Revista Leitmotiv

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS

CONSERVATORIOS ANDALUCES:
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL,
MUSINTÉGRATE.

Laura Medina Rull

Titulada Superior de Clarinete por el RCSM
“Victoria Eugenia” de Granada

RESUMEN ABSTRACT

El término atención a la diversidad incluye a The term attention to diversity involves students
alumnos con necesidades especiales, y aunque en with special needs. Even though in compulsory
la enseñanza secundaria existen ya multitud de secondary education there are already many
programas y recursos para integrar a alumnos con programs and resources to integrate students with
necesidades especiales, la legislación evidencia special needs, the situation in conservatories is not
que no ocurre los mismo en los conservatorios the same whatsoever.
elementales y profesionales.
In order to determine the current state of inclusion
Para determinar la situación actual de inclusión en in conservatories, the main programmes for
los conservatorios se han estudiado los principales students with special needs in the music
programas de inclusión que hay vigentes en los conservatories of Andalucía have been studied.
conservatorios de música de Andalucía para Moreover, the research has been focused on the
alumnos con necesidades especiales y se ha hecho most relevant program that is being carried out
una aproximación al programa más relevante que today in Andalucía, MusIntégrate. MusIntégrate
existe hoy en día en Andalucía, MusIntégrate. emerged in the music conservatory of Lucena as a
MusIntégrate surgió en el Conservatorio programme to provide students with special needs
Profesional de Música de Lucena como un with the possibility of studying music.
programa para otorgar al alumnado con
necesidades educativas especiales la posibilidad Being aware of programs such as MusIntégrate
de estudiar música, integrando a este tipo de widens our perspectives and instils a sense of hope
alumnado en las aulas de los conservatorios that, together with the legislative and
elementales y profesionales. terminological knowledge, enables and motivates
us to move forward on integration.
Ser conocedores del ejemplo de MusIntégrate
supone abrir los ojos a otra realidad y nos infunde
un soplo de esperanza que, junto con unas bases KEYWORDS
legislativas y terminológicas asentadas, nos
habilita y nos motiva para seguir avanzando en la Attention to diversity, MusIntégrate, Specific
integración educativa. Needs for Educational Support, Special Education
Needs (SEN).

PALABRAS CLAVE

Atención a la diversidad, MusIntégrate, Nece-

sidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE),
Necesidades Educativas Especiales (NEE).

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1. INTRODUCCIÓN 2. MARCO LEGISLATIVO

La sociedad de hoy en día lucha constantemente Antes de analizar la situación en las aulas, la
por la tolerancia e integración, y el primer paso posible problemática, su origen y causas, es de
para conseguirlo consiste en educar en inclusión vital importancia conocer el marco legal sobre el
en todos los ámbitos educativos. En cualquier que están fundamentadas las enseñanzas de
grupo de estudiantes hay diversidad, y es impor- música en España, y más en concreto en la
tante tener en mente que incluso entre estudiantes comunidad autónoma a la que concierne esta
del mismo nivel existen diferentes intereses, investigación, esto es, Andalucía. No solo es
diferentes aptitudes y diferentes estrategias de importante comprender las leyes generales que
aprendizaje. Por ello es de vital importancia tener rigen la educación musical, sino también ser
en cuenta la atención a la diversidad cuando se consciente de qué dicen estas leyes sobre la
habla de educación y enseñanza. atención a la diversidad y los alumnos con
necesidades especiales y, conocer, si las hay, las
El término atención a la diversidad incluye a leyes específicas sobre atención a la diversidad.
alumnos con necesidades especiales. A los
conservatorios españoles asisten algunos alumnos En primer lugar, la Constitución Española
a los que se les ha diagnosticado oficialmente una refuerza en el artículo 49 el principio integrador a
discapacidad, y se les proporciona una educación las personas con discapacidad. También la Ley
especial mediante adaptaciones curriculares Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo
individualizadas, que podrán ser significativas o (LOE, 2006) trata el tema de la atención a la
no significativas. Sin embargo, el concepto de diversidad en su preámbulo.
atención a la diversidad no solo hace referencia a
estudiantes con necesidades especiales, sino Además, a nivel autonómico, la Ley de
también a diferentes niveles, actitudes, ritos de Educación Andaluza (LEA 17/2007), dentro del
aprendizaje, etc. En las asignaturas colectivas del título III dedicado a la Equidad en la Educación
conservatorio los estudiantes suelen tener el señala a las administraciones educativas como las
mismo nivel general, aunque siempre hay algunos «responsables para proporcionar al alumnado
que terminan las actividades antes que los demás y todos los medios necesarios para que aquel
otros a los que les cuesta más seguir el ritmo de la alcance el máximo de su desarrollo personal,
clase. Son clases con habilidades mixtas y, aunque intelectual, social y emocional, así como los
los alumnos no necesiten adaptaciones objetivos establecidos con carácter general en la
curriculares, todos necesitan atención especial. norma» (Maeztu, 2017). Más específicamente, en
lo que respecta al alumnado que presenta
No se debe olvidar que educar en atención a la necesidades educativas especiales, la ley reconoce
diversidad también significa crear conciencia, que su escolarización se regirá por los principios
haciendo que los estudiantes trabajen y traten con de normalización e inclusión, y recoge en el
la diferenciación. Este artículo pretende, artículo 113 la obligación del sistema educativo
principalmente, crear conciencia sobre la atención público a garantizar el acceso y la permanencia en
a la diversidad en la educación musical. el mismo del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en la comunidad
autónoma de Andalucía, pudiendo introducirse
medidas de flexibilización de las distintas etapas
educativas cuando se considere necesario.

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Aparentemente, parece que existen unas leyes Música) «Antonio López Serrano» de Priego de
muy inclusivas y que tienen en consideración a las Córdoba y el CPM «Andrés Segovia» de Linares
personas con necesidades especiales. Pero para (Resolución Conjunta de 14 de marzo de 2019,
hacer de esta legislación una realidad y garantizar Consejería de Educación y Deporte de la Junta de
la igualdad real de oportunidades y no Andalucía, 2019). Es de resaltar que, pese a que
discriminación, se deben poner en marcha una hay más conservatorios que lo solicitan, en 2017
serie de medidas básicas tales como la reserva de se le concedió el programa a Linares, en 2018 a
un determinado número de plazas para los Priego y en 2019 a Pozoblanco, por lo que parece
alumnos con necesidades especiales, la adaptación haber una tendencia a aceptar un conservatorio
de las pruebas de aptitud para acceder a dichas por curso académico.
enseñanzas cuando sea necesario y la adaptación
del currículo a las necesidades de este tipo de Además, la Resolución Conjunta del 14 de
alumnado. En el ámbito de la comunidad marzo autoriza a los Conservatorios Elementales y
autónoma de Andalucía, las normativas Profesionales de Música que participan en el
reguladoras de las enseñanzas elementales y programa MusIntégrate a reservar 4 plazas en
profesionales de música y danza no contemplan cada conservatorio dentro del programa para los
un cupo de reserva específico para el alumnado alumnos que superen esta prueba adaptada,
con necesidades específicas de apoyo educativo ni siempre que esto no suponga un incremento de la
tampoco establecen alguna posible adaptación de plantilla de funcionamiento asignada al Centro
las pruebas de acceso a las necesidades específicas (Resolución Conjunta de 14 de marzo de 2019,
o características del alumnado. No obstante, la Consejería de Educación y Deporte de la Junta de
iniciativa de algunos conservatorios andaluces que Andalucía, 2019).
llevan a cabo un plan integrador desde hace
algunos años ha hecho que la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía publique unas 3. DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y DES-
resoluciones extraordinarias cada año en la que CRIPCIÓN DE LOS TIPOS DE NECESIDA-
hacen algunas concesiones a los conservatorios DES ESPECIALES, ADAPTACIONES CU-
adscritos a este programa. RRICULARES Y PARTICULARIDADES DE
LOS CONSERVATORIOS
El programa para la integración de alumnado
con necesidades educativas mencionado 3.1. Definición de necesidades especiales
anteriormente se llama MusIntégrate, y la
Lo primero que hay que saber cuando se habla
Resolución Conjunta del 14 de marzo autoriza a
de necesidades especiales es que existen
los Conservatorios Elementales y Profesionales de
fundamentalmente dos tipos de alumnado con
Música partícipes de MusIntégrate a llevar a cabo
necesidades especiales; alumnado con
la realización de una prueba de aptitud adaptada a
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (de
las necesidades de los solicitantes para el acceso a
aquí en adelante NEAE) y alumnado con
las enseñanzas básicas de las enseñanzas
Necesidades Educativas Especiales (de aquí en
elementales de música dentro del programa
adelante NEE).
MusIntégrate. Estos conservatorios son
actualmente el CPM «Maestro Chicano Muñoz» Para ello hay que remitirse a la Ley Orgánica de
de Lucena, el CPM «Marcos Redondo» de Educación (LOE, 2006), más en concreto al
Pozoblanco, el CEM (Conservatorio Elemental de CAPÍTULO I Alumnado con Necesidad

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Específica de Apoyo Educativo, del Título II Tabla 1
Equidad en la Educación, y los define de la
siguiente manera: Clasificación de las Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo
• Alumnado con Necesidad Específica de Apo-
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO
yo Educativo (NEAE): Alumnado que requiere EDUCATIVO (NEAE)
una atención educativa diferente a la ordinaria por
Necesidades Educativas Especiales (NEE)
presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, Discapacidad psíquica o Psíquico medio
intelectual
por sus altas capacidades intelectuales, por Psíquico ligero
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o
Discapacidad auditiva Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB)
por condiciones personales o historia escolar
(Artículo 71, LOE, 2006). Hipoacusia media o moderada (40-70
dB)
• Alumnado con Necesidades Educativas Hipoacusia severa (70-90 dB)
Especiales (NEE): Alumnado que requiere, en un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda Hipoacusia profunda o severa (más
de 90 dB)
ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos Cofosis o anacusia

graves de la conducta (Artículo 73, LOE, 2006). Discapacidad visual Ceguera total

Ceguera parcial

Baja visión o deficiencia visual

3.2. Clasificación de las necesidades específicas severa
de apoyo educativo
Visión límite o deficiencia visual
moderada
De acuerdo con el artículo 71 de la LOE y la
información extraída del blog «Divulgación Discapacidad física y/o motora

Dinámica, un centro de formación y producción» Trastorno generalizado del Trastorno del espectro autista (TEA)
(Divulgación dinámica, 2018), del curso de desarrollo
Síndrome de Asperger
Formación Permanente de Profesorado
«Respuesta educativa para el alumnado con Trastorno de Rett
TDAH (Déficit de atención e hiperactividad)» Trastorno desintegrativo de la
(López, G., Lozano, S. y Vicente de Foronda, P., infancia
2013) y de la Guía de Orientación al Profesorado Trastorno por déficit de atención Tipo inatento
en necesidades educativas especiales asociadas a (TDA) (NEAE)
Tipo hiperactivo/impulsivo
la discapacidad o dificultad en el aprendizaje de la
Universidad de Alcalá de Henares (Gragera, 2016) Tipo combinado
se ha elaborado una tabla para clasificar las
Trastornos graves de conducta, Trastorno grave de la personalidad
necesidades específicas de apoyo educativo: personalidad o comportamiento y/o de la conducta

TDAH, con alteración grave de la

conducta

Plurideficientes Causadas por etiologías distintas

Trastorno grave del desarrollo Asociados a causas orgánicas,

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 Revista Leitmotiv
del lenguaje y la comunicación cognitivas, psicolingüística o 3.3. Descripción de los tipos de necesidades
sociofamiliares
especiales
Enfermedades raras y crónicas
De acuerdo con esta clasificación encontramos
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)
entonces alumnos con necesidades educativas
Altas capacidades intelectuales especiales, altas capacidades intelectuales,
Con flexibilización escolar Con resolución de flexibilización
dificultades específicas de aprendizaje y
actuaciones compensatorias.
(autorizados por la dirección general
correspondiente)

Sin flexibilización escolar Sin resolución de flexibilización

3.3.1. Necesidades específicas de apoyo
Dificultades específicas de aprendizaje educativo y necesidades educativas especiales
Dificultades específicas del Dislexia, disgrafia, disortografía o
aprendizaje discalculia Según Divulgación Dinámica (2018), todos los
niños y niñas tienen en algún momento de su
Dificultades por retraso en el
lenguaje
recorrido formativo alguna necesidad educativa.
No obstante, cuando se habla de los alumnos con
Dificultades por capacidad
intelectual límite
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
(NEAE), se refiere a aquellos que requieren
Actuaciones compensatorias
determinados apoyos y atenciones educativas
Nacionalidad específicas con los que poder adaptarse al
currículo correspondiente de su edad. Por otro
Con nacionalidad extranjera Con desconocimiento del idioma
lado, se entiende por personas con Neceidades
Sin desconocimiento del idioma Educativas Especiales (NEE) aquellas que
Con nacionalidad española requieren de determinadas ayudas o atenciones
específicas debidas a diferencias en sus
Condiciones personales o de historia escolar
capacidades personales de tipo físico, psíquico,
Incorporación tardía al sistema Alumnado itinerante o temporero cognitivo, sensorial o de conducta.
educativo
Absentismo escolar de origen o en
destino
Los menores con necesidades educativas
especiales asisten, por lo general, a centros
Largos periodos de hospitalización o
atención domiciliaria
educativos ordinarios. Sin embargo, también
cuentan con centros específicos de educación
Minorías étnicas
especial a los que van aquellos alumnos con
Situación sociofamiliar trastornos graves de desarrollo, retraso mental
desfavorecida
grave o profundo, o los afectados por
Situación de riesgo sociofamiliar plurideficiencias.
y/o protección del menor

3.3.2. Altas capacidades intelectuales

Adaptada de López Ruiz, G., Lozano Delgado, S.,
Foronda, P. (2013). Los alumnos con altas capacidades intelectuales
no son solamente aquellos que presentan una
sobredotación intelectual, sino también los que

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manejan y relacionan múltiples recursos ciales, materiales, personales o de comunicación
cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de que van a facilitar que el alumnado con
memoria, creatividad, etc., y, además suelen necesidades específicas de apoyo educativo pueda
destacar tanto por tener una elevada aptitud tanto desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el
en un ámbito concreto como en varios a la vez. currículo adaptado» (Pérez, 2014). En el ámbito
educativo del conservatorio, éstas son las que se
aplican al alumnado que supera la prueba de
3.3.3. Dificultades específicas de aprendizaje acceso pero que tiene alguna deficiencia motora o
sensorial, y pueden ser, por ejemplo, el acceso
Estos estudiantes requieren determinados adaptado a minusválidos, una iluminación y
apoyos y atenciones educativas específicas como sonoridad adecuadas y lupas o materiales en
consecuencia de ciertos desórdenes o desajustes braille o lengua de signos (Pérez, 2014).
en los procesos cognitivos básicos que están
implicados en los procesos de aprendizaje. Como se ha mencionado anteriormente, el
alumnado que requiere apoyo educativo puede
necesitar una adaptación curricular
individualizada (ACI) que afecte a los elementos
3.3.4. Actuaciones compensatorias
básicos del currículo, que puede ser de tres tipos;
Con los alumnos que presentan algún tipo de significativa, no significativa y para el alumnado
desfase curricular significativo debido a otras con altas capacidades intelectuales.
causas que no pueden ser explicadas por la
Según la Orden de 25 de julio de 2008, por la
existencia de NEE o dificultades de aprendizaje se
que se regula la atención a la diversidad del
emplean actuaciones compensatorias.
alumnado que cursa la educación básica en los
centros docentes públicos de Andalucía, una
Adaptación Curricular Significativa (ACS) se da
3.4. Adaptaciones curriculares «cuando el desfase curricular con respecto al
grupo de edad del alumnado haga necesaria la
«Las adaptaciones curriculares son estrategias
modificación de los elementos del currículo,
educativas elaboradas para hacer accesible el
incluidos los objetivos de la etapa y los criterios
proceso de enseñanza-aprendizaje al alumnado
de evaluación» (BOJA Núm. 167, 2008, p.10). Se
con necesidades específicas de apoyo educativo»
considera que la adaptación curricular es
(Hans, 2014). Esto quiere decir que se modifica el
significativa en caso de que existan existen dos o
currículo para hacerlo accesible y adaptarlo a las
más cursos escolares de diferencia entre la
características individuales de los alumnos con
competencia curricular del alumnado y los
necesidades especiales, su motivación e intereses
contenidos del curso que le corresponden (Plan de
y ritmo y estilo de aprendizaje.
atención a la diversidad, 2017). Ejemplos de
Las adaptaciones pueden ser adaptaciones de adaptación curricular significativa podrían ser
acceso al currículo o adaptaciones que afectan a eliminar objetivos, contenidos y criterios de
los elementos básicos del currículo. A su vez, evaluación del nivel o ciclo correspondiente o
estas pueden clasificarse en adaptaciones introducir contenidos, objetivos y criterios de
curriculares significativas o no significativas. Las evaluación de niveles o ciclos anteriores (Hans,
adaptaciones de acceso al currículo son 2014).
«modificaciones o provisión de recursos espa-

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«Los equipos docentes y departamentos actividad, la priorización o el cambio en la
didácticos programarán y acordarán las distintas secuencia de ciertos contenidos o la utilización de
medidas de atención a la diversidad que pudieran unos instrumentos de evaluación diferentes (Hans,
llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades 2014).
del alumnado de su grupo» (BOJA, Núm. 135,
p.8). Los alumnos con necesidades educativas
especiales, que son los que generalmente 3.5. Particularidades de los conservatorios
requieren una adaptación curricular significativa,
cuentan con un informe de evaluación En los conservatorios andaluces, a diferencia de
psicopedagógico elaborado por una figura externa los centros de enseñanza obligatoria, no existe la
al conservatorio, ya que los conservatorios figura del orientador. Esto puede ser un problema
carecen de orientadores en el centro. A partir de en algunas ocasiones, y más en el tema de
este informe, el tutor del alumno diseña la estudiantes con necesidades especiales, ya que en
adaptación curricular, para lo que debe redactar un un instituto es el orientador quien, como
documento escrito. Además, las adaptaciones especialista en alumnos con necesidades
curriculares significativas deben ser supervisadas específicas, aconseja al profesorado sobre estos
por la Administración Educativa (Servicio de alumnos y participa en el diseño del programa de
Inspección de zona o Educativa) para su adaptación curricular (Hans, 2014).
aprobación y su futura puesta en práctica (Hans,
Al no disponer de la figura del orientador, lo
2014).
que se puede hacer desde los conservatorios es
Cuando el desfase curricular del alumno con acceder mediante Séneca a las pruebas de
respecto al grupo de edad del alumnado es poco diagnóstico que se realiza a estos alumnos en los
importante, se lleva a cabo una Adaptación centros de enseñanza obligatoria. También se
Curricular No Significativa (ACNS) (BOJA Núm. puede contactar con el orientador del centro de
167, 2008). Esta adaptación es mucho más leve, enseñanza obligatoria al que asiste el alumno con
no hace falta modificar objetivos ni criterios de necesidades especiales, pedirle consejo y trabajar
evaluación y la puede elaborar el docente de la de manera paralela y conjunta (Hans, 2014).
asignatura, sin necesidad de consultar a un «Ambos cauces, los centros de enseñanzas
orientador (ya que, como se ha mencionado obligatorias y los centros de enseñanzas artísticas,
anteriormente, no se cuenta con ellos en los deben dialogar para aunar puentes bilaterales en la
conservatorios). Las adaptaciones curriculares no acción educativa, los orientadores deben conocer
significativas se llevan a cabo sobre todo con las necesidades, peculiaridades y finalidades de
alumnos con necesidades específicas de apoyo las enseñanzas artísticas para su óptima
educativo, o incluso a cualquier alumno que no intervención.» (Hans, 2014).
tenga necesidades educativas y que la precise por
causa, por ejemplo, de una lesión (Hans, 2014).
4. PROGRAMAS INTEGRADORES EN
Estas adaptaciones no necesitan de un informe
ANDALUCÍA
de evaluación psicopedagógico y no pueden
representar un desfase curricular de más de un Antes de continuar con las siguientes secciones,
ciclo escolar (es decir, dos cursos académicos). es importante aclarar que, pese a que el término
Ejemplos de adaptaciones no significativas serían necesidades específicas de apoyo educativo
otorgar más tiempo para la realización de una engloba también a los alumnos con altas

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 Revista Leitmotiv
capacidades intelectuales y actuaciones
compensatorias, a partir de este punto el estudio
ha focalizado su atención en el alumnado con
alguna discapacidad o dificultad. En concreto, en
este apartado se han revisado los programas
integradores más relevantes que existen
actualmente en los conservatorios de Andalucía y
de España. Estos programas están dirigidos sobre
todo a alumnos con necesidades educativas
especiales y con dificultades específicas de
aprendizaje, que son en los que se ha centrado la
investigación.
Figura 1. Entrevistas realizadas a coordinadores y
profesores del programa MusIntégrate.
4.1. MusIntégrate en Andalucía Elaboración propia.

Para afrontar esta parte del estudio, se ha valorado

la obtención de información de primera mano.
4.1.1. El programa: origen y definición
Teniendo en cuenta que es un programa muy
reciente, aún no existe mucha literatura que verse El programa MusIntégrate nace en el CPM
sobre el tema, por lo que se ha decidido extraer la «Maestro Chicano Muñoz» de Lucena, Córdoba.
información necesaria mediante una serie de Tal y como indica su coordinador, este programa
cuestionarios realizados a los coordinadores del de integración de alumnado con necesidades
programa MusIntégrate en los conservatorios de educativas especiales surge como una necesidad
Lucena y Linares, así como a algunos de los para dar cabida a alumnos con necesidades
profesores de estos centros que participan en el educativas que solicitaban acceder al
programa. En total se han recogido nueve conservatorio, y se crea inspirándose en un
cuestionarios: dos profesores de lenguaje musical, programa similar que ya se estaba llevando a cabo
uno de guitarra, uno de percusión, uno de en el CPM de música de Torrent, «Tots músics,
trombón, uno de saxofón, uno de clarinete y dos tots diferents». Tomándolo como referencia, se
de los coordinadores. elabora un proyecto, MusIntégrate, se aprueba en
primer lugar en el centro «Maestro Chicano
Muñoz» por el claustro de profesores y por el
Consejo Escolar en 2010, y lo avala el Parlamento
de Andalucía en 2011 (Resolución Conjunta de 12
de abril de 2018, Consejería de Educación y
Deporte de la Junta de Andalucía, 2018). El
coordinador puntualiza que dado que puede haber
confusión con la terminología, no está de más
aclarar que MusIntégrate en un principio fue un
«proyecto», pero una vez que fue aprobado e
implantado pasó a considerarse un «programa».

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 Revista Leitmotiv
MusIntégrate se implanta en el CPM de Lucena solicitantes. Para prepararlas, además de solicitar
el curso escolar 2011/12. A raíz de este programa un informe junto a la preinscripción, los
se han organizado en Andalucía jornadas y cursos coordinadores del programa se reúnen
de NEAE en conservatorios, y esto ha hecho que previamente con los tutores legales de los
el programa se dé a conocer y comience a aspirantes para recopilar información y evaluar las
expandirse por la geografía andaluza. necesidades. La prueba requiere mucho más
Posteriormente se han unido al programa en tiempo y se les solicita a los alumnos que
2017/18 el CPM «Andrés Segovia de Linares», escriban, para analizar su nivel de lectoescritura,
Jaén, en 2018/19 el CEM «Antonio López así como pequeños ejercicios, como por ejemplo
Serrano» de Priego de Córdoba y en 2019/20 el una discriminación auditiva con instrumentos de
CPM «Marcos Redondo» de Pozoblanco, Córdoba pequeña percusión, dictados auditivos con colores,
(Resolución Conjunta de 14 de marzo de 2019, bailes para comprobar su coordinación, etc. Es
Consejería de Educación y Deporte de la Junta de importante resaltar que la prueba de acceso a las
Andalucía, 2019). Este es un programa en enseñanzas profesionales no se adapta puesto que
expansión, ya que cada vez hay más centros el programa solo está autorizado en las enseñanzas
interesados en él y se está trabajando para seguir básicas.
extendiéndolo por otros conservatorios de
Andalucía. Además, como puntualiza la coordinadora, se
reserva en cada centro un número de plazas
En cuanto al programa en sí, MusIntégrate es exclusivamente al alumnado partícipe de este
un programa de innovación educativa que se programa, en concreto cuatro plazas por
encuentra integrado en el proyecto educativo de conservatorio. Eso sí, estas cuatro plazas
los conservatorios que han decidido implantarlo y reservadas por conservatorio se contemplan dentro
que pretende «acercar las enseñanzas elementales del total de plazas ya ofertadas por el
básicas de música al alumnado con necesidades conservatorio, es decir, las plazas reservadas para
educativas especiales, integrándolo en las el programa no deben aumentar la plantilla
mismas» (Resolución Conjunta de 12 de abril de asignada al Conservatorio (Resolución Conjunta
2018, Consejería de Educación y Deporte de la de 14 de marzo de 2019, Consejería de Educación
Junta de Andalucía, 2018). y Deporte de la Junta de Andalucía, 2019).
Cuando los alumnos finalizan las enseñanzas
básicas, aquellos que quieran continuar con su
4.1.2. Adaptación de la prueba de acceso y educación musical deberán hacerlo por la vía
reserva de plazas ordinaria, puesto que por ahora no existe una
reserva de plazas para las enseñanzas
Los coordinadores de MusIntégrate en Linares profesionales.
y Lucena señalan que el programa conlleva una
adaptación de la prueba de aptitud de acceso a las Debido a la inexistencia de una legislación que
enseñanzas básicas de música al alumnado que lo regule el programa MusIntégrate, el cual lleva en
solicite, adaptando la prueba a las características funcionamiento ya ocho años, la Consejería de
específicas de cada alumno para que se pueda Educación de la Junta de Andalucía aprueba todos
apreciar de una manera más apropiada sus los años una Resolución Conjunta extraordinaria
aptitudes y su potencial. La adaptación de la que habilita a los centros a llevar a cabo el
prueba es totalmente individualizada y depende programa y autoriza la adaptación de las pruebas
del diagnóstico y las necesidades de los

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 Revista Leitmotiv
de acceso y la reserva de plazas a los conser- otros no. No obstante, los profesores puntualizan
vatorios implicados para el curso siguiente. que todos finalizan con éxito, entendiendo el
«éxito» como avanzar mucho respecto al nivel
inicial, disfrutar más y mejor de la música o acudir
4.1.3. Adaptaciones curriculares, disca- con una actitud positiva al centro, y todo esto
pacidades y aptitudes de los alumnos del contribuye a que mejore su calidad de vida. Los
programa alumnos adquieren rigor, disciplina y aumenta su
motivación, y estos valores contribuyen a su
Los profesores coinciden en que, en la mayoría educación integral y se reflejan en su vida
de los casos, los alumnos con NEAE requieren cotidiana.
una adaptación curricular individualizada. Ésta la
elabora individualmente cada profesor que trabaja
con ellos, y lo hace de manera extraoficial, sin
4.1.4. Integración con otros alumnos y
plasmarlo por escrito. Como ellos mismos
materiales
señalan, las adaptaciones se van realizando en el
día a día adecuando los objetivos a la realidad del La coordinadora de Linares señala que se
alumno e intentando que cumpla unos objetivos intenta que los alumnos de MusIntégrate estén
mínimos que sean realistas y están dentro de sus integrados con el resto de alumnos en asignaturas
posibilidades, y se centran en valorar el progreso y colectivas como Lenguaje Musical. No obstante,
no las metas a alcanzar. esto varía dependiendo del alumno y sus
necesidades. Los alumnos tienen Lenguaje
Los profesores indican que en el programa se Musical dos veces a la semana, y de estos dos días
pueden encontrar alumnos con diferentes algunos alumnos con discapacidad van con su
necesidades: Síndrome de Williams, Síndrome de grupo los dos días, otros van un día con su grupo
Down, Síndrome Alcohólico Fetal (SAF), y otro a refuerzo de Lenguaje Musical, y otros van
Síndrome de Asperger, movilidad reducida, solo a refuerzo. Los profesores afirman que, en
retraso madurativo, Trastorno Específico del general, el resto de alumnos son muy cariñosos y
Lenguaje (TEL), hipoacusia, Trastorno del están dispuestos a ayudar a los compañeros con
espectro Autista (TEA), discapacidad física (falta NEAE en todo momento. En concreto, los
de varios dedos), Trastorno por Déficit de mayores se muestran muy empáticos y los
Atención con Hiperactividad (TDAH), pequeños los tratan como iguales. Además, han
discapacidad intelectual leve, etc. Resulta curioso observado que la integración con el resto de
que estos alumnos suelen tener edades más compañeros es extremadamente importante y
avanzadas a las que se suponen en las enseñanzas decisiva en la proyección de este alumnado.
básicas, con edades comprendidas entre los 8 y los
32 años, aunque la mayoría ronda los 20 años. En cuanto al material, los profesores coinciden
Aunque el ritmo al que avanzan depende de cada en que la Junta de Andalucía no proporciona
alumno, en general los estudiantes de ningún tipo de material específico para trabajar
MusIntégrate suelen necesitar más tiempo para con estos alumnos y son los docentes los
completar sus enseñanzas elementales. encargados de elaborar sus propios materiales.

Pese a que a estos alumnos se les suelen

conceder años adicionales para finalizar las
enseñanzas básicas, algunos consiguen acabarlas y

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 Revista Leitmotiv
4.1.5. Profesorado del programa El objetivo de este estudio no consiste tan solo
en analizar la situación presente sino aportar
Los profesores están comenzando a recibir soluciones. Por ello también se les preguntó a los
formación específica en alumnado NEAE en profesores de MusIntégrate cómo cambiar la
conservatorios. Desde que surgió el programa, los situación actual y algunas de las sugerencias que
respectivos Centros de Profesorado han han propuesto son las siguientes:
organizado diversos cursos y jornadas, pero hasta
entonces los profesores actuaban como mejor • Visibilización a través de actos públicos,
podían mediante ensayo-error, comunicándose conferencias, conciertos, redes sociales, jornadas,
entre ellos y trabajando de forma conjunta. etc.

Como ellos mismos indican, los profesores que • Incorporación a los centros de un especialista
componen el programa de MusIntégrate se ofrecen en la materia (terapeutas, psicólogos, etc.) que
de manera voluntaria y generalmente son perfiles marque a los profesores las pautas a seguir y más
de profesores empáticos, con la mente abierta y acertadas para cada alumno.
dispuesta a cambiar metodologías. En el resto del
claustro se encuentran opiniones muy diversas; los • Mejorar formación del profesorado en
que son afines y están dispuestos a colaborar, los alumnado NEAE en conservatorios.
que admiran el trabajo de los compañeros pero • Conseguir más recursos materiales, como
que no se atreven a unirse al programa, los que no instrumental específico.
muestran ningún interés y lo evitan y los que son
detractores del programa. • Elevar a instancias superiores las necesidades
educativas de materiales, formación y personal
especializado.
4.1.6. Causas de la situación actual y • Facilitar una comunicación constante y fluida
propuestas de mejora, opinión personal entre los profesores de conservatorio que trabajan
Todos los profesores están de acuerdo en que la con alumnado NEAE.
educación musical va con un acentuado retraso • Extender el programa MusIntégrate al resto de
respecto a la educación escolar en el tema de conservatorios de Andalucía.
inclusión y tratamiento a alumnos con NEAE, y
señalan como la causa principal el hecho de que la • Aumentar el número de plazas reservadas a
educación musical se trata de una enseñanza no alumnado NEAE.
obligatoria. En concreto, uno de los profesores
• Lograr que trabajar con alumnado NEAE no
entrevistados manifiesta su disconformidad y
sea voluntario sino obligatorio para los profesores.
argumenta que esto es un error, puesto que desde
la perspectiva artística y el trabajo musical pueden
resolverse o despertarse habilidades funcionales y
emocionales del desarrollo esencial de un niño.
Entre otras causas nombran un número de plazas
limitado y condicionado por unas pruebas de
acceso y la falta de formación del profesorado.

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 Revista Leitmotiv
diferentes recursos, enlaces a otros espacios de
interés, vídeos, legislación, etc. que pueden servir
como orientación a los docentes de
conservatorios. No obstante, en este blog no se
trata la atención a la diversidad como aquella
dirigida al alumnado con diversidad funcional,
sino que se entiende más bien como la diversidad
de niveles de aprendizaje en las aulas del
conservatorio.

Además, otra muestra del compromiso del CPM

«Francisco Guerrero» con la inclusión es que en
su programación didáctica de clarinete incluye un
Figura 2. Alumnos y profesores del programa apartado destinado únicamente a la atención a la
MusIntégrate, Conservatorio de Lucena, diversidad y NEAE.
Andalucía (MusIntégrate, 2017).

5. CONCLUSIÓN: LA FUNCIÓN SOCIAL

4.2. Plan de Atención a la Diversidad de los DE LA ENSEÑANZA EN LOS CONSER-
conservatorios profesionales de Sevilla VATORIOS: LA EDUCACIÓN MUSICAL
El Departamento de Orientación, Formación, COMO ELEMENTO INTEGRADOR
Evaluación e Innovación Educativa (DOFEI) del La necesidad de una educación inclusiva parece
CPM «Cristóbal de Morales» ha elaborado un evidente. De hecho, tal y como se ha mencionado
Protocolo de Atención a la Diversidad al que se anteriormente, la propia Constitución Española
puede acceder en el blog del conservatorio. Este refuerza en el artículo 49 el principio integrador a
consiste en hacer una revisión del Plan de las personas con discapacidad, y la Ley Orgánica
Atención a la Diversidad al comienzo de cada de Educación (LOE, 2006) establece los recursos
curso escolar. Además, el departamento de precisos para lograr la plena inclusión e
orientación asesora al profesorado que lo precise integración de alumnos que requieren una
para desarrollar medidas de atención a la atención educativa diferente a la ordinaria por
diversidad destinadas al alumnado con presentar alguna necesidad específica de apoyo
necesidades específicas de apoyo educativo. Estas educativo. Es decir, la intención de incluir a los
medidas, tanto curriculares como organizativas, alumnos con NEAE existe y está plasmada en la
deberán permitir una enseñanza flexible y legislación más relevante a nivel nacional. Sin
personalizada que se adapte al alumnado en embargo, tal y como se ha visto a lo largo del
función de sus necesidades (DOFEI, 2014). desarrollo de esta investigación, aún no se ha
En el otro conservatorio profesional de Sevilla, conseguido llevar a la práctica.
el CPM «Francisco Guerrero», el Departamento Algunos profesores podrían objetar que los
de Atención a la Diversidad, cuyo jefe de alumnos con NEAE nunca van a llegar a alcanzar
departamento es el profesor de piano invidente un nivel profesional de música y que además
Antonio Espíldora, ha elaborado un blog de podrían retrasar a sus compañeros. En cualquier
atención a la diversidad en el que publica caso, no se debe olvidar que se está tratando de la

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 Revista Leitmotiv
educación en conservatorios elementales y
profesionales, no superiores, y al menos a estos
niveles la excelencia no debe estar reñida con la
integración. Se ha de tener en cuenta que en los
conservatorios la asignatura principal
(instrumento) es individual, por lo que el profesor
se puede adaptar al alumno. En las clases
colectivas, para evitar que el nivel de la clase
pueda verse afectado al contar con alumnos con
NEAE, una solución podría consistir en establecer
unas ratios que el profesor pueda manejar
cómodamente y que haga de la presencia de
alumnos con NEAE en asignaturas colectivas en
lugar de un perjuicio, un beneficio, ya que Figura 3. Diversidad en la infancia. (Atención
propiciará que el resto de alumnos desarrollen Temprana Plataforma Andalucía, 2015).
habilidades integradoras y empáticas.

También hemos de ser realistas y admitir que

actualmente no contamos con la situación más ¿Es más importante cumplir la programación de
idónea para la integración de alumnos con NEAE clarinete o que la música contribuya al desarrollo
en conservatorios, ya que la carencia de medios, personal de una persona con discapacidad? El fin
recursos y formación es evidente. Pero para último de la música es disfrutarla, compartirla con
cambiar esta situación es necesario dar un paso los demás, hacernos sentir plenos, emocionarnos y
adelante y comenzar a enfrentarse a ella. Solo de hacernos felices. Desde mi punto de vista no es
esta manera podremos ser verdaderamente mejor música aquella con un nivel de exigencia
conscientes de las carencias de nuestro sistema instrumental más alto, sino aquella que llega
educativo, comenzar a aportar soluciones y directamente al corazón y nos conmueve. Y eso
concienciar a la población y a los organismos los alumnos con discapacidad haciendo música lo
superiores de la necesidad de un cambio educativo consiguen con creces.
en pro de los alumnos con necesidades especiales.

Al pensar en la educación musical recibida y en 6. BIBLIOGRAFÍA

el aprendizaje que aporta el conservatorio, es
inevitable acordarse del repertorio trabajado, las Legislación consultada
lecciones de solfeo, los ejercicios de armonía, los
Ley Andaluza de Educación (LEA) 17/2007.
estudios y escalas, etc. No obstante, algo igual o
Consejería (2017).
más importante y que a veces no resulta tan
evidente es que el conservatorio aporta, además de Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
la belleza de la música, valores y competencias Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo
como el trabajo en equipo, compañerismo, de 2006, núm. 106, pp. 17158-17207.
amistad, capacidad de sacrificio, adquisición de
responsabilidades y constancia, que los alumnos Orden de 24 de junio de 2009, por la que se
con discapacidad también tienen derecho a desarrolla el currículo de las enseñanzas
adquirir.

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 Revista Leitmotiv
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