PLAN DE

ACCIÓN
TUTORIAL

C.E.I.P. JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE

SAN JAVIER
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1. Justificación
Entendemos que los maestros no sólo impartimos conocimientos en los aspectos
puramente académicos sino que también incidimos en el proceso educativo global de
nuestros alumnos/as, como personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales
determinados, con características personales diferenciadas y heterogéneas que es
necesario conocer, valorar y mejorar: actitudes, motivación, autoconcepto,
priorización de valores, etc.
La función tutorial debe asegurar que los alumnos de nuestro centro reciben una
educación integral y personalizada. El tutor guía y orienta en momentos críticos o de
especial dificultad tanto en problemas relativos al aprendizaje, como personales o
sociales.
Por todo ello, consideramos necesario que realicemos desde todo el centro una tarea
coherente y sistemática desde el inicio de la escolaridad hasta el final de la misma
abordando aspectos de mejora personal y social.
Este P.A.T. es el intento que hacemos desde el equipo docente para abordar nuestra
labor como tutores dentro del marco de nuestro P.E.C. y supone una parte más del
P.C.C. Por tanto, su objetivo primordial será la consecución de los objetivos generales
reflejados en el P.E.C. y debe estar en coherencia e interrelación con los P.C.C.
La acción tutorial tiene funciones respecto a los alumnos considerados individual y
grupalmente, respecto a los profesores del grupo y del centro, y respecto del contexto
social y familiar.
Por tanto, el PAT es un instrumento valioso y necesario para la consecución de los
objetivos de nuestro PEC.
2. Objetivos del Plan de Acción Tutorial
El P.A.T. propone el desarrollo y la adquisición de los siguientes Objetivos Generales:

1. AYUDAR A LOS ALUMNOS A SER PERSONAS DE ACUERDO CON LOS

OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

2. PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS UNA ORIENTACIÓN EDUCATI-VA

ADECUADA, CONFORME A LAS APTITUDES, NECESIDADES E INTERESES DE
LOS MISMOS, A TRAVÉS DE UNA ACTUACIÓN TUTORIAL INDIVIDUALIZADA Y
PLANIFICADA.

3. ASEGURAR LA CONTINUIDAD EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS EN LAS

DISTINTAS AREAS, CICLOS, ETAPAS Y, EN SU CASO, TRAN-SICIÓN DE UN
CENTRO A OTRO.

4. GARANTIZAR UNA GUÍA Y AYUDA PERSONALIZADA, ESPECIAL-MENTE A

AQUELLOS QUE PRESENTEN NECESIDADES EDUCATI-VAS ESPECIALES.
 5. FAVORECER PROCESOS DE MEJORA EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS POR PARTE DE LOS
EQUIPOS DOCENTES, Y LA COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DE APOYO O
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

6. ESTABLECER LOS CAUCES DE COLABORACIÓN, APOYO Y ASESORAMIENTO

CON LAS FAMILIAS PARA EL LOGRO DE UN DESARROLLO INTEGRAL DE SUS
HIJOS.

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A REALIZAR EN RELACIÓN CON

LOS ALUMNOS, LAS FAMILIAS, EL PROFESORADO...
La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino
también valores, normas y actitudes; tiene por objeto, en definitiva, el pleno desarrollo
personal de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los profesores, el
ejercicio de la acción tutorial.
Y es que, la acción de educar no sólo se ejerce en relación con el grupo docente, ni
tiene lugar exclusivamente dentro del aula. Debemos intentar la personalización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades
educativas específicas de cada alumno, la preocupación de las circunstancias
personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la
familia y con el entorno productivo y cultural, y en general, un trato particular entre
profesor y alumno, ya que todo esto contribuye a que las experiencias escolares y
extraescolares puedan ser progresivamente integradas, convirtiéndose en elementos
de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.
Las tareas que han de desarrollarse para conseguir los objetivos propuestos en el
párrafo anterior, han de formar parte de un Plan de Acción Tutorial estructurado. De
este modo, los tutores llevarán a la práctica el Plan Tutorial coordinados por la jefatura
de estudios.
OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS
- Favorecer la integración y participación del alumnado en el centro y en el
aula.
- Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
- Detectar y prevenir las dificultades de aprendizaje y en su caso, adoptar las
adecuadas medidas de apoyo y refuerzo o de adaptación curricular.
- Cohesionar el grupo-clase
- Enseñar a sensibilizar y respetar otras culturas y etnias.
OBJETIVOS CON LAS FAMILIAS
- Establecer la base para la colaboración durante la primera reunión colectiva con
ellos.
- Dar orientaciones puntuales sobre el futuro académico de sus hijos.
- Realizar seguimiento de las familias de alumnos con problemas de aprendizaje y/o de
comportamiento, en coordinación con los profesores de apoyo que intervienen en el
proceso educativo del alumno.
OBJETIVOS CON LOS PROFESORES
- Atender sus demandas.
- Unificar criterios durante las sesiones de evaluación, principalmente de la
sesión inicial.
- Consensuar el material didáctico Y/o de refuerzo o ampliación de los alumnos
que lo precisen.
OBJETIVOS CON EL EQUIPO DIRECTIVO
- Unificar criterios para realizar la acción tutorial.
- Recoger y trasmitir sugerencias.
- Potenciar y organizar actividades más generales, que impliquen a todo el centro.
ACTUACIONES A DESARROLLAR Y RESPONSABLES DE LAS MISMAS.
TEMPORALIZACIÓN.
Las actuaciones están organizadas por trimestres
OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS: COLECTIVAS
Durante el primer trimestre, las actividades se dirigirán a facilitar la integración
del alumno en su grupo. Se realizará la jornada de acogida y la elección de delegado,
ETC.
En el segundo trimestre….
En el tercer trimestre……
Los tutores podrán contar con el asesoramiento del E.O.E.P.
OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS: INDIVIDUALES
- Elaboración de un dossier individualizado de cada alumno
- Recogida y síntesis de los datos de la evaluación inicial
- Realizar seguimiento individualizado del proceso de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos.
- Recogida de información junto con el profesorado de atención a la diversidad
de los alumnos que lo precisen sobre estilo de aprendizaje, nivel de competencia
curricular, necesidades educativas especiales que presenta, respuesta educativa más
adecuada en cada caso.
- Confección de las adaptaciones curriculares de los alumnos que las precisen.
OBJETIVOS CON LOS PADRES.
- Realizar una reunión colectiva al inicio del curso.
- Establecer una comunicación con las familias a través de entrevistas
programadas
- Intercambio de información trimestral sobre el aprendizaje de los alumnos a
través de los boletines de Evaluación
OBJETIVOS CON EL EQUIPO EDUCATIVO.
- Establecer medidas para dar respuesta a las necesidades detectadas.
- Establecer criterios consensuados sobre modelos de registro para la
coordinación entre todos los profesionales que intervienen con un alumno en
concreto.

3. Contenidos
A continuación exponemos los Contenidos fundamentales de nuestro PAT, organizados
en Líneas de Acción Tutorial (como ámbitos de trabajo) y Contenidos de desarrollo.

LÍNEAS DE A.T. CONTENIDOS

1. COMIENZO DEL CURSO • Conocimiento mutuo
• Integración en el grupo
• Establecimiento de normas
• Horarios
• Derechos y Deberes
• Reparto de responsabilidades
2. LAS RELACIONES EN EL • Autoestima
GRUPO • Expresión de sentimientos
• Estructura del Grupo
• Habilidades sociales
• Resolución de conflictos
3. CONOCIMIENTO DE LOS • Actitudes
ALUMNOS • Motivación e intereses
• Aptitudes
• Rendimiento
• Historia Personal
4. MEJORA DE LOS • Técnicas de Estudio
PROCESOS DE ENSEÑANZA • Organización de tiempos
APRENDIZAJE • Técnicas de dinámica de grupos
• Apoyos y refuerzos
• Adaptaciones Curriculares
• Colaboración educativa
5. COORDINACIÓN CON LA
• Colaboración informativa
FAMILIA
• Colaboración formativa
6. COORDINACIÓN CON EL • Coordinación
PROFESORADO • Establecimiento de criterios de evaluación
• Diseño y planificación conjunta
• Refuerzo y apoyo
• Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos
7. LA EVALUACIÓN • Evaluación Inicial
• Revisión de expedientes
• Instrumentos de observación y registro
• Procedimientos de información a alumnos y familias
• Evaluación de la tutoría
4. Organización de la tutoría
La Tutoría de un grupo de alumnos es una parte inherente a la ac¬ción educativa que
debe responder a unos objetivos establecidos en el
P.A.T. Para que exista coherencia interna en su organización es preci-so una
planificación que estará recogida en los distintos documentos institucionales del
centro.
La planificación de la tutoría requiere tener en cuenta los siguientes apartados:
1. Funciones del tutor con respecto al alumnado, a las familias y al profesorado.
2. Criterios de asignación de tutorías.
3. Organización de apoyos.
4. Coordinación.
5. Materiales para la tutoría.
6. Métodos específicos para distintas necesidades.
7. Procesos alternativos: Programas de atención, programas de solución de problemas,
etc.
4.1. Las funciones del tutor en Educación Primaria
Las funciones del tutor deben ser el punto de partida en la organización de la tutoría
en sus tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias.
Para el desarrollo de estas funciones se organizarán las tutorías de la siguiente forma:
 La acción tutorial la realizará el profesor/a tutor/a del grupo-clase con el
asesoramiento del Departamento de Orientación o el EOEP.
 Las actividades de tutoría serán incluidas en la programación de aula.
 La planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del grupo y
las priorizaciones establecidas por el centro.

FUNCIONES OBJETIVOS
Atender a las dificultades de aprendizaje Apoyar y reforzar el proceso de
de los alumnos, procediendo a la aprendizaje de aquellos alumnos que
adecuación personal del currículo más lo precisen, evitando que
Facilitar la integración del alumno/ a en progresivamente vayan quedando
el grupo y fomentar su participación en desconectados del curriculo común.
las actividades del centro Apoyar y reforzar al alumno desde el
Orientar y asesorar a los alumnos sobre punto de vista socioafectivo motivándole
sus posibilidades educativas. en el aprendizaje y plateándole retos
Encauzar los problemas e inquietudes de cognitivos que se sitúen dentro de sus
los alumnos. posibilidades de obtención de éxito.
Informar a los padres, maestros y Solicitar el asesoramiento y la
alumnos del grupo de todo aquello que colaboración del Departamento de
les concierna a las actividades docentes y Orientación o del EOEP cuando el
el rendimiento académico. problema lo requiera.
Atender y cuidar, junto con el resto de
profesores del Centro, a los alumnos en
los periodos de recreo y en otras
actividades no lectivas
FUNCIONES OBJETIVOS
• Informar a los padres del grupo de  Informar a los padres sobre
todo aquello en relación con las contenidos mínimos del ciclo.
actividades docentes y rendimiento  Informar sobre el rendimiento
académico. académico de modo periódico.
• Facilitar la cooperación educativa  Asesorar sobre los modelos de in-
entre los maestros y los padres de tervención educativa.
alumnos.  Informar sobre los contenidos
 Contribuir a la adecuada relación e mínimos del ciclo siguiente.
interacción entre los distintos  Recabar su opinión sobre la promo-
integrantes de la comunidad ción a otro ciclo o etapa educativa.
educativa, asumiendo el papel de  Informar sobre actitudes del alumno,
mediación y, si hace falta, de ante el trabajo escolar, compañeros y
negociación ante los conflictos o adultos.
problemas que puedan plantearse.  Informar sobre conductas.
 Solicitar información de esos
aspectos en casa.
 Orientar posibles cambios y sugerir
mejoras. -Facilitar entrevistas con
otros profesores.
 Estimular proyectos de actuación
conjuntos con objetivos unificados.

 Participar en el desarrollo del Plan de  Coordinar la intervención educativa

Acción tutorial y en las actividades desde los distintos niveles de
de orientación, bajo la coordinación concreción curricular.
del jefe de estudios.  Facilitar el conocimiento de los
 Coordinar el proceso de evaluación alumnos tanto a nivel individual
de los alumnos de su grupo y adoptar como grupal.
la decisión que proceda acerca de la  Valorar las características y
promoción de los alumnos de un necesidades de los alumnos.
ciclo a otro, previa audiencia de los  Posibilitar la colaboración entre los
padres o tutores legales. distintos profesores en el proceso de
 Colaborar con el Equipo de evaluación de los alumnos.
Orientación Educativa y  Establecer y consensuar los criterios
psicopedagógica en los términos que de evaluación del alumnado.
establezca la jefatura de estudios.  Realizar el seguimiento del proceso
Atender y cuidar junto con el resto de de enseñanza-aprendizaje del
profesores del centro, a los alumnos en alumnado.
los periodos de recreo y en otras  Traspasar la información del grupo
actividades no lectivas. de alumnos a su nuevo tutor tanto en
 el paso de ciclo como en el cambio
de etapa.
 Coordinarse con el EOEP para dar
una respuesta educativa ajustada a
las necesidades educativas
especiales del alumnado.
 Hacer respetar las normas de
convivencia establecidas en el
centro.
  Programar las actividades realizadas
en periodos no lectivos
4.2. Criterios de asignación de tutorías
Una vez clarificadas las funciones, el centro debe tener unos criterios de asignación de
tutorías. Todos estos criterios deben establecerse con un orden de prioridad, pudiendo
girar en torno a:
. Conocimiento de las características psicoevolutivas y educativas del alumnado.
. Horario disponible del profesor/a.
. Horario semanal de atención al grupo.
. Criterios pedagógicos.
. Antigüedad en el centro.

4.3. Organización de los apoyos

El apoyo educativo debe ser entendido como el conjunto de recursos personales y
materiales disponibles para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado.
Este apoyo, que va desde la respuesta a las necesidades educativas de un alumno en
un momento concreto (de forma transitoria), hasta las necesidades educativas
especiales de determinados alumnos (de forma permanente).
Las cuestiones a tener en cuenta serían:
QUIÉN
Qué Profesorado se encarga del apoyo.
Profesorado Tutor o de área
Sistemas disponibles de apoyo y refuerzo: Organización del aula en grupos; atención
individualizada; refuerzo de tareas.
Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y lenguaje.
CÓMO
Las Modalidades de apoyo:
. Fuera del aula.
. Dentro del aula.

CUÁNDO
Establecer los Horarios de apoyos:
. Concentrar apoyos en un solo profesor/a.
. Áreas en las que recibe apoyo en función de sus necesidades.
. Sesiones de apoyo semanales.
. Sesiones de apoyo semanales de PT y AL.

4.4. Coordinación
**A CONCRETAR POR CADA CENTRO **
Por otra parte, teniendo en cuenta que la acción tutorial en Primaria requiere la
presencia de un profesor que debe coordinar la intervención de los distintos
especialistas en el grupo, sería preciso establecer algunos criterios para la
coordinación, tales como:

Calendario de reuniones.
Planificación de las reuniones: análisis del grupo, líneas pedagógicas a seguir, sistemas
de evaluación, elaboración y complementación de informes, elaboración de
programaciones… No podemos olvidar la existencia del profesor de Pedagogía
Terapéutica, Audición y lenguaje y Orientador del Centro, así como las re-uniones con
el departamento de orientación o en su caso el EOEP.
5. Programas de un P.A.T.
5.1. Justificación y definición de un programa
El término programa es utilizado para señalar un conjunto de acciones y actuaciones
dirigidas a unos destinatarios o sector determinado de la población, que de forma
secuencial organizada pretende la consecución de unos objetivos previamente fijados.
Por eso, todo programa en su diseño debe de responder a unas necesidades derivadas
del contexto donde se genera. Cualquier aspecto puede ser objeto para su desarrollo,
debe ser la propia comunidad educativo la que determine y justifique la selección de
un determinado programa.
Estos son de gran variabilidad, complementan y están insertos dentro del PLAN DE
ACCIÓN TUTORIAL, aunque deben ser aplicados con criterios flexibles introduciendo
las adaptaciones y cambios pertinentes siempre justificados por las características de
cada Centro.
Cualquier programa que incluyamos en el P.A.T. debe reunir alguna de las siguientes
características:

• Debe de responder a las necesidades detectadas (en familia, Centro,

alumnos…).
• Debe actuar por objetivos secuenciados de forma temporal.
Debe suponer la implicación de la comunidad educativa.
• Debe responder a criterios realistas y funcionales.
Sin olvidar que todo programa debe estar integrado en el curriculum o facilitar el
desarrollo de éste.

5.2. Elementos o fases de un programa

Como ya se ha indicado cualquier programa surge de un análisis previo de
necesidades, el cual dará origen a un proceso de planificación que debe contener al
menos, los siguientes elementos:
• DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA (Define el nombre del programa).
• JUSTIFICACIÓN (Razones que lo originan y los medios concretos que
utilizaremos para paliar el problema).
• PLANIFICAR LOS OBJETIVOS (Son las estrategias de acción que definen el fin
educativo formulando los objetivos de forma concreta y operativa).
• IDENTIFICACIÓN DEL SECTOR A QUE SE DIRIGE (Agentes y receptores).
• ESTABLECIMIENTO DE LAS FASES DE INTERVENCIÓN (Planificación de forma
secuenciada del programa).
• DELIMITACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSO¬NALES NECESARIOS.
• EVALUACIÓN.

TIPOS DE NECESIDADES PROGRAMAS BÁSICOS

Sector del alumnado con problemas de • Autoconcepto. • Resolución de
convivencia. conflictos. • Habilidades sociales. •
Dinámica de grupos. • Mejora de la
convivencia o ambiente escolar. •
Educación en valores.

Sector del alumnado con fracaso escolar

o bajo rendimiento académico.
• Técnicas de trabajo intelectual. • Mejora
de habilidades cognitivas. • Aprender a
aprender. • Mejora de la comprensión
lectora.

Sector del alumnado con

heterogeneidad o diversidad.
• Inmersión lingüística. • Aceptación de las
diferencias. • Educación en valores. •
Igualdad de oportunidades. • Habilidades
sociales.

Sector familia con baja participación

• Escuela de padres. • Implicación de las

familias. • Creación de talleres.

Sector del profesorado con necesidades

formativas (en colaboración del
orientador de Centro y Equipo • Grupos de trabajo. • Seminarios. •
Directivo y C.P.R. de la zona. Trabajo en grupos: colaborativo.
DETECTADASNECESIDADES OBJETIVOS ACTIVIDADES EMPORALIZACIÓN
METODOLÓGICASSUGERENCIAS EVALUACIÓN
5.5. PLANTILLA PARA LA CONFECCIÓN DE UN PROGRAMA
6. Evaluación del Plan de Acción Tutorial
La Evaluación ha de considerarse como uno de los actos más importantes del proceso
educativo. Es una parte integrante de los proyectos, no es algo añadido al final de los
mismos, como un complemento o un adorno. Se pregunta por el valor de los
programas y de las acciones. Debe ser, por tanto, sustancial al hecho mismo de poner
en marcha una experiencia. Desde nuestra perspectiva, la evaluación no consiste sólo
en medir los resultados en función de los objetivos pro-puestos, sino que es un medio
para regular todo el proceso. Entendemos, además, que ésta debe ser un instrumento
que sirva para detectar necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones.
En relación al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la
reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial. La información obtenida nos
proporciona un feed-back sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y puede
ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del Plan. Por otra parte, ha de
llevarnos también a comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, de las
familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principales destinatarios y
receptores de dicha intervención. Esta no es una tarea sencilla. Como tal proceso
complejo, requiere una planificación, la aplicación de unas estrategias e instrumentos
de recogida de información que han de ser diseñados y ajustados a las características
de cada situación y, en último término, requiere el desarrollo de un análisis riguroso de
la información obtenida. Con los resultados de la evaluación y las propuestas de acción
sugeridas, se podrá, por un lado, facilitar in-formes y propuestas a la dirección del
centro, al orientador/a y a cada uno de los tutores/as; y, por otro, posibilitar un
diálogo constructivo sobre los resultados con el fin de buscar conjuntamente las
soluciones apropiadas.
La evaluación del plan de actuación se realizará de forma continua a lo largo de todo el
curso.
Al final de cada trimestre se revisará el plan para valorar si queda algún aspecto
pendiente que deba ser incorporado a la programación del siguiente trimestre o si ha
surgido alguna dificultad que haga necesario un cambio en la planificación general de
la tutoría y de la práctica docente de cada profesional o especialista.

6.1. Objetivos de la evaluación

• Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las características,
posibilidades y necesidades del contexto en el que se desarrolla.
• Evaluar el desarrollo de PAT, analizando los principales aspectos positivos y
negativos, valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades,
etc.
• Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del PAT,
tanto de los planificados como de los no previstos.
• Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios que
permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones posteriores en base a
criterios contrastados.

6.2. Elementos del plan de evaluación

El Plan de Evaluación del PAT debe contener las decisiones sobre los criterios,
estrategias e instrumentos necesarios, responsables... para recoger la información
pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de los aspectos de PAT,
de las actuaciones del profesorado y de otros órganos implicados, etc. con el objetivo
de valorar-los en cada momento.
Cada centro educativo podrá incluir en la evaluación del PAT, al menos, los siguientes
elementos:
• Características del modelo de evaluación adoptado.
• Aspectos a evaluar.
• Descripción del proceso.
• Instrumentos y técnicas que se utilizarán.
• Responsables de la evaluación.
6.2.1 Características del modelo de evaluación adoptado
El fin primordial de la evaluación es obtener información con y desde todos los agentes
implicados en la actividad tutorial (alumnado, tutores/as, orientador/a, equipo
directivo...) con objeto de que en un proceso de diálogo entre todos se pueda deducir
qué elementos y/o factores no tienen un desarrollo óptimo y, por consiguiente, habrá
que reajustar o modificar con las medidas oportunas para tender hacia dicha
optimización.
Este plan de evaluación tiene las características siguientes:
• Procesual, porque no deseamos sólo medir los resultados en función de los
objetivos propuestos, sino que es un medio para regular el proceso de planificación e
intervención tutorial y, de este modo, reajustarlo en función de las necesidades de
cada momento.
• Cualitativo, pues lo que realmente interesa es que cada implicado emita un
juicio sobre el valor y la utilidad de la acción tutorial para mejorarla en lo sucesivo.
• Formativo, ya que la información obtenida puede proporcionarnos una
retroalimentación sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y ayudar en la
revisión y/o modificación del P.A.T.
• Continuo, porque el plan de evaluación abarca desde la detección de
necesidades, pasando por la planificación, el desarrollo del plan en las intervenciones
concretas con los grupos de alum-nos/as y los resultados finales.
• Participativo, porque requiere la participación de todos los implicados, que son
al mismo tiempo evaluados y evaluadores.
6.2.2 Aspectos a evaluar
A) La integración del Programa en la cultura y práctica docente del centro.
ASPECTO INDICADORES
 1. Coherencia del Programa con el P.E.C. y con el resto de
elementos del P.C.
2. Grado de implicación de los distintos órganos y
miembros de la comunidad educativa:
— Equipo directivo.
— C.C.P.
— Orientador/a
— Ciclos
— Tutores
— Otros profesores
— Alumnado.
Integración del Programa 3. Complementariedad con otros programas del centro
en la cultura y práctica 4. Grado de aceptación por parte del profesorado, alumnado
docente del centro y familias.
5. Grado de apoyo por parte del profesorado, alumnado y
familia.
6 Adecuación de las decisiones tomadas referentes a la
organización y a la asignación de recursos.