Elsa Mercedes Sánchez Castillo

Criterios en la Orientación (unidad III)

Metas, objetivos, propósitos y estrategias (unidad VI)

La Orientación Educativa es proceso de ayuda y asesoramiento; que parte hacia las

visiones del futuro, tanto profesional, académico y personal a lo largo de nuestra vida.
Se enfoca en la toma de decisiones para un bienestar satisfactorio con principios éticos
y morales.

Partiendo de esta forma, como un conjunto de conocimientos, metodologías y

principios teóricos que fundamentan la planificación, el diseño, la aplicación y la
evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva, general, sistemas y
continuada dirigida a las personas, instituciones y al contexto comunitario, a fin de
facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas
etapas de su vida, con la implicación d los diferentes agentes educativos y sociales.

La Orientación Educativa también es considerada como un servicio técnico, personal y

sistemático que se ofrece al alumnado desde el sistema educativo, con el fin de
ayudarlo a conocer sus posibilidades y limitaciones, asi coco las de su medio, para que
tome las decisiones adecuadas para obtener el máximo desarrollo personal, académico
y social para lograr su transición a la vida activa como libre y responsable.

Teoría de asesoramiento para el desarrollo educativo y vocacional

Diversos autores se han ocupado de conceptuar el enfoque del asesoramiento o

Counseling, entre ellos estan Boy y Pine (1976), Brown y Lent (1984), Shertzer y Stone
(1972) y muchos otros al leeer y analizar sus aportaciones se puede considerar que el
Consling es una relación vis a vis entre dos personas a conocerse mejor a si misma y a
sus circunstancias, de manera que pueda utilizar los recursos disponibles de forma
satisfactoria el y beneficiosa para la sociedad, al mismo tiempo que aparece el modo
de solucionar sus necesidades futuras.

Uno de los componentes más importantes asesoramiento es la multitud de enfoques

que han propuesto. Uno de ellos es el enfoque de Rasgos y Factores, , también
conocido como la escuela de Minnesota, los representantes principales son: Patterson,
Schneldler y Williamson (1950, 1965, 1975), esta perspectiva se basaba en los
siguientes supuestos básicos:

A) Cada individuo tiene unos rasgos y unos factores individuales.

B) Estos rasgos y factores pueden ser medidos y evalad.
 C) Estos rasgos y factores pueden quedar estancados o desarrollarse en función
de las interacciones del individuo con el ambiente.
D) El ejercicio de una ocupación requiere unos rasgos.

Teoría mas reconocidas del asesoramiento individual

El asesorado terapia individual sirve como espacio para todo aquello que
preocupa, hace sufrir o no permite avanzar a la persona. Otras teorías del
asesoramiento importantes son los enfoques Conductistas siguientes: La Inhibición
Recíproca de Wolpe, Rotter y Locus de Control, el asesoramiento Centrado en la
conducta Krumboltz. Según estos puntos de vista, las conductas problemas
consideran conductas aprendidas. Por lo tanto, las técnicas modificación de
conducta intentan variar las condiciones ambientales siguiendo los principios del
aprendizaje, de forma que las conductas positivas aparezcan reforzadas. Dentro del
enfoque de Wolpe, el Enfoque de Aprendizaje Social de Rotter y el asesoramiento
Centrado en la conducta de Krumboltz.

El asesoramiento individual seria uno de los servicios prestados por la orientación,

su aspecto mas disciminativo es el de servirse de la interacción como medio
principal para lograr sus objetivos y el de ir dirigida a un solo individuo para
prestarle ayuda en sus necesidades más específicas.

Estos enfoques conductistas cuentan con elementos importantes que enriquecen

la innovación, por cuanto el docente orientador se dedicará a su capacitación y con
ello a la investigación, para luego volcar estos nuevos conocimientos al proceso de
asesoramiento en orientación educativa.

Criterios de las teorías para el asesoramiento individual

En la actualidad, el asesoramiento tienen como finalidad última el desarrollo de la

personalidad integral del alumno; para realizar una intervención psicopedagógica con
posibilidades de éxito se debe contar con todos los agentes educativos, coordinados
por el docente de aula, conformando un trabajo en equipo. A tal efecto, la profesión
docente del nivel de educación básica está en continua evolución y su nuevo rol viene
determinado por la acción conjunta de la autocrítica, los requisitos sociopolíticos y la
evolución propia del sistema educativo.

La labor de asesoramiento se crea fundamentalmente a partir de prácticas como la

formación permanente, la innovación educativa, la supervisión y la orientación,
configurándose su identidad a medida que se va diferenciando de dichos quehaceres.
Pero a veces, resulta extraño y difícil establecer diferencias entre ellos y sobre todo
entre asesoramiento y formación del profesorado, fundamentalmente cuando
trabajamos con modelos de formación orientados hacia el desarrollo profesional.
Marcelo (1994), afirma que el concepto de desarrollo profesional presupone un
enfoque en la formación del profesorado que valora su carácter contextual,
organizativo y orientado al cambio, así como que tiene una connotación de evolución y
continuidad que parece superar la tradicional yuxtaposición entre formación inicial y
perfeccionamiento de los profesores. Comenta, igualmente, que el desarrollo
profesional entendido como un proceso de aprendizaje mediante el cual alguien ha de
aprender algo por sí mismo o apoyado en otros, dentro de un contexto concreto,
implica un proceso de diseño, desarrollo y evaluación. Pero se trata de procesos que
no se dan en el vacío, que requieren una estructura que facilite recursos materiales y
humanos, que Asesoramiento para la Innovación P.

El asesoramiento individual permite de forma directa, acceder a las técnicas y

conocimientos sobre determinada área, conocer los pormenores de metodologías que
permitan el desarrollo específico de un plan, proyecto, idea, trabajo o área de estudio.
Puede además dentro de u n área de grupo crear una condición individual y líder de
guía que permite ahondar más en conceptos y análisis, estudiando de manera
profunda las alternativas pertinentes en cualquier área de la que se obtiene la
asesoría.

La asesoría individual es la punta de lanza para la optimización de la enseñanza de la

información a aportar, incid directamente en la objetividad de lo expuesto para su
puesta en práctica con fines específicos a corto a mediano plazo.

Asesoramiento individual para el desarrollo personal social

El ser humano no solo puede comprenderse en su faceta individual puesto que su

naturaleza social es fundamental para su bienestar. La persona crea lazos sociales
desde la libertad del ser. Una persona no solo puede observarse en su dimensión
actual, a partir de una visión que describe su mapa actual. El potencial de crecimiento
es inherente a la inteligencia, la voluntad, la creatividad, el deseo de superación, la
intuición y el compromiso.

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de

construcción de la identidad personal de las competencias emocionales y sociales.
Dentro de su asesoramiento esta:
 Observar la dimensión social de tus acciones como actos que en muchos casos
producen un efecto que va más allá de tu propia esfera personal.
 Pon en valor el conocimiento como medio que se comparte.
  Sostenibilidad ambiental l cuidado. El cuidado de la naturaleza es pilar de
desarrollo social e individual.
 Compromiso social. El voluntariado es una manifestación de este compromiso
individual con la búsqueda del bien común a través de la colaboración en
proyectos que tiene un objetivo concreto.

 Colaborar en el proceso de análisis y reflexión personal, sobre loque la Perón

quiere, pude y sabe hacer. Desarrollar de manera adecuada aquella
capacidades y habilidades que la persona puede aportar a una organización.

Metas, objetivos, propósitos y estrategias

Concepto de meta

Una meta es un propósito a llevar a cabo con un fin determinado, es el fin hacia el que
se dirige las acciones o deseos. De manera general, se identifica con los objetivos o
propósitos que una persona o una organización se marca.
Una meta es algo por lo que se lucha o un e pretende alcanzar en la vid, se trata de
objetivos abstractos aunque puedan ir asociados a objetivos concretos.

Características de meta

 Debe ser alcanzable. Una meta irreal o inalcanzable deja de serlo, y pasa a ser
mas bien un sueño, una fantasía o una imaginación.

 Debe re observable. Las metas deben formar parte de un sistema actual, es

decir, deben poder medirse contra un punto inicial de la materia. De otro modo
no se podría saber cuando esta cumplida.

 Debe darse en un tiempo finito. Las meta deben poder cumplirse en un margen
de tiempo determinado, no pueden ser eternas.

 Deben ser específicas. Entre mas específicas sea una meta, mayor será el
enganche, el enfoque, la creatividad y la persistencia a lograrla.

 Medibles. Entre mas retadora se la meta, su mismo progreso fortalecerá la

repuesta emocional hacia la meta y Soto resultará en un mayor compromiso

 Son arriesgadas. En realidad una meta no entusiasma a nadie por el solo hecho
de er incierta en cierto momento pero con perseverancia podemos lograrlo.

 Son emocionante. Para que una meta sea emocionante tiene que apelar mas a
una motivación intrínseca un a una extrínseca. Con el hecho de tener la
incertidumbre de si i, o sino, no da emoción, lo que e recomienda es ver más
allá siempre, ver más allá de la meta.
Construcción de metas

Las metas para poder construirlas, hacerlas realidad se deben ser inspiradas, deben ser
creíbles y deben ser algo sobre lo que puedas actuar. Para establecer y lograr metas
en la vida podemos tramar en cuenta lo siguiente:

1-Haz una lista detallada con las metas que quiere seguir
2-establece un paso para conseguir cada objetivo
3-identifica el propósito detrás de cada objetivo
4-desglosa cada objetivo en tareas a realizar
5-toma acción inmediatamente
6-realiza todos los días algo que te mueva hacia l objetivo
Entre otras.

Concepto de objetivos

Un objetivo es el planteo de una meta o un propósito a alcanzar, y que de acuerdo al

ámbito donde sea utilizado o mas bien formuló, tiene cierto nivel de complejidad. El
objetivo es una de as instancias fundamentales en un proceso de planificación.

Características de objetivo

 Son medibles: sus cumplimientos o avances deben poder registrarse.

 Son detallados: deben ser claros y fáciles de entender.
 Son temporales: tiene una fecha de finalización a corto o a largo plazo.
 Son reales: deben estar al alcance de la organización o individuo que los
plantee.
  Explícitos: los objetivos deben ser puestos por escrito de forma explicita
para poder ser analizados y comunicados a los alumnos.
 Precisos: el grado de precisión difiere en función del tema y de la actividad
a desarrollar.
 Significativos: deben ser sinoficativos para. El alumno, no para el docente. Y
ser relevante para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Definidos en. El tiempo
 Alcanzable, observable y evaluable.

Construcción de objetivos

Los objetivos se redactan comenzando por un verbo en infinito y deben ser

evaluarles permitiendo. Comprobar si se alcanza el resultado.
Los objetivos representan las metas de aprendizaje que queremos alcanzar con la
acción formativa y suponen, a su vez, la base para establecer criterios en la
selección y secuenciación de los contenidos, y en la evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje. En cada momento de la vida del ser humano es necesario
tener un propósito, saber hacia donde se va y la finalidad con que se realiza cada
esfuerzo. De ahí que el ámbito profesional identificar la intención de cada proceso,
proyecto o plan, requiere de un objetivo, en el cual se explicite con precisión y
claridad.

Concepto de propósitos

Un propósito es la intención o el animo por el que se realiza o se deja de realizar

una acción. Se trata del objetivo que se pretende alcazar. Este término indica
finalidad, meta de una acción o de un objeto. S la razón de existir ya que todo en la
vida viene con un propósito en si, para el ser humano es casi necesario tener un
propósito en la vida.

Características de propósitos

 Concreto la clave es mientras mas especifico sea tu deceso, mas cerca

estará de el.

 Medible es muy importante que el plan o proyecto a ejecutar sea medible y

evaluado.

 Realizable hay quiene creen que poniéndose metas altísimas avanzaran mas
y sucede al revés.
  Apoyando en la experiencia lo que a. Uno. Le funciona, no necesariamente
te funcionara a ti, tus propósitos apóyalos en tu propia experiencia.

Construcción de propósitos

La construcción de los propósitos abandera su propuesta como algo que no es

seguro que se logre o lleve a cabo, que solo es probable que suceda quedando en.
La incertidumbre del proceso el nivel de logro de tal proposición. Y esta es la
principal diferencia con la competencia: su incertidumbre.

Concepto, características y construcción de estrategias

La estrategia es objeto de muchas definiciones lo que indica que no existe un

concepto universalmente aceptado. Puedo decir que la estrategia es un conjunto
de objetivos y políticas para lograr objetivos amplios.
Estrategia puede hacer referencia a una planificación de algo que se propone un
individuo o grupo. Existen diferentes tipos de estrategias, estrategia. Es sinónimo
de programación, maniobra o manejo. Dentro de sus características puedo
destacar:
Debe ser clara, comprensible e inteligible, una estrategia requiere una
comunicación continua, en un lenguaje sencillo, para que todos los colaboradores
puedan participar y contribuir con la misma.

Desarrollo de la ECA (exploración, conceptualización y aplicación)

La estrategia de enseñanza ECA (Exploración, Conceptualización y Aplicación) se

entiende como un marco conceptual general para plantear problemas, determinar
necesidades y tomar decisiones educativas de manera experimental, sistemática y
estratégica. Es un plan general de interacciones o actividades que el am,estro diseña
dirigido a los estudiantes con el fin de que estos desarrollen conceptos, destrezas,
actitudes y valores.

El fundamento de la ECA radica que el estudiante, a partir de sus experiencias previas,

llegue a resolver problemas al tiempo que desarrolla las competencias y conceptos
pertinentes para éstos. Su propósito es el desarrollo de las destrezas complejas,
tomando como base la experiencia individual del alumno, con la meta de incitar la
creatividad de éste para la solución de problemas y la toma de decisiones.

Fases de la Estrategia ECA

Exploración: En este momento el docente hace que el estudiante asocie la nueva

información que se está presentando con sus experiencias pasadas, aprendizajes
previos, necesidades e intereses de conocimientos personales y académicos. La
función del maestro consiste en observar, diagnosticar conocimientos, destrezas y
actitudes. Por su parte, el estudiante recibe la información, reconoce su capacidad de
pensar, limitaciones y fortalezas, recupera los conocimientos previos y procesa la
información. Sin embargo, el maestro suscita el pensamiento del estudiante por medio
de una situación de problema que a su vez activa las experiencias previas,
relacionándolas con los objetivos del contenido de una unidad de enseñanza indicando
los logros que se quieran alcanzar.

Conceptualización: En este momento se lleva a cabo el proceso de la información y la

construcción de conocimientos. Este proceso es interactivo y requiere de a guía del
docente para construir conceptos a través de su propia actividad intelectual por medio
de diálogos, lecturas, trabajos cooperativos, etc.
Durante este proceso el maestro debe presentar la información que le permita al
alumno adquirir nuevos conocimientos, destrezas y actitudes a su vez, él mismo se
presenta como modelo de pensador critico, formulando preguntas para orientar la
discusión entre los participantes con el fin de evidenciar las actitudes y destrezas.
En síntesis, el objetivo de esta fase es el desarrollo continuo de las destrezas, reforzar
las actitudes y la elaboración de nuevos conceptos.
Aplicación: Aquí se enfrenta al estudiante a tareas específicas utilizando los conceptos
elaborados y se estimula la metacognición. El docente expone al alumno a problemas
que deberá analizar y resolver al transferir y aplicar las destrezas desarrolladas y las
actitudes adquiridas.
En esta fase el docente debe diseñar los ejercicios de manera que lleve al estudiante a
que observe, comprenda y analice la tarea, aplicando los diferentes aspectos del
concepto y verifique que aplicó todos los elementos del concepto y la destreza al
problema.
Exploración: En este momento el docente hace que el estudiante asocie la nueva
información que se está presentando con sus experiencias pasadas, aprendizajes
previos, necesidades e intereses de conocimientos personales y académicos. La
función del maestro consiste en observar, diagnosticar conocimientos, destrezas y
actitudes. Por su parte, el estudiante recibe la información, reconoce su capacidad de
pensar, limitaciones y fortalezas, recupera los conocimientos previos y procesa la
información. Sin embargo, el maestro suscita el pensamiento del estudiante por medio
de una situación de problema que a su vez activa las experiencias previas,
relacionándolas con los objetivos del contenido de una unidad de enseñanza indicando
los logros que se quieran alcanzar.

Conceptualización: En este momento se lleva a cabo el proceso de la información y la

construcción de conocimientos. Este proceso es interactivo y requiere de a guía del
docente para construir conceptos a través de su propia actividad intelectual por medio
de diálogos, lecturas, trabajos cooperativos, etc.
Durante este proceso el maestro debe presentar la información que le permita al
alumno adquirir nuevos conocimientos, destrezas y actitudes a su vez, él mismo se
presenta como modelo de pensador critico, formulando preguntas para orientar la
discusión entre los participantes con el fin de evidenciar las actitudes y destrezas.
En síntesis, el objetivo de esta fase es el desarrollo continuo de las destrezas, reforzar
las actitudes y la elaboración de nuevos conceptos.
Aplicación: Aquí se enfrenta al estudiante a tareas específicas utilizando los conceptos
elaborados y se estimula la metacognición. El docente expone al alumno a problemas
que deberá analizar y resolver al transferir y aplicar las destrezas desarrolladas y las
actitudes adquiridas.
En esta fase el docente debe diseñar los ejercicios de manera que lleve al estudiante a
que observe, comprenda y analice la tarea, aplicando los diferentes aspectos del
concepto y verifique que aplicó todos los elementos del concepto y la destreza al
problema.