cardozoRODRIGUEZnunezTRABAJO PRACTICO N°6

UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY
SEDE SAN PEDRO

FACULTAD DE HUMANIDADES
Y CIENCIAS SOCIALES
PROFESORADO Y LICENCIATURA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CATEDRA:
DIDÁCTICA DE LAS ÁREAS ESPECÍFICAS
Profesoras:
Flores, Ariel Lucas
Puca Orazabal, Griselda
Estudiantes:
 Cardozo, Adriana C-8690
 Núñez, Cintia C-8820
 Rodríguez, Cristian C-8640
-.2019
TRABAJO PRACTICO N°6
CONSIGNAS:
1. ¿Cuáles son las características que tiene el conocimiento de las ciencias
naturales? ¿Cuál es la naturaleza del conocimiento de las ciencias naturales?
(Furman-como proceso y como producto) ¿Cómo se enseña?
2. ¿Qué se entiende por alfabetización científica?
3. Explique las relaciones que tienen lugar entre el docente y los alumnos, a
propósito de los contenidos que se quiere comunicar en las ciencias naturales.
4. ¿Qué implica hacer ciencia en la escuela? ¿Cuál es la diferencia entre la
producción científica y la enseñanza?
5. ¿Qué supone aprender ciencias naturales como producto y cómo proceso?
6. De acuerdo a los aportes teóricos realizados por Galavovsky respecto a la
enseñanza de las ciencias naturales en la escuela, ¿se podría afirmar que se
puede hacer ciencia en la escuela?
Desarrollo
1. Las diferentes características de las que se componen estas ciencias tan
peculiares y singularidades. Las ciencias naturales como “disciplinas que tratan solo
con eventos naturales, es decir, variables independientes y dependientes de la
naturaleza utilizando métodos científicos. Si bien el empleo de métodos científicos
generalmente se considera típico, pero no exclusivo de las ciencias naturales, lo que
distingue a las ciencias naturales es el enfoque, está marcado por las cambiantes
visiones del mundo introducidas por los pensadores del Renacimiento que
cuestionaron explicaciones anteriores sobre el mundo y recurrieron a métodos de
investigación más sistemáticos.
Los primeros líderes de esta ‘Revolución Científica’ incluyeron a Copérnico y
Galileo que estaban preocupados con problemas de disciplinas que incluyen
astronomía y física, entre otros. Las ciencias naturales surgieron de la curiosidad
sobre el mundo, así como del esfuerzo por transformar la naturaleza en favor de las
necesidades humanas de la vida, las cuales no habían sido posibles de perseguir
libremente en la era de la esclavitud de la sociedad antigua.
El objetivo de las ciencias naturales es descubrir las leyes que rigen el mundo. El
foco se encuentra aquí en el mundo natural y no en el social, aunque la diferenciación
no siempre es simple. Históricamente, existen tres áreas centrales de las ciencias
naturales: química, biología y física.
Las características del conocimiento de las ciencias Naturales se naturaleza es:
 positivismo, se inscriben tanto el empirismo, que conoce la base del conocimiento

en los datos empíricos
 inductivismo, que busca justificar la verdad d las hipótesis a través de un
procedimiento que va de lo particular a lo general
Metodología, desde esta interpretación que se piensa la ciencia se produce mediante
la implementación de una metodología cuyos pasos identificados generalmente:
 observación; recolectar datos precisos, conocerlos y elaborar teorías
 descripción
 hipotetización
 experimentación; rigurosa y controlada
 verificación
 generalización
b)- ¿Cuál es la naturaleza del conocimiento de las ciencias naturales?
Cuando hablamos de ciencias naturales nos referimos a…
un conjunto de conocimientos que la humanidad ha corrido a lo largo de varios
siglos y que nos permitieron explicar cómo funciona el mundo natural (…) Estos
conocimientos no están dispersos ni son ideas sueltas, sino que están fuertemente
organizados en marcos explicativos más amplios (teorías y leyes) que les dan
sentido. Llamaremos a este cuerpo de saberes el producto de la ciencia
(Gvirtz.pag.39)
Las ciencias también son un proceso, unos modos de conocer de realidad a través de
los cuales se genera ese producto. De esta manera podemos dilucidar que las
ciencias naturales tienen una doble cara, las cuales son inseparables a la hora de
diseñar una propuesta de enseñanza que sean coherente: producto-proceso
En esta cara dela ciencia como proceso tiene un rol fundamental la curiosidad, el
pensamiento lógico, la imaginación, la búsqueda de evidencias, la contrastación
empírica, la formulación de teóricos y el
debate en una comunidad que trabaja en
conjunto para generar nuevo conocimiento. En
este modo de construir el conocimiento
también tiene un papel importante el contexto,
dado que la ciencia es una actividad
humana, hecha por personas un momento
histórico; implica también comprender el
carácter social con otros aspectos de la
cultura.
Con respecto a la enseñanza de la ciencia estas se fueron trastocando a través de
tiempo, adquiriendo distintas concepciones, sobre esto alude el autor Espinoza quien
describe un breve recorrido histórico por ejemplo, de las tradicionales clases
enciclopédicas y expositivas, en las que el aprendizaje se entendía en termino de
disponer una extensa información memorizada; de esta se pasa a la etapa conocida
como la enseñanza por redescubrimiento, en que la información ocupa un plano
secundario y se supone que el estudiante aprende interactuando con los fenómenos.
Se concibe que el alumno es capaz de encontrar explicaciones más o menos
cercanos al conocimiento científico acerca de cómo ocurren los fenómenos naturales,
por medio de la experimentación. Ambas concepciones se sustentan en el positivismo,
en el enciclopedismo, la enseñanza y el aprendizaje no están conceptualizados como
proceso diferentes.se supone aprendido lo que fu enseñando y entonces no se le
ofrece al alumno oportunidad de construir su propio conocimiento.
En la actualidad coexisten expresiones variadas del enciclopedismo y el
redescubrimiento, muchos trabajadores de la educación adhieren a una concepción
constructivista de la enseñanza.
Delia Lerner (1996) define esta concepción:
Enseñar es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los
contenidos escolares y es también proveer toda información necesarios para que
los niños puedan avanzar en la construcción de esos contenidos. Enseñar es
promover la discusión sobre los problemas planteados, es brindar la oportunidad
de coordinar diferentes puntos de vista, es orientar hacia la resolución cooperativa
de las situaciones problemáticas, enseñar es alentar la formulación de
conceptualizaciones necesaria para el progreso en el dominio del objeto de
conocimiento, es propiciar redefiniciones sucesivas hasta alcanzar un
conocimiento próximo al saber socialmente establecido. Enseñar es, finalmente
promover que los niños se planteen nuevos problemas que no se hubieran
planteado fuera de la escuela. (pag.47)
Dentro de este enfoque se puede dilucidar a la enseñanza como instrumento para
la formación de ciudadanos responsables o como acceso a un modo particular de
pensar el mundo. Por ellos los contenidos que se impartan deben permitirles a los
alumnos a desenvolverse en sociedad, aquellos vinculaos a la cotidianeidad. También
situaciones de enseñanza donde los alumnos puedan observar, describir, clasificar,
hipotética, cuestionar, argumentar, interpretar datos y experimentos, diseñar
experimentos, ubicar un conocimiento en el contexto histórico-social que le dio origen,
así como los modos que le dio origen, así como los modos que se consideran
apropiados para construir y validar el conocimiento.
La intención de la enseñanza estaría dirigida entonces a la reconstrucción o
apropiación por parte del alumno de los modelos y teorías de la ciencia y a la
comprensión del sentido que adoptan dentro de ese campo del conocimiento. Esta
tarea exige un trabajo en el aula de naturaleza diferente de la que requiere la primera
interpretación acerca del sentido de la enseñanza de la ciencia.
Entonces es de gran impronta que para los alumnos puedan apropiarse de los
modelos y teoría que propone la ciencia es necesario interrogar, problematizar los
conocimientos que se presentan en el aula, dar espacios para las dudas y la
diversidad de interpretaciones, y que de esta manera se abran mayores oportunidades
para aprender contenidos que constituirán herramientas útiles para desenvolverse
como ciudadano.
2. La alfabetización científica es un proceso, que según Gvirtz ,se inicia en la escuela
primaria y culmina en la secundaria, esta implica que los alumnos conozcan la
naturaleza de la ciencia y los fundamentos de cómo se genera el conocimiento
científico, y que aprendan no solo conceptos, sino competencias relacionadas con el
modo de hacer y pensar de la ciencia que les permita participar como ciudadanos
críticos y responsables en un mundo en el que la ciencia y la tecnología juegan un rol
fundamental.
3. El autor plantea que los contenidos de la enseñanza de las ciencias naturales

están bajo una posición, la tradicional. Estos saberes como saberes transmitidos y
acabados, difieren con la enseñanza donde el docente posee un dominio sobre los
contenidos y la enseñanza pasa a ser central en este proceso.
La postura constructivista donde hay una participación activa del alumno, donde él es
el sujeto propio de su aprendizaje. Aquí es donde el contenido queda en un segundo
plano.
Partiendo de estas posiciones, podemos pensar en cómo seria las relaciones
existentes entre el docente y el alumno en relación al contenido.
Aquí el autor plantea la importancia o el rol que juega la transposición didáctica,
teniendo en cuenta la trascendencia social de los conocimientos, desde la didáctica de
las ciencias naturales. Considerando la responsabilidad social de la escuela ante la
naturaleza del sujeto que aprende.
Esta trasposición puede ser externa o interna. Externa, porque entre el conocimiento
científico y el docente, entran en juego las decisiones de lo que se debería enseñar.
Interna porque entre el saber designado y el saber enseñado hay adaptaciones
curriculares realizadas por el docente al planificar sus clases y al enseñar.
La autora manifiesta su posicionamiento clarificando que, en este interjuego entre el
alumno, el docente y el conocimiento se establecen relaciones.
 El docente construye un vínculo muy particular con el conocimiento que va a

ser enseñado y la interpretación acerca de lo que es relevante que su alumno
aprenda. Pone a los alumnos en situaciones problemáticas.
El docente selecciona los conocimientos, estos están presentados en sus
planificaciones de manera contextualizada. La trasposición didáctica aquí
cumple un papel fundamental, ya que es un desafío total para el docente que
debe encontrar el camino correcto para presentar los contenidos que desea
enseñar. En las clases se generan diálogos entre los docentes y alumnos.
 El alumno, considerado como el sujeto que aprende, que construye su

conocimiento en función de su desarrollo cognitivo y de la información de su
entorno o contexto. Aquí podemos identificar la situación de aprendizaje
precisando la interacción con sus pares. Aquí hay una observación
intencionada por parte del docente.
La actividad del sujeto implica la utilización de representaciones ya
construidas, para poder asimilar las ideas.
 El conocimiento, tiene como referentes a la física, química, biología, etc. son

construcciones que intervienen como herramientas interpretativas. El concepto
de trasposición didáctica y los conceptos estructurantes son saberes
construidos que permiten organizar el complejo cuerpo disciplinar.
4. Según el autor, hacer ciencia en la escuela implica un golpe a la ideología

neopositivista escolar, esto lleva a romper con los pilares del desarrollo el conocimiento
científico, dejando su uso a solo un ritual, como por ejemplo el uso del laboratorio.
También implica el derribar los conceptos ingenuos de verdad, apuntando a generar una
actividad científica escolar más genuina.
El hacer ciencias naturales en la escuela, genera momentos de creación y discusión el
cual produce un pensamiento crítico reflexivo de la realidad.
La diferencia entre la producción científica y la enseñanza, es que la enseñanza debe ir
acorde a la edad de los estudiantes implicados en este proceso generando momentos de
creatividad y participación activa generando un pensamiento crítico el cual ayudará a la
compresión del mundo.
Y la producción científica es el resultado de la investigación llevada a cabo por los
científicos, esta producción es consecuencia de un largo y arduo trabajo.
5. Aprender Ciencias, como Producto y Proceso, es parte de la alfabetización científica.
Aprender Ciencias como producto, tiene como objetivo comprender los conceptos de las
diferentes disciplinas científicas, teniendo presente que los conocimientos están
fuertemente organizados en marcos explicativos, más amplios. La teoría y leyes
representan al cuerpo de saberes que serán nombrados como el producto de la ciencia.
El aprendizaje estará enfocado en darle a la ciencia el lugar como portador del sentido del
mundo a través de ideas y explicaciones conectadas. Aquí el alumno mirara al mundo con
ojos de científico. A medida que ellos avancen en su escolaridad dispondrán de un
repertorio de ideas grandes que les permitirá explicar el mundo cada vez más
efectivamente integrando los nuevos saberes en esquemas de aprendizajes más amplios.
Este “aprender” difiere con el hacer ciencia como proceso ya que su objetivo es
desarrollar competencias científicas relacionadas con los modos de conocer la ciencia. En
este apartado el contexto donde está inmerso el alumno cumple un papel fundamental, ya
que la ciencia es vista como una actividad humana, con carácter social, relacionada con
aspectos culturales. Este modelo pone en juego la curiosidad, el pensamiento lógico, la
imaginación, la búsqueda de evidencia, la contrastación empírica, la formulación de
modelos teóricos y el debate en una comunidad que trabaja en conjunto para generar
nuevos conocimientos.
El aprendizaje apunta a que los alumnos desarrollen la capacidad y el placer de observar
la realidad que les rodea, a su vez esta les dá pie para la formulación de preguntas,
proponer respuestas posibles, buscar maneras de poner a prueba esas respuestas a
través de la experimentación.
6. Según los aportes brindados por el autor, y lo hablado en clases, llegamos a la

conclusión que no se puede hacer ciencia en la escuela, no porque recaiga toda la
responsabilidad sobre el docente, si no por los dispositivos escolares, como por ejemplo,
los recortes de conocimiento que se hacen en el aula. A su vez, por las características
inherentes a la ciencia y a la producción de conocimiento científico propiamente dicho.
Bibliografía
Espinoza A. “Enseñar a leer textos de ciencia”
Furman M. “La ciencia en el aula. Lo que nos dice la ciencia de cómo enseñarla”
Galavovsky L. “¿Qué tienen de naturales las ciencias naturales?”
Gvirtz S. “La aventura de enseñar Ciencias Naturales” Ediciones Aique.

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 positivismo, se inscriben tanto el empirismo, que conoce la base del conocimiento

 observación; recolectar datos precisos, conocerlos y elaborar teorías

 experimentación; rigurosa y controlada

3. El autor plantea que los contenidos de la enseñanza de las ciencias naturales

 El docente construye un vínculo muy particular con el conocimiento que va a

 El alumno, considerado como el sujeto que aprende, que construye su

 El conocimiento, tiene como referentes a la física, química, biología, etc. son

4. Según el autor, hacer ciencia en la escuela implica un golpe a la ideología

6. Según los aportes brindados por el autor, y lo hablado en clases, llegamos a la

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