10 Egb - Lengua y Literatura-Planificaciones

Área: Lengua y Literatura Código: LL
Asignatura: Lengua y Literatura Código: LL
Nivel: Básica Superior Código: 4
La propuesta de Lengua y Literatura que se presenta ha sido diseñada para estudiantes cuya lengua
materna es el castellano. Esta consideración es importante porque quienes habitan el Ecuador poseen
diferentes características culturales y lingüísticas que influyen en el aprendizaje formal de la lengua. Dado
que no todos tienen como lengua materna el castellano y en el país existen diversos grados de
bilingüismo, no es conveniente plantear un único currículo de Lengua y Literatura. Utilizar esta propuesta
curricular para estudiantes cuya lengua materna no es el castellano sería una causa potencial de exclusión
educativa, por lo que se ha de desarrollar un currículo específico para aquellos que tienen el castellano
como segunda lengua, con la finalidad de atender a todos los niños, niñas y jóvenes ecuatorianos.
El enfoque de esta propuesta curricular para Lengua y Literatura es comunicativo, en consonancia
con la intención expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento Curricular de 2010.
De acuerdo con este enfoque, esta propuesta hace énfasis en el desarrollo de destrezas más que en el
aprendizaje de contenidos conceptuales, debido a que el objetivo de enseñanza no es hacer de los
estudiantes unos expertos lingüistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes
lingüísticos, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. En este
contexto, la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es decir, si bien el
conocimiento de la lengua está presente, no es el eje de los procesos de aprendizaje.
En este sentido, podemos decir que el área de Lengua y Literatura es eminentemente
procedimental y, por lo tanto, promoverá que los estudiantes ejerciten de manera ordenada habilidades
lingüístico-comunicativas que les permitan el uso eficiente de la lengua. Así, las destrezas que se
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presentan facilitan que los estudiantes, con la ayuda del docente, exploren, usen, ejerciten e interioricen
un conjunto de procesos lingüísticos implicados en usos discursivos específicos, con la finalidad de que
se conviertan en usuarios competentes de la cultura oral y escrita.
También, es importante señalar que las destrezas propuestas en este currículo no son técnicas que
se aprenden de forma descontextualizada, sino que están vinculadas al ejercicio de prácticas
comunicativas concretas e integrales. Es decir, todas deberán implementarse dentro de diferentes
situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar habilidades
orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de producción de textos para la resolución de
problemas presentes en ellas.
Esta propuesta requiere que los docentes redefinan algunas ideas acerca de la enseñanza de la
lengua oral y escrita y busquen opciones metodológicas adecuadas para propiciar que los estudiantes
interioricen, de forma integral, las destrezas comunicativas propuestas. Para esto, el proceso de enseñanza
deberá estar acompañado y apoyado por documentos que guíen y sugieran al docente cómo desarrollar la
capacidad de relacionar la amplia gama de habilidades que ya poseen los estudiantes, de forma natural e
intuitiva, y por la participación de los estudiantes en situaciones comunicativas. A partir de ellas, los
alumnos podrán transferir de manera autónoma todas estas capacidades comunicativas a otras situaciones
de su vida académica y social.
Fundamentos epistemológicos y pedagógicos
La Lengua se puede concebir desde una triple perspectiva: la lengua como medio, en cuanto
transmisor de sentimientos y conocimientos, es decir, como herramienta para la comunicación y para el
aprendizaje; como método, en cuanto ayuda a la reflexión sobre la realidad y para la construcción de
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conocimientos; y como objeto de conocimiento, es decir, como fin en sí misma, en tanto analiza su propia
estructura.
Estas tres perspectivas están presentes en el currículo, pero predominan las dos primeras —la
lengua como herramienta de comunicación y aprendizaje y como método para la construcción de
conocimientos—. La reflexión metalingüística se presenta de manera gradual porque depende del
dominio en el uso de las formas lingüísticas que el estudiante haya alcanzado. El uso y manejo frecuente
de la lengua, en diferentes contextos sociales y culturales, es la base y condición que favorece la reflexión
metalingüística.
Por otra parte, esta propuesta curricular concibe a los estudiantes como sujetos activos en la
construcción de conocimientos y del aprendizaje, dentro de un proceso complejo de construcción y
reconstrucción, en interacción constante con el docente, con los compañeros y con los contenidos que se
han de aprender.
Al tomar en cuenta el carácter social de la lengua, el enfoque constructivista reconoce que los
estudiantes no son todos iguales. No todos tienen los conocimientos ni las capacidades que la escuela
enseña. Por lo tanto, los procesos de enseñanza deben diferenciarse según la cercanía o distancia con
respecto a la “cultura escolar”.
El enfoque constructivista parte de la consideración de que todos los estudiantes que llegan a la
escuela son usuarios de su lengua materna, tienen capacidades cognitivas, afectivas y motrices, y poseen
conocimientos sobre las cosas que se pueden hacer con las palabras, etc. Estos conocimientos previos son
los cimientos a partir de los cuales se realiza el aprendizaje. Según David Ausubel (1969), el aprendizaje
significativo solo se construye sobre un aprendizaje previo. Esto nos permite inferir la importancia de
enriquecer, mediante experiencias lingüísticas variadas, la estructura cognoscitiva del estudiante, ya que
dichas experiencias permitirán que construya nuevos significados.
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Por otro lado, estos conocimientos y capacidades se potencian y fortalecen, gracias a la mediación
del docente, quien ayuda a los estudiantes a construir significados y a atribuir sentido a lo que aprenden.
La clave del aprendizaje de la lengua escrita reside en el grado de significatividad y sentido que los
estudiantes otorgan a la lectura y a la escritura y al propio acto de aprenderlas. Esta atribución de sentido
y la construcción de significados están directamente relacionadas con la funcionalidad de la lectura y
escritura, es decir, con la posibilidad de utilizarlas cuando las circunstancias lo aconsejen y lo exijan.
Además, el proceso mediante el cual los estudiantes construyen el sentido y significado de las
cuatro macrodestrezas requiere de una intensa actividad constructiva que despliega en ellos, procesos
cognitivos, afectivos y emocionales.
Otra consideración importante sobre cómo los estudiantes aprenden, desarrollan y se apropian de
la lengua oral y escrita la refiere Vygotsky (1979). Hace más de 60 años, este psicólogo soviético definió
la importancia de la relación y la interacción con otras personas, como origen e inicio de los procesos de
aprendizaje.
Esta interacción cooperativa entre pares en situaciones de aula, mediante diálogos, debates,
discusiones, explicitaciones, entre otras interacciones lingüísticas, enmarcadas en relaciones de respeto y
con la ayuda planificada y sistemática de alguien que sabe más (el docente), es la fuente básica para el
aprendizaje.
A esta fase de interacción con otros, le sigue otra en la que el estudiante internaliza o se apropia
del aprendizaje, mediante el uso y manejo de símbolos como la escritura. La presente propuesta
curricular es abierta y flexible, por cuanto concibe a la lectura, la escritura, al hablar y a l escuchar como
prácticas socio-culturales y por lo tanto, de una diversidad de expresiones y trayectorias, según los
contextos, los actores, los procesos de comunicación y las intenciones.
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Esta característica plural de la lengua está presente y reconocida en el enfoque comunicativo, el
cual se configuró con los aportes de la sociolingüística, la psicolingüística, la etnografía, la pragmática, el
análisis del discurso –entre otras ciencias sociales que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje
en relación con los contextos comunicativos en los que se manifiesta. Según este planteamiento, aprender
lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algunas destrezas o contenidos,
aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas a las que ya se
dominaban (Cots, 2007).
El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino
conseguir que los estudiantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos oral y
escrito mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus necesidades
lingüísticas y sus intereses o motivaciones. (Cassany, 2008).
Carlos Lomas (1999) dice que el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua señala como
objetivo esencial el desarrollo continuo de la capacidad comunicativa de los estudiantes para que
comprendan y produzcan enunciados adecuados a intenciones comunicativas en diversos contextos.
La diferenciación entre el uso y el conocimiento de la lengua trajo implicaciones trascendentales
en la escuela. Una de estas se refiere a la necesidad de que la escuela se abra al barrio, a la comunidad.
Esta apertura ofrece a los estudiantes varias posibilidades de participación y uso de la lengua oral y
escrita, de manera auténtica, funcional y con sentido. Como dice Judith Kalman (2009), el aprendizaje de
la lengua es directamente proporcional a las oportunidades que tienen los estudiantes de participar en las
esferas sociales y culturales, más allá de la institución educativa.
Por otro lado, este enfoque disciplinar establece una relación de complementariedad entre lengua
oral y lengua escrita, superando la idea de que la lectura y escritura, en una propuesta evolutiva,
significan una característica superior de humano.
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Así mismo, reivindica el uso cotidiano de la lengua oral en la escuela y sitúa al diálogo como eje
de las interrelaciones del aula, junto con cantar, recitar, leer y/o escuchar, usar espacios para conversar
sobre variados temas, etc.
La enseñanza de la lengua y de la literatura debe acompañarse de la disponibilidad que tiene que
ver con la presencia física de objetos (libros, periódicos, revistas, enciclopedias, afiches, CD-Rom, entre
otros) que puedan ser leídos o que sirvan para producir escritos. Así, esta propuesta curricular incorpora
las bibliotecas de aula como un elemento importante para el aprendizaje.
El rol de la escuela en el área de Lengua y Literatura es ampliar, incrementar, acompañar y
enriquecer todas las capacidades lingüísticas, estéticas y de pensamiento de los estudiantes, durante su
proceso formativo. Sin embargo, estos aprendizajes tienen sentido, solo cuando potencian, en los
estudiantes, el desarrollo personal, la construcción de su identidad y su ubicación, de manera crítica y
proactiva en el contexto sociocultural al que pertenecen.
Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un proceso
gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras, adivinanzas,
amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representación de la cultura o culturas y motivo de actitud estética;
3) como diferentes formas de la manifestación humana, y 4) como testimonio en los cuales se reconocen
tendencias o movimientos históricos. Este diálogo está dentro de un enfoque crítico y, por tanto, de una
posición crítica, en razón de que considera el arte literario como un proceso que interviene en la
formación de una actitud crítica frente al mundo.
La enseñanza de la lengua oral y escrita conjuga una serie de planteamientos pedagógicos que
garantizan su aprendizaje. En los acápites anteriores se detalló que los estudiantes aprenden en un proceso
de construcción y reconstrucción del conocimiento. La psicología subyacente y que se enmarca en esta
posición epistemológica del conocimiento es la psicología cognitiva, que pone más énfasis en el
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desarrollo de los procesos mentales. La lengua tiene una relación estrecha con el pensamiento, por lo
tanto, esta propuesta curricular propone desarrollar una gran variedad de destrezas cognitivas que
garanticen la comprensión y la producción de ideas y de conocimientos.
Contribución al perfil del estudiante
El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y Literatura fomenta en el estudiante
procedimientos y actitudes relacionados con el respeto hacia sí mismos y hacia las demás personas
involucradas en el proceso comunicativo; la responsabilidad para asumir los discursos propios, y la
necesaria honestidad académica al generarlos.
Además, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo,
al estimular la inteligencia lingüística que involucra el aprendizaje de las macrodestrezas, como
herramientas indispensables del razonamiento verbal, el enriquecimiento del vocabulario de los
estudiantes y de su capacidad para establecer relaciones lógicas de diverso tipo entre nociones y
conceptos. También, la comprensión de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento
como la inferencia, el análisis y la síntesis.
Por otro lado, el trabajo que se plantea en comunicación oral, lectura y escritura aborda destrezas
específicas que integran el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para
apoyar y mejorar las capacidades de expresión oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual,
promoviendo el trabajo autónomo y organizado.
Por último, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura, y a sus
expresiones literarias contribuye de manera significativa a que los estudiantes se aproximen, de manera
reflexiva e indagadora, a la realidad sociocultural del país para comprenderla mejor y fortalecer el sentido
de identidad. De esta manera, se incentiva a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia de la lengua
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escrita como vehículo de producción, transmisión y conservación de la cultura, y a comprender que la
diversidad lingüística es la base de una sociedad intercultural y plurinacional, concebida en un marco de
interacción respetuosa.
Criterios de organización y secuenciación de contenidos
El área de Lengua y Literatura, se ha organizado en cinco bloques: Lengua y cultura,
Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada uno de estos bloques se organiza como se señala
en la siguiente figura:
Bloques curriculares
Lengua y cultura
Cultura escrita
Escritura
Variedades lingüísticas e Producción de textos
interculturalidad
Reflexión sobre la
lengua
Comunicación oral
La lengua en la interacción Alfabetización inicial
social
Expresión oral
Literatura
Literatura en contexto
Lectura
Compresión de textos
Escritura creativa
Uso de recursos
Las destrezas se distribuyen en cada subnivel en relación coherente con los objetivos formulados y
los contenidos seleccionados, sin dejar de lado la estrecha relación que existe entre estos tres elementos
curriculares, la cual posibilita su desarrollo y adquisición.
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Las destrezas muestran una progresión ascendente de complejidad, jerarquizada en función del
desarrollo paulatino de las habilidades, atendiendo a las características y objetivos de los bloques
curriculares propuestos.
La secuencia organiza las habilidades básicas y fundamentales de las macrodestrezas lingüísticas
que apoyan la construcción de las destrezas posteriores, en un proceso permanente de trabajo en el que se
las ejercita.
La selección de contenidos toma en cuenta las diferencias entre el nivel básico y el de bachillerato
con fundamento en la psicología del aprendizaje y la didáctica de la lengua. Esto quiere decir, que los
contenidos se relacionan y gradúan para apoyar el desarrollo de la destreza.
Los contenidos son un conjunto de conocimientos que pueden ser conceptuales, procedimentales y
actitudinales, que constituyen un medio para desarrollar las habilidades de los estudiantes. Los criterios
que se utilizaron para su elaboración y secuenciación fueron:
• Orden según la función de los bloques curriculares.
• Gradualidad según la complejidad y nivel de abstracción.
• Orden jerárquico para apoyar el desarrollo de las destrezas de manera gradual.
• Redacción como medio para cumplir los objetivos y no como el fin del aprendizaje.
Bloque 1. Lengua y cultura
El bloque Lengua y cultura contempla dos aspectos: cultura escrita y variedades lingüísticas e
interculturalidad.
Cultura escrita
Se parte de la consideración de que la adquisición de la lengua escrita implica acceder a una
cultura particular, la cultura escrita, que concibe a la lengua escrita como una práctica social y contextual
en la que predomina la dimensión comunitaria y del entorno. Desde este punto de vista, la lengua escrita
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no es una competencia individual. Adquiere sentido en su uso, según una intencionalidad y en una
comunidad determinada. Es decir, que cuando se aprende a leer y a escribir no solo se adquiere el
dominio de un código de símbolos gráficos, sino un conjunto de prácticas sociales que cada comunidad
(re)construye y categoriza de algún modo. Parafraseando a Eloy Martos Núñez (2014), la cultura escrita
es la aptitud para alcanzar objetivos personales y ampliar los conocimientos y capacidades individuales,
sin desvalorizar la percepción de los entornos de lectura y escritura, que favorecen u obstaculizan estos
aprendizajes.
Además de reconocer que existe una gran variedad de experiencias y usos de la lectura y
escritura, según las intencionalidades y los diferentes contextos sociales y culturales, los estudiantes
deben ensanchar el abanico de posibilidades que ofrece la cultura escrita. En los entornos actuales, quien
no sabe leer ni escribir corre el gran riesgo de quedar al margen de una multiplicidad de actividades y
oportunidades que contribuirían a su desarrollo personal, y además, queda relegado como sujeto por cosas
tan “simples” como leer un cheque o llenar un formulario en una institución pública.
El tomar conciencia de las implicaciones que tiene el acceso a esta cultura fortalece el proceso de
apropiación de las destrezas lectoras y escritoras. Con el apoyo de los docentes, los estudiantes descubren
los beneficios y ventajas que les aporta leer y escribir. La escuela y el colegio son los espacios ideales
para promover que los estudiantes organicen actividades de acceso y participación en la cultura escrita,
por ejemplo: foros, lecturas poéticas, concursos de libro leído, representaciones teatrales, y que escriban
en revistas escolares o periódicos, establezcan correspondencia con estudiantes de otras instituciones,
participen en la creación colectiva de cuentos, etc. Todo esto les permitirá comprender que el dominio de
las competencias lingüísticas va mucho más allá de aprender unas reglas ortográficas o una tipología
textual, y que el convertirse en usuarios competentes de la lengua escrita les garantiza un mejor desarrollo
personal y social.
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Variedades lingüísticas e interculturalidad
Este aspecto del bloque “Lengua y cultura” parte de la consideración de que el
Ecuador es un país pluricultural y multilingüe, ya que en él conviven diversas lenguas,
y de que el habla ecuatoriana presenta particularidades en las diferentes regiones y grupos
humanos, que la hacen especial y que forman parte de nuestra identidad. En consecuencia, conocer,
comprender y respetar esta diversidad es un elemento fundamental para vivir una verdadera
interculturalidad, y para no abordar este aspecto esencial solo como discurso.
Por otra parte, la lengua se desarrolla en contextos sociolingüísticos, por lo que la diversidad
lingüística también se da en razón de las características de los hablantes (su edad, ocupación, grupo
social) y de las situaciones y entornos en que se produce la comunicación.
Desde este punto de vista, un hablante competente es aquel que es capaz de relacionarse con otros
hablantes, de adecuarse al contexto y a distintos interlocutores, de regular sus discursos, de construir y
negociar los significados, de hacerse entender, de transmitir ideas y afecto, de enriquecer la lengua a
partir del reconocimiento y la valoración de la diversidad lingüística.
Bloque 2. Comunicación oral
Usar la lengua oral exige un dominio de las destrezas de escucha y de habla que en la mayoría de
situaciones se producen de manera simultánea. Por esta razón, se pensó unificarlas en el bloque
denominado “Comunicación oral”, en vez de plantear un desarrollo por separado de la escucha y del
habla, con la finalidad de que se trabajen de manera conjunta en situaciones comunicativas concretas.
Esta propuesta curricular reconoce la importancia del desarrollo de la lengua oral en la escuela y
colegio, por lo que deja de ser considerada subalterna a la lengua escrita, y se relaciona con ella de
manera muy estrecha y paritaria. La interacción entre la lengua oral y escrita es permanente: se habla para
escribir y se escribe sobre lo hablado.
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La lengua oral dejó de ser considerada un objeto fijo, estático y homogéneo. Al contrario, es una
actividad que se genera y sucede en contextos comunicativos concretos, con una intencionalidad
determinada, de acuerdo con la cual, las palabras cobran significado. En este contexto, la lengua varía
según su lugar de origen, el grupo social, la edad, el sexo, etc. de los hablantes. Por lo tanto, escuchar y
hablar para comunicarse implica manejar una serie de códigos, sentidos y significados que dependen de
las exigencias de la situación comunicativa en la que se encuentren los usuarios.
Este bloque curricular organiza la enseñanza de la lengua oral en dos aspectos: la lengua en la
interacción social y como expresión oral.
La lengua en la interacción social
Como interacción social se destaca la característica dialógica de la lengua oral.
Según este aspecto, los estudiantes comprenden, analizan y valoran críticamente lo que escuchan,
a la vez exponen pensamientos, sentimientos y conocimientos de manera comprensible. Dentro de este
aspecto, se considera todos los tipos de conversación formal e informal, desde una conversación
espontánea a otra polémica, con dos o más interlocutores.
La expresión oral
Como expresión oral, el currículo se refiere a las situaciones monológicas que implican un locutor
único que expone, narra, describe, da instrucciones o argumenta ante una audiencia individual o plural.
Las situaciones monológicas pueden ser formales (exposiciones académicas, lecciones orales,
descripciones, explicaciones de temas determinados, etc.) o informales (chistes, anécdotas, relatos,
cuentos, etc.).
Por otro lado, expresar y comprender mensajes orales supone manejar otras formas de
comunicación, como los gestos, la postura corporal, las expresiones faciales o de los ojos, entre otras que
expresan significados e intenciones.
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A medida que los estudiantes asciendan de subnivel, la capacidad de utilizar la lengua oral en la
interacción social y como expresión oral se perfeccionará mediante situaciones comunicativas que exijan
su uso funcional en contextos sociales y culturales más complejos.
Bloque 3. Lectura
El principal propósito de este bloque es formar personas usuarias de la lectura que la disfruten y la
practiquen de manera autónoma. Enfrenta su enseñanza desde dos aspectos: la comprensión de textos y el
uso de recursos.
Comprensión de textos
Propone el desarrollo de las destrezas fundamentales que intervienen en la comprensión de
diferentes tipos de texto y en el uso de la lectura como fuente de información y estudio. El placer de la
lectura se promueve esencialmente por medio del bloque de Literatura.
La lectura se concibe como un proceso cognitivo de gran complejidad en el que intervienen
numerosas operaciones mentales y por medio del cual, cada lector construye significados y da sentido al
texto. Leer es, entonces, comprender, y el propósito de la educación es formar personas capaces de
autorregular su proceso de comprensión de textos mediante el uso discriminado y autónomo de diversas
estrategias de lectura.
Las destrezas fundamentales que se han identificado para este currículo se refieren, precisamente,
a estrategias cognitivas y metacognitivas que un lector requiere para construir significados y autorregular
su proceso de lectura.
Se inicia por identificar las destrezas que permiten al lector procesar el texto en diversos niveles
de profundidad: literal, inferencial y crítico valorativo. Se ha puesto énfasis en la inferencia, pues se la
considera la principal estrategia de comprensión.
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Adicionalmente, se identifican las destrezas que sirven al lector para resolver problemas de
comprensión cuando, por diversos factores que pueden deberse a la naturaleza del texto o al propio lector,
la construcción del significado se obstruye.
Uso de recursos
Otro propósito fundamental de este currículo, en el ámbito de la lectura, es formar personas
capaces de utilizar los diversos recursos y fuentes de información disponibles en la actualidad, con énfasis
en las bibliotecas y el acceso a la web. Se identifican destrezas esenciales que se espera que los
estudiantes desarrollen, para aprovechar dichos recursos y ser capaces de identificar, seleccionar, recoger,
organizar y analizar información, progresando en autonomía y capacidad para valorar críticamente las
fuentes consultadas.
Bloque 4. Escritura
A pesar de que en los bloques curriculares se separe a la lectura de la escritura, y a esta de la
escucha y el habla, en el aula estas cuatro macrodestrezas se interrelacionan.
Se habla para escribir, se lee para escribir, se escribe para hablar y se escribe para leer. Esta
interrelación entre las cuatro macrodestrezas favorece el aprendizaje de la lengua escrita de manera
multidireccional.
Se define a la escritura como un acto cognitivo y metacognitivo de altísimo nivel intelectual, para
el cual es necesario tener la intención de comunicarse, tener ideas y el deseo de socializarlas, conocer al
destinatario, las palabras, el tipo de texto y su estructura, y dominar un código. Estos múltiples procesos
culturales que definen esta práctica, la convierten en una competencia compleja que implica el desarrollo
de diversos subprocesos y operaciones, en un proceso gradual y progresivo, a lo largo de toda la
escolaridad y la vida del sujeto.
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Este bloque desarrolla la escritura desde tres aspectos: el proceso de producción de textos, la
reflexión sobre la lengua y la alfabetización inicial.
Producción de textos
En el bloque “Escritura” se detallan las destrezas relacionadas con la producción de textos no
literarios, mientras que en el bloque “Literatura” se presentan las que tienen relación con la escritura
creativa. La enseñanza de la producción de textos contempla una triple perspectiva:
• La escritura como herramienta de comunicación, en cuanto permite transmitir sentimientos,
ideas y conocimientos.
• La escritura como herramienta para el aprendizaje, en cuanto visibiliza los pensamientos, lo que
facilita la reflexión y la revisión de los pensamientos y creencias.
• La escritura como método, en cuanto ayuda al desarrollo del pensamiento y a la construcción de
conocimientos. En este contexto, la escritura tiene un potencial epistémico en la forma de pensar y de usar
el lenguaje en forma crítica y creativa.
Con respecto a la escritura, Judith Kalman (1999) dice que no es un acto solitario, sino que esta se
desarrolla conjuntamente con otros escritores, vinculándolos entre sí. En esta cita, se encuentra la clave
para separar su enseñanza en dos aspectos.
En primer lugar, dibuja la escritura como un acto compartido. Gran parte de las revistas, libros y
otros textos publicados son producto de la colaboración entre varias personas, diversas instituciones,
amigos, equipos y compañeros.
En segundo lugar, puede inferirse que se escribe con una intención y dentro de un contexto. Por lo
tanto, se escribe en diversas situaciones humanas y el desarrollo de esta habilidad sería directamente
proporcional a las oportunidades de hacerlo de manera funcional. Si estas reflexiones se trasladan a
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situaciones de enseñanza, por un lado, se propone fortalecer la escritura a varias manos. Esta estrategia
proporciona confianza en los estudiantes y les estimula a querer convertirse en escritores competentes.
Por otro, resalta la concepción social de la escritura, en el sentido de que las personas escriben
dentro de contextos particulares, con unas intenciones concretas y con unas relaciones determinadas.
Dicho de otro modo, la escritura no es solo una aptitud, competencia, técnica o habilidad para manejar
símbolos, sino una práctica social dirigida a conseguir objetivos personales o grupales, en contextos
determinados. Esta perspectiva comunicativa fomenta que el estudiante utilice la escritura en su vida
cotidiana. Cuando este descubre las ventajas y beneficios que escribir proporciona a su vida personal,
familiar, comunitaria; se transforma en un escritor competente.
El interés, el deseo y la motivación por escribir son el motor de este proceso. Sin embargo, no son
suficientes para desarrollar la capacidad para construir textos complejos. Los estudiantes necesitan una
mediación pedagógica centrada en los procesos cognoscitivos y en el desarrollo de su potencial. Cuando
el estudiante escritor se enfrenta a la escritura, se enfrenta al reto de hacerlo de manera coherente y para
ello necesita usar habilidades cognitivas (analizar, comparar, clasificar, deducir, relacionar, interpretar,
etc.) que se concretan en habilidades lingüísticas (describir, definir, resumir, explicar, justificar,
argumentar, demostrar, etc.) para comunicarse, aprender o construir conocimientos.
Esta propuesta curricular resalta la concepción de que escribir es un proceso durante el cual los
estudiantes desarrollan una intención, un propósito; construyen y profundizan las ideas que quieren
socializar; trabajan con otros; comparten sus producciones, etc.
Reflexión sobre la lengua
Este bloque incluye las destrezas que se refieren a la lengua como objeto de conocimiento, es
decir, aquellas que analizan y reflexionan sobre la estructura de la lengua castellana. La decisión de
incluir la reflexión sobre la lengua tiene el objetivo de visibilizar el rol instrumental de la normativa de la
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lengua en el acto de enseñar a escribir. Desde esta perspectiva –de desarrollo de las conciencias
lingüísticas–, la gramática y la ortografía tienen la misión de potenciar tanto la dimensión comunicativa
como de herramienta de aprendizaje y de método para la construcción de conocimientos que tiene la
escritura.
La reflexión metalingüística depende del grado de dominio de los estudiantes en el manejo y uso
de la lengua escrita. Mientras más se expresen y se comuniquen por escrito, mayor será su interés por
reflexionar sobre el sistema y estructura de la lengua castellana.
Alfabetización inicial
Este bloque incluye también la alfabetización inicial, mediante un proceso de enseñanza del
código alfabético.
Se parte de la afirmación de que los estudiantes, aunque no conocen la correspondencia fonema-
grafema, pueden leer y escribir, porque estas competencias comunicativas van más allá del descifrado y
de la caligrafía. Esta propuesta diferencia el aprendizaje de la lectura, del aprendizaje de la escritura, del
aprendizaje de la relación fonema-grafema. Cuando un estudiante está aprendiendo el código alfabético
no está aprendiendo ni a leer, ni a escribir; está aprendiendo un código.
Se sugiere para la enseñanza de la correspondencia fonema-grafema, la ruta de la oralidad a la
escritura que es, prácticamente, el proceso que utilizó la humanidad para llegar al alfabeto. Así, en este
proceso los estudiantes primero hablan, luego escriben y por último leen.
El proceso se inicia a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Ellos son hablantes de
la lengua castellana, por lo tanto, conocen los nombres de objetos, hechos y situaciones. Mediante el
desarrollo de la conciencia fonológica y una mediación intencionada, se los guía a que descompongan las
palabras en fonemas. Luego, se propone que los manipulen en actividades como: descubrir su número,
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enunciar otras palabras que comiencen o tengan dentro determinados fonemas, proponer palabras que
resultan al sustituir o eliminar un determinado fonema, etc.
Una vez que los estudiantes desarrollan la conciencia fonológica, se les invita a que propongan
hipótesis sobre cómo graficar los fonemas. Así, los estudiantes terminan esta fase del proceso,
relacionándolos con sus grafías. Por último, se guía a los estudiantes para que comprendan las diferentes
convenciones ortográficas de la lengua castellana.
Bloque 5. Literatura
Para el estudio de la Literatura se han establecido dos dimensiones: literatura en contexto y
escritura creativa. Se trata de distinguir el campo de los estudios propiamente literarios del
correspondiente a la lengua y a la producción escrita.
Literatura en contexto
Esta dimensión tiene como horizonte fundamental pensar el lugar de la literatura (la lectura de
textos literarios) en los diferentes niveles de formación del estudiante.
En los primeros subniveles (Preparatorio, Elemental y Medio), el contacto con la literatura debe
ser funcional a la formación del estudiante para que este se convierta en un lector activo, con destrezas
lectoras y gusto por la lectura, capaz de comprender y disfrutar textos literarios en relación a los
referentes simbólicos y lúdicos de las palabras. No se pretende que se convierta en un lector
especializado.
Por tanto, no es necesario introducir elementos de análisis sobre la estructura formal de los textos
literarios leídos y recreados. Más importante que estudiar definiciones formales o desmontar los
elementos de una estructura literaria, es el despertar en el estudiante el hábito y el placer por la lectura. El
estudio de la Literatura, entonces, debe ser visto como una instancia que promueva y potencie la
sensibilidad estética, la imaginación, el pensamiento simbólico, la memoria y las macrodestrezas
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lingüísticas. Sin descuidar estos objetivos y destrezas, en el subnivel correspondiente a Básica Superior
se busca dotar a los estudiantes de algunas herramientas que les permitan comprender y valorar los textos
literarios, en función de los recursos propios de cada uno de los géneros.
En el Bachillerato, la Literatura, desde la perspectiva desarrollada para los niveles anteriores,
deviene un campo de estudio especializado: los estudiantes serán capaces de examinar, disfrutar y valorar
los textos literarios en función de la estructura y recursos de cada género, en diálogo con la tradición
literaria, la historia y la cultura.
Es fundamental recordar que, desde la Literatura, el estudiante desarrolla un sentido de
pertenencia con respecto a una tradición (en este caso, literaria), la cual es parte del patrimonio histórico y
cultural, nacional y mundial. No hay que olvidar que el objetivo más importante a lo largo de todos los
años de formación es forjar lectores, con hábitos y gusto por la lectura y, además, con pensamiento crítico
y con destrezas para comprender y producir sentidos a partir del texto leído, en relación con el entorno
personal, social y cultural.
En el momento de seleccionar los contenidos básicos para el Bachillerato, es necesario considerar
que la selección de los títulos no responde a una visión panorámica y exhaustiva, sino más bien a la
necesidad de que los estudiantes lean los grandes hitos de una tradición literaria (mundial,
latinoamericana, ecuatoriana); es decir, a la necesidad de leer un texto en el marco de una tradición que se
ha ido construyendo a lo largo del tiempo y en diversos países. Es importante considerar criterios como la
periodicidad cronológica, la tradición literaria y la representatividad cultural y geográfica, así como la
presencia de varios géneros. También, se recomienda privilegiar textos cortos de modo que se lea
versiones completas y no resumidas.
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Para cada nivel, se recomendarán varios títulos con el propósito de que el docente seleccione los
textos que considere más adecuados para exponer a los estudiantes a la lectura y al conocimiento de los
hitos más relevantes de la literatura.
Escritura creativa
Esta dimensión tiene como horizonte fundamental la reflexión sobre el trabajo de producción
escrita en el campo formativo. La escritura creativa está orientada a establecer otro nivel de relación del
estudiante con la Literatura, que parte del uso y la convivencia con las palabras, mas no de la imposición
mecánica ni de la idea de que lo creativo es algo que necesariamente ocurre, ni de que ocurre de forma
única. Así, es importante resaltar que esta dimensión no responde a criterios de tipología textual, pues no
se lee un cuento de terror para escribir un cuento de terror. En relación a esta dimensión, se lee en la
perspectiva de comprender un texto literario, apropiarse de él y recrearlo de manera lúdica, desde la
experiencia personal, en relación con el contexto cultural propio y de otros entornos.
Se trata también de que el estudiante componga textos literarios en que adapte o combine, de
manera libre y creativa, diversos recursos literarios presentes en los textos estudiados. El espacio
destinado a la escritura creativa se debe asumir y desarrollar como un ejercicio de taller, en el que se
estimule de manera continua al estudiante, a quien se debe ofrecer actividades de escritura que consideren
sus intereses y su entorno sociocultural. Se debe partir por escribir pequeños textos (en poesía o prosa) en
los que pueda expresar aquello que corresponde al mundo de sus afectos, sentimientos y sueños. Los
ejercicios de escritura tomarán como referencia sus intereses cotidianos (música, cine, etc.).
En el subnivel Preparatorio se trabaja en los ámbitos de comprensión y expresión oral y escrita, las
destrezas con criterio de desempeño que a partir de segundo de Básica corresponderán a Lengua y
Literatura. Los cinco bloques curriculares que origen toda la Educación General Básica y el Bachillerato
20
General Unificado no se encuentran explícitos en este subnivel; sin embargo, se consideran en la
organización de las destrezas.
Contribución de la asignatura de Lengua y Literatura en el subnivel elemental a los objetivos
generales del área.
Los estudiantes de este subnivel atraviesan por un período de muchos cambios no solo físicos,
sino también mentales, psicológicos, sociales y emocionales. Se vuelven más independientes y exigen esa
independencia. Por esta razón, es importante que se les permita tomar control sobre su propio aprendizaje
y que este se dirija hacia sus intereses, metas y aspiraciones futuras.
Facilitarles la oportunidad de escoger, proporcionarles información de qué y cómo será su
aprendizaje es esencial para que este se vuelva significativo. Durante el proceso, la interacción con sus
pares les permitirá expresar sentimientos y opiniones que, en el área de Lengua y Literatura, son un motor
para que desarrollen destrezas argumentativas.
Lengua y cultura
Los estudiantes de Básica Superior utilizarán la lógica formal para entender de mejor manera el
mundo. Estarán en la capacidad de comprender las ventajas y desventajas de diversas situaciones y
analizarlas en contextos de diversa índole. Esta propuesta curricular alienta a los estudiantes a examinar
las situaciones en las que se da la cultura escrita y cuáles han sido los contextos históricos, sociales,
culturales y académicos en los que se ha desarrollado. Debido a las particularidades del Ecuador respecto
a su diversidad lingüística e intercultural, es importante que los estudiantes de este subnivel no solo
reconozcan esta condición, sino que también la valoren. Se los debe educar, partiendo de la tesis de que el
respeto por la diversidad lingüística garantiza también la valoración por la diversidad cultural y
contribuyendo de esta manera, a la concreción de los objetivos generales del área.
21
En cuanto a las variedades lingüísticas, en este subnivel los estudiantes desarrollarán su
conocimiento acerca de las características de las variantes sociolectales y situacionales, y cómo estas
influyen en las relaciones sociales e interculturales. Adicionalmente, manejarán conceptos sobre la
relación entre la estructura de la lengua y las formas de pensar o de relacionarse de las personas, en
distintos contextos culturales y lingüísticos, como elemento adicional para entender las relaciones
interculturales.
Comunicación oral
Se parte del principio de que tanto en la comunicación escrita como en la oral, se hace uso del
razonamiento verbal, por lo que las destrezas de la comunicación oral son consideradas las más
practicadas en el acto comunicativo cotidiano. La eficiencia con la que ocurra la comunicación oral
garantiza que el mensaje sea interpretado. Este bloque propone que la comunicación oral se realice en
diferentes contextos.
Permite que los estudiantes tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista, construir
acuerdos y resolver problemas mediante la expresión oral. El uso de las TIC y recursos audiovisuales
alientan la producción oral en los estudiantes. Primero, con el estímulo motivador que el uso de estas
herramientas proporciona al quehacer educativo, luego, con la idea de que los estudiantes interiorizan su
uso y, finalmente, con los resultados pedagógicos que se obtienen cuando se incluyen estos recursos, se
demuestra su efectividad en el ámbito educativo. Las presentaciones orales ayudan a que expresen
naturalmente sus opiniones y reflexionen sobre sus argumentaciones.
La comprensión del discurso oral implica aspectos como la escucha activa, la atención e
interpretación de mensajes. Durante este subnivel, es importante desarrollar la comprensión efectiva de
mensajes orales, lo que les permitirá integrar lo que escuchan a sus conocimientos previos. Estarán en
22
condiciones de recibir los mensajes y tomar una postura crítica para rebatir o apoyar ideas sobre temas de
la actualidad social y cultural.
Lectura
Cuando son los estudiantes quienes tienen la posibilidad de escoger los textos, según el propósito
de lectura, se crea autonomía para desarrollar destrezas de discernimiento entre fuentes confiables. La
exploración de diversos temas, su análisis y el desarrollo posterior de ideas contribuyen a un mejor
conocimiento del entorno. El aprendizaje autónomo se realiza desde la autorreflexión y mediante la
búsqueda, selección y organización de la información. La indagación contribuye a que el aprendizaje sea
dinámico, facilita la exploración y crea hábitos mentales para la construcción de conocimiento y su
profundización. Los estudiantes tienen al alcance de sus manos diversas fuentes de información: Internet
y las bibliotecas, donde se encuentra una amplia gama de textos que los estudiantes pueden seleccionar
como recurso de estudio.
Escritura
La escritura literaria y no literaria involucra una serie de procesos que contribuyen al desarrollo
integral de los estudiantes. La competencia lingüística deviene en capacidad comunicativa y se logra
claridad, precisión y cohesión en los escritos cuando se desarrolla de manera sistemática y dentro de
situaciones comunicativas significativas. Las TIC pueden ser utilizadas para que, mediante la interacción
con sus pares, se creen ambientes realmente colaborativos.
Este bloque propone que los estudiantes empleen las TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del pensamiento, así como en la producción de textos de diversa índole. La
agilidad que proporcionan los medios digitales actuales fomenta la creatividad e ingenio. Al trabajar
talleres de escritura, se crean ambientes propicios para el desarrollo de esta destreza y la tecnología
cumple funciones de apoyo.
23
Literatura
En este subnivel, los estudiantes reconocerán los elementos que componen los géneros literarios y
las características que distinguen un género de otro; valorarán los contenidos y aspectos formales de la
obra literaria; realizarán interpretaciones personales, ya que la Literatura es un arte y no constituye una
ciencia exacta. En la escritura creativa intervienen procesos mentales que van desde la imaginación, uso
de la percepción y desarrollo de la capacidad intuitiva, hasta la evolución de aspectos volitivos como la
audacia, la libertad y la profundidad. La escritura creativa refuerza la creación de textos que tengan valor
estético, por lo que es conveniente dejar de lado la obligatoriedad en esta práctica y convertir estas
actividades en experiencias lúdicas que permitan sacar a flote las pasiones y la originalidad del estudiante.
Estructura de los textos Holguín S.A. en Lengua y Literatura
Los textos están divididos en seis unidades de aprendizaje, en cada una de ellas se desarrollan los
contenidos propios de los bloques propuestos para esta área como son: Los seres vivos y su ambiente,
Cuerpo humano y salud, Materia y energía, La Tierra y el Universo y Ciencia en acción.
En todos los textos promovemos el modelo pedagógico del constructivismo que consiste en
entregar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan construir sus propios aprendizajes, esto
se evidencia en el proceso de enseñanza que se aplica a través del ERCA, que en el texto se lo observa
así:
E= experiencia concreta, segmento del texto: Exploremos los conocimientos.
R= reflexión, segmento del texto: Para reflexionar, Para indagar y Preguntas de desequilibrio
cognitivo.
C= conceptualización, segmento del texto: Construyo mis conocimientos.
24
A= aplicación, segmento del texto: Trabajo y aprendo - Aplico y verifico mis conocimientos,
Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación y finalmente Proyecto y Taller.
Las destrezas se han desarrollado y distribuido por subniveles, como lo determina la Reforma
Curricular, así tenemos:
Básica Superior:
8° de Básica = 28 DCCD
Las unidades se inician a doble página con una imagen motivadora que lleva al estudiante a
introducirse a la temática que va a estudiar, esto mediante la observación, por ello aparece el segmento
Lecturas de imágenes, en base a preguntas de inducción y Me conecto con las TIC, actividades que lo
predisponen positivamente a lograr los nuevos aprendizajes.
Seguidamente encontramos una página que contiene: Mapa de conocimientos que presenta a
través de un organizador gráfico el abanico de los contenidos por bloques que se van a trabajar y el Buen
Vivir donde se presentan segmentos como: Eje Transversal, Texto para leer, Estudio de Caso,
Reflexiones y Propongo soluciones.
En la siguiente página se encuentra el segmento Evaluación Diagnóstica, que busca indagar sobre
el nivel de destrezas y conocimientos previos que trae el estudiante para poder enfrentar a los nuevos que
va adquirir.
A continuación, se empieza el desarrollo de los contenidos de los bloques declarados en el Mapa
de conocimientos, aplicando el proceso de clase basado en el ERCA.
Síntesis de lo Aprendido, es un segmento que resume los contenidos más importantes de cada
bloque estudiado en la unidad a fin de reafirmar los conocimientos significativos.
25
Evaluación sumativa, comprende Heteroevaluación compuesta por actividades que verifican los
logros de aprendizaje y están relacionadas con los criterios de desempeño para cada bloque, la
Autoevaluación o Coevaluación comprende una serie de preguntas cerradas que pueden ser respondidas
de manera individual o por su par.
26
Figura 1. Mapa de contenidos conceptuales del área de Lengua y Literatura, asignatura Lengua y Literatura, subnivel:
superior, Ministerio de Educación (2017).
Lengua y Bloque 1: Lengua y Cultura Variedades lingüísticas
Literatura
Cultura escrita
27
Bloque 2: Comunicación oral La lengua en interacción social
Comunicación oral
Bloque 3: Lectura Comprensión de textos
Uso de recursos
Bloque 4: Escritura Producción de textos
Alfabetización inicial
Reflexión sobre la lengua
Bloque 5: Literatura Literatura en contexto
Escritura creativa
1
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA
Docente(s):
Grado/curso: DÉCIMO Nivel Educativo: Superior
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
6 40 4 36 216
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
● O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en
● OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
ejercer una ciudadanía plena. ● O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de
● OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de ● O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
● OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de ● O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista,
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la construir acuerdos y resolver problemas.
intencionalidad del discurso. ● O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de
● OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
● OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con ● O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el
para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. propósito de lectura.
● OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas ● O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, y organizar información como recurso de estudio e indagación.
aprender y construir conocimientos. ● O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
● OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada;
de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión
para comunicarse de manera eficiente. del pensamiento.
● OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición ● O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de
2
● OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del entornos y medios digitales.
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de ● O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos
pertenencia. en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad,
● OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una precisión y cohesión.
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. ● O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen
los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar
la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
● O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario
en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES: • Educación para la convivencia armónica del hombre y la naturaleza.

• Educación para la convivencia armónica del hombre.
• Escribe lo que aconsejarías a tus compañeros para que desarrollen la prudencia.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Nº Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
planificación unidad de planificación en semanas
1. Comunicación O.LL.4.4. Comunicarse LL.4.1.1. Indagar y explicar MÉTODO DEDUCTIVO- Criterio de evaluación: 9
los aportes de la cultura INDUCTIVO CE.LL.4.1. Explica los
asertiva oralmente con eficiencia PROCESO:
escrita al desarrollo histórico, aportes de la cultura escrita
en el uso de estructuras social y cultural de la 1.-Observación
al desarrollo histórico, social
de la lengua oral en 2.-Comparación
humanidad 3.-Abstracción
y cultural de la humanidad y
diversos contextos de la 4.-Generalización valora la diversidad del
actividad social y LL.4.2.2. Organizar el 5.-Aplicación mundo expresada en textos
cultural para exponer discurso mediante el uso de MÉTODO LÓGICO escritos representativos de
las estructuras básicas de la PROCESO: las diferentes culturas, en
sus puntos de vista, lengua oral, la selección y 1.-Observación diversas épocas históricas.
construir acuerdos y empleo de vocabulario 2.-Investigación
resolver problemas. específico, acorde con la 3.-Análisis CE.LL.4.4. Organiza sus
4.-Síntesis
intencionalidad, en diversos discursos según las
5.-Aplicación
contextos comunicativos estructuras básicas de la
formales e informales. MÉTODO DIDÁCTICO lengua oral, utiliza un
PROCESO: vocabulario acorde a la
LL.4.3.4. Autorregular la 1.- Orientación intención (construir
comprensión de un texto 2.-Comparación acuerdos, solucionar
mediante la aplicación de 3.-Ordenación problemas, etc.) y al
estrategias cognitivas de 4.-Adecuación contexto e integra una
3
comprensión 5.-Interesante variedad de recursos,
autoseleccionadas, de MÉTODO DE formatos y soportes,
acuerdo con el propósito de OBSERVACIÓN DIRECTA- evaluando su impacto en la
INDIRECTA
lectura y las dificultades audiencia.
PROCESO:
identificadas 1.- Observación
2.-Descripción CE.LL.4.5. Comprende en
LL.4.4.3. Usar estrategias y 3.Interpretación sus niveles literal,
procesos de pensamiento que 4.-Comparación inferencial y crítico-
apoyen la escritura de 5.- Generalización valorativo diversos tipos de
diferentes tipos de textos texto, al comparar bajo
periodísticos y académicos criterios preestablecidos las
relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el
tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y
argumentos de un texto,
distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema,
autorregular la comprensión
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas
autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos
con fuentes adicionales,
identificando
contradicciones y
ambigüedades.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
4
I.LL.4.1.1. Explica el
origen, el desarrollo y la
influencia de la escritura en
distintos momentos
históricos, regiones y
culturas del mundo, y valora
la diversidad expresada en
sus textos representativos.
(S.2., I.3.)
I.LL.4.4.2. Produce
discursos (conversación,
diálogo, narración, debate,
conversatorio, presentación,
entrevista, encuesta,
exposición) organizados a
partir del uso de las
estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la
intención y el contexto, los
apoya con una variedad de
formatos, soportes y
recursos (incluyendo los
audiovisuales). (I.3., I.4.)
I.LL.4.5.1. Compara, bajo

criterios preestablecidos, las
los contenidos de dos o más
textos y contrasta sus
fuentes; autorregula la
comprensión mediante el
uso de estrategias cognitivas
autoseleccionadas, de
5
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
2. Leer nos hace O.LL.4.6. Leer de LL.4.1.3. Indagar sobre las MÉTODO DEDUCTIVO- Criterio de evaluación: 9
variaciones lingüísticas INDUCTIVO CE.LL.4.2. Explica la
libres manera autónoma textos PROCESO:
socioculturales del Ecuador influencia de las variaciones
no literarios con fines 1.-Observación
y explicar su influencia en lingüísticas socioculturales y
2.-Comparación
de recreación, las relaciones sociales. 3.-Abstracción
situacionales del Ecuador en
4.-Generalización las relaciones sociales, así
información y como la correspondencia
LL.4.2.1. Utilizar recursos de 5.-Aplicación
aprendizaje, aplicando la comunicación oral en MÉTODO LÓGICO entre la estructura de la
estrategias cognitivas contextos de intercambio PROCESO: lengua y las formas de
social, construcción de 1.-Observación pensar y actuar de las
de comprensión, según acuerdos y resolución de 2.-Investigación personas.
3.-Análisis
el propósito de lectura. problemas.
4.-Síntesis
CE.LL.4.4. Organiza sus
5.-Aplicación
LL.4.3.4. Autorregular la discursos según las
comprensión de un texto MÉTODO DIDÁCTICO estructuras básicas de la
mediante la aplicación de PROCESO: lengua oral, utiliza un
estrategias cognitivas de 1.- Orientación vocabulario acorde a la
comprensión 2.-Comparación intención (construir
autoseleccionadas, de acuerdo 3.-Ordenación acuerdos, solucionar
con el propósito de lectura y 4.-Adecuación problemas, etc.) y al
las dificultades identificadas. 5.-Interesante contexto e integra una
MÉTODO DE
variedad de recursos,
LL.4.5.1. Interpretar un texto formatos y soportes,
literario desde las OBSERVACIÓN DIRECTA-
INDIRECTA evaluando su impacto en la
características del género al audiencia.
PROCESO:
que pertenece.
1.- Observación
2.-Descripción
3.Interpretación
4.-Comparación CE.LL.4.5. Comprende en
5.- Generalización
sus niveles literal,
6
inferencial y crítico-
valorativo diversos tipos de
texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las
identificando
contradicciones y
ambigüedades.
CE.LL.4.5. Comprende en
sus niveles literal,
inferencial y crítico-
valorativo diversos tipos de
texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las
7
identificando
contradicciones y
ambigüedades
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.4.2.1. Explica la
influencia de las
variaciones lingüísticas
sociales y situacionales
del Ecuador en las
relaciones sociales, y la
correspondencia entre
la estructura de la
lengua y las formas de
pensar y actuar de las
personas. (I.3.S.3.)
8
I.LL.4.5.1. Compara,
bajo criterios
preestablecidos, las
relaciones explícitas
entre los contenidos de
dos o más textos y
contrasta sus fuentes;
autorregula la
comprensión mediante
el uso de estrategias
cognitivas
acuerdo con el
propósito de lectura y
las dificultades
identificadas, y valora
el contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4.,
I.4.)
I.LL.4.4.1. Construye
acuerdos y soluciona
problemas, utilizando
los recursos del
discurso oral
(entonación, volumen,
gestos, movimientos
corporales y postura),
9
de manera selectiva y
crítica, y evalúa su
impacto en la
audiencia. (J.3.I.3.)
bajo criterios
dos o más textos y
autorregula la
comprensión mediante
cognitivas
acuerdo con el
las dificultades
el contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4.,
I.4.)
3. El arte de escribir O.LL.4.8. Escribir relatos y LL.4.1.1. Indagar y MÉTODO DEDUCTIVO- Criterio de evaluación: 9
textos narrativos, INDUCTIVO
explicar los aportes de PROCESO:
expositivos, instructivos, CE.LL.4.1. Explica los
la cultura escrita al 1.-Observación aportes de la cultura escrita
descriptivos, explicativos y 2.-Comparación
desarrollo histórico,
10
conversacionales, social y cultural de la 3.-Abstracción al desarrollo histórico, social
adecuados a una situación 4.-Generalización y cultural de la humanidad y
humanidad. 5.-Aplicación
comunicativa determinada; valora la diversidad del
MÉTODO LÓGICO
emplear los recursos de las mundo expresada en textos
LL.4.2.5. Utilizar, de PROCESO:
TIC como medios de 1.-Observación
escritos representativos de
comunicación, aprendizaje manera selectiva y 2.-Investigación las diferentes culturas, en
y expresión del crítica, los recursos del 3.-Análisis diversas épocas históricas.
pensamiento. discurso oral y evaluar 4.-Síntesis
5.-Aplicación CE.LL.4.4. Organiza sus
su impacto en la discursos según las
audiencia. MÉTODO DIDÁCTICO estructuras básicas de la
PROCESO: lengua oral, utiliza un
1.- Orientación
LL.4.4.1. Escribir textos 2.-Comparación
vocabulario acorde a la
periodísticos y 3.-Ordenación intención (construir
4.-Adecuación acuerdos, solucionar
académicos con manejo problemas, etc.) y al
5.-Interesante
de su estructura básica, MÉTODO DE contexto e integra una
y sustentar las ideas con OBSERVACIÓN DIRECTA- variedad de recursos,
razones y ejemplos INDIRECTA formatos y soportes,
PROCESO: evaluando su impacto en la
organizados de manera 1.- Observación audiencia.
jerárquica. 2.-Descripción
3.Interpretación
4.-Comparación CE.LL.4.8. Lee textos
LL.4.5.1. Interpretar un 5.- Generalización literarios en función de sus
texto literario desde las preferencias personales, los
características del interpreta y sustenta su
interpretación al debatir
género al que pertenece.
críticamente sobre ella,
.
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.4.1.1. Explica el
11
origen, el desarrollo y la
distintos momentos
históricos, regiones y
la diversidad expresada en
sus textos representativos.
(S.2., I.3.)
problemas, utilizando los
recursos del discurso oral
gestos, movimientos
corporales y postura), de
manera selectiva y crítica, y
evalúa su impacto en la
I.LL.4.8.1. Interpreta textos

literarios a partir de las
características del género al
que pertenecen, y debate
críticamente su
interpretación basándose en
indagaciones sobre el tema,
género y contexto. (J.4.,
S.4.)
4. Pasión por la O.LL.4.6. Leer de manera LL.4.1.1. Indagar y MÉTODO DEDUCTIVO- Criterio de evaluación:
autónoma textos no literarios INDUCTIVO
lectura explicar los aportes de PROCESO:
con fines de recreación, CE.LL.4.1. Explica los
información y aprendizaje,
la cultura escrita al 1.-Observación
aportes de la cultura escrita
desarrollo histórico, 2.-Comparación
aplicando estrategias 3.-Abstracción
al desarrollo histórico, social
cognitivas de comprensión, social y cultural de la 4.-Generalización y cultural de la humanidad y
según el propósito de lectura. valora la diversidad del
12
humanidad. 5.-Aplicación mundo expresada en textos
MÉTODO LÓGICO escritos representativos de
PROCESO: las diferentes culturas, en
I.LL.4.2.1. Explica la 1.-Observación diversas épocas históricas.
influencia de las 2.-Investigación
3.-Análisis
variaciones lingüísticas 4.-Síntesis CE.LL.4.2. Explica la
sociales y situacionales 5.-Aplicación influencia de las variaciones
del Ecuador en las lingüísticas socioculturales y
MÉTODO DIDÁCTICO situacionales del Ecuador en
relaciones sociales, y la PROCESO: las relaciones sociales, así
correspondencia entre la 1.- Orientación como la correspondencia
estructura de la lengua y 2.-Comparación entre la estructura de la
3.-Ordenación
las formas de pensar y 4.-Adecuación
lengua y las formas de
actuar de las personas. 5.-Interesante pensar y actuar de las
MÉTODO DE personas.
(I.3.S.3.)
OBSERVACIÓN DIRECTA-
INDIRECTA CE.LL.4.4. Organiza sus
LL.4.3.6. Consultar PROCESO: discursos según las
bibliotecas y recursos 1.- Observación estructuras básicas de la
2.-Descripción lengua oral, utiliza un
digitales en la web, con 3.Interpretación vocabulario acorde a la
capacidad para analizar 4.-Comparación
5.- Generalización
intención (construir
la confiabilidad de la acuerdos, solucionar
fuente. problemas, etc.) y al
contexto e integra una
LL.4.4.2. Lograr variedad de recursos,
formatos y soportes,
cohesión y coherencia
evaluando su impacto en la
en la escritura de textos audiencia.
periodísticos y
académicos mediante la
construcción y Indicadores para la
organización de evaluación del
criterio:
diferentes tipos de I.LL.4.1.1. Explica el
párrafos. origen, el desarrollo y la
13
LL.4.5.1. Interpretar un distintos momentos
texto literario desde las históricos, regiones y
características del la diversidad expresada en
género al que pertenece. sus textos representativos.
(S.2., I.3.)
influencia de las variaciones
lingüísticas sociales y
las relaciones sociales, y la
correspondencia entre la
estructura de la lengua y las
formas de pensar y actuar de
las personas. (I.3.S.3.)
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos
digitales en la web, con
capacidad para comparar y
valorar textos en función del
propósito de lectura, la
calidad de la información
(claridad, organización,
actualización, amplitud,
profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas de
diversos tipos. (J.2., I.4.)
14
gestos, movimientos
5 Pienso luego O.LL.4.8.Escribir relatos y LL.4.1.3. Indagar sobre las MÉTODO DEDUCTIVO- Criterio de evaluación:
textos narrativos, variaciones lingüísticas INDUCTIVO CE.LL.4.2. Explica la
hablo PROCESO:
expositivos, instructivos, socioculturales del influencia de las variaciones
1.-Observación
descriptivos, explicativos y Ecuador y explicar su lingüísticas socioculturales y
2.-Comparación
conversacionales, adecuados influencia en las relaciones 3.-Abstracción
a una situación comunicativa sociales. 4.-Generalización las relaciones sociales, así
determinada; emplear los 5.-Aplicación como la correspondencia
recursos de las TIC como LL.4.2.3. Producir discursos MÉTODO LÓGICO entre la estructura de la
medios de comunicación, que integren una variedad de PROCESO: lengua y las formas de
aprendizaje y expresión del recursos, formatos y 1.-Observación pensar y actuar de las
pensamiento. soportes. 2.-Investigación personas.
3.-Análisis
4.-Síntesis
LL.4.3.2. Construir CE.LL.4.5. Comprende en
5.-Aplicación
significados implícitos al sus niveles literal,
inferir el tema, el punto de MÉTODO DIDÁCTICO inferencial y crítico-
vista del autor, las PROCESO: valorativo diversos tipos de
motivaciones y argumentos 1.- Orientación texto, al comparar bajo
de un texto. 2.-Comparación criterios preestablecidos las
3.-Ordenación relaciones explícitas entre
LL.4.4.5. Usar el 4.-Adecuación sus contenidos, inferir el
procedimiento de 5.-Interesante tema, el punto de vista del
MÉTODO DE
planificación, redacción y OBSERVACIÓN DIRECTA-
revisión en la escritura de INDIRECTA argumentos de un texto,
diferentes tipos de textos PROCESO: distinguir las diferentes
periodísticos y académicos. 1.- Observación perspectivas en conflicto
2.-Descripción sobre un mismo tema,
LL.4.5.1. Interpretar un texto 3.Interpretación autorregular la comprensión
literario desde las 4.-Comparación mediante la aplicación de
características del género al 5.- Generalización estrategias cognitivas
que pertenece autoseleccionadas de
15
identificando
contradicciones y
ambigüedades.
CE.LL.4.8. Lee textos

literarios en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
contexto.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
las personas. (I.3., S.3.)
I.LL.4.5.1. Compara, bajo

criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
16
contenidos de dos o más
textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito
de lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y argumentos
de un texto; los valora a partir
del contraste con fuentes
adicionales, y elabora
criterios crítico-valorativos
acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo
tema en dos o más textos.
(J.2., I.3.)
6 Me expreso con O.LL.4.11. Realizar DCCD: Indagar y explicar los MÉTODO DEDUCTIVO- Criterio de evaluación:
interpretaciones personales, en aportes de la cultura escrita al INDUCTIVO CE.LL.4.2. Explica la
pasión. función de los elementos que desarrollo histórico, social y PROCESO: influencia de las variaciones
ofrecen los textos literarios, y cultural de la humanidad. 1.-Observación lingüísticas socioculturales y
destacar las características del DCCD: Utilizar recursos de la 2.-Comparación situacionales del Ecuador en las
género al que pertenecen para comunicación oral en contextos 3.-Abstracción relaciones sociales, así como la
iniciar la comprensión crítico- de intercambio social, 4.-Generalización correspondencia entre la
valorativa de la Literatura. construcción de acuerdos y 5.-Aplicación estructura de la lengua y las
resolución de problemas. MÉTODO LÓGICO formas de pensar y actuar de las
DCCD: Recoger, comparar y PROCESO: persona
organizar información 1.-Observación CE.LL.4.4. Organiza sus
consultada en esquemas de 2.-Investigación discursos según las estructuras
17
diverso tipo. 3.-Análisis básicas de la lengua oral, utiliza
DCCD: Lograr cohesión y 4.-Síntesis un vocabulario acorde a la
coherencia en la escritura de 5.-Aplicación intención (construir acuerdos,
textos periodísticos y solucionar problemas, etc.) y al
académicos mediante la MÉTODO DIDÁCTICO contexto e integra una variedad
construcción y organización de PROCESO: de recursos, formatos y
diferentes tipos de párrafos. 1.- Orientación soportes, evaluando su impacto
DCCD: Interpretar un texto 2.-Comparación en la audiencia.
literario desde las características 3.-Ordenación CE.LL.4.6. Consulta
del género al que pertenece. 4.-Adecuación bibliotecas y recursos digitales
5.-Interesante en la web, comparándolos y
MÉTODO DE valorándolos en función de la
OBSERVACIÓN DIRECTA- confiabilidad de la fuente, el
INDIRECTA propósito de la lectura y la
PROCESO: calidad de la información,
1.- Observación recogiéndola, contrastándola y
2.-Descripción organizándola en esquemas de
3.Interpretación diverso tipo.
4.-Comparación CE.LL.4.7. Produce diferentes
5.- Generalización tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y
cohesión, autorregulando la
escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, el
uso de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y
precisando significados y
apoyándose en diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos

18
contexto.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
las personas. (I.3., S.3.)
gestos, movimientos
audiencia. (J.3., I.3.)
bibliotecas y recursos
digitales en la web, con
capacidad para comparar y
valorar textos en función del
propósito de lectura, la
calidad de la información
(claridad, organización,
19
profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas de
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de
producción de textos en la
escritura de textos
periodísticos y académicos y
aplica estrategias que
apoyen cada uno de sus
pasos (planificación: lectura
previa, lluvia de ideas,
organizadores grá- ficos,
consultas, selección de la
tesis, el título que denote el
tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del
plan; redacción: selección y
jerarquización de los
subtemas, selección,
ampliación, jerarquización,
secuenciación, relación
causal, temporal, analógica,
transitiva y recíproca entre
ideas, análisis,
representación de conceptos;
revisión: uso de
diccionarios, listas de
cotejo, rúbricas, entre otras);
maneja las normas de
citación e identificación de
fuentes más utilizadas
(APA, Chicago y otras).
20
(J.2., I.4.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al
que pertenecen, y debate
críticamente su
interpretación basándose en
indagaciones sobre el tema,
género y contexto. (J.4.,
S.4.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
● Galeano, E. (1997). Memorias del fuego II. Bogotá: Norma.
● Herrera, A. Historia general de los hechos de los castellanos en las Islas, y Tierra-Firme de Mar Océano. Década IV, lib. X, t. IV. Las destrezas son tomadas del texto del Magisterio, y
Guaranía: Buenos Aires las que no han sido consideradas se las retomará el
● Ms. Anónimo de Tlatelolco (1528). Edición facsimilar de E. Mengin, Copenhagen, 1945, fol. 38. Traducción de Ángel Ma. próximo año escolar.
Garibay).
● León, G. Visión de los vencidos. Universidad Nacional Autónoma de México: México.
● Peñafiel, A. (ed.) Códice Aubin.
● Sánchez, A. (2001). Curso de Redacción. Paraninfo.
● (2006) Revista Dinners.
● Real Academia Española. (1999). Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa.
● Represa Miguel y otro. (1978). Lenguaje. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
● Malba Tahan, A. (1993). El hombre que calculaba. Barcelona: El rústica.
● Martín, Gonzalo. (2001). Curso de Redacción. Bogotá: Paraninfo.
● Vallejo, R. (2006). Manual de Escritura Académica. Quito: Corporación Editora Nacional.
● Saint-Exupéry, A. (1989). El principito. Quito: Libresa.
● Wheeler, M. (1997). Revista Discover en español.
● (S.A) Anécdotas de los famosos. Barcelona: Edicomunicación, S.A.
● Lopera & Bernal. (2005). La Carta a García y otras parábolas.
● Corral, F. (2011). EL COMERCIO. Opinión. P. 8.
● Carmen K. (2001) Mi querido Tim (3ra ed.). Ediciones S.M.
● Faciolince, H. (2003). El olvido que seremos. Barcelona: Seix Barral.
● Moravia, A. (1963). Losada: Buenos Aires.
● Gook, R. (Coord). Hombres que cambiaron el mundo. Lisboa: Círculo de Lectores.
● Gayol Fernández, M. (1970). Teoría Literaria. Cultural Centroamericana: Guatemala.
● Recuperado de http://historicodigital.com/el-origende-la-escritura.html
● Recuperado de http://contenidos.educarex.es/ sama/2010/csociales_geografia_historia/primeroeso/ tema8/escritura_antigua.html
● Recuperado de http://anatomiadelahistoria. com/2012/05/como-surgio-la-escritura/
● Recuperado de http://prehistorialdia.blogspot. com/2014/01/las-matematicas-en-la-prehistoria-4.html
21
● Recuperado de https://books.google.com.ec/ books?
id=g6xjibbGhNcC&pg=PA13&lpg=PA13&dq=Brassempouy+asta+de+reno&source=bl&ots=ooCH_
OyM8x&sig=ZjqnBrqVibf5pcEQ7FceVOINTKY& hl=es-419&sa=X&ved=0CCwQ6AEwA2oVChM
I0eOjlr3QyAIVQRgeCh2DCAPm#v=onepage& q=Brassempouy%20asta%20de%20reno&f=false books?
id=g6xjibbGhNcC&pg=PA13&lpg=PA13&dq =Brassempouy+asta+de+reno&source=bl&ots
=ooCH_OyM8x&sig=ZjqnBrqVibf5pcEQ7FceVOINTK Y&hl=es-419&sa=X&ved=0CCwQ6AEwA2oVChMI0e
Ojlr3QyAIVQRgeCh2DCAPm#v=onepage&q=Brassem pouy%20asta%20de%20reno&f=false
● Recuperado de http://arte.about.com/od/Critica-DeArte/a/Pintura-Rupestre.htm
● Recuperado de http://www.bbc.com/mundo/ noticias/2012/06/120614_pinturas_altamira_misterio_ antiguas_lav.shtml
● Recuperado de http://cultura.elpais.com/ cultura/2015/10/22/actualidad/1445539885_094679. html
● Recuperado de www.apt.ch/es/que-e-la-tortura/ definición
● Recuperado de http://www.ohchr.org/SP/ ProfessionalInterest/Pages/CAT.aspx
● Recuperado de https://sites.google.com/site/ culturasprehispanicas/aporteculturalmaya
● Martínez, C. y Botiva, D. & Contreras, Á. “Introducción al arte rupestre”. En Rupestreweb. Recuperado de
http://www.rupestreweb.info/introduccion.html
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
22
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR - UNIDAD DIDÁCTICA
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del Área/ Lengua y Grado/Curso: Decimo Paralelo:
docente que asignatura: literatura
ingresa la
información
Tiempo:
N.º de unidad de la unidad Título de unidad Comunicación asertiva
didáctica : 1 didáctica:
Objetivo de la unidad didáctica:

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
Criterios de evaluación:
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos
representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al
contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
23
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
Indicadores para la evaluación del

criterio:
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus
textos representativos. (S.2., I.3.)
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las estructuras
básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales).
(I.3., I.4.)
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión mediante
el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el contenido explícito al identificar
contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
Indicadores de Técnicas e instrumentos
DESEMPEÑO
evaluación de de la unidad
la unidad
PROCESO DE ENSEÑANZA I.LL.4.1.1. Explica el
LL.4.1.1. Indagar y explicar los APRENDIZAJE Texto origen, el desarrollo y TÉCNICAS
la influencia de la
aportes de la cultura escrita al Revistas escritura en distintos
Discusión dirigida
desarrollo histórico, social y BLOQUE UNO Periódicos momentos históricos, Andamios cognitivos
cultural de la humanidad LENGUA Y CULTURA –LA Pinturas regiones y culturas del Observaciones
ORALIDAD Y LA ESCRITURA Cartulina mundo, y valora la Dramatizaciones
LL.4.2.2. Organizar el discurso  Formar equipos de trabajo. Marcadores diversidad expresada Talleres pedagógicos
en sus textos
mediante el uso de las  Elegir una leyenda ecuatoriana. Lápices de colores representativos. (S.2.,
Investigación práctica
estructuras básicas de la lengua Goma I.3.) Debate
oral, la selección y empleo de  Leer el texto con detenimiento. Tijera I.LL.4.4.2. Produce Lectura exegética o
vocabulario específico, acorde  identificar los aspectos narrativos: Internet discursos comentada
con la intencionalidad, en (conversación, diálogo, Mesa redonda
personajes, ambiente, narrador, narración, debate,
diversos contextos etc. conversatorio,
24
comunicativos formales e  Narrar para el grupo, uno a uno la presentación, INSTRUMENTOS
informales. entrevista, encuesta, Guía de trabajo
leyenda escogida.
exposición)
 Comparar sus narraciones entre organizados a partir del
Pruebas de ensayo
LL.4.3.4. Autorregular la los integrantes del grupo, y luego uso de las estructuras Pruebas objetivas
comprensión de un texto presenten sus conclusiones con el básicas de la lengua Cuestionarios
mediante la aplicación de curso. oral, utiliza un
estrategias cognitivas de vocabulario acorde a la
intención y el contexto,
comprensión autoseleccionadas, los apoya con una
de acuerdo con el propósito de CONSTRUYO MIS variedad de formatos,
lectura y las dificultades CONOCIMIENTOS soportes y recursos
identificadas ● Comunicar un mensaje a través de (incluyendo los
audiovisuales). (I.3.,
la ilustración de palabras
I.4.)
LL.4.4.3. Usar estrategias y abstractas. I.LL.4.5.1. Compara,
procesos de pensamiento que bajo criterios
apoyen la escritura de diferentes CONSOLIDACIÓN preestablecidos, las
tipos de textos periodísticos y  Valorar la importancia de la cultura relaciones explícitas
académicos griega hasta nuestros días. entre los contenidos de
dos o más textos y
 Reconocer los aspectos de la
oralidad. autorregula la
 Identificar los elementos que comprensión mediante
intervienen en una comunicación. el uso de estrategias
cognitivas
acuerdo con el
las dificultades
PROCESO DE ENSEÑANZA identificadas, y valora
APRENDIZAJE el contenido explícito
BLOQUE DOS al identificar
contradicciones y
COMUNICACIÓN ORAL – LA ambigüedades. (J.4.,
ENCUESTA I.4.)
EXPLOREMOS LOS
25
CONOCIMIENTOS
● Formar equipos de trabajo.
● Agrupen las respuestas obtenidas a la
pregunta que
● plantearon y elaboren un cuadro
estadístico que represente
● los resultados obtenidos.
● Expongan su trabajo en el aula
CONSTRUYO MIS
CONOCIMIENTOS
● Identificar las diferentes formas de
comunicación oral que existen.
CONSOLIDACIÓN
 Tomar en cuenta el tipo de preguntas
y objetivos para hacer una encuesta.
 Identificar la utilidad de la encuesta.
 Reconocer la importancia de usar el
léxico apropiado según el contexto.
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
BLOQUE TRES
COMPRESION DE TEXTOS –
IDENTIFICACION DE IDEAS
PRINCIPALES Y SECUNDARIOS
26
EXPLOREMOS LOS
CONOCIMIENTOS
● Comenten entre ustedes qué
importancia tiene reconocer las
ideas principales y secundarias de
un texto.
Usar procedimiento de CONSTRUYO MIS

planificación, redacción y CONOCIMIENTOS
revisión en la escritura de ● Identificar la importancia de la
diferentes tipos de textos compresión de textos
periodísticos y académicos.
● Reconocer las estrategias básicas que
sirven de ayuda en las tareas
académicas.
CONSOLIDACIÓN
● Identifico las ideas principales y
secundarias de un texto.
● Comparo ideas principales entre
textos diferentes pero relacionados
27
por el mismo tema.
APRENDIZAJE
BLOQUE CUATRO
ESCRITURA - CONSTRUCCIÓN DE
TEXTOS PLANIFICA LA
ESCRITURA
EXPLOREMOS LOS
CONOCIMIENTOS
● Observar atentamente la imagen
de la derecha.
● Analizar el contexto del tema.
● Compartir con la clase.
CONSTRUYO MIS
CONOCIMIENTOS
● Identificar la estructura de un texto.
CONSOLIDACIÓN
 Aplico el procedimiento de
planificación, redacción y revisión
28
para escribir.
 Uso la lluvia de ideas para escribir.
 Uso el esquema vertical para resumir
ideas para escribir.
 Uso correctamente las abreviaturas y
siglas.
APRENDIZAJE
BLOQUE CINCO
LITERATURA - LOS MITOS
LATINOAMERICANOS
EXPLOREMOS LOS
CONOCIMIENTOS
• Trabajen en grupos.
• Recuerden algunos mitos que han
escuchado de sus padres o abuelos.
• Elaboren una lista de mitos, en base a
los recuerdos de todos los integrantes.
• Anoten los datos de su procedencia,
lugar, relatores, etc.
• Elaboren un cuadro comparativo entre
el mito y la leyenda.
CONSTRUYO MIS
CONOCIMIENTOS
● Identificar la clasificación de las
obras literarias.
CONSOLIDACIÓN
 Conocer las características de la
literatura oral.
29
 Diferenciar un mito de una
leyenda.
 Interpretar textos de literatura oral
desde las características del
género al que pertenecen.
 Identificar el género, contexto y
tema de un texto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Docente: Coordinador del área : Vicerrector:
Firma:
Fecha:

ingresa la
información
30
Tiempo:
N.º de Título de Leer nos hace libre.
unidad de 2 unidad
la unidad didáctica :
didáctica :
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y
plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas,
etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y
valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y
valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades

31
criterio:
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la
correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas. (I.3.S.3.)
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las
dificultades identificadas, y valora el contenido explícito al identificar contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos
corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3.I.3.)
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las
dificultades identificadas, y valora el contenido explícito al identificar contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
2. PLANIFICACIÓN
32
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE Indicadores de evaluación de Técnicas e
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
la unidad instrumentos de la
unidad
LL.4.1.3. Indagar sobre las PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE I.LL.4.2.1. Explica la
variaciones lingüísticas BLOQUE UNO Texto influencia de las TÉCNICAS
socioculturales del Ecuador LENGUA Y CULTURA - LOS ORIGENES DE Internet variaciones Discusión dirigida
y explicar su influencia en LA TRADICION ORAL Y ESCRITA Traductor lingüísticas sociales y Andamios cognitivos
Lápices de Dramatizaciones
las relaciones sociales. situacionales del Taller pedagógicos
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS colores Ecuador en las Investigación
LL.4.2.1. Utilizar recursos  Formar equipos de trabajo. relaciones sociales, y práctica
de la comunicación oral en  Comparen las narraciones: la que crearon sus la correspondencia Debate
contextos de intercambio dos entre la estructura de Lectura exegética o
social, construcción de  compañeros, la que escuchó cada uno y la la lengua y las formas comentada
acuerdos y resolución de que copiaron de pensar y actuar de Observaciones
Lluvia de ideas
problemas. CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS las personas. (I.3.S.3.)
LL.4.3.4. Autorregular la ● Reconocer la importancia de la escritura. I.LL.4.5.1. Compara, INSTRUMENTOS

comprensión de un texto bajo criterios Guía de trabajo
mediante la aplicación de CONSOLIDACIÓN preestablecidos, las Pruebas de ensayo
estrategias cognitivas de  Identifico los orígenes y evolución de la escritura relaciones explícitas Pruebas objetivas
comprensión y la oralidad. entre los contenidos de Cuestionarios
autoseleccionadas, de  Analizo las diferencias entre oralidad y escritura. dos o más textos y
acuerdo con el propósito de  Valoro la importancia de la escritura y de la contrasta sus fuentes;
lectura y las dificultades tradición oral de cada pueblo. autorregula la
identificadas. comprensión mediante
LL.4.5.1. Interpretar un PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE cognitivas
texto literario desde las BLOQUE DOS autoseleccionadas, de
características del género al COMUNICACIÓN ORAL - EL acuerdo con el
que pertenece. propósito de lectura y
33
CONVERSATORIO las dificultades
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS el contenido explícito
● Formar equipos de trabajo. al identificar
● Indagar acerca de las características del contradicciones y
conversatorio ambigüedades. (J.4.,
● Compartir sus comentarios a la clase. I.4.)
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS
● Identificar las características del acuerdos y soluciona
conversatorio problemas, utilizando
los recursos del
CONSOLIDACIÓN
discurso oral
● Identificar para qué sirve un conversatorio.
● Buscar información para participar en el
gestos, movimientos
conversatorio. corporales y postura),
● Organizar y participar en un conversatorio. de manera selectiva y
● Identificar y poner en práctica las convenciones de la crítica, y evalúa su
comunicación oral. impacto en la
● Analizar un texto con fines de resumir y exponer. audiencia. (J.3.I.3.)
bajo criterios
dos o más textos y
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE contrasta sus fuentes;
BLOQUE TRES autorregula la
LECTURA – COMPRESION DE TEXTOS comprensión mediante
34
IDENTIFICACION DE IDEAS PRINCIPALES, cognitivas
SECUNDARIAS Y DEL TEMA autoseleccionadas, de
acuerdo con el
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS propósito de lectura y
● Formar equipos de trabajo. las dificultades
● Seleccionar una lectura de Internet o de otras identificadas, y valora
fuentes y que al menos sea de una página. el contenido explícito
● Utilizar las estrategias de lectura que recuerden al identificar
y/o conozcan. contradicciones y
● Resumir oralmente el texto escogido y ambigüedades. (J.4.,
● explicar ante sus compañeros de clase por qué lo I.4.)
escogieron.
● Reconocer la importancia de los diferentes

puntos de vista en un tema.
CONSOLIDACIÓN
 Identifico las ideas principales y secundarias de
un texto.
 Diferencio el tema de la idea principal.
 Identifico los niveles de lectura.
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

BLOQUE CUATRO
ESCRITURA – LA RESEÑA
35
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS
• Formar un grupo de tres estudiantes.
• Observar atentamente la imagen de la derecha.
• Compartir sus comentarios con la clase.
● Conocer las características de una reseña.
CONSOLIDACIÓN
 Identificar las características de una reseña de
libro y de filme.
 Escribir reseñas sobre un libro o un filme.
 Aplicar el procedimiento de planificación,
redacción y revisión para escribir.
 Usar la lluvia de ideas como herramientas para
empezar a escribir.
 Usar adecuadamente la tilde en las palabras que
la necesitan.
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

BLOQUE CINCO
LITERATURA – EL GENERO LIRICO
36
• Trabajar en pareja.
• Leer a poesía “Mariposa del aire” y luego
declámenla.
• Describir los colores de la mariposa y su forma de
actuar.
• Explicar cómo se imaginan el sonido del aleteo de
la mariposa.
• Releer el verso 8, donde la voz poética se dirige a
la mariposa: «¡quédate ahí, ahí, ahí…!» y expliquen
cuál es la finalidad de este verso
● Reconocer las características de la lírica.
CONSOLIDACIÓN
 Reconocer los elementos del género lírico.

 Identificar los recursos literarios de un
poema.
 Expresar una opinión personal sobre los
poemas leídos.
 Poder crear un texto poético utilizando los
recursos literarios y de forma de la poesía.
ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE RECURSOS INDICADORES DE TÉCNICAS E
NECESIDAD EDUCATIVA DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS
LA UNIDAD DE EVALUACIÓN
37
Firma:
Fecha:

38
Docente: Nombre del Área/asignatura: Lengua y Grado/Curso: Decimo Paralelo:
docente que literatura
ingresa la
información
Tiempo:
N.º de unidad Título de El arte de escribir
de la unidad 3 unidad
didáctica : didáctica :

conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
cultura.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.)
y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en
indagaciones sobre el tema, género y contexto.
Indicadores para la evaluación del criterio:

39
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valora
la diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos
corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3.I.3.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación
basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de evaluación Técnicas e
DESEMPEÑO de instrumento de la
la unidad unidad
LL.4.1.1. Indagar y explicar los I.LL.4.1.1. Explica
aportes de la cultura escrita al Texto el origen, el TÉCNICAS
desarrollo histórico, social y PROCESO DE ENSEÑANZA Internet desarrollo y la Discusión dirigida
cultural de la humanidad. APRENDIZAJE Traductor influencia de la Andamios cognitivos
Lápices de colores Observaciones
escritura en distintos Dramatizaciones
LL.4.2.5. Utilizar, de manera Revistas momentos Taller pedagógicos
selectiva y crítica, los recursos Periódicos históricos, regiones y Investigación
del discurso oral y evaluar su Imágenes culturas del mundo, práctica
impacto en la audiencia. BLOQUE UNO Lápiz y valora la Debate
LENGUA Y CULTURA – LA Hojas diversidad expresada Lectura exegética o
LL.4.4.1. Escribir textos ESCRITURA EN AMERICA en sus textos comentada
Lluvia de ideas
periodísticos y académicos con representativos.
manejo de su estructura básica, (S.2., I.3.)
y sustentar las ideas con EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS I.LL.4.4.1. INSTRUMENTO
razones y ejemplos • Buscar y recortar en revistas y periódicos Construye acuerdos guía de trabajo
organizados de manera imágenes sobre las culturas prehispánicas que y soluciona pruebas de ensayo
jerárquica. se asentaron en América. problemas, pruebas objetivas
40
• Organizar las imágenes de tal manera que se utilizando los cuestionarios
LL.4.5.1. Interpretar un texto pueda identificar las características de estas recursos del discurso
literario desde las culturas. oral (entonación,
características del género al • Analizar la información encontrada y volumen, gestos,
que pertenece. elaboren un escrito para ordenar sus ideas. movimientos
• Comparar la información obtenida entre corporales y
grupos. postura), de manera
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS selectiva y crítica, y
evalúa su impacto en
● Conocer acerca de la escritura en américa la audiencia.
y su aporte en el desarrollo social y (J.3.I.3.)
cultural de la humanidad.
I.LL.4.8.1. Interpreta
textos literarios a
partir de las
CONSOLIDACIÓN características del
 Indagar sobre los aportes a la humanidad género al que
en este periodo. pertenecen, y debate
 Explicar y valorar los aportes de las críticamente su
culturas Olmeca y Maya. interpretación
 Reconocer la importancia de los sistemas basándose en
de escrituras. indagaciones sobre
el tema, género y
contexto. (J.4., S.4.)
APRENDIZAJE
BLOQUE DOS
COMUNICACIÓN ORAL – EL
CONSERVATORIO RECURSOS
LENGUISTICOS Y
PARALENGUISTICOS PARA LOGRAR
EFECTOS EN LA AUDIENCIA
41
● Indagar acerca de discursos políticos
importantes en la historia.
● Indagar qué recursos usa la persona de la
imagen para su intervención ante el
público.
● Conocer para qué creen que sirven esos
recursos en una exposición o en un
conversatorio
● Compartir los hallazgos con la clase.
● Identificar las características del

conservatorio y los elementos que lo
componen.
CONSOLIDACIÓN
● Identificar para qué sirve un conversatorio.
● Buscar información para participar en el
conversatorio.
● Organizar y participo en un conversatorio.
● Identificar y escribo hipérboles y epítetos.
● Usar adecuadamente los recursos
paralingüísticos.
42
APRENDIZAJE
BLOQUE TRES
LECTURA – COMPRESION DE
TEXTOS
● Seleccionar una lectura de Internet o de
otras fuentes que al menos sea de una
página.
● Utilizar las estrategias de lectura que
recuerden y/o
● Conocer frente a la clase resuman
oralmente el texto escogido y expliquen
por qué lo escogieron.
CONSTRUYO MIS
CONOCIMIENTOS
● Identificar qué es la fuente de

información.
● Conocer la forma de divulgación de la
información
CONSOLIDACIÓN
 Identificar los tipos de fuentes.
 Analizar la calidad y confiabilidad de las
fuentes.
 Investigar más de una fuente y comparo la
información sobre un tema.
43
APRENDIZAJE
BLOQUE CUATRO
ESCRITURA – CONSTRUCCION DE
TEXTOS – OTRO TIPO DE RESEÑA

• Formar un grupo de tres estudiantes.
• Buscar en internet o en otras fuentes
un ejemplo de reseña histórica.
• Identificar que significa reseña
histórica.
● Identificar la reseña histórica,

● Conocer las características de una
construcción de textos.
CONSOLIDACIÓN
• Escribir una reseña histórica según sus
características.
• Redactar párrafos según sus clases.
• Identificar qué son prefijos y sufijos
44
APRENDIZAJE
BLOQUE CINCO
LITERATURA – LA TRAGEDIA Y LA
COMEDIA

 Formar equipos de trabajo.
 Seleccionar dos obras de Teatro que
representen al subgénero de tragedia y
comedia que hayan leído y escojan la
que más les haya impresionado.
 Elegir un fragmento corto de la obra
que más les impresionen y realicen
una lectura grupal asignando un
personaje a cada compañero del grupo.
 Acordar cuál fue el personaje que más
les impactó.
 Discutir sobre qué sentimientos y
emociones les generó el fragmento.
 Presentar el texto al resto de grupos en
la clase.
● Reconocer la división del género

dramático.
● Identificar para que sirve una
representación teatral.
CONSOLIDACIÓN
45
 Interpretar un texto dramático desde
sus características específicas.
 Entender cuáles son los orígenes de la
tragedia y la comedia.
 Representar obras teatrales
reconociendo sus elementos.

Firma:
Fecha:

Docente: Nombre del docente Área/ Lengua y Grado/Curso: Decimo Paralelo:
que ingresa la asignatura: literatura
información
Tiempo:
46
N.º de unidad de Título de unidadPasión por la lectura.
la unidad 4 didáctica :
didáctica :
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la correspondencia entre la estructura
de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al
contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
Indicadores para la evaluación del criterio:

I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la
47
diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la correspondencia
entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas. (I.3.S.3.)
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para comparar y valorar textos en función del propósito de lectura, la
calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y
organizando la información consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos corporales
y postura), de manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3.I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos
la unidad de la unidad
LL.4.1.1. Indagar y explicar los I.LL.4.1.1. Explica el
aportes de la cultura escrita al origen, el desarrollo y TÉCNICAS
desarrollo histórico, social y PROCESO DE ENSEÑANZA la influencia de la Discusión dirigida
cultural de la humanidad. APRENDIZAJE escritura en distintos Andamios cognitivos
Texto Observaciones
momentos históricos,
Internet Dramatizaciones
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de regiones y culturas del
Traductor Taller pedagógicos
las variaciones lingüísticas sociales mundo, y valora la Investigación práctica
Lápices de colores
y situacionales del Ecuador en las diversidad expresada Debate
Revistas
relaciones sociales, y la BLOQUE UNO en sus textos Lectura exegética o
Periódicos
correspondencia entre la estructura LENGUA Y CULTURA – EL representativos. (S.2., comentada
Imágenes Observaciones
de la lengua y las formas de pensar CASTELLANO EN AMERICA I.3.)
Lápiz Lluvia de ideas
y actuar de las personas. (I.3.S.3.)
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS Hojas
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y • Elaborar un listado de palabras que consideren influencia de las INSTRUMENTOS
que provienen del quichua.
48
recursos digitales en la web, con • Investigar y constatar sus suposiciones variaciones lingüísticas guía de trabajo
capacidad para analizar la • Confirmar sus respuestas. sociales y situacionales pruebas de ensayo
confiabilidad de la fuente. • Comparar su trabajo entre grupos. Lean en voz del Ecuador en las pruebas objetivas
cuestionarios
alta sus conclusiones. relaciones sociales, y la
LL.4.4.2. Lograr cohesión y correspondencia entre
coherencia en la escritura de textos CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS la estructura de la
periodísticos y académicos lengua y las formas de
mediante la construcción y ● Identificar como el castellano en américa ha pensar y actuar de las
organización de diferentes tipos de influenciado en el desarrollo de la personas. (I.3.S.3.)
párrafos. humanidad.
LL.4.5.1. Interpretar un texto CONSOLIDACIÓN bibliotecas y recursos
literario desde las características  Identificar hechos que marcaron la evolución digitales en la web, con
del género al que pertenece. del castellano y su llegada a América. capacidad para
 Explicar y valorar los aportes de la cultura comparar y valorar
incaica. textos en función del
 Valorar la importancia histórica de los propósito de lectura, la
sistemas de escritura prehispánicos. calidad de la
información (claridad,
organización,
profundidad) y la
confiabilidad de la
PROCESO DE ENSEÑANZA fuente, recogiendo,
APRENDIZAJE comparando y
BLOQUE DOS organizando la
COMUNICACIÓN ORAL – NARRACION información consultada
ORAL en esquemas de
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS diversos tipos. (J.2.,
● Formar equipos de trabajo. I.4.)
● Identificar una narración oral.
49
● Compartir con sus compañeros en clases.
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS acuerdos y soluciona
problemas, utilizando
● Indagar qué es una narración oral los recursos del
● Identificar las partes de la narración discurso oral
● Reconocer la narración oral (entonación, volumen,
gestos, movimientos
CONSOLIDACIÓN corporales y postura),
 Identifico qué es una narración oral. de manera selectiva y
 Presento una narración oral, tomando en crítica, y evalúa su
cuenta las sugerencias. impacto en la
 Identifico qué es la mímica y para qué audiencia. (J.3.I.3.)
sirve.
 Presento una mímica ante la clase.
 Identifico qué es lenguaje no verbal.
APRENDIZAJE
BLOQUE TRES
LECTURA – COMPRESION DE TEXTOS
MANEJO DE SISTEMAS DE CONSULTA

● Indagar porque necesitamos la biblioteca
50
● Identificar qué servicio prestan las bibliotecas
● Identificar el Manejo de sistemas de

consulta y préstamos en bibliotecas
CONSOLIDACIÓN
 Identificar la importancia de las
bibliotecas.
 Comprender el sistema de manejo de las
bibliotecas.
 Seguir las pistas para la fluidez de la
lectura.
APRENDIZAJE
BLOQUE CUATRO
ESCRITURA – CONSTRUCCION DE
TEXTOS – LA CRONICA PERIODISTICOS
 Identificar qué características de una
crónica periodística se identifican en el
texto que seleccionaron
 Indagar para que creen que sirve una
crónica periodística
51
● Identificar en la Internet que son las
crónicas periodísticas
● Reconocer porque crees que es
importante saber escribir una crónica
periodística.
CONSOLIDACIÓN
 Escribir una crónica periodística según sus

características.
 Redactar párrafos según sus clases.
 Identificar qué son neologismos.
APRENDIZAJE
BLOQUE CINCO
LITERATURA- EL CUENTO
LATINOAMERICANO

• Trabajar en grupos de cinco compañeros.
• Reunir varios cuentos de autores
latinoamericanos.
• Investigar y resumir la biografía de sus autores
• Identificar el orden de los acontecimientos y el
tiempo en que son narrados.
• Escenificar una escena del cuento frente a sus
compañeros de clase.
52
● Indagar el origen de los cuentos.

● Conocer la funcionalidad de los cuentos
latinoamericanos.
CONSOLIDACIÓN
 Reconocer las características principales
del cuento latinoamericano.
 Seleccionar lecturas de escritores
latinoamericanos en cuanto a género,
estilo y tema.
 Analizar críticamente un cuento
latinoamericano desde el género y el
contexto.
53
Firma:
Fecha:
Docente: Nombre del docente Área/asignatura: Lengua y Grado/Curso: Decimo Paralelo:
que ingresa la literatura
información
Tiempo:
N.º de unidad Título de unidadPienso luego hablo
de la unidad 5 didáctica :
didáctica :
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional,
en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso .
54
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la correspondencia entre la estructura
de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones
sobre el tema, género y contexto.

criterio:
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas
de pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión mediante el uso de
estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el contenido explícito al identificar contradicciones y ambigüedades.
(J.4., I.4.)
I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir del contraste con fuentes adicionales, y
elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
55
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Indicadores de evaluación deTécnicas e instrumentos de
la unidad la unidad
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones PROCESO DE ENSEÑANZA Texto CE.LL.4.2. Explica la
lingüísticas socioculturales del APRENDIZAJE Internet influencia de las variaciones TÉCNICAS
Ecuador y explicar su influencia en las lingüísticas socioculturales Discusión dirigida
Lápices de colores y situacionales del Ecuador Andamios cognitivos
relaciones sociales.
Revistas en las relaciones sociales, Observaciones
BLOQUE UNO Periódicos así como la correspondencia
LL.4.2.3. Producir discursos que integren Dramatizaciones
una variedad de recursos, formatos y LENGUA Y CULTURA – FORMACION, Imágenes entre la estructura de la
Taller pedagógicos
soportes. EVOLUCION Y VARIANTES DEL Lápiz lengua y las formas de
pensar y actuar de las
ESPAÑOL Hojas personas. Debate
LL.4.3.2. Construir significados Lectura exegética o
implícitos al inferir el tema, el punto de
CE.LL.4.5. Comprende en comentada
vista del autor, las motivaciones y
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS sus niveles literal, Observaciones
argumentos de un texto. Lluvia de ideas
● Buscar en periódicos y revistas, palabras en inferencial y crítico-
español que provengan de otros idiomas y valorativo diversos tipos de
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de
texto, al comparar bajo INSTRUMENTOS
planificación, redacción y revisión en la que han sido adoptadas por nuestra lengua. criterios preestablecidos las Guía de trabajo
escritura de diferentes tipos de textos ● Elaborar un mapa conceptual en donde
periodísticos y académicos. relaciones explícitas entre Pruebas de ensayo
● organizar las palabras por su origen. sus contenidos, inferir el Pruebas objetivas
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario ● Comparar las respuestas entre grupos. tema, el punto de vista del Cuestionarios
desde las características del género al que ● Leer en voz alta sus conclusiones. autor, las motivaciones y
pertenece argumentos de un texto,
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS perspectivas en conflicto
● Conocer la formación y evolución del autorregular la comprensión
castellano. mediante la aplicación de
● Identificar el latinismo en el castellano estrategias cognitivas
56
CONSOLIDACIÓN lectura y a dificultades
● Identificar los términos que provienen de otras identificadas; y valora
lenguas. contenidos al contrastarlos
● Reconocer las diferencias entre latinismos,
identificando
helenismos, arabismos, anglicismos y contradicciones y
neologismos. ambigüedades.
● Reconocer los antecedentes históricos de las
palabras CE.LL.4.8. Lee textos
APRENDIZAJE basándose en indagaciones
BLOQUE DOS sobre el tema, género y
COMUNICACIÓN ORAL – LA contexto.
INTERECCION ORAL POR MEDIOS
TECNOLOGICOS

Elaborar criterios crítico-valorativos al• Formar un grupo de cuatro estudiantes.
distinguir las diferentes perspectivas en •Observar atentamente la imagen de la derecha.
conflicto sobre un mismo tema, en• Contesten:
diferentes textos. •¿Qué creen que está ocurriendo?
• ¿Han participado alguna vez en una
videoconferencia?
• Compartir sus comentarios con la clase.

● Identificar la importancia de la interacción
oral por medios tecnológicos
57
● Reconocer las estrategias para ampliar y
enriquecer ideas para el discurso.
CONSOLIDACIÓN
● Identificar qué son recursos tecnológicos para la
interacción oral.
● Evaluar las ventajas y desventajas de los recursos
tecnológicos para la comunicación
● Identificar qué son conocimientos previos y
campos de experiencia.
APRENDIZAJE
BLOQUE TRES
LO EXPLICITO E IMPLICITO EN
COMICS

● Indagar textos lo explicito e implícito en
comics
● Establecer las diferencias encontradas entre
los textos en los comics
58
● Reconocer lo implícito en los comics

● Identificar para que crees que sirve un comic.
CONSOLIDACIÓN
● Identificar lo explícito y lo implícito de los
cómics.
● Identificar si hay una crítica y la intencionalidad
del autor en los cómics.
● Reconocer la ironía o la paradoja en los cómics.
● Interrelacionar temáticas o situaciones similares
entre cómics.
APRENDIZAJE
BLOQUE CUATRO
ESCRITURA – ENSAYO
ARGUMENTATIVO

● Identificar para que creen que sirven un ensayo
argumentativo
● Reconocer que características identifican
● Identificar los pasos para escribir un ensayo.

59
● Reconocer en qué casos se debe hacer un
ensayo argumentativo
CONSOLIDACIÓN
 Proponer una tesis para escribir un ensayo
argumentativo.
 Escribir un ensayo argumentativo.
 Redactar párrafos según sus clases.
 Usar adecuadamente el punto, la coma y las
comillas
APRENDIZAJE
BLOQUE CINCO
LITERATURA – EL CUE NTO
ECUATORIANO
 Recordar la estructura del cuento.
 Inventar y escriban un cuento corto.
 Determinar el ambiente, personajes y el
tiempo del cuento.
 Compartir su cuento con sus compañeros
de clase.
● Reconocer las características del cuento

ecuatoriano
● Identificar los elementos del cuento.
60
CONSOLIDACIÓN
 Interpretar textos de literatura oral desde
las características del género al que
pertenecen.
 Identificar la estructura, trama, uso del
lenguaje empleado y la idea central del
cuento.

Firma:
Fecha:
61
ingresa la
información
Tiempo:
N.º de unidad Título de Me expreso con pasión
de la unidad 6 unidad
didáctica : didáctica :

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en
un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
62
cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la correspondencia entre la estructura de la lengua y las
formas de pensar y actuar de las persona
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra
una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y organizándola en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes,
reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género
y contexto.
criterio:
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la correspondencia entre la estructura de la lengua
y las formas de pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos corporales y postura), de manera
selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para comparar y valorar textos en función del propósito de lectura, la calidad de la información
(claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y organizando la información consultada en esquemas de
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura de textos periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos (planificación:
lectura previa, lluvia de ideas, organizadores gráficos, consultas, selección de la tesis, el título que denote el tema, lluvia de ideas con los subtemas, elaboración del plan; redacción:
selección y jerarquización de los subtemas, selección, ampliación, jerarquización, secuenciación, relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca entre ideas, análisis,
representación de conceptos; revisión: uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras); maneja las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas (APA,
Chicago y otras). (J.2., I.4.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema,
género y contexto. (J.4., S.4.)
63
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Técnicas e
DESEMPEÑO Indicadores de evaluación de
instrumentos de la
la unidad
unidad
LL.4.1.3. Indagar sobre las PROCESO DE ENSEÑANZA
variaciones lingüísticas APRENDIZAJE Texto .LL.4.2.1. Explica la TÉCNICAS
Internet influencia de las
socioculturales del Ecuador y variaciones lingüísticas
Discusión dirigida
explicar su influencia en las BLOQUE UNO Traductor sociales y situacionales
Andamios cognitivos
Lápices de colores Observaciones
relaciones sociales. LENGUA Y CULTURA – UN PAIS del Ecuador en las Dramatizaciones
PLURICULTURAL Y MULTILINGUE Revistas relaciones sociales, y la
Taller pedagógicos
LL.4.2.3. Producir discursos que Periódicos correspondencia entre la
Imágenes estructura de la lengua y
integren una variedad de Debate
las formas de pensar y
recursos, formatos y soportes. Lápiz actuar de las personas. Lectura exegética o
Hojas (I.3., S.3.) comentada
LL.4.3.2. Construir significados EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS I.LL.4.4.1. Construye Observaciones
acuerdos y soluciona Lluvia de ideas
implícitos al inferir el tema, el • Seleccionen en periódicos o en revistas
punto de vista del autor, las imágenes que representen la pluriculturalidad
motivaciones y argumentos de un de nuestro país. (entonación, volumen, INSTRUMENTOS
texto. • Realicen un collage con las imágenes, pueden gestos, movimientos Guía de trabajo
incluir palabras que nos representen como corporales y postura), de Pruebas de ensayo
LL.4.4.10. Manejar las normas de nación diversa. manera selectiva y Pruebas objetivas
citación e identificación de • Comparen entre grupos sus collage. crítica, y evalúa su Cuestionarios
impacto en la audiencia.
fuentes más utilizadas. Presenten su trabajo al aula y emitan una (J.3., I.3.)
conclusión. I.LL.4.6.1. Consulta
LL.4.5.1. Interpretar un texto bibliotecas y recursos
literario desde las características CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS digitales en la web, con
capacidad para comparar
64
del género al que pertenece.  Conocer por qué se dice que Ecuador es y valorar textos en
función del propósito de
un país pluricultural y mega
lectura, la calidad de la
diversoIdentificar los aportes de información (claridad,
América al desarrollo cultural de la organización,
Elaborar criterios crítico-valorativos al humanidad. actualización, amplitud,
distinguir las diferentes perspectivas en  Reconocer el Ecuador multiétnico y profundidad) y la
conflicto sobre un mismo tema, en confiabilidad de la
pluricultural de todos
diferentes textos. fuente, recogiendo,
CONSOLIDACIÓN comparando y
 Reconocer la importancia de respetar y de organizando la
revalorizar las culturas ancestrales y información consultada
grupos minoritarios. en esquemas de diversos
 Explicar y reconozco a las nacionalidades tipos. (J.2., I.4.)
indígenas de Ecuador. I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de
 Identificar las variaciones lingüísticas y sus producción de textos en
tipos. la escritura de textos
periodísticos y
PROCESO DE ENSEÑANZA académicos y aplica
APRENDIZAJE estrategias que apoyen
BLOQUE DOS cada uno de sus pasos
(planificación: lectura
COMUNICACIÓN ORAL – PROCESOS previa, lluvia de ideas,
DE PENSAMIENTO EN LA organizadores gráficos,
COMUNICACIÓN ORAL consultas, selección de la
tesis, el título que denote
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS el tema, lluvia de ideas
 Formar equipos de trabajo. con los subtemas,
elaboración del plan;
 Identificar cuáles serán los requisitos redacción: selección y
para hacer uso de cualquier recurso de jerarquización de los
la comunicación oral subtemas, selección,
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS ampliación,
jerarquización,
secuenciación, relación
● Conocer los procesos de pensamiento causal, temporal,
65
en la comunicación oral. analógica, transitiva y
● Identificar formatos de la comunicación recíproca entre ideas,
análisis, representación
oral. de conceptos; revisión:
● Reconocer las presentaciones orales uso de diccionarios, listas
de cotejo, rúbricas, entre
CONSOLIDACIÓN otras); maneja las normas
 Identificar cuáles son los formatos de la de citación e
comunicación oral. identificación de fuentes
Lograr cohesión y coherencia en la más utilizadas (APA,
 Participar adecuadamente en cualquiera de Chicago y otras). (J.2.,
escritura de textos periodísticos y
esos formatos de la comunicación oral. I.4.)
académicos mediante la construcción y
 Usar diferentes recursos para apoyar las I.LL.4.8.1. Interpreta
organización de diferentes tipos de
párrafos.
presentaciones orales. textos literarios a partir
 Analizar la información para apoyar las de las características del
presentaciones orales. género al que pertenecen,
y debate críticamente su
PROCESO DE ENSEÑANZA interpretación basándose
en indagaciones sobre el
APRENDIZAJE tema, género y contexto.
BLOQUE TRES (J.4., S.4.)
LO EXPLICITO E IMPLICITO EN LA
PUBLICIDAD

 Trabajar en grupos.
• Analizar la imagen de la derecha.
• Identificar qué nos quiere decir la
publicidad que han observado
66
● Identificar el significado de la
publicidad
● Reconocer lo explicito e implícito de la
publicidad
CONSOLIDACIÓN
• Identificar lo explícito y lo implícito en
Interpretar un texto literario desde las la publicidad
características del género al que
pertenece.
• Reconocer las partes de un anuncio.
• Reconocer un ambiente marketing en la
ciudad o en Internet.
• Tener una actitud crítica frente a la
publicidad.
67
APRENDIZAJE
BLOQUE CUATRO
ESCRITURA – ENSAYO
ARGUMENTATIVO PAUTAS PARA
EVITAR EL PLAGIO

● Buscar un artículo sobre el plagio
● Identificar por que el plagio se podría
considerar delito
● Compartir los hallazgos con la clase.
● Identificar las pautas para evitar el

plagio
● Identificar la aplicación de normas de
citación.
68
CONSOLIDACIÓN
• Escribir un ensayo argumentativo

usando citas de diferentes tipos.
• Identificar los tipos de citas
textuales.
• Apoyar argumentos con citas
textuales que investigo.
• Reconocer citas que respalden o
contradigan argumentos
APRENDIZAJE
BLOQUE CINCO
LITERATURA – LAS FIGURAS
LITERARIAS

• Trabajar en grupos de cuatro personas.
• Transcribir en sus cuadernos dos
poemas de su agrado.
• Leer los textos individualmente y luego
en grupo.
• Discutir sobre los sentimientos y
emociones que les genera el poema.
69
• Indagar datos del autor.
• Declamar al resto de sus compañeros
● Identificar las figuras literarias,

● Reconocer las figuras literarias.
CONSOLIDACIÓN
 Conocer las figuras literarias de poesía
y género lírico.
 Interpretar textos poéticos desde las
características del género al que
pertenece.
 Analizar la poesía según su verso y
rima.

Firma:
Fecha:
70
71
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

INSTITUCIONAL
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: Nombre del Área/asignatura: Lengua y Grado/Curso: DECIMO Paralelo:
docente que Literatura
ingresa la
información
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios
competentes de la cultura escrita en diversos
contextos personales, sociales y culturales para
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía
plena.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en

Objetivos
diversas situaciones de comunicación oral, formales
N.º de unidad de Título de unidad de específicos de la
1 Comunicación y no formales, integrando los conocimientos sobre
planificación: planificación: unidad de
asertiva la estructura de la lengua oral, y utilizando
planificación:
vocabulario especializado, según la intencionalidad
del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar

estrategias cognitivas y meta cognitivas de
comprensión, según el propósito de lectura.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
72
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en
desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la
diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras
básicas de la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario
específico, acorde con la intencionalidad, en diversos contextos I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate,
comunicativos formales e informales. conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, exposición) organizados a
partir del uso de las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad de
aplicación de estrategias cognitivas de comprensión formatos, soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las
dificultades identificadas
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas
la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
académicos comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el
contenido explícito al identificar contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
EJES Educación para la PERIODOS: SEMANA DE

TRANSVERSALES: convivencia armónica INICIO:
del hombre y la
naturaleza
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
73
Técnicas / instrumentos
● Observación: determina la Texto Tareas: recaba la información. Necesaria como
mirada que orienta el Internet punto de partida para el conocimiento
problema o tema a tratar Computadora Deberes: mecanización de sistemas para EVALUACIÓN
● Deducción-Inducción: Lápiz memorizar aspectos necesarios FORMATIVA
analiza de manera general y Periódicos Bloque Trabajo y aprendo
secuencial los contenidos. Hojas Determina el procedimiento a
● Lluvia de ideas: establece los Cuaderno Consultas: trabajos bibliográficos sobre el tema través de los trabajos, tareas,
aportes individuales y se Mapamundi Bloque Exploremos los conocimientos deberes, entre otros.
integran en un solo esquema Papelógrafo
● Inferencia: deducción e Power Point Investigaciones: determina un proceso de análisis, BLOQUE: TRABAJO Y
interiorización del tema que síntesis y conclusiones con respecto a los temas APRENDO
se trata estudiados
● Sinterización: específica el Bloque Para Indagar
tema de manera resumida EVALUACIÓN
con enfoque preciso y Informe: sistematización y publicación de los SUMATIVA
concreto a través de diversos resultados obtenidos
organizadores o esquemas Determina la medición del
Bloque Exploremos los conocimientos aprendizaje a través de pruebas
abiertas y de base estructurada
Prueba de Fin de Unidad
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa

74
Docente: Director del área : Vicerrector:
Fecha: Fecha: Fecha:
Docente: Nombre del Área/asignatura: Lengua y Grado/Curso: DECIMO EGB Paralelo:
ingresa la
información
N.º de unidad 2 Título de unidad Leer nos hace Objetivos OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del
de de planificación: libres específicos de la conocimiento de su aporte a la construcción de una
planificación: unidad de sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
planificación: interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad

diversas situaciones de comunicación oral, formales y no
formales, integrando los conocimientos sobre la estructura
de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado,
según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias

cognitivas y meta cognitivas de comprensión, según el
propósito de lectura.
2. PLANIFICACIÓN
75
DESARROLLADAS:
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la
Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales. correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de
pensar y actuar de las personas. (I.3.S.3.)
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de
intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas. I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones
explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de fuentes; autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias
estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura
propósito de lectura y las dificultades identificadas. y las dificultades identificadas, y valora el contenido explícito al
identificar contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al
que pertenece. I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando
los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos,
movimientos corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y
evalúa su impacto en la audiencia. (J.3.I.3.)
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones

explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus
fuentes; autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura
y las dificultades identificadas, y valora el contenido explícito al
76
del hombre.
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /

instrumentos
● Observación: Texto Tareas: recaba la información. Necesaria como
determina la mirada Internet punto de partida para el conocimiento
que orienta el problema Computadora Deberes: mecanización de sistemas para EVALUACIÓN FORMATIVA
o tema a tratar Lápiz memorizar aspectos necesarios
● Deducción-Inducción: Hojas Bloque Trabajo y aprendo Determina el procedimiento a través de
analiza de manera Plumas los trabajos, tareas, deberes, entre otros.
general y secuencial Cuaderno Consultas: trabajos bibliográficos sobre el tema
los contenidos. Papelotes Bloque Exploremos los conocimientos BLOQUE, TRABAJO Y APRENDO
● Lluvia de ideas:
establece los aportes Investigaciones: determina un proceso de análisis,
individuales y se síntesis y conclusiones con respecto a los temas EVALUACIÓN SUMATIVA
integran en un solo estudiados
esquema Bloque Para Indagar Determina la medición del aprendizaje a
● Inferencia: deducción e través de pruebas abiertas y de base
interiorización del tema Informe: sistematización y publicación de los estructurada
que se trata resultados obtenidos Prueba de fin de unidad
● Sintetización: Bloque Exploremos los conocimientos
específica el tema de
manera resumida con
enfoque preciso y
concreto a través de
diversos organizadores
o esquemas
77
educativa


LOGO NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

INSTITUCIONAL
Docente: Nombre del Área/asignatura: LENGUA Y Grado/Curso: DECIMO EGB Paralelo:
docente que LITERATURA
ingresa la
información
N.º de unidad 3 Título de unidad El arte de Objetivos OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la
de de planificación: escribir específicos de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
planificación: unidad de culturales para actuar con autonomía y ejercer una
planificación: ciudadanía plena.

78
de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado
según la intencionalidad del discurso
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el

marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en
diálogo con la historia y la cultura.
2. PLANIFICACIÓN
DESARROLLADAS:
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la
histórico, social y cultural de la humanidad. escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del
mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral representativos. (S.2., I.3.)
y evaluar su impacto en la audiencia.
LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando
estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos,
manera jerárquica. movimientos corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al
que pertenece. I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características
del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación
basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4.,
S.4.)

79
del hombre y la
naturaleza

instrumentos
● Observación: Texto Tareas: recaba la información. Necesaria como punto
determina la mirada Internet de partida para el conocimiento EVALUACIÓN FORMATIVA
que orienta el problema Computadora Deberes: mecanización de sistemas para memorizar
o tema a tratar Lápiz aspectos necesarios Determina el procedimiento a través
● Deducción-Inducción: Hojas Bloque Trabajo y aprendo de los trabajos, tareas, deberes, entre
analiza de manera Tarjetas otros.
general y secuencial los Cuaderno Consultas: trabajos bibliográficos sobre el tema
contenidos. Papelotes Bloque Exploremos los conocimientos BLOQUE, TRABAJO Y APRENDO
● Lluvia de ideas: Marcadores
establece los aportes Power Point Investigaciones: determina un proceso de análisis,
individuales y se Imágenes síntesis y conclusiones con respecto a los temas EVALUACIÓN SUMATIVA
integran en un solo YouTube estudiados
esquema Bloque Para Indagar Determina la medición del aprendizaje
● Inferencia: deducción e a través de pruebas abiertas y de base
interiorización del tema Informe: sistematización y publicación de los estructurada
que se trata resultados obtenidos Prueba de fin de unidad
manera resumida con
enfoque preciso y
o esquemas
80
educativa



ingresa la
información
N.º de unidad 4 Título de unidad Pasión por la Objetivos OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la
de de planificación: lectura específicos de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
81
planificación: unidad de culturales para actuar con autonomía y ejercer una
planificación: ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del

conocimiento de su aporte a la construcción de una
sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado,
según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud

reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de
la información disponible en diversas fuentes para hacer
uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el

marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en
diálogo con la historia y la cultura.
2. PLANIFICACIÓN
DESARROLLADAS:
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la
histórico, social y cultural de la humanidad. escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del
mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y representativos. (S.2., I.3.)
82
situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la correspondencia entre
la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas. I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas
(I.3.S.3.) sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la
correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad pensar y actuar de las personas. (I.3.S.3.)
para analizar la confiabilidad de la fuente.
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos capacidad para comparar y valorar textos en función del propósito
y académicos mediante la construcción y organización de diferentes tipos de de lectura, la calidad de la información (claridad, organización,
párrafos. actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la
fuente, recogiendo, comparando y organizando la información
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)
que pertenece.
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando
los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos,
movimientos corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias

personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema,
género y contexto.

del hombre.

instrumentos
83
determina la mirada Internet punto de partida para el conocimiento EVALUACIÓN FORMATIVA
que orienta el problema Computadora Deberes: mecanización de sistemas para
o tema a tratar Lápiz memorizar aspectos necesarios Determina el procedimiento a través de
● Deducción-Inducción: Hojas Bloque Trabajo y aprendo los trabajos, tareas, deberes, entre otros.
analiza de manera Cuaderno
general y secuencial Papelotes Consultas: trabajos bibliográficos sobre el tema BLOQUE, TRABAJO Y APRENDO
los contenidos. Marcadores Bloque Exploremos los conocimientos
● Lluvia de ideas: Power Point
establece los aportes Imágenes Investigaciones: determina un proceso de análisis, EVALUACIÓN SUMATIVA
individuales y se síntesis y conclusiones con respecto a los temas
integran en un solo estudiados Determina la medición del aprendizaje a
esquema Bloque Para Indagar través de pruebas abiertas y de base
● Inferencia: deducción e estructurada
interiorización del tema Informe: sistematización y publicación de los Prueba de fin de unidad
que se trata resultados obtenidos
manera resumida con
enfoque preciso y
o esquemas.
educativa

84

85
Docente: Nombre del Área/asignatura LENGUA Y Grado/Curso: DECIMO EGB Paralelo:
docente que : LITERATURA
ingresa la
información
N.º de unidad 5 Título de unidad Pienso luego Objetivos OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en
de de planificación: hablo específicos de la un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
planificación: unidad de
planificación: OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario
especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y

metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la

tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del

conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales
Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales. del Ecuador en las relaciones sociales, y la correspondencia entre la estructura de la
lengua y las formas de pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes. I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, mediante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
las motivaciones y argumentos de un texto. propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el contenido explícito al
86
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de diferentes
tipos de textos periodísticos y académicos. I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir del contraste con
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
EJES TRANSVERSALES: Escribe lo que PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

aconsejarías a tus
compañeros para que
desarrollen la
prudencia.

instrumentos
● Observación: determina la Texto Tareas: recaba la información. Necesaria como punto de
mirada que orienta el Internet partida para el conocimiento EVALUACIÓN FORMATIVA
problema o tema a tratar Computadora Deberes: mecanización de sistemas para memorizar
● Deducción-Inducción: aspectos necesarios Determina el procedimiento a través de los
analiza de manera general y
Lápiz Bloque Trabajo y aprendo trabajos, tareas, deberes, entre otros.
secuencial los contenidos. Hojas
● Lluvia de ideas: establece Cuaderno Consultas: trabajos bibliográficos sobre el tema BLOQUE, TRABAJO Y APRENDO
los aportes individuales y se Papelotes Bloque Exploremos los conocimientos
integran en un solo Marcadores
esquema Power Point Investigaciones: determina un proceso de análisis, síntesis EVALUACIÓN SUMATIVA
● Inferencia: deducción e Imágenes y conclusiones con respecto a los temas estudiados
interiorización del tema Bloque Para Indagar Determina la medición del aprendizaje a través
que se trata de pruebas abiertas y de base estructurada
● Sintetización: específica el Informe: sistematización y publicación de los resultados Prueba de fin de unidad
tema de manera resumida obtenidos
con enfoque preciso y Bloque Exploremos los conocimientos
87
diversos organizadores o
esquemas
educativa


88
ingresa la
información
N.º de unidad 6 Título de Me expreso con Objetivos OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del
de unidad de pasión específicos de conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad
planificación: planificación: la unidad de intercultural y plurinacional, en un marco de interacción
planificación: respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas

situaciones de comunicación oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua
oral, y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias

cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito
de lectura.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco

de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con
la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a

partir del conocimiento de sus principales exponentes, para
construir un sentido de pertenencia.
89
2. PLANIFICACIÓN
DESARROLLADAS:
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas
Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales. sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la
correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
y soportes.
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración,
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta,
vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. exposición) organizados a partir del uso de las estructuras básicas
de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el
LL.4.4.10. Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más contexto, los apoya con una variedad de formatos, soportes y
utilizadas. recursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas
que pertenece. y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos

(noticia, crónica, reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre
otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre otros), combinando diferentes
tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación,
ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y
diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora
preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e
90
identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de
edición de textos en distintos programas informáticos y de la web.
(J.2., I.4.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características

del género al que pertenecen, y debate críticamente su
interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y
contexto. (J.4., S.4.)

del hombre y la
naturaleza
instrumentos
determina la mirada Internet punto de partida para el conocimiento EVALUACIÓN FORMATIVA
que orienta el Computadora Deberes: mecanización de sistemas para
problema o tema a Lápiz memorizar aspectos necesarios Determina el procedimiento a través de los
tratar Hojas Bloque Trabajo y aprendo trabajos, tareas, deberes, entre otros.
● Deducción-Inducción: Cuaderno
analiza de manera Papelotes Consultas: trabajos bibliográficos sobre el tema BLOQUE, TRABAJO Y APRENDO
general y secuencial Marcadores Bloque Exploremos los conocimientos
los contenidos. Power Point
● Lluvia de ideas: Imágenes Investigaciones: determina un proceso de EVALUACIÓN SUMATIVA
establece los aportes análisis, síntesis y conclusiones con respecto a
individuales y se los temas estudiados Determina la medición del aprendizaje a
integran en un solo Bloque Para Indagar través de pruebas abiertas y de base
esquema estructurada
● Inferencia: deducción Informe: sistematización y publicación de los Prueba de fin de unidad
91
e interiorización del resultados obtenidos
tema que se trata Bloque Exploremos los conocimientos
● Sintetización:
manera resumida con
enfoque preciso y
diversos
organizadores o
esquemas
educativa

92
PRUEBA OBJETIVA DE PRIMER QUIMESTRE
LENGUA Y LITERATURA
DÉCIMO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Docente: __________________________________________ Fecha: ____________
Nombres y apellidos del estudiante: _____________________ Paralelo: ___________
1. Relacione los tipos de ideas de un texto con sus principales características.
Ideas Características
1. Ideas principales a) Buscan ampliar o ejemplificar información.
2. Ideas secundarias b) Contiene la información más importante.
c) Dependen de otras ideas.
d) No depende de otras ideas.
Respuesta:
A) 1ab, 2cd
B) 1da, 2cb
C) 1bd, 2ac
D) 1ca, 2db
2. Escoge dos reglas básicas para la generación de ideas
1. Pensar libremente.
2. No juzgar tus ideas ni las de los demás.
3. Producir la mínima cantidad de ideas.
4. Evaluar las ideas mientras las produces.
Respuesta:
A) 1, 4
B) 1, 2
C) 2, 3
D) 3, 4
3. Complete el siguiente enunciado sobre las formas de comunicación oral.
La _______ se basa en una conversación y se eligen a las personas según su conocimiento sobre un
tema, mientras que la _______ depende de preguntas estructuradas, escogiendo a su grupo objetivo en
función de resultados estadísticos.
Respuesta:
A) encuesta descriptiva - encuesta analítica
B) encuesta - entrevista
C) encuesta analítica - encuesta descriptiva
D) entrevista - encuesta
4. Escoge tres criterios sobre la calidad de las fuentes de información.

1
1. Evaluar si son objetivas o subjetivas.
2. Revisar si colocan fuentes bibliográficas.
3. Obtener información solo de un sitio.
4. Revisar si es respaldada por un cuerpo académico.
5. Comprobar que sean fuentes populares.
Respuesta:
A) 3, 4, 5
B) 1, 4, 5
C) 1, 3, 5
D) 1, 2, 4
5. Ordene los pasos para la escritura de un texto.
1. Producción del texto

2. Presentación
3. Planificación
4. Entrega o publicación
5. Revisión
Respuesta:
A) 3, 2, 5, 1, 4
B) 3, 1, 5, 2, 4
C) 3, 1, 5, 4, 2
D) 2, 4, 5, 3, 1
6. Complete el siguiente enunciado sobre organizadores gráficos.
El _______ se utiliza para presentar información resumida mediante palabras claves.
A) esquema vertical
B) cuadro sinóptico
C) diagrama de Venn
D) cuadro de doble entrada
7. Relacione las clases de párrafos con sus principales características.

2
Clases de párrafos Características
1. Definición a) Presenta razones y consecuencias de un suceso.
2. Causa - Efecto b) Detalla características o rasgos de sujetos u objetos.
3. Descripción c) Especifica el significado de un a palabra que se
utilizará a lo largo del texto.
4. Comparación d) Muestra similitudes entre personajes u objetos.
8. Escoge tres recursos paralingüísticos básicos.
1. Voz
2. Respiración
3. Gestos
4. Rapidez
5. Tono
Respuesta:
A) 1, 3, 5
B) 1, 3, 4
C) 1, 2, 5
D) 1, 2, 4
9. Complete el siguiente enunciado sobre géneros literarios.
La _______ es un género que conlleva a los personajes a situaciones conflictivas, incluso a la muerte.
Por otro lado, la _______ muestra malas costumbres de los personajes, que mediante la risa busca
corregir.
A) tragedia - comedia
B) comedia - tragedia
C) tragicomedia - drama
D) drama - tragicomedia
10. Una estrategia básica de comprensión lectora es:

A) identificar la intención del autor.
B) reconocer lo más importante el texto.
C) tomar en cuenta que el tema es la idea principal.
D) identificar las ideas principales y secundarias del texto.
CLAVES DE ÍTEMS
3
ÍTEM 1
Opciones de respuesta Argumentaciones
A) 1ab, 2cd Incorrecta. Las ideas principales se caracterizan por tener la información más
relevante y ser independientes. Las ideas secundarias son dependientes de las
ideas principales y buscan ampliar y ejemplificar su información.
B) 1da, 2cb Incorrecta. Las ideas principales son independientes. Sin embargo, no buscan
ampliar información.
C) 1bd, 2ac Correcta. Las características corresponden a las ideas de un texto.
D) 1ca, 2db Incorrecta. Las características de las ideas principales y secundarias están
invertidas.
ÍTEM 2
A) 1, 4 Incorrecta. Las ideas se deben evaluar al final, no al momento de producirlas.
B) 1, 2 Correcta. No se debe juzgar o criticar las ideas mientras van fluyendo, por lo que
se debe pensar libremente.
C) 2, 3 Incorrecta. Se recomienda no criticar las ideas mientras se las va obteniendo pero

sí producir la mayor cantidad posible de estas.
D) 3, 4 Incorrecta. Las ideas se deben producir en la mayor cantidad posible y se deben

tomar en cuenta así sean poco comunes, criticándolas al final.
ÍTEM 3
4
A) encuesta descriptiva - Incorrecta. La encuesta es una herramienta para recolectar información, basada
encuesta analítica en preguntas estructuradas y en análisis estadístico.
B) encuesta - entrevista Incorrecta. Las palabras encuesta y entrevista están invertidas.
C) encuesta analítica - Incorrecta. La encuesta analítica se distingue por su finalidad, que es buscar
encuesta descriptiva explicaciones para plantear soluciones.
D) entrevista - encuesta Correcta. La entrevista es un recurso comunicativo que se basa en una

conversación entre dos personas, en las cuales una de estas ha sido escogido
por su conocimiento sobre un tema. Por otro lado, la encuesta se guía a partir de
preguntas previamente estructuradas y es realizada a un grupo objetivo que ha
sido escogido según análisis estadísticos.
ÍTEM 4
A) 3, 4, 5 Incorrecta. Para tener datos válidos, se debe buscar y contrastar información de

diferentes sitios.
B) 1, 4, 5 Incorrecta. El que una fuente sea popular no da prueba de su validez.
C) 1, 3, 5 Incorrecta. Solo evaluar si son objetivas o subjetivas es un criterio para validar

fuentes.
D) 1, 2, 4 Correcta. Entre los criterios más básicos para evaluar fuentes de información
son: revisar si son objetivos o subjetivas, si son hechas por una entidad
académica académico o seria, y si muestran de dónde obtuvieren información de
respaldo.
ÍTEM 5
5
A) 3, 2, 5, 1, 4 Incorrecta. El tres debe ir primero y el 4 al final.
B) 3, 1, 5, 2, 4 Correcta. Primero se debe planificar el texto, es decir determinar sus objetivos,

después se debe producirlo- Luego, revisarlo en función de ciertos criterios y por
último, publicarlo o entregarlo.
C) 3, 1, 5, 4, 2 Incorrecta. Los números 2 y 4 están en orden invertido.
D) 2, 4, 5, 3, 1 Incorrecta. Primero debe ir el número 3, seguido del 1 y este a su vez del 5.
ÍTEM 6
A) esquema vertical Correcta. El esquema vertical es un tipo de organizador gráfico en el que se

resumen ideas mediante palabras claves.
B) cuadro sinóptico Incorrecta. El cuadro sinóptico sirve para presentar información organizada de
modo sencillo.
C) diagrama de Venn Incorrecta. El diagrama de Venn se utiliza para presentar relaciones entre
temas.
D) cuadro de doble entrada Incorrecta. Los cuadros de doble entrada se utilizan para comparar información.
ÍTEM 7
A) 1d, 2a, 3c, 4b Incorrecta. El tipo de párrafo de definición explica el concepto de un término que
se utilizará en el párrafo, el de causa-efecto da razones y consecuencias de un
acontecimiento, el párrafo de descripción especifica las características de
objetos o sujetos y el de comparación establece similitudes.
B) 1b, 2c, 3d, 4a Incorrecta. Las características de los párrafos de definición y causa están
invertidas.
C) 1c, 2b, 3a, 4d Correcta. Las características corresponden a las clases de párrafos.
D) 1c, 2d, 3b, 4a Incorrecta. Los párrafos de definición aclaran los conceptos con los que se
trabajará en el texto. Sin embargo, el párrafo de causa - efecto no presenta
similitudes entre sujetos u objetos.
ÍTEM 8
6
A) 1, 3, 5 Correcta. La voz, la gesticulación y el tono de voz son recursos paralingüísticos

básicos.
B) 1, 3, 4 Incorrecta. Solo voz corresponde a un recurso paralingüístico.
C) 1, 2, 5 Incorrecta. La respiración es un recurso paralingüístico secundario.
D) 1, 2, 4 Incorrecta. La rapidez se relaciona con la velocidad de emisión de enunciados.
ÍTEM 9
A) tragedia - comedia Correcta. La tragedia presenta situaciones con conflictos, en las que los
personajes experimentan emociones de tristeza, mientras que la comedia es el
género que expone malas conductas de los personajes y busca corregirlas a
través de la risa.
B) comedia - tragedia Incorrecta. El orden de las palabras tragedia y comedia está invertido.
C) tragicomedia - drama Incorrecta. La tragicomedia es el género que mezcla la comedia con la

tragedia.
D) drama - tragicomedia Incorrecta. El drama es el género teatral o literario que aborda circunstancias
serias.
ÍTEM 10
7
A) identificar la intención del Incorrecta. Para entender un texto, se debe reconocer la intención del
autor autor pero primero se debe identificar las ideas principales y secundarias.
B) reconocer lo más importante Incorrecta. Para poder conocer las ideas más importantes de un texto, se
el texto debe primero identificar las ideas principales y secundarias.
C) tomar en cuenta que el tema Incorrecta. El tema es comúnmente confundido con las ideas principales.
es la idea principal Sin embargo, el tema solo es el asunto de lo que se va a tratar en el
texto.
D) identificar las ideas Correcta. La estrategia más básica de comprensión de un texto es

principales y secundarias del reconocer sus ideas principales y secundarias.
texto
8
PRUEBA OBJETIVA DE SEGUNDO QUIMESTRE
LENGUA Y LITERATURA
DÉCIMO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Docente: __________________________________________ Fecha: ____________
Nombres y apellidos del estudiante: _____________________ Paralelo: ___________
1. Escoge tres características de la crónica periodística.
1. Es de tipo académico.
2. Presenta detalles de lo sucesos.
3. Se basa en argumentos
4. Utiliza un lenguaje sencillo.
5. Se dirige a un gran público.
Respuesta:
A) 1, 4, 5
B) 2, 4, 5
C) 3, 4, 5
D) 1, 3, 4
2. Ordena los pasos para escribir un ensayo.
1. Definir la tesis
2. Seleccionar el tema
3. Revisar el ensayo
4. Construir los argumentos
5. Escribir el ensayo
Respuesta:
A) 2, 1, 4, 5, 3
B) 1, 4, 2, 3, 5
C) 2, 4, 1, 3, 5
D) 5, 1, 3, 4, 2
3. Relacione los signos de puntuación con sus principales usos.
Signos de puntuación Características
1. Punto a) Sirve para citar textos.

2. Coma b) Separa oraciones en un párrafo o párrafos de
3. Comillas contenido diferente.
c) Indica pausa en el texto.
Respuesta:
A) 1c, 2a, 3b
B) 1c, 2b, 3a
C) 1b, 2a, 3c
D) 1b, 2c, 3a
4. Escoge dos estrategias que enriquecen el discurso.
9
1. Utilizar los conocimientos previos.
2. Indagar en historias colectivas
3. Relacionar campos de experiencias.
4. Explorar la diversidad de enfoques.
Respuesta:
A) 2, 4
B) 1, 3
C) 3, 4
D) 1, 4
5. Complete el siguiente enunciado sobre lengua y cultura.
El _______ se deriva en un 75 % del latín.

Respuesta:
A) español
B) helenismo
C) castellano
D) arabismo
6. Escoge tres sistemas básicos de gestión de préstamos de las bibliotecas.
1. Electrónico
2. Manual
3. Tecnológico
4. Mecánico
5. Computacional
Respuesta:
A) 1, 3, 4
B) 1, 2, 4
C) 1, 2, 5
D) 2, 3, 5
7. ¿Qué es el sociolecto?
A) Variación de la lengua de acuerdo con las personas que viven en el campo y en la ciudad.
B) Variaciones determinadas por la edad del interlocutor.
C) Son las alteraciones de una lengua según la ubicación geográfica.
D) Son las variaciones dentro de una misma lengua, sujetas al estatus socioeconómico.
8. Escoge dos criterios básicos para analizar la información de un texto.
10
1. Identificar el género del texto
2. Reconocer los efectos estéticos del texto
3. Reconocer la intención del autor
4. Identificar los argumentos del texto.
Respuesta:
A) 1, 3
B) 2, 4
C) 1, 4
D) 2, 3
9. En una cita de menos de 40 palabras:

A) se escribe primero el año de publicación entre paréntesis y luego el nombre del autor
B) se escribe la cita entre comillas y aparte del texto
C) se cierra entre comillas la cita y entre paréntesis la página del libro.
D) Entre paréntesis se escribe el apellido del autor, el año de publicación y la página del documento
donde aparece la cita.
10. Elige 3 autores representativos del Boom Latinoamericano
1. Julio Cortázar
2. Alejo Carpentier
3. Medardo Ángel Silva
4. Ernesto Noboa
5. Gabriel García Márquez
Respuesta:
A) 1, 2, 3
B) 1, 3, 5
C) 1, 2, 3
D) 2, 4, 5
CLAVES DE ÍTEMS
11
ÍTEM 1
A) 1, 4, 5 Incorrecta. La crónica periodística es un género híbrido, es

informativo y a la vez subjetivo. El ensayo es un tipo de texto
académico.
B) 2, 4, 5 Correcta. La crónica periodística es un género que se caracteriza por

detallar sucesos, dirigirse a un público extenso y utilizar un lenguaje
sencillo, entendible para todos.
C) 3, 4, 5 Incorrecta. El ensayo se basa en argumentos, la crónica periodístico

solo pretende especificar detalles de sucesos.
D) 1, 3, 4 Incorrecta. El ensayo es de tipo académico y se basa en argumentos,

no la crónica periodística.
ÍTEM 2
A) 2, 1, 4, 5, 3 Correcta. Primero, se debe pensar un tema para redactar el ensayo.

Después, se debe determinar la tesis a defender. Posteriormente, se
procede a la construcción de argumentos que sustentan la tesis. Luego,
de tener la estructura planificada, se puede escribir el ensayo y al final se
lo revisa.
B) 1, 4, 2, 3, 5 Incorrecta. El número dos debe ir primero y el 3 al final.
C) 2, 4, 1, 3, 5 Incorrecta. Los números 1 y 4 están en orden invertido.
D) 5, 1, 3, 4, 2 Incorrecta. El número 2 debe ir primero, seguido del 1 del 4.
ÍTEM 3
12
A) 1c, 2a, 3b Incorrecta. El punto puede ser seguido o aparte, la coma siempre se utiliza
para indicar pausa y las comillas, básicamente se utilizan para citar texto.
B) 1c, 2b, 3a Incorrecta. Los usos del punto y la coma están en orden invertido.
C) 1b, 2a, 3c Incorrecta. El punto se utiliza para separar oraciones o párrafos en un texto
pero la coma no se utiliza para hacer citaciones.
D) 1b, 2c, 3a Correcta. Los usos corresponden a los signos de puntuación.
ÍTEM 4
A) 2, 4 Incorrecta. Para mejorar el contenido del discurso, se recomienda indagar

y profundizar en las experiencias individuales.
B) 1, 3 Correcta. Para ampliar y enriquecer el discurso, se debe relacionar la nuev

información con los conocimientos previos y relacionarla con campos de
experiencias para su comprensión.
C) 3, 4 Incorrecta. Para ampliar el discurso, se debe relacionar la información con

las experiencias individuales, mas no explorar directamente la variedad de
enfoques del contenido.
D) 1, 4 Incorrecta. La exploración de la diversidad de enfoques es parte de

relacionar campos de experiencia.
ÍTEM 5
13
A) español Incorrecta. Desde el latín, se tomó prestados términos y palabras que
componen el castellano.
B) helenismo Incorrecta. El Castellano toma términos del helenismo, la Antigua

civilización Griega pero específicamente del idioma latín.
C) castellano Correcta. El castellano proviene en gran parte del latín.
D) arabismo Incorrecta. El árabe influenció en la construcción o transformación del

castellano, mas no en gran parte de este.
ÍTEM 6
A) 1, 3, 4 Incorrecta. El sistema electrónico y mecánico de préstamos, son sistemas

tecnológicos.
B) 1, 2, 4 Correcta. Manuales, mecánicos y electrónicos, son tres tipos de sistemas

de préstamos de las bibliotecas.
C) 1, 2, 5 Incorrecta. El sistema electrónico se basa en programas computacionales,

puesto que funciona en ordenadores.
D) 2, 3, 5 Incorrecta. Solo manual pertenece a sistemas de préstamos de bibliotecas.
ÍTEM 7
14
A) Variación de la lengua Incorrecta. La variación de la lengua según la ubicación geográfica de
de acuerdo con las personas las personas, se denomina dialecto.
que viven en el campo y en
la ciudad.
B) Variaciones Incorrecta. Las variaciones de una lengua determinadas por la edad

determinadas por la edad del interlocutor, se denominan cronolectos.
del interlocutor.
C) Son las alteraciones de Incorrecta. El dialecto corresponde a las alteraciones de una lengua
una lengua según la según la ubicación geográfica.
ubicación geográfica.
D) Son las variaciones Correcta. El sociolecto son las variaciones que se dan en una misma
dentro de una misma lengua en función del estatus socioeconómico de los hablantes.
lengua, sujetas al estatus
socioeconómico.
ÍTEM 8
A) 1, 3 Correcta. Reconocer el género o el tipo de texto y la finalidad del autor

son criterios clave para analizar el contenido del texto.
B) 2, 4 Incorrecta. Reconocer los efectos estéticos del texto e identificar los

argumentos, son criterios secundarios para analizar la información del
texto.
C) 1, 4 Incorrecta. El texto solo tendrá argumentos si es de género

argumentativo, por lo que es primordial identificar inicialmente el
género o tipo de texto.
D) 2, 3 Incorrecta. Reconociendo primero el género o tipo de texto, se

conocerá la intención del autor.
ÍTEM 9
15
A) se escribe primero el Incorrecta. En una cita de menos de 40 palabras, se escribe primero el

año de publicación entre nombre del autor y después el año de publicación en comillas.
paréntesis y luego el
nombre del autor
B) se escribe la cita entre Incorrecta. La cita de más de 40 palabras se escribe entre comillas, aparte
comillas y aparte del del texto.
texto
C) se cierra entre Correcta. En una cita de menos de 40 palabras, se escribe al inicio el

comillas la cita y entre nombre del autor, entre paréntesis el año de publicación y se cierra en
paréntesis la página del comillas la cita y en paréntesis la página del libro.
libro.
D) Entre paréntesis se Incorrecta. Cuando la cita es de menos de 40 palabras basada en el texto, se

escribe el apellido del la empieza con comillas y al terminarla se las cierran. Después, entre
autor, el año de paréntesis se escribe el apellido del autor, el año de publicación y la página
publicación y la página del documento donde aparece la cita.
del documento donde
aparece la cita.
ÍTEM 10
A) 1, 2, 3 Incorrecta. Medardo Ángel Silva fue un exponente de la crónica

periodística y poesía ecuatoriana.
B) 1, 3, 5 Correcta. Solo Julio Cortázar es un exponente del Boom

Latinoamericano.
C) 1, 2, 3 Incorrecta. Gabriel García Márquez, Alejo Carpentier y Julio Cortázar

son tres de los máximos exponentes del Boom Latinoamericano en
Literatura.
D) 2, 4, 5 Incorrecta. Ernesto Noboa fue un escritor ecuatoriano reconocido por

su aporte en la crónica perio
16
1

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Área: Lengua y Literatura Código: LL

Asignatura: Lengua y Literatura Código: LL

Nivel: Básica Superior Código: 4

El enfoque de esta propuesta curricular para Lengua y Literatura es comunicativo, en consonancia

aprendizaje de contenidos conceptuales, debido a que el objetivo de enseñanza no es hacer de los

contexto, la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es decir, si bien el

conocimiento de la lengua está presente, no es el eje de los procesos de aprendizaje.

En este sentido, podemos decir que el área de Lengua y Literatura es eminentemente

se conviertan en usuarios competentes de la cultura oral y escrita.

se aprenden de forma descontextualizada, sino que están vinculadas al ejercicio de prácticas

comunicativas concretas e integrales. Es decir, todas deberán implementarse dentro de diferentes

orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de producción de textos para la resolución de

problemas presentes en ellas.

de su vida académica y social.

Fundamentos epistemológicos y pedagógicos

transmisor de sentimientos y conocimientos, es decir, como herramienta para la comunicación y para el

lengua como herramienta de comunicación y aprendizaje y como método para la construcción de

conocimientos—. La reflexión metalingüística se presenta de manera gradual porque depende del

construcción de conocimientos y del aprendizaje, dentro de un proceso complejo de construcción y

respecto a la “cultura escolar”.

dichas experiencias permitirán que construya nuevos significados.

y la construcción de significados están directamente relacionadas con la funcionalidad de la lectura y

cognitivos, afectivos y emocionales.

discusiones, explicitaciones, entre otras interacciones lingüísticas, enmarcadas en relaciones de respeto y

contextos, los actores, los procesos de comunicación y las intenciones.

cual se configuró con los aportes de la sociolingüística, la psicolingüística, la etnografía, la pragmática, el

lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algunas destrezas o contenidos,

aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas a las que ya se

dominaban (Cots, 2007).

El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino

lingüísticas y sus intereses o motivaciones. (Cassany, 2008).

comprendan y produzcan enunciados adecuados a intenciones comunicativas en diversos contextos.

La diferenciación entre el uso y el conocimiento de la lengua trajo implicaciones trascendentales

esferas sociales y culturales, más allá de la institución educativa.

significan una característica superior de humano.

sobre variados temas, etc.

La enseñanza de la lengua y de la literatura debe acompañarse de la disponibilidad que tiene que

las bibliotecas de aula como un elemento importante para el aprendizaje.

El rol de la escuela en el área de Lengua y Literatura es ampliar, incrementar, acompañar y

estudiantes, el desarrollo personal, la construcción de su identidad y su ubicación, de manera crítica y

proactiva en el contexto sociocultural al que pertenecen.

formación de una actitud crítica frente al mundo.

de construcción y reconstrucción del conocimiento. La psicología subyacente y que se enmarca en esta

garanticen la comprensión y la producción de ideas y de conocimientos.

Contribución al perfil del estudiante

El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y Literatura fomenta en el estudiante

involucradas en el proceso comunicativo; la responsabilidad para asumir los discursos propios, y la

necesaria honestidad académica al generarlos.

al estimular la inteligencia lingüística que involucra el aprendizaje de las macrodestrezas, como

herramientas indispensables del razonamiento verbal, el enriquecimiento del vocabulario de los

conceptos. También, la comprensión de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento

como la inferencia, el análisis y la síntesis.

promoviendo el trabajo autónomo y organizado.

diversidad lingüística es la base de una sociedad intercultural y plurinacional, concebida en un marco de

Criterios de organización y secuenciación de contenidos

El área de Lengua y Literatura, se ha organizado en cinco bloques: Lengua y cultura,

curriculares, la cual posibilita su desarrollo y adquisición.

La secuencia organiza las habilidades básicas y fundamentales de las macrodestrezas lingüísticas