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Vol. 39 (Nº 43) Año 2018. Pág. 26

Competencias tecnológicas de los

docentes de universidades
colombianas
Technological skills of teachers of Colombian universities
Daniel VILORIA Del Valle 1; Jorge PACHECO Fuente 2; Javier HAMBUGER González 3

Recibido: 04/05/2018 • Aprobado: 20/06/2018

Contenido
1. Introducción
2. Metodología
3. Resultados
4. Conclusiones
Referencias bibliográficas

RESUMEN: ABSTRACT:
Actualmente en este siglo, las Tic, han incursionado Currently in this century, Tic, have entered with force
con fuerza en el campo de la educación y cada día son in the field of education and are increasingly more
más los docentes que se adhieren a su uso e incluyen teachers who adhere to use technological tools and
las herramientas tecnológicas en el desarrollo de sus include the development of their subjects. That is why
asignaturas. Es por ello que esta investigación se this research to identify the technological skills of
dirigió a identificar las competencias tecnológicas de teachers in public accounting programs at universities
los docentes de los Programas de Contaduría Pública in the Atlantic Department of the Republic of
en universidades del Departamento del Atlántico de la Colombia,, through an analytical-descriptive type
República de Colombia, mediante un análisis de tipo analysis, non-experimental design, transactional and
analítico-descriptivo, de diseño no experimental, of field The results conclude that the professors of the
transaccional y de campo. Los resultados concluyen universities of the Colombian Atlántico Department
que los docentes de las universidades del possess technological competences to interact with
Departamento del Atlántico colombiano poseen the students, create communities of knowledge,
competencias tecnológicas para interactuar con los contribute in the formulation of academic programs
alumnos, crear comunidades de conocimientos, and organize communities of knowledge based on ICT.
contribuir en la formulación de programas académicos Keywords: technological competences of the teacher,
y organizar comunidades de conocimiento basadas en Colombian universities.
las TIC.
Palabras clave: TIC, competencias tecnológicas del
docente, universidades colombianas.

1. Introducción
El siglo XXI ha traído la consolidación del uso de las redes digitales en todos los ámbitos
sociales. Dicho uso ha ejercido una presión significativa en el ejercicio educativo en todos
sus estadios (desde primaria hasta los estudios de quinto nivel), lo cual ha redundado en la
inclusión de nuevas aplicaciones que han hecho más amigable y colaborativo el proceso de
aprendizaje. Por lo que se observa que cada día son más los docentes que se adhieren al
uso de dichas aplicaciones e impulsan las diferentes propuestas de educación en la Red.
Por tal razón, los docentes, para aprovechar las bondades que las Tecnologías de
Información y Comunicación (Tic), han traído al campo del saber, deben saber utilizar las
aplicaciones, es decir, deben poseer competencias tecnológicas para poder hacer presencia
activa dentro del proceso educativo, frente a estudiantes que constantemente están en
relación con dichas Tics. En ese sentido, y en cumplimiento con los planteamientos de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco 1998
- 2008), en su declaración sobre la educación superior en el siglo XXI, y a los Estándares de
competencia en TIC para docentes; las universidades de la República de Colombia han
aceptado y se han ido insertado en esta corriente tecnológica.
En la República de Colombia existe claridad en torno a la importancia de las TIC. Es por ello
que el Estado colombiano se plantea, entre sus metas, garantizar las condiciones de
accesibilidad a las comunicaciones a fin de ejercitar los derechos ciudadanos. Estas políticas
sobre uso y acceso a las TIC se relacionan con el derecho a la educación y se circunscriben
más específicamente a la educación universitaria, sector donde se requiere incorporar
innovaciones tecnológicas para fortalecer el proceso de aprendizaje.

1.1. Desarrollo
El uso de la Tic en las universidades colombianas requiere ser estudiado por el valor
agregado que puede proporcionarle al proceso educativo; en razón de los tipos de
instrumentos, niveles de asimilación, uso dado por los usuarios, utilidad que puede
proporcionar y el compromiso por parte de uno de los actores clave, el docente. Todo ello
debido a que el uso adecuado o inadecuado de las Tic por parte del docente, señala (Silvio,
2000), incide directamente en su interacción con los estudiantes, especialmente con quienes
cursan estudios a distancia o semi presenciales, así como entre los miembros de la
comunidad profesoral.
Es por ello, que a pesar de la importancia dada por el Estado Colombiano y del valor que
representan las TIC en las instituciones universitarias de Colombia, surgió la interrogante
acerca de si los docentes de los Programas de Contaduría Pública de las universidades del
Departamento del Atlántico poseen competencias tecnológicas, además si las mismas están
en sintonía con los propósitos de las cátedras, el proceso de aprendizaje y las políticas de las
universidades.
En efecto, se interesó, sobre todo, estudiar a los profesores de los Programas de Contaduría
Pública porque, basados en el criterio de (Artopoulos y Kozak 2011), quien expresa que los
docentes aprenden a incorporar la tecnología a su práctica profesional mediante el
intercambio de experiencias entre pares, al tratarse de un campo pedagógico-tecnológico
que todos suponen que dominan él y el otro.

1.1.1. Competencias
Las competencias son una característica subyacente en las personas que se encuentra
vinculada con un nivel estándar de efectividad de un trabajo, es decir, son la representación
de un conjunto de atributos (conocimiento, aptitudes, destrezas y responsabilidades),
relacionados al nivel o grado de suficiencia de que se es capaz al desempeñarlo. (González y
Wagenaar, 2003; Alles, 2004).
En ese sentido, para (Tobón 2006), la formación de competencias se encuentra inserta en el
proceso educativo como un sistema interior, contenido en cuatro funciones básicas
interdependientes en el nivel superior: docencia, aprendizaje, investigación y extensión;
dentro de una red que delimita la formación en competencias. Por ello, (Silvio 2000),
propone ir de un aprendizaje transmisivo a uno interactivo, por medio de un paradigma
comunicacional y personalizado como internet ya que la sociedad se encuentra dentro de
una cultura de la interactividad.
Por consiguiente, las competencias docentes son para (Escudero 2006:34), el “conjunto de
valores, creencias y compromisos, conocimientos, capacidades y actitudes que los docentes,
tanto a título personal como colectivo, habrían de adquirir y en las que crecer para aportar
su cuota de responsabilidad a garantizar una buena educación a todos”. Lo cual implica que
el profesorado debe ser capaz de diseñar actividades de enseñanza en la Red, donde cada
estudiante interprete y construya sus propios significados a partir de su interacción con la
realidad, porque las actividades deben orientarse según los principios del constructivismo,
tales como: el papel activo del alumno en la construcción de significados, la importancia de
la interacción social en el aprendizaje y la solución de problemas en contextos auténticos o
reales. (Henao y Zapata, 2001; Romero, 2006).
Sin embargo, la educación según (Fumero (2007), debe ser un pilar en la construcción de la
Sociedad del Conocimiento, al ser uno de los ámbitos que presenta más oportunidades y
más barreras institucionales para sacar partido a las infotecnologías. Parece lógico pensar,
por consiguiente, que el uso de las Tic sería el empuje desde la propia base del sistema,
apoyado por la capacidad de innovación de los usuarios (docentes-estudiantes) y, a la vez, el
más eficaz a la hora de conseguir cambios en los modelos pedagógicos, organizativos y en la
aproximación al diseño de herramientas, sistemas y plataformas para los nuevos entornos
de enseñanza/aprendizaje.

Competencias tecnológicas
Las competencias tecnológicas básicas en la docencia que potencian el desarrollo profesional
en el siglo XXI, son, según la propuesta de (Fernández 2003): a) Conocer las posibilidades
de las TIC para la mejora de la práctica docente. b) Aplicar las TIC tanto en tareas
relacionadas con la gestión de centros educativos como en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. c) Seleccionar, utilizar, diseñar y producir materiales didácticos con las TIC que
promuevan la adquisición de aprendizajes significativos y conviertan el aula en un
laboratorio desde donde fomentar el protagonismo y la responsabilidad en los alumnos.
Ahora bien, en el modelo orientado a la formación de competencias tecnológicas en los
docentes, presentado por (Quintana 2010), se denominó competencia digital al dominio de
los conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten a los docentes usar de manera
efectiva las TIC como apoyo a su formación profesional, así como al uso de recursos que
facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Para ello, consideró dentro de las competencias
necesarias para el manejo de las TIC las de tipo técnico (saber), metodológico (saber hacer)
y social (saber ser).
A su vez, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
(Unesco 1998), concibe la existencia de competencias en todo proceso de formación y
caracteriza cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer (conocimiento);
aprender a hacer (habilidades, aptitudes); aprender a vivir juntos (actitudes); y aprender a
ser (desarrollo global); y en sus Estándares de competencia en TIC para docentes (Unesco,
2008), resalta el desempeño profesoral en nuevas funciones y en la necesidad de nuevas
pedagogías y planteamientos en la formación docente.
En los planteamientos de la Unesco (2008), se observa la importancia que se le da a lograr
la integración de las TIC en el aula y, como esa integración, dependerá de un nuevo rol
requerido del docente, el cual implica “fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar
clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje
colaborativo y el trabajo en grupo” (p.7). A la vez, que considera “tres enfoques
complementarios que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico”: (p.6)
a. Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral
mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios o currículos
(enfoque de nociones básicas de TIC). b. Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos
y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la
economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales
(profundización del conocimiento). c. Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y
fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste
(generación de conocimiento).
En consecuencia, se tomó la propuesta de la (Unesco 2008), para el basamento de las
competencias tecnológicas del docente, caracterizadas en: Nociones básicas en Tic,
Profundización del conocimiento y Generación de conocimiento; al ser vinculantes para la
conformación del Currículo, servir de base a la teorización de otros autores en la materia y
presentar coherencia con las políticas del Estado colombiano en el área.

Nociones básicas en TIC

Las competencias básicas generalmente se refieren al conocimiento y uso creativo-funcional
de equipos y programas informáticos para el desarrollo de procesos educativos dirigidos
hacia la búsqueda, adquisición y procesamiento de información. Señalan (Gallego y
colaboradores 2010), quienes incluyen un enfoque social donde hace presencia el saber
relacionarse y colaborar con otras personas de forma comunicativa y constructiva al integrar
el saber ser y saber estar (actitudes, valores y normas); así como las competencias de
organización: gestión, comunicación y animación en la formación (feedback, métodos de
grupo, trabajo en equipo, negociación, relación interpersonal, liderazgo, análisis estratégico
externo e interno, entre otros).
En ese orden de ideas, las directrices dictadas por la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (Unesco 2008), especifican que las competencias
básicas en TIC que deben poseer los docentes son:
a. Comprender las políticas educativas y ser capaces de especificar cómo las prácticas de
aula las atienden y apoyan. b. Estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los
estudiantes y sus estándares en el currículo. c. Saber dónde, cuándo y cómo utilizarlas en
actividades y presentaciones efectuadas en el aula. d. Conocer el funcionamiento básico del
hardware y del software, de las aplicaciones de productividad (navegador de Internet,
programa de comunicación, presentador multimedia) y aplicaciones de gestión. e. Capacidad
de utilizar las TIC durante las actividades en el clase, en pequeños grupos o de manera
individual, y garantizar el acceso equitativo a su uso. f. Habilidades en TIC y conocimiento
de los recursos Web necesarios para usarlas en la adquisición de conocimientos
complementarios sobre sus asignaturas.
Las anteriores directrices se dirigen a que el desarrollo de competencias básicas en TIC del
docente, que tiene por objeto integrar el uso de herramientas tecnológicas en los estándares
del plan de estudios (currículo), en la pedagogía y en la estructuración de las clases; con el
propósito de que el profesorado sepa cómo, dónde y cuándo utilizarlas para realizar
actividades docentes; así como también, llevar a cabo tareas de gestión y adquisición de
conocimientos complementarios, tanto de las asignaturas como de la pedagogía, que
contribuyan con su propia formación profesional

1.2. Profundización del conocimiento

Las competencias cognitivas en el profesorado deben contener capacidades conceptuales
dirigidas a analizar, comprender, interpretar e integrar el conocimiento referido a la profesión
docente y el saber hacer cognitivos. Estas competencias, según (Gallego y colaboradores
2010), se enfocan en dominar el contexto general e institucional, las bases psicopedagógicas
de la formación, las teorías de aprendizaje, el preparación previa de los destinatarios, macro
y microdidáctica, psicopedagogía y orientación; al implicar el tratamiento de la información y
las estrategias cognitivas.
En relación (Quintana 2010), manifiesta la necesidad de que los docentes posean
competencias cognitivas relacionadas con la reflexión y aplicación de criterios sobre el uso
de las TIC en la educación, que contengan:
a. Actitudes de reflexión sobre los usos de los medios en el aprendizaje y en la educación en
general (sobre la propia actividad como docentes). b. Actitudes de tratamiento de la
información referido al análisis e interpretación (evaluación, comparación, contraste,
elaboración, representación, relación, síntesis, valoración). c. Uso y comunicación
(aplicación, asimilación, expresión, integración, presentación, transferencia).
En ese orden de ideas la (Unesco 2008), considera en el enfoque de profundización del
conocimiento de las TIC por parte del docente, las siguientes competencias:
a. Conocimiento profundo de las políticas educativas nacionales y de las prioridades sociales
para poder definir, modificar y aplicar en las aulas de clase prácticas pedagógicas que
respalden dichas políticas. b. Conocimiento profundo de su asignatura, capacidad de
trabajarla de manera flexible en situaciones diversas y poder plantear problemas complejos
para medir el grado de comprensión de los estudiantes. c. Estructurar tareas, guiar la
comprensión y apoyar los proyectos colaborativos porque la enseñanza-aprendizaje se
centra en el estudiante y los docentes deben tener competencias que les permitan ayudarlos
a generar, implementar y monitorear planteamientos de proyectos y sus soluciones.
d. Conocer aplicaciones y herramientas específicas, utilizándolas con flexibilidad en
diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos; poder utilizar redes de recursos
para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la información así como comunicarse
con expertos externos, a fin de analizar y/o resolver problemas seleccionados; capacidad de
utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por
grupos.
e. Generar ambientes de aprendizaje flexibles donde se apliquen las TIC, integrando
actividades centradas en el estudiante para respaldar la colaboración.
f. Competencias y conocimientos para crear proyectos complejos, colaborar con otros
docentes, usar redes para acceder a información, a colegas y a expertos externos, con el fin
de respaldar su propia formación profesional.
En efecto una formación profesional de docentes coordinada, puede proporcionar las
competencias necesarias para utilizar metodologías y TIC más sofisticadas, mediante
cambios en el currículo que hagan hincapié en la profundización de la comprensión de
conocimientos escolares y en su aplicación tanto a problemas del mundo real como a la
pedagogía, en donde el docente actúe como guía y administrador del ambiente de
aprendizaje. Ambiente donde los alumnos emprendan actividades de aprendizaje amplias,
realizadas de manera colaborativa y basadas en proyectos que puedan ir más allá del aula e
incluir colaboraciones en el ámbito local o global.

1.2.1. Generación de conocimiento

Los docentes deben ser capaces de diseñar objetos de aprendizaje para usarlos en el
fomento del mismo, manejar actividades online que apoyen los procesos y elaborar
tutoriales a través de programas digitales. Es por ello, que la competencia de generación de
conocimiento para (Quintana 2010), se refiere a las competencias didáctico-metodológicas
que propician la integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula,
facilitando la creación y/o diseño de unidades didácticas y actividades de aprendizaje. Por
eso, establece que dichas competencias se dividen en:
a. Uso de los programas informáticos y aplicaciones en línea en: preparación de las clases,
seguimiento y evaluación del alumnado, gestión académica, formación permanente,
participación en proyectos con otros docentes y/o escuelas.
b. Evaluación y selección de los programas informáticos y aplicaciones en soporte
magnético o en línea.
c. Creación de unidades de programación y actividades de aprendizaje que incorporen el uso
de las tecnologías de la información. d. Integración de las tecnologías de la información en
los procesos de enseñanza y aprendizaje cotidianos del aula. e. Utilización de las tecnologías
de la información para facilitar la comunicación, la expresión y el acceso al currículum de
todo el alumnado, y atender su diversidad.
Por consiguiente estas competencias, son denominadas por (Gallego y colaboradores 2010),
como competencias psicopedagógicas y metodológicas (saber aplicar el conocimiento y
procedimiento adecuado a la situación concreta) que integran el saber y el saber hacer
(procedimientos, destrezas, habilidades); e incluye desde la planificación de la formación
hasta la verificación de los aprendizajes, estrategias de enseñanza y aprendizaje, medios y
recursos didácticos incluyendo las TIC, métodos de enseñanza con herramientas multimedia
informatizadas, métodos de tutoría, monitorización en situación de autoformación,
orientación profesional, técnicas de desarrollo profesional, métodos de individualización del
aprendizaje. Las cuales son ejercidas cuando el profesorado desarrolla las siguientes
competencias:
a. Sólida formación científico cultural y tecnológica. b. Capacidad para analizar y cuestionar
las aplicaciones de las TIC en educación, emanadas de la investigación así como las
propuestas por la administración educativa. c. Capacidad para utilizar e incorporar
adecuadamente en las actividades de enseñanza aprendizaje las tecnologías de la
información y la comunicación. d. Capacidad para preparar, seleccionar o construir
materiales didácticos y utilizarlos en los marcos específicos de las distintas disciplinas. e.
Participar en proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, con
propuestas de innovación destinadas a la mejora de calidad educativa.
Con relación a los estándares planteados por la (Unesco2008), para la generación de
conocimiento, se observa que el objetivo de este enfoque se dirige a integrar explícitamente
habilidades indispensables para la docencia del siglo XXI; tales como:
a. Comprender los objetivos de las políticas educativas nacionales y estar en capacidad de
contribuir al debate sobre reforma educativa, participar en la concepción, aplicación y
revisión de los programas destinados a aplicar esas políticas. b. Conocer los procesos
cognitivos complejos, saber cómo aprenden los estudiantes y entender las dificultades con
que éstos tropiezan. Deben tener las competencias necesarias para respaldar esos procesos
complejos. c. Modelar abiertamente procesos de aprendizaje, estructurar situaciones donde
los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y ayudarlos a adquirirlas
d. Capacidad de diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y también de
saber utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los
estudiantes tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje
permanente y reflexivo. e. Desempeñar un papel de liderazgo en la formación de sus
colegas, así como en la elaboración e implementación de la visión de su institución educativa
como comunidad basada en innovación y aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.
f. Capacidad y voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar las TIC con el
fin de crear comunidades profesionales del conocimiento.
Lo cual evidencia que las competencias de generación de conocimiento implican ser un
docente comprometido con el aprendizaje para toda la vida (capacidad para colaborar,
comunicar, crear, innovar y pensar críticamente), debido a que en este contexto, los
profesores modelan el proceso de aprendizaje para los alumnos y le sirven de modelo,
gracias a su preocupación por una formación profesional permanente (individual y
colaborativamente).

2. Metodología
En este aparte se concreta la orientación de la investigación en cuanto a la selección de las
herramientas metodológicas para el logro del objetivo general del presente estudio, dirigido
a analizar la interacción comunicativa en redes en redes digitales por parte de los docentes
de las universidades del Departamento del Atlántico colombiano.

2.1. Método y materiales

La presente investigación se define como cuantitativa, de tipo analítica-descriptiva por
dedicarse a analizar la realidad presentada, de campo, no experimental (Tamayo y Tamayo,
2009; Hurtado, 2010). donde se midieron las propiedades de los conceptos mediante la
aplicación de un cuestionario auto suministrado que permitió recolectar información en una
población compuesta por 70 docentes del Programa de Contaduría Pública pertenecientes a
la Corporación Universitaria Americana, la Corporación Universitaria de la Costa, la
Corporación Educativa del Litoral, la Universidad Simón Bolívar, la Universidad Politécnica
Costa Atlántica, la Fundación Universitaria San Martín, la Universidad Autónoma del Caribe y
la Universidad del Atlántico.

2.2. Técnicas de análisis y procesamiento de la información

La información se obtuvo de fuentes primarias, la cual se recogió directamente del campo.
Para ello se aplicó como técnica una encuesta dirigida a los miembros de las instituciones,
La encuesta según (Arias 2006), es el conjunto de técnicas destinadas a recoger, procesar y
analizar la información que se da en unidades o personas de un colectivo determinado.
Además, debe señalarse que el instrumento estuvo dirigido a los docentes del Programa de
Contaduría Pública de las universidades del Departamento del Atlántico Colombiano; por
ello, para medir la variable de estudio con sus respectivas dimensiones e indicadores, se
elaboró un cuestionario mixto conformado por 18 ítems de selección múltiple y 10 ítems de
selección simple.
Todo instrumento de recolección de datos debe cumplir con criterios de validez así como de
confiabilidad, en este aspecto (Hernández y cols 2010), consideran que la misma, es la
eficiencia con la cual un instrumento mide lo que pretende medir. La validez de los
instrumentos se realiza a través de la validez de consistencia interna o de contenido. Para
ello, se tomará en cuenta el criterio de cinco (5) expertos; a quienes se les entregó un
formato de validación y copia del instrumento para que emitieran sus juicios en cuanto al
contenido y estructura del mismo. Dichas observaciones se consideraron para el diseño del
instrumento definitivo.
De igual manera (Hernández y cols. 2010), expresan que la confiabilidad del instrumento se
refiere al grado que su aplicación repetida al mismo sujeto y objeto produce iguales
resultados; y de acuerdo con Chávez (2007), es el grado obtenido en los resultados
similares en distintas aplicaciones. Para establecer el grado de confiabilidad del instrumento
dirigido a los docentes, se aplicó una prueba piloto a un grupo de diez (10) docentes del
Programa de Contaduría Pública de la Universidad del Norte; quienes guardan las mismas
características pero están fuera de la población a estudiar.
Para calcular la confiabilidad de los cuestionarios se utilizó el Método de Estadística de las
dos mitades (pares e impares), así como sus respectivas correcciones (Spearman Brown),
utilizando el software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), por la ruta del
análisis de Fiabilidad; partiendo de la aplicación de las siguientes formulas:

2.2.1. Análisis de los datos

Los datos obtenidos, serán analizados, utilizando para ello el tipo de estadística descriptiva,
concretamente frecuencias absolutas y relativas y sus respectivas representaciones
mediante tablas sinópticas. En consecuencia, tal tratamiento estadístico consistirá en el
cálculo de las distribuciones de frecuencias absolutas y relativas, las cuales servirán como
plataforma para el cálculo de los resultados, para su discusión y análisis.
De acuerdo (Chávez 2008), esta fase de la investigación requiere ser sistemática y
ordenada; (Hernández y cols. 2006), destacan que el proceso exige gran cuidado en el
traslado de las respuesta emitidas por cada sujeto de la población o muestra seleccionada a
la tabla de tabulación donde se agruparan y organizaran los datos. Seguidamente, para
efectuar las tabulaciones de los datos se construyó una matriz de doble entada donde se
mostraron las puntuaciones de las diferentes alternativas de repuesta y se calcularon las
diferentes estadísticas para medir el fenómeno investigado..

3. Resultados
En este aparte se presentan los resultados de la investigación mediante el procesamiento,
análisis e interpretación de los datos obtenidos de la población de estudio, obtenidos a
través de la utilización la encuesta que se dirigió a diecisiete (70) docentes incluye a todos
los docentes del Programa de Contaduría Pública de las Universidades del Departamento del
Atlántico Colombiano, estudiadas., en la que se observó cómo la población respondió según
los ítems de las dimensiones, permitiendo tabular los resultados utilizando porcentaje
absoluto y porcentaje de frecuencias para un posterior análisis de los resultados.
Con finalidad de dar respuesta a las nociones básicas de las TIC que desarrollan los docentes
encuestados, tal como se observa en la tabla 1 demuestran que: la mayoría de los
profesores se esfuerza en desarrollar nociones básicas en el uso de las TIC. Lo cual se
observa en el gráfico 1, por cuanto el 95,7 por ciento manifiesta que integra el uso de las Tic
en el currículo, el 94,3% utiliza las Tic en las actividades académicas, el 90% para poseer
conocimiento de los recursos de las redes y el 85,7% para conocer el funcionamiento básico
de las aplicaciones de las redes.

Grafico 1

Fuente: Elaboración propia (2018).

En referencia a la profundización de la comprensión de conocimientos de las TIC por parte

del docente, y su aplicación en ambientes donde los alumnos emprendan actividades de
aprendizaje de manera colaborativa, basadas en proyectos que puedan ir más allá del aula e
incluir colaboraciones en el ámbito local o global; surge que el 95,7 por ciento de los
informantes considera estar en capacidad de generar Problemas complejos para medir el
grado de comprensión de los estudiantes; el 92,9% concibe Conocimientos para ayudar a los
estudiantes a acceder a la información; y el 91,4% desarrolla Proyectos colaborativos
centrados en el estudiante. Gráfico 2.

Grafico 2

Fuente: Elaboración propia (2018).

Siguiendo en mismo orden de ideas, al referirse a la competencia de generación de

conocimiento donde los docentes deben desarrollar la capacidad de diseñar comunidades de
conocimiento basadas en las TIC; utilizar las tecnologías para apoyar en los estudiantes la
creación de conocimientos; desempeñar un papel de liderazgo en la formación de sus
colegas, así como capacidad y voluntad para experimentar, aprender continuamente y
utilizar las TIC para crear comunidades profesionales del conocimiento.
 Grafico 3

Fuente: Elaboración propia (2018)

En virtud de lo mencionado, se evidencia en el gráfico 3 que el 97,1 por ciento de los

entrevistados afirma estar en capacidad de utilizar las TIC para identificar fuentes
académicas y usarlas para crear comunidades de conocimientos. Además, el 94,3% cree
poder contribuir en la formulación de programas académicos basados en las TIC, y el 92,9%
en organizar comunidades de conocimiento basadas en esta tecnología.

4. Conclusiones
Después de examinar y contrastar los resultados logrados de la encuesta aplicada a la
población objeto de estudios que consistió en identificar las competencias tecnológicas de los
docentes de los Programas de Contaduría Pública en universidades del Departamento del
Atlántico de la República de Colombia. se procede a exponer las conclusiones obtenidas de
dicho estudio.
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en el Siglo XXI se ha consolidado
como una herramienta sustentadora de los procesos de aprendizaje en todos los ámbitos del
saber, especialmente en las actividades docentes en las instituciones de educación
universitaria. A su vez, a esa presencia tecnológica le ha puesto acento la Organización de
las Naciones Unidas al implicar el papel relevante que deben cumplir las universidades en la
consolidación de una propuesta dirigida a apoyar el conocimiento, por intermedio de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
En ese sentido, esta investigación demuestra que los profesores de los Programas de
Contaduría Pública de las universidades del Departamento del Atlántico de la República de
Colombia, desarrollan sus competencias tecnológicas ya que:
- Poseen las nociones básicas de las TIC, apoyan integrar su uso en el currículo, utilizarlas
en las actividades académicas y, a la vez, manejan el conocimiento de los recursos de las
redes.
- Profundizan el conocimiento tecnológico para estar en capacidad de generar problemas
complejos, medir el grado de comprensión de los estudiantes; ayudarlos a acceder a la
información; y desarrollar proyectos colaborativos centrados en el estudiante.
- Están en capacidad de generar conocimiento tecnológico para utilizar las TIC en la
identificación de fuentes académicas, usarlas para crear comunidades de conocimientos,
contribuir en la formulación de programas académicos y organizar comunidades de
conocimiento basadas en las TIC.
Finalmente, es evidente que los docentes de los Programas de Contaduría Pública de las
universidades del Departamento del Atlántico Colombiano, no solamente se esfuerzan para
utilizar las herramientas en las sesiones académicas virtuales; sino que tienen su visión
dirigida a generar nuevo conocimiento tecnológico y comprometerse con el aprendizaje para
toda la vida.
En virtud de lo anterior, resulta oportuno anotar, actualmente el desenvolvimiento de la
sociedad en la cual se vive, exige una progresiva incorporación de las tecnologías de
información y comunicación a la educación y a sus procesos, ya que las mismas, tienen que
servir como enlace e interacción entre los actores de la comunidad. Desde esta perspectiva
se hace preciso que los docentes tengan conciencia de la necesidad de ser oportunos e
innovadores en el desarrollo de sus áreas.

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1. Contador Público. Especialista en Revisoría Fiscal; MSc en Ciencias de la Comunicación, mención Nuevas
Tecnologías de la Información, docente en educación superior e investigador activo [email protected]
2. Contador Público. Magister en Administracion de Empresas. Dr. En Ciencia Gerenciales, docente en educación
superior e investigador activo [email protected]
3. Licenciado en Filología e Idiomas, MSc en Ciencias de la Comunicación, mención Nuevas Tecnologías de la
Información Especialista en Educación con Énfasis en Psicolingüística. docente en educación superior e investigador
activo [email protected]

Revista ESPACIOS. ISSN 0798 1015

Vol. 39 (Nº 43) Año 2018

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