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INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

Facultad CIENCIAS DE LA EDUCACION Fecha de Actualización Mayo 2020

Programa LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Semestre I
Nombre DESARROLLO HUMANO ENFOQUES Y TEORIAS Código 30939
Prerrequisitos Créditos 2
Nivel de Técnico Profesional x Maestría
Formación Tecnológico Especialización Doctorado
Área de Profesional o
Básica Electiva
Formación Disciplinar
Tipo de Curso Teórico x Práctico Teórico-práctico
Modalidad Presencial x Virtual Mixta

Horas de
Horas de Trabajo
Acompañamiento Presencial 2 Virtual 4
Independiente
Directo

1. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

La asignatura Desarrollo Humano Enfoques y Teorías propone a los estudiantes de

Licenciatura de la Facultad Ciencias de la Educación, conocer los aspectos
conceptuales básicos de la noción de “Desarrollo Humano” como concepto que
abarca la transdisciplinariedad del estudio del hombre en los diferentes enfoques:
sociológico, Antropológico-cultural, Filosófico-político, Psicológico, y las nuevos
aportes de la Neurociencia, que en su tradición aborda las metas de desarrollo de las
sociedad y del individuo mismo.
Desde 1990 el término de desarrollo humano amplio la perspectiva política y
económica de las sociedades y coloco al hombre como centro del desarrollo
sostenible, con la accesión del desarrollo humano como proceso mediante el cual se
hace necesario diseñar políticas y estrategias que mejoren la calidad de vida, la salud
y la educación, para con ello incrementar los índices de desarrollo de las Naciones. En
este sentido, La educación juega un papel fundamental en el proceso del desarrollo
humano para favorecer el desarrollo sustentable y el bienestar integral de las
personas ya que, unido a la variable del desarrollo humano como aspecto evolutivo,
se ocupa de estudiar y explicar las transformaciones del hombre a lo largo de su vida,

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para ampliar sus posibilidades y sus competencias y ubicar al individuo como centro
del desarrollo del país y de las localidades, constituyendo al desarrollo humano como
un proceso y un fin a la vez.
En este curso se comprende la noción de desarrollo humano desdés sus diferentes
enfoques y teorías.
El enfoque antropológico estudia el desarrollo del hombre en diversas esferas, el
cual abarca lo social, la evolución biológica el desarrollo y los modos de vida de los
pueblos, la diversidad de expresiones y las lingüísticas.
El Enfoque filosófico estudia la búsqueda de conocimiento del hombre y la moral en
relación al conocimiento y la búsqueda de Dios como fin del hombre, por medio de la
práctica de la virtud.
El enfoque sociológico estudia la sociedad a través del estudio de las acciones,
emociones, sentimiento y comportamiento del hombre como sujeto social.
El enfoque psicológico incluye el estudio de una gran variedad de aspectos que
conforman al ser humano en su totalidad (física, cognitiva y del lenguaje, socio
afectiva y emocional) abordados por las diferentes teorías para explicar los procesos
cognitivos que permiten el aprendizaje, la conducta y la personalidad desde los ciclos
vitales.
El Enfoque de las neurociencias cognitivas este estudia al hombre desde las bases de
la relación Mente- cerebro y Cerebro-conducta y cultura.

2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

La formación de un Licenciado en Educación debe construirse desde una

comprensión profunda y compleja desde el desarrollo humanos y sus diferentes
perspectiva que le permita asumir la educación como una práctica social situada,
donde el hombre y sus construcciones teóricas y científicas multidisciplinares le
permitirán valorar la formación como un proceso tras disciplinar vinculado al
desarrollo de la sociedad y las potencialidades del individuo, que favorecen la
obtención del conocimiento y los saberes para la transformación del propio individuo
y de las sociedad, en pro de un bienestar integral, la calidad de vida, la salud y la
educación, permitiéndole a la humanidad dirigir y estructura su propio desarrollo
para contribuir al progreso de la sociedad a través de una participación activa y
solidaria de sus miembros.
Delors (1997) señala a la educación no solo como un agente económico sino al
desarrollo del ser humano, la educación a lo largo de toda la vida, concebida como la
condición de desarrollo armoniosa y continua de la persona.
Por lo anterior se hacen prescindible que el licenciado reconozca los diferentes

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enfoques y teorías de la noción del desarrollo humano y las contribuciones a la

educación como fuerza social transformadora, que fundamenta su formación básica
y profesional.

3. PRÓPOSITO GENERAL DEL CURSO

Conceptualizar sobre el Desarrollo Humano como noción fundamental para la

formación del licenciado en educación.
Comprender los diferentes enfoques y teorías que estudian al hombre como un ser
humano integral.
Desarrollar habilidades discursivas para argumentar el valor del desarrollo humano
en la educación y establecer su importancia en la formación profesional en las
diferentes áreas disciplinares.

4. COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO

COMPETENCIAS GENÉRICAS
Comprender e interpretar los conocimientos acerca de los diferentes enfoques y
teorías del desarrollo humano propuestas para el curso
Sensibilizar el valor de la noción del desarrollo humano en la formación del
licenciado.
Desarrollar habilidades de lectura crítica para apropiar los contenidos y favorecer
construcciones argumentativas aplicadas a cada área disciplinar de su formación.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Identificar los elementos teóricos, conceptuales, científicos de los diferentes
enfoques y teorías del desarrollo humano.
Desarrollar habilidades investigativas de acuerdo a los elementos conceptuales de
cada teoría y del material para el manejo bibliográfico.
Desarrollar capacidades para el trabajo en equipo de naturaleza disciplinar e
interdisciplinar y el cumplimiento de los compromisos con el desarrollo de
actividades académicas
Establecer la relación de los diferentes aportes de la noción de estudio con el campo
disciplinar especifico en su formación como profesional de la educación.

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5. PLANEACIÓN DE LAS UNIDADES DE FORMACIÓN

UNIDAD 0. Presentación del silabo. COMPETENCIA

CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA INDICADORES DE LOGROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEMANA
Unidades académicas a Socialización y explicación del Que el estudiante tenga Talleres
desarrollar durante el semestre silabo contenido de las claridad de los contenidos que Mesas redondas
unidades académicas, se van a desarrollar en cada ensayos
metodología que se va a utilizar unidad académica propuesta
para el desarrollo de las clases. en el silabo y las estrategias
1
Manera de evaluación metodológicas para el
Medios bibliografícos a utilizar. desarrollo de las clases y el
proceso de evaluación del
curso.

Reconocer la importancia que tiene la

Enfoque Antropológico antropología en la comprensión del ser
UNIDAD 1. COMPETENCIA
humano y en la formación del ámbito
educativo.
CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA INDICADORES DE LOGROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEMANA
-Que es la antropología Lecturas previas de la Adquirir el conocimiento Participación activa en las 2 semanas
-Noción de desarrollo temática acerca del enfoque mesas de trabajos y
humano en la antropología. Diseños de cuadros y mapas Antropológico y sus seminarios
-Antropología biológica. conceptuales. diferentes modalidades. Lectura crítica y propositiva
-Antropología social o Discusión de los contenidos sobre los contenidos, Control
cultural. en grupos y a partir de ella de lectura

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elaborar mapa de ideas

-Antropología lingüística.
conceptuales que les permita
implicar conceptos y su
relación y con la educación.

Identificar los aportes teóricos de los

filósofos clásicos de la educación, para la
UNIDAD 2. Enfoque Filosófico COMPETENCIA
comprensión del ser humano y su formación
educativa.
CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA INDICADORES DE LOGROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEMANA
Lecturas previas
Taller en grupo para socializar
-Noción de desarrollo la temática.
Identifica cada uno de los
humano en la filosofía. Diseños foros y construcción
aspectos teóricos que
-Aportes de la filosofía al de materiales de síntesis Participación activa en Foros,
sustenta el enfoque.
campo educativo. Discusión de los contenidos mesas de trabajo, etc. 2
Establecer análisis críticos
Filósofos clásicos de la en grupos y a partir de ella Entrega de Ensayo.
sobre el valor en su
educación, teorías y aportes. elaborar mapas conceptuales
formación
que les permita implicar
conceptos y su relación con la
educación

UNIDAD. 3 Enfoque Sociológico COMPETENCIA Reconocer la importancia que tiene los

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conceptos y teorías de la sociología de la

educación para entender al ser humano en el
contexto social.
CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA INDICADORES DE LOGROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEMANA
-Noción de desarrollo Elaboración de síntesis de la Identificar los aportes de los
humano en la sociología. relación de sociología con la enfoques teóricos de la
educación. Participación en plenaria
-Sociedad y cultura sociología a la educación y
Diseños de cuadros y mapas sobre las temáticas
-Sociología de la educación. reconocer el rol del 3
conceptuales sobre las abordadas
-Enfoques teóricos de la educador desdes esta
teorías sociológicas Entrega de un Ensayo.
sociología de la educación. perspectiva.

Identificar las diferentes escuelas

psicológicas que han explicado el
UNIDAD 4. Enfoque Psicológico COMPETENCIA
comportamiento humano y la adquisición del
aprendizaje.
CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA INDICADORES DE LOGROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEMANA
-Noción del desarrollo Lectura de textos relacionado Identificar cada uno de los Participación en plenaria 4
humano en psicología. en la unidad. aspectos conceptuales que sobre las temáticas
-Psicología desarrollo Diseños de cuadros y mapas sustenta cada Enfoque. abordadas
humano y educación. conceptuales. Analizar el impacto en la Apropiación de los conceptos
-Desarrollo humano y Discusión de los contenidos formación profesional. expuestos
enfoques psicológicos en grupos y a partir de ella Participación en las
Reconocidos: elaborar mapa de ideas discusiones realizadas
-Enfoque conductual- conceptuales que les permita durante la sesión

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implicar conceptos y su
-Enfoque constructivista-
relación y su relación con la
-Enfoque cognitivista
educación

Reconocer el estudio científico de los

mecanismos biológicos subyacentes a la
UNIDAD 5. Enfoque Neurociencia Cognitiva COMPETENCIA cognición, con un enfoque específico en los
sustratos neurales de los procesos mentales
y sus manifestaciones conductuales.
CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA INDICADORES DE LOGROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEMANA
Lectura de textos relacionado En Participación en plenaria
-Noción del desarrollo
la unidad. Identifica cada uno de los sobre las temáticas
humano desde una
Diseños de cuadros y mapas aspectos teóricos que abordadas
perspectiva de las
conceptuales. sustenta el enfoque de las Apropiación de los conceptos
neurociencias cognitivas.
Discusión de los contenidos neurociencias. expuestos 4
-Relación cerebro –conducta-
en grupos y a partir de ella Analizar los principales Ensayo
cultura.
elaborar síntesis que permita aportes y su relación con la Participación en las
-Neurociencia cognitiva y
implicar conceptos y su formación profesional discusiones realizadas
educación
relación con la educación durante la sesión

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7. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL CURSO

Acevedo, Fernando, Sociología de la educación, Ed. FCE, México, 1994

Acevedo, Fernando, Sociología de la educación, México, FCE, 1987.
Amilburu, M. G. (ed.), Claves de la Filosofía de la Educación, Dykinson, Madrid 2003.
Amilburu, M. G. – García Gutiérrez, J., Filosofía de la Educación. Cuestiones de hoy y
de siempre, Narcea, Madrid 2012.
Amilburu, M. G., Aprendiendo a ser humanos. Una Antropología de la Educación,
Eunsa, Pamplona 20103
Augé, M. Colleyn, J.-P. (2005). Qué es la antropología. Barcelona: Paidós.
Barrio Maestre, J. M. (1995). El aporte de las ciencias sociales a la Antropología de la
Educación. En Revista Complutense de Educación, VI (1), 159-184.
Barrio, J. M. (1998). Fundamentos de la Antropología Pedagógica. Madrid: Rialp.
Bouché Peris, H., Fermoso Estébanez, P.-Larrosa Bondía, J., Sacristán Gómez, D.
(1995). La Antropología de la Educación como disciplina: proyecto de diseño. Teoría
de la educación, 7, 95-114.
Brigido, Ana María. Sociología de la educación. Ed. Brujas, Argentina, 2006.
Castellote Cubells, S. (1999). Compendio de Antropología. Valencia: Edicepi.
Choza, J. (1985). Antropologías positivas y Antropología filosófica. Estella: Cénlit.
Colom, A. J. (2005). Antropología y Antropologías de la Educación. En Tolosana, L.
(Ed.). Antropología, horizontes educativos. Granada: Universidad de Granada, pp. 39-
58.
Gómez, José. (2004) Neurociencia cognitiva y educación Ed. FACHSE, Ciudad
Universitaria de Lambayeque, Perú.
Rodrigo, castillo, Jorge, sociología de la educación. Ed. Tercer milenio, México 2012.

8. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DEL CURSO

Kottak, C. P. (2002). Antropología cultural, Madrid: McGraw-Hill, (9ª ed.)

Monteagudo, J. A., (1996). La Antropología y la etnografía educativas. Aportaciones teóricas
y metodológicas. Teoría de la educación, 8, 151-173.
Pérez Alonso Geta, P. (1998). Antecedentes de la construcción teórica en Antropología de la
educación. Teoría de la educación, 10, 205-231.
Polo, L. (2003). Quien es el hombre. Un espíritu en el mundo. Madrid: Rialp.
Reyero, D. (2001). ¿Educar bien es de sentido común? Una contribución desde la
Antropología al pensamiento pedagógico. Teoría de la educación, 13, 69-87.
Scheuerl, H. (1985). Antropología Pedagógica. Introducción histórica. Barcelona: Herder.

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