Final Evolución

PROGRAMA LIC.
DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PRÁCTICA PEDAGÓGICA I – 2020
UNIDADES DIDÁCTICAS
FICHA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
PARTE 1. PRESENTACIÓN
INTEGRANTES CIPA ROLES
LUISA CUBIDES MORENO ORIENTA: Está presta para la solución de dudas de los
estudiantes y apoyo a la líder de la sesión.
LUISA MORELO GONZALEZ CALIFICA: Tomará nota de los aspectos más

destacados durante la sesión, teniendo en cuenta los
objetivos de la unidad didáctica
CAROLINA SANCHEZ RODRIGUEZ EVALÚA: Coordinará el proceso de evaluación

aptitudinal y de conocimientos trabajados durante la
unidad didáctica
LÍDER: liderará las actividades planteadas en la unidad

didáctica velando por el orden metodológico de la
JOHANA LOPEZ MARTINEZ misma.
TITULO CREATIVO DE UNIDAD ME ADAPTO Y EVOLUCIONÓ EN UN MUNDO MARAVILLOSO

DIDÁCTICA
PROPIEDAD BIOLÓGICA EVOLUCIÓN
TEMÁTICA ADAPTACIÓN. EVOLUCIÓN. ECOSISTEMAS TERRESTRES.

ECOSISTEMAS ACUÁTICOS. TRANSFORMACIÓN DE ESPECIES.
EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS. FUNCIONES Y CAMBIOS.
GRUPO POBLACIONAL GRADO 4°
CONCEPTOS CLAVE ADAPTACIÓN, EVOLUCIÓN, SUPERVIVENCIA,

TRANSFORMACIÓN, TAXONOMÍA, BIOSFERA, ESPECIE,
ECOSISTEMA, HÁBITAT, ORGANISMOS,SUPERVIVENCIA.
REFERENTES PEDAGÓGICOS
DBA
● Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres

y acuáticos) y que sus características físicas (temperatura,
humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos
diferentes seres vivos.
● Diferencia tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos)

PROGRAMA LIC. DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
correspondientes a distintas ubicaciones geográficas, para

establecer sus principales características.
● Explica cómo repercuten las características físicas (temperatura,

humedad, tipo de suelo, altitud) de ecosistemas (acuáticos y
terrestres) en la supervivencia de los organismos que allí habitan.
● Propone representaciones de los ecosistemas representativos de

su región, resaltando sus particularidades (especies endémicas,
potencialidades ecoturísticas, entre otros.) y plantea estrategias
para su conservación.
ESTÁNDARES ENTORNO VIVO:

BÁSICOS
● Observo el mundo en el que vivo.
● Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
● Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las

características de los ecosistemas en que viven.
● Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las

necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena
alimentaria)
● Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono

con las necesidades de los seres vivos..
OTRO?
DIAGNÓSTICO
Los problemas de aprendizaje pueden causar dificultades para el desarrollo de habilidades y destrezas.
Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar,
razonar, y matemática. Este concepto se aplica principalmente a niños en edad escolar. La dificultad
específica en la lectura se denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafía, que son los que
afectarán las asignaturas a nivel general. En instituciones de inclusión también incluiríamos
diferencias físicas, y de razonamiento.
La manera de atacar estas dificultades es, sin lugar a dudas, en lo posible individualizar al estudiante y
ser capaz como docente, de brindar las herramientas didácticas y pedagógicas para acercar al
estudiante al conocimiento.
Nuestra propuesta es aprovechar el gusto de los niños por el área de las ciencias naturales y motivar
aún más mediante actividades lúdicas y aprovechar las ayudas que nos ofrecen los medios
tecnológicos, como los juegos interactivos, libros virtuales, y diferentes actividades que le ayuden a
fortalecer sus destrezas y habilidades con el fin de motivar al alumno, brindando interés y empatía con
relación a los temas trabajados, incentivando su creatividad, y responsabilidad.
OBJETIVOS DE LA U.D ó (consideraciones didácticas)
● Identificar el entorno que nos rodea a partir de situaciones cotidianas, conocidas y familiares
para los niños, fácilmente encontrados en su contexto.
● Plantear situaciones colectivas que involucren a los padres de familia, en la identificación del
entorno y condiciones de adaptación.
● Comprender las respuestas de los seres vivos a las variaciones del ambiente.
● Conocer las diferentes teorías sobre evolución y adaptación de los seres vivos, fundamentando
coherentemente.
● Identificar ecosistemas colombianos, y determinar en cuál habitamos.
Introducción
1 Ideas previas
Clasificación de los seres vivos

¿Cómo se originó la evolución y adaptación en los seres vivos ?
No podrías llegar a contar la cantidad de seres vivos que exis-
ten a tu alrededor. Todos con formas, tamaños, hábitat y colores
diferentes. Seguramente, has clasificado objetos por tamaño,

color,textura y forma. ¿Cómo clasificarías a los seres vivos?
Expresa tus experiencias.
1. Seguramente ya has tenido la oportunidad de clasificar muchos

objetos, personas y animales. Escribe en tu cuaderno cómo agruparías:
las hojas de las plantas, tus dulces predilectos, tus animales.
FAVORITOS
2. Mira a tu alrededor y dibuja en tu cuaderno cinco seres vivos
diferentes a ti. Escribe dos características de cada uno de ellos.
3. ¿Puedes agrupar estos seres vivos? De acuerdo con las características

planteadas para cada uno de ellos, clasifícalos si comparten.
¿Por qué clasificamos los seres vivos?
Nuestro planeta está habitado por un inmenso número de seres
vivos. Muchos científicos han elaborado diversos sistemas de

clasificación y categorías taxonómicas.
El punto de partida de la clasificación es la especie. La reunión de

varias especies constituye un género. La agrupación de varios géneros
que guardan una relación entre sí forma una familia. Muchas familias
emparentadas integran un orden. La siguiente categoría es la clase, que
resulta de agrupar varios órdenes. Finalmente, la unión de clases
relacionadas conforma un filo. Los filum constituyen los reinos. Cada
categoría corresponde a un taxón.
Existe un grupo de animales cuyo pelaje posee diferentes tonalidades

según la especie. Los linces canadiense y euroasiático oscilan entre el
pardo y el amarillento, y desarrollan un pelaje más largo y grisáceo en
invierno.La flora nativa esta formada por especies de plantas que

crecen naturalmente en los ecosistemas. La flora exótica se encuentra
formada por las plantas que se utilizan para el cultivo agrícola o la
jardinería invasora.
2 Preguntas 1. ¿Cómo y porqué cambian los seres vivos?

orientadoras
2. ¿Cómo se pueden adaptar los seres vivos a un cambio de
hábitat?
3. ¿Qué teorías conoces sobre la evolución y adaptación de los

seres vivos?
4. ¿Los seres vivos poseen cambios morfológicos para adaptarse?
CONTENIDOS CIENTÍFICOS
EVOLUCIÓN BIOLÓGICA DE LOS SERES VIVOS
La evolución biológica es el conjunto de cambios fisicos y fisiologicos de cada especie a

través de generaciones, originando la diversidad de formas de vida existentes en el planeta.
A lo largo de la historia de la vida, se observa que, en algunas ocasiones, diferentes
especies logran adaptarse a los cambios que han tenido que someterse y reproducirse,
mientras que, en otras especies, se pierde la misma, generando una extinción total de
ejemplares de seres vivos.
Teóricamente, la evolución se basa en la teoría de Darwin, quien explica que los seres vivos
no aparecen de la nada y porque sí, sino que tienen un origen y que van cambiando poco a
poco. En ocasiones, estos cambios provocan que de un mismo ser vivo, o ancestro, surjan
otros dos distintos, dos especies. Estas dos especies son lo suficientemente distintas como
para poder reconocerlas por separado y sin lugar a dudas. A los cambios paulatinos se les
conoce como evolución, pues el ser vivo cambia hacia algo distinto. Santiago Campillo -
Feb 12, 2016 - 13:08 (CET)
La evolución y adaptación de las especies en los ecosistemas, está basada en la protección y

conservación de su especie, es decir, los seres vivos se van adaptando a diferentes hábitats
de acuerdo a sus cambios físicos o fisiológicos, para evadir a sus depredadores o cazar su
alimento, manteniendo su supervivencia. Por lo anterior, se abordará cada tipo de
adaptación y evolución de los seres vivos según su clasificación.
Figura 1. Esquema Unidad Didáctica. fuente: autoras (2020)
PARTE 2. Ambientes que promueven el aprendizaje
A. Competencias ciudadanas (INTERACCIONES

COTIDIANAS) que desarrollará el estudiante
con la U.D. Expreso mis posiciones y escucho las de los otros, en
situaciones de conflicto. (Competencia comunicativa)
B. Cuál es el ejercicio de la unidad didáctica
(Cajal, 2018).
donde se evidencia el desarrollo de las
competencias.
Manifiesto mis ideas, sentimientos e intereses en la escuela

y escucho con respeto los de los demás miembros del
grupo. (Competencias emocionales y comunicativas)
(Idem.).
Ayudó de manera proactiva a lograr metas comunes en el

salón de clases y reconozco la importancia que tienen las
normas para lograr esos objetivos. (Competencia
integradora) (Idem.).
Explicar cada recurso didáctico que emplea la UD y el paralelo con Etapas de desarrollo
RECURSO DIDÁCTICO QUE HABILIDAD SE FORTALECE DE ACUERDO A LA

ETAPA DE DESARROLLO
Los recursos didácticos, son aquellos materiales

o herramientas que tienen utilidad en un
El promedio de edad de los estudiantes de este curso
proceso educativo.
(403), es de 10 años, por lo tanto se considera que
todos están en la etapa de las operaciones concretas.
-Carteleras
-Láminas con imágenes El estadio de desarrollo cognitivo, denominado por

Piaget, etapa de operaciones concretas, tiene como
-Vídeo beam características principales:
-Cuadernos
-Guías Cambios en el desarrollo social que a su vez

implica la disminución del egocentrismo.
-Colores
Generalmente abarca la etapa de los siete a los once
-Vídeos años de edad. El niño entiende, evoluciona y aplica
operaciones lógicas teniendo en cuenta las
experiencias, a condición de que se centren en el
momento presente y en el lugar actual. (wikiversity.org,
2019).
Por lo anterior, las principales habilidades que se

fortalecen con esta unidad didáctica son:
Seriación: La capacidad para colocar objetos en una

serie que progresa de menos a más en longitud, peso o
alguna otra propiedad común (Idem.).
Conservación: Capacidades para distinguir los

aspectos invariables de clases de objetos o
acontecimientos, de los aspectos variables, los cuales
pueden cambiar si los ejemplos son reemplazados o
transformados (Idem.).
La negación: El reconocimiento de que una acción

puede ser negada o invertida para restablecer la
situación original (Idem.).
Compensación o reciprocidad: Reconocimiento de

que un cambio en una dimensión es equilibrado por un
cambio compensatorio o recíproco en otra dimensión
(Idem.).
Ruta metodológica de la UD
Describir cuál es la ruta metodológica de la UD. Emplear diagramas u organizadores gráficos que lo expliquen.
Figura 2. Ruta metodológica. Fuente: autoras, (2020).
¿QUÉ CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPONE ESTA UNIDAD DIDÁCTICA?

● Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus
características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos
diferentes seres vivos.
● Diferencia tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) correspondientes a distintas ubicaciones

geográficas, para establecer sus principales características.
● Explica cómo repercuten las características físicas (temperatura, humedad, tipo de suelo, altitud)
de ecosistemas (acuáticos y terrestres) en la supervivencia de los organismos que allí habitan.
● Propone representaciones de los ecosistemas representativos de su región, resaltando sus

particularidades (especies endémicas, potencialidades ecoturísticas, entre otros.) y plantea
estrategias para su conservación.
¿CÓMO SE REALIZARÁ EL EJERCICIO PILOTO?
EVOLUCIÓN
El modelo vigente fue postulado en 1859 por Charles Darwin, quien mostró que las especies divergieron
unas de otras y trazó un «árbol de la vida» que recorre todo el tiempo geológico.
Es el proceso por el cual los organismos cambian a lo largo de las generaciones. Es un proceso complejo,
pues un antepasado puede serlo de muchos descendientes distintos;
ESPECIE
Una especie es una población separada de organismos que no se cruzan en condiciones naturales con
otros grupos
TAXONOMÍA
Es la ciencia que identifica a los seres vivos y los ordena en grupos según sus relaciones evolutivas. Los
métodos de clasificación actuales tratan de averiguar el ancestro o ancestros comunes de todas las formas
de vida de la Tierra.
ÁRBOL DE LOS PRIMATES
ACTIVIDAD
Colorea y encuentra cinco semejanzas entre los primeros hombres y el mono:
1-
2.
3.
4.
5.
Consulta y completa el cuadro:

¿QUÉ ES UN ECOSISTEMA
ECOSISTEMAS
Lee con atención y dibuja en el cuadro un ecosistema que conozcas:
RECUERDA:
Un ecosistema es el conjunto formado por los seres vivos de un lugar, y el medio físico en el que habitan, además de las
relacion es que se establecen entre ellos.

ACTIVIDAD
Con ayuda de tus padres completa la sopa de letras

ACTIVIDAD
LECTURA:
1. Busca en el diccionario las palabras que no conozcas.
2. Colorea del bosque encantado.
3. Escribe lo que te haya enseñado la lectura.
4. Consulta qué tipo de ecosistemas encuentras en Colombia.
5. Dibuja el ecosistema donde vives.
EL BOSQUE ENCANTADO
Un día Pepe salió de paseo con sus padres, cerca del camino observó que estaban quemando una maleza.
Le preguntó a su papá:
-¿Por qué hay gente sin conciencia que daña el ambiente?
-Su padre le contestó;
- Porque no saben el daño que le están ocasionando al ambiente.

-Pepe respondió a sus padres:
-¿Por qué no les explicamos que debemos cuidar el medio ambiente como si fuera nuestra propia vida…?
-Ellos le dijeron:
-Sí hijo, trataremos de hablar con esas personas.
El incendio quemaba árboles como el sauce, roble, pinos y muchas plantas que se caían poco a poco, por
la mano perjudicial del hombre.
Pepe observó desde la orilla del camino, cómo algunos animales huían del calor. Pájaros, conejitos,
ardillas, morrocoyes, chigüiros, mariposas, todos buscaban refugio, y hasta una culebra se arrastraba
hacia la carretera para salvar su vida.
El bosque herido por el fuego se veía muy triste y solo. A pesar de que llamaron a los bomberos
forestales, se quemó una gran parte de él.

Fue destruido por el hombre, en vez de cuidarlo, para que los árboles protejan el ambiente y sirvan de
nido a las aves y animalitos del bosque.
No había quedado nada en pie, sólo uno que otro ratón y unas cucarachitas que aguantaban el fuego
escondidos en los peñascos
Ya no habrían más nidos para los pájaros, follaje para los animales que buscaban en sus raíces huir de los
rayos del sol. Sus ramas verdes y brillantes ya no se extenderían en el abanico verde y colorido del
bosque
Sólo debajo de una piedrecita, Pepe observó en un rincón del fallecido bosque, cómo se asomó
tímidamente una pequeña hojita verde, componente de una plantita que acababa de nacer: era un semilla
de arbolito, que había quedado latente bajo las piedras, quienes la cuidaron, cobijándole del fuego, se
había alimentado de las aguas subterráneas de la madre tierra, a su lado otras semillitas aún dormían
plácidas, pero muy pronto despertarían.
No todo se había perdido: la naturaleza empezaba de nuevo su ciclo vital. Los arbolitos irían despertando
poco a poco y se irían creciendo empezando el ciclo de la vida. Lo demás lo haría el sol, el agua.
Crecerían hasta llegar a ser tan altos como los que habían sido quemados. Una esperanza nacía: el bosque
volvería a ser lo que antes era: un remanso de paz y naturaleza para los animales silvestres. Un ratoncito
asomó su trompa desde una caverna.
Las pequeñas hojitas verdes se alimentarían del sol, del agua, y todo volvería a ser como antes…. El
bosque ya no estaba herido... Renacía feliz…
FIN
FICHA 3. DISEÑO DE UNIDAD DIDÁCTICA
CONTENIDO Y EVALUACIÓN
ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADO (S) ESPERADO CRITERIO DE

(S) EVALUACIÓN
¿Qué se espera que aprendan los

estudiantes?
IDEAS PREVIAS Determinar los saberes previos de Con el diagnóstico se espera Identifica las
los educandos en relación con el determinar los conocimientos con características de
contenido que se va a enseñar. los que cuentan los alumnos y a un hábitat.
partir de ellos decidir qué se va a
enseñar.
COMPETENCIAS Que el educando se comporte Respeta el trabajo

CIUDADANAS Desarrollar las competencias como un ser comunicativo, y la opinión de sus
ciudadanas: comunicativas, emocional e integrador, que acata compañeros.
emocionales e integradoras. Para el y respeta los derechos propios y
saber, el saber hacer y el saber ser. los de los demás.
EXPLICACIÓN DEL Que los educandos comprendan y Describe las

TEMA Realizar la transposición didáctica del estén en capacidad de dar razón a características de
contenido. nivel concreto, abstracto y diferentes hábitats.
holístico, de los saberes
Se procede a que los educandos relacionados con el tema hábitat. Compara
establezcan semejanzas y diferencias diferentes hábitats
entre las imágenes de un homínido y un y clasifica sus
primate. factores bióticos y
abióticos .
Identifica plantas
Luego se procede a explicar qué es un y animales de su
hábitat a los estudiantes y mediante una entorno y los
lámina, en la que hay impresa una clasifica en un
imagen de hábitat, los educandos deben hábitat.
identificar y colorear factores bioticos y
abioticos.
Finalmente, y con ayuda de sus

acudientes, los alumnos contestan una
sopa de letras en la que hay conceptos
relacionados con el tema de los hábitat.
COMPLEJIDAD- Según Cuenca (2019), el conocimiento

CONOCIMIENTO posee tres niveles.
CIENTÍFICO 1. El conocimiento sensible.
Que luego de la transposición Observa diferentes
2. El conocimiento didáctica del conocimiento integrantes
conceptual. científico este sea un saber bioticos y
enseñable, acorde al contexto, abioticos de un
3. El conocimiento edad y estadio de desarrollo hábitat.

holístico. cognitivo de los educandos.
En el caso particular de esta

Conceptualiza las
Unidad Didáctica, y teniendo en
características de
cuenta los niveles de desarrollo un hábitat y dar
cognitivo de los educandos, el razón de ello.
conocimiento científico, después
de la transposición didáctica, se
dio en el nivel sensible o de los Postula cómo los
sentidos a través de las imágenes, hábitat, sus
las gráficas y las explicaciones sistemas y sus
contextualizadas. El nivel propiedades
deben ser
conceptual se evidenció a través
analizados en su
de las relaciones de proyecciones conjunto, de
mentales y apropiación de manera holística.
conceptos clave. En el nivel
holístico los educandos
integraron los conocimientos
previos con los nuevos,
generando de esta manera, un
nuevo saber.
EJERCICIO PILOTO
Se procede a que los educandos Determinar la factibilidad de la Establece la

establezcan semejanzas y diferencias unidad didáctica y su viabilidad viabilidad de las
entre las imágenes de un homínido y un para ser aplicada en una clase con propuesta para ser
primate. los educandos del curso 403, de la aplicada en un
jornada tarde. contexto
académico con los
educandos del
Luego se procede a explicar qué es un
curso 403.
hábitat a los estudiantes y mediante una
lámina, en la que hay impresa una
imagen de hábitat, los educandos deben
identificar y colorear factores bioticos y Determina el nivel
abioticos. de optimización
de la prueba
Finalmente, y con ayuda de sus piloto.
acudientes, los alumnos contestan una
sopa de letras en la que hay conceptos
relacionados con el tema de los hábitat.
Identifica
falencias de tipos
procedimental,
cognitivo y
actitudinal en la
prueba piloto.
RETROALIMENTACIÓN DEL EJERCICIO PILOTO
INICIO
Se explica a los educandos el tema que se va a abordar, los criterios de comportamiento,

desarrollo y evaluación del proceso.
DESARROLLO
Se procede a que los educandos establezcan semejanzas y diferencias entre las

imágenes de un homínido y un primate.
Luego se procede a explicar qué es un hábitat a los estudiantes y mediante una lámina,
en la que hay impresa una imagen de hábitat, los
educandos deben identificar y colorear factores bioticos y abioticos.
Finalmente, y con ayuda de sus acudientes, los alumnos contestan una sopa de letras en
la que hay conceptos relacionados con el tema de los hábitat.
Luego se procede a explicar qué es un hábitat a los estudiantes y mediante una lámina,
en la que hay impresa una imagen de hábitat, los educandos deben identificar y colorear
factores bioticos y abioticos.
Finalmente, y con ayuda de sus acudientes, los alumnos contestan una sopa de letras en
la que hay conceptos relacionados con el tema de los hábitat.
CONCLUSIONES Se infiere, que después de aplicar la prueba piloto, se reconocerá que la misma es
apropiada, idónea y contextualizada para ser aplicada en los educandos del curso 403.
FORTALEZAS Se realizó un proceso que tuvo en cuenta aspectos legales, pedagógicos, didácticos y
sociales para elaborar y aplicar la Unidad Didáctica.
ASPECTOS POR MEJORAR Mejorar la indagación científica y bibliográfica con sus respectivas citas textuales y
referencias bibliográficas, en reconocimiento de los derechos de autor.
EVIDENCIAS
La presente unidad didáctica es en sí la evidencia de su realización. Serán evidencias,

después de su aplicación, los cuadernos, guías, láminas y demás recursos y materiales
didácticos aplicados en el desarrollo de la misma.
PARTE 3. ANEXO REFLEXIONES PEDAGÓGICA EN TIEMPOS DE COVID.
Se espera mencionar algunas reflexiones realizadas como maestros en formación sobre la actual situación
de la pandemia, como aporte a la construcción de las Unidades Didácticas para la enseñanza de las
Ciencias.
La labor docente, en tiempos de Covid-19, ha significado una profundización en las diferencias sociales y
económicas para acceder al conocimiento a través de la escuela.
La no presencialidad ha trasladado el escenario educativo a dos contextos físicos diferentes, el hogar del
docente y el hogar del discente. En el primero, está el educador o mediador que pretende enseñar a través
de múltiples plataformas, que de manera afanosa ha tenido que aprender a manejar. En el segundo se
encuentra el alumno, que en los estratos bajos carece de los medios económicos y tecnológicos para
desarrollar apropiadamente sus deberes académicos.
Este contexto de tipo social y económico amenaza con hacer de la educación un proceso aún más
diferenciador y que ahonda la brecha social, económica y de acceso al conocimiento. Es obvio que
aquellos educandos con acceso a las plataformas educativas y a las herramientas tecnológicas, tendrán
mejores posibilidades de acceder al conocimiento, mientra que, para aquellos que no los poseen el
proceso educativo irá en desmedro de su educación.
En conclusión, se quiera o no, la pandemia ha hecho aún más profunda la brecha de acceso al
conocimiento entre los poseedores y los desposeídos.
REFERENCIAS O APOYOS BIBLIOGRÁFICOS
Se espera citar páginas de internet, artículos facilitados por la tutora y otras fuentes a las que se acudió para la
creación de las actividades y el desarrollo de los aspectos de este instrumento (Ficha 1, 2 y 3)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cajal, A, (2018). Competencias ciudadanas: definición, tipos y ejemplos. Recuperado de:

https://www.lifeder.com/competencias-ciudadanas/
Cuenca, R.(2019). Los tres niveles del conocimiento. Reucperado de:

https://www.goconqr.com/mindmap/8933796/los-tres-niveles-del-conocimiento
Wikiversity.org › wiki. (2019). El periodo de las operaciones concretas (7-11 años) de Piaget. Recuperado de:
http://www.colegioimi.net/uploads/2/3/2/3/23231948/etapas_desarrollo_piaget2
https://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

Final Evolución

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Final Evolución

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Final Evolución

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMA LIC.

DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

FICHA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

INTEGRANTES CIPA ROLES

LUISA MORELO GONZALEZ CALIFICA: Tomará nota de los aspectos más

CAROLINA SANCHEZ RODRIGUEZ EVALÚA: Coordinará el proceso de evaluación

LÍDER: liderará las actividades planteadas en la unidad

TITULO CREATIVO DE UNIDAD ME ADAPTO Y EVOLUCIONÓ EN UN MUNDO MARAVILLOSO

PROPIEDAD BIOLÓGICA EVOLUCIÓN

TEMÁTICA ADAPTACIÓN. EVOLUCIÓN. ECOSISTEMAS TERRESTRES.

GRUPO POBLACIONAL GRADO 4°

CONCEPTOS CLAVE ADAPTACIÓN, EVOLUCIÓN, SUPERVIVENCIA,

● Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres

● Diferencia tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos)

correspondientes a distintas ubicaciones geográficas, para

● Explica cómo repercuten las características físicas (temperatura,

● Propone representaciones de los ecosistemas representativos de

ESTÁNDARES ENTORNO VIVO:

● Observo el mundo en el que vivo.

● Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.

● Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las

● Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las

● Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono

OBJETIVOS DE LA U.D ó (consideraciones didácticas)

● Identificar ecosistemas colombianos, y determinar en cuál habitamos.

Clasificación de los seres vivos

¿Cómo se originó la evolución y adaptación en los seres vivos ?

No podrías llegar a contar la cantidad de seres vivos que exis-

ten a tu alrededor. Todos con formas, tamaños, hábitat y colores

diferentes. Seguramente, has clasificado objetos por tamaño,

Expresa tus experiencias.

1. Seguramente ya has tenido la oportunidad de clasificar muchos

2. Mira a tu alrededor y dibuja en tu cuaderno cinco seres vivos

diferentes a ti. Escribe dos características de cada uno de ellos.

3. ¿Puedes agrupar estos seres vivos? De acuerdo con las características

¿Por qué clasificamos los seres vivos?

Nuestro planeta está habitado por un inmenso número de seres

vivos. Muchos científicos han elaborado diversos sistemas de

El punto de partida de la clasificación es la especie. La reunión de

Existe un grupo de animales cuyo pelaje posee diferentes tonalidades

invierno.La flora nativa esta formada por especies de plantas que

2 Preguntas 1. ¿Cómo y porqué cambian los seres vivos?

3. ¿Qué teorías conoces sobre la evolución y adaptación de los

4. ¿Los seres vivos poseen cambios morfológicos para adaptarse?

EVOLUCIÓN BIOLÓGICA DE LOS SERES VIVOS

La evolución biológica es el conjunto de cambios fisicos y fisiologicos de cada especie a

La evolución y adaptación de las especies en los ecosistemas, está basada en la protección y

Figura 1. Esquema Unidad Didáctica. fuente: autoras (2020)

PARTE 2. Ambientes que promueven el aprendizaje

A. Competencias ciudadanas (INTERACCIONES

Manifiesto mis ideas, sentimientos e intereses en la escuela

Ayudó de manera proactiva a lograr metas comunes en el

RECURSO DIDÁCTICO QUE HABILIDAD SE FORTALECE DE ACUERDO A LA

Los recursos didácticos, son aquellos materiales

-Láminas con imágenes El estadio de desarrollo cognitivo, denominado por

-Guías Cambios en el desarrollo social que a su vez

Por lo anterior, las principales habilidades que se

Seriación: La capacidad para colocar objetos en una

Conservación: Capacidades para distinguir los

La negación: El reconocimiento de que una acción