PROYECTO:

RED DE ESCUELA
SOCIOEMOCIONAL

C.P.B. ELVIRA ESPAÑA

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN
1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO ELEGIDO
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y ANTECEDENTES DEL CENTRO EN
EDUCACIÓN SOCIO-EMOCIONAL
3. OBJETIVOS
4. ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
5. METODOLOGÍA
6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
7. CONCLUSIONES
8. LISTA DE REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA
 0. INTRODUCCION

“La educación emocional es un proceso educativo, continuo y

permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias
emocionales como elemento esencial del ser humano, con objeto de
capacitarse para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y
social” (Bisquerra, 2000). Este proceso se propone optimizar el desarrollo
humano, es decir, el desarrollo integral de la persona (físico, intelectual, moral,
social, emocional, etc.). Es por tanto una educación para la vida, un proceso
educativo continuo y permanente. A esto se le denomina “enfoque vital de la
vida”. (Bisquerra, 2011).
La educación emocional prepara a las personas para la adquisición y
asimilación de los aprendizajes. En este proceso de educación deben intervenir
la familia, la escuela y el propio entorno, con el objetivo de favorecer el
desarrollo de un individuo autónomo, crítico y capaz de mantener buenas
relaciones. Para conseguir este objetivo, nuestro centro, el Colegio Público
Elvira España, elabora un plan estratégico de educación emocional que se va
a desarrollar a lo largo de los cursos de 2016 al 2019 y que se integra dentro
del Plan de Convivencia del Centro.
Creemos necesario empezar con la Formación en Educación Emocional
del Profesorado, continuar con la Escuela de Padres y Madres y trabajar con el
alumnado para la mejora del clima en el aula, mejora de las relaciones entre
los profesionales del centro y una mayor relación y participación de la familia en
el ámbito educativo emocional del Centro.
La necesidad de trabajar en esta línea es demandada por toda la
Comunidad Escolar; Consejo Escolar, Claustro y APYMA y nos
fundamentamos en las nuevas corrientes que desde diferentes ámbitos
científicos y educativos nos indican la importancia de trabajar las emociones:

 Desde la Psicología Positiva que nos indica los beneficios de las

emociones positivas en el bienestar psicológico y social del niño/a.
 El Nuevo concepto de Inteligencia Emocional que ha supuesto un
cambio de paradigma en el concepto de persona inteligente destacando
la importancia de los aspectos emocionales y no sólo los académicos.
 Desde la Neurociencia, que ha destacado la importancia de las
emociones en nuestra vida y en nuestras decisiones.
 Desde el ámbito educativo ya en el informe Delors de la UNESCO,
proponía en la Educación para el siglo XXI los cuatro pilares:“ Aprender
a conocer; Aprender a hacer; Aprender a ser y Aprender a convivir” ,de
estos aprendizajes, los más olvidados han sido los dos últimos
“aprender a ser y aprender a convivir”
  En nuestro país, la normativa vigente en materia educativa, ha incluido
los términos de “habilidades sociales” y “competencia social”, así queda
recogido en los diferentes Decretos del Currículo de las Comunidades
Autónomas (Orden Foral 60/2014, que regula el currículo de las
enseñanzas de Educación Primaria) “la necesidad de educar en valores
y del desarrollo de la competencia social”.

El tema de la Educación Emocional es por tanto un tema actual e

importante para el desarrollo personal y social de las personas. Hasta ahora los
aspectos emocionales han sido trabajados de manera transversal y con este
proyecto pretendemos realizar un trabajo sistemático de las competencias
emocionales, trabajando semanalmente, la conciencia, la comprensión y
regulación emocional, siguiendo modelos de Inteligencia Emocional como el
de John Mayer y Peter Salovey, al que añadimos el desarrollo del optimismo y
la solución pacífica de conflictos.
 1. JUSTIFICACIÓN

El Informe Delors (UNESCO 1996), concluye que la educación

emocional es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una
herramienta fundamental de prevención, ya que muchos problemas tienen su
origen en el ámbito emocional. La educación emocional tiene como objetivo
ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e
incorporarlas como competencias.
Bisquerra, D, (2009) sostiene lo siguiente:
Mejorar nuestra inteligencia emocional pasa por dominar cinco
habilidades fundamentales, las denominadas COMPETENCIAS
EMOCIONALES:
“Conciencia emocional; poder reconocer las emociones y sentimientos
que nos afloran. Luego, lejos de reprimir estas emociones, hay que saber
regularlas ante situaciones tanto favorables como adversas. La inteligencia
emocional también se construye con dosis de empatía, de saber ponerse en la
piel de los demás y comprender sentimientos ajenos. Eso nos lleva a su vez a
otra competencia, habilidades sociales, el saber tratar con quien nos rodea y
establecer lazos sanos y duraderos. El último ingrediente para consolidar
nuestra inteligencia emocional consta de aquellas habilidades que promueven
la construcción del bienestar personal y social”.
La educación emocional comienza al nacer y a lo largo de nuestras vidas
tenemos que aprender una serie de estrategias emocionales para poder
convivir en sociedad. Hay muchos modelos de competencias emocionales, el
de Goleman, el de Bisquerra, el de Salovey y Mayer… pero todos coinciden en
que es necesario trabajar la educación emocional en todas las etapas de los
niños y niñas y con ello conseguir una madurez emocional.
El Profesorado tiene un peso relevante en la aplicación de programas de
educación emocional, ya que es un referente inmediato de sus alumnos/as.
Como planteamiento inicial el Profesorado sentimos la necesidad de
formarnos en educación emocional para poder trabajar las competencias
emocionales, utilizando una metodología de participación activa de toda la
comunidad educativa: profesorado, Familias y alumnado.

Todas las actuaciones que realizaremos a lo largo del proyecto tanto en

el aula como en el hogar, estarán orientadas a conseguir desarrollo de nuestro
alumnado como personas y como seres sociales. Inicialmente se trabajarán las
habilidades emocionales que les ayudarán a conseguir un mayor grado de
bienestar, una mejor autoestima y por tanto se estarán creando las bases para
conseguir otros aprendizajes y éxito escolar.
Por último, la educación emocional, en todos estos aspectos, prepara a
las personas para la adquisición y asimilación de estrategias. En este proceso
de educación deben intervenir como ya hemos mencionado anteriormente la
familia, la escuela y el propio entorno, con el objetivo de favorecer el desarrollo
de un individuo autónomo, crítico y capaz de mantener buenas relaciones
sociales.
Este Plan estratégico se diseña para todo el alumnado de tres a doce
años, teniendo en cuenta a todos los niños/as del Centro. Intenta abordar las
necesidades asociadas al entorno socio-cultural del alumnado y con el objetivo
de conseguir que TODOS gocen de las mismas oportunidades reales en la
escuela, manteniendo una constante relación entre familia y centro educativo.
 2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO

El colegio público Elvira España se encuentra ubicado en Tudela, en la

Ribera de Navarra. Durante más de dos siglos, hasta 1975, ha sido
prácticamente el único centro docente público de Tudela. Desde 1990, el titular
del centro es el Gobierno de Navarra. En la zona del casco viejo de Tudela se
halla este colegio, es el único centro público existente y acoge a una gran parte
de la población.

En el año 1998 se comenzó con el programa bilingüe Inglés/castellano y

en el 2006 entramos a formar parte de la red de Centros del Programa bilingüe
British Council, coordinado por el Departamento de Educación de Navarra.

El alumnado mayoritariamente pertenece a la zona del entorno del

colegio.

Los alumnos se reparten entre todas las capas sociales, sobre todo de
clase media-baja. Hay alumnado procedente de culturas musulmanas,
Marruecos o Argelia y también de países sudamericanos, sobre todo de
Ecuador. También de países del este como Moldavia o Rumania.

En el curso 2014-2015 el Centro acogió a gran parte del alumnado

perteneciente a un Centro de la Localidad que se cerró.
El colegio cuenta con tres vías en cada curso de primaria e infantil.
El número de alumnos/as se sitúa en torno a los seiscientos y de 49
profesores/as.
Es un Centro en el que el 49% del alumnado es socioeconómicamente
desfavorecido, por lo que el Plan de Atención a la Diversidad cobra especial
relevancia.
 3. OBJETIVOS

El objetivo principal de este proyecto de intervención es el de ofrecer a

los niños/as una base de aprendizaje social y emocional que les ayude en el
desarrollo de sus capacidades evolutivas y en la adquisición de aprendizajes
competenciales.

Los objetivos específicos que se pretenden conseguir son:

1. Adquirir un mayor conocimiento de las propias emociones.

2. Desarrollar la capacidad de comprender y regular las propias
emociones.
3. Proporcionar estrategias para el desarrollo de competencias
claves para el equilibrio personal y potenciación de la autoestima.
4. Potenciar actitudes de respeto y tolerancia.
5. Desarrollar una mayor competencia emocional en las relaciones
sociales.
6. Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación ante el trabajo.
7. Adoptar una actitud positiva ante la vida.
8. Capacitar al alumnado para la resistencia a la frustración.
9. Favorecer el desarrollo integral del alumno.

4. CONTENIDOS

Los contenidos se distribuyen en las diferentes actuaciones y actividades que

se desarrollarán en las sesiones de tutoría. Para cada etapa (infantil y
primaria) y bloque organizativo, se presentan contenidos variados y diferentes,
su selección ha partido de las necesidades educativas, características y
motivaciones del alumnado. En general, los contenidos son:
 Adquisición de un vocabulario emocional.
 Identificación de las propias emociones y sentimientos.
 Utilización del lenguaje verbal y no verbal como medio de expresión
emocional.
 Reconocimiento de sentimientos y emociones de los demás.
 Toma de conciencia del propio estado emocional.
 Manifestación de sentimientos positivos hacia uno mismo y confianza en
las propias posibilidades.
 Adquisición de confianza en uno mismo.
 Relaciones positivas con los demás.
  Establecimiento de las relaciones de grupo.
 Valoración del esfuerzo y actitud positiva ante la vida.

4. METODOLOGÍA

Este proyecto parte de un enfoque constructivista y se basa en una

metodología globalizada y activa que permite la construcción de
aprendizajes emocionales, significativos y funcionales. Conviene recordar
la necesidad de crear experiencias emocionales a partir de los conocimientos
previos del alumno, de sus intereses y necesidades personales.
Proponemos una metodología activa y participativa, en la que a través
de los cuentos y dinámicas de grupo, nuestro alumnado sea el protagonista
de su propio aprendizaje.
A través de diversas actividades se intentará ofrecer pequeñas
herramientas para enseñar a nuestros alumnos a tranquilizar sus mentes, a
relajar el cuerpo, a sentirse cómodos consigo mismos y crear buenas
relaciones con los demás. Pretendemos enseñarles estrategias que les ayuden
a identificar las emociones propias y ajenas, a desarrollar la empatía, a hacer
frente a los miedos, a trabajar en equipo y a resolver conflictos de forma
constructiva.
Partiremos de los diferentes centros de interés del niño/a y de las
situaciones cotidianas que vive en el día a día, para facilitar su motivación
(relato de cuentos, canciones, sucesos, tradiciones de la localidad, etc...).
También de sus vivencias y experiencias, así como de los pequeños conflictos
que puedan aparecer en la interacción con sus iguales a lo largo de la jornada
escolar, y que dan origen a diferentes situaciones y emociones.
Utilizaremos los materiales propios de las aulas del centro como: la
biblioteca, ordenadores, medios audiovisuales, pizarra digital y el material
específico elaborado por el grupo de trabajo. Así como material más técnico y
específico relacionado con el desarrollo de las emociones (libros, cuentos,
videojuegos, etc).
El papel del maestro es el de mediador del aprendizaje. Como tal,
constantemente proporcionará modelos de actuación que el alumnado
interiorizará, motivará a la participación y dinamizará el grupo, proporcionando
seguridad en el momento de compartir experiencias, y les ayudará a descubrir
el entorno.
Todas las actuaciones que se elaboren a lo largo del proyecto tanto en el
aula como en el hogar, estarán orientadas al desarrollo emocional de todo el
alumnado. Partimos de la idea que al trabajar las habilidades emocionales a
través de un cuento, una lectura, un dibujo, una canción, una dinámica de
grupo, elaboración de material… todo ello les va a ayudar a conseguir un
mayor grado de bienestar, una mejor autoestima y por tanto estaríamos
poniendo las bases para conseguir otros aprendizajes más complejos y el éxito
escolar.

Pautas metodológicas:

Los principios metodológicos que vamos a tener en cuenta en el plan de

actuación son los siguientes:

 Los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa deben ser

significativos, debiendo establecer relaciones entre lo que ya conoce y
lo que aprende nuevo.

 La metodología será globalizadora, es decir, que los contenidos no se

van a tratar de forma aislada sino que estarán relacionados entre sí. El
niño/a en esta etapa realiza su aprendizaje de forma global y, por tanto,
hay que fomentarle que establezca el mayor número de relaciones
posibles con un objetivo entre lo que ya conoce y lo nuevo.

 Destacamos el aspecto lúdico de las diferentes actividades por su fuerte

carácter motivador y por la posibilidad de que el niño/a establezca
relaciones significativas.

 A partir de un cuento- lectura se diseñarán actividades que

realizaremos en un ambiente de seguridad, afecto y confianza para
potenciar la autoestima y la integración social.

 Se creará un ambiente cálido, acogedor y seguro en el que el niño/a

se sienta querido y confiado para potenciar al máximo su desarrollo.

 La distribución del espacio se adecuará a las variadas y cambiantes

necesidades de los niños para atender a las características y
necesidades del grupo-clase; estando distribuida por rincones.

 Dispondremos de una variada y estimulante oferta de materiales que

proporcionen múltiples posibilidades de manipulación y nuevas
adquisiciones, teniéndolo al alcance de los niños.

 Se mantendrá una estrecha relación con la familia para que haya una
unidad de criterios educativos en los distintos ambientes, en los que se
desenvuelve el alumnado.

 Coordinación entre el profesorado y la Familia.

 5. ACTIVIDADES

5.1.- FASES DEL PROYECTO:

A.- Creación de Grupo de Trabajo. Elaboración del proyecto

En septiembre de 2016 el Equipo docente, Dirección y Orientación

realizamos un seminario de Centro donde diseñamos el Proyecto de Educación
Socio-Emocional. Este Proyecto quedó recogido en la Programación General
de Aula del curso 2016-17.
En Septiembre de 2016 creamos el grupo de trabajo con representantes
de inglés y castellano de los diferentes bloques educativos, la Orientadora, la
Jefe de Estudios y La Directora. Este grupo se encargó de diseñar y coordinar
el proyecto y posteriormente darlo a conocer al resto del Profesorado del
Centro.

B.- Formación:

B.1. Formación al Profesorado

La necesidad planteada por gran parte del Profesorado sobre

Inteligencia Socio-Emocional hace que durante el curso de 2016-2017, todo el
Claustro de profesores recibamos Formación de Centro en Educación
emocional (Leticia Garcés), en sesiones quincenales coordinadas por el Equipo
Directivo y Orientación. El enfoque de estas sesiones formativas son teórico-
prácticas. Este curso de formación nos sirve para diseñar el Plan de actuación
para los alumnos de los diferentes niveles, para la mejora de sus competencias
emocionales y necesarias para crear un buen clima del centro y una
convivencia pacífica, así como el desarrollo de la autoestima y la
automotivación tan importantes en los aprendizajes y el rendimiento académico
que les conducirá hacia el éxito escolar.

B.2. Formación a Padres

La formación a familias tiene un doble enfoque; por una parte informar y

formar en el conocimiento de las emociones y por otra entrenar en el manejo
de situaciones cotidianas de pequeños conflictos en el hogar. Se diseña un
plan de formación para las familias.
Las sesiones formativas tienen un enfoque práctico y participativo,
donde se imparten contenidos teóricos y pautas para el hogar en el manejo
adecuado en situaciones de conflicto, modelos para la mejora de la
comunicación.
Las sesiones de trabajo se desarrollan en el primer trimestre
quincenalmente y el resto del curso mensual, fuera del horario escolar.

C. Trabajo en el Aula: Actividades

Propuesta de actividades:

 Lectura de cuentos, poesías, libros

 Dramatizaciones, exposiciones y representaciones.
 Actividades musicales.
 Juegos.
 Asambleas y debates
 Creación del: “El rincón de las emociones” “Emotional Corner ”
 Actividades de relajación.
 Dinámicas de grupo.
 Videojuegos.

D. Materiales.

Algunos materiales que utilizamos para desarrollar el presente proyecto

de educación emocional son:

 Jugar con refranes, Pilar Nicolás.

 El monstruo de los colores. Ana Llenas.
 Jugar con cuentos, Mª Dolores Arenas
 ¿Estás bien?, Invento fábulas, ¿Compartimos?, Imagino historias
fantásticas. Editorial Brief.,
 Convivencia y diversidad, Susana Milla y Marcos García.
 Cuentos de Educación Emocional, Begoña Ibarrola.
 Actividades de inmersión musical: relajación.
 Actividades artísticas musicales.
 Programa de Animación a la lectura gestionado por el colectivo FIRA,
propuesta del Ayuntamiento de Tudela.
 El arte de emocionarte. Cristina Núñez Pereira y Rafael R.Varcárcel.
 Emocionario. Cristina Núñez Pereira y Rafael R.Varcárcel.
 Videojuegos: “Happy” (Gemma Filella Guiu) y “Jugamos para prevenir el
cyberbulling” (cibereducat 2.0).
 …
Ejemplo Actividad Tipo: CUENTO-NARRACIÓN

Objetivos

 Identificar las emociones que se narran en el cuento

 Nombrar las propias emociones frente a una situación determinada.
 Comparar las diferentes emociones que se pueden producir ante las mismas
situaciones.

Objetivos de la actividad.

 Adquirir vocabulario de las emociones.

 Diferenciar emociones: alegría, tristeza, miedo, vergüenza, sorpresa….
 Tomar conciencia de las emociones de los demás.

Procedimiento

Se selecciona un cuento, con imágenes, puede ser conocido y de duración no muy larga ya
que podemos perder la atención del niño. Es conveniente que el alumnado se sitúe de tal
manera que todos puedan ver con claridad las imágenes del cuento y seguirlo sin
dificultad.

¿CÓMO ME SIENTO HOY?

Definir y entender el campo de las emociones resulta difícil. Cuesta imaginar que aquello
que sentimos los demás también lo sientan, y lo sientan de la misma manera, es decir
tendemos a entender que las personas vivan situaciones similares a las nuestras.
Tomar conciencia de las propias emociones y de la de los demás facilitará un mejor
conocimiento de uno mismo.

Procedimiento.

El maestro pregunta a los alumnos qué creen ellos que son las emociones dejándolos que
libremente expresen su opinión sobre ellas buscando palabras y hechos que las describan. De
este modo los alumnos irán perfilando definiciones sencillas sobre las emociones trabajadas
en el aula.
Pasamos posteriormente a preguntar a cada uno de los alumnos ¿cómo se siente? El
alumnado debe a prender a interiorizar formas de expresarse y relacionarse con el mundo
emocional. Presento una serie de términos emocionales básicos que iré ampliando a
medida que pase el curso: alegría, tristeza, enfado, vergüenza, miedo, sentirse querido,
feliz…etc. El maestro/a debe formar parte también de la actividad, al igual que el
alumnado, debe expresar cómo se siente.
Ejemplo: “Estoy muy contenta porque conozco a mis nuevos alumnos”.

SIENTO Y COMUNICO EMOCIONES.

Es cierto que toda persona necesita sentirse escuchada; sobre todo cuando siente malestar.
Disponer de tiempo para que los niños expresen sus agradecimientos, felicitaciones, quejas y
conflictos es una forma en la que desarrollarán sus capacidades de comunicación y
relación, aprenderán a empatizar con los demás y serán más asertivos. Es tan importante
expresar emociones y situaciones positivas como negativas.
En el aula colocaremos dos buzones en los que el alumnado pueda depositar sus mensajes
para que puedan ser expresados y compartidos con los demás. Durante una semana, una
vez al día, se abrirán los buzones para que sus mensajes sean leídos, expresados y
compartidos con el resto de compañeros. La expresión y conciencia emocional es un paso
previo para buscar soluciones conjuntas.
 6. TEMPORALIZACIÓN

6.1. PROFESORADO

 1ª reunión para la constitución del Grupo de trabajo septiembre 2017.

 El grupo de trabajo se coordinará semanalmente en el mes de
septiembre y a lo largo del curso quincenalmente.
 El resto del Profesorado se coordinará mensualmente y semanalmente
temporalizará las actividades del proyecto en las horas de coordinación
de aula.
 Al final de cada trimestre el grupo de trabajo valorará las actividades y el
desarrollo del Proyecto.
 Formación primer trimestre.

6.2. FAMILIAS

 1ª reunión de la Directora y la Jefe de Estudios con los representantes

de la APYMA durante la primera quincena de septiembre para diseñar,
organizar y programar la “Escuela de Padres”.
 Reunión Inicial de principio de curso escolar con las tutoras-cotutoras,
donde se dará a conocer el proyecto.
 Charlas-Coloquios mensuales.

6.3. ALUMNADO

Este proyecto se desarrollará a lo largo de todo el curso 2017-2018, de

septiembre a junio. Se dedicarán dos sesiones semanales, una sesión se
realizará en lengua castellana y otra sesión en lengua inglesa. Dos últimas
sesiones de los viernes (5º y 6º hora). La temática de las emociones también
estará presente en los distintos Proyectos de Centro que se desarrollen en
cada trimestre (hallowen, carnaval, ...).
 7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación en el aula será continua y activa, a través de la

observación de las sesiones y el análisis de las actividades, los cuestionarios
y los trabajos realizados.
La evaluación en el hogar será a través de encuestas y recogida de
información sobre grado de satisfacción, valorando si hemos conseguido los
objetivos marcados.

¿Qué se va a evaluar?:

 El aprendizaje de los alumnos:

Se van a evaluar a los alumnos, con los ítems de la evaluación inicial y se
repetirán en la evaluación final, para ver los avances. Y se analizarán cada una
de las actividades realizadas.

 La puesta en práctica:
 La adecuación o no del diseño de la propuesta a las características del
alumnado.
 La adecuación o no de las actividades realizadas.
 Grado de cumplimiento de los objetivos planteados.

¿Cómo, cuándo y con qué vamos a evaluar?:

A través de la observación, bien sea directa en el momento del

desarrollo de la sesión o indirecta a través de los registros individuales. Se irán
recogiendo los progresos del alumnado a medida que van transcurriendo las
sesiones (hoja de registro).
Mediante cuestionarios orales y escritos que revelen el grado de
autoconocimiento emocional tras la inmersión en un contexto emotivo (relato,
composición musical).

- Un ejemplo de esta herramienta se observa en la siguiente práctica:

estamos visionando una película tipo, detenemos la imagen y
preguntamos, ¿qué está sintiendo el personaje tal? Y ¿qué emoción
tienes tú ahora?

En la evaluación se valorará las capacidades motrices, cognitivo-

lingüísticas, de relación interpersonal e inserción social y de equilibrio personal
del alumnado relacionadas con el objeto de estudio de este proyecto de
innovación. Contendrá información sobre la evolución de los niños en el curso
escolar. Se llevará a cabo a través de una observación directa y sistemática
con recogida de datos.
Cada niño tiene un ritmo madurativo diferente, siempre hay que
respetarlo, trabajando con ritmos de aprendizaje individualizado.
7. CONCLUSIONES

La finalidad de este trabajo es colaborar en la tarea del educador para el

desarrollo de las capacidades emocionales de los niños/as.
La aplicación de este programa no debe considerarse como un hecho
aislado o puntual, descontextualizado de la formación de los niños/as, sino todo
lo contrario, debería aplicarse como un programa integrado dentro de nuestro
currículum escolar.
Creemos que las emociones, son un aspecto fundamental en el
desarrollo de todo ser humano, es importante trabajarlas desde pequeños,
ayudando al niño/a favorecer el desarrollo de las mismas, haciéndoles
capaces de identificarlas, aceptarlas y poder llevarlas a la práctica en diferentes
entornos en que nos movemos, y valorándolo como algo positivo en uno mismo
para poder hacerlo en los demás.
Por eso para llevar a cabo este programa de educación emocional es
imprescindible hacer referencia al maestro/a y a la familia.
El maestro/a, ha de ser una figura mediador entre los conocimientos que
imparte a los alumnos/as y su asimilación, ha de ser un modelo a seguir, ya
que para los niños/as somos un referente muy importante, los alumnos/as
pasan mucho tiempo en la escuela y la mejor forma de mejorar la adquisición
de las emociones es a través de la figura del tutor o maestro/a.
La tarea de los padres, no es nada fácil, pero es importante educarles
teniendo confianza y optimismo en ellos, reconociendo y felicitándoles por sus
logros y avances, afianzando sus progresos emocionales. Por eso debemos
prepararlos lo mejor posible para que puedan desarrollar sus propias defensas,
y consigan ser felices y desenvolverse en la sociedad. Hay que conseguir que
la familia conozca el modo como se trabaja en la escuela en la línea de
conseguir que los niños adquieran una autoimagen positiva.
Todo este Proyecto está basado en una metodología activa, y sobre todo
participativa, donde lo que pretendemos es que el niño/a sea protagonista de
su aprendizaje; queremos que aprenda haciendo, construyendo,
equivocándose, pero sobre todo sintiendo.
Debemos construir una escuela que incorpore los conocimientos y
experiencias previas de los niños y niñas, que los haga sentirse miembros de la
comunidad del aula y del centro, estimulando la expresión verbal y sobre todo
la escucha, que sepa gestionar los conflictos a través de algo tan bonito como
es el diálogo, gestionando adecuadamente y de forma natural sus emociones.
En este sentido nuestra escuela puede ser más humana y equilibrada ya que
además de formarle en conocimiento debemos construir personas.
Un buen docente favorecerá unas apropiadas condiciones humanas y
ambientales que estimulen al educando a adentrarse en los caminos del
aprendizaje afectivo (Gilman, Huebner y Furlong, 2009).
 Por eso la capacidad de emocionarnos forma parte de la personalidad
de cada uno y debemos de respetar la de los demás.
Pararnos a pensar, antes de actuar y hablar con nosotros mismos, nos
permite analizar de manera más profunda la situación, controlando nuestras
emociones y actuando de manera más eficaz ante cualquier situación. El futuro
de nuestros alumnos/as dependerá del presente en el que vivan.
“No somos responsables de las emociones, pero sí de lo que
hacemos con las emociones”. (Jorge Bucay)
8. Referencias Bibliográficas

 Bisquerra, R. “Psicopedagogía de las Emociones”.

 Bisquerra, R. “Educación Emocional”.
 Goleman, D . “Inteligencia Emocional.
 Gilman, Hueber y Furlong: “ Programa de aulas Felices”
 Pilar Nicolás “ Jugar con refranes”
 Mª Dolores Arenas, “Jugar con cuentos”
 Editorial Brief : ¿ Estás bien?, Invento fábulas, ¿Compartimos?, Imagino
historias fantásticas...
 Pallarés, M. (2003). Técnicas de grupo para educadores. ICCE. Madrid.
 Susana Milla y Marcos García “Convivencia y diversidad”.
 Virginia Padierna Alonso, “ Proyecto Aplicación de un Programa
emocional”
 Mireya Vivas de Chacón. “ Las competencias socioemocionales del
Docente”
 Fdez Berrocal P Y Extremera “ La inteligencia emocional como una
habilidad esencial en la Escuela”
 Educar en las emociones… Begoña Ibarrola.

Recursos electrónicos:

 http://www.psicologoescolar.com/MATERIALES/inteligencia_emocional_
materiales_y_fichas_para_imprimir.htm.
 ACTUACIONES Y ACTIVIDADES PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA

3º BLOQUE ORGANIZATIVO: 5º Y 6º EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE: Actividades de acogida. Desarrollo de la EMPATÍA. La ACEPTACIÓN. Cohesión de Grupo.

Actividades de acogida Periodo Responsable Recursos Curso

El Ovillo. Presentación del alumnado. 1º semana Tutor/a Ficha el Ovillo. 5º y 6º E.P.

del curso

Conocerse a sí mismo. 2º semana Tutor/a Ficha 5º y 6º E.P.

del curso Autoconocimiento.

Elaboración de las normas del aula y cartel Septiembre Tutor/a Cartel. 5º y 6º E.P.
para el aula.

Actividades para desarrollar la empatía

Periodo Responsable Recursos Curso

La Empatía 1º semana Tutor/a Libro Educación

de Octubre emocional
5º y 6º E.P.
“El arte de
Emocionarte”. Núñez
 Pereira, Valcárcel

Pag. 36-40

El juego de la empatía 2º semana Tutor/a Fichas del Juego de la 5º y 6º E.P.

de Octubre empatía

Me pongo en tu lugar 3º semana Tutor/a Ficha “me pongo en tu 5º y 6º E.P.

de Octubre lugar”

Actividades para desarrollar la ACEPTACIÓN

La aceptación 4º semana Tutor/a Libro “Emocionario” 5º y 6º E.P.

de Octubre
Núñez Pereira, Valcárcel

Pag. 54

Cuando te queremos Primera Ficha “Cuando te

semana de queremos”
Noviembre

La silla caliente Segunda Tutor/a Ficha “La silla caliente”. 5º y 6º E.P.

semana de
Noviembre
Actividades para desarrollar la COHESIÓN DE GRUPO

El Espejo Tercera Tutor/a Documento “La 5º y 6º E.P.

semana de alternativa del juego II”.
Noviembre

Sigue la Historia Cuarta Tutor/a Documento “La 5º y 6º E.P.

semana de alternativa del juego II”.
Noviembre

Sociograma Diciembre Tutor/a- Test sociescuela on- 5º y 6º E.P.

Orientadora line.

Aula de informática

SEGUNDO TRIMESTRE: La ASERTIVIDAD, la AUTOESTIMA, la FRUSTRACIÓN

Actividades para desarrollar la ASERTIVIDAD

Acciones Periodo Responsable Recursos Curso

Asertividad: Test de Estilo de Conducta Segunda Tutor/a Ficha Test de Estilo de 5º y 6º E.P.
semana de Conducta
Enero

Las tres R Tercera Tutor/a Ficha Asertividad: las 5º y 6º E.P.

semana de tres R
 Enero

Expresando críticas de forma adecuada Última Tutor/a Ficha Asertividad: 5º y 6º E.P.

semana de expresando críticas de
Enero- forma adecuada.
primera de
Febrero

Actividades para desarrollar la AUTOESTIMA

Acciones Periodo Responsable Recursos Evaluación

Conociéndonos mejor Segunda Tutor/a Ficha Autoestima: 5º y 6º E.P.

semana de Conociéndonos mejor.
Febrero

Aceptando nuestras debilidades Tercera y/o Tutor/a Ficha Autoestima: 5º y 6º E.P.

cuarta Aceptando nuestras
semana de debilidades.
Febrero

Acentuar lo positivo Última Tutor/a Ficha Autoestima: 5º y 6º E.P.

semana de acentuar lo positivo.
Febrero -
primera de
Marzo
Actividades para trabajar la Frustración

La Frustración. Búsqueda de alternativas. Segunda Tutor/a Libro “Emocionario”. 5º y 6º E.P.

semana de Núñez Pereira,
Marzo Valcárcel Pag. 54

Mural frustraciones-
alternativas

No me resigno a … Tercera y/o Tutor/a Libro Educación 5º y 6º E.P.

cuarta emocional
semana de
Marzo “El arte de
Emocionarte”. Núñez
Pereira, Valcárcel

Pag. 56-59
TERCER TRIMESTRE: RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Acciones Periodo Responsable Recurso Curso

Resolución de Conflictos desarrollando la Segunda Tutor/a Videojuego Happy 5º E.P.

competencia emocional. semana de
Abril a final Orientadora Gemma Filella Guiu
de curso.

Jugamos para prevenir el Cyberbulling Segunda Tutor/a Videojuego “Jugamos 6º E.P.

semana de para prevenir el
Abril a final Orientadora Cyberbullig”.
de curso.
Cybereduca 2.0