos adultos revelaron diferencias estructurales y funcionales en áreas
cerebrales relevantes desde el punto de vista musical, como por ejemplo, áreas
sensoriomotoras (Elbert, Pantev, Wienbruch, Rockstroh&Taub, 1995;
Gaser&Schlaug, 2003; Schalug, 2001), áreas auditivas (Bermúdez &Zatorre, 2005;
Gaab&Schlaug, 2003; Zatorre, 1998) y áreas de integración multimodal
(Bangert&Schlaug, 2006; Gaser&Schlaug, 2003; Sluming et al., 2002). Estas
diferencias se observaron debido a que convertirse en un músico habilidoso
requiere un gran entrenamiento y el tipo de aprendizaje que conlleva implica
desarrollar una gran cantidad de facultades (por ejemplo, percepción, memoria y
destrezas motoras). Por ende sería interesante poder realizar este tipo de
investigación con sujetos no músicos y comparar los resultados con los hallados
en el presente trabajo.

Sobre la base de su poder emocional,la música ha sido reconocidaycada

vez más utilizada en entornos terapéuticos con disti ntas poblaciones (Clément et
al., 2012;Narme et al., 2014; Sarkamo et al., 2014)Sin embargo nuestros hallazgos
muestran que la música modula, no sololos recuerdos emocionales, sino también
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los no emocionales (neutros). Estos resultados pueden colaborar como evidencia

científica alas crecientes demandas de los programas de intervención para
promover el envejecimiento saludable y la preservación de las funciones
cognitivas, tanto enla memoria emocional como declarativa (no emocional;
Reijnders et al., 2013).

En particular, el efecto de la música como moduladora de la memoria verbal

en pacientes con demencia no ha sido estudiado. El poderutilizar las herramientas
adquiridas en este trabajo para modular la memoria en pacientes con Enfermedad
de Alzheimerplantea laposibilidadde encontrar un tratamiento no invasivo que
permita mejorar la calidad de vida de estos sujetos, favoreciendo la actividad
mnésica.

Es importante señalar que este trabajo es un estudio preliminar, ya que es

la primera vez que se pone a punto e l protocolo para evaluar memoria emocional
verbal. Sin embargo, se considera necesario ampliar la muestra y diversificarla a
otro tipo de poblaciones como sujetos no músicos, niños, adultos jóvenes y
mayores.

Por otro lado es fundamentalcontinuar perfilando y optimizando este tipo de

diseño en memoria verbal emocional, e investigar a su vez la relación entre ciertas
experiencias musicales y la memoria, ya que en este estudio se focalizó en la
percepción sonora.Sería una herramienta interesante para poder e valuar este tipo
de memoria (i.e. emocional), que por lo general, no es una función estudiada en
las evaluaciones generales cognitivas ni tampoco investigada aun extensamente
investigada en las poblaciones de pacientes antes mencionadas.

Por otra parte mientras que el grueso de las investigaciones nacionales e

internacionales indaga acerca de las implicancias neuronales de la música, el
presente estudiopresenta resultados sobre los efectos a nivel cognitivo y
comportamental, lo cual aporta al estudio genera l de la música, la psicología y las
neurociencias, así como también a las terapias que abordan el déficit de memoria,
desde recursos sonoros musicales, como es el caso de la musicoterapia.
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Referencias

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Leyendas de Figuras

Figura 1. Adquisición de la información. Cantidad de palabras recordadas en cada

uno de los 3 ensayos de adquisición de la información. Experimental: Participantes
expuestos a la pieza musical con parámetros activantes, y Control: Participantes
expuestos al ruido blanco.

Figura 2. Recuerdo libre inmediato. Cantidad de palabras recordadas de modo

inmediato a la presentación del estímulo auditivo por los dos grupos, tanto de las
palabras emocionales negativas como positivas así como neutras. Experimental:
Participantes expuestos a la pieza musical con parámetros activantes, y Control:
Participantes expuestos al ruido blanco.

Figura 3.Recuerdo libre diferido. Cantidad de palabras recordadas de modo

diferido (a la media hora) a la presentación del estímulo auditivo por los dos
grupos, tanto de las palabras emocionales negativas como positivas así como
neutras. Experimental: Participantes expuestos a la pieza musical con parámetros
activantes, y Control: Participantes expuestos al ruido blanco.

Figura 4. Emocionalidad.Se representa la valoración de la emocionalidad que los

participantes le otorgaron a las palabras observadas, siendo 0: nada emocionante
y 10: muy emocionante. Experimental: Participantes expuestos a la pieza musical
con parámetros activantes, y Control: Participantes expuestos al ruido blanco.
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Figura 1
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Figura 2.
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Figura 3.
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Figura 4.