Proyecto Peralonso
Proyecto Peralonso
Proyecto Peralonso
“FORMANDO MAESTROS
INVESTIGADORES E INNOVADORES"
NOMBRE DE AUTORES(AS)
(Colocar en orden alfabética de apellidos)
CERRITO SANTANDER,
2020
LA ESCUELA NUEVA COMO ESTRATEGIA ECOPEDAGÓGICA PARA
DESARROLLAR CONCIENCIA Y CONOCIMIENTO AMBIENTAL DEL PÁRAMO
DEL ALMORZADERO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JURADO DEL
MUNICIPIO DEL CERRITO SANTANDER.
Director
YERLY MARITZA SALINAS RAMÍREZ
Magister en Gestión de la Tecnología Educativa
Asesor
GLORIA SMITH VALENCIA
Título Académico del Director (Lic, Esp o Magister en XXX)
CERRITO SANTANDER,
2020
Nota de Aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Evaluador 1
_______________________________
Evaluador 2
_______________________________
En esta sección se expresan los agradecimientos a los diferentes actores que participaron y
colaboraron en el proceso de planteamiento y desarrollo del trabajo de grado, incluyendo el
ámbito institucional y el ámbito personal.
Esta página de igual manera es opcional y de diseño libre, por tanto es posible modificar el tipo
de letra y la distribución del texto.
Pá
Contenido g
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………. 15
. 18
1. DESCRIPCIÓN DEL
PROYECTO…………………………………………………….
1.1 PROBLEMA………………………………………………………………………... 18
1.1.1 Descripción del 18
Problema………………………………………………………
1.1.2 Pregunta de 25
Investigación………………………………………………………
1.2 25
ALCANCES…………………………………………………………………………
1.3 26
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………
1.3.1 Justificación 26
Pedagógica……………………………………………………….. 27
1.3.2 Justificación 27
Legal……………………………………………………………...
1.3.3 Justificación
Práctica…………………………………………………………...
1.4 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 29
……………………………………..
1.4.1 Limites Conceptuales………………………………………………………...... 29
1.4.2 Limites Contextuales ……………………………………………………….. 29
… 32
1.4.3 Limites 32
Temporales……………………………………………………………. 32
1.4.4 Limites Espaciales…………………………………………………………... 33
…
1.4.5 Limites
Internos………………………………………………………………...
1.4.6 Limites
Externos………………………………………………………………..
1.5 34
OBJETIVOS…………………………………………………………………………
1.5.1 Objetivo general……………………………………………………………….. 34
1.5.2 Objetivos 34
específicos…………………………………………………………...
2. BASES TEÓRICAS…………………………………………………………………….. 35
2.1 MARCO 35
TEÓRICO…………………………………………………………………
2.1.1 Antecedentes 35
Históricos……………………………………………………….. 43
2.1.2 Antecedentes 47
Legales…………………………………………………………..
2.1.3 Antecedentes lnvestigativos…………………………………………………....
2.2. MARCO 50
CONCEPTUAL…………………………………………………………..
2.2.1 Desarrollo De Competencias Comunicativas………………………………. 50
2.2.2 Qué es Leer y 51
Escribir………………………………………………………... 53
2.2.3 Lectura.............................................................................................................. 55
2.2.4 Los Niveles de 56
Lectura...................................................................................... 58
2.2.5 Modelos de 58
Lectura........................................................................................... 60
2.2.6 El Proceso de Lectura. Una Perspectiva 61
Interactiva.......................................... 62
2.2.7 La 63
Escritura…………………………………………………………………… 65
2.2.8 Escritura 65
Creativa……………………………………………………………..
2.2.9 John Dewey: Educación y Enseñanza De La
Lengua.......................................
2.2.10 Modelo de aprendizaje sociocultural de Vigotsky…………………………...
2.2.11 La Educación Desde La Comunicación según Paulo
Freire………………….
2.2.12 Enfoque constructivista de la
enseñanza……………………………………..
2.2.13 Diseño Educativo
Tecnopedagógico………………………………………...
3. DISEÑO 72
METODOLÓGICO……………………………………………………………
3.1 TIPO DE 72
INVESTIGACIÓN………………………………………………………. 74
3.2 74
HIPÓTESIS…………………………………………………………………………
3.3
VARIABLES………………………………………………………………………...
3.3.1 Indicador de Proceso…………………………………………………………... 74
3.3.2 Indicador de 75
Resultado………………………………………………………… 75
3.3.3 Operacionalización de
Variables………………………………………………
3.4 POBLACIÓN Y 77
MUESTRA………………………………………………………..
3.4.1 77
Población……………………………………………………………………….
3.4.2 78
Muestra…………………………………………………………………………
3.5 79
PROCEDIMIENTO………………………………………………………………….
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE 81
DATOS……...
3.6.1 Instrumentos de Caracterización………………………………………………. 81
3.6.1.1 Observación 82
Directa……………………………………………………... 88
3.6.1.2 Encuesta Dirigida a 98
Docente…………………………………………….. 10
3.6.1.3 Prueba 4
Diagnóstica……………………………………………………….
3.6.1.4 Reflexión Pedagógica Fase
Diagnóstica………………………………….
4. CARACTERÍSTICAS DE LA 10
POBLACIÓN…………………………………………... 5
5. AMBIENTES DE 10
APRENDIZAJE……………………………………………………... 6
5.1 PROPUESTA 10
PEDAGÓGICA……………………………………………………... 6
5.1.1 Plan de Acción Fase de 10
Diseño……………………………………………….. 7
5.1.2 Evidencias Actividades Fase de 11
Diseño………………………………………. 1
5.1.3 Reflexión Pedagógica Actividades Fase de Diseño…………………………... 11
2
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO………………………………………………… 11
3
5.3 FASE DE 12
IMPLEMENTACIÓN…………………………………………………… 1
5.3.1 Plan de acción fase de 12
implementación…………………………………….. 4
5.3.2 Reflexión Pedagógica Fase de 13
Implementación……………………………. 8
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE 14
DATOS………………………………………... 0
6.1 SEGUIMIENTO EVALUATIVO PROCESO PEDAGÓGICO 14
APLICADO……… 0
6.2 ANÁLISIS RESULTADOS APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
14
ECOPEDAGÓGICA………………………………………………………………… 3
7. 15
CONCLUSIONES……………………………………………………………………….. 3
8. 15
LIMITACIONES………………………………………………………………………… 5
9. 15
PROYECCIONES……………………………………………………………………….. 6
10. REFERENCIAS 15
BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………. 7
11. 16
ANEXOS……………………………………………………………………………….. 6
Anexo A. Prueba Diagnóstica…………………………………………………………... 16
Anexo B. Encuesta dirigida a 7
docentes…………………………………………………. 17
Anexo C. Lista de estudiantes y correos electrónicos 3
creados………………………….. 17
Anexo D. Escala Tipo 4
Likert……………………………………………………………. 17
Anexo E. Fotografías desarrollo de actividades tecnopedagógicas 5
Anexo F. 17
Cronograma…………………………………………………………………... 6
Anexo G. Presupuesto………………………………………………………………… 17
7
17
8
Lista De Figuras
Pág
Figura 1 Resultados en las pruebas PISA 2012 y SABER 11 de 2013 por 21
ciudades……….
23
Figura 2 Resultados de quinto grado en el área de lenguaje
24
2016………………………….. 25
6…………………... 116
………………….
Figura 18. Captura de imagen, registro de estudiantes clase TICSPAÑOL y actividades 147
de inducción a la plataforma…………………………………………………..
149
…………………
Figura 28. Histograma de resultados Pre y Posprueba Grupo Control (Tercero Dos)
……...
Lista De Tablas
Pág
Tabla 1 Operacionalización de la variable independiente…………………………….. 76
Control.............................................................................................................. 101
Tabla 20. Resultados Preprueba y Posprueba Grupo Experimental (Tercero Uno)……. 144
Tabla 21. Resultados Preprueba y Posprueba Grupo Control (Tercero Dos)………….. 145
Resumen
De igual manera, cabe destacar que el impacto educativo tras la aplicación del presente
proyecto es muy valioso para la Escuela Normal, donde se pudo demostrar que la tecnología
educativa es una herramienta muy valiosa para contribuir con el aprendizaje significativo,
especialmente en la época actual que demanda la formación integral de personal con altos niveles
de desarrollo académico, personal, profesional y social.
Abstract
Title: Virtual Learning Environment for the Strengthening of Reading-Writing in Third Grade
Students.
After the application of the techno-pedagogical proposal and the validation of results, the
fulfillment of proposed goals and objectives was statistically evidenced, generating new learning
environments colored by innovation and motivation of the students, thus generating a positive
change that is reflected in the improvement of the literate process, especially in relation to the
development of these two processes not as distant elements, but as a complement to each other
and as fundamental skills for everyday life.
Similarly, it should be noted that the educational impact after the application of this project is
very valuable for the Normal School, where it was demonstrated that educational technology is a
very valuable tool to contribute to meaningful learning, especially in the current era It demands
the integral formation of personnel with high levels of academic, personal, professional and
social development.
Introducción
Se hace necesario que el docente reconozca los cambios y transformaciones que ha tenido su
rol educativo, para que de esta manera pueda empezar a ejercer su papel de mediador del
aprendizaje entre los estudiantes y las TIC, permitiendo así la formación de personas críticas,
analíticas y reflexivas de su realidad y a su vez formadoras de su propio conocimiento.
Para tal fin, estas ideas se argumentan en el aporte de Freire (2006), donde se menciona:
“Saber que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia
producción o construcción”. De igual manera, en base a esta afirmación realizada por el autor, se
puede resaltar la importancia de implementar la integración curricular con las TIC generando así
innovación pedagógica, interdisciplinariedad y mejoramiento de las prácticas educativas, donde
se dé cabida al uso y aplicación de la tecnología en beneficio del proceso de enseñanza –
aprendizaje y no como experiencias aisladas que no traen efectos significativos en los estudiantes
sino como engranajes que conducen a la construcción y producción de saberes.
Para el desarrollo del proyecto investigativo, se tomó como punto de partida los bajos
desempeños evaluativos alcanzados por los estudiantes del grado tercero tanto en pruebas
internas como externas, surgiendo la preocupación por diseñar estrategias tecnopedagógicas que
generen motivación hacia el aprendizaje, haciendo que éste sea más significativo y fructífero. Fue
así como en base a las necesidades encontradas en el contexto, se decide hacer uso de la
Investigación Acción con un diseño cuasi – experimental, a través de la cual se buscó interpretar
la problemática educativa detectada y hacerle intervención tecnopedagógica a través del diseño e
implementación de un Entorno Virtual de Aprendizaje mediado por Classroom de Google,
buscando darle cumplimiento al desarrollo de las etapas tanto del proceso lector como del
proceso escritor para alcanzar mejores resultados.
De igual manera, se realizó la aplicación de una escala tipo Likert a los estudiantes del grupo
experimental, la cual arrojó de igual manera un 83% de favorabilidad con el desarrollo del
proyecto; teniendo este un gran impacto, no solamente para los niños implicados en el proceso,
sino también para la construcción de saberes pedagógicos en la investigadora y docentes de aula
que fueron testigos del desarrollo del proceso educativo.
Los seres desarrollan su vida en un espacio físico rodeado por otros organismos y el medio
socioeconómico. Los factores bióticos y abióticos interaccionan entre sí generando un lugar
propio y dicho espacio se denomina ambiente. El medio ambiente es el espacio en el que se
desarrolla la vida de los seres vivos y que permite la interacción de los mismos. Sin embargo
este sistema no solo está conformado por seres vivos, sino también por elementos abióticos (sin
vida).
Para Quadri. G (2006) el término “medio ambiente” se refiere a diversos factores y procesos
biológicos, ecológicos, físicos y paisajísticos que, además de tener su propia dinámica natural, se
entrelazan con las conductas del hombre. Estas interacciones pueden ser de tipo económico,
político, social, cultural o con el entorno, y hoy en día son de gran interés para los gobiernos, las
empresas, los individuos, los grupos sociales y para la comunidad internacional.
Para la Comunidad Económica Europea (CCE), el medio ambiente es el entorno que rodea al
hombre y genera una calidad de vida, incluyendo no sólo los recursos naturales, sino además, el
aspecto cultural. Conformado por factores la fauna y la flora; el suelo, el aire, el clima, y el
paisaje; la interacción entre los factores anteriores; los bienes materiales y el patrimonio cultural.
Lo expuesto anteriormente nos lleva a considerar la gran diversidad ambiental con que los seres
humanos cuentan. (Quadri. G, 2006)
Los páramos también se le conocen como ecosistema de montaña o matorral, son de gran
importancia para el medioambiente, pues son regiones estratégicas por su altitud y climatología
cuya función es la retención de aguas y la regulación hídrica durante época de verano; allí se
generan los ríos, riachuelos, acueductos o quebradas.
Los páramos proveen servicios ambientales a más de 100 millones de personas, poseen la
mayor porosidad botánica de alta montaña y el 60% de las especies que albergan son endémicas
(sólo se encuentran allí). Su formación, fruto de un proceso lento y constante se remonta a cientos
de miles de años atrás. (Quadri.G, 2006)
Los países andinos se caracterizan por una gran riqueza en ecosistemas montañosos,
principalmente páramos, humedales y bosques montanos, debido a la riqueza biótica y abiótica
estos ecosistemas han sido sujetos a las más altas tasas de deforestación y transformación de la
tierra. La alteración de estos territorios genera problemas sobre el mantenimiento de la vida en el
planeta, debido a que es un bosque de niebla ayuda al fortalecimiento de la capa de ozono, el
ciclo hidrológico, la pureza del agua, la fertilidad de los suelos. (Delgado y Prieto, 2010)
Colombia posee el 49% de los páramos del planeta alcanzando una superficie de 1'932.987
hectáreas, ocupando aproximadamente el 1,7% de la extensión continental del país, aportando,
entre otros, los servicios de abastecimiento de agua para el 70% de la población Colombiana.
Esta situación que ratifica el carácter de este ecosistema como patrimonio natural de los
colombianos, zona de protección de recurso y manejo especial de uso común, bajo la legislación
colombiana, tiene el privilegio de contar con todos los climas: cálido, templado, frío, páramo y
nieves perpetuas los 365 días del año. (Delgado y Prieto, 2010)
En Colombia son muchos los páramos existentes, refugios de especies endémicas y fábrica de
agua; en total son contabilizados 36 complejos de páramos, dato arrojado por estadísticas de la
última cartografía del Instituto Von Humboldt, de los cuales la gran mayoría se encuentran
localizados en las partes altas de la Cordillera de los Andes y otros pocos en la Sierra Nevada de
Santa Marta, cubriendo cerca de 2’906.137 hectáreas que equivalen al 3% de la superficie del
país. Entre los páramos más importantes de Colombia encontramos los siguientes:
El Macizo Colombiano, Sierra Nevada de Santa Marta, Sumapaz, Chingaza, Las Hermosas,
Santa, Isabel, Tolima, Ruiz, Pisba, Cocuy, Santurbán, Berlín, La Rusia, Guantiva, Betulia,
Barragán, Chili, Torra, Bordoncillo, Galeras, Azufral, Cruz Verde, Guerrero, Monte de Leona,
Pan de Azúcar, Yaguaquer, Guasca, Gachalá, Medina, Tasares, Tatama. (Delgado y Prieto, 2010)
Por otro lado, la ganadería y la agricultura extensivas (en especial de papa) afectan terrenos
considerables de páramos. La deforestación o reforestación con especies foráneas son también
una amenaza, así como la falta de conocimiento sobre su importancia y características. No
podemos olvidar que los páramos son islas geográficas en las cordilleras en las que se ubican,
separadas de sus similares por miles de kilómetros de planicies, raíz del mayor interés que la
extracción de minerales ha cobrado últimamente, ahora hay algunas iniciativas para
desarrollar proyectos mineros en páramos colombianos, sea en sus fases de exploración o de
explotación. (Delgado y Prieto, 2010)
A pesar de tener tanta riqueza en nuestras manos poco a poco somos causantes de este gran
deterioro y olvido en que se encuentran algunos páramos, como lo corrobora la figura 1.
En la figura 1 se registra el daño ecológico donde se han destruido frailejones de más de100 años
de vida.
La diversidad entre cultura, regiones, folclor y tradiciones, han hecho de este un lugar único,
en cuanto a patrimonio inmaterial se refiere. Cuarenta y ocho millones de personas, treinta y dos
departamentos y más de sesenta lenguas entre indígenas y criollas, hacen parte de nuestra
identidad como país.). Por otro lado, muchos de nuestros problemas en cuanto a identidad se
refieren, son producto de una inconciencia colectiva que adopta costumbres ajenas como suyas la
falta de apropiación de nuestras raíces y sentido de pertenecía, están provocando una pérdida en
la identidad cultural del país.
El panorama actual no ha cambiado mucho, las grandes potencias clavan sus ojos en nuestra
tierra por los ingresos económicos que puede representar un país con tal riqueza en cuanto a
territorio y biodiversidad. En tiempos de predominio indígena, por ejemplo, los páramos eran
territorio sagrado, espacios fundamentales para el equilibrio del mundo, raramente se habitaban;
se recorrían en actividades religiosas o políticas, que hacían parte de una evolución cuyo
referente fundamental es la naturaleza.
Según Rouco (2014) las riquezas de esas naciones explotadas no mejoraron la vida de sus
ciudadanos porque no llegaban hasta ellos: se perdían entre los gobiernos africanos, las élites
locales, los señores de la guerra y las multinacionales mineras, generando un daño ambiental
irreparable en las montañas, ríos y especies nativas, además un conflicto civil por décadas
trayendo con si muertes entre 5 y 10 millones de personas murieron extrayendo caucho y
minerales. El conflicto presenta varios contendientes en torno a las minas: 1) los señores de la
guerra, 2) los militares de la zona, 3) rebeldes y 4) la Monusco, que intenta acabar con la
ocupación paramilitar de la zona.
Para disminuir este crimen ambiental y genocidio, la ONU en conjunto con embajadores de
buena voluntad y misioneros de todo el mundo aplicaron estrategias pedagógicas como charlas
educativas, enseñanza de la biblia, concientización ambiental como aprovechamiento de las
tierras por medio de la agricultura y ganadería
A nivel nacional: la organización ecologista canadiense Greenpeace realizó un estudio sobre
los páramos en peligro de Colombia donde la numerosa población asentada sobre la cordillera de
los Andes ha provocado la disminución progresiva de las condiciones naturales de los
ecosistemas de montaña, para adecuar las tierras a las prácticas agrícolas ganaderas. La
deforestación, la ampliación de la frontera agrícola, el pastoreo y la quema son uno de los efectos
más graves que tienen los páramos colombianos.
Según [CITATION Gre151 \l 9226 ] la ocupación de estos biomas se ha dado desde tiempos
ancestrales con la llegada de los españoles cuando se introdujeron diferentes prácticas de
apropiación del suelo. Tanto la ganadería como la agricultura con sus quemas asociadas, han
generado la perdida de formaciones arbustivas y frailejones y la capacidad del suelo de retener el
agua. Además de la introducción de especies foráneas, el drenaje de las turberas y la
contaminación del agua.
Se impulsó la mega minería, consolidada en el Gobierno del Presidente Juan Manuel Santos
como la “locomotora minera energética”, se sumó a la minería de hecho o informal que
representa el 30% de la actividad en el ámbito nacional. La locomotora minera basada
principalmente en la explotación de oro, carbón y materiales para la construcción, generó graves
daños a ecosistemas estratégicos como resultan ser los sistemas de páramos. Entre los impactos
negativos que genera la actividad, se destacan la contaminación de aguas superficiales y
subterráneas principalmente con mercurio y cianuro, la contaminación atmosférica, la pérdida de
biodiversidad y la generación de riesgos de avenidas torrenciales con elementos contaminantes,
como así también la destrucción del paisaje. Se han cerrado algunas minas gracias a los esfuerzos
de líderes sociales y ambientalistas quienes generaron conciencia a través de encuentros
comunales, uso de carteles y protestas pacíficas.
En la figura 3 se presenta el mapa del territorio nacional con los principales ecosistemas en
peligro de extinción.
Figura 3. Mapa general de tipos principales de ecosistemas de Colombia según habitat..
La anterior gráfica muestra los páramos en el territorio nacional que están en peligro de
explotación minera, y deterioro de hábitat donde las licencias ambientales han sido aprobadas
ilegalmente a las multinacionales.
A nivel regional: durante el año 2015 la CORPOBOYACÁ, otorgó las licencias ambientales
para el desarrollo de proyectos de explotación de carbón dentro del páramo, con tan solo dos
meses de evaluación y análisis. Las licencias se autorizaron antes de la sanción de la Ley 1382
que modificaba el Código de Minas y que prohibía particularmente la actividad en páramos (Ley
actualmente sin vigencia). Además del tiempo record en la entrega de las licencias,
posteriormente a la sanción de la Ley 1382, la CORPOBOYACA autorizó la modificación de las
licencias ambientales para desarrollar un mega proyecto de minería de carbón para generar
700.000 toneladas de carbón por año. [CITATION Gre151 \l 9226 ]
En la siguiente figura se muestra la entrada del túnel de la mina Hunza la cual fue explotada
hasta el momento que los habitantes prohibieron el saqueo de este santuario proveedor de agua y
vida que es el páramo de Pisba.
La anterior figura muestra el punto central del crimen ambiental que estaba realizando la
compañía minera estadounidense Hunza Coald, saqueando ilegalmente con licencias otorgadas de
manera fraudulenta por funcionarios de la CORPOBOYACÁ.
Los títulos y las licencias ambientales de Hunza Coal fueron otorgados en área de páramo,
ignorando las normas de protección de estos ecosistemas. Además, se ha ignorado el Esquema de
Ordenamiento Territorial del municipio de Tasco, que establece los páramos como zonas
estratégicas y de protección. En la figura 4, se muestra el registro del terrero delimitado del área
explotada indiscriminadamente por parte de la multinacional minera americana.
En la figura 5 se presenta el campamento permanente por la defensa del páramo de Pisba, que
organizó la comunidad de la zona alzando sus voces pacíficamente haciendo respetar dignamente
sus derechos.
Figura 5. Campamento permanente por la defensa del páramo de Pisba.
A nivel municipal según la CAS (2015) el Páramo del Almorzadero presentó un potencial
para la explotación de carbón, actividad que ha sido desarrollada por diferentes empresas que
desde el año 1989 han querido intensificar la explotación en esta zona; sin embargo el Páramo es
de gran importancia debido a que en este nacen quebradas, ríos y aproximadamente 31 lagunas,
que alimentan las cuencas del río Servitá, afluente del río Chicamocha y los ríos Colorado,
Taveta y Chachabrí afluentes del río Orinoco. Las aguas que nacen en los municipios de Cerrito,
Guaca, San Andrés y Concepción, principalmente, conforman un sistema hídrico binacional.
Por lo tanto, las comunidades campesinas del municipio y diferentes organizaciones, entre las
que se destaca CENSAT AGUAVIVA, adelantaron una amplia y persistente campaña que desde
1989 advirtió sobre los conflictos e impactos ambientales que tendría la minería en este territorio.
Realizaron talleres de educación ambiental, concienciación sobre la importancia del ecosistema
de páramo, asambleas y movilizaciones. En consecuencia, empresas como CARBORIENTE
cancelaron sus proyectos en esta importante zona. A principios de este siglo (2004), la empresa
nacional MINALMO inició la explotación ilegal sobre las viejas minas abandonadas.
Entonces jóvenes de diversos grupos ambientales retomaron la tarea, que se conoció como
“Campaña en Defensa de la vida y el Páramo del Almorzadero” convocando a todas las
comunidades de la subregión. Esto obligó a la Corporación Autónoma de Santander (CAS) a
ordenar la suspensión de la actividad minera nuevamente. [ CITATION CAS15 \l 9226 ]
En la siguiente figura se muestra el Páramo del Almorzadero del municipio del Cerrito
(Santander) que antiguamente fue explotado por la empresa minera CARBORIENTE y gracias a
los esfuerzos de la comunidad y la CAS se detuvo su saqueo de recursos naturales como el
carbón y el oro.
A nivel institucional: la Escuela Normal Superior “Sady Tobón Calle” tiene un núcleo medio
ambiental enfocado a la investigación y conciencia ambiental, el cual está dirigido por los
docentes de las áreas de ciencia y tecnología y cuenta con el apoyo de los estudiantes y
comunidad educativa en general, quienes realizan acciones pedagógicas sobre cuidados de
preservación y protección del medio ambiente.
Por lo tanto, se hacen campañas de reforestación en las cuencas y laderas hídricas de las
quebradas y el rio Servitá, anualmente se haces campañas de limpieza, recolección de residuos y
se recicla haciendo separación del plástico, vidrio y cartones; junto con la alcaldía se trabaja
colectivamente en el Páramo del Almorzadero. En la institución educativa para conmemorar este
hermoso acto se hacen celebraciones de todas las fechas medio ambientales (el día del agua, el
día de la tierra); a la luz de esas conmemoraciones igualmente se continua con actividades
enfocadas a la misma temática (bailes, coplas, platos típicos). (Escuela Normal Superior Sady
Tobón Calle, 2019)
También hubo una serie de conferencias en las que se le mostró a los asistentes las iniciativas
que se han dado para proteger los rebaños de ovejas y ganado que se encuentran en la zona de
páramo y así mismo evitar que los pobladores atenten contra los cóndores. [ CITATION
ENS19 \l 9226 ]
Para finalizar este apartado y una vez hechas variadas investigaciones teóricas, se reconoce la
importancia que tiene el Páramo del Almorzadero como patrimonio cultural e inmaterial del
municipio del Cerrito y se identifican problemáticas ambientales que requieren ser estudiadas y
solucionadas. A partir del siguiente árbol de problemas, Figura N° 8, se detalla el problema
principal y los subproblemas que éste a su vez genera, de igual manera las principales causas y
consecuencias que afectan directamente los recursos naturales.
Figura 8. Árbol de problemas Páramo del Almorzadero
Continuando con el análisis de esta problemática, se puede mencionar que en el páramo del
Almorzadero nacen ríos y quebradas que tienen la capacidad de retener agua en época de invierno
para luego liberarla en intenso verano. Si se piensa, son vitales en el desarrollo de nuestro
municipio, pues obtenemos el recurso hídrico proveniente de la parte alta de la montaña, por lo
que es indispensable su conservación y cuidado ambiental.
1.1.2 Pregunta de Investigación
1.2 Alcances
1.3 Justificación
Se puede decir que la eco pedagogía se basa en una triple relación de armonía: consigo
mismo, con los demás y con el planeta y el universo, relaciones que son inseparables,
interdependientes y que constituyen la definición de lo que es la paz. Ésta va más allá de una
pedagogía centrada en fomentar valores y principios entre el docente y el aprendiz con el entorno,
es un movimiento social y político que conduce a una pedagogía global y sistémica en la
interpretación de las relaciones del ser humano con sí mismo, con los demás y con todos los
elementos bióticos y abióticos de la madre naturaleza. [CITATION Her09 \l 9226 ]
Respecto a esto, Navarra, M (2017) dice que es la hora de la Eco pedagogía, la década de la
educación para un futuro sustentable. Según este autor, “La Eco pedagogía es la educación para
una actuación responsable hacia el ambiente y a la vez, es una educación por el ambiente. Una
educación naturalista que tiene en cuenta la naturaleza, la respeta como a sí mismo y se vale de
ella para ejercer su acción”.
La eco pedagogía es la base para que se establezca en los estudiantes el respeto y el cuidado
por el medio ambiente y se refleje en ellos la conciencia planetaria.
La Educación Ambiental “es el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones
de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad
biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad
concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el
ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento
de la calidad de la vida y en una concepción de desarrollo sostenible, entendido éste como la
relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las
generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones futuras. El cómo se aborda el
estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace Educación Ambiental depende de
cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se
quiere. [CITATION Fer17 \l 9226 ]
Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, se reordena el Sector Público
encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables,
se organiza el Sistema Nacional Ambiental –SINA y se dictan otras disposiciones.
Artículo 2.- Creación y Objetivos del Ministerio del Medio Ambiente. Créase el Ministerio del
Medio Ambiente como organismo rector de la gestión del medio ambiente y de los recursos
naturales renovables, encargado de impulsar una relación de respeto y armonía del hombre con la
naturaleza y de definir, en los términos de la presente Ley, las políticas y regulaciones a las que
se sujetarán la recuperación, conservación, protección, ordenamiento, manejo, uso y
aprovechamiento de los recursos naturales renovables y el medio ambiente de la Nación a fin de
asegurar el desarrollo sostenible. (Sistema Nacional de Ambiente, 2019)
Importancia:
Este proyecto es importante en la formación educativa de los estudiantes, para que ellos
adquieran conocimientos ambientales del Páramo del Almorzadero y logren desarrollar así una
conciencia planetaria enfocada a la convivencia consigo mismo, con el otro y con el entorno
natural. De igual manera es importante la vinculación de la metodología de escuela nueva como
base en la construcción de un currículo eco pedagógico que responda a las necesidades y
características del contexto.
Novedad:
A través de la realización de este proyecto investigativo, se pretende construir y poner en
práctica un currículo eco pedagógico basado en la metodología de escuela nueva, donde haya
espacios de trabajo colaborativo con la vinculación de la comunidad educativa.
Significatividad:
Con la realización de este proyecto se espera contribuir en la construcción de insumos
pedagógicos a través de los cuales se resalte la importancia de cuidar y preservar el medio
ambiente. De igual manera, este proyecto tiene gran significado para la comunidad educativa
porque será una experiencia única, valiosa y placentera, la cual será recordada por todos los
agentes participantes.
Pertinencia:
Este proyecto es oportuno pues se realiza en medio de una polémica sobre el cuidado del
medio ambiente y la preservación de los páramos, donde a través de estrategias didácticas y
novedosas se busca concientizar en la importancia de la eco pedagogía como base de
conservación del medio que nos rodea y los beneficios que esto trae a las comunidades.
Viabilidad:
Las escuelas rurales son comunidades abiertas al cambio, por tanto, este proyecto es viable, ya
que hay que buscar estrategias novedosas para ayudar a los estudiantes y comunidad en general a
tomar conciencia planetaria, a conservar los páramos y a replicar estos aprendizajes a las
personas cercanas, ya sea en el hogar o con los amigos. Es evidente que educar en estos temas no
es fácil, es por ello que se necesita buscar nuevos métodos de enseñanza, con estrategias
innovadoras y didácticas.
Geografía.
Contiene 46 humedales (37 lagunas y 9 humedales), surte de agua al Río Chicamocha y al río
Valegra, que es afluente al Río Arauca; además, el Complejo Almorzadero posee una alta riqueza
en flora, fauna y micro biota y ofrece paisajes andinos potenciales para el turismo.
Clima.
Las precipitaciones más altas de la región se presentan en los sectores o terrenos altos,
abruptos, quebrados y con predominio de pendientes fuertes; así mismo estos sectores, se
corresponden con el origen de todos los cauces hídricos que conforman la red de drenaje, por lo
que se configura la presencia de una gran zona que, según el Código de los recursos Naturales,
debe ser declarada como zona de protección y conservación.
Flora y Fauna
La cobertura vegetal existente en el Complejo Almorzadero, está compuesta por manchas más
o menos grandes de bosques, de segundo crecimiento, en diferentes estados sucesionales,
rastrojos altos y bajos, pasturas, y cultivos. La composición florística general, incluyendo: 86
familias, 189 géneros y 279 especies; por inventario, fueron muestreados, 3.469 individuos,
pertenecientes a 30 familias, 47 géneros y 52 especies.
Se encuentra una especie de flora llamada frailejones como se detalla en la Figura 9, los
cuales son una especie de planta que habita en los páramos de Colombia en especial en el Páramo
del Almorzadero. Esta planta cumple con la función de mejorar el ecosistema, ya que a través de
los “pelitos” que tienen en sus hojas absorben la humedad de la neblina y la liberan a través de
sus raíces cuando hay sequía, permitiendo también la circulación de este líquido vital hacia las
quebradas y ríos. Además, sirve como fuente de alimento para muchas aves e insectos y tienen
varias propiedades curativas que ayudan a la salud humana.
Según el Plan de Manejo del Páramo de Almorzadero del año 2009, como las especies de
fauna más comunes en el área se registran:
41 especies de mamíferos: Como especies de mamíferos características para el probioma de
páramo, frecuentemente se cita al venado de páramo (Mazama rufina – Cervidae), venado soche
(Mazama americana – Cervidae), Oso de anteojos (Tremarctos ornatus - Ursidae ).
El Cóndor Andino (figura 10), es una especie de ave de la familia Cathartidae que habita en el
Páramo del Almorzadero. Se extiende por la cordillera de los Andes, cordilleras próximas a ella y
las costas adyacentes de los océanos Pacífico y Atlántico.
Es un ave grande y negra, con plumas blancas alrededor del cuello y en partes de las alas. La
cabeza carece de plumas y es de color rojo, pudiendo cambiar de tonalidad de acuerdo con el
estado emocional del ave, es carroñera y es nuestro símbolo patriota.
La institución cuenta con dos salas de informática habilitadas, las cuales solamente
alcanzan a cubrir la demanda educativa de la sección secundaria, razón por la que los
estudiantes de la sección primaria tienen un acceso limitado a estos lugares. Para las
horas de clase de tecnología e informática se usan ocasionalmente tabletas digitales
según la disponibilidad del momento.
Esta es una situación desfavorable que amerita una revisión inmediata por parte de
los administrativos de la institución, buscando ofrecer un servicio equitativo a toda la
población escolar y docente.
De otra parte, la conectividad con el servicio de internet es casi nula, a pesar de que
la institución cuenta con servicios ofrecidos por el Estado, estos son insuficientes y
generalmente se encuentran en reparación. Las líneas de internet que están en
funcionamiento permanente son privadas para la sección administrativa de la
institución, quien costea este servicio de manera propia.
El 60% de la población escolar que atiende la institución son provenientes del área
rural y en su mayoría tienen que desplazarse a grandes distancias de las cuales un
tanto del recorrido lo realizan caminando y otro tanto en las rutas escolares con que
cuenta el colegio. Estas rutas están sometidas a las fallas técnicas que pueda presentar
un vehículo, las condiciones desfavorables de las carreteras y las inclemencias
climáticas de la zona; por esta razón, generalmente en temporada invernal la asistencia
de los estudiantes a las clases es muy baja, afectando el normal desarrollo académico y
la programación temática anual de cada una de las asignaturas.
1.5 Objetivos
1.5.1 General.
1.5.2 Específicos.
A nivel mundial se han desarrollado muchos eventos alrededor del cuidado del medio
ambiente, mostrando la preocupación del hombre sobre la explotación de los recursos y la tierra.
Entre 1942 y 1972 la Convención fue ratificada por diecisiete países: Argentina, Brasil, Chile,
Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Estados Unidos de América, Guatemala, Haití, México,
Nicaragua, Panamá, Perú, República Dominicana, Trinidad y Tobago, Uruguay y Venezuela. Se
ha dicho que la mayor debilidad de la Convención fue la ausencia de instituciones que aseguraran
la puesta en marcha de los programas y acompañaran el desarrollo de las iniciativas.
La historia ambiental apareció de forma más temprana en Estados Unidos y Europa pero
durante las siguientes décadas, el interés colectivo por la materia se fue expandiendo, legitimando
e incluso institucionalizando. América Latina tuvo que esperar a la creación formal de la
Sociedad Latinoamericana y Caribeña de Historia Ambiental (SOLCHA) en 2006, aunque desde
2003 se dio paso a la realización de encuentros regionales que ya en seis oportunidades han
reunido a la comunidad de historiadores ambientales latinoamericanos y latinoamericanistas y
han aportado al intercambio académico en la región.
Colombia no ha sido un país ajeno a este concepto, en ese sentido, se han creado una serie de
instancias, normas y leyes que promueven un cambio de actitud y de posturas de los ciudadanos
frente al cuidado del planeta y sus recursos; así mismo, debe permitir a través de estos
instrumentos, que esta educación ambiental sea de carácter colectivo y tenga un enfoque
territorial, de tal manera que a través de ella se logre la resolución de problemáticas ambientales
locales, en donde concursa una serie de factores como la diversidad natural, cultural y social
(Decreto 1337,1978).
Según el Periódico el Espectador, (s.f); las propuestas que surgieron en la Universidad
Industrial de Santander (UIS) quieren consolidarse a nivel regional como proyectos ecológicos
emprendedores que transformen el pensamiento y las prácticas inconscientes sobre el manejo de
los desechos sólidos y tóxicos que contaminan el medioambiente.
A pesar de ser los ganadores del Hult Prize en la UIS, la propuesta no ganó a nivel nacional,
por lo que continúan en busca de una capital semilla para conseguir un terreno e implementar lo
planeado para avanzar en la construcción de productos sustentables.
Los estudiantes siguen elaborando el compost a partir de los desechos orgánicos del servicio
de comedores de la UIS, y este lo utilizan para plantar árboles que son donados por la
Corporación Autónoma Regional para la Defensa de la meseta de Bucaramanga. Además,
realizaron en Bucaramanga y su área metropolitana la campaña "BasuraChallenge" como parte de
una estrategia de visibilización social que les permita darse a conocer y de esa manera obtener
ayuda económica o de otros voluntarios que quieran integrarse al proyecto.
El biocombustible "Ecoflame"
“Hay dos maneras de extraer el carbón: ilegalmente deforestan bosques y queman los árboles,
y legalmente la minería lo extrae de la tierra, pero igual termina contaminando fuentes hídricas.
Además, cualquiera de las formas genera grandes emanaciones de monóxido de carbono, y las
cenizas que quedan del carbón terminan siendo otro residuo contaminante. La idea con Ecoflame
es que sea reutilizable de principio a fin”.
Para obtener el producto óptimo realizaron durante un año varias pruebas con el fin de que
"Ecoflame" tuviera el poder calorífico adecuado, no se desmoronara, no generara emisión de
gases y no alterara el sabor de la comida. “El objetivo principal es que las personas en su
cotidianidad sean conscientes de sus consumos, pero la idea también es llevar este
biocombustible a la industria, porque en promedio una empresa que emplea el carbón utiliza diez
toneladas semanalmente lo que genera 10.830 kilogramos de monóxido de carbono”.
Los estudiantes aseguraron que en Colombia estas alternativas no son conocidas por lo que no
existe la máquina briqueta dora que acelera el proceso de compresión del biocombustible, debido
a esto, la fabricación se realiza de forma manual y tarda tres semanas más de lo necesario en estar
listo. Su propósito es vincular a más trabajadores y brindar empleo a un aproximado de doce
personas.
Los grupos de ambos proyectos expresan que son varias las dificultades que han encontrado al
gestionar cualquier tipo de apoyo económico que requieren para emprender y llevar a cabo la
consolidación de su propuesta en el mercado. Sin embargo, reconocen que seguirán trabajando
para que sus proyectos sean alternativas ecológicas conocidas e implementadas por la sociedad.
Según lo expuesto fue así como la Corporación Autónoma Regional CAS, y la Corporación
Autónoma Regional de la Frontera Nororiental – CORPONOR, establecen relaciones con las
administraciones Municipales, con los grupos comunitarios, organizaciones sociales, academias;
con el fin de ejercer acciones de conservación, regulación y control sobre los recursos naturales y
servicios eco sistémicos del páramo y fortalecer ejercicios de ordenamiento territorial.
Lo anterior se dio con relación a los antecedentes de conservación de páramos, para lo cual
CORPONOR, en 2009 realizó un estudio del estado actual y de igual manera del plan de manejo
ambiental del Páramo del Almorzadero dentro del área de jurisdicción, todo esto en alianza con la
Gobernación de Santander y las administraciones municipales de los municipios afectados, allí se
establece la zonificación de usos del suelo principalmente para conservación y se prohíbe la
actividad minera.
Así mismo, CORPONOR, da a conocer una propuesta, la cual era declarar 31.000 hectáreas de
Páramo del Almorzadero en parque Regional que permitiera la protección de ésta área, y se
propone la compra de predios estratégicos para la conservación de las fuentes de agua
(Universidad de Pamplona, 2015).
Es así que la CAS de igual manera participa elaborando el Plan de manejo ambiental donde se
prohíbe la minería dentro de las zonas del páramo: zona de conservación, zona de restauración
para la producción y zona de desarrollo sostenible.
No obstante, las entidades públicas del orden local como las alcaldías y concejos municipales
de los municipios con influencia en el complejo son considerados actores clave e influyentes en
la medida en que inciden en la percepción y el uso por parte de pobladores y productores de los
servicios del ecosistema. En el departamento de Santander, la secretaría de Desarrollo Social de
la alcaldía del municipio de San Andrés realiza capacitaciones a productores de las veredas con
área de páramo en este municipio e implementa acciones a favor de la protección de este
ecosistema a través del Comité Interinstitucional de Educación ambiental. Por su parte, la alcaldía
de Concepción brinda asistencia técnica a los productores de papa y en alianza con la CAS ha
realizado acciones de educación ambiental y reforestación de las microcuencas de las partes altas
del municipio.
Además, las administraciones municipales a través de sus distintas dependencias como las
Unidades municipales de asistencia técnica UMATA prestan asistencia técnica agropecuaria a los
pequeños y medianos productores de estos territorios incidiendo en sus labores cotidianas. Es
importante anotar que actores como las autoridades ambientales y administraciones municipales
desempeñan un rol central en la red de actores ya que establecen gran cantidad de relaciones con
otros actores. Muchas de las relaciones que establecen con otros actores son ambiguas o de
conflicto ya que al ejercer sus funciones de conservación y control ambiental pueden generarse
tensiones o conflictos con los habitantes y productores asentados en su zona de influencia por
acciones sancionatorias al uso inadecuado o prohibido de los recursos naturales.
La Policía Nacional es otro actor con presencia en todos los municipios con jurisdicción en el
complejo. Se destaca especialmente la Policía Ambiental y Ecológica del municipio de San
Andrés que, aunque no tiene incidencia directamente en el páramo realiza campañas de
concientización y vigilancia para la preservación de los recursos naturales del municipio.
[CITATION UMA15 \l 9226 ]
2.1.2 Antecedentes Legales.
Se destaca la gestión ambiental pública en Colombia articulada a través del Sistema Nacional
Ambiental (SINA), definido como el conjunto de orientaciones, normas, actividades, recursos,
programas e instituciones que permiten la puesta en marcha de los principios generales
ambientales. Así mismo, se destaca la siguiente normatividad:
Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del
Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.
En dicha ley se encuentra el artículo 23, en el cual da a conocer las ciencias naturales y el
medio ambiente como un área obligatoria y fundamental que comprenderán un mínimo del 80%
del plan de estudios. (Ley 115, 1994)
“Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y
organizativos generales”.
En el artículo 14. Contenido del Proyecto Educativo Institucional, donde da a conocer el
contenido del proyecto educativo institucional, el cual todo establecimiento educativo lo debe
elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa. Un proyecto
educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la
educación definidos por la Ley; teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y
culturales de su medio.
Para lograr la formación integral de los educandos, da a conocer que como uno de los aspectos
es: “las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia,
para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación
del ambiente y en general, para los valores humanos.
“Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares de los
procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros
curriculares para la educación formal”.
Ley 99 de 1993
“Por medio del cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el sector público
encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y de los recursos naturales
renovables, se organiza el sistema nacional ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones”.
Artículo 2.- Creación y Objetivos del Ministerio del Medio Ambiente. Créase el Ministerio del
Medio Ambiente como organismo rector de la gestión del medio ambiente y de los recursos
naturales renovables, encargado de impulsar una relación de respeto y armonía del hombre con la
naturaleza y de definir, en los términos de la presente Ley, las políticas y regulaciones a las que
se sujetarán la recuperación, conservación, protección, ordenamiento, manejo, uso y
aprovechamiento de los recursos naturales renovables y el medio ambiente de la Nación a fin de
asegurar el desarrollo sostenible. (Congreso de Colombia, 2020)
“Por medio de la cual se dictan disposiciones para la gestión integral de los páramos en
Colombia”
La escuela nueva puede ser una alternativa con mejores resultados que la educación
convencional rural, si su implementación reúne las condiciones necesarias: recursos suficientes y
actualizados, materiales de aprendizaje de alta calidad, con mayor profundidad y así mismo
basados en el contexto en el cual se encuentran.
Según los proyectos de calidad de vida en las escuelas rurales, dados en Argentina en el 2005,
encierran como concepción una propuesta de enseñanza que toma como punto de partida un
problema socioambiental presente en la comunidad. Durante su desarrollo se recurre
alternativamente a saberes propios de la comunidad, así como a los provenientes de distintos
campos de conocimientos. Es así que los productos resultantes del proyecto se traducen en
acciones que impactan con diferentes grados de profundidad en las prácticas comunitarias,
logrando adoptar elementos tendientes a mejorar la calidad de vida de la comunidad.
Las propuestas anteriores toman en cuenta algunos aspectos comunes a gran parte de las
Escuelas rurales como: la enseñanza en el plurigrado, el lugar central que ocupa la escuela en el
ámbito rural; la gran cantidad de temáticas potentes para desarrollar este tipo de proyectos,
vinculados con el cuidado del medio en el contexto rural y educativo.
Lo anterior tiene como propósito, comenzar a trabajar en las escuelas rurales desde los
primeros ciclos en el reconocimiento y la descripción de lo que sucede en el entorno; es así que
fortalecer la concepción de una escuela abierta y receptiva hacia lo que allí acontece, permite que
la realidad en el aula, genere corrientes de intercambio con la comunidad; generar una estrategia
para la indagación de cómo se encuentra el ambiente social y natural donde los alumnos puedan
así profundizar y reformular sus conocimientos.
De igual manera, se debe instalar un espacio y un tiempo específico para ampliar los
contenidos a enseñar en las áreas de las ciencias naturales, sociales y tecnología, reconocer y
sistematizar de igual manera los saberes de la comunidad, aprovechándolos dentro del proceso
educativo.
En este proceso el vínculo con la comunidad es muy importante debido a que genera acciones
de valor cultural local, aportando de igual manera a la vida comunitaria desde los conocimientos
propiamente escolares, articulando acciones con instituciones y programas gubernamentales y no
gubernamentales con un adecuado conocimiento de la realidad que se vive en el sector rural y
dispuestos a trabajar con los niños y jóvenes de la comunidad, formándolos capaces de
preguntarse sobre la realidad, conocedores de la problemática que afecta a la comunidad en la
cual se encuentran, que sean cada día más autónomos, capaces de interactuar con otros
compañeros.
De igual manera a nivel nacional en Colombia se han llevado a cabo algunos proyectos
encaminados al cuidado del medio ambiente, teniendo en cuenta el valor que tiene la escuela
nueva.
Según Serna (2015) se llevó a cabo una investigación la cual tenía como propósito conocer las
percepciones de educación ambiental de estudiantes, docentes y directivas de grado noveno del
Liceo Taller San Miguel de la ciudad de Pereira, en el Departamento de Risaralda, en cuanto a la
comprensión conceptual de la conservación, protección, cuidado y preservación de los recursos
naturales, de igual forma, busca describir su proceso educativo, identificar la incidencia de los
recursos didácticos y reconocer las políticas administrativas. Para el cumplimiento de este
propósito, se aplicaron encuestas con medición tipo Likert, a estudiantes y docentes del grado
noveno, además de la realización de entrevistas a directivas del plantel educativo en mención.
Entre los hallazgos, se tiene que la institución educativa Liceo Taller San Miguel reconoce
como uno de sus propósitos, el formar en la preservación de valores y del respeto por la
naturaleza y la conservación de la misma, otro hallazgo menciona que sus políticas
administrativas posibilitan la práctica pedagógica de sus docentes de forma interdisciplinar, ya
que integra las diferentes temáticas en un eje transversal como lo es la convivencia con el medio
ambiente; como un tercer hallazgo se obtuvo que la institución educativa, ubica su PRAE como
un eje que favorece la articulación de los distintos saberes y que permite una lectura de
conceptos, métodos y contenidos, posibilitando a los estudiantes comprender la problemática del
medio ambiente a través de la educación ambiental que allí se les imparte.
Es trascendental la importancia de las ciencias naturales para fomentar el cuidado del medio
ambiente en los estudiantes desde las aulas de clase, permitiendo conocer su ecosistema,
entendiéndolo como una interacción de procesos físicos, químicos y biológicos, identificando
problemáticas ambientales existentes en su contexto, estudiarlas y motivarlos a tomar medidas
que orienten la solución de estas, para así formar ciudadanos participativos y comprometidos con
sus derechos y responsabilidades en relación con el cuidado y protección del medio ambiente.
Es así como, los estándares Básicos de Competencias en ciencias naturales, afirman que “en
la escuela se pueden practicar competencias necesarias para la formación en ciencias naturales
a partir de la observación y la interacción con el entorno” MEN (2010). Así pues, son la base
para formar ambientalmente a los estudiantes y para que ellos reconozcan la importancia de
cuidar y preservar nuestro páramo. (MEN, 2010)
Su foco inicial fueron las escuelas rurales, especialmente las multigrado (escuelas donde uno o
dos maestros atienden todos los grados de la primaria simultáneamente), por ser las más
necesitadas y aisladas del país.
En la década de los cincuenta se generaron políticas para una educación pública en el país. Sin
embargo, la oferta educativa dirigida al sector rural era mínima y de difícil acceso, pues no se
adaptaba a las características y necesidades de esta población: pocos estudiantes por grado, lo que
obliga a que sean escuelas con uno o dos docentes (escuelas unitarias) para atender a todos los
niños de la básica primaria; y calendarios flexibles que respondan a los requerimientos de la vida
productiva del campo.
En la declaración emitida por los Ministros de Educación en Ginebra, Suiza, 1961, se apoyó
oficialmente la organización de escuelas rurales con un solo docente responsable de varios grados
a la vez. Ese mismo año, en Colombia, dentro del proyecto piloto de Unesco (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación y la cultura) para América Latina, se organizó en el ISER
(Instituto Superior de Educación Rural) de Pamplona, Norte de Santander, la primera escuela
unitaria esta tuvo carácter demostrativo y se constituyó en orientadora de la capacitación nacional
de escuela unitaria. Dicha experiencia se expandió rápidamente a cien escuelas en Norte de
Santander, y, en 1967, el Ministerio de Educación Nacional la expandió a todo el país.
En 1987, el Ministerio optó por un segundo crédito con el Banco Mundial, denominado Plan
de Universalización, cuyos objetivos generales fueron mejorar la calidad y el acceso a la
educación primaria con énfasis en el área rural, lograr la promoción escolar y disminuir tasas de
repitencia y deserción. Se dio gran importancia al desarrollo del proyecto Escuela Nueva a través
de dotación de material educativo, formación docente, mobiliario y adecuación de escuelas. Las
inversiones se extendieron hasta la mitad de la década del 90.
A partir del año 2000, a través del PER (Proyecto de Educación Rural) del Ministerio de
Educación Nacional, con financiación parcial del Banco Mundial, se continuó fortaleciendo el
modelo de Escuela Nueva en el país, con énfasis en procesos de capacitación docente, asistencia
técnica, dotación de guías, bibliotecas y materiales para los CRA (Centros de Recursos de
Aprendizaje), así como dotación complementaria de laboratorio básico de ciencias. En todo este
proceso, se han elaborado varias versiones de las guías de Escuela Nueva, cada vez más
actualizadas. En este momento se está presentando la versión 2010 en el marco de la actual
política educativa de calidad (Ley 115/94, Lineamientos curriculares, Estándares Básicos de
Competencia, Decreto 1290/09), elaborada bajo el enfoque de formación para el desarrollo de
competencias. (Fundación Escuela Nueva, s.f).
2.2.3 Características de la Escuela Nueva:
Para un desarrollo integrar de la escuela nueva esta cuenta con una serie de característica que
se mencionan a continuación:
a) El Niño
Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Se impone entonces la
obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a cada uno según sus aptitudes, permitirle al
niño dar toda su propia medida. La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su
finalidad, regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educación debe
entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente.
c) El Contenido
Si se considera el interés como punto de partida para la educación, es innecesaria la idea de
un programa impuesto. La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus
alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Están convencidos de que las
experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones
proporcionadas por los libros.
Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo,
los hombres, los acontecimientos serán los nuevos contenidos. En todo caso los libros serán sólo
un suplemento de las demás formas de aprender. La educación es un proceso para desarrollar
cualidades creadoras en el niño.
d) Métodos de Enseñanza
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la forma de
transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el
espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido, sino
que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad. Esto
hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la
atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de
cada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se propone la individualización de la
enseñanza.
La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad
humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energía
del niño. (Fundación Escuela Nueva, s.f).
Gobierno estudiantil
El Gobierno estudiantil es un órgano que pertenece a toda la escuela y reivindica la labor del
estudiante como agente organizador, coordinador, líder y trabajador en pro del bienestar de la
comunidad escolar. Esta propuesta es una estrategia del modelo Escuela Nueva que ha sido
ampliamente reconocida por los enormes beneficios que reporta en términos de la formación
integral del estudiante y, específicamente, en formación ciudadana.
Rincones.
Tienen la finalidad de crear un equilibrio entre la teoría y la práctica por medio de materiales
didácticos, para que los estudiantes tengan aprendizajes significativos, partiendo de la
observación y experimentación.
Qué son?: Espacios ubicados en las aulas de clase para cada una de las asignaturas básicas de
estudio. Se construyen en recursos externos de las guías y son indispensables. Se debe enriquecer
permanentemente para el buen desarrollo de las actividades. Se encuentra material para que el
estudiante manipule u observe y por medio de esto construya conocimiento correcto.
[ CITATION Frasf \l 9226 ]
Guías de Aprendizaje
Son un elemento fundamental del componente curricular del modelo Escuela Nueva;
promueven el trabajo individual y en equipo con actividades didácticas que propician la reflexión
y el aprendizaje colaborativo por medio de la interacción, el diálogo, la participación activa y la
construcción social de conocimientos. Las Guías de Aprendizaje respetan el avance al propio
ritmo de aprendizaje del estudiante y fomentan el desarrollo del espíritu investigativo y la
autonomía. Incentivan el aprender a aprender, el aprender a hacer, el aprender a comunicarse y,
más importante aún, el aprender a convivir.
Para el apoyo del docente se cuenta con un manual de implementación, el cual hace énfasis en
el desarrollo de las competencias de los niños y las niñas; de tal manera que los maestros y
maestras orienten el trabajo pedagógico diario en el aula, para que los estudiantes alcancen los
estándares básicos de competencias. Este manual se presenta en dos tomos, que proporcionan
elementos conceptuales para el desarrollo de las áreas disciplinares y las secuencias de
aprendizaje contenidas en las guías de los estudiantes.
El tomo I cuenta con: - Una primera parte, en la que se presenta la Fundamentación de Escuela
Nueva, con cinco guías desarrolladas en tres momentos: En qué estamos (A), Ampliemos nuestro
horizonte (B), Actuemos (C).
Una segunda parte, correspondiente a las Orientaciones Pedagógicas para Transición y Primer
Grado que contiene herramientas disciplinares, pedagógicas y didácticas para que los docentes
generen escenarios de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de potencialidades de los niños y
niñas más pequeños de nuestra escuela.
En el tomo II se presentan las Orientaciones Pedagógicas de 2º a 5º. Contiene elementos
pedagógicos para el desarrollo de las áreas de Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Educación Artística y Educación Física. En cada una de ellas se contempla el
desarrollo conceptual de la disciplina, la didáctica y la descripción de los contenidos específicos.
(MEN, 2010)
Una sociedad sostenible deberá seguir el principio de responsabilidad de Hans Jonas (como se
citó en Pigem, 2010): «Actúa de manera que los efectos de tu acción sean compatibles con la
permanencia de una vida genuinamente humana sobre la tierra». Y cabría ampliar este principio
de responsabilidad para salvaguardar no sólo la vida genuinamente humana sino también, en lo
posible, la vida genuina de las otras especies. Necesitamos cultivar la responsabilidad planetaria,
responsabilizándonos de las consecuencias globales de nuestras acciones a nivel socioeconómico
y ecológico. Esta responsabilidad se manifestaría en un sistema económico que sea consciente de
que la economía es sólo una filial de los ciclos planetarios y un sistema en el que, por ejemplo,
los precios de los bienes y servicios reflejen su verdadero coste social y ecológico. Otra
consecuencia de la responsabilidad planetaria es aplicar el principio de precaución a toda
tecnología que tenga el potencial de agravar la insostenibilidad de nuestro mundo.
2.2.9 Ecosistemas de Páramo
Desde el punto de vista funcional (vegetación) y biogeográfico, hace más de cuarenta años,
estableció que los páramos son extensas regiones desarboladas que coronan las sumidas de las
cordilleras por encima del bosque andino, desde 3800 m.s.n.m (localmente 3200 m.s.n.m) y que
pueden dividirse en los subpisos: subpáramo, páramo propiamente dicho y superpáramo.
Sin embargo, los límites altitudinales en que se ubican estos ecosistemas en las cordilleras no
se deben generalizar a nivel nacional, debido a la diversidad de geoformas y topografía que se
presentan en los Andes. Además, es complejo definirlos sin llevar a cabo una verificación de
campo. Así, la cordillera Central presenta una gran cantidad de volcanes y relieve abrupto de
contrastes topográficos, donde los páramos se inician aproximadamente entre los 3000 y 3400
m.s.n.m., mientras la cordillera Oriental, considerada el centro de los páramos húmedos de los
Andes, es de topografía ondulada, con presencia de páramos entre 3200 -3600 m.s.n.m . En la
cordillera Occidental las grandes áreas de páramo en su mayoría son escasas y pequeñas, sin
embargo, se presentan algunos páramos representativos, cuyos límites superiores alcanzan los
3960 y 4200 m.s.n.m.
De manera contundente Guhl (1982) describió que los páramos no son iguales aunque
presentan características biofísicas comunes como los suelos ácidos, baja presión atmosférica,
sequedad y humedad del aire, a la vez, bajas temperaturas con fuertes oscilaciones diurnas.
Pombo et. al. (1989) , consideró al páramo como una unidad ecológica de gran importancia
para la regulación de los flujos de agua, pues debido a su constitución es capaz de retener en sus
suelos hidromórficos grandes volúmenes de agua y controlar su flujo a través de las cuencas
hidrográficas.
Según Rangel (2000) , una definición integradora quizás pueda resumirse así: "la región de
vida paramuna comprende las extensas zonas que coronan las cordilleras entre el bosque andino y
el límite inferior de las nieves perpetuas. Está definida como región natural por la relación entre
el suelo, el clima, la biota y la influencia humana. (Minambiente, s.f)
2.2.10 Importancia de cuidar los páramos
Es importante mantener el ecosistema ya que el trabajo del páramo no solo es crear agua, es
mantener un equilibrio vital entre el asfalto y el mundo silvestre, proporcionando plantas y
animales muy difíciles de encontrar en cualquier otra parte del mundo.
El valioso líquido que es almacenado en los páramos, es muy importante para nuestra vida
cotidiana: lo usamos en la mayoría de los casos para regar la plantas, lavar, descargar desechos
biológicos y uno de los más importantes, beber. Sin embargo, este ambiente se ha visto
seriamente afectado debido a múltiples amenazas, como la minería, la deforestación y la
construcción, los cuales afectan gravemente el agua almacenada en estos hábitats, ¿te puedes
imaginar tomando residuos de construcciones y minería?
Los páramos son ecosistemas estratégicos debido a su gran potencial de almacenamiento y
regulación hídrica, para abastecer acueductos y nacimientos de los principales ríos.
La vegetación natural dominante está representada por musgos, pajonales, y arbóreas.
Vegetación que ayudan a la regulación y captación de agua, como resultado de la condensación
en esta zona. La fauna la componen anfibios, mamíferos, y aves.
El agua es un recurso indispensable para la vida humana y para cualquier otra vida. Por eso
hay que mantener estos ecosistemas que son tan esenciales y difíciles de encontrar.
Colombia es un país muy afortunado ya que posee varios páramos, pero parece que no nos
importara ya que los están destruyendo sin tener consciencia de la gran importancia de este
ecosistema, pues sin ellos no podríamos tener tantos beneficios como los que nos pueden
proporcionar, los cuales son vitales para nuestras vidas.
Colombia posee el 64% a nivel mundial, aproximadamente 1’800.000 hectáreas distribuidos
en las tres cordilleras y la Sierra Nevada de Santa Marta. Representando aproximadamente un 2%
de nuestro país.
De acuerdo con datos del DANE un alto porcentaje de la población colombiana depende de
los ecosistemas de páramo para el suministro de agua para consumo y actividades agrícolas
(Minambiente, s.f).
2.3 Marco Tecnológico
Según el sitio especializado TechTarget (citado en MIN TIC, s.f), también se constituye en un
término sombrilla que permite agrupar a los dispositivos, aparatos, métodos electrónicos y
aplicaciones que ayudan a que la sociedad se comunique o acceda a los datos que requieren para
sus actividades diarias. Éstas incluyen radio, televisión, celulares, computadores, tabletas
digitales, infraestructura de redes y sistemas de satélites, por ejemplo.
Sin embargo, el alcance de este término es mucho mayor, pues también comprende al
software, las aplicaciones y los servicios que están asociados con todos esos equipos, como las
videoconferencias, las herramientas de mensajería instantánea, los videojuegos o las plataformas
de aprendizaje virtual, por ejemplo. A grandes rasgos, son todas las tecnologías que permiten
acceder, producir, guardar, presentar y transferir información.
Las TIC juegan un papel importante en la tesis en cuestión, pues sirven de base para detallar y
analizar información, y a su vez para producir material pedagógico. Las TIC son un motor
indispensable en los procesos de enseñanza – aprendizaje del siglo XXI.
Debido a las condiciones del contexto las TIC nos pueden ser utilizadas directamente en el
trabajo con la comunidad educativa, porque no se cuenta con los recursos tecnológicos
necesarios, así como la nulidad de elementos de conectividad, razón por la cual serán usadas
únicamente como apoyo pedagógico para la elaboración de material para la enseñanza.
2.3.2 Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las NTIC también son importantes en el campo educativo, pues ellas retoman aspectos de las
TIC para plantear opciones de mejoramiento tecnológico que contribuyen al procesamiento de la
información de una manera más rápida y confiable. De igual manera permiten automatizar tareas,
establecer comunicaciones inmediatas, sincrónicas y asincrónicas y trabajar y aprender
colaborativamente.
3. Diseño Metodológico
De igual manera esta investigación tiene un enfoque cualitativo, porque parte de una
observación directa que expresa situaciones reales de la institución y su entorno, con el cual se
busca la comprensión e interpretación de la realidad humana y social de los estudiantes de la
Institución Educativa Jurado Escuela Rural Peralonso. con un interés práctico, es decir con el
propósito de ubicarlos y orientarlos dentro de su propio marco de referencia y en su contexto
histórico-cultural para adoptar así un currículo ecopedagógico basado en la metodología de
Escuela Nueva, con el cual se desarrolle conciencia y conocimiento ambiental del Páramo del
Almorzadero,
G1 O1 X O2
Donde:
G1: El grupo focalizado
O1: Mediciones pretest
O2: Mediciones postest
X: Aplicación estrategia ecopedagógica.
3.2 Hipótesis
Teniendo en cuenta que en la presente tesis se hace uso de la Investigación Acción, las
hipótesis pasan a llamarse “Hipótesis de acción”, ya que éstas nos remiten a plantearnos la
manera de hacerle frente a la situación problemática identificada y diagnosticada inicialmente.
Reciben este nombre porque son posibles acciones que generan cambio o transformación del
problema, las cuales son planteadas de manera razonable para lograr una solución factible
(Evans, 2010).
3.3 Variables
Como se ha venido mencionando, en esta tesis se hace uso de la Investigación Acción, por tal
motivo las variables reciben el nombre de indicadores, los cuales son características concretas
que se constituyen en una herramienta que proporciona información respecto del nivel de logro
de los procesos y resultados del proyecto; estos a su vez permiten demostrar un cambio o grado
de avance en las acciones implementadas (Evans, 2010). Para tal fin encontramos:
Son procesos instructivos y educativos en relación con el Medio Ambiente, utilizando como
base material de estudio, con enfoques al cuidado de la naturaleza, creando conciencia planetaria,
desarrollando guías para grados de preescolar a quinto primaria.
Para el presente proyecto investigativo, se han planteado las tablas 1 y 2, a través de las cuales
se hace la explicación de las variables a ejecutar durante el transcurso del proceso.
Tabla 1
Operacionalización de la variable independiente: Implementación de un currículo Eco
pedagógico basado en la metodología de escuela nueva.
Conocimiento * Flora.
Ambiental del * Fauna.
Desarrollo de Páramo del * Legislación ambiental.
conciencia y Almorzadero
conocimiento
Conciencia * Desarrollo sustentable.
ambiental
Planetaria * Protección y conservación de la
diversidad de formas de vida.
* Responsabilidad ambiental.
3.4.1 Población
Este municipio está ubicado al Nororiente de la provincia de García Rovira del Departamento
de Santander, a una distancia de 22 kilómetros de Málaga, la capital regional. Es el último
pueblo de Santander situado sobre la Troncal Oriental que une a Bogotá con Cúcuta. El Cerrito se
encuentra a una altura de 2.500 metros sobre el nivel del mar, su temperatura oscila entre 14 y 16
grados centígrados.
La Escuela Normal está ubicada a una distancia de 900 metros del casco urbano. Limita al
oriente con la carretera troncal, al occidente con el Cerro de La Cruz, al norte con campos de
cultivo y al sur con el Barrio Arenales. Se encuentra en un paraje acogedor rodeado de zonas
verdes. La extensión del predio es de 25 hectáreas comprendidas entre las aulas de primaria y
secundaria, laboratorios, campos deportivos, restaurante escolar, cafetería, etc.
Los estudiantes que acoge esta institución son provenientes del área urbana y rural,
corresponden a los estratos uno, dos y tres. El 88% de los padres que forman la comunidad
educativa son económicamente activos y tienen alguna ocupación especialmente en labores
agrícolas, pecuarias, comercio, gobierno y transportes. De otra parte, las condiciones básicas de
las familias son aceptables, en su mayoría cuentan con viviendas propias o arrendadas, las cuales
tienen acceso a todos los servicios públicos.
Tabla 3
Distribución de la población de estudiantes del grado tercero Escuela Rural Peralonso
3°-1 11 13 24
3° - 2 12 13 25
Total 28 32 49
La muestra que se emplea en esta investigación está conformada por la totalidad de los
estudiantes que conforman la Escuela Rural Peralonso, como se describe en la tabla 4.
Tabla 4
Distribución de la muestra de estudio
3° - 1 Grupo Experimental 24
3° - 2 Grupo de Control 25
Total 49
3.5 Procedimiento
Las estrategias a desarrollar están organizadas en cuatro fases, atendiendo a las etapas de la
Investigación Acción propuestas por Evans (2010) las cuales son: planificación, acción,
observación y reflexión, tal como se detalla en la Tabla 5.
Tabla 5
Planteamiento de estrategias pedagógicas
Según Coll y Onrubia (1999), definen el hecho de observar como un proceso intencional
que tiene como objetivo buscar información del entorno, utilizando una serie de procedimientos
acordes con unos objetivos y un programa de trabajo. Se trata de una observación en la que se
relacionan los hechos que se observan, con las posibles teorías que los explican.
Para el desarrollo de esta técnica se llevó a cabo un trabajo de campo durante una jornada
escolar de la Escuela Rural Peralonso, este procedimiento requirió el diligenciamiento de cada
uno de los ítems de la ficha de observación directa. Después de haber reunido la información se
procedió al análisis de la misma, comprobando los resultados con los demás instrumentos de
recolección de datos.
La experiencia que se obtuvo desde el momento en que se planea la salida hacia la escuela del
sector Peralonso vereda “Volcán”, inicia desde la llegada a la escuela, donde los niños y las
niñas, nos reciben muy cariñosamente al igual que el profesor Javier Rodríguez.
Los estudiantes entran al salón muy disciplinados, con respeto, con el fin de guardar el morral
y las cositas que cada uno de ellos lleva; luego de esto salen al patio con el fin de realizar la
formación, donde hacen la oración y unos cantos con el fin de comenzar la jornada escolar, de
igual manera nos presentamos y damos a conocer que función vamos realizar en la jornada y
cuánto tiempo vamos a estar con ellos.
Posteriormente, entran al salón con el fin de llevar a cabo las actividades propuestas; se les da
a conocer lo que se llevará a cabo, luego, salimos del salón para realizar un juego, el cual se
demuestra la integración de cada uno de los niños al momento de participar y opinar sobre las
condiciones de la actividad.
Después de haber llevado a cabo el juego propuesto, ingresamos al salón nuevamente con el
fin de iniciar la actividad de la prueba diagnóstica, la cual fue una experiencia muy bonita puesto
que trabajar con niños de las escuelas rurales es muy bueno, debido a que no solo aprenden ellos
del profesor, sino que también uno aprende de ellos. Se les entregaron las hojas de trabajo de
acuerdo al grado en el cual se encontraban, y posteriormente desarrollarlas.
Viendo el juego como una forma en que los niños se apropien de su desarrollo educativo, por
eso se les realizó una dinámica como pausa activa para que cada uno de ellos se animara a llevar
a cabo la siguiente actividad, la cual era muy bonita y además buscaba no solo identificar lo que
conocen de su entorno, sino que de igual manera fortalecieran todo lo relacionado con el dibujo
(pintar, colorear, escribir, etc). Los estudiantes realizaron la actividad de una manera muy
didáctica, responsable, con mucha disciplina y lo más importante muy dedicados con su trabajo,
estuvieron muy atentos a las indicaciones dadas, debido a que no era una actividad cualquiera,
sino que con esto cada uno de los niños ser incentivaban, ya que se les dijo que habría un premio
para el mejor dibujo del día y que el concurso se llevaría a cabo por categorías, ahí fue lo más
bonito puesto que cada uno de ellos se emocionaron y comenzaron a mejorar sus trabajos.
Nos despedimos de cada uno de ellos y nos preguntaban ¿Cuándo vuelven?, eso es muy
satisfactorio ver y sentir como los niños en tan poco tiempo demuestran el aprecio hacia los
docentes.
Al momento de salir de la escuela dialogamos un poco con el docente y con los niños en
cuanto a información del sector, donde cada uno de ellos dieron sus opiniones que nos sirvieron
para complementar lo relacionado con el proyecto; es así como para trasladarnos al casco urbano
tuvimos que caminar un poco, y en la carretera nos encontró un joven en un carro, quién muy
amablemente se ofreció a acercarnos al pueblo.
Así concluyó la primera experiencia en el año 2020, con niños de la escuela rural Peralonso,
en la que agradecemos enormemente primero a Dios y al docente Javier Rodríguez, sus
estudiantes, padres de familia y la señora encargada del restaurante escolar, por los momentos
compartidos y aprendizajes obtenidos.
Ubicación del proyecto. La población empieza a crecer y por ende un gran número de
estudiantes, es así como se crea en los años 1965 y 1967 la primera escuela unitaria del
municipio, con el nombre escuela unitaria Peralonso.
La escuela rural Peralonso es una sede del establecimiento Centro educativo jurado, ubicada
en la vereda Volcán del Municipio de Cerrito Santander, al nororiente del municipio, a 4
kilómetros del casco Urbano, limita al oriente con el sector Tanacuta, al norte con el páramo del
Almorzadero y la vereda Volcán.
La escuela Peralonso, tiene un fácil acceso, ya que está al borde de la carretera troncal central
del Norte y con una vía terciaria que comunica la escuela Peralonso con la escuela de la vereda
Volcán, cuenta con una muy infraestructura, consta de una cancha amplia, un restaurante escolar
bien dotado, un quiosco con parque recreacional, un patio amplio, 3 salones amplios donde los
estudiantes reciben clases, 1 salón de informática con buenos computadores, actualizados y aptos
para los estudiantes que allí reciben clases.
De igual manera, se encuentra el centro de recursos de aprendizaje bien dotado, con elementos
que les sirven a los estudiantes para llevar a cabo el proceso de aprendizaje más didáctico y
pedagógico.
El páramo y más este sector es visitado sin ningún tipo de restricción; es por esto que el
principal inconveniente identificado es la contaminación del ecosistema con envolturas de
alimentos, golosinas y basura en general. No obstante, los habitantes del sector también influyen
en esta contaminación del mismo, debido a que todos los residuos que se utilizan en el desarrollo
de sus actividades agrícolas son arrojados sin tener en cuenta el daño que se está haciendo al
medio en el cual se encuentran.
Por lo anteriormente expuesto, los habitantes del sector deberían ser conscientes del daño que
se está causando, debido a que se encuentran unas reservas naturales como lo son: Susalí, con 1
hectárea, de propiedad del señor Fausto Carvajal, La Argentina, con ½ hectárea, de propiedad de
Luis Enrique Basto y la Mesa de propiedad de Víctor Manuel Peña.
La red hidrográfica del sector Peralonso, pertenece a la subcuenca del Río Servitá, la cual nace
en el sitio denominado “El Boquerón”, del cual se desprende la quebrada Susalí, riqueza hídrica
para el sector agrícola, ganadero y en gran parte de la población para su consumo humano, lavado
de ropa, entre otras actividades.
En cuanto a los animales en extinción, encontramos el fara, el armadillo, las ardillas y conejos
silvestres.
Contexto Histórico.
En el sector Peralonso, las primeras familias que lo habitaron fueron: los Peña, los Bastos, los
Carvajal, los Ramírez; quienes aportaron al desarrollo tanto social, económico, histórico y
cultural del sector, empezando por la construcción de la vía troncal central del Norte.
Como se recuerda, una de las familias más antiguas es la de la señora Juana Ramírez, quienes
habitaban en la finca “Campamento”; quienes colaboraron con su sector la mayor parte de su
vida.
Población de la vereda.
El sector Peralonso de la Vereda volcán, está conformado por mujeres, hombres y niños;
algunos de los habitantes son de procedencia Venezolana; debido a su desplazamiento, los
dueños de finca, los dejan vivir con el fin de que trabajen y produzcan de las mismas y así puedan
subsistir.
Los habitantes de dicho sector se encuentran en estrato 1, debido a que se encuentran ubicados
en el sector Rural del municipio de Cerrito Santander; las actividades económicas están basadas
en la agricultura (hombres) y la venta de la leche que en su mayoría son las mujeres quienes se
encargan de esta actividad, así como de la venta de los productos de sus huertas caseras, huevos,
mantequilla, entre otros.
Vías de acceso.
Las vías de comunicación de comienzos del municipio eran las mismas utilizadas por nuestros
antepasados indígenas, solo mucho después aparecen los caminos de herradura y las vías
carreteables.
Solo los auges en la comercialización de productos hacia Venezuela y desde allí, hace posible
que la troncal nacional que une Bogotá, Capitanejo, el Cerrito y sigue hacia Venezuela se iniciará
con muchos tropiezos en su construcción, hacia 1849, por los dos frentes: Norte de Santander y
Santander por la parte del sur; por el Ministerio de Obras Públicas con escaza maquinaria, solo se
confrontó el esfuerzo de los trabajadores del Ministerio, la cooperación de las comunidades y
propietarios de fincas, como se expuso anteriormente, y por eso se paró dicha obra.
Es por eso que data la historia que el monumento que hoy contemplamos se construyó en
honor al encuentro de los dos frentes encargados de la construcción de estas vía tan importante.
Se crearon vías terciarias, entre los años 1990 y 2000 con la Cooperación de la Gobernación
de Santander en cabeza del doctor Gustavo Duarte Alemán y cofinanciación del municipio, las
cuales atraviesan este sector y lo comunica con otras veredas tanto del municipio de Cerrito como
del municipio de Concepción.
Este sector siempre ha estado apoyado por la Junta de Acción Comunal, quienes realizan
reuniones periódicas, en las instalaciones de la escuela Peralonso; con el fin solucionar
problemáticas, socializar proyectos y programas que favorezcan o que estén centrados en el
sector.
De igual manera, de forma activa participan en las procesiones en el pueblo y más que todo en
las procesiones de Corpus Cristi, llevando productos de sus fincas para su bendición.
En el sector Peralonso, llevan a cabo celebraciones culturales tales como: día de la familia, día
de la niñez, realizan basares con el fin de recolectar recursos para el arreglo de la escuela y del
sector en general. De igual manera, los padres de familia de los estudiantes de la escuela,
participan activamente en los desfiles que son propuestos por la sede educativa jurado, como lo
fue en el festival del cóndor.
La relación entre sus habitantes es muy buena, se colaboran de la mejor manera, siempre están
prestos a solucionar los inconvenientes de la comunidad en general.
En cuanto a la infraestructura de las viviendas del sector Peralonso, el material que predomina
es el ladrillo, bloque, madera, piedra, tapia pisada, adobe: bahareque; algunas con material
prefabricado; madera burda, tabla, tablón; caña, guadua, entre otros; el tanque es de cemento, con
su respectivo lavadero; la mayoría de las viviendas cuentan con unidad sanitaria en buen estado y
el agua para el consumo es principalmente de la quebrada del sector.
Es así como desde la escuela se le implementa a todos los estudiantes el cuidado diario del
medio en el cual se encuentran, se llevan a cabo actividades que fortalecen los conocimientos del
cuidado y protección no solo de la fauna sino que al igual de la flora existente en el sector; esto
fue evidenciado en el festival del cóndor, en el cual se concentraron y vincularon las sedes
educativas rurales del municipio de Cerrito Santander.
Conclusión. Como consecuencia del trabajo de campo y el análisis de cada uno de los ítems
observados; se le da un valor importante a esta experiencia que permite conocer el desarrollo de
la comunidad rural de la Escuela Peralonso, en cuanto a los enfoques productivos, sociales,
culturales y en especial lo concerniente con el medio ambiente. Cabe resaltar que esta experiencia
mejora el concepto que se tiene de las zonas rurales, puesto que las riquezas que estas tienen, son
de un gran beneficio no solo para cada uno de los habitantes de la misma, sino que a todos los
habitantes de las zonas urbanas.
3.6.1.2. Encuesta dirigida a los padres de familia de los estudiantes de la escuela rural
Peralonso.
Tabla 1.
Resultados estadísticos, encuesta aplicada a padres de familia de los estudiantes de la escuela
rural Peralonso.
% %
DESCRIPCIÓN
SI NO
1. ¿Considera usted que da un buen manejo ambiental a los recursos que 19 0
produce el páramo? 100% 0%
2. ¿Ha recibido usted capacitación sobre el manejo adecuado de los 10 9
recursos, sólidos y líquidos (herbicidas, fungicidas, residuos hospitalarios, 53% 47%
humanos y veterinarios)?
Figura 1
Histograma de resultados generales encuesta en relación con el cuidado y protección del
páramo.
Encuesta en relación con el cuidado y protección del páramo
100% 100% 100% 100%
95%
100%
90% 84%
80%
68% 68%
70% 63%
60% 53%
47%
50%
37%
40% 32% 32%
30%
16%
20%
5%
10% 0% 0% 0% 0%
0%
Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5 N° 6 N° 7 N° 8 N° 9 N° 10
SI NO
Pregunta N° 1. ¿Considera usted que da un buen manejo ambiental a los recursos que produce el
páramo?
100%
100%
80%
60%
40% 0
20%
0%
1
Conclusión. El cuidado y el buen manejo ambiental a los recursos del páramo, por parte de
los padres de familia de los estudiantes de la escuela rural Peralonso, se refleja que es el mejor.
De ahí la importancia de alcanzar poco a poco una conciencia en la humanidad de conservar y
proteger los páramos por un futuro sostenible.
Pregunta N° 2 ¿Ha recibido usted capacitación sobre el manejo adecuado de los recursos, sólidos
y líquidos (herbicida, fungicidas, residuos hospitalarios, humanos y veterinarios)?
53%
53%
52%
51%
50%
47%
49%
48%
47%
46%
45%
44%
1
84%
90%
80%
70%
60%
50%
40% 16%
30%
20%
10%
0%
1
63%
80%
37%
60%
40%
20%
0%
1
Conclusión. Como se puede observar en la estadística, los padres de familia de los estudiantes
de la escuela rural Peralonso, llevan a cabo una buena clasificación de las basuras que generan las
fincas, en su mayoría tienen conciencia de cuidar el medio en el cual viven, llevando a cabo esta
actividad beneficiosa. Cabe mencionar la importancia de la realización de campañas de educación
por parte de la administración local en la gestión integral de residuos sólidos en las veredas del
municipio.
Pregunta N° 5 ¿Cree usted que reciclar ayuda a mejorar el medio ambiente del páramo?
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 0%
10%
0%
1
Conclusión. Los habitantes de la vereda Peralonso y más los padres de familia de los
estudiantes de dicha vereda, en su totalidad creen que reciclar ayuda a mejorar el medio ambiente
del páramo. Viendo la importancia que tiene la actividad de reciclar en la vida cotidiana de cada
persona, se puede implementar y concientizar a los niños por medio del juego, esto te sorprenderá
lo positivo que es para los niños adquirir hábitos sobre la cultura del reciclaje; para esto se
pueden añadir colores e imágenes de superhéroes a tus contenedores para facilitar el juego y
enseñarles las acciones básicas para cuidar el medioambiente.
Pregunta N°6 ¿Estaría dispuesto a participar en conjunto con las sedes educativas en campañas de
limpieza promoción y prevención de la contaminación en el páramo?
95%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30% 5%
20%
10%
0%
1
68%
70%
60%
50%
32%
40%
30%
20%
10%
0%
1
Conclusión. En la mayoría de los habitantes del casco rural, y en especial los padres de
familia de los estudiantes de la escuela rural Peralonso, se puede evidenciar el conocimiento que
tienen con la problemática ambiental que se está viviendo actualmente en los páramos; a pesar de
lo anteriormente expuesto falta más concientización a las personas sobre dicha problemática, ya
que ésta afecta a la mayoría de los campesinos del Municipio de Cerrito. Viendo la información
anterior, es necesario implementar proyectos que fortalezcan y ayuden a los habitantes del sector
a conocer más sobre esta problemática y de igual manera buscar alternativas de solución.
Pregunta N° 8¿Pertenece actualmente a una asociación comprometida con la protección del
páramo?
Figura 9. Histograma de resultados encuesta a los padres de familia de los estudiantes de la
escuela Rural Peralonso pregunta N°8.
PREGUNTA N° 8
68%
70%
60%
50%
32%
40%
30%
20%
10%
0%
1
Conclusión. Pese a la problemática ambiental que existe en los páramos, los habitantes de las
zonas rurales no se encuentran vinculados a ninguna asociación comprometida con la protección
del mismo, a sabiendas de la importancia que éste tiene en nuestro diario vivir y en el futuro de
nuestros hijos. Es importante que cada una de las organizaciones y asociaciones existentes en el
municipio comprometidas con la protección del páramo, se den a conocer y de igual manera
incluyan a cada uno de los habitantes de los sectores y veredas en las actividades que realicen.
Figura 10. Histograma de resultados encuesta a los padres de familia de los estudiantes de la
escuela Rural Peralonso pregunta N°9.
PREGUNTA N° 9
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 0%
10%
0%
1
Conclusión. Esto indica que la población del área rural y en especial los padres de familia de
los estudiantes de la escuela Peralonso, están en defensa constante y en pleno de la protección del
páramo, y se niegan rotundamente a la explotación minera en el mismo; no obstante ni los
habitantes, ni las autoridades municipales, regionales y nacionales deben bajar la guardia en
cuanto a la explotación minera de los páramos, basándose en los derechos que cada uno de los
habitantes de los sectores tienen y más al prevalecer el derecho a la vida y a la salud.
Figura 11. Histograma de resultados encuesta a los padres de familia de los estudiantes de la
escuela Rural Peralonso pregunta N°10.
PREGUNTA N° 10
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 0%
10%
0%
1
Interpretación. Como se observa en la figura 10, al preguntar a los padres de familia de los
estudiantes de la Escuela Rural Peralonso, respecto del cuidado del páramo, el 100% de ellos
respondieron de manera afirmativa y el 0% de manera negativa, están de acuerdo con que la
Administración Municipal envíe periódicamente a la vereda un carro de recolección de basuras;
lo que permite inferir que la Administración Municipal debe estar de la mano con las
comunidades de las zonas rurales en la conservación del medio ambiente, ya que esto les compete
a todos.
Conclusión. La importancia que tiene el páramo en los campesinos se puede ver claramente
en los padres de familia de los estudiantes de la escuela rural Peralonso, los cuales están de
acuerdo con que la Administración Municipal envíe periódicamente a la vereda un carro de
recolección de basuras. En los planes de desarrollo municipal cada uno de los alcaldes y
encargados de los residuos sólidos del casco urbano, deben tener como base fundamental la
recolección y tratamiento de los mismos, pero cabe recalcar que no solo están como prioridad los
residuos de casco urbano sino que de igual manera contar con un día a la semana para la
recolección de los residuos que salen de las fincas en las veredas y sectores del municipio.
Conclusión General. Los resultados de lo anterior expuesto refleja que los padres de familia
de los estudiantes de la escuela rural Peralonso, contribuyen a la conservación y preservación del
medio ambiente en el cual se encuentran y de igual manera han apoyado el sostenimiento del
sector, en cuanto a capacitaciones, manejo de basuras, tienen conocimiento sobre los problemas
ambientales que se están viviendo y de igual manera se demuestra que no están de acuerdo con la
explotación minera en los páramos, debido a que ésta causa contaminación, pérdida del recurso
hídrico, entre otros.
En conclusión, se refleja que la preocupación por parte de los padres de familia de los
estudiantes de la escuela rural Peralonso, es alta en cuanto a la contaminación y al mal uso del
páramo, en este caso el páramo el Almorzadero, el cual es el más cercano al contexto de cada uno
de ellos y del municipio.
Variable Independiente. Con el fin de identificar el conocimiento que tienen los estudiantes de la
escuela Rural Peralonso con respecto a la cultura ambiental en el manejo integral del páramo, se
aplicó una prueba diagnóstica (Anexo B) por grupos de grados (de segundo a tercero y de cuarto
y quinto), la cual consta de preguntas abiertas, en las cuales demuestran el conocimiento del
contexto y del medio en el que viven.
Según García (s.f); es de particular importancia otorgar y no olvidar el valor que tienen las
técnicas y los instrumentos que se emplearán en una investigación. Muchas veces se inicia un
trabajo sin identificar qué tipo de información se necesita o las fuentes en las cuales puede
obtenerse; esto ocasiona pérdidas de tiempo, e incluso, a veces, el inicio de una nueva
investigación. Por tal razón, se considera esencial definir las técnicas a emplearse en la
recolección de la información, al igual que las fuentes en las que puede adquirir tal información.
Las técnicas de recolección de información que se emplearon, fueron test de diagnóstico y
evaluación, diarios de campo, evaluación y encuesta, estos instrumentos cumplen a cabalidad con
la información requerida para dicha investigación, obteniendo resultados satisfactorios.
Según Mollá (2001), considera el diagnóstico educativo como “un proceso de indagación
científica, apoyado en una base epistemológica y cuyo objeto lo constituye la totalidad de los
sujetos (individuos o grupos) o entidades (instituciones, organizaciones, programas, contexto
familiar, socio-ambiental, etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad de
su situación, e incluye necesariamente en su proceso metodológico una intervención educativa de
tipo perfectiva” (p. 201).
El diagnóstico socio ambiental es una herramienta básica para analizar el estado actual de la
zona. El objetivo del siguiente documento es la presentación y el análisis general de los
problemas ambientales y sociales de la zona donde se encuentra la comunidad del sector
Peralonso y en especial de los estudiantes de la escuela de dicho sector, por medio de actividades
lúdico – pedagógicas y recreativas, teniendo en cuenta el contexto en el cual se encuentran, en
especial del cuidado y protección de los páramos.
Por otra parte, se busca el análisis de la información; con el fin de identificar las problemáticas
ambientales, sus causas y sus efectos. Para realizar este análisis procedimos a desplazarnos a la
zona de estudio, con el fin de conseguir información más directa y poder apreciar los problemas;
para lo cual se llevó a cabo una prueba diagnóstica por medio de unas preguntas a los estudiantes
de los grados segundo a quinto primaria, relacionadas con el contexto en el cual se encuentran y
en especial del páramo. Ver anexo……… ; de igual manera en los grado de preescolar y primero
se llevó a cabo un diagnóstico por medio del dibujo. Ver anexo…………
Tabla 2.
Resultados estadísticos, prueba diagnóstica estudiantes grados segundo y tercero de la escuela
rural Peralonso.
% % %
DESCRIPCIÓN
a. b. c.
1. ¿Cómo se llaman las especies de la imagen anterior? 2 10 0
17% 83% 0%
12 0 0
2. Esta planta se encuentra en.
100% 0% 0%
0 10 2
3. Una acción para proteger el páramo es.
0% 83% 17%
7 1 4
4. Marca uno de los beneficios que nos ofrecen los páramos
58% 8% 33%
0 1 10
5. El páramo más cercano es.
0% 9% 91%
Figura 12
Histograma de resultados generales prueba diagnóstica de los grados segundo y tercero de la
escuela rural Peralonso, en relación con el cuidado y protección del páramo.
PRUEBA DIAGNÓSTICA GRADOS SEGUNDO Y TERCERO
100%
100% 91%
83% 83%
90%
80%
70% 58%
60%
50%
33%
40%
30% 17% 17%
20% 8% 9%
10% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1. ¿Cómo se llaman 2. Esta planta se 3. Una acción para 4. Marca uno de los 5. El páramo más
las especies de la encuentra en. proteger el páramo beneficios que nos cercano es.
imagen anterior? es. ofrecen los páramos
% a. % b. % c.
PREGUNTA N°1
83%
90%
80%
70%
60%
50%
40% 17%
30%
20%
0%
10%
0%
porcentajes
Interpretación. Como se observa en la figura 13, los estudiantes de los grados de segundo y
tercero de la escuela rural Peralonso, de acuerdo a la imagen dada, el 17% dieron a conocer que
era un eucalipto y chulo, el 83% que era un frailejón y cóndor y el 0% que era pino y águila; lo
cual permite inferir que los estudiantes han obtenido buena información sobre las especies
existentes en los páramos por parte no solo de los docentes, sino que de igual manera por parte de
los padres de familia y habitantes del sector.
Conclusión. Los estudiantes de los grados segundo y tercero de la escuela rural Peralonso, en
su mayoría conocen e identifican las especies que se encuentran en los páramos. Es importante
continuar con el proceso de enseñanza – aprendizaje sobre el valor que tienen los páramos para
nuestras vidas y las especies que allí se encuentran; por medio de talleres, charlas, videos, entre
otros.
Pregunta N° 2 Esta planta se encuentra en.
Figura 14.
Histograma de resultados prueba diagnóstica los estudiantes de los grados de segundo y tercero
de la escuela Rural Peralonso pregunta N° 2.
PREGUNTA N° 2
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 0% 0%
10%
0%
Porcentajes
Interpretación. Como se observa en la figura 14, los estudiantes de los grados de segundo y
tercero de la escuela rural Peralonso, de acuerdo a la imagen dada, el 100% dieron a conocer que
la planta vista en la imagen se encuentra en el páramo, el 0% que se encuentra en el desierto y el
0% en la tundra, lo cual permite inferir que los estudiantes han demostrado tener un buen
conocimiento sobre las plantas nativas encontradas en los páramos.
Conclusión. Se demuestra que la totalidad de los estudiantes de la escuela rural Peralonso,
conocen a fondo sobre el páramo y en este caso donde se encuentra el frailejón. Una de las
estrategias más importantes para que los niños y niñas tanto del casco urbano como rural, para la
retroalimentación sobre el tema de los páramos, es por medio del juego y el conocimiento del
contexto en el cual se encuentran.
Figura 15.
Histograma de resultados prueba diagnóstica los estudiantes de los grados de segundo y tercero
de la escuela Rural Peralonso pregunta N° 3.
PREGUNTA N° 3
83%
100%
80%
60%
17%
40%
0%
20%
0%
Porcentajes
Interpretación. Como se observa en la figura 15, los estudiantes de los grados de segundo y
tercero de la escuela rural Peralonso, el 0% da a conocer que talar los árboles es una acción para
proteger el páramo, el 83% que evitar botar basuras es una acción para proteger el páramo y el
17% que capturar los animales es una acción para proteger el páramo, lo cual permite inferir que
los estudiantes de dicha institución educativa, desde la casa son concientizados y educados sobre
la importancia de evitar la contaminación del medio ambiente, el botar las basuras y la protección
de los páramos.
Conclusión. La mayoría de los estudiantes de los grados segundo y tercero de la escuela rural
Peralonso son conscientes de que evitar botar basuras en una acción para proteger el páramo. Se
busca que día a día no solo los estudiantes, sino que sus padres de familia y comunidad en
general del sector muestren estrategias para seguir implementando la recolección adecuada de las
basuras como fuente principal del cuidado del medio ambiente y de los páramos en general.
Pregunta N° 4 marca uno de los beneficios que nos ofrecen los páramos.
Figura 16.
Histograma de resultados prueba diagnóstica los estudiantes de los grados de segundo y tercero
de la escuela Rural Peralonso pregunta N° 4.
PREGUNTA N° 4
58%
60%
50% 33%
40%
30%
8%
20%
10%
0%
Porcentajes
Interpretación. Como se observa en la figura 16, los estudiantes de los grados de segundo y
tercero de la escuela rural Peralonso, el 58% dan a conocer que la reserva del agua es uno de los
beneficios que nos ofrecen los páramos, el 8% que permite la explotación minera y el 33% que
produce alimentos, lo cual permite inferir que los niños y niñas de este sector son conscientes de
que uno de los beneficios más importantes del páramo es la reserva del agua, para el consumo
humano, el riego, agricultura y ganadería, entre otros.
Conclusión. Los estudiantes de los grados de segundo y tercero de la escuela rural Peralonso,
tienen una la visión de que los páramos no solo reserva el agua, sino que también produce
alimentos. El trabajo en equipo de estudiantes, docentes, padres de familia y habitantes del sector,
en la conservación del recurso hídrico, ya que se cuenta con una riqueza del mismo.
Figura 17.
Histograma de resultados prueba diagnóstica los estudiantes de los grados de segundo y tercero
de la escuela Rural Peralonso pregunta N° 5.
PREGUNTA N° 5
91%
100%
80%
60%
40% 9%
0%
20%
0%
Porcentajes
Interpretación. Como se observa en la figura 17, los estudiantes de los grados de segundo y
tercero de la escuela rural Peralonso, el 0% dan a conocer que el páramo más cercano es el
páramo Santurbán, el 9% que la Sierra Nevada de Santa Marta y el 91% dan a conocer que el
páramo más cercano es el páramo del Almorzadero, lo cual permite inferir que los niños y las
niñas de este sector a diario escuchan en su entorno que el páramo el Almorzadero es el más
cercano.
Tabla 3.
Resultados estadísticos, prueba diagnóstica estudiantes grados cuarto y quinto de la escuela rural
Peralonso.
DESCRIPCIÓN % % % %
a. b. c. d.
1. ¿Cuán contaminada cree usted que está el agua de nuestros 0 1 1 4
ríos? 0% 17% 17% 67%
2. Para usted. ¿Qué tan importante es cuidar el medio 0 0 0 6
ambiente? 0% 0% 0% 100%
3. ¿Cuál crees que es el principal agente contaminante del 4 0 2 0
agua hoy en día? 67% 0% 33% 0%
6 0 0
4. ¿Te preocupa la falta de agua en el futuro? 0 0%
100% 0% 0%
2 0 3 1
5. ¿Qué desechos o basuras tiran las personas al agua?
33% 0% 50% 17%
Figura 18.
Histograma de resultados generales prueba diagnóstica de los grados cuarto y quinto de la
escuela rural Peralonso, en relación con el cuidado y protección del páramo.
PRUEBA DIAGNÓSTICA GRADOS CUARTO Y QUINTO
100% 100%
100%
90%
80% 67% 67%
70%
60% 50%
50%
33% 33%
40%
30% 17%17% 17%
20%
10% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1. ¿Cuán 2. Para usted. ¿Qué 3. ¿Cuál crees que 4. ¿Te preocupa la 5. ¿Qué desechos o
contaminada cree tan importante es es el principal falta de agua en el basuras tiran las
usted que está el cuidar el medio agente futuro? personas al agua?
agua de nuestros ambiente? contaminante del
ríos? agua hoy en día?
% a. % b. % c. % d.
Pregunta N°1. ¿Cuán contaminada cree usted que está el agua de nuestros ríos?
Figura 19.
Histograma de resultados prueba diagnóstica los estudiantes de los grados de cuarto y quinto de
la escuela Rural Peralonso pregunta N° 1.
PREGUNTA N° 1
67%
70%
60%
50%
40% 17% 17%
30%
20% 0%
10%
0%
Porcentajes
Interpretación. Como se observa en la figura 19, los estudiantes de los grados de cuarto y
quinto de la escuela rural Peralonso, el 0% dan a conocer que nada, el 17% poco, el 17% regular
y el 67% mucho de la contaminación del agua en nuestros ríos, lo cual permite inferir que en este
sector el recurso hídrico se encuentra en grave estado de contaminación, a pesar de que este es
utilizado para el consumo humano, la agricultura y la ganadería.
Conclusión. Es de gran importancia que los estudiantes de los grados de cuarto y quinto de la
escuela rural Peralonso den a conocer la calidad del agua de nuestros ríos y que conozcan la
contaminación de los mismos; con el fin de que ayuden a la conservación de los mismos. Es así
como se debe concientizar a todos los habitantes del sector, en la protección de las cuencas,
implementando programas de reforestación y conservación de suelos, que permitan mantener y/o
incrementar los porcentajes de agua apta para la comunidad.
Figura 20.
Histograma de resultados prueba diagnóstica los estudiantes de los grados de cuarto y quinto de
la escuela Rural Peralonso pregunta N° 2.
PREGUNTA N° 2
100%
100%
80%
60%
40%
0% 0% 0%
20%
0%
Porcentajes
Interpretación. Como se observa en la figura 20, los estudiantes de los grados de cuarto y
quinto de la escuela rural Peralonso, el 0% dan a conocer que no es importante, el 0% que es un
poco importante, el 0% que es importante y el 100% que es muy importante el cuidado del medio
ambiente, lo cual permite inferir que los habitantes del sector día a día son conscientes de la
importancia que tiene el medio ambiente y el cuidado que se le debe tener.
Conclusión. Es de gran valor que los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la escuela
rural Peralonso conozcan la importancia que tiene el cuidado del medio ambiente, en relación con
la calidad de vida de cada uno de ellos y de sus familias. Es por eso la importancia que los
gobiernos locales prioricen la acción ambiental en los diferentes ámbitos de gestión como lo son
el político, social, económico y tecnológico.
Pregunta N° 3. ¿Cuál cree que es el principal agente contaminante del agua hoy en día?
Figura 21.
Histograma de resultados prueba diagnóstica los estudiantes de los grados de cuarto y quinto de
la escuela Rural Peralonso pregunta N° 3.
PREGUNTA N° 3
67%
70%
60%
50% 33%
40%
30%
20% 0% 0%
10%
0%
Porcentajes
Interpretación. Como se observa en la figura 21, los estudiantes de los grados de cuarto y
quinto de la escuela rural Peralonso, el 67% dan a conocer que el hombre es principal agente
contaminante del agua hoy en día, el 0% que los animales, el 33% que las industrias y el 0%
otros, lo cual permite inferir que el hombre es el causante de la contaminación del medio
ambiente.
Conclusión. Es importante que los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la escuela
rural Peralonso, conozcan a fondo quienes son los principales agentes contaminantes del agua
hoy en día; y así mismo ellos promuevan actividades que fortalezcan el cuidado y reserva del
agua en el contexto en el cuál se encuentren. Así también se debe promover y diseñar programas
de capacitación a todos y cada uno de los habitantes des sector que no solamente reciba la
opinión, sugerencias o reclamos de la ciudadanía, sino que además la haga partícipe de las
decisiones que se tomen y se le informe de los resultados de las acciones que se desarrollen.
Pregunta N° 4 ¿Te preocupa la falta de agua en el futuro?
Figura 22.
Histograma de resultados prueba diagnóstica los estudiantes de los grados de cuarto y quinto de
la escuela Rural Peralonso pregunta N° 4.
PREGUNTA N° 4
100%
100%
80%
60%
40%
0% 0% 0%
20%
0%
Porcentajes
Interpretación. Como se observa en la figura 22, los estudiantes de los grados de cuarto y
quinto de la escuela rural Peralonso, el 100% dan a conocer si los preocupa la falta de agua en el
futuro, el 0% que no, el 0% muestra que es un líquido importante para nuestra vida y el 0% que
no es importante, otras cosas reemplazan este líquido, lo cual permite inferir que la comunidad
del sector, se preocupan al diario por la falta del recurso hídrico, pero no toman conciencia del
daño que a diario le hacen en cuanto a la contaminación del mismo.
Conclusión. Esto indica que los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la escuela rural
Peralonso, se encuentran preocupados por la falta del agua en el futuro. Por esta razón, es
necesario prestar más atención al control de la demanda de agua, a través del establecimiento de
nuevos mecanismos de precios, así como de programas educativos enfocados a la conservación
del recurso hídrico.
Figura 23.
Histograma de resultados prueba diagnóstica los estudiantes de los grados de cuarto y quinto de
la escuela Rural Peralonso pregunta N° 5.
PREGUNTA N° 5
50%
50% 33%
40%
30% 17%
20%
0%
10%
0%
Porcentajes
Interpretación. Como se observa en la figura 23, los estudiantes de los grados de cuarto y
quinto de la escuela rural Peralonso, el 33% dan a conocer que los papeles son los desechos o
basuras que tiran las personas al agua, el 0% votes plásticos, el 50% residuos de veneno y aceites
y el 17% todos los anteriores, lo que permite inferir que los habitantes de este sector no son
conscientes de lo perjudicial que son los residuos de veneno y aceites para el medio ambiente y
en especial al recurso hídrico, el cual es una de las riquezas que tiene este sector.
Conclusión. Resulta importante que los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la escuela
rural Peralonso den a conocer cuáles son los desechos y basuras que las personas tiran al agua;
debido a que esto ayuda a concientizarlos en la conservación de la misma. Es por eso que se
deben presentar capacitaciones a la higiene, contaminación ambiental y el manejo de los estilos
de vida saludable, por parte de las entidades correspondientes.
Conclusión General. Esta investigación es relevante porque sirve de retroalimentación del
proyecto educativo institucional, integrando a la comunidad al proceso educativo desde su propia
realidad mediante la creación de lazos para complementar los saberes y conocimientos sobre el
tema ambiental.
Para concluir los problemas priorizados y manifestados por los estudiantes de dicho sector, es
el deterioro del medio ambiente que se da especialmente por el mal manejo y recolección de los
residuos que a diario se presentan en cada una de las casas de los habitantes del sector y se ve la
necesidad que tanto los estudiantes, como padres de familia y comunidad en general participen
con más frecuencia en las actividades, juntas y asociaciones que contribuyan con la conservación
y preservación del medio ambiente y en especial de los páramos, como factores de reserva del
recurso hídrico, el cuál es necesario para el sustento humano, agrícola, ganadero y es especial
para llevar a cabo una vida saludable.
Tabla 4.
Resultados estadísticos, concurso de pintura de los estudiantes de los grados preescolar y primero
de la escuela rural Peralonso.
% % %
DESCRIPCIÓN
1.0 a 3.0 3.1 a 4.0 4.1 a 5.0
BASICO ALTO SUPERIOR
0 5 1
Colorea uniformemente
0% 83% 17%
4 2 0
Distribución del espacio en el papel
67% 33% 0%
4 2 0
Corte adecuado de la silueta
67% 33% 0%
3 3 0
Pega adecuadamente las imágenes recortadas
50% 50% 0%
Uso adecuado de los recursos (colbón, papel, 2 4 0
colores…) 33% 67% 0%
Figura 24.
Histograma de resultados generales del concurso de dibujo en los estudiantes de los grados
preescolar y primero de la escuela rural Peralonso, en relación con el desarrollo de la cultura
ambiental en el manejo integral del páramo.
CONCURSO DE DIBUJO GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO
90% 83%
80%
67% 67% 67%
70%
60% 50%50%
50%
40% 33% 33% 33%
30%
17%
20%
10% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
Colorea Distribución del Corte adecuado de Pega Uso adecuado de los
uniformemente espacio en el papel la silueta adecuadamente las recursos (colbón,
imágenes papel, colores….)
recortadas
83%
90%
80%
70%
60%
50%
40% 17%
30%
20%
0%
10%
0%
PORCENTAJES
Interpretación. Como se observa en la figura 25, los estudiantes de los grados preescolar y
primero de la escuela rural Peralonso, el 0% se encuentran en el nivel medio del coloreado
uniforme, el 83%, en el nivel alto y el 17% en el nivel superior de dicha condición, lo que
permite inferir que falta de práctica del coloreado en cada uno de los niños y niñas de dicha
institución es alta y no se les concientiza por parte tanto del docente como de los padres de
familia de la importancia que tiene este proceso tiene.
Conclusión. Los estudiantes de los grados preescolar y primero de la escuela rural Peralonso,
se encuentran en un nivel alto en el desarrollo del coloreado uniforme en un dibujo. No obstante,
los niños y niñas de dicha institución deben cada día estar en constante práctica en cuanto
respecta al dibujo y coloreado del mismo; teniendo en cuenta las pautas requeridas.
Figura 26.
Histograma de resultados del concurso de dibujo de los estudiantes de los grados preescolar y
primero de la escuela Rural Peralonso. Condición 2.
DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO EN EL PAPEL
67%
70%
60%
50% 33%
40%
30%
20% 0%
10%
0%
PORCENTAJES
Interpretación. Como se observa en la figura 26, los estudiantes de los grados preescolar y
primero de la escuela rural Peralonso, el 67% se encuentran en el nivel medio en la distribución
del espacio en el papel, el 33% en el nivel alto y el 0% en el nivel superior de dicha condición; lo
que permite inferir que la falta de la motricidad fina es alta por parte de los niños y niñas de los
grados preescolar y primero de dicha institución.
Conclusión. Como se puede ver; la distribución del espacio en el papel, es uno de los
inconvenientes que más se ve en los estudiantes de los grados preescolar y primero de la escuela
rural Peralonso. Es por eso de la importancia de generar espacios, condiciones y herramientas
para el fortalecimiento educativo de cada uno de los niños y las niñas de la escuela rural
Peralonso.
Condición N° 3. Corte adecuado de la silueta.
Figura 27.
Histograma de resultados del concurso de dibujo de los estudiantes de los grados preescolar y
primero de la escuela Rural Peralonso. Condición 3.
CORTE ADECUADO DE LA SILUETA
67%
70%
60%
50% 33%
40%
30%
20% 0%
10%
0%
PORCENTAJES
Interpretación. Como se observa en la figura 27, los estudiantes de los grados preescolar y
primero de la escuela rural Peralonso, el 67% se encuentran en el nivel medio en cuanto al corte
adecuado de la silueta, el 33% en el nivel alto y el 0% en el nivel superior de dicha condición, lo
que permite inferir que el corte adecuado de las siluetas, es una de las falencias más observadas
en los niños y niñas de esta institución.
Conclusión. Se refleja que para los estudiantes de los grados preescolar y primero de la
escuela rural Peralonso, el corte adecuado de la silueta, se encuentra en un nivel medio, a
sabiendas de que esto es de gran importancia para fortalecer la motricidad fina de cada uno de
estos estudiantes. Es así que se deben realizar campañas de promoción de las cuatro habilidades
comunicativas a nivel Institucional, que posibiliten el intercambio comunicativo y la
comprensión colectiva de la funcionalidad del lenguaje en el medio social.
Figura 28.
Histograma de resultados del concurso de dibujo de los estudiantes de los grados preescolar y
primero de la escuela Rural Peralonso. Condición 4.
50% 50%
50%
40%
30%
20%
0%
10%
0%
PORCENTAJES
Interpretación. Como se observa en la figura 28, los estudiantes de los grados preescolar y
primero de la escuela rural Peralonso, el 50% se encuentran en el nivel medio en cuanto al pegar
adecuadamente las imágenes recortadas, el 50% en el nivel alto y el 0% en el nivel superior de
dicha condición, lo que permite inferir que los niños y niñas en su etapa educativa y al mismo
tiempo en sus etapas de desarrollo es necesario del proceso en la motricidad fina y gruesa.
Conclusión. A pesar del grado en el cual se encuentran dichos estudiantes, se encuentran bien
en el nivel de una muy buena motricidad en cuanto al pegar adecuadamente las imágenes
recortadas durante el concurso de dibujo. En el desarrollo de cada uno de los niños y niñas se
hace necesario estrategias que faciliten el desarrollo psicomotor en cuanto al recortar y pegar
imágenes.
Figura 29.
Histograma de resultados del concurso de dibujo de los estudiantes de los grados preescolar y
primero de la escuela Rural Peralonso. Condición 5.
67%
70%
60%
50%
33%
40%
30%
20% 0%
10%
0%
PORCENTAJES
Interpretación. Como se observa en la figura 29, los estudiantes de los grados preescolar y
primero de la escuela rural Peralonso, el 33% se encuentran en el nivel medio en lo relacionado
con el uso adecuado de los recursos (colbón, papel, colores…), el 67% en el nivel alto y el 0% en
el nivel superior de dicha condición, lo que permite inferir que los niños y las niñas de la
institución educativa valora y utiliza de una manera adecuada de los materiales y útiles de
trabajo.
Conclusión. De esta forma se ve reflejado que los estudiantes de los grados preescolar y
primero se encuentran en un nivel alto en cuanto al uso adecuado de los recursos utilizados para
llevar a cabo el proceso de aprendizaje y desarrollo psicomotriz de cada uno de estos estudiantes;
de igual manera se deben tener en cuenta alternativas de solución para los niños y niñas que no
llevan el adecuado uso de los materiales de trabajo sea cual sea su propósito.
CONCURSO DE PINTURA DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS DE SEGUNDO
A QUINTO
Tabla 5.
Resultados estadísticos, concurso de pintura de los estudiantes de los grados de segundo a quinto
de la escuela rural Peralonso.
DESCRIPCIÓN % % %
1.0 a 3.0 3.1 a 4.0 4.1 a 5.0
BASICO ALTO SUPERIOR
El dibujo es una representación del entorno 1 13 7
ambiental 5% 62% 33%
4 11 6
Colorea uniformemente
19% 52% 29%
3 15 3
Distribución del espacio en el papel
14% 71% 14%
5 10 6
Creatividad y habilidades artísticas
24% 48% 29%
Uso adecuado de los recursos (colbón, papel, 4 12 5
colores…) 19% 57% 24%
Figura 30.
Histograma de resultados generales del concurso de dibujo en los estudiantes de los grados
preescolar y primero de la escuela rural Peralonso, en relación con el desarrollo de la cultura
ambiental en el manejo integral del páramo.
CONCURSO DE DIBUJO GRADOS DE SEGUNDO A QUINTO
80% 71%
70% 62%
57%
60% 52%
48%
50%
40% 33%
29% 29%
30% 24% 24%
19% 19%
20% 14% 14%
5%
10%
0%
El dibujo es una colorea Distribución del creatividad y Uso adecuado de
representación del uniformemente espacio en el papel habilidades loos recursos
entorno ambiental artísticas (colbón, papel,
colores…)
Figura 31. Histograma de resultados del concurso de dibujo de los estudiantes de los grados de
segundo a quinto de la escuela Rural Peralonso. Condición 1.
EL DIBUJO ES UNA REPRESENTACIÓN DEL ENTORNO AMBIENTAL
62%
80%
60% 33%
40% 5%
20%
0%
PORCENTAJES
Interpretación. Como se observa en la figura 31, los estudiantes de los grados de segundo a
quinto de la escuela rural Peralonso, el 5% se encuentran en el nivel medio en cuanto a que el
dibujo es una representación del entorno ambiental, el 62%, en el nivel alto y el 33% en el nivel
superior de dicha condición, lo que permite inferir que los estudiantes de estos grados ya deben
tener un buen manejo de las habilidades artísticas en especial en el dibujo y características del
mismo.
Conclusión. Es importante rescatar en los estudiantes el valor que tiene el conocer el entorno
en el cual se encuentran y de igual manera darlo a conocer mediante cualquier método ya sea en
un escrito o por medio de un dibujo. Así mismo por parte de los docentes de cada institución se
deben buscar estrategias que conlleven a que los estudiantes se enamoren más del área de
artística; viendo el dibujo como una de las maneras más importantes para el desarrollo intelectual
de los estudiantes.
Figura 32. Histograma de resultados del concurso de dibujo de los estudiantes de los grados de
segundo a quinto de la escuela Rural Peralonso. Condición 2.
COLOREA UNIFORMEMENTE
52%
60%
50%
29%
40%
19%
30%
20%
10%
0%
PORCENTAJES
Interpretación. Como se observa en la figura 32, los estudiantes de los grados de segundo a
quinto de la escuela rural Peralonso, el 19% se encuentran en el nivel medio en cuanto a al
coloreado uniforme, el 52%, en el nivel alto y el 29% en el nivel superior de dicha condición, lo
que permite inferir que hace falta más conciencia en los estudiantes de la importancia de las
habilidades artísticas y en especial el coloreado, debido a que en estos grados ya deben estar más
adelantados en esta fase.
Conclusión. Como se puede constatar la educación artística es una de las áreas más
importante en el proceso de aprendizaje; es así que los estudiantes de los grados de segundo a
quinto de la escuela rural Peralonso, se encuentran en un nivel alto en cuanto al colorado.
Promover proyectos en las instituciones educativas que ayuden con el desarrollo de las
habilidades artísticas en cada uno de sus estudiantes; sería una de las mejores estrategias y
alternativas de solución en cuanto al proceso del coloreado.
Figura 33.
Histograma de resultados del concurso de dibujo de los estudiantes de los grados de segundo a
quinto de la escuela Rural Peralonso. Condición 3.
71%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
14% 14%
20%
10%
0%
PORCENTAJES
Interpretación. Como se observa en la figura 33, los estudiantes de los grados de segundo a
quinto de la escuela rural Peralonso, el 14% se encuentran en el nivel medio en cuanto a la
distribución del espacio en el papel, el 71%, en el nivel alto y el 14% en el nivel superior de dicha
condición, lo que permite inferir que los estudiantes de estos grados ya cuentan con un buen
desarrollo de las habilidades artísticas en especial la distribución del espacio en el papel.
Conclusión. En necesario dar a conocer que el nivel en el cual se encuentran los estudiantes
de los grados de segundo a quinto de la escuela rural Peralonso, no es el adecuado para la edad ni
el grado en el cual se encuentran; además deben tener en cuenta como se encuentra distribuido el
medio en el cual se encuentran; con el fin de que lo puedan dar a conocer por medio del dibujo.
Figura 34.
Histograma de resultados del concurso de dibujo de los estudiantes de los grados de segundo a
quinto de la escuela Rural Peralonso. Condición 4.
48%
50%
45%
40%
35%
29%
24%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
PORCENTAJES
Interpretación. Como se observa en la figura 34, los estudiantes de los grados de segundo a
quinto de la escuela rural Peralonso, el 24% se encuentran en el nivel medio en la creatividad y
habilidades artísticas, el 48%, en el nivel alto y el 29% en el nivel superior de dicha condición, lo
que permite inferir que en el aprendizaje de cada una de las artes se pone en juego muchas
aptitudes y habilidades del ser humano, lo que resulta importante conocer los efectos positivos de
las actividades centradas en la creatividad y la imaginación.
57%
60%
50%
40%
24%
30% 19%
20%
10%
0%
PORCENTAJES
Interpretación. Como se observa en la figura 35, los estudiantes de los grados de segundo a
quinto de la escuela rural Peralonso, el 19% se encuentran en el nivel medio en cuanto al uso
adecuado de los recursos (colbón, papel, colores…), el 57%, en el nivel alto y el 24% en el nivel
superior de dicha condición, lo que permite inferir que los estudiantes de estos grados ya están
concientizados de la importancia que tienen cada uno de los recursos dados por los docentes para
llevar a cabo las actividades a realizar.
Conclusión General. En el proceso de enseñanza – aprendizaje de cada uno de los niños y las
niñas, se debe tener el fomento de la educación artística, en todas las áreas del saber; con el fin de
generar en cada uno de ellos el espíritu de las artes y el dibujo, como expresión a los
sentimientos, preocupaciones, dudas, entre otras; en lo referente con el medio en el cual a diario
se encuentran.
El concurso se realiza con el fin de observar y analizar lo representado por cada uno de los
estudiantes en el ejercicio de la pintura y cada mensaje plasmado, en cuanto a la preservación de
la naturaleza y en general del medio ambiente y el páramo. Con la ejecución de dicho concurso se
busca que los estudiantes del sector tengan una buena conciencia ambiental, así como un buen
desarrollo educativo, estimulando la comunicación, creatividad, sensibilidad y aumenta la
capacidad de concentración y expresión artística.
Así mismo por parte de la institución educativa se evidenció que a pesar de que por parte del
Ministerio de educación nacional no se le da la importancia que requiere el medio ambiente; se
encuentran propuestas para un mejor desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje y la
inclusión de la educación ambiental. Si bien es de conocimiento a nivel nacional, las entidades
gubernamentales y no gubernamentales deben integrar a los habitantes de las comunidades
rurales a las asociaciones y/o juntas relacionadas con el medio ambiente, con el fin de
involucrarlos en el desarrollo de las actividades encaminadas a la preservación y conservación del
medio ambiente y como lo es la protección del páramo “el Almorzadero”, el cual es la riqueza
más grande que se tiene en dicha zona.
4. Características de la población.
Luego de haber llevado a cabo el trabajo de campo, a través de la aplicación de la tabulación y
análisis de los instrumentos de recolección de datos e información propuestos, se logra sintetizar;
la falta de información, capacitación, orientación y sensibilización a través de las estrategias
pedagógicas, por parte de las entidades territoriales, nacionales e internacionales, por medio de
talleres, trabajos de campo, campañas ecológicas a los integrantes de la comunidad del sector
Peralonso por parte de los diferentes sectores sociales; los cuales deben promover la valoración y
concientización sobre los ciclos de la naturaleza y sus manifestaciones en el plano local y global
lo cual ayude a conocer y manejar los riesgos presentes y futuros en el medio ambiente y en las
sociedades.
En consecuencia, tanto los estudiantes como los padres de familia y la comunidad de este
sector deben favorecer el conocimiento de la problemática ambiental que afecta su entorno,
debido al mal uso de los residuos producidos de las labores agropecuarias y domésticas y los
cuales afectan de una u otra manera el recurso hídrico (agua), el cual es fundamental para la vida
de ser humano.
Para terminar, se pudo evidenciar la importancia que tienen los páramos y especial el páramo
el Almorzadero para los padres de familia y estudiantes de la escuela rural Peralonso, el cuidado
y protección del mismo, y las consecuencias de la explotación minera en los mismos.
5. Ambientes de Aprendizaje
5.1 Propuesta Pedagógica – Fase de Diseño
Según Belloch (s.f), los EVA ofrecen la posibilidad de incorporar actividades en la acción
formativa, permitiendo integrar de forma coordinada metodologías diversas apoyadas en los
principios de aprendizaje de las teorías conductistas, cognitivistas y constructivistas, lo cual
corresponde de otra parte, con los fundamentos pedagógicos de la institución que se basan en el
modelo constructivista conceptual con enfoque humanista y social.
Con el fin de dar cumplimiento a la etapa de diseño, se realizan las siguientes acciones
pedagógicas tal como lo muestra la Tabla 11; entre ellas se destacan:
A través del desarrollo de la fase de diseño se pudo corroborar de una parte, que los
estudiantes desde temprana edad tienen contacto con la tecnología, pero desde los hogares e
instituciones educativas no se genera en ellos un uso responsable de la misma, por tal motivo su
aplicación se limita a juegos e incluso redes sociales con perfiles creados bajo datos inexistentes.
De otra parte, se logró evidenciar que los estudiantes presentan gran disposición hacia el
aprendizaje cuando las actividades planteadas por el docente despiertan en ellos interés y
motivación; esto se puede lograr principalmente haciendo uso de la tecnología educativa como
elemento de apoyo en el aula de clase.
Para el desarrollo de esta fase, se realizó una revisión bibliográfica muy completa, lo cual
permitió seleccionar las mejores acciones pedagógicas para ser implementadas con los
estudiantes; de ello se obtuvo muy buenos resultados, los cuales se evidencian en el excelente
desempeño alcanzado por los estudiantes en los pasos iniciales de este proceso de intervención
tecnopedagógica.
La creación del correo electrónico generó mucha expectativa entre los estudiantes, siendo este
un momento muy importante para centrar la atención y mantener despierta la motivación. Los
educandos se mostraron muy participativos y siguieron con facilidad cada una de las
instrucciones dadas, permitiendo fortalecer en ellos, de otra parte, la habilidad de escucha.
Esta fase pretendió que los estudiantes alcanzaran un desarrollo de conocimiento y conciencia
ambiental del Páramo del Almorzadero a través de la implementación de un currículo
ecopedagógico mediado por la metodología de Escuela Nueva.
Para cumplir con este fin propuesto, se llevaron a cabo las actividades que se especifican en el
plan de acción, tal como lo muestran las tablas Nº 10, 11, 12, 13, 14 y 15, entre ellas
encontramos:
Problema: ¿Cómo motivar el proceso de escritura creativa en los estudiantes a través del uso
de estrategias tecnológicas interactivas mediadas por el EVA?
* Reelaboración
Cognitiva:
- Creación artística de un
monstruo, empleando los
accesorios que ofrece la
página.
- Tomar pantallazo de la
creación artística, pegar a
documento Word y
realizar la respectiva
descripción
prosopográfica.
- Enviar documento al
tablón de clase.
- Realizar realimentación
del proceso.
Problema: ¿Cómo motivar el proceso de escritura creativa en los estudiantes a través del uso
de estrategias tecnológicas interactivas mediadas por el EVA?
* Reelaboración
Cognitiva:
- Creación artística de un
monstruo, empleando los
accesorios que ofrece la
página.
- Tomar pantallazo de la
creación artística, pegar a
documento Word y
realizar la respectiva
descripción
prosopográfica.
- Enviar documento al
tablón de clase.
- Realizar realimentación
del proceso.
Problema: ¿Cómo motivar el proceso de escritura creativa en los estudiantes a través del uso
de estrategias tecnológicas interactivas mediadas por el EVA?
* Reelaboración
Cognitiva:
- Creación artística de un
monstruo, empleando los
accesorios que ofrece la
página.
- Tomar pantallazo de la
creación artística, pegar a
documento Word y
realizar la respectiva
descripción
prosopográfica.
- Enviar documento al
tablón de clase.
- Realizar realimentación
del proceso.
Esta reflexión se produce como consecuencia de la experiencia vivida tras la aplicación de una
propuesta tecnopedagógica mediada por Classroom Google a un grupo experimental conformado
por los estudiantes del grado tercero uno de la Escuela Normal Superior del Cerrito, donde se
evidenció en la fase diagnóstica como problema principal bajos niveles de desarrollo del proceso
lecto – escritor, enmarcados principalmente por el uso de metodologías tradicionalistas que en
nada contribuyen a solucionar estas falencias.
A manera general, se puede mencionar que tras la aplicación de la estrategia planteada, queda
como reflexión profesional la importancia de integrar la tecnología educativa en los procesos de
enseñanza, buscando generar aprendizajes más significativos en los estudiantes. Para tal fin, se
requiere la implementación de procesos educativos de innovación pedagógica, donde se haga más
dinámica la construcción del conocimiento, fortaleciendo así la autonomía y el autoaprendizaje.
También cabe resaltar, que es función primordial de la escuela la formación integral de los
individuos, y teniendo en cuenta la época en la que nos encontramos, debe ser una prioridad el
desarrollo de habilidades y competencias en el uso eficiente y responsable de las tecnologías de la
información y la comunicación, las cuales están inmersas en todos los campos labores y de
acción humana en el presente siglo.
Sin embargo, para alcanzar la efectividad esperada, es necesario que las acciones pedagógicas
estén orientadas hacia el desarrollo de la lectura y la escritura como habilidades fundamentales
para la vida, las cuales le permiten al ser humano tomar un papel dinamizador y una postura
crítica frente a la realidad de los contextos; es decir, que la lectura y la escritura deben ser
orientadas con y hacia la conciencia social.
Para tener un seguimiento eficiente de los procesos pedagógicos aplicados, se llevó a cabo el
registro evaluativo de los estudiantes (Figura 31), espacio que permitió revisar las actividades
identificando debilidades y fortalezas para realimentar el diseño de nuevas guías de aprendizaje.
De otra parte, cabe resaltar que el diseño de las guías educativas permitió que las acciones fueran
enriquecidas por los estudiantes y padres de familia, a través de espacios de autoevaluación y
coevaluación, haciendo que exista una conexión directa entre docente, aprendiente y padres de
familia.
Figura 31. Captura de imagen, seguimiento evaluativo estudiantes Grados Primero a Tercero
Nota: Autores de Proyecto
Figura 31. Captura de imagen, seguimiento evaluativo estudiantes Grados Cuarto y Quinto
EVIDENCIA DE
Publicación de historietas en el tablón de la clase.
CUMPLIMIENTO
En esta etapa de la aplicación del proyecto, se puede evidenciar
OBSERVACIONES que los estudiantes han ido alcanzando poco a poco un mejoramiento
FORTALEZAS en su proceso lecto – escritor, viéndose esto reflejado en la
DEBILIDADES creatividad aplicada para la elaboración de historietas, las cuales
estuvieron basadas en el contenido de un texto leído.
Esta fase pretende analizar la efectividad de la estrategia pedagógica empleada, luego de haber
diseñado y aplicado un currículo ecopedagógico mediado por la metodología de Escuela Nueva.
A continuación, se presentan los resultados alcanzados tras la ejecución de las diferentes acciones
propuestas, los cuales permiten determinar el cumplimiento de objetivos.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 P.6 P.7 P.8 P.9 P10
No
ta: Autores de Proyecto
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 P.6 P.7 P.8 P.9 P10
No
ta: Autores de Proyecto
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 P.6 P.7 P.8 P.9 P10
No
ta: Autores de Proyecto
Con el fin de corroborar la efectividad de la propuesta tecnopedagógica ejecutada, se realizó la
aplicación de una posprueba, la cual contemplaba los mismos ítems que se trabajaron en la
prueba diagnóstica o preprueba.
Los resultados de la preprueba y de la posprueba, tanto del grupo experimental como del
grupo de control, se presentan respectivamente en las tablas 12 y 13, y las gráficas 15 y 16, en las
cuales se puede evidenciar que en el grupo donde se empleó metodología tradicionalista, los
avances de efectividad no superaron el 12%; mientras que en el grupo donde se realizó el trabajo
pedagógico a través del uso del EVA mediado por la Classroom de Google, los avances de
mejoramiento alcanzaron el 54% de efectividad.
Estas cifras arrojadas del análisis estadístico, permiten corroborar que la estrategia
tecnopedagógica ejecutada logró cumplir con los objetivos y alcances propuestos, evidenciándose
un mejoramiento en el proceso lecto-escritor, en especial lo referente a la comprensión lectora y
la escritura con creatividad, cohesión y coherencia.
La triangulación es una estrategia que facilita la validez y rigor en los datos. Esto implica
reunir una variedad de datos sobre un mismo tema o problema. ─Hay que tener en cuenta, que en
esencia, los datos cualitativos se ven abocados a problemas de consistencia, debilidad que se
puede y debe compensar con la convergencia y/o complementariedad de diferentes
procedimientos─.
Según Elliot (Como se citó en Séneca, s.f) “El principio básico subyacente en la idea de
triangulación es el de recoger observaciones / apreciaciones de una situación (o algún aspecto de
ella) desde una variedad de ángulos o perspectivas y después compararlas, contrastarlas”.
De esta manera, y teniendo en cuenta la sustentación del autor antes mencionado, se procede a
realizar la triangulación de datos sobre el impacto de la aplicación de un currículo ecopedagógico
y su influencia en el desarrollo de conocimiento y conciencia ambiental sobre el Páramo del
Almorzadero en los estudiantes de la Institución Educativa Jurado Escuela Rural Peralonso. Este
procedimiento se realiza con el fin de validar los datos obtenidos de distintas fuentes y
complementarlos descriptivamente. Los datos que se triangulan provienen de variadas fuentes:
prueba diagnóstica, observación directa, encuesta a la comunidad educativa y aplicación de guías
educativas, los cuales fueron ejecutados en las diferentes fases de desarrollo del proyecto.
Para tal fin, se procede a implementar como instrumento de triangulación la matríz triangular,
la cual permite reconocer y analizar datos desde distintos ángulos para compararlos y
contrastarlos, haciendo posible un mejor análisis de la información.
De igual manera, se aplica la modalidad conocida como triangulación de fuentes, la cual
consiste en contrastar diferentes fuentes para el estudio de un único fenómeno, por lo cual se
considera puede ser útil para el análisis de los resultados tanto en las fases iniciales de pre
diagnóstico y diagnóstico, como durante la realización del estudio para evaluar y dar seguimiento
a la marcha de las acciones y finalmente después de culminado el estudio comparar la evolución
de los estudiantes por distintos enfoques, según los objetivos planteados, a fin de determinar su
cumplimiento.
ENCUESTA A
OBSERVACIÓN GUÍAS DE
CATEGORÍA PRUEBA DIAGNÓSTICA COMUNIDAD ANÁLISIS FINAL
DIRECTA APRENDIZAJE
EDUCATIVA
Se realiza lectura Se obtuvieron bajos Los docentes no aplican El proceso lector se El Entorno Virtual de
mecánica, sin ningún tipo niveles de desempeño, procesos pedagógicos desarrolló en los Aprendizaje mediado por
de motivación y con el caracterizados por la de lectura apoyados en tres momentos: Classroom logró cumplir los
uso exclusivo de dificultad para recuperar estrategias innovadoras antes, durante y objetivos propuestos en
Metodología
metodologías información e identificar relacionadas con la después con la cuanto al mejoramiento del
Escuela Nueva
tradicionalistas. No se estructuras implícitas y apropiación mediación de proceso lector.
desarrollan los momentos explícitas en el texto. tecnológica. Classroom.
de lectura: antes, durante
y después.
Se observa el uso de Los resultados evidencian Los docentes no aplican El proceso escritor El Entorno Virtual de
dictados, escritura sin que existe dificultad para procesos pedagógicos se desarrolló en los Aprendizaje mediado por
ningún tipo de articular ideas, escasa de escritura apoyados tres momentos: Classroom logró cumplir los
Currículo motivación. creatividad y coherencia en estrategias planificar, redactar objetivos propuestos en
Ecopedagógico No se desarrollan las textual al momento de innovadoras y revisar, con la cuanto al mejoramiento del
etapas del proceso realizar un escrito. relacionadas con la mediación de proceso escritor.
escritor. apropiación Classroom.
tecnológica.
No se evidencia uso de Se desarrolló a través del El análisis de datos Se diseñó e El uso responsable y
Conocimiento tecnología educativa en la uso de metodología arrojó que los docentes implementó un adecuado de la tecnología
labor pedagógica, a pesar tradicional, en base a no usan la tecnología EVA mediado por educativa puede contribuir
y conciencia que los docentes tienen preguntas liberadas por el educativa en sus Classroom de en superar falencias
ambiental formación en este ámbito. ICFES. prácticas pedagógicas. Google. académicas en los
estudiantes.
Las prácticas de aula se Se realizó la aplicación La aplicación de la El uso pedagógico Se evidencia que la
caracterizan por ser poco del pretest con criterios encuesta evidencia que del EVA es innovación educativa es un
Innovación innovadoras y rutinarias, evaluativos establecidos existe poca innovación considerado como factor fundamental para
Educativa basadas en el uso de la por el ICFES. educativa en las un factor de alcanzar motivación y
metodología tradicional. prácticas de aula. innovación disposición hacia el
educativa. aprendizaje.
Fuente: Autores del proyecto
De acuerdo con el análisis realizado en la matriz triangular, se puede identificar que existe una
gran concordancia entre los datos provenientes de la aplicación de instrumentos en la etapa de
recolección de información, donde se observa que el proyecto de investigación tuvo tres
momentos específicos: antes, durante y después.
Se encuentra que los docentes están capacitados en el uso de la tecnología educativa, pero tal
vez por la rutina o por el temor a innovar, continúan desarrollando su labor como siempre la han
realizado, negando a los estudiantes la posibilidad de aprender de maneras más eficientes y
fructíferas.
En el momento del durante, se localiza el diseño e implementación del EVA, el cual logró
generar motivación y disposición en los estudiantes hacia el aprendizaje, como se puede
corroborar en las notas tomadas en las bitácoras y el control de seguimiento evaluativo que se
llevó a cabo a través de Classroom.google.
En el momento del después, se ubica el postest y el análisis final de resultados, a través de los
cuales se puede corroborar la eficiencia que alcanzó la aplicación de la estrategia
tecnopedagógica, basada en un EVA mediado por Classroom de Google. Estos datos se
encuentran sustentados estadísticamente en la fase de evaluación del presente proyecto.
Luego de contrastar toda esta serie de datos se llega a la conclusión que la tecnología
educativa cuando es utilizada bajo parámetros pedagógicos y enfatizada hacia fines específicos,
contribuye en el mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje, donde los estudiantes
alcanzan mayor motivación y complacencia hacia las actividades académicas que se proponen en
la cotidianidad escolar, logrando que la formación sea integral y acorde a las necesidades de la
época actual.
6 Conclusiones
Los procesos de lectura y escritura tienen grandes avances cuando se mezclan con el uso de la
tecnología en las aulas de clase, donde el estudiante no necesariamente realice acciones en
medios impresos, sino dándole la posibilidad de explorar en medios digitales que llamen mucho
más su atención, ofreciéndole mayor disposición y agrado hacia el aprendizaje.
Las personas no aprendemos lo que no queremos y menos cuando no nos sentimos motivados
y entusiasmados. Esto permite inferir, que el aprendizaje es una cuestión tanto personal como
social; de la parte personal se encarga el estudiantes, pero de la más significativa que es la parte
social, se encarga el docente, siendo él quien debe encargarse de buscar las mejores estrategias
didácticas para que la educación sea para el estudiante un placer y no una obligación. Y esto fue
lo que ocurrió con el EVA, se convirtió para los estudiantes en un placer, donde a través del
juego y la socialización de ideas se aprende, desaprende y reaprende constantemente.
La tecnología no tiene edad; a veces tendemos a pensar que algunas aplicaciones pueden ser
muy complicadas para niños de cierta edad, pero no nos damos la posibilidad de experimentar
antes, a ver qué pasa. Y es que el aula de clase debe ser un laboratorio de aprendizaje, donde cada
día se experimente con el saber y se reconstruyan nuevas ideas que hagan más viable y acogedora
la vida en nuestro entorno.
Las barreras en el aprendizaje muchas veces son creadas por los docentes, quienes debido a su
limitación metodológica terminan también por limitar a los estudiantes. Es importante reconocer
que todos los estudiantes aprenden de forma diferente, siendo función del docente acompañar y
guiar a cada uno en ese proceso de la búsqueda del conocimiento.
Las prácticas pedagógicas requieren una renovación constante, donde se dé espacio para el
análisis y la reflexión educativa, buscando nuevas y mejores estrategias de enseñanza que
permitan al estudiante desarrollar sus competencias y habilidades de manera integral.
7 Limitaciones
2. La institución cuenta con gran variedad de Tablet y otros equipos informáticos, los cuales
no tienen conectividad a internet.
3. No se cuenta con una conectividad de internet que permita satisfacer las necesidades de la
comunidad educativa, razón por la cual muchos documentos hubo necesidad de ser
cargados a la plataforma en horas de la tarde o la noche, o en otros casos dejarlos cargando
en los equipos hasta el día siguiente.
El impacto se refiere a los efectos que el proyecto planteado tiene sobre la comunidad en
general, puede verse como un cambio en el resultado de un proceso. Este cambio también puede
verse en la forma como se realiza el proceso o las prácticas que se utilizan y que dependen, en
gran medida, de la persona o personas que las ejecutan. En este aspecto juega papel importante
las reflexiones pedagógicas que realizaron en cada sesión, por que sirven como base.
9. Recomendaciones
En las recomendaciones se deben surgir los aspectos que se fueron evidenciando en el camino
del proceso investigativo que pueden ser mejoradas a futuro o que pueden trascender en otra
investigación que retome elementos del mismo.
Son expuestas por el maestro en formación fruto de los aspectos que evidenció en el proceso
investigativo y que quedan abiertos como posibilidades en futuras investigaciones. A su vez
pueden ser las proyecciones y trabajos futuros se plantean propuestas y lineamientos que se
recomienda tener en cuenta en la formulación de nuevos trabajos en el área, o de nuevas
versiones de este trabajo.
10. Referencias Bibliográficas
Escuela Normal Superior Sady Tobón Calle, (4 de enero de 2019). Edupage. Obtenido de
https://ensadytobon.edupage.org/login/index.php
Ley 115 (8 de Febrero de 1994). Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Recuperado el 25 de Mayo de
2.018, de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (03 de Agosto de 1994). Decreto 1860 de Agosto 3 de 1.994.
Recuperado el 25 de Mayo de 2.018, de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
86240_archivo_pdf.pdf
Séneca, Cursos en Abirto. (s.f). Aula Virtual Formación del Profesorado. Recuperado el 05 de
Diciembre de 2018, de
https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/profesorado/autoformacion/mod/book/vie
w.php?id=3850&chapterid=3150
Sistema Nacional de Ambiente (2019). Ley 99 de 1993, Ley del medio ambiente. Obtenido de
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_0099_1993.html
1er ÍTEM Selección múltiple con única respuesta (SMUR) Presenta cuatro (4) opciones de
respuesta para escoger la única correcta entre las demás opciones. Elige la opción que consideres
correcta para cada situación y márcala en tu cuadro de respuestas.
TITULO PROFESIONAL
ÍTEM DESCRIPCIÓN SI NO
Uso de ¿Usa usted la tecnología educativa en su labor pedagógica diaria?
Tecnología ¿Tiene usted formación pedagógica en el uso de tecnología
Educativa educativa?
¿Ha integrado usted la tecnología educativa en prácticas de
lectura y escritura?
¿Desde el horizonte institucional de la Escuela Normal se
Prácticas contempla la integración curricular con las TIC como estrategia
Pedagógicas de formación educativa?
¿Considera que el uso de la tecnología educativa es eficaz en el
logro de los aprendizajes, respecto de otros recursos y materiales
didácticos?
¿Cree usted que la tecnología puede ser un factor que genera en
Innovación los estudiantes motivación y disposición hacia el aprendizaje?
Educativa ¿Estaría dispuesto a implementar la tecnología educativa en sus
prácticas pedagógicas de lectura y escritura?
Anexo C. Lista de estudiantes y correos electrónicos creados.
SEMANAS
FASE ESTRATEGIA ACTIVIDAD 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16
5
Observación
Diseño de anteproyecto
directa
Aplicación de Preprueba al grupo
Planificación Aplicación experimental y al grupo de control.
Preprueba Análisis de los resultados de dichas pruebas
diagnósticas.
Análisis de resultados
Aplicación de posprueba.
Aplicar a los estudiantes la escala de tipo
Likert
Reflexión
Evaluación y Procesamiento y análisis de la información
validación
Evaluación y documentación de resultados
Divulgación de resultados
Anexo F. Presupuesto
Tabla 23
Presupuesto Talento Humano
VALOR VALOR
NOMBRE FUNCIÓN DEDICACIÓN
UNITARIO TOTAL
Esp. Yerly Maritza Investigadora. 12 horas/ semana $12.000 $2.304.000
Salinas Ramírez
Tabla 24
Presupuesto Materiales Requeridos
VALOR
VALOR
DESCRIPCION JUSTIFICACION CANTIDAD UNITARI
TOTAL
O
Se utilizarán para realizar las
Hojas 2 resma $ 14.000 $ 28.000
actividades propuestas.
Se utilizará para explicar y
Tablero 1 $ 100.000 $ 100.000
consignar algunos contenidos.
Se utilizarán para dar
Grafos 5 $ 1500 $ 7500
explicaciones en el tablero.
Lápices y
Serán utilizados en la solución
lapiceros 60 $ 500 $30.000
de actividades propuestas.
VALOR VALOR
DESCRIPCION JUSTIFICACION CANTIDAD
UNITARIO TOTAL
Se utiliza para crear,
Computador almacenar, organizar,
60 horas $500 hora $30.000
recuperar, transmitir
información.
Sirve para proyectar videos,
Video Beam imágenes, diapositivas, entre 8 horas $1.000 hora $8.000
otros.
Se usa para tomar evidencia 4 horas
Cámara $2.000 hora $8.000
de las actividades ejecutadas. semanales.
Son utilizadas por los
60 tablets
Tablets estudiantes en la aplicación de $3500 $210.000
1 mes de uso
la propuesta tecnopedagógica.
Se utiliza para imprimir todas
las actividades que se van a $ 200
Impresora 1 $ 60.000
desarrollar y los diferentes impresión
informes del proyecto
TOTAL $316.000
Tabla 26
Presupuesto de Servicios Requeridos