Lectura Rápida

Curso Avanzado

ÍNDICE

TEMA 1 Propósito y objetivo...........................................................................6

TEMA 2 ¿Cuánto leo por minuto?....................................................................7
TEMA 3 Prueba # 1 con 600 palabras............................................................9
TEMA 4 Antecedentes de la lectura..........................................................12
TEMA 5 ¿Cómo aprendí a leer?...................................................................13
TEMA 6 ¿Cómo debo leer?..........................................................................14
TEMA 7 Técnica # 1 Ver mejor.....................................................................16
TEMA 8 ¿Cuánto se lee normalmente?........................................................18
TEMA 9 ¿Cómo usamos los ojos?............................................................19
TEMA 10 ¿Cómo entendemos?.......................................................................20
TEMA 11 ¿Cómo ver mejor?.......................................................................21
TEMA 12 ¿Dónde debo mirar?.........................................................................22
TEMA 13 Clases de lectores...........................................................................23
TEMA 14 Vicios comunes..........................................................................25
Tema 15 Músculos Ciliares...........................................................................26
TEMA 16 Los ojos como un vehículo..........................................................27
TEMA 17 ¿Qué debo mirar al leer?..................................................................28
TEMA 18 Distracción y olvido......................................................................29
TEMA 19 Practicar media hora diaria.........................................................31
TEMA 20 Punto de visión máxima...................................................................32
TEMA 21 ¿A qué velocidad debo practicar?....................................................34
TEMA 22 Antes de empezar debo mentalizarme.............................................35
TEMA 23 ¿Cómo ganar datos?........................................................................36
TEMA 24 Técnica #2 Ideas clave.................................................................37
TEMA 25 ¿Cómo entrenar a cada ojo?............................................................38
TEMA 26 ¿Cómo descubrir lo importante?..................................................39
TEMA 27 Tipos de lecturas..............................................................................40
TEMA 28 Propósitos de lectura........................................................................41
TEMA 29 Cómo elegir propósitos al leer..........................................................42
TEMA 30 ¿Cómo comprender?.........................................................................43
TEMA 31 ¿Cómo comprender mejor?...............................................................45
TEMA 32 Técnica # 3 Deducir.......................................................................46
TEMA 33 El proceso de conjunto.....................................................................47
TEMA 34 La concentración..............................................................................49
TEMA 35 ¿Cómo reforzar la concentración?...............................................50
TEMA 36 Técnica # 4 Buscar...........................................................................51
TEMA 37 ¿Cómo localizar respuestas?...........................................................52
TEMA 38 ¿Cómo criticar respuestas?..............................................................54
TEMA 39 ¿Cómo sintetizar respuestas?..........................................................55
TEMA 40 ¿Cómo retener?................................................................................56
TEMA 41 ¿Cómo ganar la actitud de retener?.................................................57
TEMA 42 ¿Cómo ganar retentiva?..............................................................58
TEMA 43 Técnica # 5 Consultar y / o localizar.................................................60
TEMA 44 Lectura dinámica........................................................................62
TEMA 45 Lectura en voz alta.........................................................................63
TEMA 46 Mi lectura al final.............................................................................64
TEMA 47 Introducción a la práctica................................................................65
TEMA 48 28 Ejercicios de lectura visual........................................................66
TEMA 49 Ejercicio 1.......................................................................................70
EJERCICIO 2 Lectura horizontal.......................................................................71
EJERCICIO 3........................................................................................................72
EJERCICIO 4........................................................................................................73
EJERCICIO 5........................................................................................................75
EJERCICIO 6 Evaluador con 545 palabras......................................................77
EJERCICIO 7 Cuestionario...............................................................................79
EJERCICIO 8........................................................................................................81
EJERCICIO 9........................................................................................................83
EJERCICIO 10......................................................................................................84
EJERCICIO 11......................................................................................................85
EJERCICIO 12......................................................................................................86
EJERCICIO 13......................................................................................................87
EJERCICIO 14 Evaluador con 596 palabras.....................................................88
EJERCICIO 15......................................................................................................90
EJERCICIO 16 Un mensaje a García................................................................92
EJERCICIO 17......................................................................................................93
EJERCICIO 18......................................................................................................95
EJERCICIO 19......................................................................................................97
EJERCICIO 20 Evaluador..................................................................................98
EJERCICIO 21 Cuestionario............................................................................102
EJERCICIO 22 Evaluador con 660 palabras...................................................103
EJERCICIO 23 Cuestionario............................................................................105
EJERCICIO 24....................................................................................................107
EJERCICIO 25....................................................................................................108
EJEIRCICIO 26...................................................................................................109
EJERCICIO 27....................................................................................................110
EJERCICIO 28....................................................................................................112
TEMA 50 Ejercicios particulares a la medida...........................................113
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................116
 Hoy resulta conveniente invertir media hora diaria para empezar a
ncrementar estas habilidades, para que; estudiando y practicando dos o tres
meses podamos leer el doble, triple o décuplo según el deseo, propósito y
objetivos
que nos fijemos.
Adelante y felicidades por su logro.

INTRODUCCIÓN

¿Qué debe hacer la mente para que ojos o dedos lean mejor?
¿Qué deben hacer los ojos para que la mente pueda confrontar y capturar datos
de dos a 10 veces mejor?
La estrategia es contemplar por separado las cuatro partes del mecanismo y
mejorar lo que se pueda en este:

Taller intelectual de lectura

I Leer veloz
II Entender
III Concentrarse
IV Retener (nivel previo a la memorización)

¿Por qué un taller?

Para mejorar se debe estudiar y aprender. Para aprender, los libros se leen, a los
cursos se asiste y en los talleres se trabaja.

Todo mecanismo se mejora trabajando. No basta saber cómo. Es necesario poner

acción con método. Teoría con práctica.

Teoría. En resúmenes. Con la menor cantidad de palabras para explicar cada idea.

Práctica. Sólo ejercicios indispensables.

Está dirigido a jóvenes y adultos conscientes de que... "La vida ya no alcanza para
leer ni siquiera los títulos, de los libros que nos interesaría conocer."
M. A. R.

Esta obra incluye evaluaciones para realizar mediciones autodidactas.

Al buen entendedor pocas palabras,

Ideas sintetizadas, frases esenciales.

TEMA 1 Propósito y objetivo

Este material ayuda a leer mejor

Los flacos jamás pretenden ser campeones de levantamiento de pesas.

A los gordos no se les ocurre ser corredores.
Si a ti se te ocurre ser lector veloz, ¡es porque sí puedes! Este deseo es un
propósito, lo cual no motiva de manera suficiente.
Lector veloz, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿para cuándo?, ¿cuánto? Si tienes
respuestas, ¡es porque tienes motivos!
Escríbelos aquí juntos y éste será tu objetivo.

¿Por qué?
_______________________
¿Para qué?
_______________________
¿Cuándo empieza? ¿Cuánto?
_______________________
¿Para cuándo deberá estar logrado? Fecha
_______________________

Responder estas preguntas es vital. Estas respuestas sí aportan motivo

suficiente, ello será... tu motivación, el motor interior que te moverá a la acción.
El propósito al elaborar este material es ayudarte a leer mejor, no sólo más
rápido, sino mejor, más eficientemente, es decir, leer lo mejor que puedas, según
la cultura que posees.
El procedimiento es proponerte fáciles ejercicios, cinco técnicas que te darán
cinco velocidades que funcionan de manera independiente según tus intereses; en
síntesis, más lectura en el mismo tiempo.

ESTE MATERIAL AYUDA A LEER MÁS

TEMA 2 ¿Cuánto leo por minuto?

Este tema sirve para poder medir los avances en cada sesión.

Un corredor de autos necesita saber: distancia ÷ tiempo = V

Un lector veloz necesita saber: comprensión ÷ tiempo = V
V = Velocidad
Total (de palabras leídas menos el porcentaje de no comprendidas, divididas entre
el total de segundos empleados, multiplicados por 60.

Ejemplo 1: Una página con 600 palabras, leída en 4 minutos con 30 por ciento no
comprendido, se evalúa así: 600 - 30 por ciento = 420 ÷ 4 minutos =
105 palabras por minuto.

Ejemplo 2: 2 páginas con 200 palabras cada una se leen en 2:20 (min. seg.; con
media página mal comprendida, se calcula así: 400 -100 = 300 ÷ 140 =
2.14 X 60 = 123 palabras por minuto.

Explicación: 400 palabras, menos la cuarta parte mal comprendida son 100 y
quedan 300 bien comprendidas, entre 2:20 (min. seg.) es decir 140 segundos =
2.14 palabras leídas por segundo en promedio de dos páginas.

Así se debe medir cada ejercicio en cada sesión. Como el corredor de autos mide
cada vuelta al circuito.
El lector así medirá los siguientes aspectos:

• Concentración
• Comprensión
• Retentiva
• Velocidad
TEMA 2 ¿Cuánto leo por minuto?

La siguiente página es tu prueba inicial. No la mires antes

S iéntate en calma, sin nervios.

T oma tiempo al iniciar la lectura, sin apresurarte.

A hora prepárate a leer, comprender y retener lo básico.

R epite el chequeo del tiempo al terminar y pasa a las preguntas.

T e restas las respuestas mal comprendidas y sacas tu promedio.

 TEMA 3 Prueba # 1 con 600 palabras

La historia de las pinturas móviles

Nadie inventó las pinturas móviles. Fue el resultado de muchos experimentos,

principalmente en los EUA, Francia e Inglaterra, y de una combinación de
tecnología y ciencia por un lado y de entretenimiento por otro.
La producción de una ilusión de movimiento dependió del descubrimiento en
el siglo XIX de la permanencia de la visión, por Peter Mark Rogel; consistente en
que el ojo humano retiene la imagen una fracción de segundo después de que el
objetivo ha desaparecido de su alcance. Así, si las pinturas son vistas en un orden
rápido, pueden ser consideradas como una visión continua.
En 1870 Edward Muybridge, un inglés que trabajaba para el gobernador de
California, Lelland Stanford, dirigió una serie de experimentos que intentaban
analizar el movimiento animal y humano. Muybridge colocó 24 cámaras en una
hilera a lo largo de la pista y fotografió a un caballo galopando, para ver si el
animal tenía las cuatro patas en el suelo o separadas de la tierra simul -
táneamente, hecho que resulta imposible detectar a simple vista sin ayuda. Y
aunque las pinturas resultantes eran aun fotos fijas, tuvo gran éxito analizando el
movimiento.
En 1880 el francés Jules Etienne Marey inventó un rifle fotográfico. Contenía
una cámara capaz de disparar de 12 a 120 fotos por segundo, dependiendo de los
platos de vidrio o del material utilizado.
Por esa época Thomas A. Edison se interesó en las pinturas móviles, cuando
observó la posibilidad de sincronizar las imágenes con otro de sus inventos, el
fonógrafo.
Esto guió a Edison y a su asistente Dickinson a realizar la primera "fotografía
parlante", sincronizando un espiral de fotografías del tamaño de una cabeza de
alfiler vistas a través de un microscopio, con el fonógrafo cilíndrico. El dispositivo
era incómodo y Edison cambió a otros sistemas que proveían fotografías móviles
sin el acompañamiento del sonido.
TEMA 3 Prueba # 1 con 600 palabras

En 1894 Edison vendió su kinetoscopio. Una máquina que usaba un rollo

continuo de filmación de aproximados 12 metros de celuloide hecho por George
Eastman en su compañía Kodak.
El observador se asomaba a través de unos lentes de aumento a imágenes
iluminadas con luz eléctrica.
Edison tenía poco interés en la proyección de fotos móviles para grandes
reuniones de gente. Estaba convencido que era un entretenimiento que pronto
perdería su atractivo y que podría hacerse mucho más dinero teniendo un solo
espectador.
Para producir fotos para su kinetoscopio, Edison tenía trabajadores
construyendo un cinetógrafo, cámara especial para fotos móviles, grueso y
pesado. El cinetógrafo estaba fijo en un estudio donde la gente y los objetos se
pasaban enfrente para filmarlos.
Los hermanos Auguste y Louis Lumiere vieron el cinetógrafo de Edison en
1894 y decidieron hacer una máquina que pudiera fotografíar y proyectar un film
de celuloide que costara y pesara una fracción de la máquina de Edison.
Hecho que lograron en diciembre de 1895 al realizar su primera proyección
para una audiencia pagada.
El dispositivo Lumiere llamado cinematógrafo dio nombre a lo que hoy es
mundialmente conocido como cine.
Por ser portátil y barato hizo posible que las fotos móviles fueran proyectadas
en todo el mundo.
Edison comprendió que se había equivocado al limitar su medio a una
atracción individual.
EUA y Francia, países responsables de la invención de las punturas móviles,
pelearon por la dominación mundial de este medio por décadas, hasta que la
primera Guerra Mundial redujo la producción fílmica francesa y ésta perdió el
control de sus mercados.

Artículo sintetizado de la Enciclopedia Americana de Grolier.

Ejercicio auto-evaluador # 1 TEMA 3

Cada respuesta se califica en porcentaje de comprensión.

1. ¿Cuánto tiempo duró el proceso de invención del cine?

a) 15%

2.¿ Escribe tres apellidos de personas relacionadas con el proceso:

a) b) c) 15%

3. ¿Apunta los tres países donde se iniciaron trabajos simultáneamente al

respecto del mismo proceso en cuestión.
a) b) c) 15%

4. ¿Cuántas fotos por segundo "disparaba" el rifle inventado en 1880?

a) 10%

5. ¿De qué tamaño eran las "vistas" del aparato que permitió la primera "fotografía
parlante"?
a) 10%

6. ¿En qué se equivocó Edison al tratar de hacer dinero?

a) 20%

7. ¿Qué característica principal tuvo la audiencia que presenció la primera

proyección del cinematógrafo europeo?
a) 5%

8. ¿Qué país perdió la dominación mundial de la invención y por qué?

a) b) 10%

Tiempo Suma
TEMA 4 Antecedentes de la lectura

En el siglo XIII se escribían a mano 50 páginas por mes. Casi nadie leía.
En el siglo XV se imprimían tres libros al mes y se leía hablando despacito.
En el siglo XIX se descubrió que podían leer igual con sólo mirar la parte
superior de las letras.
En el año 1937 había en EUA tanta lectura pendiente y atrasada que
empezaron a formar el sistema de leer más rápido, pero la guerra impidió avanzar.
En 1948 estudiosos norteamericanos publicaron los descubrimientos de la
técnica Speedread.
En los años sesentas en varias partes del mundo aparecieron las primeras
publicaciones impresas con métodos y sistemas teóricos, con explicaciones
breves y pocos ejercicios prácticos.
En los años setentas se pronunciaron en la ciudad de México elitistas
conferencias que abordaron el tema.
En esa misma década iniciaron actividades los primeros centros de
enseñanza, con tecnología y materiales importados.
En la segunda mitad de la década de los ochentas aparece este material,
producto de estudio y práctica, con lectores en grupos heterogéneos, empleando
explicaciones sencillas y lógicas y con expectativas muy sólidas de seguridad en
el desarrollo e implementación de lo aprendido.
Los libros son un factor básico en la transmisión de cultura, insustituibles por
usar el canal sensorial idóneo: la vista.
El autor nos alerta y dice:

"La vida ya no alcanza para leer completo ni siquiera el título de los libros
que nos interesaría conocer."
M.A.R.
TEMA 5 ¿Cómo aprendí a leer?

Mirando las letras y pronunciando su sonido

Aprendimos a leer pronunciando el sonido de cada letra según su figura.

Empezaron por enseñarnos las vocales y siguieron las consonantes. Nos
hacían mover los ojos de una letra a otra juntando sus sonidos.
Continuaron con sílabas y su enlace para formar palabras cortas.
Nos enseñaron a repetir en voz alta cada detalle, cada sonido, cada coma.
Nos estamparon el hábito de leer-pronunciar-oír-entender. Luego no
podíamos entender si no escuchábamos lo que pronunciábamos.
Después nos dijeron "calladitos", nos suprimieron la voz, y continuamos
pronunciando internamente. Esa pronunciación interior obligó al oído interno a
seguir conectado, interviniendo.
Y así continuamos hasta la fecha, leyendo, apoyándonos con la
pronunciación, que es un obstáculo para lograr una auténtica lectura veloz.
Casi todos fuimos enseñados a leer sin dar a los signos de puntuación su
valor real.
Cuando se usan las expresiones "se come las comas", "te brincas los
puntos", "da igual dos puntos que punto y coma o punto y seguido", se manifiesta
la ignorancia y se garantiza la no comprensión.
Cuando se le pide a una persona que lea algo y comete estos errores,
entonces no va a entender lo que leyó y necesita repetirlo una, dos veces, o más.
Aprendió mal.
Algunas personas leen esperando que cada renglón les dé la idea completa
y, como no es así, cree captar algo completo cada renglón. Otras leen en voz baja
hasta que se les acaba el aire y ahí hacen pausa, sin importarles si hay o no signo
de puntuación. En ambos casos se cortan las ideas por causa de una mala
lectura.
TEMA 6 ¿Cómo debo leer?

Ver el escrito y su contenido como bloques de información, del inicio de la frase

hasta el primer signo que aparezca, ahí, hacer pausa y ver que instrucción hay,
según la lectura oral:

(,) coma: significa pausa de casi un segundo de silencio; debe

emplearse en pensar, captar asociaciones y retener.
(;) punto y coma: significa pausa de un segundo completo de silencio.
La entonación desciende, sirve para separar y apoyar
ideas.
(:) dos puntos: significa pausa de un segundo completo de silencio.
(.) punto y seguido: significa pausa de un segundo y un cuarto, de silencio.
punto y aparte: significa pausa de un segundo y medio de silencio.

PRIMERO ENTRENAREMOS LECTURA VISUAL Y LUEGO LECTURA MENTAL.

Entrenaremos los ojos durante tres semanas aproximadamente hasta que los
podamos mover automáticamente, como acto-reflejo. Esto nos dará un incremento
de doble a triple lectura veloz.
¿Cómo debo leer? TEMA 6

Luego vendrá el entrenamiento de otras tres semanas de lectura mental que bien
practicado incrementará de tres a diez veces la velocidad inicial.

COMPROBACIÓN EN LA SEGUIENTE PÁGINA.

TEMA 7 Técnica # 1 Ver mejor

Para ganar la 1a. velocidad - Inicia lectura visual

Comprobación
Demostración

Para leer la siguiente página se deben seguir estas

INSTRUCCIONES

a) Toma esta página con tus dedos preparados para pasar la hoja.
b) Ábrela y ciérrala rapidísimo, de modo que al destapar la siguiente hoja
mires sólo un * y la vuelvas a tapar en un tris, que es el tiempo que dura
un chasquido de los dedos.
c) Al abrir la página fija tu vista en el * asterisco superior.
d) No muevas los ojos.
e) No mires las letras de abajo, sólo mira el asterisco *.
f) Al mirar el * durante menos de 1/2 segundo tendrás el punto de máxima
visibilidad para triangular y captar lo escrito abajo así:

automáticamente.
g) En esa fracción que puede ser de 1/5 de segundo te enterarás
claramente de la frase escrita abajo del * asterisco.
h) Así destapando y tapando tan rápido descubrirás dos cosas: UNO ver
mejor e incluso leer. DOS no pronunciar.
i) En la siguiente hoja encontrarás un * asterisco en la mitad superior y otro
en la mitad inferior; mira uno por vez; son dos ejercicios de ejemplo.
j) Ojalá te sorprendas al contar cuantas sílabas captaron tus ojos en 1/5 de
segundo y eso lo cuantifiques por 60 segundos.
*
ROPA DE COLOR AZUL

*
CABELLO CANOSO

TEMA 8 ¿Cuánto se lee normalmente?

La misma cantidad
de palabras que pronunciamos

Pronunciamos de manera comprensible 9000 palabras por hora promedio,

equivalentes a 150 palabras por minuto, 9000 ÷ 60 = 150. Con una comprensión
de promedio 80 por ciento.
Lo que reduce a sólo 120 palabras comprendidas en un minuto; en términos
generales más o menos 2 palabras por segundo, congruente con la velocidad de
las pruebas taquigráficas secretariales de Pittman.
Operamos con una retentiva de entre cero y 25 por ciento, entendiendo por
retentiva: La pre-grabación espontánea y automática de algo que estimula
mnémicamente con alcance leve y genérico.
Operamos con una memorización promedio entre 2 y 15 por ciento del total
de lo leído, entendiendo por...
Memorizar: La grabación voluntaria, mecánica, específica y concreta, de
estímulos sensoriales y visualizaciones, que se pueden enfocar para ser
recordadas con sólo desearlo.
Al analizar el proceso de lectura individual se aprecia que:

• Algunas personas olvidan muy pronto lo leído.

• Otras personas olvidaron el principio de un libreo cuando van a la mitad.
• Otras olvidan demasiado pronto la página anterior.

Hay veces que tenemos que leer el párrafo inmediato anterior, y en no pocas
ocasiones olvidamos el principio de la palabra que aún no hemos terminado de
leer.
Releemos más frecuentemente de lo deseado, ya sea por una o por varias
causas:
Porque de verdad lo olvidamos. Para comprobar si entendimos bien. Por
repasar o simplemente por vicio de lectura.
Si esto ocurre en lecturas normales y en el propio idioma, en ambos
disminuye la eficiencia de manera proporcional.
TEMA 9 ¿Cómo usamos los ojos?

Al leer usamos los ojos moviéndolos a pequeños desplazamientos, de izquierda a

derecha, aproximadamente cada tres letras o guarismos.
Al ir el movimiento de la pupila de un enfoque en pausa a otro, se perciben
informes secundarios: tamaño, color, intensidad de tinta, etc. Y al detenerse es, en
la pausa, cuando se percibe el informe prioritario, es decir: letras, signos,
números, grabados, símbolos, partes para asociación e interpretación y
comprensión.
Los ojos están en movimiento-pausa-movimiento constantemente. Muchas
veces regresando a la palabra anterior, otras a dos palabreas anteriores, o a la
página anterior, no sólo por falta de retentiva, de atención o de comprensión, sino
por vicio, que pudo formarse por falta de seguridad en la concentración infantil.
En la habitual comprensión de la lectura capeamos más o menos dos
palabras por segundo.
Los ojos se deslizan a razón de cuatro desplazamientos por segundo
abarcando una sílaba cada vez; esto es como tres espacios; y en estos promedios
parpadeamos una vez cada 3.5 segundos aproximadamente.

TEMA 10 ¿Cómo entendemos?

El entendimiento al leer se logra en la confrontación mental que ocurre en las

pausas antes y después de cada movimiento del ojo, que es cuando el dato leído
o informe prioritario es comparado.
El entendimiento se produce cuando el dato que está entrando en la mente
es reconocido, porque ya se conocía.
La lectura es comparar con lo memorizado, desde letras y palabras hasta
abstracciones y conceptos.
Si el dato que se percibe al leer no tiene contra qué compararse no puede
entenderse.

El no entendí viene de:

* Datos nuevos que nunca antes hemos registrado.

* Datos que estamos recibiendo mal; en asociaciones incompletas.
* Datos que están registrados en otro sentido o en otro orden.
* Datos que se registraron con error y se guardaron en otra asociación,
pudo ser por una mala lectura.
* Datos que la memoria consciente envió al almacén (subconsciente), o
sea que ya las olvidamos.
* Datos que están a nivel recuerdo-remembranza, difusos, sin
reconocimiento ni plena identificación.

El buen entendimiento es proporcional a la cantidad y calidad de

asociaciones previas; por eso los menos cultos entendemos menos.
Al intentar aumentar la eficiencia en lectura individual y considerar técnicas y
procedimientos, es necesario atender el desarrollo de la memoria casi en paralelo
para lograr un avance: integral: captura de datos y su procesamiento intelectual.
TEMA 11 ¿Cómo ver mejor?

Con todo y el rabillo del ojo

Podemos tener casi 180 grados de visión con una claridad de foco (afoque o
enfoque) variable, menor del centro hacia las orillas, por la constitución de las
células que los forman y por las costumbres de uso del propio sistema óptico.
Al fijar la vista en un punto lejano, podemos ver lo que hay arriba, abajo, a un
lado y al otro con cierta exactitud. Entonces si podemos leer "de lejos", también
podemos hacerlo "de cerca".
Tal como se hizo en la comprobación: podemos ver una palabra completa en
medio renglón; podemos ver la de junto del lado izquierdo y poniendo atención
simultáneamente ver la de junto del lado derecho; las tres de una sola mirada fija
que debe durar lo mismo y no más que cualquier otra pausa de mirada normal de
nuestro estilo de lectura; con lo cual ganaremos incremento.
Hasta aquí, la única dificultad estriba en acostumbrarnos, pues las células de
los ojos, conos y bastones, estarán trabajando igual de ambos modos; y sin más
combustible les podemos sacar más provecho.
Es simplemente cambiar un hábito, por otro más productivo, es ver más con
la misma mirada.
Poner la lectura justo enfrente de la cara, no chueca, paralela al perfil y
centrada con el ancho de la cara. No mover la cabeza, sólo los ojos. No emplear
accesorios, sólo los ojos.
Ni regletas, ni tarjetas perforadas, ni la punta de un dedo agitado como
abanico ante la cara: ni 5 minutos, mucho menos 2 horas de estudio.
La agitación muscular causa tensión, impide la relajación que multiplica la
atención, camino de la concentración y ésta del entendimiento y éste de la
asimilación y ésta de la retentiva.

TEMA 12 ¿Dónde debo mirar?

Arriba y en medio

(Debo triangular)

Puedo fijar la mirada ahí, en el espacio que hay entre un renglón y otro y una palabra
y las otras.
Abarcaré al iniciar tres palabras juntas, después podré con más.
En ese lugarcito, en el espacio vacío, es mi punto ideal, de máxima visibilidad.
Mi punto de mirada fija, y ya no sobre los rasgos de las letras.
Esto me permitirá ver con mayor claridad y entender más y hasta con el triple
de velocidad que para empezar es muy estimulante; tanto, que muchos estudiantes
con eso se conforman.
 Si la mente recibe los datos despacio se distrae, y si le alimentamos con el
triple de datos en el mismo lapso estará más entretenida, más atenta y concentrada.

Podemos practicar esto en todo momento y con prácticamente todo tipo de

lectura: en la calle, la oficina, la escuela, el cine, etc. Al mirar un rótulo se debe fijar la
vista arriba y en medio, instantáneamente los ojos fotografían y la mente recibe esa
impresión completa, ya no por sílabas.
Conviene practicar con un solo golpe de vista, para saber lo que dicen:
marquesinas y anuncios espectaculares en la azotea de los edificios; fijando la
mirada arriba y al centro, y con esa mirada rápida entenderlo todo.
También entender de una sola mirada los encabezados de los periódicos y
revistas. Todos los titulares con una rápida mirada.
Así también las placas con letras y números de los vehículos. En el cine, los
letreros del diálogo de las películas.
Practicar en lecturas sencillas primero y después de algunas semanas, 2 ó 3,
es necesario implementarlo paulatinamente en la lectura habitual.

TEMA 13 Clases de lectores

Después de que aprendimos a leer, cada quien nos interesamos por un estilo de
lectura y fuimos haciéndonos de determinada clase de lector; y dependiendo del
tipo que ahora soy me costará mas o menos esfuerzo; y tiempo convertirme en
lector veloz y leer entre 200 y 800 palabras por minuto.

1. El lector que había, acostumbra pronunciar todo lo que lee.

Habla, lee y piensa que si no pronuncia no entiende. Es el mismo habla
para si habla para si mismo, en silencio, que si sólo mueve los labios o que
si pronuncia en voz muy bajita, puesto, que emplea el mismo tiempo en
hacerlo de cualquier forma.
Es peor si lo tiene que hacer en voz alta frente al público, pues cada
vez que levanta la vista pierde el renglón y la palabra en que iba, y se notan
los esfuerzos que hace el prolongar ciertas silabas sin motivo, lo cual corta
el sentido por enfatizar lo que no debe. Esta clase de lector puede lograr
velocidad de hasta 120 a 150 palabras por minuto.
Para ser lector veloz deberá cambiar el punto de fijación de su mirada
a otro de mayor amplitud de campo de campo de reconocimiento y de ahí a
otros equidistantes, con ritmo ágil para que no le de tiempo de pronunciar.
Le sugerimos hacer su práctica de lectura veloz produciendo algún
sonido gutural o labial suavemente, por ejemplo: silbar o tararear alguna
tonada sencillísima que no le represente esfuerzo.
Al principio puede asentir temor de distraerse, pero conforme avance
y transcurran los minutos de práctica, sentirá como aumentan la rapidez: y
atención con su nueva lectura veloz.
No produce el mismo efecto escuchar pasivamente música del radio,
porque de lo qué se trata es de ocupar simultáneamente ratos de fonación y
del oído, con ese sonido de dentro hacia fuera para evitar que pronuncie y
se oiga, no sólo de que se escuche algo.
De esta manera los datos así leídos tendrán vía directa ojos-mente en vez del
recorrido inoperantemente lento: ojos-pronunciar-oído-mente del sistema de
alfabetización.
Clases de lectores TEMA 13

2. El lector que escucha internamente el eco del sonido que simbólicamente

produce su recuerdo de cada sílaba que lee. Este lector puede lograr un máximo
de 180 a 200 palabras por minuto. Para ser lector veloz debe disminuirse este
hábito; éste se distorsiona más fácilmente que el anterior, con sólo seguir las
mismas recomendaciones.

3. El lector visual que al mirar entiende y retiene. Sin pronunciar y sin pronunciar y
sin oír el eco interno es nuestra finalidad, y representará una mejora sustancial en
captación, principalmente.
TEMA 14 Vicios comunes

Identificarlos y disminuirlos al leer

L ugar poco adecuado.

E n momentos poco propicios.
C ualquier postura que no sea bien sentado.
T ener mala disposición mental. Liberarse de tensiones.
U sar demasiado cerca el texto.
R eleer para asegurarse de que se entendió (faltó seguridad).
A ceptar pensamientos de otros asuntos y distraerse.

V isión en ángulo diferente de 90 grados. Debe ser perpendicular.

E starse moviendo, vibrando, balanceando o mover las piernas.
L ectura chueca. Debe ser con el texto paralelo al perfil facial.
O primirse la cara o detenerse la frente con las manos.
Z apatos, botones, cremallera, etc., al ser tocados nos distraen.

S in toser, carraspear, ni rascarse por actos de reflejo nervioso.

I nsistir en vicios diciendo "así lo hago siempre".
N o tocarse pestañas, nariz, orejas, boca, piel, masajearse, etc.

V ideocasetera, discos o radio, apagarlos o empatar frecuencias de vibración

interna con externa, nervios con sonidos.
I r por regla, goma, comida, recados, distraerse por imprevisión.
C ruzar y descruzar las piernas, brazos o manos alternadamente.
I r leyendo al caminar y pedir opiniones a medio texto, distrae.
O bstinarse y no recargar todo material de lectura en un atril.
S in repetir renglones por vicio.
Tema 15 Músculos Ciliares

Dentro de los ojos tenemos los músculos ciliares que mueven el cristalino,
que es la parte del ojo que enfoca las imágenes.
Es una membrana transparente cuyo movimiento es convexarse, estirándose
y encogiéndose a fine de dar proporción y nitidez al percibir el objetivo, según la
distancia que lo separa del ojo.
Con la lectura tradicional hace de uno a cuatro ligerísimos movimientos
internos de enfoque en cada palabra; según la persona hace de 15 a 30 en cada
renglón promedio de hoja carta.
Con la lectura veloz hará solo cuatro por renglón al iniciarse y disminuirá con
la práctica a tres, luego a uno y luego a menos de uno: ¿cómo? R= con la lectura
en zig-zag de 3ª. Y 4ª. Velocidades.

Nota: no te vayas a adelantar sin hacer los ejercicios por que entonces no
habrá avance.

Menos miradas – menos movimientos

Pero más intensamente aprovechados

Lo cual puede provocar en el periodo inicial de acostumbramiento,

eventualmente una lágrima o una diferente sensación de sensibilidad que no
deberá alarmar, pues obedece a algo normal, como es la ejercitación de un
músculo en especial. En el caso de que fuera una molestia habrá dos alternativas:

Descansar un minuto cerrando los párpados o afocando al infinito mirando

algo lejano.
Visitar al médico, podrían requerirse lentes o regradación.

Es como cualquier aprendizaje sensomotriz, da trabajo. Y como el axioma

del físico-constructivismo: “Si el músculo no te duele no sirve el ejercicio y no se
desarrollara”
En términos generales, el promedio nos indica que uno de cada 480 lectores
veloces necesita desde antes a visitar al médico y comprarse lentes por primera
vez.
TEMA 16 Los ojos como un vehículo

Aprende a manejar tu vehículo de visión

El proceso de leer comienza con la vista generalmente, ya que los invidentes leen
Braille y emplean la yema de los dedos como medio de captación.
Al aprender a conducir patines, bicicleta, automóvil, la atención está en el
vehículo de manera consciente, total, mecánica.
Después de varios incidentes y de un razonable período de memorización
sensomotriz, esa atención pasa al control de la parte automática de la mente y
convierte los movimientos en actos reflejos subconscientes.
Al principio, en las prácticas, hay fallas de manejo, de conducción, sustos,
distracciones, caídas, choques, etc. Hay veces que ni las glorietas ni el
acotamiento se ven, así, tampoco se reconocen amigos ni parientes si llegan a
pasar junto, delante o atrás del vehículo, por estar tan atentos de él.
Al cambiar el estilo de conducción de mi propio vehículo de visión, de mi
propio vehículo de captura de datos escritos, y disminuir de 20 a 2 los
movimientos del cristalino en cada renglón normal, centro mi atención en moverlos
de manera equidistante y rítmicamente y, por atender eso, no percibo todos los
pequeños detalles de letras y palabras de la lectura.
Pero poco a poco, conforme se acumulan minutos de práctica, se van
captando más y más hasta lograr un porcentaje mayor de comprensión con una
velocidad mucho mayor que antes.

OPTIMIZAR LOS RESULTADOS DE LA LECTURA

CUIDANDO DETALLES
TEMA 17 ¿Qué debo mirar al leer?
En 1843 el francés Leclair, descubrió que con sólo mirar la parte superior de las
letras era posible entender lo escrito.
Al comparar los datos externos del texto con los datos internos de la
memoria, la mente va decodificando leyendo-entendiendo y puede integrarlos.

Este descubrimiento facilita el proceso

En nuestra práctica esto equivale a ver una docena de medias letras en el

tiempo que antes veíamos tres letras completas.
Comprobaremos esta facilidad natural en el ejercicio 2, la habilitaremos y la
aprovecharemos con las prácticas de este material.
Con ello comprobaremos que el ojo no necesita tanto tiempo para observar y
con ello ganaremos mayor velocidad.
TEMA 18 Distracción y olvido

Distracción = tracción hacia 2 cosas.

Olvido = pérdida del recuerdo de una grabación mnésica.

En nuestro proceso de leer hay una labor de conjunto; ejemplo:

Si al tratar de leer te distraes o te distraen, en tu mente es como si leyeras un
escrito en un idioma desconocido; se logra leer y pronunciar porque hubo lectura
ocular, pero no se entendió. En este ejemplo hubo una ineficiente labor de
conjunto del proceso de leer.
Alguien puede decir: Hazlo despacio para que entiendas mejor pero si se
desconoce el significado de los términos de todos modos no habrá comprensión
por carecer de datos pregrabados para comparar. Así se genera una distracción
cuando falta claridad al dato leído con deficiente tramitación interna de ojos a
memoria. Hay muchachos que se ponen a estudiar y estudiar y repiten y repiten
frases y luego sacan mala calificación. Los compadecemos por haber olvidado y la
gente se limita a decirles ¡síguele! hasta que te lo aprendas. Cuando a alguien le
digan:

¡Si es necesario repítela mil veces!

Pésima recomendación
pues provoca tedio y distracción.

Al leer, los ojos deben hacer conjunto con las memorias para recordar,
comparar, decodificar, analizar, sustituir, proporcionar, sintetizar, asociar, disociar,
ubicar, etcétera.
Si a uno de los componentes del conjunto lo a-traes hacia otro objetivo, lo ex-traes
de los demás y (en sentido figurado) el equipo básico de leer: ver-entender-grabar
no funcionará porque te dis-traes y no entenderás bien, por estar tratando de
atender a otra cosa simultáneamente.
Las memorias son tan finas que si se les envía un dato mal tramitado, antes
de 20 segundos aplican su primer borrador1 automático de detalles prescindibles y
antes de 8 horas aplicará su segundo» borrador automático para olvidar del
consciente lo que siendo del pasado ya no es tan necesario tener presente, pues
ella sola asume que esos datos no son indispensables y genera olvido.

Distracción y olvido TEMA 18

Ya antes apuntamos que: si se está distraído al empezar a leer una palabra la

memoria la borra antes de haberla terminado de leer. Entonces no debemos
permitir que la mente procese datos débiles por causa de una distracción pues
éstos serán borrador y olvidados (mal asociados y obviamente extraviados
inmediatamente).
Las principales distracciones internas de un lector son todas las instrucciones
y programaciones previas que nos hemos hecho nosotros mismos, que brincan
espontáneas y emocionales la barrera que separa el subconsciente que es donde
las enviamos a que aguardaran su turno de aparecer a la parte consciente,
vigilante. Por falta de un método de concentración, llegan, interrumpen, distraen y
olvidamos.
Por ejemplo: 8 a.m.: debo comprar fruta, no se me debe olvidar; y a las 3:000
p.m. que trato de empezar a leer, como un relámpago recuerdo que la fruta no se
me debe olvidar y me distraigo y tengo que volver a empezar a concentrarme en la
lectura.
Y así, como este ejemplo, tenemos acumulados ocho, por decir un número, y
no hacemos más que tratar de concentrarnos en la lectura y los recuerdos de esas
instrucciones regresan inoportunamente.
Distracciones externas son todas aquellas que entraron por alguno de los
sentidos como una excitación; al entrar cambiar de nombre y se les llama
sensaciones e inmediatamente se suman a los sentimientos y se relacionan con
alguno de los miles de datos de nuestros almacenes y se combinan con las
causas internas y obviamente provocan distracción y olvido y es necesario volver
a empezar.

1
Término tratado en el volumen 4 Supermemoria: ¿Puedes? de la colección: Talleres Intelectuales de mismo autor.
TEMA 19 Practicar media hora diaria

30 minutos diariamente

Los ejercidos oculares han sido preparados con criterio selectivo. Tratamos de
incluir los mínimos indispensables. Por ello deben hacerse todos sin omitir
ninguno, para cumplir el propósito de reorganizar los movimientos de los ojos,
para ver mejor, para poder ver más y pronunciar cada vez menos.
De nada sirve hacer concesiones del tipo de: “Hoy no pero mañana sí”. Si
uno es débil para practicar, mejor no debe molestarse porque así no sirve el
ejercicio.
Alguien dijo: “Algo es más que nada”, pero lo dijo para otras cosas, en esto
no es aplicable, ya que reacondicionar los ojos implica un esfuerzo continuo.
Además, los ejercicios tienen un orden y no son como me vayan gustando.
Los ejercicios que me gustan son por regla general los que se facilitan y todos
sabemos que los difíciles son los que más falta hacen.

Y ya sabemos: Si no duele no sirve.

Debo realizarlos en la forma indicada en Explicación y propósito de cada ejercicio.

Debo hacerlos en sentido horizontal y vertical, checando el tiempo y registrándolo,
cronometrando cada uno, como si fuera entrenamiento de correr autos. Con la
ventaja de que en éstos no me va la muerte, sino que va mi tiempo, que es lo más
importante de mi vida.
La práctica me hará dueño auténtico del secreto, no sólo su conocimiento como lo
creen los flojos.
TEMA 20 Punto de visión máxima

Importancia de la observación

Ver arriba permite ver más claramente como lo pudimos comprobar en la

demostración inicial y todo consiste en acostumbrar a los ojos a imaginar un punto
en ese lugarcito vacío, en vez de mirar en las letras.

Conforme aumenta la práctica el enfoque del campo de reconocimiento irá

aumentando tanto horizontal como verticalmente; pudiendo aprovecharse la
técnica en buscar un incremento en la habilidad de observación que es útil en
varias áreas, no sólo en la lectura veloz (a partir de un punto de visión máxima).

Ejemplo: Observar bañistas y atletas en la playa y apreciar de los hombres cinco

características de un vistazo y evaluar y comprobar; y luego cinco de las
mujeres y comparar eficacia cinco veces.
Ejemplo: Observar fachadas de edificios y retener de cinco a diez detalles de cada
uno, mínimo cinco veces, aumentando la exigencia cada vez.
Ejemplo: Apreciar durante cinco segundos la sección de una tienda de
autoservicio y enumerar 20 productos que ahí se expendan.
Ejemplo: En una habitación oscura es indispensable mirar arriba para identificar y
observar con mayor claridad y exactitud.
TEMA 20 Punto de visión máxima

Ejemplo: Los aviadores en el espacio y los marinos en alta mar deben mirar arriba
para poder apreciar con exactitud algún objeto distante, pues así
triangulan mejor.
Ejemplo: En un segundo tratar de descubrir lo que tiene sentido, lo que envía un
mensaje de lo que no, en las palabras de un único renglón de cualquier
página de cualquier revista. Repetirlo.
Ejemplo: En un vistazo normal no muy insistente, apreciar el estado anímico de
algún compañero de actividades y deducir su situación e
inmediatamente comprobarlo.
Ejemplo: Tratar de entender saltando un renglón sí y uno no, el texto de una
columna angosta de periódico. Tratar de que los ojos se obliguen a ir
fotografiando instantáneas con ritmo según la mente vaya
decodificándolas. Así, observar mejor y entender todo, procurando no ir
demasiado rápido al principio, pues es la tendencia general. Por su-
puesto que los cambios de punto de fijación de la mirada deben hacerse
igual: arriba y en medio.
TEMA 21 ¿A qué velocidad debo practicar?

Lectura ocular
Lectura visual

Entienda o no entienda, las primeras prácticas debo hacerlas conservando una

misma velocidad de movimientos oculares, de fracción de segundo a otra,
saltando los ojos aproximadamente cada 4 cm., empezando la primera pausa a
1.5 cm., del margen izquierdo del renglón, supuestamente de amplitud promedio.
La velocidad irá aumentando y el tiempo se irá reduciendo a medio segundo
y a menos aún, de manera voluntaria controlada, con una parte de la atención
ocupada en mover los ojos; pero al continuar practicando así, mi memoria
sensomotriz (la que graba el orden en que se tienen que hacer los movimientos
antes de hacerlos automáticos y pasarlos al control de la parte subconsciente de
la mente)…irá registrando, aprendiendo y grabando este desplazamiento que en
cualquier momento se volverá casi autónomo con eficiente comprensión.
Más días de práctica, digamos tres semanas o a más tardar cuatro, podré
captar cada renglón de hoja carta en un segundo o menos.
Esto hará que en las pausas entre uno y otro movimiento, el ojo capte mejor
lo que hay abajo de cada fijación de la mirada en el punto de máxima visibilidad; y
como sería demasiado rápido para poder pronunciar congruentemente, así no se
pronunciará y esto será lo que marque el segundo gran logro, pues el primero fue
mirar arriba de donde estábamos acostumbrados.
La velocidad exacta a la que yo debo practicar es aquella que me permita
entender casi todo de cada renglón. Porque si uso una velocidad que sí me
permita entenderlo todo desde el principio, significará que puedo ambicionar más
velocidad. Debe hacerse más rápido que lo que sería cómodo y fácil.
Debo hacerlo difícil para que me abstraiga y me autoacelere.
Por supuesto, necesito ir midiendo mi avance cronometrando tan
frecuentemente como me interese, mínimo cada 2 ó 3 días para saber qué tan
rápido leo cada página: de periódicos, revistas, libros grandes, textos breves,
novelas, etc. Esto hará sencilla cada nueva medición por la alegría que se siente
al ver que disminuye el tiempo empleado, así se trate de un par de segundos.
 TEMA 22 Antes de empezar debo mentalizarme

Dar una primera hojeada a las hojas, ojeando

con los ojos

Antes de empezar a leer debo ubicarme para ganar tiempo, investigando el

material. Hojear el material es pasar las hojas sin leerlas, mirando lo que destaca,
por ejemplo un libro: debo checar el título para asegurarme de que es de lo que
deseo.
Autor: para saber si es el tipo de enfoque, opinión, moralidad, etc.
Editorial: hay unas muy recomendables.
Fecha de edición, y verificar así que sea lo más reciente.
Portada y contraportada, si es formato con resúmenes en la solapa.
Debo mirar sólo las letras diferentes de las demás, o sean, las negrillas,
bastardillas, las mayúsculas compactas, lo que hay entre paréntesis, lo que se
puso entre comillas, el contenido de las llaves, el pie de las fotografías, diagramas,
esquemas y/o estadísticas, etc., sin mirar lo demás.
Abrirlo y buscar el índice, ver su amplitud, sus capítulos y subcapítulos y
elegir uno que parezca característico, el que más se asemeje a lo que deseo leer.
Saltar la vista de una parte a otra que destaque sobre las demás, como se
explicó en el párrafo anterior, sin entretenerme en leer lo demás.
Esta información obtenida así, por fragmentos y pequeñas partes será muy
valiosa para decidir si lo voy a leer o no. Y en caso afirmativo, elegir el mejor
momento y lugar para hacerlo. Y cuando ya lo esté empezando será porque decidí
a qué velocidad lo leeré.
Estaré preparado por si voy a necesitar accesorios: marcador amarillo, lápiz,
refresco, etcétera.
Como ya me habré dado cuenta del estilo, la composición y profundidad del
escrito, sabré el nivel o grado de concentración que necesitaré y el tiempo
aproximado en que habré de terminarlo, así como el esfuerzo mental que
emplearé para superar la flojera que dan ciertos temas seriados y obligatorios.
Al haber captado cierta esencia del contenido en la primera mirada, ya para
la segunda o sea la integral, tendré más seguridad en cuanto a dónde y cómo trae
lo importante, por lo que es un magnífico auxiliar este tema, esta ojeada.
El más breve ejemplo es un cheque: sólo le ves la cantidad, la redacción ni
se mira, porque se tiene bien mentalizado lo que se leerá. Así se debe leer
siempre que se desee velocidad.
TEMA 23 ¿Cómo ganar datos?

Si aprendimos a leer empezando por conocer las letras vocales, luego las
consonantes, luego por sílabas y ahora con lectura veloz palabras completas,
podemos continuar el desarrollo con frases, sí, leyendo frases.

¿Cómo?

Primero, ocularmente logramos que el ojo afocara con claridad un espacio

mayor. Segundo, mentalmente, preparando al entendimiento y su armazón,
infraestructura, esqueleto, andamiaje, para albergar, para hospedar esos datos
clave que está por recibir; llámense ideas, recetas, materias primas, datos
numéricos, etc., para que esté pendiente con sus originales predispuestos a la
comparación y a brotar instantáneamente al ver a su doble impreso, exacto o
aproximado, similar o igual al que está guardado en la memoria.
Preparados de esta manera, mentalizados así nuestros ojos serán
manejados por la mente subconsciente de forma parecida a la utilizada por los
choferes foráneos, que guiando a cierta velocidad, van canturreando, pensando
inclusive en otras cosas; y cuando algo les brota en el camino, reaccionan sin
intervención de la voluntad consciente y, por acto reflejo, por programación auto-
mática lo consideran y siguen su marcha.
Así, el lector veloz, devora frases y frases sin contenido clave, muy
aceleradamente y, cuando aparece algo importante, automáticamente lo
consideran, lo registran y, si lo amerita, frenan totalmente el movimiento ocular
instantáneamente y luego continúan con la misma velocidad anterior.

BÁSICAMENTE EL DATO CLAVE JAMAS LOS SORPRENDE

PUES LO ESPERABAN.
TEMA 24 Técnica #2 Ideas clave

Para ganar la 2a. velocidad

Puedo ir más rápido leyendo texto si espero concentradamente a que aparezca lo

básico.
Todos los escritos llevan al inicio un proceso sensibilizador que prepara la
mente del lector hacia el tronco central de lo que busca tema-idea-concepto-dato,
y luego comienzan a abordarlo, lo explican lo mejor posible y luego de tratarlo,
pasan al reforzamiento de diferente manera: algunos autores utilizan
comparaciones, otros citan opiniones de otras personas, hay quienes usan
suplementos numéricos, estadísticos, gráficas, etcétera.
Tanto se va en esta labor en papel, letras, espacios, ideas, lápices y demás,
que hay hojas y más hojas donde, si se tratara de subrayar lo importante, no
subrayaríamos nada.
Estas partes no pueden suprimirse porque son convenientes, aunque no
necesarias ni indispensables; pero lo que sí hace un lector veloz, es pasarlas
rápido en obvio de tiempo útil para seguir leyendo rápido en espera de que
aparezcan otras ideas clave.
Por supuesto que será más rápida la lectura de columnas angostas que la de
renglones largos.
Esta táctica puede practicarse en los escritos donde el propósito de lectura lo
permita según la opinión y la necesidad del lector.
Podría decirse que el lector se limita a esperar ver aparecer ante sus ojos
ideas clave.
En esta etapa de lectura ocular, la mente está lista, atenta, con todo su
potencial preparado para iniciar su lectura mental.
TEMA 25 ¿Cómo entrenar a cada ojo?

En los ejercicios marcados expresamente para práctica de cada ojo por separado
podremos agilizar los zurdos primero el ojo izquierdo y los manidextros el derecho.
Se tapa suavemente el ojo que descansará mientras el otro practica.

Ejemplo:
Taparé el ojo izquierdo primero y con mi ojo derecho comienzo a mirar del margen
izquierdo atravesando con la mirada hacia la media página y atento procederé a
buscar el sitio para colocar mi punto de visión máxima.
Al ojo izquierdo le tocará en su turno leer todo aquello que esté colocado de
la mitad de la página al extremo derecho, teniendo el ojo derecho cubierto.
Este tipo de ejercicios facilitará la ampliación del enfoque, del campo de
reconocimiento, del área de dominio de cada vistazo horizontal primero y del
vertical después.
Es necesario vigilar que la mirada esté colocada igual que como se dijo al
principio (Tema 12) arriba y en medio de dos, tres o más palabras por leer que
contengan los ejercicios 11 y 12.
Se requiere vigilar que la fracción del movimiento de salto de los ojos
conserve la cadencia creciente usual, un poco más rápido cada vez y nunca más
despacio que en los anteriores ejercicios.
También puede uno ejercitarse en las cosas sencillas como ver las placas de
los coches, con un vistazo instantáneo, letras y números con un ojo; tan rápido
como el chasquido de los dedos.
También letreros, rótulos, anuncios, logos, ropa, adornos, detalles de joyería
de los compañeros de trabajo o parientes; en la calle ver las marquesinas, en las
oficinas la decoración, en las tiendas apreciar la distribución de las mercancías, en
los aparadores, en los kioskos de revistas, etc.

CON UN OJO PRIMERO Y CON EL OTRO DESPUÉS

TEMA 26 ¿Cómo descubrir lo importante?

Inicia la estrategia de lectura mental

Para el escritor del texto la idea central es una.

Para el lector de ese texto la idea central puede ser la mima.
Y en cada lector puede haber un criterio distinto de valoración de ideas.
Todo dependerá del propósito de lectura de cada quien.

Por ejemplo:
Si comenzamos la construcción de un inmueble sin tener claro el propósito,
podría resultar un laberinto, sería muy probable que se omitiera algo muy
importante.
Por eso, si el lector comienza la lectura de un texto sin claridad de
propósitos, esa lectura será menos veloz y mucho menos eficaz. El lector debe
saber lo que persigue, saber qué pretende, para reconocerlo al verlo. Y de esa
manera, identificar y capturar cada idea central, mientras las otras de relleno y de
estilo las deja atrás a velocidades asombrosas.

PODRÍA DECIRSE QUE

DESCUBRIR LO IMPORTANTE
ES COMO SUBRAYAR CON LOS OJOS
TEMA 27 Tipos de lecturas

Mismas lecturas tienen diferentes aspectos

para diferente gente

Lectura de aprendizaje, de memorización, de análisis, de investigación, de

comprobación, de síntesis, de recreación, de entretenimiento simple, de
información, etcétera.
Si todo escrito estuviera muy bien hecho, de todos modos al ser leído, se
cometerían errores de interpretación.
Cada tipo de lectura se hace para obtener algo, para extraer una o varias
cosas simultáneas, según la sensibilidad del lector.
Cada tipo de escrito se debe leer en forma apropiada según sea el tema, el
texto, el lugar, el momento, la situación, la prisa, la urgencia, la necesidad, el
interés.
Unas lecturas son para una cosa y otras para diferente fin.

Ejemplo:
Imagínese esta etiqueta: ¡Este libro es para analizarse! No puede hacerse
siempre; cada persona lo puede leer con diferente propósito, porque cada uno
tenemos un código, una escala de valores, un tipo de intereses y vivimos distintas
circunstancias que nos presionan y nos hacen interpretar la lectura de manera
individual, con particular espíritu, disposición de ánimo, etcétera.
Para ello debemos estar conscientes de los errores que puede tener un
escrito: de omisión (cuando faltan datos), de adición (cuando se le agregan datos
o palabrería que sale sobrando). También hay errores de intención, voluntarios o
no, que se convertirán en errores de lectura que generarán defectos de comu-
nicación y a su vez posibles desviaciones de motivación.
TEMA 28 Propósitos de lectura

El propósito a un lector es tan

importante como el volante a un camión
y el timón a un barco.

Según el tipo de lectura será el doble o triple juego de propósitos con que trabaje
un lector veloz.

ESTUDIO aprender, memorizar, recordar SOCIAL

EVALUACIÓN medir, criticar, revisar COMERCIAL

RECREACIÓN esparcimiento, rememoración JUDICIAL

INVESTIGACIÓN buscar, reunir, asociar MÉDICO

COMPROBACIÓN analizar, sintetizar HISTÓRICO

INFORMACIÓN actualizar, reunir datos POÉTICO

Los propósitos se combinan, pero cuando son unos no son todos, son
algunos solamente. Y eso hace que la misma lectura sea diferente hasta para los
gemelos idénticos, a uno le gustará poco y al otro mucho; uno entenderá y el otro
podría no entender, etcétera.
Los propósitos de lectura son indispensables para mantener el rapport, que
es el hilo de plata del contacto comunicador, es decir el hilo de la charla.
La lectura es también un acto de comunicación.
El libro es el emisor y el lector es el receptor, el texto es el mensaje de donde
obtener los datos buscados o el secreto que hace falta, y el código del mensaje
escrito se decodifica, se interpreta, cuidando la intención con la que fue escrito.
Mis propósitos de lectura hacen congruente mi acto de leer.
El lector que no tiene propósitos de lectura absorbe texto, como la esponja
absorbe agua, pero asimila poco y retiene poco. Si el propósito del autor no
coincide con el mío, ni con los de mis conocidos, entonces:

YO DEBO ELEGIR MI PROPIO PROPÓSITO DE LECTURA

TEMA 29 Cómo elegir propósitos al leer

Para elegir mis propósitos debo preguntarme:

¿Qué deseo?, ¿Qué persigo?, ¿De qué me irá

a servir?
¿Qué ganaré?, ¿Cómo le hago?, ¿Qué se le debe
poner?

Las respuestas son mis propósitos de lectura básicos para lo cual debo
ganar atención.
La atención es el camino para lograr concentración.
Una vez que ya sé lo que hago, para qué lo estoy haciendo y de qué me va a
servir, debo concretar mis propósitos, debo hacerlos más dirigidos; y para ello
debo seguir el mismo proceso de preguntar, pero en esta segunda etapa ya con
más detalle:

¿Cuándo pasó? ¿Por qué fue? ¿Quiénes estaban? ¿Cómo? ¿Desde cuándo
llegaron? ¿Para dónde se fueron? ¿Cuánto duró eso? ¿Qué reacción hubo? ¿En
qué forma ocurrió? ¿Qué lo produjo? ¿En qué cantidad? ¿En qué circunstancias?
¿Qué efectos tendrá?

Las respuestas a estas preguntas deben estar enganchadas a mis

beneficios, recompensas, ganancias, satisfacciones, éxitos sociales, familiares,
profesionales, o económicos, etcétera.
Para que verdaderamente motiven hacia una acción triunfadora.

Es importante aceptar que una misma lectura contiene demasiadas

alternativas de propósitos para una sola persona, por ejemplo: una carta del
patrón dirigida a todo el personal acerca de un problema ocurrido en una fábrica.
Se giran copias a todos los jefes de área y cada uno checa su propio interés
y así: el encargado del dinero se enfoca a verificar cuánto va a costar; el
administrador se interesa por averiguar quién fue el responsable; al jefe de
personal le interesa saber si alguien será sustituido; al jefe de la planta cuánto
bajará la producción; al jefe de almacén cuál máquina se dañó; al jefe de
refacciones si la contiene en su inventario, y así en otras áreas y en otros
ejemplos podrían mencionarse mil propósitos diferentes que en cada individuo se
multiplican. Los hay históricos, artísticos, científicos, por cientos de
especialidades, etcétera.

CADA UNO DEBE ELEGIR PROPÓSITOS CON CALMA PARA NO

CONFUNDIRSE
TEMA 30 ¿Cómo comprender?

Empezar por aceptar que comprender

depende de muchas cosas

* Del interés que yo sienta por esa lectura. De que tenga en mi mente una clara
imagen de los beneficios que obtendré al lograrlo, y de que me interese y si me
importa me motivará.
* De las palabras que contenga. Si las entiendo. Si conozco su significado. Sus
sinónimos y acepciones. Para comprender toda la lectura debo comprender
todas las palabras.
* Del acomodo de las palabras en la construcción del tema. Porque si el acomodo
me resulta incómodo, rebuscado, complejo, me resultará difícil entender.
* De las ideas y su acomodo en la composición del tema. Si es prolijo, con
retruécanos, barroco, austero, poético, escueto, etc.
* De mis conocimientos del tema de esa lectura. Si en mis grabaciones originales
están frescas mis interpretaciones, asociaciones de ideas, mis codificaciones,
guardadas en los precisos almacenes mentales de datos, sin confusión.
* De mi velocidad de lectura, que sea tan veloz que me tenga atento, y que no
sea tan lenta que permita distracción.
* De mi nerviosismo inversamente proporcional a la comprensión. A más
nerviosismo menos comprensión de lectura en crisis.
* De mis vicios de lectura; ver tema 14.
* De mis manías tranquilizantes. La lentitud por ejemplo: explicada por el dicho
"despacio que voy de prisa" y "despacio entiendo mejor". Siendo la mente el
órgano más veloz, casi instantáneo, es ridículo forzarlo a ir tan lento como el
ritmo del corazón que algunos sicólogos afirman da seguridad a las personas
que todo lo hacen a la velocidad del sístole, diástole, muy, despacio, de aquí,
para allá, pidiéndole, permiso, a un pie para mover el otro, que por asociación
de ideas de nuestra etapa de vida intrauterina caracterizada por la seguridad
del cadencioso y rítmico entorno materno.
* De mis hábitos de percepción, observación y comprensión. La mayoría de las
personas estamos acostumbradas a no comprender; por ejemplo: los esfuerzos
que la gente pone en lo que hace.
TEMA 30 ¿Cómo comprender?

* Las intenciones que hay detrás de los actos. No comprendemos es como decir:
no percibimos porque no observamos los mensajes de las actitudes, ni los
mensajes ocultos en las miradas. Ni significados de ciertos actos humanos. Ni
de animales, ni de plantas, ni de la naturaleza. Es más, a veces ni a nosotros
mismos nos logramos entender en cuanto al por qué de ciertos deseos,
acciones y reacciones.

Es decir de casi todo sólo comprendemos unas cuantas facetas o aristas de las
situaciones que nos afectan a presente o a futuro.

ESTAMOS COMO ENTRENADOS PARA NO

COMPRENDER, TENEMOS MALOS HÁBITOS
DE COMPRENSIÓN, SI ESTO OCURRE CON TODO,
TAMBIÉN OCURRE CON LA LECTURA
TEMA 31 ¿Cómo comprender mejor?

C omenzar con actitud mental de buena disposición y, además:

O rganizarme antes de empezar a leer para saber qué busco.

M entalizarme es preparar la mente respecto a lo que va a comprender al leer.

O rganizar mi pensamiento para: lo reconoceré al verlo.

C laro que leeré con técnica, con atención y con la voluntad de identificar los
datos.

O bjetivamente senitiré seguridad y alegría mientras lo voy logrando capturar.

M e voy a interesar por los temas nuevos.

P roceder a consultar y aclarar de inmediato cada palabra nueva.

R epetir con frecuemcia la imagen de la recompensa que obtendré al

comprender.

E star leyendo calmado, sin nervios cuando el tema sea más difícil.

N ecesito construir una rica y exagerada imagen mental de lo que voy leyemdo.

D ebo leer de varios temas nuevos para ampliar mi criterio.

E sos temas nuevos dan a ganar nuevas palabras y nuevas ideas.

R esulta imperativo buscar y aprender técnicas de memorización.

M e conviene comprender rápido, debo practicarlo seguido.

E mpezaré hoy a definir mis propósitos de lectura.

J ugando a la comprensión de ideas clave me divierte.

O jo a los datos que se van obteniendo. Verificarlos.

R epetición activa es mejor que repetición pasiva de datos.

TEMA 32 Técnica # 3 Deducir

Para ganar la 3a. velocidad –

inicia lectura mental siempre midiendo y
cronometrando cada página

La 1ª técnica es no mires las letras y permite a tus ojos percibir grupos de

palabras simultáneamente, sin entretenerte en pronunciar lo que vas leyendo.
La 2a. técnica pasar más rápido la vista sobre las frases de paja, de estilo,
de relleno; son todas las que si se tratara de subrayar se quedarían igual; míralas
rápido y espera atentamente a que aparezca tu dato en la o las palabras que
contienen ideas clave.
La 3a. técnica es aprovechar la comprensión y procurar mantenerla y
aumentarla deduciendo, concluyendo, coligiendo, "infiriendo palabras de cada
renglón" de texto ancho.
¿Cuál de las palabras de un renglón es la más fácil de deducir?
Se comienza intentando deducir la última palabra de cada renglón. Ya que
hayan pasado 2 ó 3 semanas de trabajo en ello; se vuelca la atención a la primera
palabra de los renglones siguientes, tratando de entender lo mismo sin leer la
última y primera palabras de los cada vez más renglones posibles con el
movimiento de la pupila de un enfoque en pausa a otro, en zig-zag.
A seis semanas con esta técnica nuestra atención ha aumentado, ha ganado
comprensión y podemos así continuar deduciendo palabras. Es muy sencillo
darnos cuenta que si algo se dedujo mal no entenderemos. Verificar si se están
haciendo buenas deducciones se convierte en parte del proceso y se vuelve tan
automático que se hace sobre la marcha, pues van apareciendo las palabras y las
ideas que esperamos.
En los renglones de texto angosto, tipo columna, es igual el proceso de
deducción, pero es más estimulante, porque uno puede sin mucha práctica ir
leyendo saltándose uno que otro renglón al lograr una deducción tras otra con
comprobación simultánea, pues van apareciendo las ideas preimaginadas.

A PARTIR DE AQUÍ EL LECTOR VELOZ PUEDE

DEDUCIR PRIMERO PALABRAS Y LUEGO HASTA
CONCEPTOS, CON ELLO GANARÁ LA 3a. VELOCIDAD
TEMA 33 El proceso de conjunto

* Propósitos de lectura.

* Mentalizarme.

* Investigación preliminar.

* Objetivo de lectura.

* Elección del mejor momento.

* Decisión de la velocidad a emplear.

* Rodearse de lo necesario.

* Disminuir algunos de mis vicios más comunes.

* Revisión de la actitud mental, disposición, ánimo.

* Aplicación de la 1ª velocidad: ver mejor.

* Aplicación de la 2ª velocidad: ideas clave.

* Aplicación de la 3ª velocidad: deducir.

* Aplicación de la 4ª velocidad: buscar respuestas.

* Aplicación de la 5ª velocidad: consultas y localización.

* Evaluación de los logros obtenidos de lo leído.

TEMA 34 La concentración

Concentrar es poner un centro, un eje en el centro del objeto de la atención.

Destacar lo esencial y obviar lo prescindible. Apartarlo, aislarlo. Puede
entenderse como sintetizar, reunir lo básico.

CONCENTRAR LA ATENCIÓN ES EL PUNTO

Nunca se deben reiterar frases huecas, frases negativas pronunciadas por

imitación y muy repetidas, porque esa reiteración refuerza la negligencia y la
mediocridad. Por ejemplo:
¡Ay que cansada estoy; quisiera morirme ya que así no puedo hacer nada!
¡Yo no me concentro por nada! ¡Esta cabeza mía no sirve para concentrarme ni en
lo más sencillo! ¡No sé qué hacer! ¿Es eso lo que realmente deseamos?, no,
entonces: ¿podría si me lo propusiera? ¡Sí! Es más, en lo que sí nos gusta sí nos
concentramos; entonces ¿por qué a veces sí puedo y otras veces no?, ¿por qué
me intereso en ello, cómo?, viéndole todo, comparándole, admirándole,
midiéndole, todo.
Como nuestra mente trabaja casi a la velocidad luz, puede hacer éstas y
otras funciones con sólo proponérselo, automáticamente.
La concentración ideal para leer se llama hipnoideo. Es un nivel de relajación
física y sicológica que debidamente practicada bloquea interferencias internas y
externas.
A todos nos ha sucedido; es cuando no sentimos corrientes de aire o
cambios de temperatura o de presión atmosférica. Es cuando no sentimos calor, ni
frío, ni oímos el timbre de la puerta o del teléfono, ni percibimos la cercanía física
de otros, cuando esto ocurre se dice: está absorto, ese es el hipnoideo.
En este nivel de concentración baja nuestro metabolismo, las respiraciones
disminuyera aproximadamente a 12 por minuto, casi todos los músculos se aflojan
y la mente se relaja, nuestra concentración se agiganta y la mente está lista para
analizar, criticar, comparar, deducir, equilibrar, evaluar, evocar, grabar, exagerar,
minimizar, imaginar, iluminar, sonorizar, amplificar, enmarcar, reducir, colegir,
recordar, ponerse a favor o en contra, calcular, prever, alegrarse, entristecerse,
etcétera.
 TEMA 34 La concentración

¿Cómo?

El camino se abre al desearlo, luego:

1. Haré como que quiero concentrarme, como que quiero vivir una aventura, un
experimento, una emoción con sensaciones distintas.
2. Aplazaré todo por media hora al principio, mientras gano práctica y puedo
intentarlo por periodos cada vez mayores.
3. Repetiré mentalmente: me concentraré la próxima media hora en esta lectura.
4. Controlaré mis distracciones, si es necesario me voltearé para la pared para
evitar atender asuntos exteriores.
5. Pienso intensa y repetidas veces: lo encontraré en esta lectura.
6. Pienso calmadamente: mi mente trabajará integralmente, automáticamente por
media hora.
7. Pienso alegremente: ahora que lo logre mi beneficio será (tal cosa y tal otra).
8. Tengo a la mano todo lo que necesitaré y avisaré que no me interrumpan para
que así nada pueda distraerme.
9. Pienso confiadamente: estoy empezando a interesarme sinceramente en esta
lectura.
10. Estoy absorto con mi mente sumergida en el tema y así estaré durante
media hora.

Con esta preparación mi mente subconsciente dejará de enviarme los

mensaje interruptores desde el punto de vista interno que de otros temas yo
mismo le había encargado antes, y que con el fin de no olvidarlos me los está
recordando.
Así, mi mente en vigilia, lúcida y lectora se emplea a fondo en ese tema, ese
tiempo, de forma mucho más productiva que antes.

LUEGO DE CONCENTRARME EN LO QUE ME PROPUSE,

ME SIENTO FELIZ PORQUE SÍ LO CONSEGUÍ
TEMA 35 ¿Cómo reforzar la concentración?

Diez condiciones para optimizarla

A. Ambiente adecuado.
B. Buena iluminación.
C. Cómodamente sentado.
D. Descansando la parte baja de la espalda.
E. Erguido y un poco inclinado hacia adelante.
F. Fuera del ruido y de las distracciones exteriores.
G. Grandes o chicos los libros se deben recargar en un atril.
H. Haciendo ángulo de 90 grados y a una distancia de 25 a 35 cms. de los ojos
con el material de lectura.
I. Ideas, preocupaciones y emociones son frecuentes distracciones internas. Es
necesario preverlas y postergarlas.
J. Juzgar cada lectura con actitud crítica activa, no pasiva.

Al llegar a esta etapa de la lectura se debe preguntar ciertos detalles, por ejemplo:

* Yo acostumbro leer antes de dormir pero ya acostado, ¿está bien?

R = En ese caso el propósito de lectura no es la velocidad, entonces no importa
que no se cumplan las condiciones CDE.

* Yo siempre viajo estudiando en el metro, ¿está bien si sigo así?

R = Si el propósito y el deseo es optimizar la lectura está mal porque no cumple
las condiciones ACDEFG.

* ¿Está bien que mis hijos estudien con música a todo volumen?
R = Algunos muchachos pueden y otros creen que haciéndolo así podrán y es
así como menos pueden, ¿cómo son los suyos?

Algunos educadores recomiendan música, porque las vibraciones en esa

frecuencia o amplitud de onda ayudan a que el pensamiento se empate en esa
frecuencia y se logre una concentración mayor que antes. Esto siempre que se
esté quieto y calmado, como en los talleres donde hay mucho ruido de máquinas y
trabajan muy bien porque su mente está aislada del ruido.

CADA QUIEN DEBE ELEGIR SU MODO

MÁS VELOZ PARA CONCENTRARSE Y LEER
TEMA 36 Técnica # 4 Buscar

Para ganar la 4ª velocidad

1. Actitud mental abierta, activa, adecuada, analítica, buscando respuestas de

sagaces preguntas. Saber y conocer lo que se busca.
2. Tener bien construida una imagen mental fabricada con un mínimo de tres
ayudas sensoriales procedentes de los sentidos y/o de las sensaciones,
apoyada con sonido-ruido, olor-aroma, vista-color, textura-forma, sabor-
ingrediente, altura, amplitud, ansiedad, brillo, dolor, equilibrio, estrechez,
fosforescencia, inquietud, luminosidad, oscuridad, profundidad, rugosidad,
suavidad, vibración, etcétera.
3. Haber dominado los movimientos de los ojos a nivel acto reflejo, bien
automatizado, como se maneja cualquier vehículo, sin el esfuerzo del
aprendizaje motriz.
4. Haber eliminado los vicios más comunes de lector, principalmente la
pronunciación y la fijación de la mirada para lograr un máximo campo de
visibilidad y reconocimiento.
5. Tener claramente definidos los propósitos de lectura.
6. Entrenar la lectura por ideas clave y por deducción.
7. Dominar la concentración a nivel hipnoideo, hasta, estar absorto, abstraído,
absolutamente atento a la lectura.
8. ¿Qué le preguntaría al autor del escrito si tuviera la opción de platicar?,
conviene preparar una lista de dudas para aclararlas en una supuesta charla
privada con el autor, que no es tan ficticiamente supuesta, ya que eso es una
lectura real.
9. Pensar en una lista de dudas que esa lectura me aclare.
10. Sentir curiosidad y prever la aclaración de las dudas que se tenga al leer el
texto.

* En concreto, ¿necesito leer toda la colección para satisfacer mis propósitos de

lectura?
* ¿Se satisface mi propósito con sólo leer esos dos libros?
* ¿Obtengo lo que deseo si sólo leo los capítulos donde tocan esos temas?
* ¿Debo leer a otros autores? ¿Requiero otras fuentes?

BUSCAR CON AFÁN HASTA ENCONTRAR MIS

RESPUESTAS PREDETERMINADAS
TEMA 37 ¿Cómo localizar respuestas?

A partir del tema 22 dice:

Continuamos ya ubicados, a trabajar el cuestionario mental formado por esa

relación de preguntas que, conectadas al tema, formen una especie de
infraestructura imaginaria en la cual construiré mi lectura tipo artículo, ensayo,
resumen, editorial, investigación, etc., para que mi mente piense en lo que
trabajará para encontrar.
Cada tipo de lectura por diferente que sea, encierra cierto tipo de secreto que
deberá extraérsele.
Cuando mi mente tiene la programación de búsqueda, sola abre los bancos
de memoria2 y debemos permitir que reciba los datos que los ojos miran y que a
su vez envían sin las interferencias de pronunciación y audición, y descarte lo
prescindible, lo poco importante.
Con esta táctica se buscan datos conocidos o no, pudiendo encontrar
además otros que no se previo encontrar y que la mente con esa mentalización
podrá notar: seleccionando los que sí vale la pena retener para asociarlos de
inmediato de manera automática porque están abiertos sus almacenes de datos y
puede intercalarlos con eficiencia a nivel recuerdo, o con efectividad a nivel
identificación.
La eficacia de esta localización de respuestas dependerá de la calidad de la
imagen mental hipersensoria, llena de detalles para ser interpretados por los
sentidos.

2
Término tratado en el volumen 4 Supermemoria: ¿puedes? de la colección de Talleres Intelectuales del
mismo autor.
Resumen general

Temas fundamentales antes de iniciar una lectura:

Temas: 1, 14, 18, 22 y 28.

Temas que logran velocidad durante su lectura:

Temas: 7, 24, 32, 36 y 43.

Temas para desarrollo de su habilidad en lectura:

Temas: 1, 30, 34, 40 y 41.

Temas de refuerzo de la memoria al ir leyendo:

Temas: 10, 18, 20, 37, 39, 40, 41 y 42.

Decidir cada velocidad al leer cada tema.

Poder leer mucho más y entender mucho mejor.

Y A TRAVÉS DEL FORTALECIMIENTO DE SUS

TEMAS DÉBILES APROVECHAR LO LEÍDO CON
SEGURIDAD Y CONFIANZA
TEMA 38 ¿Cómo criticar respuestas?

Estamos condicionados a no criticar y

por eso nadie sabe hacerlo.

Desde pequeños se educa a los niños a no criticar y a no juzgar a los padres, a los
maestros, a las instituciones políticas, a las religiosas, etc., de modo que en el
tema lectura, una vez rechazados los libros prohibidos, todos los demás eran
buenos y no había que criticarlos, sino estudiarlos y aprenderlos tal cual.

Hoy, en los albores del siglo XXI

reconocemos su valor:

Criticar es estudiar y aprender

Los datos en proceso de lectura, esperados o inesperados que la mente

recibe, si los obligamos a pasar por un tamiz de análisis, de crítica, de
comparación, que detecte semejanza o contraste con nuestra forma de pensar,
con nuestra opinión, con nuestro conocimiento del tema, se asimilarán mejor,
instantáneamente, aprovechando la velocidad mental de nuestro

Procesamiento de datos

Para lograrlo es necesario reposar mentalmente las preguntas conocidas,

pero ahora con el enfoque de crítica pura sin aportar ideas:

¿Qué?, ¿por qué?, ¿de qué?, ¿para qué?, ¿con quién?, etcétera, a fin de
mantener la mente activa todo el tiempo de la lectura.

La crítica nos protege de:

exageraciones, tendencias fanáticas o falsedades (intencionales) cometidas en los

escritos objeto de nuestra lectura.
TEMA 39 ¿Cómo sintetizar respuestas?

Todos conocemos el dicho la práctica hace al maestro. Todos hemos sintetizado y

lo hacemos frecuentemente aun sin darnos cabal cuenta de ello.

IMAGINAR LOS SIGUIENTES EJEMPLOS

DE SÍNTESIS DE LECTURAS

a. Una niña con capa y capucha roja trae canasta con bollos y platica con un lobo.
¿Quién es? ¿Cómo se llama? ¿A quién va a ver? ¿A dónde?
b. Hombre con mallas azules, botas rojas y capa con emblema, vuela sin alas y
sin aparatos sobre los edificios. ¿Quién es? ¿Dónde vive? ¿En qué trabaja?
c. Un matraz con líquido burbujeante ¿Qué materia representa? ¿Dónde se le
estudia? ¿En qué se utiliza?
d. Una botella curvilínea de vidrio contiene una bebida gaseosa café oscura y tapa
de metal. ¿Qué es? ¿Cómo se llama?
e. Un perfume que en el frasco dice #5. ¿Cómo es? ¿De qué marca es? ¿De
dónde es?
f. Un libro con mapas y dibujos de ríos. ¿De qué área dé la Geografía se trata?
g. Un hombre fuerte, sucio y sudoroso con camiseta rota y pistola, cuchillo y
ametralladora tipo "boina verde" Protagonista de películas estadounidenses de
1985 y 1986 que tuvieron gran éxito. ¿Cómo se llamó el personaje principal?
h. Pensar en la síntesis concreta de la abstracción amor.
i. Pensar en la síntesis concreta de la abstracción libertad.
j. Imagen mental de: Comisión de diputados para estudiar un proyecto de Ley
sobre la Contaminación.

1. Caperucita Roja. 2. Superman. 3. Química-Biología. 4. Coca Cola. 5. Chanel-

Francia. 6. Hidrografía. 7. Rambo. 8. Un corazón rojo. 9. La estatua de Nueva
York. 10. Imagine 4 adultos con atuendo típico y discutiendo ante la foto de una
fábrica que arroja mucho humo.
TEMA 40 ¿Cómo retener?

RESPUESTAS:
Retener es pre-grabar en la memoria.

Para retener lo que leemos antes debemos saber para qué nos servirá y por qué
deseamos obtener ese beneficio.

PRIMERO: Al desear retener se puede retener el triple de lo que se retenía

cuando no se deseaba con la firmeza de un propósito y la claridad de un objetivo.
SEGUNDO: Para retener debemos empezar a intentarlo más seguido.
Intentar recordar en vez de escribirlo en un papelito como lo haría un autómata sin
fijarse en lo que escribe como esos lectores que dicen que hacen fichas y luego no
saben en dónde las pusieron y menos lo que decían. Antes de ser lector veloz con
técnica retentiva automática es necesario practicar de 1 a 2 meses jugando a
retener como preparación y reforzamiento de la seguridad para aumentar la
autoconfianza; pues el lector al que todo se le olvida se tiene a sí mismo una gran
desconfianza, que tal vez se originó en una apatía o flojera de usar la imaginación
frecuentemente. Ir adentrándose poco a poco en el juego utilizando para ello todas
las oportunidades que se tienen no sólo al leer. Lo que hay que hacer es fijarse,
esto significa intentar retener, o intentar recordar antes de escribirlo en el papelito,
al cual se le llama memoria artificial, instantáneamente después escribirlo. Al
querer recordarlo, en vez de sacar el papel, forzarse e intentar recordar sin ver lo
que se apuntó y, casi todas las veces se podrá recordar sin ver y en último caso
recurrir al apunte.
¿Por qué si lo intenté no lo pude lograr?
Porque al grabar no lo hice bien, tal vez faltó algo o no procesé bien. Cuando
refuerce la autoconfianza aplicarse a leer.
TERCERO: Para retener bien debo imaginar bien lo que leo bien. Imaginar
bien es hacer una imagen mental tan buena como si fuera una transparencia en
tercera dimensión, pero de bulto, significa hacerla con detalles: que si el original
hace ruido o tiene olor, ponérselo y exagerarlo en la mente; pequeños o
gigantescos asuntos re-dimensionarlos mentalmente y exagerarlos. La retención
aumenta al ayudarse con los sentidos imaginariamente. Practicar a retener
detalles un día los de la vista, o los del oído. Al tercer día los dos juntos y al
siguiente un tercer sentido en el orden en que se vaya facilitando implementar la
ejercitación. Otro día con el sentido de la distancia, otro más con el de orientación,
otro con el de equilibrio, otro con el de la justicia, otro con el de la profundidad y
después de 25 combinaciones triples la retentiva mejorará indiscutiblemente.
TEMA 41 ¿Cómo ganar la actitud de retener?

Las actitudes nacen de los hábitos

Los hábitos nacen de actos repetidos.

Los actos o acciones se repiten por: gusto, comodidad,

satisfacción, conveniencias, conformidad, imitación, seguridad,
etcétera.

Una actitud se logra así:

* Voluntariamente. Uno se lo propone y lo hace.

* Repetirla en todas las ocasiones hasta que se convierta en hábito, o sea hasta
que se haga sin tener que pensar en cómo hacerla.

Como la lectura sirve para enterarse de algo y no todo nos interesa retenerlo,
hay que identificar qué es ese algo valioso e intentar retenerlo.
El solo hecho de intentar retener hace 30 por ciento más eficaz la calidad de
la retención. Y si hay retroalimentación se incrementará la actitud.
Es decir, si intento y logro y vuelvo a intentar y me acuerdo de que la vez
pasada si lo logré, entonces al intentarlo nuevamente será casi un hecho que lo
volveré a lograr y me auto-afirmaré positivamente.
Pero si intento y no logro y, por temor a fallar no vuelvo a intentar retener,
sino que apunto inmediatamente, sobreviene un bloqueo que deriva en una
limitación auto-impuesta y en una incapacidad artificial.
Todo pudo haber comenzado en un desconocimiento de método que siguió
de una ignorancia de propósito por causa de una falla de identificación del propio
potencial de adquisición de habilidades, es decir:

SI NO NOS HAN ENSEÑADO A RETENER

CREEMOS QUE NO PODEMOS RETENER
TEMA 42 ¿Cómo ganar retentiva?

Primero captaremos a grandes rasgos el nivel de avance que ocupa en nuestro

proceso:

7
Retentiva

6
Comprensión

5
Concentración

4
Atención

3
Interés

2
Deseos
1
Ideas

y de una vez para acabar de ver completo el proceso; continúa asi

13
Olvido

12
Utilización

11
Memorización

10
Aprendizaje

9
Asociación

8
Asimilación
¿Cómo ganar retentiva? TEMA 42

En la lectura debo aprender a distinguir la paja del relleno, a distinguir las

partes clave y, a retenerlas. ¿Cómo?
¡Exagerando detalles imaginariamente!
(Ver tema 39. Cómo sintetizar...)

Para ganar retentiva utilizaremos la síntesis de lo que vayamos leyendo en

uno, dos, o tres procedimientos según los vayamos dominando:

* Palabra clave, ejemplo: el título de un libro o de una película.

* Idea clave, ejemplo: las palabras de un comercial de televisión o un lema.
* Imagen clave, ejemplo: la foto fija sacada del rollo de una película, la
imagen retenida del instante de un accidente, el congelamiento de una
exclamación o grito de sorpresa.

En una lectura normal este ejercicio puede hacerse por tema, capítulo,
párrafo, materia, o libro, etcétera.
La mayoría de las veces leemos con poco interés y teniendo en la mente otro
pensamiento, debido a que no se tiene un método y a que no se ha fabricado una
imagen fiel de la recompensa, y por último a que se tienen hábitos negativos de
pensamiento tratados en el volumen 1 de esta colección.
TEMA 43 Técnica # 5 Consultar y / o localizar

Para ganar la 5a. velocidad

El mayor porcentaje de nuestras lecturas es de temas conocidos, donde los

detalles no conocidos existen en proporciones menores, inclusive, generalmente,
no existen.

EJEMPLO 1: en el caso de un índice alfabético al buscar en la "R" no necesitamos

leer todo lo anterior.

EJEMPLO 2: en el caso de una revista que contiene un artículo muy valioso y

estamos en una antesala, debemos ir directo a lo o que nos interesa y
selectivamente saltar lo que no requiera imagen mental nueva, o sea leer por
excepción.

EJEMPLO 3: en el caso de un desmayado, lo que importa es ayudarle a

recuperarse. Así, el lector veloz debe autoayudarse a localizar los datos que
busca, o sea que sabe lo que va a encontrar, sabe lo que debe localizar, lo no
conocido.

EJEMPLO 4: tal como es la revalidación de materias en los estudios superiores

formales que se dan como conocidas, podrá dedicar tiempo y energía al
aprendizaje de las desconocidas; y así, piezas de rompecabezas, unas adquiridas
antes y otras después, las hacemos coincidir en tiempo y situación para
entenderlo todo.

CÓMO COMBINAR LAS CUATRO TÉCNICAS ANTERIORES

CON LA TÉCNICA 5.

Acostumbrarse a MIRAR tanto que no dé tiempo de leer-pronunciar. Alertas a

bajar la velocidad, fijar la mirada ante las ideas clave y acelerar las miradas donde
haya partes de relleno, de estilo, de suplemento y refuerzo. Ágiles para deducir la
"última y la primera" y (algunas otras palabras de cada párrafo) el cambio de punto
de fijación de la mirada se torna de regular a zig-zagueante, el avance se asegura
y afirma cuando por acción de los propósitos podemos adelantarnos amplios
fragmentos y hasta cuartillas al leer buscando respuestas específicas a preguntas
preconcebidas unas e improvisadas otras que sobre la marcha surjan para
entender. Y por fin logramos la máxima velocidad al efectuar consultas y
localizaciones muchas veces instantáneas, saltándonos los párrafos o las páginas
que selectivamente decidimos para evadir detalles intrascendentes: como
prolegómenos y giros poéticos si la consulta es científica; o las consideraciones de
apoyo teórico si tenemos algo práctico de urgencia; saltar algunos ejemplos y
metáforas de ciertos
Técnica # 5 Consultar y / o localizar TEMA 43

estilos literarios (como éste) e ir directamente al dato deseado, ganando tiempo y

comprensión.

EJEMPLO 5: no debe hacerse como la aguja del antiguo fonógrafo que recorría el
surco de manera interminable, y sí como el buscador de la computadora, diseñado
para localizar sin entretenerse a interpretar todos los datos que tiene registrados.
TEMA 44 Lectura dinámica

Implica una mente activa,

que no solamente está recibiendo informes,
sino que se lanza a la búsqueda.

EJEMPLO: como el médico en su consulta, que no solamente está recibiendo

informes y quejas de dolencias, sino que ausculta simultáneamente,
busca activamente, mentalmente, dinámicamente.

Mentalmente debemos trazar un esquema amplio, vigoroso y claro, donde

hay huecos, donde faltan datos, donde faltan pisos y techos y paredes como en
los edificios en construcción, hay que hallarlos, hay que completarlos.
Al leer se deben plantear dudas, alternativas, posibilidades, debemos
formularnos diferentes preguntas en varias formas. Como si las preguntas las
fuera a responder el autor a lo largo de su escrito; todo lo que tenemos que hacer
es encontrarlas.
Esto será hecho según el propósito que cada lector persiga. Para no tener
interrupciones es conveniente tener cerca: lápiz, goma, tal vez tarjetas para hacer
fichas, u hojas para elaborar cuadros sinópticos (que según su etimología sirven
para ver todo de un solo vistazo), etcétera.
Esta etapa se caracteriza por ser la que más positivos resultados aporta al
lector veloz (visual o táctil) y es la que complementa la explicación de la metáfora
del tema 28, al cerrar el ciclo de la comunicación con las preguntas del receptor al
emisor.
Es conveniente trabajar intensamente con ella, pues el proceso de leer es
más con la mente que con los ojos, prueba de ello es el sistema Braille para
ciegos, quienes desarrollan su sentido del tacto y con él alimentan su mente.

ENTONCES LA LECTURA SE DINAMIZA

CON PONER LA MENTE ACTIVA
TEMA 45 Lectura en voz alta

Esta es una doble actividad que combina recepción y transmisión de mensajes y

se presenta en dos formas:
1) Pronunciar al leer para alguien o para grabar.
2) Leer pronunciando y además hacer comentarios para orientar opiniones.

1) Se debe pronunciar de corrido, fluidamente del inicio al signo de puntuación que

aparezca primero para hacer pausa, para aspirar y hacer que el silencio dure lo
establecido en el tema y aprovechar ese instante en pensar, en asociar ideas y en
reforzar la retentiva. Es elegante cuando el lector puede levantar la vista más
tiempo del que utiliza mirando el escrito. Se requiere saber respirar, abrir la boca
lo suficiente al pronunciar correctamente y fuerte todas las letras de cada palabra.
Controlar los ruidos ante el micrófono: los personales, los del ámbito de la cabina,
los ambientales y hasta los de la calle, ejemplo: si un ferrocarril cercano pasa
pitando a las 12:00 horas, se debe procurar realizar el evento antes o después, a
fin de no perder lucidez. Mostrarse alegre, entusiasta, interesado en el tema del
texto. Conviene repasar los 44 temas anteriores, familiarizarse con alguno que
ande fallo, adaptarlo a la forma personal de ser. Tener la mente en el renglón y
adelantarla al siguiente concepto para prever la entonación, el aire y el tiempo
para alargar o cortar alguna frase para lograr

leer-entender-retener-pronunciar

Esto permite adornar la voz con giros e inflexiones que conviertan una
anodina lectura en eso que cada quien desea. Practicando es posible leer una
hoja tamaño carta en cuatro miradas.

2) Para esta forma, además de lo anterior se requiere el dominio de áreas afines:

comenzar por vestirse apropiadamente, peinarse y comportarse de manera
congruente. Cuidar la voz: que el tono no suba ni baje de más, no exagerar los
gestos, ademanes y actitudes. Conviene cultivarse y actualizarse en más de una
disciplina. Comprobar la pronunciación de apellidos raros y palabras difíciles.

Evitar las carcajadas, toser, peinarse, rascarse y el uso de bastoncillos o muletillas

(letras o palabras que se repiten reiteradamente mientras se piensa qué decir y
que sirven de enlace). Es útil practicar frente al espejo para relacionar la forma con
el texto, si alguien ayuda es mejor. Decidir anticipadamente si los comentarios
tienen lugar fijo o variable y si son improvisados o no.
TEMA 46 Mi lectura al final

M e propongo siempre saber el por qué y para qué voy a leer.

I nvestigo el texto y me ubico antes de ernpezar a leer.

L eo concentrado porque ya sé concentrarme.

E liminé varios de mis vicios; de lectura y ahora leo mejor.
C on prácticas acostumbré a mis ojos a moverse bien e, r, a. 3
T odo lector veloz hace lectura "espacial" en los espacios. 4
U no al leer debe seleccionar instantáneamente las ideas clave.
R epetí muchas prácticas hasta formarme el hábito de leer veloz.
A celero al leer pasajes con ideas de contenido poco valioso.

A hora me detengo en los pasajes dónde requiero imágenes mentales.

L a mente trabaja a gusto, activa, criticando y procesando.

F irmemente logro comprender leyendo a mi máxima velocidad.

I ré ganando cada vez más alegría y confianza en mi retentiva.
N o hay dudas cuando reproduzco a mi manera lo que leo.
A lgunos lectores ganamos más en autoconfíanza que en rapidez.
L o que más trabajo me dio fue dejar de pronunciar al leer.

Si estoy conversando con una persona que ocupará el micrófono y no me

deja intervenir porque habla durante todo el tiempo, me duerme. En cambio, si me
permite participar con mis opiniones de vez en cuando, que haga preguntas y
espere las respuestas, es más probable que me mantenga atento.
Lo mismo pasa con un libro del que sólo recibo y recibo datos, me duerme.
En cambio, si me permito "preguntarle" cosas de vez en cuando, hasta me animo
a criticarlo, analizarlo y finalmente si estoy recibiendo todo, comprendo porque le
acepto concentradamente (aun es válida la metáfora de la comunicación).

TEMA 47 Introducción a la práctica

* Se debe comprender claramente y sin dudas la teoría.

* La ejercitación se debe iniciar con el ejercicio 1.

3
Equidistante, rítmica y automáticamente.
4
En los espacios entre renglones donde no hay signos ni guarismos que distraen.
* Se recomienda practicar a diario media hora antes de dormir.

* Los ejercicios son acumulativos como en la gimnasia.

* Cada sesión de práctica deberá iniciarse con el ejercicio 1.

* Es conveniente seguir el orden y no las preferencias.

* Da confianza de poder no pasar a otro sin dominar el anterior.

* Se debe tomar tiempo al iniciar y al terminar cada ejercicio.

* Un ejercicio se domina cuando el chequeo de tiempo satisface.

* Se controla el avance con una hoja de registro de tiempos.

* Los tiempos indicados son ilustrativos no son normativos.

TEMA 48 28 Ejercicios de lectura visual

Ejercicios de lectura visual con

explicación y propósito
de cada uno

1
No mover la cabeza. Sólo los ojos. Mirar el punto. Leer en bloque
simultáneamente. Acostumbrar a los ojos a mirar el punto de máxima visibilidad,
sin pronunciar.

2
Cambiar al otro punto en medio segundo. Imaginar el punto y calcular su posición,
mirar arriba y en medio de cada palabra escrita con letras recortadas. Leer una
vez en sentido horizontal, tomar tiempo y otra vez en sentido vertical. Acostumbre
a los ojos a ver más rápido. Cronometrar.

3
Dos palabras juntas. Cambiar la vista igual de rápido. Leer en ambos sentidos. Sí
se puede, desde el momento en que se pudo en la demostración inicial con tres
palabras. Esto lo hacemos así porque impide pronunciar y debemos
acostumbrarnos.

4
Distribución de texto tipo revista. Columnas de 8.5 palabras de promedio por
renglón. Se debe leer con dos miradas por renglón y sin pronunciar. Horizontal.

5
Promedio de 3.25cm, por mirada. Lectura horizontal. Letra recortada. Misma
velocidad aun si no logra entender lo que va leyendo, esto es por el exceso de
atención al movimiento ocular que tiene que llegar a convertirse en acto reflejo.

6
Ejercicio evaluador. Leerlo como se ha explicado y como se ha practicado con
estos primeros cinco ejercicios esta semana.
Al intentar leerlo salta a la siguiente parte con la misma velocidad de las
prácticas, aunque no se esté muy seguro de la comprensión, pues aún estamos
en la etapa inicial de lectura ocular.
TEMA 48 28 Ejercicios de lectura visual

7
Ejercicio cuestionario. Responde lo que puedas. Analiza dónde fallaste. Revisa por
qué. Compara el tiempo de éste con el inicial.
8
Tres miradas por renglón. 1 1/2 segundos por renglón máximo. (Debe uno tratar
de que sea un segundo por renglón.) El promedio de tiempo por página debe ser
de un minuto. Insistir en el movimiento automático del ojo para que no se robe
más atención.
9
Figura ilustrativa, acostumbrará al ojo a distinguir que siempre abajo del punto de
mirada habrá algo qué enfocar: letras, números, fórmulas, gráficos, etcétera.
Hacerlo en ambos sentidos, es decir lectura horizontal y lectura vertical.
10
Lectura vertical con texto congruente. La lectura horizontal será de frases aisladas.
Misma velocidad. Sirve para ampliar el afoque vertical. Ver dos renglones con el
mismo punto de mirada (arriba y en medio).
11
Ejercicio para un ojo primero y otro después. Mirar arriba en medio del renglón
hasta captar con esa mirada fija el segundo, el tercero y los que se logren ver sin
cambiar de posición el punto de fijación, hasta que ya no se distinga, porque el ojo
ya no enfoque con claridad, entonces se debe mover la mirada al espacio
inmediato superior al renglón que ya no distinguió el ojo, y así sucesivamente
continuar hasta terminar de leer.
Luego iniciar la misma práctica con el otro ojo. Cuidado con hacerlo bien: ojo
izquierdo pico derecho y ojo derecho pico izquierdo. Tapar suavemente con la
mano del mismo lado el ojo que deba descansar.
12
Pirámide para cada ojo: izquierdo primero y derecho después. Pretende estimular
ambos hemisferios cerebrales. Obliga a practicar el enfoque preciso, instantáneo y
más amplio cada vez. Tratar de usar memos miradas cada vez.
13
Acostumbrar al ojo a que abarque más amplitud de campo de reconocimiento,
primero con enfoque horizontal, obviando mirar específicamente la primera y
última palabras de cada renglón con promedio de nueve palabras, menos 2 = 7 +
3 fijaciones de la mirada, será en segundos. Dos al principio y uno después por
renglón.
28 Ejercicios de lectura visual TEMA 48

14
Ejercicio evaluador. Texto de congruencia horizontal. Falsamente aparenta 3
columnas. Debe leerse en sentido horizontal. Demorar hasta un segundo y medio
por renglón, tratar de reducir el tiempo abajo de un segundo con las prácticas.
15
Ejercicio cuestionario. Son ocho preguntas. Comparar tiempos anteriores de
lectura. Verificar si se mantuvo el porcentaje de comprensión. Marcar el promedio.
16
Renglón doble. Lectura horizontal. Con medio segundo por mirada abarcar doble
renglón. Dos y medio segundos por renglón con cinco miradas. Deberá reducirse a
un segundo y un cuarto con cinco miradas. Es evidente que el texto está más
cargado de palabras. Verificar imagen mental activa.
17
Aparenta cuatro columnas siendo un mismo renglón truncado. Pretende facilitar el
acostumbramiento a cuatro miradas por ancho de renglón de hoja carta fijándose
en el centro y arriba de cada segmento de renglón. Promedio 3.5 palabras por
cada mirada.
18
Columnas interrumpidas cada seis y ocho renglones. Tratar de utilizar una mirada
que abarque dos minirrenglones. Ya lo hicimos antes y sí pudimos. Conforme
pasen los minutos de práctica ir disminuyendo el número de fijaciones por bloque
de texto para que se amplifique el campo de reconocimiento vertical.
19
Difícil ejercicio de amplitud doble con punto de fijación de la mirada en el medio de
los cuatro minirrenglones. El objetivo es amplificar el campo de reconocimiento
horizontal. Mirar en zigzag al asterisco. Ganancia de concentración.
20
Ejercicio evaluador. Texto normal tipo artículo. Emplear todo lo visto. Comenzar
por la táctica de ubicación, explicada en página 30. Tomar tiempos. Es fácil
engañarse con excepciones, no hacerse concesiones de ninguna especie.
21
Ejercicio cuestionario. Las respuestas deben ser instantáneas. Exígete, checa
tiempos. Alto grado de dificultad. Saca promedios.
TEMA 48 28 Ejercicios de lectura visual

22
Ejercicio evaluador. Muchas más palabras que en el ejercicio anterior, Block de
texto mixto. Varios obstáculos. Lectura horizontal pasa a vertical y vuelve a
horizontal. Disminuye el ancho y lo aumenta para entrenar a superar dificultades.
23
Ejercicio cuestionario. Abundantes preguntas reducen el riesgo de comprensión
global insuficiente. Vigilar detalles secundarios como ejercicio de propósitos de
lectura.
24
Ejercicio de rima que engaña. Leer lo que dice, no lo que parece decir.
25
Triple renglón. Congruencia horizontal. Ampliará el campo de enfoque.
26
Columna en síntesis, renglón seccionado. Tratar de leerlo en dos miradas zig-
zagueantes.
27
Localización de un dato. Lectura en zig-zag altamente selectiva, cuádruple
velocidad. Intentar la mirada fija en el asterisco.
28
Lectura de un poema. Varias alternativas a elegir. Fijar la mirada en un asterisco sí
y otro no. Y si te gustó el poema releerlo a discreción.
TEMA 49 Ejercicio 1

Lectura vertical y horizontal

CLUB
• • • • •
COLECTIVO HABLAR HOJA VENENO CARIÑO
DOCTOR DULCES JEFE ACTITUD SERVICIO
• • • • •
GRANDE PARQUE SITUACIÓN PARQUE AVIONETA
SOLO GERENTE DIPLOMA ENFERMA PERSIANA
• • • • •
EMPRESA SALUD
VELOZ DIAGNÓSTI LITOGRAFÍA CONGELAD CIGARRO
NANA CO TORO OR ESTUFA
• • • • •
POSOLOGÍA SINTAXIS INSTRUCCIÓN LENGUAJE RADIO
FRESAS COMO ORIGEN SELECCIÓN CANTAR
• • • • •
CAMPEONA
FUTURO ALTAR GAVIOTA JEFATURA TO
ARCO CASSTTE TENIENTE CAPITÁN MONJA
• • • • •
COMBUSTIB 3458
LE PIERNA NÚMERO 2346 PAN DE
7890 SELVA 4532 PÁG. 198 DULCE
• • • • •
FRÍGIDO BISOÑE 7654 PAG. 322 CABALLOS
BATIDORA 2378 7659 $65,000.= MÁQUINAS
• • • • •
3469 1,406 7701 $70,023.= TIBOR
ALFOMBRA 2.905 COLOR DIVULGAR AZÚCAR
• • • • •
INOPORTUN
7964 ESTILO CAFETERA O BOLITA
GABARDINA PLÁSTICO COLUMNA SUFICIENTE AÑEJO
VINYL ACERO ASUNTO PERIÓDICO MAPAS
CORAZÓN TEFLÓN BUTACA MÁGICO MOTOR
• • • • •
RAMAJE ARMA BOLILLO TIJERAS ENVASE
ESCRITO ARCÓN 40 AÑOS MI EDAD APENAS
• • • • •
187 CARTAS 435 COSAS
342 87 49 DÍAS MARISCOS TELEVISIÓN
COMIDAS PERSONAS PATERNAL INVENTARIO MELÓN
• • • • •
9 SEÑORAS
20 BOTONES SUPERACIÓ VEHEMENCIA FILTROS MAGIA
LUCIFER N OBELISCO OSTIONES CEREZA
ES
IMPERATIVO MI BARNIZ LA REYNA
LA UNA ESTÁN LLUVIA VENCIDO
REFORMA CAVERNA LOCOS TRABAJAR AUTIDQEW
• • • • •
ESA
ESTATUA VÍBORA
IMPLEMENT ES INÚTIL CASCADA UN AMÉRICA
OS SE GRADUÓ LO REVUELTO ESPASMO ENCAJE
• • • • •
SKREECHPZT
UN FF LO
AVISPAS DERIVADO VERDE Y ESPECIAL UNA GARZA
EL HIPO MI META BLANCO LUCES BIEN FENÓMENO
• • • • •
SI ORIENTAL SIN GRACIA
CHAMARRA DE CANELA PRESUNTO COME HUMO
SU CORAJE ASFALTO HAY PELIGRO PASTO NEGRO

TIEMPO INFERIOR A 50 SEGUNDOS.

EJERCICIO 2 Lectura horizontal
EJERCICIO 3

cazuela rota Jan vendrá ella no vino tacita de té

engrape esto tire la basura ballena azul afile su lápiz
expediente nuevo oficio urgente convoque a junta dos amigos

máquina nueva Joaquín reprobó Srita. Sánchez cigarros con filtro

carpeta llena alegría de vivir Lectura veloz comprensión total
acelerando siga instrucciones lea entre líneas salto de ojos
capte contenido entiendo ideas vino temprano llega tarde
estoy avanzando soy disciplinado tomo mi tiempo soy paciente

sé qué hacer soy positivo mejora diaria tengo metas

yo puedo yo quiero me aprovecha sé qué quiero
sé por qué lo demostré ahora mismo mis deseos

deseos lógicos razonados deseo intenso deseos realistas

una idea soy ordenado soy limpio soy puntual
tengo valor soy organizado camino abierto soy importante
ya lo hice tengo planes con dirección leer el básico
soy consciente estoy definida modestia aparte tengo deseos

practico poco práctica ideal poco a poco lectura atrasada

practico mal práctica ágil media hora otra página
practico lento ya practiqué sin interrumpir olvido practicar

un párrafo palabra rara practico a solas voy avanzando

estoy contenta es suficiente falta poco yo imagino
soy feliz algo falta tengo programa para vivir mejor
yo me programo práctica simple será feliz cuando lo decida
vivo feliz vamos bien yo preveo éxito = metas

soy firme me afirmaré auto-afirmación yo me afirmaré

soy fuerte visualizar satisface si pongo acción
afirmación clara positivamente sé afirmarme tengo salud

soy realista deseo lo que logro lo que son me propongo

las leyes puedo razonables veo y entiendo
entiendo sin leer de mi memoria estoy en ello algo falta
es lógico terminaré sí lo haré nada me faltará
siento avanzar falta práctica mi plan soy orientado
está hecho
tiempo es dinero tengo defectos los reconozco los venceré
casi termino buena sesión es sencillo tres ideas
por partes no es difícil uno primero tengo timón
sin defectos ya me decidí yo sé cómo dalo por hecho
nuevo orden mayor amplitud gimnasia mental cinco minutos
reordenamientos campo visual visión ocular visión mental
ver y captar yo comprendo sin presiones mis preferencias
cinco veces cinco minutos cinco días cinco semanas
1 Minuto = Tiempo límite horizontal - medio minuto para vertical
EJERCICIO 4

Julio/1970
hace 3 meses, en Río de Janeiro, sentados
en la arena de Leme platicábamos:
SERVICIO = $ATI$FACCIÓN

Por: Manuel A. Renero, RL-4

Gerente Regional de "Los Zorros"
Oper. Barsa en México

Compañero: A este género de personas les he

¿Qué lo anima a continuar? Si su denominado triunfadores accidentales
respuesta es $, entonces NO es su (menos de tres meses entre nosotros y
lugar aquí. Trataré el punto RL-1 máximo) y se identifican por tener
empezando con un ejemplo: los siguientes incentivos o motivos para
En la escuela todos asimilamos trabajar:
(o pretendemos) las experiencias de
muchas personas a través del la. semana. Por quedar bien ante la
tiempo, lo cual viene a ser nuestra persona que lo entrenó o por comprobar,
cultura general. o por probarse.

Sin embargo, generalmente, en 2a. semana. Con entusiasmo, por

el nivel inicial de nuestro competir con sus compañeros.
(departamento de ventas, o sea
como Representantes, no actuamos 3a. y 4a. semana. Por ganar más
tomando en cuenta experiencias dinero y por poder vender con argu-
ajenas, suponiendo que, con lo mentos propios.
aprendido, ya nos sabemos de
todas, todas; lo que da origen a 2o. mes. Ha comenzado a ganar
nuestra cartera de fracasos, pues... poco y siente ansias porque va atrasado
en comparación con los demás; para
¿Cómo explica usted que, en este momento es tal su deformación del
su mayor parte, los recién iniciados sistema que ya necesita un
en esta actividad triunfen en su reentrenamiento y, de no tenerlo, no
primer mes completo y tengan que podrá vender más.
desertar al tercer o cuarto mes, si no
antes?
EJERCICIO 4

3er. Mes. Principiará negativo, "script", o sea, nuestro material de

creyendo que adivina quién es cliente y entrenamiento, dejando el aspecto
quién no y como se equivoca, lejos de económico relegado a un segundo
aceptar su culpa, decide abandonar la término.
empresa.
Por lo que, antes de pensar en el
Esto demuestra que si bien el jefe dinero piensan en la satisfacción de un
inmediato no tuvo la suficiente visión buen cierre de una venta más la cuota
para prever la situación, tampoco y, por último en el ingreso que le
]
significa que la persona no tenga la representa.
mayor parte de culpa por su fracaso.
¿Es usted de los triunfadores
El otro tipo de personas, a mi accidéntales o de los previstos? Si su
modo de ver, son los triunfadores respuesta es la misma que la mía,
previstos, quienes, en primer lugar: estaremos de acuerdo en que antes de
están cien por ciento conscientes de los cada venta pensar en que...
beneficios que ofrecen nuestros
programas a sus poseedores y además Servicio = $ati$facción
del papel que como actores tienen que
representar ante sus entrevistados; Reciban saludos y el deseo de
deberá ser interpretada siempre una venta más para cada uno.
conforme a lo que indica el
EJERCICIO 5
EJERCICIO 5
EJERCICIO 6 Evaluador con 545 palabras

La magia para niños por

el mago Mandrake.

La mayoría de los autores sostienen que esta especialidad en la magia,

comprende a niños entre 4 y 10 años, pues a los menores de 4 años se dificulta
hacerles ilusiones profesionalmente por lo sencillo de su mentalidad, y a los
mayores de 10 años sí, pero deben ser tratados casi como adultos.
Algunos magos me han preguntado, por mi experiencia de 27 años como
mago profesional, si hay necesidad de dominar este tipo de magia, y si a los niños
pueden hacérseles los mismos juegos que a los adultos.
La respuesta es no y espero que cuando acabe de leer esto, estemos de
acuerdo.
La psicología infantil es diferente y no es el propósito analizarla aquí, pero creo
que algunos ejemplos podrán confirmar mi teoría, que es: el mago debe hacer
magia especial para niños.

1. La inteligencia del niño aún no está desarrollada por completo y sus

conocimientos y experiencia son reducidos, por lo que aún no puede entender
algunas cosas, por ejemplo: en los juegos con cartas de la baraja que tanto
atraen a los adultos, los niños fácilmente confunden unas con otras y por lo
mismo se les olvidan muy pronto y desde luego esto le quitará éxito al mago.

2. Se tendrán que evitar los juegos muy complicados en su desarrollo por ejemplo
las transmutaciones, los nudos, etcétera, pues si no los comprenden no
apreciarán el juego o simplemente pasará desapercibido.

3. Recuerde que los niños son más susceptibles que los adultos y todo niño o
niña tiene miedo a ser ridiculizado, por lo tanto debe evitarse que los ayudantes
espontáneos que le asistan se sientan mal frente a sus amiguitos, ellos quieren
divertirse, no pasarla mal.
EJERCICIO 6 Evaluador con 545 palabras

4 Los niños y niñas son sensibles y se percatan de situaciones y afectos, que los
mayores en general no consideran. Ellos notan enseguida si el mago les
agrada o no, y de ello dependerá que lo vean como amigo o enemigo.
Con ellos hay que tratar más específicamente de caerles bien con algún
chiste.

5 Se deberá tomar en cuenta que son muy sinceros, generalmente si notan algo
fuera de lo normal en el juego, en el mago o le descubren algún secreto, se lo
dirán inmediatamente y además gritando, pues ellos no tienen pena con sus
compañeros y mucho menos con un extraño como el mago.

6 Es muy importante no mentirles ni engañarlos, pues en el momento en que se

den cuenta de que el mago no tiene poderes, dejarán de prestarle atención.
Algunos padres suelen controlar a los niños diciéndoles que se les puede
aparecer el diablo, el coco, las brujas y esto origina que en el momento de las
magias, algunos estén alterados y nerviosos, creyendo que el mago puede
aparecerles algo de eso que tanto temen.
Recordemos que un niño es una criatura en formación, no un adulto chiquito, si

existe el interés de ver a un mago, prestigiador o ilusionista por parte de los

niños es porque quieren ser transportados a un mundo maravilloso en donde

todo es posible. Y si existe el mismo interés en los adultos es porque quieren

volver a ser niños.

MAGICORDIALIMENTE MANDRAKE
"EL MAGO DE LOS NIÑOS"
EJERCICIO 7 Cuestionario

1 La mayoría de los autores sostienen que la magia:

20%
a) No debe hacerse a los niños.
b) Debe hacerse sólo a niños mayores de 10 años.
c) Debe hacérseles a niños mayores de 10 años principalmente.
d) Puede hacerse sólo a niños mayores de 4 años principalmente.

2 El autor del fragmento afirma que:

20%
a) Sí pueden hacerse los mismos juegos de los niños a los adultos.
b) No pueden hacerse los mismos juegos de los adultos a los niños.
c) Que como todos deseamos ser niños los juegos son iguales.

3 Según lo leído deducimos del punto 3 que:

15%
a) Los niños no sienten temor al ridículo.
b) Que como su inteligencia no está bien desarrollada no entenderán bien.
c) Que los niños son más susceptibles que los adultos y temen al ridículo.

4 El mago Mandrake tiene una experiencia profesional de:

10%
a) 25 años.
b)37 años.
c) 27 años.
d)35 años.

5 El nombre del mago Mandrake es:

10%
a) Adrián.
b) Alberto.
c) Antonio.
d) Augusto.
EJERCICIO 7 Cuestionario

6 El título de este artículo es:

15%
a) La magia para adultos y niños.
b) Los niños y la magia.
c) La magia para niños.
d) Los magos para niños.

7 El autor recomienda especialmente inoperantes para niños los juegos de:

10%
a) Transportaciones.
b) Barajas.
c) Transmutaciones.
d) Nudos.
EJERCICIO 8

Despertad al gigante dormido

por Paul J. Meyer

Toda persona asociada con S.M.I. se encuentra envuelta con el emocionante y

vital negocio de motivar a sus semejantes a realizar el máximo de su potencial
pero ¿cómo esperamos motivar a otros sin antes motivarnos a nosotros mismos?,
¿se ha detenido últimamente a mirar no en su aspecto exterior, sino interior al
gigante dormido que todos llevamos dentro?
No existe una medida en este mundo lo suficientemente grande para medir
fuerzas y capacidades de ese gigante que usted tiene dormido dentro. Su tamaño
y poder no tiene límite. Su fuerza es igual a un millón de dínamos. Su infatigable
energía es incomprensible. Es el gigante de su inexplorado potencial, su latente
habilidad para desarrollarse, desplegarse y crecer... que continuará dormido hasta
que usted decida despertarlo.
Los geólogos gastan años de esfuerzo y millones de dólares en búsqueda de
petróleo y depósitos minerales. Pero ninguna de estas fuentes de riqueza,
petróleo, oro, uranio, diamantes... pueden compararse al ilimitado potencial del
gigante que usted lleva dentro. Todo lo que tiene que hacer es despertarlo...
inquietarlo.
Hace pocos años la ciudad de Chicago sufría de una terrible escasez de
agua. El gobierno construyó una presa para resolver el problema, pero durarte
sietes años más siguieron sufriendo de escasez aun después de terminada la
presa. En uno de los momentos desesperados, un trabajador descubrió que había
tres válvulas principales que no habían sido abiertas completamente.
Este mismo error lo están sofriendo muchos que están llevando una vida
mediocre e improductiva. Muchas personas viven año tras año sufriendo
pobrezas, escasez... cuando al alcance de la mano están las válvulas del éxito y el
Plan de acción para lograrlo.
Los horticultores en Japón han hecho un arte del cultivo de arbolitos enanos.
Estas réplicas en miniatura de árboles grandes se logran cortando las raíces al
crecer, de forma que el árbol que Dios creó para erguirse noble y orgulloso
permanece enano por la voluntad del hombre.
Demasiados seres humanos permiten que les suceda esto a sus propias
vidas. No nos oponemos cuando una sociedad conformista limita nuestras
capacidades mentales... recorta nuestras raíces y moldea nuestras ramas a los
convencionalismos, hasta que nuestro espíritu se queda enano y mediocre.
También a nosotros nos creó el Señor para erguirnos, pero la decisión de lograrlo
en plenitud es nuestra. Debemos creer firmemente en nuestro derecho de escoger
y luego que podemos levantarnos por esfuerzo propio sobre cualquier
circunstancia presente que hasta la fecha haya estado deteniéndolo.
EJERCICIO 8

El gigante que duerme dentro de cada uno de nosotros recobrará vida en

proporción con nuestra fe y deseo. Aquellos que utilicen en toda su fuerza la
capacidad de su gigante dormido, no son motivados por el gobierno, ni por una
compañía, o por la sociedad en que viven.
Despiertan a su gigante tomando las riendas de sus propias habilidades,
talento y conocimientos. Realizan su potencial actuando.
El filósofo William James habla acerca del inquieto gigante despierto cuando
dice "Lo único que garantizará el éxito de la conclusión de una empresa dudosa es
la fe que se tenga al emprenderla de que se puede hacer.
Fe, confianza y convicción son las llaves, las espuelas y el despertador de
nuestro gigante dormido.
Success Motivatión International, Inc. División Latinoamericana. Waco Texas
USA. Autor de los audio-cassettes de motivación más difundidos en el mundo
(Reg. Pat. of.).
EJERCICIO 9
Sin lugar o menor cómo se tenemos el trabajar,
a dudas grado relaciona temor de ver tenemos que
el mayor cuando nos esto a a la gente, comprender
obstáculo acercamos nosotros esto es lo que que esto es
para a una nueva y a la venta sucede -si- de esperar,
aumentar experiencia de todos los estamos en Ahora lo
la producción o entramos productos o nuestro que todos
en ventas en un servicios automóvil necesitamos
ambiente
es la extraño que existen. yendo a ver es un buen
renuencia si no fuera Es sumamente a un cliente ejercicio
a hacer por la señal importante que y entonces mental y
visitas de alerta comprendamos el temor nos la actitud
miedo de del miedo este asunto, comienza a correcta
enseñar ninguno de todos somos invadir para poder
el producto nosotros en última conforme superar
y la razón desarrollaría instancia vamos ese momento
principal de cautela vendedores llegando ese miedo,
que esta sin el instinto nosotros al lugar temor,
barrera de mismos y de de la cita cautela o
psicológica conservación nuestras donde renuencia
propio del tenemos
exista es miedo ideas tanto que hacer la algo que a
que muchos nosotros nos personales exposición nosotros
de nosotros pondríamos como de las nos motive a
tenemos un delante de instituciones empezamos salir del
concepto autos, nos con las que a sentir mal, vehículo y
erróneo caeríamos guardamos tensos, esto a entrar
es natural
del miedo de lugares afinidad o tenemos a hacer la
mismo altos, nos relaciones, miedo presentación
de lo nuevo o
no hay nada cortaríamos sabemos la desconocido utilizando,
malo en con cuchillos forma ideal del lugar, afirmación
tener miedo o correríamos de exponerlas de la oficina, sugerida
es una el peligro llamamos para de la gente durante la
emoción
humana de hacernos conseguir las nos sentimos sesión de
completament daño o de entrevistas, aprensivos; motivación,
e
natural morir de sin embargo nuestro una tarjeta
todos somos muchas dentro de sistema de donde tenga
aprensivos otras nosotros protección un mensaje
en mayor maneras. mismos comienza a motivador.

EJERCICIO 10

Tiempo de lectura vertical inferior a 45 segundos.

EJERCICIO 11

(ojo derecho) (ojo izquierdo)

Tiempo de lectura para cada ojo, inferior a 6 segundos

Tomado de La renuencia a hacer visitas" de Paul J, Meyer -C-SMI. Tiempo de

lectura inferior a 10 segundos similar al anterior
EJERCICIO 12
EJERCICIO 13

La comprensión por Eloise B. Rivimius.

Aunque enseñe con la habilidad de los más finos maestros,

si no tengo comprensión,
sólo seré un hábil charlista y un encantador anfitrión.
Y aunque entienda todas las técnicas y todos los métodos
y aunque esté tan entrenado que me sienta muy competente,
todo esto no es suficiente.
Y si paso muchas horas preparando mis lecciones
y me pongo tenso y nervioso con la presión,
pero no tengo comprensión hacia los problemas personales
de mis alumnos, todo esto, aun, no es suficiente.
El maestro comprensivo es muy paciente, muy amable;
no se asusta cuando los jóvenes le llevan sus confidencias;
no es chismoso; no se desalienta fácilmente;
no se comporta de manera indigna
sino que es, en todo momento,
un ejemplo viviente para sus alumnos de la buena manera de vivir
de que les habla. La comprensión nunca falla.
Si hay elementos, éstos se tornarán un día obsoletos;
si hay métodos, éstos pasarán un día de moda;
si hay técnicas, éstas serán un día abandonadas;
ya que sabemos sólo un poco, y sólo un poco podemos legar
a nuestros hijos; más cuando tenemos comprensión,
todos nuestros esfuerzos se tornarán creativos,
y nuestra influencia vivirá por siempre en los corazones de
nuestros alumnos.
Cuando era niño, me expresaba con inmadurez,
no controlaba mis emociones y me comportaba infantilmente; pero soy un adulto y
debo enfrentarme a la vida como es,
con valentía y comprensión.
Y para nuestro acervo:
habilidad, devoción y comprensión,
de las tres, la más valiosa es la comprensión.

Tiempo de lectura inferior a 30 segundos. 100

EJERCICIO 14 Evaluador con 596 palabras

En cuanto el arte se vuelve útil se le designa con el nombre de artesanía,

es la belleza puesta al servicio de la vida cotidiana.
Evaluador con 596 palabras EJERCICIO 14

"Lo que hace a una nación, no es la comunidad de raza, de lengua o de religión,

sino el hecho de haber vivido mucho tiempo bajo las mismas instituciones y haber
llegado juntos a un mismo grado de civilización."

GODEFROID KURT
EJERCICIO 15

Cuestionario con 12.5% de puntos

de cada respuesta

1 Las funciones sociales de las artesanías están determinadas por:

a) Los industriales.
b) El gobierno.
c) Los artesanos y los consumidores.

2 La historia del encaje de Bélgica data del siglo:

a) XIII
b) XIV
c) XV

3 ¿A qué esposa regaló el encaje Enrique VIII?

a) Ana Bolena en 1549.
b) Catalina Parr en 1546.
c) Margarita de Anjou en 1541.

4 El encaje al bolillo data de:

a) siglo XIV
b) siglo XV
c) siglo XVI

5 El encaje al ganchillo data del siglo:

a) XIX
b) XVIII
c) XVII
d) XVI

6 El material de que están hechas las agujas es:

a) fierro
b) acero inoxidable
c) cobre
d) cromo
EJERCICIO 15

7 El máximo de hilos utilizados en el encaje al bolillo varía entre:

a) l y 4
b) 4 y l200

8 Las canciones picarescas cuyo ritmo ayuda a la labor fueron tomadas de:
a) El Nuevo Testamento.
b) La vida de los santos.
c) El Tellingen.
d) Las novelas de caballería.
e) El refranero popular.
EJERCICIO 16 Un mensaje a García

Esta joya “Un mensaje fue escrita después de en una hora.

literaria a García” En una tarde la comida Era el 22 de
febrero de Don Jorge La edición de “Philisteim” a la prensa.
1899, Washington. marzo del iba a entrar Fue un brote
natalico de
entusiasta de escrito un día agotado todos tratando de
mi corazón después de pesado, mis esfuerzos mover
en el que algunos
había
aldeanos de su estado de una Mas la brotó al calor
indolentes, comatoso al actividad verdadera de la charla,
radial. inspiración
mientras taza de té Bart, quien el verdadero guerra
bebíamos una con mi hijo sostenía que héroe de la Cubana
era Rowan.
quien por sí la obra; el mensaje a Como un rayo mentes: Sí,
solo realizó había llevado García. iluminó mi Bart tenía
razón: héroe realiza la lleva el Me levanté “Un mensaje
es quien obra, quien mensaje y escribí a García”.
a García.
Tan poco pareció que en la revista Lancé la en breve vino
importante me lo publiqué sin título. edición y la demanda
por más y la edición “Philisteim”: cincuenta, Cuando la
más de marzo de una docena, un ciento. Compañía de
ejemplares de
Noticias pidió mil pregunté a artículos conmovido
Americanas ejemplares mis habían al público.
ayudantes
qué
Era el artículo Al día George H. Rerrocarril Nueva York,
acerca de siguiente Daniels, del Central de nos mandó el
Rowan.
siguiente “Coticen ejemplares Rowan en con un aviso
telegrama: precio de artículos forma de Empire
cien mil de panfleto,
State Express digan que entregarlos”. precio y añadí en dos años.
al final y pronto pueden Contesté que Nuestros
dando entregaría
talleres eran pequeños y folletos nos enormidad. autoricé al
entonces muy cien mil parecían una Como señor Daniels
resultado
para que el artículo Salió en forma y en cantidad Este señor
reimprimiera como de folleto de medio reimprimió
 quisiera. millón.
tres veces y el artículo un grupo de periódicos y Después se
medio millón lo reprodujo doscientos otras revistas. tradujo
a to-
das las señor Daniels “Mensaje a estaba aquí Hilakoff,
lenguas, distribuyó el García” el príncipe Director del
cuando el
Ferrocarril Era huésped de Nueva lo acompañó través del
de Rusia. del Central York en país.
y el señor su visita a El príncipe lo
Daniels
vio escrito y probablement causa que por estaba tan en grande.
se interesó e la repartiendo De todos
no por otra de que aquí modos
se
cuando a su país…
regresó
EJERCICIO 17
Tiempo inferior a 75 segundos

Lo hizo traducir al idioma ruso y un ejemplar a da empleado de

ferrocarriles de Ru dio ca de Rusia y pasó a
Alemania, a Fran sia. Otros países guieron el y a China.
la Guerra entre Ru si ejemplar Durante
ejemplar de “Un cia, a España, y Turquía al ba consigo un
lletos en de Indostán contraron los fo-
manos sia y Japón soldado ruso debían tener
cada lleva algún
mensaje a los japoneses
mérito y los tradu García” en
plar a cada de los y dedujeron dose dio un ejem-
emplea prisioneros que litar. “Un mensaje
a García” se ha ejemplares, suma
im quizá a esa serie
que jamás había jeron al japonés por orden del
al y Mika
de accidentes feli do del Gobierno ponés, civil o
Ja mi perihelio, la perso-
preso en más de renta millones de Cuba, al rom-
En el horizonte cua de cesario comuni-
de canzado ción alguna, García estaba
nalidad de publica gracias entre
un ces. East Aunira, Dic. No era posible ha-
perse las 1913. presidente necesi-
hostilida guien dijo al presi-
carse mi memoria brilla,
urgentemen individuo relacio como Marte en
las escabrosas des entre su tal Rowan. Se lla-
mon España nado con la a García. No es la
cer llegar a sus te con el guerra gargo del docu-
ma cabecilla y EUA se hizo al pecho, que
taba asegurar su tañas de Cuba, ne en cuatro días de-
ayu na de los de tres semanas
nos ningún insurgentes. al
telegra die sabía
dente que si da sin perder dónde.
alguno tiem ma o mensaje. país hostil y entre-
mó a este señor y El Kinley dio a
se po. ¿Qué hacer? Rowan
intención explicar era capaz de dar Al guntar dónde en-
mento, que con te hombre merece
guardó le dio el todos los colegios
desembarcó de mensaje García, ése era un
un con detalle de que debía
sapareció entre co entregar ventud necesita
los en una bolsa de mo Rowan se hizo fuerza del espíritu
cue ro que se concentración de
bote en la noche atravesó saje a García”. El
otro extremo de la en la costa de cías. Ningún hom-
gado el matorrales y Cuba,
mensaje. vino a resultar
un mensaje que después
de
contraría a ese isla, después de
se ha ver atravesado un
sin duda El punto que resaltar es que Mc
perpetuar quiero aceptó eso sin pre
bía entregar. Dios vivo! Que es
Rowan locar su estatua
del mundo. No es ñor García. ¡Por en
únicamente, ni ins el
que les inspire leal se en bronce y
energía y co bros lo que la ju
desempe to y aquello, sino
General García ha la
la enseñanza con dos, acción
li rápida,
trucciones sobre entregar “Un men
es quedan otros Gar
tad en sus
cometi
ñar el cometido
de
muerto ya, pero
aún

EJERCICIO 17

bre que haya tendido llevar cabo una que requiera mu-
pre a empresa do, o gracias a la
chas personas acometerla, podrá berlo logrado, debi pacidad y falta de
para ha dantes y a la la. Por regla
ineptitud de mayoría de sus inca gene-
la ayu en una cosa y
voluntad para centrar la hacer
con atención
ral se tropieza con ayuda ineficaz, falta de atención indiferencia y poca voluntad y
nadie prospera, a no ser que sea por medios propios, impropios o amenazas,
fuerce o soborne a los otros a ayudarle, o que Dios, en su infinita bondad, efectúe
un milagro y envíe un ángel de luz en su ayuda.

Haz lector una prueba de esto: supón que estás en una oficina donde puedes
mandar a seis dependientes. Llama a cualquiera de ellos y pídele que busque en
la enciclopedia y haga una breve reseña de la vida de Corregió. Crees que el
subalterno te dirá sencillamente "Sí señor" ¿y proceda a realizar la tarea? De
ningún modo, seguramente en su mirada se percibirá la duda y hará una o varias
de las siguientes preguntas:
EJERCICIO 18

¿Quién fue ése? "No importa" a satisfacción, o tal vez se

¿Qué enciclopedia? buscarás tu mismo lo detenga en una cantina del
¿Es ésa mi obligación? que necesitas. Y esta camino y al llegar al
¿No confunde usted incapacidad de centro ya se le haya
ese nombre con el de indepen- dencia en olvidado a qué iba o al
Bismarck? acción, esta estupi-
dez moral, esta
enfer- medad de la
¿Por qué no manda voluntad es lo que llegar encontró cerrado
usted a Carlos? ¿Está pone al socialismo por tardarse tanto. ¿Pue-
muerto? ¿Tiene usted puro a una distancia de confiársele a una per-
mucha prisa? ¿No muy lejana. Y si él no sona asila entrega de un
prefiere que le traiga el se esmera en be- "Mensaje a García'? Mu-
libro y lo neficio propio ¿qué cho se oye de la
será
Busca usted mismo? tratándose del compasión que inspiran
¿Para qué quiere usted beneficio de la los in-filices faltos de
saber eso? Apuesto comunidad? parece trabajo que anhelan un
diez contra uno, que necesario tener el empleo honesto y de la
después de haber palo del capataz; el apatía con que se mira a
contestado todas miedo a ser los patrones. Pero nada
estas preguntas y de despedido el fin de se dice acerca
explicar cómo se semana, hacen que
pueden la
encontrar los informes gente conserve sus del patrón que envejece
deseados y para qué puestos. Solicítense prematuramente por
se necesitan, el los servicios de un sus esfuerzos en servi-
dependiente todavía taquígrafo y de diez de cios hábiles y la paciencia
solicitará la ayuda de los solicitantes nueve que tiene que desplegar
algún otro de sus no saben escribir ni para aguantar los
conocen
compañeros para la puntuación, ni servicios de gente
encontrar a Corregio y creen necesitar esos incompetente. El patrón
al final resultará que conocimientos. está constantemente
no existe tal individuo. ¿Podrá algunos de despidiendo empleados
Puede que pierda mi esos nueve que han demostrado su
apuesta, pero por individuos llevarle un incapacidad y
promedio creo que "Mensaje a García" sustituyéndolos por
ganaré. ¿Ve usted a ese otros. No importa
Ahora bien, si eres señor? me preguntaba cuál sea la situación de
prudente no te el encargado de una los negocios estos cam-
molestarás explicando gran tienda, pues es bios se registran cons-
a tu empleado que muy buen contador, tantemente, sólo que
Corregio está re- pero si lo mando a cuando los tiempos son
gistrado en la letra "C" cualquier asunto al malos la elección es más
y no en la "K", sino con centro, tal vez lo
un desempeñe
EJERCICIO 18

cuidadosa. El interés el de cualquier otro, busca trabajo, pero nadie

propio obliga a los porque siempre tiene que lo conozca se atreve
patrones a conservar a
los mejores la idea de que el a emplearlo pues es un
empleados, aquellos patrón le está constante origen de dis-
que sean capaces de oprimiendo o trata de gusto . Es natural que un
entregar un "Mensaje hacerlo no puede dar
órdenes ni puede
reci-

a García". Conozco a birlas. Si acaso se le hombre tan moralmente

un individuo de encargara llevarle un deforme inspire la misma
"Mensaje a García",
relevantes dotes que su contestación sería compasión de un jo-
es incapaz de lléveselo usted robado.
conducir un negocio mismo. Esta noche
propio y que es absolu- este hombre
tamente inservible
para
EJERCICIO 19
EJERCICIO 20 Evaluador

(Con 813 palabras en 4 páginas)

La motivación
La motivación es una rama de la psicología ocupada de entender la activación,
organización y dirección del comportamiento.
Si las acciones que parecen conducirse hacia la misma meta, como es la
alimentación, están agrupadas juntas, puede decirse que estas acciones están
todas guiadas y provocadas por el mismo motivo (hambre).
Pero a menos que la existencia del motivo pueda mostrarse separada de las
acciones que supone explicar, la explicación es circular.
¿Por qué come?, porque tiene hambre. ¿Cómo lo sabe?, porque come.
Los psicólogos han usado diversos medios para demostrar que los motivos
existen y que son útiles conceptos teóricos.
Las teorías más eminentes utilizadas en el estudio de la motivación humana
son: Psicodinámica, Conducción -Conductismo-, Conocimiento y Humanista; todas
basadas fundamentalmente en la Psicología. Procedemos a exponerlas.

Psicodinámica
Los avances en Psicodinámica se deben a Sigmund Freud, quien sostuvo que
toda energía psíquica es sexual o agresiva.
De acuerdo con Freud, esta energía psíquica está distribuida por largos
mecanismos inconscientes del ego a fin de encontrar salidas satisfactorias
(principio del placer) o demandas de conciencia e ideales de la propia imagen
(superego).
Los orígenes específicos, conflictos y egomecanismos detrás de las acciones
o pensamientos de una persona pueden ser descubiertos sólo analizando el
significado que para él tienen.

Conducción-Conductismo
Los avances en la Conducción para entender la motivación empezaron con
el trabajo de Clark Hull del aprendizaje de las ratas, que fue extendido al
comportamiento humano por John Dollard y Neal Miller. Ellos sostuvieron que la
carencia de
Evaluador EJERCICIO 20

necesidades psicológicas primarias (comida) y los eventos nocivos provocados

(susto) crean un intenso estímulo con tres resultados:
El primero es el surgimiento de la activación, que depende solamente de la
intensidad del estímulo y no de su origen, y ocasiona que cualquier respuesta sea
predominantemente más vigorosa.
El segundo, el estímulo también sugiere cadenas -estímulo respuesta- que
se aprendieron en el pasado; y finalmente la reducción rápida del estado de
conducción (mediante comer o escapar) refuerza cualquier respuesta anterior a la
reducción. Mientras que la conducción primera, basada en necesidades
psicológicas, es innata, la conducción secundaria y las respuestas son variables.
En cambio, el avance en la conducción tiene que ver con el surgimiento, refuerzo y
selección de respuestas, y descarta explicaciones del propósito del
comportamiento. Algunos Behavioristas desechan el concepto de la motivación.

Conocimiento
Estos avances para la motivación surgieron del concepto de Kurt Lewin de
sistemas subjetivos de tensión que buscan solución, y del énfasis en la
expectativa y del valor subjetivo del resultado de las acciones. Para él y para
Edward Tolman, la Teoría de Disonancia del conocimiento de León Festinger,
establece que cuando una persona sostiene creencias que son inconsistentes
unas con otras, se sentirá inconforme y tratará de reducirlo cambiando esas
creencias o actitudes. Las teorías expectativa-valor predicen el comportamiento de
funciones comunes (frecuentemente multiplicativas) de las expectativas de una
persona cuyo comportamiento le conducirá a un resultado en particular, y el valor
subjetivo del resultado que obtuvo. El comportamiento es intencional, pero la lista
de metas particulares es interminable, así, la gente simplemente busca llevar al
máximo el valor de supuestos resultados.

Humanista
Aquí los avances postulan que los motivos primarios de una persona son
actualizar sus únicos potenciales. Por ejemplo:
EJEROCIO 20 Evaluador

Abraham Maslow describe una jerarquía de necesidades psicológicas de

satisfacción-seguridad, pertenencia, aprecio y auto-actualización, con progreso
sobre la jerarquía dependiendo de las necesidades satisfechas en menores
niveles.
Carl Rogers contrastó el conocimiento intrínseco de la gente con los
conceptos que promueve la auto-actualización con los valores y metas que
aprenden de la sociedad y trazó psicopatología para los conflictos entre las dos.
Las hipótesis Humanistas acerca de la naturaleza humana contrastan
notablemente con las de Psicodinámica, pero ninguno está atado a pruebas
empíricas e investigación.

Resumen:

No obstante que cada área con sus avances produce su propia lista de motivos,
diversos programas de investigación se han enfocado en logros, afiliación,
agresión, reducción de ansiedad, consistencia cognoscitiva, curiosidad, sexo y
aprobación social.
Alguna combinación de conceptos de conocimiento y conducción es más
común en estas teorías.
Los motivos existen como construcciones hipotéticas que resumen diversas
observaciones y sirven a múltiples funciones teóricas, pero no como entidades
dentro de la gente u otros organismos bajo estudio.
Como cada función de la motivación es mejor entendida, los motivos por sí
solos pierden su utilidad teórica, y pueden unirse a instintos como un concepto
anticuado en la comprensión del comportamiento humano.
Evaluador EJERCICIO 20

Artículo sintetizado de la Enciclopedia Americana de Grolier.

EJERCICIO 21 Cuestionario

1 La motivación es una rama de la Psicología ocupada de entender...:

15%
a) Las acciones que parecen conducirse hacia la misma meta.
b) La activación, organización y dirección del comportamiento.

2 ¿A quién debemos los avances en Psicodinámica?

10%
a) Freud
b) Clark
c) Dollard

3 ¿Con qué tipo de animales hicieron los primeros experimentos antes de

extender los estudios a seres humanos?
5%

4 Las cadenas a que se refiere el punto segundo son las de:

20%
a) Estímulo-respuesta
b) Comer-escapar
c) Expectativa-valor

5 ¿Cuántas teorías fueron consideradas en el resumen?

5%
a) Tres
b) Cuatro
c) Cinco

6 Etimológicamente qué significa la palabra motivación?

5%

7 ¿Cuál de las teorías es más moderna?

10%

8 ¿Cuál de las teorías explicadas te parece más completa y por qué?

30%
EJERCICIO 22 Evaluador con 660 palabras

El entusiasmo por Michael Drury

Desde pequeños nos maravilló todo lo que nos rodeaba y nadie nació aburrido; pero
en algún punto de nuestra existencia adulta perdemos el entusiasmo no porque
seamos más sabios y por eso más tristes, sino porque entusiasmarnos lo creemos
algo pueril. El entusiasmo del adulto es la madurez del Don que recibimos al nacer,
templado por la experiencia y el buen juicio. Etimológicamente entusiasmo significa
estar poseí do internamente por un Dios. Es el secreto infatigable que nos da energía.
La fuente del entusiasmo es ¿Sabía usted que el aire
el conocimiento. Si se comporta como el agua?
aprendemos algo volvemos Al aprender gano
a ser niños en relación con entusiasmo. El entusiasmo
lo aprendido. Cuando es, en parte, una atención
estudiaba en la Universidad despierta; sin él, somos
había un muchacho medio ciegos porque vemos
campesino que era muy sin mirar y oímos sin
hábil en bailes folklóricos y escuchar y dejamos pasar
quería aprender baile de desapercibidas muchas
salón. Sus condiscípulos se cosas y sólo a medias
reían de él, pero no así las conocemos el mundo en el
chicas. "Quisiera sacarla a que vivimos.
bailar —les decía él— pero no Una niña que conozco se
sé, ¿podría usted está iniciando en Biología
enseñarme? Me gusta la Marina y se gasta todo su
música y las chicas bo- dinero en ejemplares
nitas". Nosotras le marinos. Un día le pregunté
enseñamos y hasta nos si esa pasión le hacía
disputábamos unas a otras privarse de otras cosas
el privilegio de hacerlo. importantes, como dulces o
Una mujer hacía su primer ir a ver películas. "Supongo
viaje en avión a los 65 años que sí -me contestó- pero
y, durante la primera media entre unas y otras cosas
hora se sintió prefiero la Biología. Ella
terriblemente inquieta. "Por había aprendido ya que sin
fin comprendí que no tenía un propósito no hay un
miedo a volar -declaró más goce duradero. Es difícil ser
tarde- sino a no saber entusiasta si no hay un
comportarme en un avión. objetivo en el cual fijar
Sentía desesperados nuestro interés.
deseos de informarme de Algo he comprobado una y
esto y aquello que ignoraba; otra vez y es que cuando vi
por ejemplo: sito una ciudad
EJERCICIO 22 Evaluador con 660 palabras

como turista, nunca siento de darnos por vencidos es muy

verdadero deseo de regresar; grande, y ése es más que
mientras que cuando voy por ningún otro, el momento de
trabajo, con necesidad de aferramos a nuestro
hablar con ciertas personas entusiasmo. La mente
en determinados lugares, humana es perezosa y no
entro en el espíritu de la quiere que la molesten. Pero
ciudad y siento ganas de hay en ella alguna fibra
conocerla mejor. resistente (el punto mismo del
En la vida de todo adulto entusiasmo) que no se
llega el momento en que el enmohece, se estira, se tensa y
propósito fla-quea y el al soltarse nos vivifica.
entusiasmo desaparece Creo que la comprensión es
llevándose nuestro interés lo único que puede salvar al
por la vida. Este mundo. Por lo menos eso he
embotamiento puede aprendido. No hay fórmula
presentarse mágica que pueda revestirnos
repentinamente a causa de con la alegría de vivir, ésta
alguna crisis o por el viene de nuestra disposición
desgaste de la diaria para encontrar nuestro
existencia. camino.
Casi cualquier cambio de En verdad nuestro
situación nos pone así. Al entusiasmo es esa misma
percatarnos del tiempo disposición de ánimo. A veces
transcurrido y de que no implica dejar las cosas como
hemos hecho ni la décima son y otras atreverse a
alterarlas.
parte de nuestros proyectos, la
tentación

Todo campo de acción tiene su riesgo y a veces no le toca a

uno cambiarlo. Entre el extremo de pretender componer al
mundo y el de quererse aislar de él, hay un punto intermedio
donde opera el entusiasmo. Este Dios interior se convierte en
arte en lo exterior y así no nos desesperamos por encontrarle
sentido a la vida. ¡Le damos sentido con el propio existir!
EJJERCICIO 23 Cuestionario

El porcentaje es arbitrariamente el valor de cada respuesta en términos de

comprensión.

1. En algún punto de nuestra existencia adulta perdería el entusiasmo por:

20%
a) Nos creemos más sabios y con ello tristes.
b) Ya no nos maravilla lo que nos rodea.
c) Lo creemos algo pueril.

2. Etimológicamente entusiasmo significa:

10%
a) Ser casi como Dios.
b) El secreto que nos da energía.
c) Estar poseído internamente por un Dios.

3. La llamada fuente del entusiasmo, según la autora es:

10%
a) El conocimiento.
b) La inteligencia más despierta.
c) La energía.

4. ¿Por qué las compañeras de universidad en los bailes se disputaban al

campesino?
10%
a) Porque no sabía bailar.
b) Porque sí sabía bailes regionales.
c) Porque quería que le enseñaran.

5. ¿Qué tiene que ver con el entusiasmo la anécdota de la señora de 65

años?
10%
EJERCICIO 23 Cuestionario

6. El apellido de la autora del libro de donde tomamos este fragmento es:

10%
a) Smith
b) Michael's
c) Drury

7. La niña de la Biología aprendió que:

30%
a) Sin un propósito no hay goce duradero.
b) Es difícil ser entusiasta si no hay un objetivo.
c) No hay fórmula mágica que pueda revestirnos con alegría de vivir.
EJERCICIO 24
EJERCICIO 25
EJEIRCICIO 26
EJERCICIO 27
EJERCICIO 27
EJERCICIO 28

El cuento es muy sencillo

usted nace,
contempla atribulado el rojo azul del cielo
el pájaro que emigra
y el torpe escarabajo que su zapateo matará violento
así usted sufre,
reclama por comida, por costumbre y por obligación,
llora limpio de culpas extenuado,
hasta el sueño lo descalifica
entonces usted ama,
se transfigura y ama por una eternidad
tan promisoria que hasta el orgullo se le vuelve tierno
y el corazón profético se convierte en escombros
así usted aprende
para volverse lentamente sabio
para saber que al fin el mundo es usted
en su mejor momento una nostálgica
en su peor momento un desamparo
y siempre un lío
así usted muere.

M. Benedetti.

Se debe poder leer en 10 segundos, por ser un poema, releerlo al gusto.

TEMA 50 Ejercicios particulares a la medida

Los 28 ejercicios anteriores son indispensables para iniciarse en la lectura veloz

que en su primera parte comprende sólo el aspecto visual.
Cada persona debe al leer sus temas favoritos y los temas obligados en su
área, practicar en la medida de su deseo y su necesidad, unas veces su lectura
visual y otras; su lectura mental siempre de manera premeditada, volitiva y de
manera consciente.
En algunos textos de técnicas de lectura que se emplean en otros países
incluyen muchos trozos literarios de 10 páginas o más, para que el lector efectúe
sus ejercicios: de práctica complementarios; éstos fueron selecciónanos tal vez
con las mejores intenciones, pero por alguien con gustos y necesidades
diferentes. Y así creyeron cumplir su función.
Nosotros no queremos añadir hojas adicionales a lo estrictamente
indispensable para lograr asimilar estas ideas. No deseamos vender trozos
literarios; de un estilo X en papel que por barato que sea cuesta dinero y forzar al
lector a pagarlo. Tal vez preferiría no hacerlo si le permitieran elegir.

CADA LECTOR DEBE HACER SU PRÁCTICAS

ELIGIENDO SU TEMÁTICA

* Cada lector para realizar mayor ejercitación debe fabricar sus específicos
ejercicios con los detalles que más beneficios le aporten. Es fácil trazar el
contorno del ejercicio en cualquier página de cualquier periódico o revista y
forzar a uno o a los dos ojos a que vean bloques de información más y
mejor.
* Si el interés del lector está en la lectura mental, es decir, “Qué hace la
mente mientras los ojos leen” es igualmente sencilla la elaboración de
ejercicios acordes: lo que puede hacer es que en la página, párrafo,
capítulo, tomo, que se elija, incluso en un simple verso, hacer una revisión
de hábitos de lectura; lo importante es localizar una debilidad o una filia (o
varias) que puede estar en cualquiera de varios aspectos, que se acepte y
se reconozca el error y se genere la motivación suficiente para contemplar
la ejercitación como el único camino para mejorar.

ESTE ES EL FIN DEL PRINCIPIO

EL OBJETIVO ES: MEJORAR LA INFORMACIÓN
DE LA MEJOR MANERA