Dislexia
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Dislexia
1.1 Concepto de dislexia
La dislexia es un trastorno del lenguaje que se manifiesta como una dificultad con
respecto al aprendizaje de la lectura y sus usos generales (escritura) como consecuencia
de retrasos madurativos que afectan al establecimiento de las relaciones
espaciotemporales, a los dominios motrices, a la capacidad de discriminación
perceptivo-visual, a los procesos simbólicos, a la capacidad atencional y numérica y/o a
la competencia social y personal, en sujetos con un desarrollo global acorde con su edad
cronológica, con aptitudes intelectuales asociadas con el funcionamiento lingüístico
(vocabulario, razonamiento verbal y comprensión verbal) normales altas y en un medio
socioeconómico-cultural no determinado (Rivas y Fernández, 2011).
El DSM V TM (APA, 2013), dentro del trastorno específico del aprendizaje, subraya
que es necesario especificar si las dificultades afectan a la lectura, la escritura o las
matemáticas.
Existen dos grandes grupos que tratan de explicar las dificultades lectoescritoras:
Modelos neuropsicológicos
Los modelos neuropsicológicos buscan describir las bases neurológicas de la dislexia, y
si bien se pensó inicialmente que podrían ser modelos que permitiesen comprender las
denominadas «dislexias adquiridas», en la actualidad se sabe que existe una base
neurológica sólida para el estudio de la dislexia de desarrollo.
Modelos psicolingüísticos
A su vez, los modelos psicolingüísticos estudian los mecanismos responsables de los
problemas lectoescritores analizando el procesamiento de la información lingüística.
Dentro de estos modelos, el enfoque más relevante es el de las operaciones cognitivas,
centrado en identificar los estadios del procesamiento lingüístico deficitarios y
causantes del problema lector y contribuir a la elaboración del tratamiento reeducador.
1 Audiofonológicos y visoespaciales
a. Dislexia auditiva o disfonética (la más frecuente):
— Dificultad para integrar una letra con su sonido correspondiente.
— Error de sustitución semántica, en el que se cambia una palabra por otra con
sentido similar (autobús por ascensor).
— Dificultad para hacer rimas y recordar series
b. Dislexia visual o diseidética:
— Dificultad para percibir palabras completas.
— Errores fonéticos, como sustituir una palabra o fonema por otro similar
(caballo por cabaña, enisainada por ensaimada).
c. Dislexia visoauditiva o aléxica:
— Gran incapacidad para la lectura.
— Dificultades en el canal visual (percibir palabras completas) y en el auditivo
(realizar el análisis fonético).
Síndromes de trastornos lingüísticos, de descoordinación articulatoria y
2 grafomotora y de trastornos perceptuales visoespaciales y secuenciación
disfonética y memoria verbal
a. Síndrome de trastorno lingüístico:
— Dificultades auditivas, anomia, dificulta des en la comprensión y
discriminación de sonidos.
b. Síndromes visomotores:
— Problemas en la articulación del habla,
perturbaciones en habilidades grafomotrices, déficit en la combinación de
sonidos.
— Discriminación sonora normal.
c. Síndrome de alteraciones visoperceptuales:
— Dificultades para reproducir de memoria
formas discriminadas visualmente.
d. Síndrome de secuenciación fonética:
— Dificultad para repetir secuencias fonéticas.
e. Síndrome en la memoria verbal:
— Dificultad para repetir frases.
— Dificultad para repetir parejas de palabras asociadas a estímulos verbales.
3 Síndromes caracterizados por problemas de procesamiento sintáctico,
semántico y fonológico.
a. Dislexia fonológica:
— Dificultades para asociar al grafema su correspondiente fonema, lo que genera
problemas para acceder al significado de la palabra (labraron por labrados,
alturismo por altruismo).
— Se producen más errores al leer palabras desconocidas o que no pertenecen a
su dominio lingüístico.
b. Dislexia morfémica:
— Se fijan sólo en la raíz de la palabra y no la completen correctamente (zapato
por zapatería).
c. Dislexia visual analítica:
— Trastorno en la función analítica del procesador visual, lo que produce
problemas en la identificación de las características posicionales de las letras
(larbador por labrador).
Desde una evaluación formal, la detección de la dislexia debe seguir las orientaciones
neuropsicológica y psicolingüística para poder evaluar conjuntamente la lectoescritura y
los déficit o problemas implicados.
Estrategias de reeducación
De cualquier modo, las estrategias de reeducación deben tener siempre en cuenta la
necesidad de incidir en los siguientes aspectos básicos, si bien cada caso presentará sus
peculiaridades y, por tanto, sus propias necesidades:
— Educación multisensorial (ver un grafema en una pantalla, escribirlo en el aire,
escuchar su pronunciación y articularlo).
— Educación psicomotriz (esquema corporal, lateralización, orientación espacio-
temporal).
— Entrenamiento perceptivo-motriz, mejorando las dificultades relacionadas con el
control visomotor, mediante el logro de la coordinación dinámica manual y visomotora
con actividades como el picado, el recortado, el dibujo...
— Desarrollo psicolingüístico, mediante actividades de recepción auditiva
(identificación de sonidos, descripciones verbales...).
— Recepción visual (asociaciones letra-sonido, localización de semejanzas y
diferencias, identificación de colores, letras, formas...).
— Asociación auditiva (clasificaciones y asociaciones de sonidos por su similitud,
relacionarlos con su elemento correspondiente, hacer rimas, etc.).
— Asociación visual (clasificar por tamaños, colores, ordenar secuencialmente, etc.)
— Expresión verbal (clasificar objetos por campos semánticos, exponer opiniones,
describir escenas).
— Cierre gramatical, prediciendo acontecimientos lingüísticos mediante el cierre y
completamiento de frases, la memorización de pequeños poemas o el reconocimiento de
formas correctas de las palabras (singular y plural, masculino y femenino).
Estrategias compensatorias
Programa PROMELEC
Referencia:
Fiuza, M. y Fernández, M (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del
desarrollo. Manual didáctico. Ediciones Pirámide.