Libro PDF 2468

GEOGRAFÍA 6
Saber hacer es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento Editorial de

Ediciones Santillana, bajo la dirección de Alejandra Campos, por el siguiente equipo:
Asesoría y lectura crítica: Jorge Gómez Graneri
Redacción y edición: Susana Landeira
Colaboración: Omar Adi Santos y Juan Pedro Mir
Saber hacer
Índice
Unidad I. La superficie de la Tierra 8
Capítulo 1. Mapa: Planisferio físico 32
Representación del mundo 10 Riesgos de desequilibrio ambiental 34
Introducción a las ciencias geográficas 10 Entre calamidades y beneficios volcánicos 35
Los mapas, un producto cultural 11 Soy científico social: Realizar un mapa 36
La representación de la Tierra 12 Construyo ciudadanía: La cultura
El desafío de representar una superficie de la prevención ante desastres naturales 37
urva en un plano 12
La proyección Mercator 13
Goode y otras maneras de ver el plano 13 Unidad II. Una mirada ambiental 38
La proyección de Arno Peters 14
Tema en imágenes: Capítulo 5.
La escala: un concepto, múltiples usos 16 Geopolítica de los recursos ambientales 40
Los mapas y sus elementos 15 Los recursos naturales 40
Pensamos la diversidad de representaciones 18 Las actividades económicas y los recursos 41
Nos ubicamos en el mundo 19 Mapa: Problemáticas ambientales
Las coordenadas geográficas 19 a nivel mundial 42
Zonas de insolación 20 El agua 44
Uruguay en el mundo 21 Recurso renovable pero no infinito 45
Los husos horarios 22 Recursos hídricos compartidos 46
La hora en Uruguay 23 Agua para consumo

Los acuíferos 47
El Sistema Acuífero Guaraní 48
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 15.913

Capítulo 2.
Conociendo nuestro planeta: la Tierra 24 Escasez y sobreexplotación 49
Dinámica de la corteza terrestre 24 Producción de energía 50
La Tierra por dentro 24 El petróleo 51
Placas tectónicas y la deriva de los continentes 25 Estrategia energética 51
Tema en imágenes: Del yacimiento al hogar 52
La actividad volcánica 26 Localización de las reservas de petróleo 53
Los terremotos 28 Tema en imágenes:
Los tsunamis 28 El impacto ambiental de la industria petrolera 54
Consecuencias de los terremotos 29 El desarrollo sostenible 56
Los continentes 30 Objetivos del desarrollo sostenible 56
Los océanos 31 Principios del desarrollo sostenible 57
Los mares 31
2
Capítulo 4. Aprovechamiento agropecuario 69
El clima y la biodiversidad 58 La tundra 70
La vida en la Tierra 58 Taiga 70
Factores que influyen en la distribución ¿Qué es el ambiente? 71
de la flora y la fauna 59 Cambio climático global 72
Mapa: Biomas del mundo 60 Compromiso con el medio ambiente 72
Climas y biomas 62 El efecto invernadero 73
La selva 63 Adelgazamiento de la capa de ozono 73
Recursos de la selva 63 Las lluvias ácidas y el smog 73
Tema en imágenes: La deforestación 64 Tema en imágenes: La lluvia ácida 74
Sabanas 66 Alteración de la biodiversidad 76
Riesgo de desertificación 66 Efecto del cambio climático 77
Desiertos 67 Soy científico social:
Bosques 68 ¿Qué pasa cuando se comparten recursos? 78
Las praderas 69 Construyo ciudadanía: Cuidemos la energía 79
3
Índice
Unidad III. La sociedad global 80 Los agronegocios 103

Las grandes empresas 103
Capítulo 5. ¿Alimentos o combustibles? 104
Geopolítica de la población 82 Consecuencias 104
La distribución de la población humana en el planeta82 El caso de Brasil 105
Contar la población 83 Biocombustibles en Uruguay 105
Algunos conceptos demográficos 84 Alur, la experiencia uruguaya 105
Distintas edades, distintos grupos 85 ¿Qué producimos y consumimos? 106
Tema en imágenes: Inseguridad alimentaria 106
Dinámica del crecimiento de la El hambre en el mundo 107
población mundial 86 Tema en imágenes:
Crecimiento urbano 88 Desperdicio de alimentos 108
Las metrópolis 89 Participación del gobierno 110
Conurbación 89 Ciencia y tecnología: para bien o para mal 111
Megaciudad 89 La ciencia y la actividad científica 112
Megalópolis 89 La tecnología 112
Las ciudades de la globalización 90 La manipulación genética 113
Las ciudades pequeñas e intermedias 90 Biotecnología e ingeniería genética 113
La vida en las ciudades: problemas y desafíos 91 Aplicaciones en la producción animal 114
El acceso al suelo urbano, la vivienda
y los servicios domiciliarios 91 Capítulo 7.
Tema en imágenes: Espacio público 92 Mundialización y globalización 116
Las problemáticas ambientales 94 Aproximación al concepto de globalización 116

Cultura y globalización 117
Capítulo 6. La globalización y las culturas regionales 117
Producir alimentos para todos 96 La globalización económica 118
Se producen muchos alimentos pero... hay hambre 96 El comercio en el mundo actual 119
Producción agrícola de alimentos 97 Los mercados internacionales 120
Revolución verde 97 ¿Qué caracteriza al comercio internacional? 120
Adaptación 98 Desigualdades en el mercado mundial 121
Tipos de agricultura 99 Las grandes empresas globales 122
Agricultura por variedad de cultivo 100 ¿Cuál es la importancia de las empresas
Policultivo 100 multinacionales? 122
Monocultivo 100 El mercado internacional 123
Las semillas patentadas 101 La importancia de las comunicaciones 124
La defensa de las semillas nativas y criollas 101 El transporte en la actualidad 125
Acciones para la recuperación y el intercambio 102
4
Tema en imágenes:
Los flujos de comercio marítimo 126
El mercado 128
¿Por qué los precios suben o bajan? 128
Deuda externa e interna 129
Los países se unen 130
Los bloques económicos
y los intereses nacionales 131
Los tipos de integración económica 131
Los organismos internacionales 132
Incidencia en las políticas internas de los países 133
La desigualdad entre los países del mundo 134
Las cooperativas como alternativa 138
¿Qué es una cooperativa? 138
Industrias recuperadas 139
La importancia social 141
Soy científico social:
La globalización en nuestra vida 142
Construyo ciudadanía:
La justicia: a veces lo más fácil
no es lo correcto 143
5
Cómo se organiza el libro
A D
NID
U
I
La superficie
Me ubico en el espacio
de la Tierra El planeta está cubierto en un 71 % por los océanos. En el res-
tante 29 % se encuentran las tierras emergidas, en las que se
desarrolla la vida humana y todos los ecosistemas terrestres,
Comprendo sobre... que con los marinos se vinculan mutuamente y se transfor-
man con el paso de los años.
A lo largo de los siglos muchas personas han intentado entender y explicar,

de la manera más clara y completa, los fenómenos que ocurren en el planeta
Tierra, así como las relaciones que existen entre los apsectos físicos, ambien- Me ubico en el tiempo
Conozco sobre... tales y sociales. Cuando estas personas llegan a conocer los fenómenos que
Hacia la segunda mitad
1. Representación del mundo nos rodean y pueden organizar dicho conocimiento, entonces decimos que
En el siglo XV se intensifican los del siglo XX las nuevas
2. Conociendo nuestro están haciendo ciencia. viajes europeos para conocer tecnologías aportan
planeta: la Tierra Este es el caso de la geografía, una ciencia que estudia los espacios que resul- nuevas tierras. información más precisa.
tan de la interrelación entre la naturaleza y las diferentes sociedades.
Me pregunto
¿Cuánto sabes del planeta en que vivimos? ¿Qué formas de representación
conoces? ¿Eso nos permite conocerlo más? ¿Cómo podemos hacer de él un
lugar mejor?
En los siglos XVI y XVII se En el siglo XXI los tiempos de

elaboran representaciones traslado se acortan. El mundo
en mayor cantidad y se percibe como más pequeño:
variedad de mapas. cada día vivimos más cerca
unos de otros.
8 9
Conozco sobre… Comprendo sobre… Me pregunto Me ubico en el espacio Me ubico en el tiempo

Presenta los números Enfoca los temas de la Las preguntas de esta Con un mapa y un texto corto, Es una línea de tiempo
y nombres de los unidad desde una lectura sección te permitirán se hace foco en un territorio que describe visual y
capítulos que leerás corta que recoge los fortalecer la capacidad para que puedas entrar en tema. cronológicamente los temas
en la unidad. aspectos más importantes de interpretar textos de la unidad.
que estudiarás. relacionados con las
Ciencias Sociales.

Páginas de contenido Actividades
Aquí se desarrollan las Territorios y dependencias La población de las Américas En distintas páginas del libro
ideas fundamentales del se te propondrán actividades
Glosario Como la mayoría de los países americanos, Uruguay es una nación Se calcula que actualmente viven en las Américas más de 912 millo-
independiente. Esto significa que tiene un territorio y un gobierno pro- nes de personas, aunque estas se distribuyen en forma desigual sobre el Explico
Archipiélago: conjunto de islas cercanas entre sí.
pios, reconocidos por los demás países del mundo. territorio. Por ejemplo, el norte de Canadá, parte de la selva amazónica
Departamento de ultramar: territorio bajo
tema, acompañadas de para abordar la información de

Averigua qué valor presentan los siguientes
la soberanía francesa que se encuentra fuera del Sin embargo, el mapa del continente no está conformado únicamen- y las altas montañas de la región andina están despobladas por las con- indicadores en Uruguay: tasa de natalidad, tasa
continente. te por países independientes. En el mar Caribe, además de la isla de diciones ambientales. de mortalidad, mortalidad infantil, esperanza de
Puerto Rico —estado libre asociado a Estados Unidos—, existen otros vida, alfabetismo.
fotografías, ilustraciones, pequeños territorios que no son independientes y siguen perteneciendo

a países europeos. Es el caso de islas Vírgenes, islas Turcas y Caicos e
Algunos conceptos a tener en cuenta
Tasa de natalidad: cantidad de nacimientos por cada 1000 habitan- diferentes maneras: «Explico»,
islas Caimán, Anguila y Montserrat, que pertenecen al Reino Unido; tes en un año. Cuba, por ejemplo, presenta una tasa de natalidad de
gráficos actualizados, mapas, Martinica y Guadalupe, que pertenecen a Francia; Antillas Holandesas
(Curazao, Bonaire) y Aruba, que pertenecen a Países Bajos.
18 ‰, es decir, en un año por cada 1000 habitantes nacen 18.
Índice de fecundidad: promedio de hijos por cada mujer en edad de «Trabajo con…», «Imagino»,
En América del Norte, además del archipiélago de Bermudas que tenerlos (entre 15 y 49 años). Por ejemplo, en Uruguay es de 1,9 hijos
esquemas y cuadros. pertenece al Reino Unido, las islas de Saint Pierre y Miquelón pertene-
cen a Francia, mientras que la enorme isla de Groenlandia pertenece a
por mujer.
Tasa de mortalidad: cantidad de defunciones (muertes) por cada
«Resumo», «Esquematizo»,
entre otras opciones.
Dinamarca. 1000 habitantes en un año. Por ejemplo, en República Dominicana
En América del Sur, entre Brasil y Surinam, se encuentra la Guaya- por cada 1000 habitantes 8 mueren por año; su mortalidad es de 8‰.
na Francesa, que es un departamento de ultramar de Francia. En el Mortalidad infantil: cantidad de niños que mueren antes del primer
Atlántico sur, las islas Malvinas F9, administradas por el Reino Unido año de vida por cada 1000 nacidos vivos. Por ejemplo, en Colombia
y reclamadas por Argentina, motivaron en 1982 una guerra entre estos en un año mueren 25 niños menores de 1 año por cada 1000 niños
dos países F10. nacidos vivos: su mortalidad infantil es de 25‰.
Ya lejos del continente americano, las islas Georgias del Sur y Sánd- Esperanza de vida al nacer: promedio de años que se calcula que
wich del Sur también son administradas por el gobierno británico y vivirá una persona cuando nace. La esperanza de vida de Uruguay es
reclamadas por Argentina. El país vecino considera a estas islas como de las más altas del continente: 76 años.
parte del departamento Islas del Atlántico Sur, dentro de la provincia Crecimiento vegetativo: diferencia entre natalidad y mortalidad. Si
Glosario F9 Plaza Islas Malvinas, en Ushuaia, provincia de

de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur. nacen más personas de las que mueren, la población crece; de lo con--
trario, disminuye. Sin embargo, para ser más precisos se debe calcu-- Recuadros
Tierra del Fuego, Argentina. lar el crecimiento real, que tiene en cuenta la inmigración —la po--
En algunas páginas Antártida blación que viene de otros países— y la emigración —la población
En las páginas de contenido
El Tratado Antártico, firmado 0°

TICO
que se va del país—.
ATLÁN
20°
20°
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de contenido podrás vas a encontrar información

en 1959 por varios paí- ÉA
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Densidad de población
40
ses, es el acuerdo que

40
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establece que la An-

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La densidad de población es un cálculo de la cantidad Los espacios urbanos tienen una alta densidad de pobla-
O
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° T I E R R A D E LA R
Cabo Rol EI N Cabo 60
tártida no puede ser A M TIERRA DE Borley
encontrar un glosario que complementaria en forma

AUENDERBY
PENÍNSULA
ANTÁRTICA D de personas que vivirían en un kilómetro cuadrado si ción, en comparación con los espacios rurales, donde la
parte del territorio TIER Menzies
RA
DE Plataforma
3.355
los habitantes de ese lugar estuvieran distribuidos de densidad es notoriamente más baja.
de ningún país ni 80° PA de Ronne Hawkes
LM PR TIER 80°
ER 3.660 IN
CESRA manera uniforme en todo el territorio. Se calcula divi- Cuando se habla de la densidad de población de un te-
escenario de ac- Vinson CO
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ANTÁRTIDA A DE
te ayudará a comprender de recuadros de color,

POLO SUR
5.140 LLE
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AB diendo el total de la población entre la superficie del rritorio se hace referencia a un promedio matemático,
ciones militares. TIERRA DE EL
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lugar. no a un dato de la realidad.
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Argentina, Chile,
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Brasil, Estados Uni- Poinsett

NATALIDAD – MORTALIDAD =
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mejor el texto central. documentos y textos. Estos

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dos y Uruguay son 12
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CRECIMIENTO VEGETATIVO
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los países america-

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CRECIMIENTO TOTAL
aportan miradas diferentes

científicas permanentes FI
CO EMIGRACIÓN – INMIGRACIÓN =
160
°
160
en la Antártida.
°
F10 Jóvenes militares combatiendo en la guerra de 180°

SALDO MIGRATORIO
las Malvinas.
18 25
acerca del tema que estés
estudiando en cada caso.
6
Ecosistemas acuáticos Ecosistemas terrestres
Desiertos, zonas
Trabajo con...
Arrecifes coralinos,
áridas de poca
hogar del 25 % de las Observa con atención el mapa, elige un tipo de
vegetación.
especies marinas.
bioma y menciona tres actividades económicas
que pueden desarrollarse en él.
Distribución de biomas terrestres en América.
180˚ 150˚ 80˚ 120˚ 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 180˚
80˚
GLACIAL RTICO
60˚
60˚
Selva
amazónica
(Brasil).
De agua salada,
cubren un 71 % Tundras, con suelos
de la superficie congelados casi 40˚
terrestre. todo el año.

Culturas americanas originarias
Bosques, grandes espacios
cubiertos de vegetación.
De agua dulce, son Praderas, cubiertas En la actualidad, los descendientes de los pueblos originarios conser-
los ríos y lagos. por hierbas y suelos Selvas, son los pulmones 180˚ 150˚ 80˚ 120˚ 90˚ 60˚ 30˚
Trpico de C ncer
0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚
80˚
150˚ 180˚
fértiles. de la Tierra. van sus tradicionesGy culturas. Tienen una notoria presencia en Bolivia,20˚
LACIAL RTICO
Bosque de Guatemala, Perú, Ecuador, México, Belice y Honduras. 60˚
OC ANO
Chiapas 60˚
(México). OC ÉANO PACŒFICO

Reviso mi trabajo PACÍFICO 1 Quechuas.
0˚
etnia descendiente 4 Indios de las praderas. Son descen- Ecuador 0˚
Repasa y resuelve de los incas y hablan dientes de culturas indígenas como los
OC ANO sioux, los apaches, los navajo y los che-
¿Por qué es posible afirmar que la siguiente ilustración corresponde a un pronóstico del tiempo atmosférico? la lengua quechua. 40˚
40˚
ŒN D I C O rokee. Viven en reservas indígenas en
Reviso mi trabajo
Fundamenta tu respuesta. Estados Unidos y Canadá.
andina con la creación de


20˚
OCÉANO Trpico de C ncer
instrumentos como la quena, el charan- Tr pico de Capricornio 20˚
20˚ ATLÁNTICO
go y la ocarina, entre otros. Se localizan OC ANO
Son actividades que van al

LOS BIOMAS TERRESTRES
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES en Perú, Ecuador y Bolivia.O C É A N O 5 Mayas. Fueron una gran civilización indí- PACŒFICO
TUNDRA PACÍFICO
gena de América, que se extendió desde Ecuador 0˚
0˚
TAIGA la península de Yucatán hasta Honduras.

OC ANO
Meridiano de Greenwich
3 Según se estima, la población maya actual
ŒN D I C O
final de cada capítulo. Te

BOSQUE CADUCIFOLIO
supera los 7 millones. 40˚
20˚
BOSQUE MEDITERRÁNEO 20˚
Desierto de Tr pico de Capricornio
MÍNIMA
5° 1° 4° 4° 2° PRADERAS Y ESTEPAS Atacama
(Chile).
LOS BIOMAS TERRESTRES
TUNDRA
30° 15° 14° 14° 21°

permitirán hacer un análisis
DESIERTO TAIGA
MÁXIMA BOSQUE CADUCIFOLIO 4 6 Nasa o paez. Son uno de los grupos indíge-- 40˚
SABANA BOSQUE MEDITERRÁNEO
40˚
PRADERAS Y ESTEPAS
nas más numerosos de Colombia. Conservan
VEGETACIÓN DE MONTAÑA
DESIERTO GLACIAL ANT RTICO muchas de sus tradiciones culturales y su
propia lengua. Habitan en resguardos lo-
de los contenidos más

SABANA
Define con tus palabras qué es un bioma. VEGETACIÓN DE MONTAÑA calizados en la zona montañosa del Cauca,
GLACIAL ANT RTICO
60˚ principalmente.
Averigua qué animales predominan en cada uno de los principales biomas del continente. 60˚
60˚
60˚
Piensa con tus compañeros y realiza un informe acerca de la presencia y las actividades humanas en cada uno de los 150˚ 120˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 180˚
importantes, así como también

150˚ 120˚ 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 180˚
biomas. ¿En cuál hay más población? ¿Por qué?

5
Pradera uruguaya. 7 Guaraníes. Este grupo de pue--
67 54 blos sudamericanos habla su
2 Aymaras. Son el conjunto de pueblos que ha-
organizar tus ideas.

propia lengua, el guaraní. Se

blan la lengua aymara. Practican el intercambio 6
de productos entre agricultores y pastores, ba-
8 autodenominan avá, que sig-
nifica ‘hombre’. Tienen una
tradición oral que es transmiti--
1 da por los líderes espirituales. Se
de ayuda hecha en el pre ubican en Paraguay, Brasil y el noreste
Paginas especiales
sente será correspondida de Argentina.
en el futuro. Habitan en los
alrededores del lago Titica-
2
ca, en Perú, Bolivia y Chile.
7 8 Yanomamis. Habitan en la sel-
En cada capítulo encontrarás mapas que se relacionan con el tema 3 Inuit o esquimales. Habitan en el ecosistema polar.
Algunos de ellos son nómadas, conservan
va del Amazonas, en Brasil. Sus
viviendas son chozas circulares
hechas de lianas y árboles, y sus
camas son hamacas colgantes.
de estudio y te permitirán ampliar tus conocimientos. Además, se

las tradiciones culturales de sus ances- Están adaptados a altas tempera-
tros y viven de la caza de ballenas y turas y a la humedad de la selva, que
focas. Otros se han integrado a la cuidan y respetan. Elaboran balsas con troncos para
sociedad moderna y han perdido desplazarse por los ríos.
proponen esquemas, gráficos y dibujos de pagina completa para

sus costumbres. Se localizan en
Alaska, Canadá y Groenlandia.
Distribución de los principales grupos indígenas.
destacar detalles y abordar la información desde lo visual. 26
Tema en imágenes
El proceso de fabricación de un jean
Tema en imágenes
Este pantalón costó $U 1.700 en una tienda
internacional de diseño en 2010. Cuatro años
después, fue donado a un hogar solidario, donde
En todos los capítulos hay Tema en

se vendió por $U 50 para el productor de esta foto.
Solo el dinero, sin embargo, no cuenta toda la
historia de este viejo jean…
imágenes, en las que los contenidos

Editor de texto: William H. Taciro / Producción fotográfica:
Foto: Ricardo Toscani / Editor de arte: Alexandre S. Paula /
Las pistas del carbono están expresados, fundamentalmente,

Camila Soufer y Camila D’angelo.
El combustible y la electricidad
mediante imágenes. Son páginas dobles

Tejeduría y confección
para producir y distribuir este
Para blanquear el algodón, jean es equivalente a 4,5 kg de
teñir la tela, suavizar los petróleo. El 50 % de esta energía
que, mediante un breve texto e imágenes

pantalones y dejarlos como se consume en el tejido y un 40 %,
jeans desteñidos, se utilizan en la fabricación, el transporte y
varios tratamientos químicos. la venta. En estas actividades, se
llamativas, te ayudarán a comprender los

Cultivos agrícolas emiten gases de efecto invernadero
1 kg de fibra de algodón fue cultivado y equivalentes a 15 kg de CO2.
Cotton>. HOEKSTRA, A. Y.; MEKONNEN, M. M. The green, blue and grey water footprint of crops
en: <www.hydrol-earth-syst-sci. net/15/1577/2011/>. LEVI STRAUSS & CO. A product lifecycle

approach to sustainability. San Francisco: 2009. Disponible en: <lsco.s3.amazonaws.com/ wp-
cosechado para la fabricación de la tela y los

and derived crop products. Hydrol. Earth Syst. Sc. v. 15, n. 5, p. 1577-1600, 2011. Disponible
Economics. n. 60, p. 186-203, 2006. Disponible en: <www.waterfootprint.org/?page=files/
temas de una manera distinta, clara y muy

adornos de este pantalón. La producción agrícola
Fuentes: CHAPAGAIN, A. K. et al. The water footprint of cotton consumption. Ecological
de 1 kg de algodón requiere en promedio: Trama general del trabajo

• 9.000 l de agua
content/uploads/2014/01/A-Product-Lifecyle-Approach-to-Sustainability.pdf>.
La industria textil emplea más de 60 millones de personas, principalmente

• 6 m2 de tierras de cultivo
amena.
en los países de bajos ingresos (el sector de la confección es muy importante
• 0,5 kg de fertilizantes químicos para el desarrollo de las regiones pobres).
El 13 % del agua utilizada en la producción de De acuerdo a datos del Banco Mundial, en 2013 la participación en el
algodón queda contaminada, y el 10 % de los mercado mundial de la industria textil era: Comunidad de Estados
pesticidas de la Tierra se vierten en los campos
Independientes 3,9 %
de algodón. Europa
Asia
15,6 %
América del Norte
47,6 %
13,9 %
África Oriente Medio

7,4 % 6,3 %
Solamente en este
pantalón pueden haber América del Sur y Central
sido utilizados 340 g de 5,3 %
productos químicos.
118 119
Soy científico social Hacer una entrevista Construyo ciudadanía
Muchas veces, para estudiar o investigar un tema se puede recurrir ¿Qué es una Valores sociales, cívicos y solidarios
a los conocimientos de especialistas o expertos en esa materia.
entrevista?
Es una cha
rla o
Otras veces, se puede hacer entrevistas a algunas personas que entre dos per conversación Junto con un compañero, piensen en tres maneras en las que podrían ayudar a combatir la
son
fueron protagonistas o testigos del hecho que investigamos.
entrevistado, as: un contaminación. Escríbanlas y luego firmen su compromiso con el ambiente.
Soy científico social Para lograr una buena entrevista, es necesario establecer
preguntas,
que las resp
que realiza
y el entrevis
onde.
las
tador, Compromisos:
Este es un proyecto para previamente ciertas pautas con el entrevistado: lugar y

horario, temas a tratar, la duración de la charla, etc. Además,
1.
2.
Construyo ciudadanía
es conveniente buscar información sobre el entrevistado y
que puedas poner en tener un cuestionario preparado con anticipación.

Para armar un buen cuestionario, se debe tener en cuenta la cantidad de preguntas
3.
En el marco del Programa

que se pueden realizar en el tiempo que acordaron para la entrevista. Si es demasiado
práctica tus habilidades largo, puede que no alcance el tiempo para hacer otras preguntas más importantes. Las
preguntas deben ser claras y precisas.
Nombre y firma Nombre y firma
para convivir mejor desde la

La clave para hacer una buena entrevista es formular de manera pausada preguntas
como investigador en cortas y simples, y escuchar con mucha atención las respuestas para poder repreguntar
sobre ellas si queda alguna duda o surgen nuevas interrogantes. Preguntar «¿por qué?»
Selecciona la fotografía en la que se observa un compromiso con el cuidado del ambiente.
Explica tu selección.
escuela, esta sección plantea

o «¿cómo?» permite ampliar la respuesta del entrevistado.
ciencias sociales, para Y, por último, se le debe dar tiempo al entrevistado para hablar, no interrumpirlo con 1
comentarios propios ni intentar convencerlo de tu propio punto de vista.
que desarrolles y afiances

2
un trabajo permanente de
educación en valores, con
Ahora, con tus compañeros, sigan estos pasos para realizar una entrevista
tus actitudes y destrezas, Seleccionen un tema que hayan trabajado en los distintos
especial atención en la
capítulos de esta unidad y que les interese (por ejemplo:
y para que ejercites el contaminación, desarrollo sustentable, ecología, inundaciones,

problemas ambientales), y elijan a una persona que se
convivencia, la protección
destaque en ese tema para entrevistarla. Dibuja una buena práctica para disminuir el esmog en la ciudad.
pensamiento científico- Preparen juntos un cuestionario.

Pacten un encuentro con la persona elegida para entrevistarla,
preferentemente, entre todos los miembros del grupo.
social. Durante la entrevista, anoten toda la información que surja de

la charla o, de ser posible, grábenla.
del ambiente, el pluralismo,
Redacten un informe escrito que incluya datos del
entrevistado, la entrevista y un comentario final. Recuerden
que deben escribir las respuestas con la mayor exactitud
la tolerancia y la defensa de
posible, no agreguen comentarios propios ni cambien el
sentido de sus dichos u opiniones.
la paz.
108 109
7
A D
N I D
U
I
La superficie
de la Tierra
Comprendo sobre...
A lo largo de los siglos muchas personas han intentado entender y explicar,

de la manera más clara y completa, los fenómenos que ocurren en el planeta
Tierra, así como las relaciones que existen entre los apsectos físicos, ambien-
Conozco sobre... tales y sociales. Cuando estas personas llegan a conocer los fenómenos que
1. Representación del mundo nos rodean y pueden organizar dicho conocimiento, entonces decimos que
2. Conociendo nuestro están haciendo ciencia.
planeta: la Tierra Este es el caso de la geografía, una ciencia que estudia los espacios que resul-
tan de la interrelación entre la naturaleza y las diferentes sociedades.
Me pregunto
¿Cuánto sabes del planeta en que vivimos? ¿Qué formas de representación
conoces? ¿Eso nos permite conocerlo más? ¿Cómo podemos hacer de él un
lugar mejor?
8
Me ubico en el espacio
El planeta está cubierto en un 71 % por los océanos. En el res-
tante 29 % se encuentran las tierras emergidas, en las que se
desarrolla la vida humana y todos los ecosistemas terrestres,
que con los marinos se vinculan mutuamente y se transfor-
man con el paso de los años.
Me ubico en el tiempo
Hacia la segunda mitad
En el siglo XV se intensifican los del siglo XX las nuevas
viajes europeos para conocer tecnologías aportan
nuevas tierras. información más precisa.
En los siglos XVI y XVII se En el siglo XXI los tiempos de

elaboran representaciones traslado se acortan. El mundo
en mayor cantidad y se percibe como más pequeño:
variedad de mapas. cada día vivimos más cerca
unos de otros.
9
Representación
1
del mundo
Introducción a las ciencias geográficas
Tradicionalmente, cuando se enseñaba geografía en las escuelas,
se describía la superficie terrestre, se localizaban lugares del planeta
y se hacía una lista de cómo se veían los diferentes territorios.
En la actualidad, la geografía es entendida como una ciencia so-
cial. Desde esta concepción, intenta explicar cómo la interrelación
entre las sociedades y su ambiente produce diferentes espacios geo-
gráficos, los cuales se perciben a través de los territorios. Para ello,
busca responder preguntas como las siguientes: ¿cómo son los luga-
res donde vivimos?, ¿qué características tienen?, ¿dónde se ubican?,
¿cómo se organiza el territorio?, ¿qué elementos de la naturaleza
aprovecha la sociedad que allí vive?, ¿cuáles son las actividades eco-
nómicas que realizan las personas?, ¿qué impacto ambiental han ge-
nerado las acciones humanas?, ¿cómo se relacionan con otras socie-
dades?, ¿por qué se generan conflictos?, ¿qué valor estratégico posee
ese territorio?, ¿cómo es la calidad de vida de la población que vive
allí?, ¿cuán vulnerable es la población ante un evento natural?
Para responder a estas y otras preguntas la geografía debe in-
cluir en su estudio las relaciones que una sociedad tiene con otros
territorios, ya sean próximos o lejanos, y con las sociedades que los
habitan F1. Se preguntará, por ejemplo, por qué se incrementan los

problemas de contaminación del agua dulce en las grandes ciudades;
cómo afectan la vida de las personas los problemas en los transpor-
tes; o cuáles son las mejores soluciones para que las
personas de una zona puedan acceder a los mejores
servicios educativos, sanitarios o de entretenimien-
to. Así, se analizan estos y otros problemas que se
refieren a las personas, los lugares que habitan y los
cambios que se producen en el tiempo.
F1 Imágenes que muestran distintos elementos

que brindan información al geógrafo.
10
Los mapas: un producto cultural
Las técnicas y procedimientos para elaborar mapas han ido cam- Glosario
biando a través del tiempo. En la antigüedad, los mapas se realizaban
Cartografía: ciencia que se encarga de la
sobre la base de la observación directa del terreno y el relato de los via- elaboración de mapas.
jeros , y para su elaboración se utilizaban los instrumentos de medición
disponibles en cada época F2. En la actualidad, con los aportes de la tec-
nología digital, la cartografía se ha vuelto más precisa al incluir mayor
información sobre los elementos del territorio.
Existen diferentes formas de representar el espacio que habitamos
F3. Tal vez una de la más sencillas es a través de un dibujo, como cuando
le explicamos a un amigo cómo llegar a nuestra casa o dónde queda el
lugar en que se realizará nuestro cumpleaños. Los mapas son una re-
presentación de la superficie terrestre sobre la que se puede demarcar
territorios, establecer distancias, localizar ciudades, zonas de cultivo o
cadenas montañosas.
Además de esta utilidad práctica, a través de los mapas las sociedades
muestran imágenes del mundo en que viven F4 y deciden qué aspectos
de la realidad representar en ellos y cuáles no. Así es posible representar
un tema con enfoques diferentes de acuerdo con el punto de vista o los
intereses de quien lo elabora. Por ejemplo, el problema vinculado a la de-
forestación podría representarse en un mapa que muestre la situación de
los bosques y los recursos de madera en distintas zonas del planeta. F2 Mapa antiguo
de América.
OCÉANO
OCÉANO PACÍFICO
ATLÁNTICO
OCÉANO OCÉANO
PACÍFICO ÍNDICO
Aumento de reservas
Sin cambios
Pérdida de reservas
F4 Planisferio donde
Sin datos se muestran los
recursos forestales.
F3 Al explicar un
recorrido podemos
utilizar un plano (a)
o un croquis (b).
a
b
11
La representación de la Tierra
La cartografía es la ciencia que se encarga de desarrollar técnicas que
permiten representar la superficie de la Tierra de la forma más real y pre-
cisa posible. Algunas de estas representaciones son:
El planisferio. Es una representación plana de toda la superficie te-
rrestre, que muestra los océanos, los mares, los continentes, además,
de los paralelos y los meridianos. En la época antigua, los grandes ex-
ploradores y viajeros dibujaron, con diferentes grados de precisión, los
lugares que recorrían; esto dio origen a los mapas. Cuando lograban
realizar un mapa que representara todos los territorios conocidos en
su época, estaban generando un planisferio.
El globo terráqueo F5. Es la forma más precisa para representar la Tie-
rra. Esta muestra sin distorsión las distancias y las formas, así como
F5 Globo terráqueo. la distribución, el tamaño de los continentes y los océanos. Además,
recuerda que la Tierra no es una esfera perfecta, sino que se encuentra
ligeramente achatada en los polos y ensanchada en el ecuador, puesto
que es geoide.
El desafío de representar una superficie curva en

un plano
La Tierra tiene una superficie curva, por eso representar una esfera
en el plano —de ahí proviene la palabra planisferio— hace que cam-
bien las formas y que la distancia entre los puntos geográficos también
Explico se modifique (basta con hacer la prueba de achatar la cáscara de media
naranja sobre la superficie de una mesa). Para superar este problema,
Explica las diferencias entre un croquis, un durante cientos de años, diversos científicos han construido formas di-
plano y un mapa. Para ejemplificar, elabora un
croquis de tu casa y un plano de tu habitación. ferentes de proyectar la superficie de la Tierra en un plano.
Relee la página 11 para ayudarte. Si bien las técnicas de proyección intentan superar estos problemas,
siempre habrá deformaciones. Todas las proyecciones tienen ventajas y

desventajas en la representación.
Planos: representación
de espacios pequeños
Cuando se trata de mostrar un espacio, localizar lugares o itine-
rarios en territorios más reducidos, como la escuela, el barrio en
el que vivimos o las manzanas que rodean el colegio, los planos
son los elementos más apropiados. Estos son dibujos en los que
se representan los elementos de un determinado territorio visto
desde arriba, utilizando líneas y figuras geométricas. Para reali-
zarlos, se dibuja en forma plana todo aquello que en la realidad
tiene volumen y ocupa un lugar tridimensional.
12
La proyección Mercator
En el siglo XVI, el holandés Gerardus Mercator desarrolló una for-
ma de trazar los planisferios que les fuera útil, fundamentalmente, a las Glosario
flotas mercantes europeas que atravesaban los océanos transportando
Flota mercante: conjunto de embarcaciones
esclavos y viajeros. usadas para el comercio.
En esta proyección, que se llamará Mercator como su inventor, los
continentes aparecen con tamaños cada vez mayores a los reales a me-
dida que nos alejamos del ecuador. Por lo tanto, las zonas polares y sus
proximidades son las de mayor deformación F6.
Goode y otras maneras de ver el plano

¿Sería posible diseñar otro planisferio en el que los continentes estu-
vieran representados en un tamaño más similar al real y que se aprecia- Comparo
ran en los globos terráqueos? ¿Por qué en un planeta, que en realidad es
esférico, siempre se representaba a Europa en el centro y más grande de Observa las dos proyecciones cartográficas.
Compara el tamaño de los continentes en cada
lo que es? una y analiza en cuál se ven más grandes.
Estas son algunas de las preguntas que impulsaron a diferentes geó-
grafos a tratar de superar la proyección de Mercator.
A principios del siglo XX, un geógrafo esta-
dounidense llamado John Paul Goode se hacía
preguntas de este tipo y se aventuraba a crear un
tipo de proyección sobre el planisferio, que luego
sería conocida con su propio nombre: proyección
de Goode F7.
En esta proyección se tiende a respetar el
tamaño y la forma de los continentes, pero eso
hace que la extensión de los océanos se vea dis-
minuida y que aparezcan recortados.
F7 La proyección de
Goode también se
conoce como proyección

interrumpida.
F6 Las masas
continentales y
los océanos en la
representación de
Gerardus Mercator.
13
La proyección de Arno Peters
Otra proyección que se desarrolló en el siglo pasado y que hoy es muy
Glosario utilizada para representar la superficie de la Tierra es la de Arno Peters
F8. Este cartógrafo alemán criticó la proyección Mercator y otras que se
Visión eurocentrista: tendencia a considerar la
cultura europea como superior y la historia mundial basan en ella, porque al deformar los territorios más alejados del ecua-
solo desde el punto de vista europeo. dor, Europa aparece en una dimensión mayor a la real, lo que contribuye
desde lo cartográfico a una visión eurocéntrica del mundo.
Para corregir esto, en 1974 presentó un planisferio elaborado con
otra proyección, conocido como mapa de Peters. En él los territorios
aparecían representados según sus dimensiones reales. Sin embargo,
no pudo evitar que las formas y las distancias aparecieran deformadas.
Comparo
Realiza un cuadro comparativo de las

proyecciones de Mercator, Goode y Peters.
¿Dónde centra la mirada cada uno?, ¿qué
zonas proyecta mejor?
Proyecciones cartográficas

Cuando se quiere representar en el plano la totalidad de la superficie del planeta o una gran extensión de esta,
se recurre a una técnica llamada proyección, que consiste en trasladar a una superficie plana la red de paralelos y
meridianos trazados sobre la superficie de la esfera terrestre.
Cilíndrica Cónica Acimutal

GREENWICH
20º 20º
40º 40º
60º 60º
80º 80º
100º 100º
120º 120º
80º 140º
140º
60º
160º 40º 160º
20º
180º 180º
Proyecta la superficie de la Tierra

Proyecta la superficie esférica sobre un cono. Proyecta la superficie esférica sobre
sobre un cilindro.
un plano.
14
Los mapas y sus elementos
Todos los mapas poseen cuatro elementos fundamentales: título,
orientación, escala y referencias. El título indica el tema que se presen-
ta en el mapa. La ubicación espacial y la escala son vitales, ya que situan Trabajo con...
la zona representada con respecto a los puntos cardinales y establecen
la relación de tamaño que se va a utilizar. También son muy importan- Observa el mapa de Uruguay. Crea un título y
tes los colores y símbolos, que se utilizan para destacar la información. un cuadro de referencias, e indica qué tipo de
mapa es.
Para explicar el significado de los símbolos utilizados está el cuadro de
referencias.
Tipos de mapas Isla Brasileña

(contestado)
Los mapas describen los aspectos físicos, climáticos y humanos, Artigas

0
Escala
50 100
ARTIGAS R
las características de la superficie terrestre y los fenómenos que se E
Límite contestado km
P
Rivera Ú
B
LI
C
NTINA
producen en ella. Tienen innumerables aplicaciones y, de acuerdo Salto SALTO
D
E
L
B
A
F
E
D
RIVERA R E
con la información que brindan, pueden clasificarse en: Tacuarembó
A
S
R
AT
ARGE
IL IV
A
TACUAREMBÓ
• Mapas topográficos. Representan de forma detallada aspectos PAYSANDÚ
Río Uruguay
BLICA
Paysandú Melo
ro
Neg
físicos de la superficie terrestre, como el relieve y los ríos. RÍO NEGRO
Río CERRO LARGO
REPÚ
• Mapas temáticos. Ofrecen información específica y observa- Fray DURAZNO
TREINTA Y TRES
Treinta y Tres
Laguna
Bentos Mercedes Merín
ble, por ejemplo, los recursos agrícolas en una zona. Igualmente, SORIANO
Trinidad
Durazno
FLORES
representan procesos no observables a simple vista, como las FLORIDA

LAVALLEJA
ROCHA
Florida
migraciones de la población en una región. COLONIA SAN JOSÉ
San José
Minas
Rocha
Colonia del de Mayo
• Mapas políticos. Muestran las divisiones territoriales, como

Canelones
Sacramento
RÍ CANELONES
MALDONADO
O
DE
países, provincias y ciudades. LA MONTEVIDEO
PL
AT
Maldonado
O C É A N O
A A T L Á N T I C O
Capitales departamentales
La rosa de los El título informa

vientos nos sobre qué trata el
permite orientar el 180º 150º 120º 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º 180º mapa: el territorio
N LAS PRECIPITACIONES EN EL MUNDO 60º
representado, el
mapa.
60º
O E tema, la fecha,
etc.
En la mayoría S
de los mapas se 40º

40º
incluyen textos Los paralelos y

con los nombres Trópico de Cáncer los meridianos
de los lugares 20º 20º
sirven para
o con distintas PRECIPITACIONES (en mm) 0º localizar las tierras
informaciones. Más de 3.000
con exactitud.
20º
De 1.000 a 3.000
De 500 a 1.000
Las referencias De 250 a 500
La escala indica
40º
recogen los Menos de 250 cuántas veces se
símbolos utilizados 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º 180º ha reducido el
para representar territorio que se
los datos. representa.
15
Tema en imágenes
La escala: un concepto, múltiples usos

Escala es un concepto que se utiliza de variadas maneras. En la cartografía es la proporción existente entre la di-
mensión de un territorio en la realidad y la dimensión que le corresponde en el mapa, es decir, indica el número de
veces que se ha reducido de tamaño la superficie real.
Pero no solo en los mapas se usa el concepto. Seguramente has escuchado «a escala global», eso significa que invo-
lucra a todo el mundo; en cambio, «a escala local» se refiere a un lugar en particular, puede ser el barrio o todo un
centro poblado. En los problemas ambientales puedes ver un ejemplo posible en el uso del concepto.
GROENLANDIA
OCÉANO GLACIAL
C ÍRCULO POLAR ÁRTICO GUNNBJORNS ÁRTICO ADLINP EAVS OS
MO
3700 m N
NTE
A S I B E R I A
MO
C
MCKINLEY
ES
S
6194 m
NTAÑA
UR
C ÁR P
ALS
MTE. BRANCO P E S
AT
C ÁU
AL B AL
OS
SR
4807 m CA
C ÃS SO
S
DESIERTO DE GOBI
O C O S AS
HE
C MESETA
LA TIBETANA
AP A L AS H
AT I M EVEREST
A L 8848 m
TRÓPICO DE CÁNCER A YA OCÉANO
CITLALTÉPETL
S A A R A
PACÍFICO
5700 m
OCÉANO
PACÍFICO NEBLINA
ECUADOR 3014 m
0
C O R DIL
PLAN ICIE AMAZÓNICA QUILIMANJARO

5895 m
OCÉANO OCÉANO
L
E
A
ÍNDICO
AN
ATL ÁNTICO DESIERTO
RA
AL I
DE
G
S BE R
TRÓPICO DE CAPRICORNIO KALAHARI
A U S TR
DE LO
DESIERTO VICTORIA
ME RI DIANO DE G R E E N WIC H
N
KE
A
DR A
S AN DE S
IR
ACONCAGUA LE
DIL KOSCIUSKO
C OR
Altitud metros
6959 m 2230 m
3000
1500
500
200 N
0
Profundidad
1480 km
C ÍRCULO POLAR ANTÁRTICO
VINSON
5140 m
A N T Á R T I D A
La escala en los problemas ambientales

Para determinar las consecuencias de los problemas ambientales, se toma, entre otros aspectos, el tamaño del territorio
o área geográfica sobre la que incide. Cuando el impacto afecta solo las cercanías del lugar donde se produce, se
dice que es un problema ambiental a escala local. En cambio, cuando sus efectos alcanzan zonas más alejadas, se
transforma en un problema a escala regional, el cual podrá ser nacional, binacional o internacional, según la cantidad
de países que abarque el territorio afectado. Las problemáticas ambientales que son comunes a todo el planeta reciben
el nombre de globales.
16
Consecuencias
La deforestación afecta el caudal de agua de los ríos. Por ejemplo, si se destruyen las selvas, los bosques o los
matorrales en uno de los tramos del río, esto causará consecuencias aguas abajo, y generará un efecto regional.
La ausencia de árboles provoca que el agua de los ríos o de las lluvias escurra rápidamente. Una de las razones que
incide en las inundaciones de Artigas, Salto y Paysandú se vincula a la deforestación que se realiza en territorio
brasileño, próxima al río Uruguay.
Por otra parte, al destruir los bosques, el carbono almacenado en los árboles se libera en la atmósfera, y esto
podría agravar las condiciones que generan el cambio climático global.
OCÉANO
ATLÁNTICO
0°
10°
70°
20°
OCÉANO
ATLÁNTICO
30°
30°
40°
60° 230 km 50°
La escala en los mapas

Puede aparecer en un mapa de dos formas: numérica y
gráfica.
Escala numérica. Se expresa mediante una fracción.
El numerador representa una unidad en el mapa y el
denominador, su tamaño en la realidad. Por ejemplo,
1/200.000 significa que 1 cm sobre el mapa equivale a
200.000 cm sobre el terreno, es decir, a 2.000 m o 2 km.
Escala gráfica. Es una recta dividida en segmentos
iguales. Las cifras nos indican el tamaño real a que
corresponde cada segmento.
0 2 4 6 8 10 12 km
17
17
Pensamos la diversidad de representaciones
Glosario El territorio que habitamos y que dibujamos de diversas maneras en
planos y mapas no tiene ni un arriba ni un abajo, ni una derecha ni una
Puntos cardinales: sistema de referencias de
cuatro direcciones (norte, sur, este y oeste) para izquierda. Las posiciones siempre son relativas y también los es la forma
representar la orientación geográfica. de representarlas. Pero a la hora de ver los mapas, por costumbre, puede
parecernos que hay una manera correcta o incorrecta de interpretarlos
y hacerlos.
Si se observan las distintas representaciones en la imagen F8, al
principio puede parecernos que una de ellas es la correcta. Seguramen-
te sea la que habitualmente está en libros y atlas. Sin embargo, esto es
Sintetizo un error: ninguna de ellas es más acertada que otra. Todas son correctas
y útiles siempre que permitan orientarnos correctamente, utilizando
Sintetiza en tu cuaderno las ideas principales
para ello los puntos cardinales.
que explican por qué en los mapas no hay ni un
arriba ni un abajo. Entonces, ¿por qué en los mapas que usamos en nuestro país y en
gran parte del mundo el Norte está siempre arriba?
Esto tiene que ver con la historia de cuán-
ANTÁRTIDA do y por qué se empezaron a realizar los pla-
nisferios. Como ya vimos, Mercator realizó
proyecciones para los navegantes que partían

de Europa. Además, a lo largo de los siglos,
OCÉANO
OCEANÍA OCÉANO PACÍFICO ha sido en el hemisferio norte en donde se ha
ÍNDICO Ecuador concentrado el comercio, la producción cien-
OCÉANO ÁFRICA tífica y tecnológica, y la difusión de ideas que
PACÍFICO OCÉANO influyen en la forma de ver el mundo de todos
ATLÁNTICO
AMÉRICA los habitantes del planeta.
EUROPA
Aunque parezca natural que el Norte esté
ASIA
arriba y el Sur, abajo, recuerda que la forma de
dibujar el mundo tiene mucho que ver con la
manera en que nos imaginamos en él.

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
O E
F8 Diferentes orientaciones de un mapa.
18
Nos ubicamos en el mundo
Para ubicarnos en cualquier lugar del mundo, los geógrafos han Glosario
construido un sistema de referencia formado por un conjunto de líneas
Hemisferio: mitad de la esfera terrestre.
imaginarias, llamado coordenadas geográficas F9. Estas líneas imagina-
rias son los paralelos y los meridianos.
Los paralelos son círculos perpendiculares al eje terrestre, es decir, Círculo polar
ártico
al eje que tiene sus extremos en el polo norte y en el polo sur. El de ma-
yor extensión se denomina ecuador y divide la Tierra en dos hemisfe-
rios o mitades iguales: el hemisferio norte y el hemisferio sur.
Los meridianos son semicírculos que van de polo a polo. A diferen- Hemisferio
n cer
norte de Cá
cia de los paralelos, todos tienen el mismo tamaño. Dos meridianos Trópico
opuestos (meridiano y antemeridiano) completan un círculo que divide

Ecuador
la Tierra en dos partes iguales. Por acuerdo internacional, el meridiano Hemisferio
sur
io
que pasa por la localidad de Greenwich, cercana a Londres, se considera apricorn
Trópico de C
meridiano de origen o de referencia. Este meridiano, y su correspon-
diente antemeridiano, dividen la Tierra en dos hemisferios: el oriental Círculo polar
antártico
y el occidental.
Polo norte
Las coordenadas geográficas
En cualquier punto de la superficie terrestre se cruzarán en ángulo
recto un paralelo y un meridiano. Con un valor para cada uno de ellos,
podremos ubicar con precisión ese punto; estos valores se denominan
Greenwich
latitud y longitud, y ambos se expresan en grados F10.
Hemisferio Hemisferio
La latitud es la distancia en grados que existe desde el Ecuador has- occidental oriental
ta cualquier punto de la superficie, ya sea al sur o al norte del paralelo
de origen, y se mide sobre un meridiano.
La longitud es la distancia en grados que existe desde Greenwich
hasta cualquier punto de la superficie, ya sea al oriente o al occidente
del meridiano de origen, y se mide sobre un paralelo. Polo sur
F9 Líneas imaginarias que

dividen la Tierra: paralelos y
meridianos.
A A
F10 La latitud y la
longitud permiten
localizar con precisión
cualquier punto de la
superficie terrestre.
Longitud Latitud
= 30° = 30°
19
Incidencia de los rayos solares
Debido a la curvatura de la superficie terrestre, los rayos solares inci-
den sobre ella con diferente inclinación F11. En el ecuador los rayos del
Sol inciden en forma perpendicular a la superficie, y a medida que nos
alejamos de él lo hacen cada vez con más inclinación.
Zonas de insolación
Además de los paralelos y meridianos, los mapas suelen represen-
tar otras líneas imaginarias: los trópicos y los círculos polares. Estas
líneas se utilizan para diferenciar zonas de acuerdo con la incidencia
de los rayos solares en la superficie terrestre. El trópico de Cáncer y el
de Capricornio permiten identificar la zona del planeta (que incluye
el ecuador) donde los rayos solares tienen mayor incidencia. Entre los
F11 Incidencia de los rayos solares en la Tierra. trópicos se encuentran las zonas tropicales, donde predominan climas
cálidos. Los círculos polares identifican aquellas zonas cercanas a los
polos donde los rayos solares tienen menor incidencia y se encuentran
los climas más fríos.
¿Cómo calcular las coordenadas este caso, el paralelo es el de 25º. Como atraviesa el
en el planisferio? hemisferio sur, se trata del paralelo 25º S.
En primer lugar, ubica el punto o ciudad del que de- ¿Cuál es la longitud?
seas conocer las coordenadas; por ejemplo, la ciudad Traza el meridiano que pasa por el punto y calcula el va-
de Asunción. lor que figura en la parte superior o inferior del planisfe-
rio. En este caso, el meridiano corresponde a los 57º de
¿Cuál es la latitud? longitud. Como se encuentra al oeste del meridiano de
Fíjate a los costados del mapa a cuántos grados, aproxi- Greenwich, la longitud del punto es de 57º O.
madamente, se halla el ecuador. Si el paralelo no está Así completas la ubicación: las coordenadas de la ciu-
dibujado, se hace un cálculo estimativo de su valor. En dad de Asunción son: 25º S - 57º O (aproximadamente).
20
Uruguay en el mundo
Uruguay se encuentra en el hemisferio sur, entre los 30º y 35º lati-
tud sur, y en el hemisferio occidental, entre los 53º y 58º longitud oeste.
Podríamos decir que está a mitad de camino entre el ecuador y el polo
sur, en la zona templada.
Por su ubicación geográfica en América del Sur, cuenta con costas so-
bre el océano Atlántico y el Río de la Plata F12, lo cual facilita los inter-
cambios marítimos con el exterior, en tanto que los cursos fluviales le
permiten la comunicación con los territorios del interior del continente.
Estas condiciones han sido muy importantes para nuestro desarrollo
económico y cultural.
Como sabemos, Uruguay limita solo con dos países sudamericanos:
Argentina y Brasil F13. Si extendiéramos una línea imaginaria desde
Bella Unión hacia el norte, luego de atravesar territorio argentino lle-
garíamos a Paraguay. Si extendiéramos esa línea desde nuestras costas
oceánicas hacia el sur, llegaríamos al continente antártico. Si hiciéra-
mos el mismo ejercicio hacia el oeste, luego de atravesar Argentina lle- F12 Imagen satelital de la región.
garíamos a Chile y a las costas sobre el océano Pacífico. Si trazaríamos la
línea hacia el este, al otro lado del Atlántico llegaríamos a las costas de
Sudáfrica y, más allá del océano Índico, a las costas australianas.
a
Extensión de la plataforma continental
La Convención de los Derechos del Mar de la ONU le otorgó a Uru-
guay, en 2016, la extensión de su plataforma continental de 200 a
350 millas mar adentro, es decir, dispondrá de 83.000 km2 más de
derechos exclusivos en el mar, equivalentes a casi la mitad de la
superficie de tierra del país.
F13 Fronteras de Uruguay: paso de frontera del

Puerto Internacional Fray Bentos - Puerto Unzué (a);
vista aérea del límite internacional de las ciudades
de Rivera y Santana do Livramento (b).
21
Los husos horarios
Recordemos que el meridiano de Greenwich y su antemeridiano
dividen la superficie terrestre en dos mitades: el hemisferio oriental,
ubicado al este, y el hemisferio occidental, ubicado al oeste. En cada
caso, los meridianos van de 0o a 180o. Esto tiene mucha importancia,
porque el meridiano de Greenwich es una referencia para establecer los
distintos husos horarios en cada uno de los hemisferios.
Los husos horarios son 24 franjas que van de polo a polo, cada una
delimitada por dos meridianos. Dentro de cada franja la hora es la mis-
ma, sin importar la latitud. Hacia el este de cada franja la hora aumenta,
mientras que hacia el oeste la hora disminuye. Como vemos en el mapa
F14, cada huso horario representa una hora más o una hora menos que
el siguiente. Sin embargo, por motivos geográficos y políticos, hay fran-
jas que no siempre respetan los meridianos y sufren algunas alteracio-
nes. Esto sucede porque muchos estados nacionales prefieren mantener
un mismo huso horario en todo su territorio, aunque sobrepase los lí-
mites del huso que se toma como referencia. Debido a estas irregulari-
dades en las franjas, al huso horario a veces se lo denomina zona horaria.
Así como el meridiano de Greenwich es el que se toma como referencia
Explico
para determinar las horas, el meridiano 180o es considerado la línea de
• Rusia posee 9 husos horarios. Usando el mapa, cambio de fecha, límite que también es irregular debido a las fronteras
¿podrías explicar por qué sucede esto? entre los países. Esto se observa en el trazado que se ha hecho de esta
• Si conversas con alguien que está en España y
línea para que parte de las islas Aleutianas (Estados Unidos) no queden
aquí, en Uruguay, son las 9 de la mañana, ¿qué
hora será para esa persona? del otro lado del cambio de fecha. Lo mismo sucede más al sur con las is-
las que integran el archipiélago de Kiribati, un país insular de Oceanía.
23 h 24 h 1h 2h 3 h 4 h 5 h 6 h 7 h 8 h 9 h 10 h11 h12 h13 h14 h15 h16 h17 h 18 h 19 h 20 h 21 h 22 h 23 h 24 h 1h 2h 3h

ha +13
ec

de

f +10
Lín
ea de -1 +11+12
-9 -3 -2
bio -5 +1 +9
cam -7
Lín
-8 0 +5 +6 ea
+4 +8 cam
+3 +7 bio de
-9 -4
+8
de fe
-8 -7 -6 -5 +9
+1 +6
cha
+3:30
+4:30
+1 +5
-10
0 +5:30
-6
+2
+3
Ecuador +9 +8
+9 +10
+8
+2 +9:30
-4 +10
Lunego -
-3
s
in
Dom
+12
F14 Distribución de
los husos horarios en
Países con horario oficial par Países con horario oficial impar Países con media hora de diferencia sobre la oficial
el planeta.
22
La hora en Uruguay
Nuestro país se encuentra en dirección oeste al meridiano de Green-
wich. Por lo tanto, para calcular el número de su huso horario debemos
restar horas. Si observas atentamente el mapa F14 de la página anterior,
por ubicación geográfica estamos en el huso horario -4, pero, al igual
que otros países, adoptamos otro: el -3 F15.
De esta manera, los uruguayos compartimos la hora con Argentina y
con los estados brasileños que se encuentran sobre la costa atlántica.
¿Por qué sucede esto? Por acuerdo internacional, cada país puede
adaptar su horario a una hora más o menos con respecto al huso hora-
rio en que se encuentra su territorio F16. Esto hace posible que hayamos
decidido adoptar esta hora para facilitar la comunicación con los países
limítrofes, tan importantes para nosotros.
Relojes con diferentes horarios en el mundo (horario de invierno) F16 El cambio de horario permite un mayor
aprovechamiento de la luz natural.
Los Ángeles Santiago Montevideo Madrid Moscú Tokio

9:42 (–8) 14:42 (–4) 15:42 (–3) 18:42 (+1) 21:42 (+4) 2:42 (+9) F15 Relojes con diferentes horarios en el mundo
(hora de invierno).
Reviso mi trabajo
Interpreta proyecciones
Observa y responde: ¿cuál de las proyecciones estudiadas crees que es la que se tomó en cuenta para diseñar este
planisferio? Fundamenta tu respuesta.
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ÍNDICO
N 0 3.000
km
23
Conociendo nuestro
2
planeta: la Tierra
Dinámica de la corteza terrestre
El origen y posterior evolución de la Tierra ha sido un proceso de
millones de años. En la actualidad, los adelantos tecnológicos y las in-
Eras geológicas vestigaciones científicas nos permiten comprender cómo se ha trans-
La historia geológica de la Tierra formado nuestro planeta a través del tiempo.
se divide en intervalos delimitados
por cambios importantes que en
ella ocurrieron. A esta división se
La Tierra por dentro
le conoce como escala del tiempo Para conocer la estructura interna de la Tierra, los científicos han es-
geológico. Los intervalos se definen tudiado las diferentes rocas que forman las tierras emergidas y los fon-
por sus particulares características dos oceánicos, los materiales que arrojan los volcanes y los que quedan
geológicas, climáticas y biológicas. al descubierto luego de los terremotos, y la prolongación de las ondas
Las divisiones más grandes de la sísmicas provocadas por los movimientos internos de la corteza.
escala son los eones, que a su vez
De esta manera se ha logrado establecer que la Tierra tiene capas
se dividen en eras. Estas están for-
madas por los períodos, que se divi- concéntricas que pueden clasificarse de dos maneras: por sus caracterís-
den, por último, en épocas. ticas químicas o por sus características físicas o dinámicas. La primera
clasificación responde a un modelo estático y la segunda a un modelo
dinámico F1.

MODELO ESTÁTICO

(basado en la composición MODELO DINÁMICO
química de las capas) (basado en el comportamiento
mecánico de los materiales)
Corteza continental
Corteza oceánica
(25-70 km) Litósfera
(6-12 km)
Manto superior Discontinuidad de Astenósfera

Mohorovicic 75-100 km
Zona transicional
350 km
670 km
Manto inferior Mesósfera
Discontinuidad
de Wiechert-Gutenberg
Nivel D’’
2.900 km 2.900 km
Núcleo externo Núcleo externo
Discontinuidad Endósfera
de Lehman 4.980 km Zona de
Zona transición
Núcleo 5.120 km 5.120 km
de transición
interno Núcleo
interno
F1 El interior de la Tierra. 6.378 km 6.378 km
24
Las placas tectónicas y la deriva
de los continente
Teoría de la deriva continental
Si observamos la Tierra desde el modelo dinámico, la litósfera es la
capa sólida más externa del planeta. Pero no es una capa uniforme, sino En 1912 Alfred Wegener planteó la
teoría de la deriva continental. Se-
que está partida en varios fragmentos. Cada fragmento se llama placa
gún esta teoría, hace 300 millones
tectónica y todas estas se unen entre sí como piezas de un rompecabezas. de años los continentes estuvieron
Las placas están apoyadas sobre la astenósfera. Esta es de una con- unidos formando un superconti-
sistencia plástica (ni líquida ni sólida). Esa característica permite que nente llamado Pangea, rodeado
las placas se muevan lentamente, cambiando su forma y posición a lo por un único océano llamado Pan-
largo de millones de años. En el mapa F2 se puede apreciar que hay pla- talasia.
Luego, hace unos 120 millones de
cas de grandes dimensiones y otras más pequeñas. Algunas son conti-
años, la Pangea se fracturó y sepa-
nentales, otras oceánicas y otras son mixtas. ró en 2 bloques: los continentes de
Los bordes de las placas, tanto en el océano como en el continente, son Laurasia al norte y de Gondwana al
regiones: todos tienen actividad sísmica y algunos presentan actividad sur. Cada uno de estos continentes
volcánica. Las placas pueden chocar entre sí (límites convergentes) o se- se fragmentó para dar origen a los
pararse (límites divergentes), pero otras veces se rozan al deslizarse una continentes que se conocen en la
actualidad.
en relación a la otra, lo que produce fricción (límites transformantes).
Por el movimiento de las placas se sabe que los continentes y los
océanos no estuvieron siempre en el mismo lugar ni lo estarán en el fu- ERA
PRIMARIA
turo. Se van desplazando junto con las placas en los que se encuentran.
De hecho, una simple observación permite comprobar que el contorno
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de América del Sur encaja en el contorno de África.
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AMÉRICA
OCEANÍA
Borde de placa Origen y dirección del desplazamiento de las placas Línea de colisión de placas DEL SUR
Australia
F2 Mapa de placas tectónicas. Cada placa puede tener miles de kilómetros de extensión y de ANTÁRTIDA
70 a 150 km de profundidad, ya que abarca no solo la corteza, sino parte del manto superior.
25
Tema en imágenes
La actividad volcánica
Cráter
Los volcanes son puntos de la superficie te-
rrestre que expulsan magma, cenizas, gases
y rocas a través de cráteres y fisuras desde Cono volcánico
la astenósfera.
Debido a la interacción de las fuerzas inter-
nas, la superficie terrestre es el escenario de Chimenea
una intensa actividad volcánica.
El vulcanismo comprende no solo las cono-
cidas erupciones, causantes de catástrofes,
sino también fenómenos menos impresio- Cámara volcánica
Flujo de lava
nantes como las fumarolas, que son emisio-
nes de gases, y los géiseres, que son chorros
de vapor de agua que salen intermitente-
mente de una grieta.
La actividad volcánica el magma, al subir a la superficie, se enfría y endurece.

La actividad de los volcanes es muy variable. Hay vol-
Entre estos, encontramos, la ceniza, que es muy fina; el
canes muy activos, que entran con frecuencia en erup-
lapilli, que tiene el tamaño de pequeñas piedras; y las
ción. Otros son más tranquilos y alternan períodos de
bombas y los bloques volcánicos, que son los de mayor
reposo con otros de erupciones más o menos intensas.
tamaño.
Los productos líquidos reciben el nombre de lava y
Los productos volcánicos están formados por el magma sin gases.
Durante una erupción, los volcanes emiten al exterior Los productos gaseosos que expulsan los volcanes
productos sólidos, líquidos y gaseosos. son muy diversos: vapor de agua, hidrógeno, dióxido

Los productos sólidos o piroclastos se originan cuando de carbono y monóxido de carbono.
A través de la historia de la Tierra...
En el año 79 de nuestra era, la En 1983, en la isla de Hawái,

ciudad romana de Pompeya, el volcán Kilauea entró en
en Italia, fue destruida por la erupción. Este fenómeno que
erupción del Vesubio. Tanto persiste hasta la actualidad,
la ciudad como su población se caracteriza por la emisión
quedaron sepultadas por la constante de lava que fluye a
ceniza y el lapilli. En aquella través de la ladera del volcán.
época, los habitantes de El Kilauea se considera el
Pompeya no comprendieron lo volcán más activo de la Tierra,
que ocurría, pues la actividad pues sus erupciones pueden
interna de la Tierra era un tener una duración de varias
fenómeno desconocido. décadas.
26
Los tipos de volcanes
Los volcanes pueden clasificarse de acuerdo a su localización y su forma. Teniendo en cuenta su localiza-
ción, se distinguen los volcanes terrestres y los submarinos.
Volcán submarino Volcán terrestre
Según su forma, podemos clasificarlos en volcanes fisurales y puntuales. Los volcanes fisurales tienen
como abertura una grieta de gran longitud, mientras que los volcanes puntuales presentan aspecto de
montaña con un cráter en la parte alta.
Santillana S.A.
©© Santillana Prohibida su
S.A. Prohibida Ley 15.913v
fotocopia. Ley
su fotocopia. 15.913
Volcán fisural Volcán puntual
27
Los terremotos
Epicentro Superficie Un terremoto o sismo F3 es el movimiento repentino de la corteza

terrestre. Es causado por los movimientos de las placas o por erupciones
volcánicas.
Los terremotos se originan en el interior de la corteza terrestre a di-
ferente profundidad, en un punto llamado hipocentro; desde allí se pro-
pagan las ondas sísmicas. En la superficie, el punto que se encuentra
exactamente sobre el hipocentro se llama epicentro y es donde las ondas
sísmicas tienen mayor intensidad.
Los terremotos ocurren en forma de sacudidas. Las primeras suelen
ser de poca intensidad. Después tiene lugar la sacudida principal, que
Corteza puede durar desde unos pocos segundos hasta varios minutos. Más tar-
terrestre
Propagación de, sigue habiendo sacudidas de menor intensidad, denominadas réplicas.
del terremoto
La actividad sísmica se registra con un instrumento llamado sismó-
grafo y la intensidad de los movimientos se mide a través de una escala.
Una de las más conocidas y utilizadas es la escala de Richter, que estable-
ce 10 rangos de intensidad.
Hipocentro
Los tsunamis
Un tsunami o maremoto es un grupo de varias olas gigantescas que
se produce como consecuencia de los terremotos o de las erupciones
volcánicas en los fondos marinos. En alta mar las olas no son peligrosas;
sin embargo, cuando el tsunami se acerca a la costa se vuelven más al-
tas, porque se reduce su velocidad y la profundidad del agua. Estas olas
F3 Ilustración de un terremoto.
pueden llegar a medir 30 metros de alto o más.
Las olas de un maremoto pueden recorrer miles de kilómetros, atra-
vesando los océanos y alcanzando velocidades de hasta 900 km/h. Los
tsunamis más devastadores de los últimos años fueron los ocurridos
en el océano Índico el 26 de diciembre de 2004, que causó la muerte de

230.000 personas, y en Japón el 11 de marzo de 2011, que dejó 20.896
muertos F4.
a b c
F4 Consecuencias de los terremotos: grieta en la tierra (a), destrucción de un edificio (b) y levantamiento de escombros (c).
28
Consecuencias de los terremotos
Un terremoto de gran magnitud afecta los edificios, las carreteras y la
actividad humana F5. El costo mayor es la pérdida de vidas que, como en
el terremoto de Haití en 2010, pueden llegar a decenas de miles. Pero un
terremoto también perjudica los ecosistemas. Se producen deslizamientos
de tierra y desprendimiento de rocas en las laderas de las montañas. Eso
provoca una gran erosión que arrastra materia orgánica y especies que allí
viven, afectando las corrientes de agua y produciendo inundaciones y alu-
viones de lodo. Un terremoto modifica los paisajes y afecta el hábitat de los
animales y sus lugares de desplazamiento y nidificación. Los maremotos
o tsunamis también ocasionan graves perjuicios ambientales al penetrar
agua de mar en suelos alejados de la costa. Además de los efectos de arras-
tre al retirarse el agua, un maremoto deja los suelos con un alto grado de
salinidad que afecta su fertilidad.
Cómo se gesta un tsunami zonas que deben ser vigiladas y permiten estable-
Muchas veces los grandes terremotos tienen una cer sistemas de alerta, como el DART (Deepocean
característica que los convierte en fenómenos es- Assessment and Reporting of Tsunamis) o el Paci-
pecialmente peligrosos y les concede una siniestra fic Tsunami Warning Center de la NOAA (National
originalidad. Así, el sismo de Haití en 2010 será Oceanic and Atmospheric Administration, Estados
recordado no tanto por su magnitud, sino porque Unidos), que controlan las zonas del mundo con ma-
factores físicos adversos, como la poca profundidad yor riesgo de tsunamis. Estos sistemas utilizan datos
del hipocentro y su cercanía, provocaron un número sísmicos con información facilitada vía satélite por
de víctimas gigantesco. En el terremoto ocurrido en boyas situadas en el océano que pueden detectar
marzo de 2011 frente a la costa este de Japón, la ca- el paso de la perturbación vinculada a un tsunami.
racterística diferenciadora, el efecto más destructor, Estos sistemas de alerta han demostrado su eficacia
ha sido el tsunami producido. en numerosas ocasiones.
Las condiciones requeridas para la generación de
un tsunami —terremoto importante, epicentro ma- Adaptado de El País, marzo 2011
(http://goo.gl/UJ8qPd)
rino y falla con desplazamiento vertical— acotan las
2 3 4
29
Los continentes
Tradicionalmente se ha definido a los continentes como grandes ex-

tensiones de tierra rodeadas de agua. La teoría de la deriva continental
y la de la tectónica de placas han aportado una nueva concepción sobre
la dinámica de la corteza terrestre y una nueva definición de continente.
Desde un punto de vista geológico, los continentes actuales son los anti-
guos fragmentos de Pangea.
Según el criterio geológico se distinguen seis continentes F5:
Si bien podemos diferenciar los territorios de Europa y Asia, el
Esquematizo continente es Eurasia, pues se trata de un único bloque que formó
parte de Pangea. Por su extensión es el mayor de los continentes.
Realiza un mapa conceptual a partir de la
información sobre los continentes. África ha estado naturalmente unido a Eurasia hasta el año 1869,
cuando se construyó el canal de Suez.
América del Norte y América del Sur fueron dos fragmentos di-
ferentes de Pangea. Hoy se encuentran unidos por el istmo cen-
troamericano, generando una continuidad territorial, interrumpi-
da en 1914 con la construcción del canal de Panamá.
Oceanía es un enorme archipiélago, formado por miles de islas, de
Perspectiva desde la Geografía todas ellas solo Australia es continente, porque originalmente for-
Existen diferentes criterios para es- maba parte de Pangea. Las otras islas del archipiélago surgieron
tablecer la extensión y límites de un con posterioridad a causa de diferentes procesos.
continente. Desde un punto de vis-
ta geográfico los continentes son: Antártida está totalmente cubierta de hielo. El Tratado Antártico
África, América del Norte, América de 1959 regula el uso que puede hacerse de este continente y es-
Central, América del Sur, Europa, tablece que: «Solo puede ser utilizado, con fines pacíficos, para la
Asía, Oceanía y Antártida F6. investigación científica». Convenios firmados después permiten la
explotación de recursos marinos vivos.
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

OCÉANO
ATLÁNTICO OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO OCÉANO
ÍNDICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
F5 Planisferio con los continentes

coloreados según la perspectiva
geográfica.
30
Los océanos
Los océanos son grandes masas de agua salada de gran profundi-
dad que separan los continentes. Representan el 71 % de la superficie
del planeta. Estos son: el Atlántico F6, el Glacial Ártico, el Índico y el
Pacífico.
Dentro de los océanos existen tres zonas que son determinadas se-
gún la profundidad: la zona bathal, que va hasta los 2.000 metros de Explico
profundidad; la zona abisal, que va desde los 2.000 a los 6.000 metros;
Escribe tres utilidades que presentan los
y la zona hadal, que va más allá de los 6.000 metros de profundidad. La océanos para el ser humano. Explica por qué
profundidad media de los océanos es de casi 4 kilómetros. A mayor pro- las has elegido.
fundidad, la temperatura del agua es más fría. La luz penetra aproxima-
damente hasta los 400 metros de profundidad.
Los mares
Los mares son menos extensos y menos profundos que los océanos.
Algunos son abiertos y ocupan los bordes de los continentes, como el
mar Argentino o el mar de Omán; otros, semicerrados, son prolonga-
ciones de los océanos entre masas continentales, como el mar Medite-
rráneo entre Eurasia y África, y el mar Caribe en América Central, que
baña además parte de las costas de América del Norte y del Sur; y otros,
como el mar Caspio, no tienen comunicación con los océanos, es decir
que son cerrados.
Durante mucho tiempo, dadas sus dimensiones, los océanos repre-
sentaron un obstáculo para los hombres. En cambio, los mares, por su
proximidad a los continentes, han sido muy frecuentados desde la Anti-
güedad como vías de comunicación o como fuente de alimentos.
a
F6 Distintas costas del océano Atlántico: (a) costa atlántica en la Patagonia y (b)
costa atlántica portuguesa.
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TIERRA
ENDERBY
33
TIERRA DE LA REINA MAUD

Riesgos de desequilibrio ambiental
Existe riesgo de que se produzca un problema ambiental cuando hay
una amenaza de peligro y una población vulnerable.
La vulnerabilidad de la sociedad es muy desigual a la hora de en-
frentar los problemas ambientales. En general, está relacionada con el
tipo de asentamiento y de actividades que lleva adelante la población,
con las características de sus individuos y con el nivel de desarrollo de
la sociedad.
En los espacios urbanos la vulnerabilidad es mayor F7, ya que los
desastres ambientales afectarían a mayor cantidad de personas y de in-
fraestructura que en un ambiente rural F8.
Comúnmente se observa que en los países con mayor índice de de-
sarrollo humano, como por ejemplo Japón o Estados Unidos F9, los de-
sastres ambientales provocan enormes perjuicios económicos, pero las
pérdidas de vidas humanas suelen ser menores.
Lo contrario sucede en los países latinoamericanos, donde el núme-
ro de personas que pierden la vida o ven seriamente afectada su salud es
más alto. Aunque las pérdidas materiales suelen ser de menor volumen,
F7 Consecuencias del terremoto de 2010, la reconstrucción y reparación de los daños puede demorar mucho tiem-
Santiago (Chile). po debido a la pobreza.
F8 Erupción del volcán Pinatubo en junio de 1991, Filipinas. F9 Secuelas del huracán Katrina, New Orleans (Estados Unidos).
34
Entre calamidades y beneficios volcánicos
Las erupciones volcánicas, por el tipo de fenómenos que abarcan,
son muy destructivas. Una corriente de lava, un flujo piroclástico o la Glosario
emisión de gases venenosos pueden causar la destrucción total de la Flujo piroclástico: mezcla de gases volcánicos
vida y las construcciones en áreas relativamente pequeñas o grandes. calientes, sólidos calientes y aire atrapado que se
Muchas veces no tiene importancia la calidad de las construcciones, mueve a nivel del suelo y a altas velocidades.
porque de cualquier modo tendrán poca resistencia frente a la fuerza de

destrucción de los fenómenos volcánicos. La vulnerabilidad es general
en este caso.
Sin embargo, la particularidad de las erupciones volcánicas es que
no siempre son valoradas negativamente: pueden ocasionar calamida-
des, pero también traer beneficios. Por ejemplo, la alteración de las ceni-
zas volcánicas y los materiales piroclásticos son procesos que fertilizan
los suelos F10.
Cenizas del volcán cubren Uruguay

Cenizas expulsadas por el volcán chileno Puyehue cubrieron todo el
territorio uruguayo el 25 de abril de 2015, y las consecuencias se sintie-
ron durante varios días, generando efectos sobre la salud de personas
con padecimientos respiratorios.
Adaptación de El País (http://goo.gl/HGcgy6)

F10 Campo cubierto de cenizas, Chaitén (Chile).
Reviso mi trabajo
¿Se puede investigar sin alterar el ambiente?

La conveniencia o no de desarrollar actividades humanas en la Antártida es muy debatida. Gobiernos, científicos, empresas,
activistas ambientales y todos aquellos preocupados por el tema esgrimen una serie de argumentos:
1) Es necesario mantener a la Antártida sin intervención humana para cuidar ese territorio para las futuras generaciones.
2) Es posible combinar el cuidado del ambiente con la investigación responsable y controlada por la comunidad
internacional.
3) Todavía no se encontraron medios adecuados para controlar la contaminación ambiental y eso sucederá si se siguen
desarrollando proyectos en la Antártida.
4) Se pueden obtener recursos valiosos y avanzar en investigaciones importantes que beneficiarían a millones de
personas no solo en el futuro remoto, sino también en la actualidad.
¿Cuáles de estos argumentos te parece que están a favor y cuáles en contra del desarrollo de actividades en la
Antártida? Identifícalos.
¿Se podría pensar una estrategia que combine la actividad humana y el cuidado del ambiente? Piensa algunas ideas.
35
Soy científico social Realizar un mapa
El proyecto consiste en elaborar en grupo un mapa con las características de nuestro país. Esta tarea
implica un gran compromiso con cada uno de los pasos que se llevarán a cabo hasta obtener el
producto final: un mapa hecho entre todos, con el aporte de cada uno y con los íconos creados por
ustedes.
¡Manos a la obra!
1. Formando el ambiente de trabajo

Organicen dos grupos en la clase. Lo ideal es que cada grupo trabaje en grandes espacios y en
forma de ronda (para facilitar la participación de todos en el intercambio de ideas y a la hora de
intervenir el mapa), en cuyo centro puedan poner todos los materiales con los que van a trabajar:
mapa grande, marcadores / lápices de colores / lapiceras, hojas, cartulinas para cortas…
2. Las dos primeras elecciones que guiarán el proyecto

Cada grupo debe elegir:
Un tema tratado en el libro (el que más les haya gustado o interesado).
Qué parte del mundo les gustaría mapear; es decir, si prefieren tomar un continente, la zona
donde se encuentra la escuela, el departamento en el que viven o Uruguay en su totalidad.
3. Uno de los materiales más importantes: el mapa base

A partir de lo que eligieron mapear, podrán tomar la tercera decisión, esto es: de dónde van a
obtener el mapa. Hay varias posibilidades, por ejemplo:
Dibujarlo en un gran papel o cartulina.
Realizar alguna fotocopia ampliada.
Imprimirlo de alguna página de internet.
Lo importante es que sea un mapa que tenga el contorno del lugar deseado, que esté casi en
blanco y que ustedes puedan intervenirlo, es decir, escribir, dibujar, pegarle cosas, etcétera.
4. Selección de la información
Es el momento de decidir qué características del tema quieren mapear, es decir, poner en el mapa.
Para ello, les sugerimos:
Anotar todo lo que a ustedes les parezca que no puede faltar en el mapa. Pueden hacer esto de
manera individual, por ejemplo: cada uno anota lo que le parece y luego se realiza una puesta en
común; o en grupo: uno anota lo que todos van diciendo.
Repasar aquellos capítulos que tratan sobre el tema elegido. También pueden buscar más
información (en otros libros, en bibliotecas, en internet, etcétera). Esto es muy importante, ya que
puede enriquecer el resultado final.
36
Construyo ciudadanía
La cultura de la prevención ante desastres naturales

En Uruguay funciona el Sistema Nacional de Competencia interpretativa
Emergencias (SINAE), que tiene como objetivo la Con la información que leíste sobre la cultura de
gestión integral de los riesgos ante emergencias y la prevención ante desastres naturales, realiza las
desastres. Al mismo tiempo, es importante generar siguientes actividades:
en la población una cultura de prevención: un • Escribe con tus propias palabras en qué
conjunto de conocimientos, actitudes, normas, consiste la cultura de prevención ante
principios y hábitos de seguridad que nos desastres.
permiten responder de manera adecuada ante las • Responde: ¿de qué manera la comunidad puede
emergencias o desastres. poner en práctica sus conocimientos sobre la
La cultura de la prevención se manifiesta en la cultura de la prevención de desastres?
escuela por medio de distintas acciones:
• Antes de una emergencia: capacitando a la Competencia argumentativa
población escolar en cuanto a la prevención, Reúnete con varios compañeros y organicen un
con simulacros de emergencia, divulgación de debate sobre el nivel de preparación de su escuela
información, etc. ante un fenómeno natural. Tengan en cuenta
• Durante una emergencia: contribuyendo al preguntas como las siguientes:
mantenimiento del orden, brindando primeros • ¿El colegio está bien preparado para enfrentar
auxilios y participando en la evacuación de la un desastre natural?
población. • ¿Qué aspectos deben reforzarse? ¿De qué
• Después de una emergencia: apoyando las manera?
acciones de búsqueda y rescate, evaluando Elabora un folleto para concientizar a la
daños y gestionando las ayudas y donaciones comunidad escolar sobre la importancia de
que se reciban para atender las consecuencias participar en acciones de prevención.
producidas.
37

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GEOGRAFÍA 6

Saber hacer es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento Editorial de

Unidad I. La superficie de la Tierra 8

Capítulo 1. Mapa: Planisferio físico 32

Representación del mundo 10 Riesgos de desequilibrio ambiental 34

Introducción a las ciencias geográficas 10 Entre calamidades y beneficios volcánicos 35

Los mapas, un producto cultural 11 Soy científico social: Realizar un mapa 36

La representación de la Tierra 12 Construyo ciudadanía: La cultura

El desafío de representar una superficie de la prevención ante desastres naturales 37

La escala: un concepto, múltiples usos 16 Geopolítica de los recursos ambientales 40

Los mapas y sus elementos 15 Los recursos naturales 40

Pensamos la diversidad de representaciones 18 Las actividades económicas y los recursos 41

Nos ubicamos en el mundo 19 Mapa: Problemáticas ambientales

Las coordenadas geográficas 19 a nivel mundial 42

Zonas de insolación 20 El agua 44

Uruguay en el mundo 21 Recurso renovable pero no infinito 45

Los husos horarios 22 Recursos hídricos compartidos 46

La hora en Uruguay 23 Agua para consumo

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 15.913

Dinámica de la corteza terrestre 24 Producción de energía 50

La Tierra por dentro 24 El petróleo 51

Placas tectónicas y la deriva de los continentes 25 Estrategia energética 51

Tema en imágenes: Del yacimiento al hogar 52

La actividad volcánica 26 Localización de las reservas de petróleo 53

Los terremotos 28 Tema en imágenes:

Los tsunamis 28 El impacto ambiental de la industria petrolera 54

Consecuencias de los terremotos 29 El desarrollo sostenible 56

Los continentes 30 Objetivos del desarrollo sostenible 56

Los océanos 31 Principios del desarrollo sostenible 57

Unidad III. La sociedad global 80 Los agronegocios 103

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 15.913

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 15.913

En los siglos XVI y XVII se En el siglo XXI los tiempos de

Conozco sobre… Comprendo sobre… Me pregunto Me ubico en el espacio Me ubico en el tiempo

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 15.913

tema, acompañadas de para abordar la información de

fotografías, ilustraciones, pequeños territorios que no son independientes y siguen perteneciendo

Glosario F9 Plaza Islas Malvinas, en Ushuaia, provincia de

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 15.913

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 15.913

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 15.913

El Tratado Antártico, firmado 0°

de contenido podrás vas a encontrar información

ses, es el acuerdo que

establece que la An-

encontrar un glosario que complementaria en forma

te ayudará a comprender de recuadros de color,

Brasil, Estados Uni- Poinsett

mejor el texto central. documentos y textos. Estos

los países america-

CRECIMIENTO VEGETATIVO ± SALDO MIGRATORIO =

nos que tienen bases

aportan miradas diferentes

F10 Jóvenes militares combatiendo en la guerra de 180°

terrestre. todo el año.

Bosque de Guatemala, Perú, Ecuador, México, Belice y Honduras. 60˚

(México). OC ÉANO PACŒFICO

ŒN D I C O rokee. Viven en reservas indígenas en

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 15.913

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