4to.

TALLER DE ACOMPAÑAMIENTO
CONOCIMIENTOS PARA EL EJERCICIO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL EDUCADOR
Y EDUCADORA DE PÁRVULOS
TRAYECTORIA PROFESIONAL EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

24 de Julio, 2020
División Políticas Educativas
Subsecretaría de Educación Parvularia
RECORDANDO ASPECTOS GENERALES DEL TALLER N°3

DESDE LOS CONTENIDOS

Liderazgo Pedagógico

Comunicación Afectiva

Interacciones Pedagógicas

Retroalimentación Oportuna
 PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO

Temática taller 1: Temática Taller 2: . Temática Taller 3: Temática Taller 4:

SDPD y estrategias Diseño del proceso Implementación de Conocimientos
para organizar el de enseñanza y la práctica disciplinares y
trabajo aprendizaje pedagógica pedagógicos
 TALLER N°4: CONOCIMIENTOS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

OBJETIVO GENERAL
Reflexionar sobre los conocimientos que requieren dominar las y los Educadores de Párvulos para su ejercicio
profesional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conocer acerca del instrumento de Comprender nociones y fundamentos

evaluación de conocimientos específicos generales que sustentan el nivel de
y pedagógicos de Educación Parvularia Educación Parvularia

Analizar los conocimientos disciplinares

Reflexionar sobre la institucionalidad y
y pedagógicos que requieren dominar
normativa vigente que fundamentan al
las y los Educadoras/res del Párvulos del
nivel de Educación Parvularia.
nivel de Educación Parvularia.
IDEAS CENTRALES PARA EL TALLER N° 4:

Instrumento de
Evaluación de Conocimientos
Nociones y
conocimientos Institucionalidad disciplinares y
fundamentos
específicos y y normativa pedagógicos del
generales de la
pedagógicos de vigente nivel de
Educación
Educación Educación
Parvularia
Parvularia Parvularia
PREGUNTA:
¿QUÉ CONOCIMIENTOS DEBEN DOMINAR LAS Y LOS EDUCADORES DE
PÁRVULOS PARA EL EJERCICIO DE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA?

203 RESPUESTAS
 Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos
SISTEMA DE RECONOCIMIENTO DEL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
 EL SISTEMA DE RECONOCIMIENTO DEL
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Se compone de un proceso evaluativo integral que permite dar cuenta de la trayectoria

profesional de los y las docents, mediante los tramos de desarrollo profesional.

Tiene como propósito reconocer los Aumentar la valorización del rol que tienen los y
conocimientos y competencias pedagógicas y las docentes y su desarrollo profesional en el
disciplinarias de los y las docentes en ejercicio, aseguramiento de la calidad de los aprendizajes
para: de los estudiantes.

Reconocer los saberes que alcanzan los y las

profesionales de la educación en las distintas
etapas de su ejercicio profesional.

Promover el desarrollo continuo que promueve

la actualización de los conocimientos de las
disciplinas que enseñan los y las docentes y de
los métodos de enseñanza.
 INSTRUMENTOS QUE COMPONEN EL PROCESO EVALUATIVO DEL SISTEMA DE
RECONOCIMIENTO

Instrumento de
Portafolio de evaluación de
¿Qué saberes requiero dominar
competencias pedagógicas conocimientos específicos
en mi ejercicio profesional?
y pedagógicos (ECEP)

Bases Curriculares de Ed. Parvularia

Marco para la Buena Enseñanza de

Educación Parvularia
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL SISTEMA DE RECONOCIMIENTO DEL DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE:
Proceso evaluativo 2020 actualiza referentes curriculares para la elaboración de ECEP

Instrumento de
evaluación de
conocimientos
específicos y
pedagógicos (ECEP)
¿Qué evaluamos en ECEP de Ed. Parvularia?: En coherencia con lo que significa ser
educadora de párvulos hoy, los dominios de la prueba son:

DOMINIO 1: CURRÍCULUM, FUNDAMENTOS, POLÍTICAS Y

NORMATIVAS EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA

DOMINIO 2: DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y NIÑA

DOMINIO 3: PROMOCIÓN, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL

ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

DOMINIO 4: FUNDAMENTOS, NOCIONES CONCEPTUALES Y

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL ÁMBITO COMUNICACIÓN
INTEGRAL

DOMINIO 5: FUNDAMENTOS, NOCIONES CONCEPTUALES Y

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL ÁMBITO INTERACCIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
 FASES EN ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y CORRECCIÓN DE ECEP

Revisión de
tablas de Elaboración de Revisiones de Experimentación
especificaciones preguntas preguntas de preguntas

• Universidades • Universidades • Universidades • Universidades

• CPEIP • CPEIP
• Subsecretaría • Subsecretaría
de Educación de Educación
Parvularia Parvularia
 FASES EN ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y CORRECCIÓN DE ECEP

Análisis
resultado Ensamblaje de Inscripción Revisión de
experimentación prueba prueba

• Universidades • Universidades, de • Agencia de • CPEIP

acuerdo con Calidad de la
especificaciones y Educación
requerimientos
CPEIP
• Resguardando
comparabilidad
 FASES EN ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y CORRECCIÓN DE ECEP

Diseño Gráfico Impresión Aplicación Corrección

• Universidades y • Agencia de Calidad • Agencia de Calidad • Agencia de Calidad

CPEIP de de la Educación de la Educación de la Educación
acuerdo con
requerimientos
de ACE
https://www.evaluacionconocimientos.cl/
Proceso de inscripción y temarios
Comprender nociones y fundamentos generales que sustentan el nivel
de Educación Parvularia
 ELEMENTOS QUE SE ABORDARÁN

Importancia de la Educación Parvularia y su relevancia como primer nivel

educativo en la trayectoria de niños y niñas

Precursores y autores relevante para el nivel de Educación Parvularia

Comprender nociones y
fundamentos generales que
sustentan el nivel de Educación
Parvularia
Aportes de las neurociencias a la Educación Parvularia

Modalidades curriculares y su aporte al nivel de Educación Parvularia

 Importancia de la Educación Parvularia y su relevancia como primer nivel
educativo en la trayectoria de niños y niñas

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS: FUNDAMENTOS SOCIOCULTURALES:

Visión del niño y niña como sujeto de derechos; El niño y niña está situado en un contexto
son personas con capacidad de asombro, histórico temporal que le entrega significados y
búsqueda y elección; protagonistas activos del oportunidades de aprendizaje culturalmente
aprendizaje. relevantes. La familia, su primer educador, le
aporta aprendizajes afectivos y cognitivos para
potenciar las oportunidades de participación y
convivencia desde la Sala Cuna.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS: FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS:

El desarrollo del niño y niña es un punto de Son la teoría educativa que define lo esencial
inicio, y no la meta en la trayectoria educativa. Es para el nivel de Educación Parvularia,
un proceso que no sigue un patrón lineal ya que contemplando objetivos y principios para el
está fuertemente influenciado por el medio desarrollo de una pedagogía centrada en los
ambiente. Respecto al aprendizaje, este se niños, las niñas y sus experiencias.
manifiesta de múltiples formas y requiere
anclarse en los aprendizajes previos para ser
significativo y trascendente.
 Precursores y autores relevantes para el proceso de enseñanza y
aprendizaje nivel de Educación Parvularia

VYGOTSKY: teoría
socioconstructivista el
DEWEY: Teoría constructivista,
aprendizaje ocurre en la FEUERSTEIN: Teoría de la FREIRE: Enfoque sociocrítico de
releva el valor de la
interacción con otros; modificabilidad cognitiva; el la educación; sustentada en el
experiencia auténtica del
relevando el rol activo del desarrollo cognitivo es el diálogo pedagógico entre el
niño/a para aprender
niño/a en el proceso de resultado combinado de la estudiante y el educador.
haciendo. El aprendizaje se da
enseñanza y aprendizaje. exposición directa al mundoLaa teoría de
PIAGET: Ambos se educan entre sí,
Piaget a través de experiencias dentro
Incorpora el concepto de través de la experiencia de reconociendo
mantiene que los niños pasan la visión de
AUSUBEL: y fuera del aula, por lo tanto,
psicólogo
andamiaje y Zona de aprendizaje mediado. sujeto y
a través de etapas específicasno objeto del niño/a
Desarrollo Próximo (ZDP), para como protagonista estadounidense
para de la escuela debe estar
gran
conforme su intelecto y conectada
importancia para el con los problemas
guiar el rol del educador como
BRUNNER: Teoría cognitiva que reconstruir
capacidad para percibir las la realidad
mediador que brinda apoyos (educación constructivismo.reales
humanizadora). Teoríadedella vida. Metodología
considera el aprendizaje como relaciones maduras. Los basada en proyectos.
aprendizaje significativo,
para alcanzar el aprendizaje
un proceso activo de cuatro estadios son: Etapa
intencionado. donde el énfasis está averiguar
asociación, construcción y sensorio-motora (desde el y considerar los aprendizajes y
representación. Importancia nacimiento hasta los 2 años); conocimientos previos de los
del lenguaje como etapa pre-operacional (2 años estudiantes antes de presentar
representación de los modelos hasta los 7 años el nuevo, donde este último se
mentales del niño y niña aproximadamente), etapa relaciona con el primero,
(representación activa, icónica operaciones concretas (7 a 11 reconstruyendo ambas
y simbólica). años aproximadamente) y informaciones en el mismo
etapa operaciones formales: proceso de aprendizaje.
(comienza en la adolescencia y
se extiende hasta la edad
 Precursores y autores relevantes para el proceso de enseñanza y
aprendizaje nivel de Educación Parvularia

VYGOTSKY: teoría socioconstructivista el

FEUERSTEIN: Teoría de la modificabilidad FREIRE: Enfoque sociocrítico de la DEWEY: Teoría constructivista, releva el
aprendizaje ocurre en la interacción con
cognitiva; el desarrollo cognitivo es el educación; sustentada en el diálogo valor de la experiencia auténtica del niño/a
otros; relevando el rol activo del niño/a en
resultado combinado de la exposición pedagógico entre el estudiante y el para aprender haciendo. El aprendizaje se
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
directa al mundo a través de la experiencia educador. Ambos se educan entre sí, da a través de experiencias dentro y fuera
Incorpora el concepto de andamiaje y
de aprendizaje mediado. reconociendo la visión de sujeto y no del aula, por lo tanto, la escuela debe
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), para
objeto del niño/a como protagonista para estar conectada con los problemas reales
guiar el rol del educador como mediador
reconstruir la realidad (educación de la vida. Metodología basada en
que brinda apoyos para alcanzar el
humanizadora). proyectos.
aprendizaje intencionado.

PIAGET: La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan

AUSUBEL: psicólogo estadounidense de gran
a través de etapas específicas conforme su intelecto y
BRUNNER: Teoría cognitiva que considera el importancia para el constructivismo. Teoría del
capacidad para percibir las relaciones maduras. Los
aprendizaje como un proceso activo de aprendizaje significativo, donde el énfasis está
cuatro estadios son: Etapa sensorio-motora (desde el
asociación, construcción y representación. averiguar y considerar los aprendizajes y
nacimiento hasta los 2 años); etapa pre-operacional (2
Importancia del lenguaje como representación conocimientos previos de los estudiantes antes de
años hasta los 7 años aproximadamente), etapa
de los modelos mentales del niño y niña presentar el nuevo, donde este último se relaciona
operaciones concretas (7 a 11 años aproximadamente) y
(representación activa, icónica y simbólica). con el primero, reconstruyendo ambas
etapa operaciones formales: (comienza en la
informaciones en el mismo proceso de aprendizaje.
adolescencia y se extiende hasta la edad adulta).
 Aporte de las neurociencias a la Educación Parvularia

El cerebro establece rutas para aprender

(A. Campos)

El aprendizaje comienza antes del

nacimiento y es asombroso los primeros 3 Preparación Adquisición
años de vida.
Es clave que el educador conozca el proceso
de neurodesarrollo y los factores de
influencia (neuroeducación).
Neurociencias y características del cerebro.
Integración
Existen períodos sensibles para algunos funcional
Elaboración
aprendizajes: lenguaje, visión, audición
movimiento y emociones.
Teoría del apego y su impacto en Formación
aprendizaje y desarrollo. de la
memoria
Estrategias de mediación y su impacto en las
prácticas pedagógicas efectivas.
 Modalidades curriculares y su aporte al nivel de Educación Parvularia

Plantea un ambiente físico especialmente

estructurado que le da posibilidad de
acción y elección a niños y niñas.
Curriculum
Las BCEP (2018) admiten diversas Los materiales utilizados son
Montessoriano autocorrectores y responden a las
modalidades de implementación y programas características de los niños y niñas.
de enseñanza, de acuerdo a las necesidades Instala el trabajo individual diferenciado
institucionales y a las características de sus
proyectos educativos (Pág. 9)
Imagen de niño/a “rico” en potencial. El niño/a es
Es así y considerando que las modalidades constructor de sentidos, que busca y que encuentra
al investigar. Curriculum
curriculares en el nivel de Educación Reggiano
Importancia de la participación de la comunidad en
Parvularia han sido un aporte al desarrollo de el proceso de aprendizaje
la primera infancia y se encuentran La observación y la escucha como forma de
implementadas en diversos espacios vincularse con niños y niñas
educativos, es fundamental profundizar en Centrado en el desarrollo integral y progresivo
aquellos elementos que han permeado no de niños y niñas.
sólo el currículum de este nivel, sino que Reconocimiento al aprendizaje vivencial los
Curriculum niños y las niñas relacionan lo aprendido con su
también el quehacer educativo de las y los Waldorf propia experiencia, con sus intereses y
educadores de párvulos. necesidades.
La participación de las familias en el día a día de
la sala cuna, jardín infantil y escuela es crucial
 LOS FUNDAMENTOS DESDE LOS REFERENTES CURRICULARES DEL NIVEL
DE EDUCACIÓN PARVULARIA

DOMINIO A Criterio A.1

Preparación del Proceso de Domina los conocimientos disciplinares y
Enseñanza y Aprendizaje pedagógicos vinculados al currículum vigente
A.1.1
Domina los conocimientos referidos a los
fundamentos y principios de la Educación
Parvularia y los incorpora al quehacer educativo.

Capítulo N°1 Fundamentos de la

Educación Parvularia, se
enmarcan en principios y valores
que inspiran a este referente y
que son transversales en el
quehacer educativo.
Reflexionar sobre la institucionalidad y la normativa vigente que fundamenta
el nivel de Educación Parvularia
 ELEMENTOS QUE SE ABORDARÁN

Institucionalidad en el nivel de Educación Parvularia

Reflexionar sobre la
institucionalidad y la normativa
vigente que fundamenta el nivel
de Educación Parvularia

Normativa vigente para el nivel de Educación Parvularia

 INSTITUCIONALIDAD

MINEDUC
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
(nacimiento-6 años)
Diseño de Políticas para el Nivel
SUPERINTENDENCIA
AGENCIA DE CALIDAD
INTENDENCIA
Evaluación establecimientos
Fiscalización Establecimientos

R.O A.F

Red de Oferta Pública Establecimientos

Privados
JUNJI Servicios Escuelas VTF
Locales INTEGRA Particulares Otras Sala Cuna
Red Colegios
Subvencionadas Fundaciones Jardín Infantil
 INSTITUCIONALIDAD EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN PARVULARIA INTENDENCIA DE EDUCACIÓN EP AGENCIA PARA LA CALIDAD EDUCATIVA

La SdEP es el órgano de colaboración directa Su función será la fiscalización del El objeto de la Agencia será evaluar y
del MINEDUC en la promoción, desarrollo, cumplimiento de las normas legales y el orientar el sistema educativo para que
organización general y coordinación de la uso de los recursos públicos en los éste propenda al mejoramiento de la
Educación Parvularia de calidad para la establecimientos de Educación Parvularia. calidad y equidad de las oportunidades
formación integral de niños y niñas, desde su 1. Es necesario que todos los proveedores educativas, considerando las
nacimiento hasta su ingreso a la Educación que reciben recursos públicos respondan a particularidades de los distintos niveles y
Básica. mismo marco normativo. modalidades educativas.
1. Diseño de políticas marcos normativos y 2. Permitirá promover la rendición de Lo anterior, guarda coherencia con lo
un Plan de Aseguramiento de la Calidad de la cuentas a la ciudadanía respecto a cómo se establecido en el artículo 7° de la LGE, la
Educación Parvularia necesario para asegurar invierte en calidad de la Educación que establece: “El Ministerio de
estándares transversales para este nivel Parvularia. Educación y la Agencia de Calidad de la
educativo. 3. Fundación Integra, JUNJI y los VTF, se Educación velarán, de conformidad a la
2. Encargada de coordinar a los servicios encuentran afectos a los requisitos del ley, y en el ámbito de sus competencias,
públicos financiados por el Estado, que Reconocimiento Oficial que será otorgado por la evaluación continua y periódica del
imparten educación parvularia, generando por la nueva Subsecretaría y fiscalizado por Sistema Educativo, a fin de contribuir a
sinergia y colaboración mutua. la Superintendencia. mejorar la calidad de la educación”.
3. Permitirá potenciar a JUNJI e Integra en su
rol de proveedores del servicio, separándola
de la función de fiscalización para potenciar
la calidad de la educación entregada.
 NORMATIVA PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Ley N°20.835 del 2015 Ley N°20.529 del 2011 Ley N°20.370
Ley N°20.832 del 2015
Crea la Subsecretaría de Establece el Sistema Nacional
Crea la Autorización de La Ley General de Educación ,
Educación Parvularia, la de Aseguramiento de la
Funcionamiento para reconoce al nivel de Educación
Intendencia de Educación Calidad de la Educación
Establecimientos de Educación Parvularia y estipula los
Parvularia y modifica diversos Parvularia, Básica y Media y su
Parvularia. objetivos generales.
cuerpos legales. Fiscalización.

DECRETO N° 83 DECRETO N° 373

Aprueba criterios y orientaciones de adecuación Principios y definiciones técnicas para la

curricular para estudiantes con necesidades elaboración de una estrategia de transición
educativas especiales de educación parvularia y educativa para los niveles de educación parvularia
educación básica. y primer año de educación básica.
 LA NORMATIVA DESDE LOS REFERENTES CURRICULARES
DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

CRITERIO D.3
Reflexiona críticamente sobre las políticas y
orientaciones educativas vigentes y su
implementación e la práctica pedagógica.
D.3.1
Considera en su quehacer profesional las políticas
educativas nacionales y locales vigentes.

El/la educador/a conoce las politicas, normativas y

Las BCEP se actualizan a partir de la definición orientaciones educacionales actualmente vigente y
de nuevos marcos normativos relevantes para los considera en su quehacer pedagógico.
la Educación Parvularia, que se desarrollan en Además, se encuentra en proceso de actualización
la descripción de fuentes e innovaciones que permanente de su conocimiento respecto a esta
forman parte de los fundamentos del temática.
referente.
Analizar los conocimientos disciplinares y pedagógicos que requieren dominar
las y los Educadoras/es del Párvulos del nivel de Educación Parvularia
 ELEMENTOS QUE SE ABORDARÁN

Ámbito Desarrollo Personal y Social y Núcleos de

Aprendizajes Transversales

Analizar los conocimientos

disciplinares y pedagógicos que
requieren dominar las y los Ámbito Comunicación Integral y Núcleos de Aprendizajes
Educadoras/es del Párvulos del nivel
de Educación Parvularia

Ámbito Interacción y Comprensión del Entorno y sus Núcleos

de Aprendizajes
Criterio A.1 Domina los conocimientos disciplinares y
pedagógicos vinculados al currículum vigente.
ÁREAS DEL SABER PRINCIPALES CONOCIMIENTOS
NÚCLEO
DISCIPLINARIO DISCIPLINARIOS

El/a Educador/a conoce, comprende y profundiza

permanentemente los conocimientos que requiere
para ejercer su rol profesional; referidos al para qué
enseñar, qué enseñar, y cómo enseñar, con la
finalidad de ofrecer oportunidades de participación,
juego y desarrollo a todos los niños y niñas.(MBE EP,
2019)
 DOMINIO A
Preparación del Proceso de
Enseñanza y Aprendizaje
Criterio A.1
Domina los conocimientos disciplinares y pedagógicos vinculados
al currículum vigente
A.1.2
Domina los conocimientos fundamentales referidos a la identidad y
autonomía, convivencia y ciudadanía, corporalidad y movimiento, y
conoce la didáctica para promoverlos.
 A.1.2 Domina los conocimientos fundamentales referidos a la identidad y autonomía,
convivencia y ciudadanía, corporalidad y movimiento, y conoce la didáctica para promoverlos.

NÚCLEO
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
Este Ámbito de Aprendizaje tiene un
carácter transversal en la estructura y en
la implementación curricular, debido a la
relevancia formativa que tienen sus NÚCLEO
componentes para el desarrollo humano, CONVIVENCIA
por lo que requiere ser visibilizado de Y CIUDADANÍA
manera permanente en el proceso ÁMBITO DESARROLLO
educativo. PERSONAL Y SOCIAL
(BCEP, pág.38)
NÚCLEO
CORPORALIDAD
Y MOVIMIENTO
 NÚCLEO NÚCLEO NÚCLEO
IDENTIDAD Y CONVIVENCIA Y CORPORALIDAD
AUTONOMÍA CIUDADANIA Y MOVIMIENTO

Autoconcepto
RED DE CONCEPTOS Enfoque de derecho
Autoestima Imagen corporal
RELEVANTES DE LOS Convivencia
Autonomía Corporalidad
NÚCLEOS Convivencia pacífica
Identidad Esquema corporal
Ciudadanía
Autonomía emocional Motricidad
Sentido de pertenencia
Autorregulación emocional Psicomotricidad

¿Cuánto sé, cuánto debo

profundizar?
 NÚCLEO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
PROPÓSITO: Se espera que potenciar en las niñas y los niños habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan la construcción gradual de su identidad,
como sujetos únicos y valiosos y a la vez adquieran progresiva independencia, confianza, autovalencia y autorregulación, en los distintos planos de su actuar.
De esta manera, amplían la conciencia de sí mismos y sus recursos de autoestima e iniciativa.

EL DESARROLLO EN ESTE NÚCLEO IMPLICA QUE

SABERES DISCIPLINARIOS SABERES PEDAGÓGICOS
EL NIÑO Y NIÑA VA AVANZANDO EN:

• Características de las interacciones

• El desarrollo de su identidad y valoración de sí • Comprender el desarrollo las emociones y la pedagógicas que favorecen el desarrollo de la
mismo. importancia de la alfabetización emocional.
identidad y autonomía.
• El desarrollo de su autonomía. • Identificar las principales las características del • Características de un espacio educativo
proceso de identidad y autonomía (físico) potenciador del desarrollo de la
(egocentrismo, empatía, autorregulación, identidad y la autonomía.
autoconcepto, autoconfianza, autoestima)
• Estrategias y recursos didácticos que
• Reconocer las características de niños y niñas promuevan el desarrollo de la identidad y
vinculadas al desarrollo del autocuidado, autonomía.
independencia, reconocimiento y aprecio de sí
mismo. • Estrategias de evaluación que consideren el
desarrollo de la identidad y autonomía
(procedimientos, instrumentos y técnicas)
pertinentes a los OA del núcleo.
 NÚCLEO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
EJEMPLO DE SABERES DISCIPLINARES EN LA PROGRESIÓN DE OBJETIVOS
Transición

3. Reconocer emociones y
Medio sentimientos en otras personas,
observadas en forma directa o
a través de TICs.
3. Reconocer en sí mismo, en
Sala Cuna otras personas y en personajes
de cuentos, emociones tales
como: tristeza, miedo, alegría,
3. Reconocer algunas pena y rabia.
emociones en adultos
significativos, reaccionando
frente a ellas.

SABERES DISCIPLINARES: Comprender el desarrollo las emociones y la importancia de alfabetización

emocional.
 NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
PROPÓSITO: A través de Convivencia y Ciudadanía, se espera potenciar en los niños y las niñas, las habilidades, actitudes y conocimientos que les
permitan convivir en armonía, descubriendo y ejerciendo progresivamente su ciudadanía y generando identificación con una comunidad inclusiva
sobre la base de los derechos propios y los de los demás.

EL DESARROLLO EN ESTE NÚCLEO IMPLICA QUE EL NIÑO Y

NIÑA VA AVANZANDO EN:
SABERES DISCIPLINARIOS SABERES PEDAGÓGICOS

• En el ejercicio práctico de la ciudadanía a • Identificar conocimientos, habilidades y • Características de las interacciones

través de la colaboración, la solidaridad y la actitudes de la práctica pedagógica que pedagógicas que favorecen el desarrollo de la
convivencia con otros. favorecen el ejercicio de la ciudadanía.
convivencia y ciudadanía en los niños y niñas
• En el desarrollo de conductas de cuidado de sí • Identificar las características principales de la • Características de un espacio educativo
mismo, de los otros y del medio ambiente, en construcción de normas socialmente validadas (físico) potenciador del desarrollo de la
un marco de respeto por la diversidad y la por el grupo de niños y niñas de EP convivencia y ciudadanía. Estrategias y
inclusión .
recursos didácticos que promuevan el
• Comprender las nociones del enfoque del
enfoque de derecho desarrollo de la corporalidad y el movimiento
en los niños y niñas
• Estrategias de evaluación que consideren el
desarrollo de la convivencia y ciudadanía de
los niños y niñas (procedimientos,
instrumentos y técnicas) pertinentes a los OA
del núcleo.
 NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANIA
EJEMPLO DE SABERES DISCIPLINARES EN LA PROGRESIÓN DE OBJETIVOS

Transición

6. Respetar normas y
Medio acuerdos creados
colaborativamente con pares
y adultos, para el bienestar
6. Manifestar disposición
Sala Cuna del grupo.
para practicar acuerdos de
convivencia básica que
5. Practicar algunas normas de regulan situaciones
convivencia, tales como: cotidianas y juegos.
sentarse en su silla para
almorzar, saludar, despedirse, y
colaborar en acciones
cotidianas.

SABERES DISCIPLINARES: Identificar las características principales de la construcción de normas socialmente

validadas por el grupo de niños y niñas de EP
 NÚCLEO DE CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
PROPÓSITO: Se espera potenciar en las niñas y los niños, habilidades, actitudes y conocimientos que le permitan reconocer y apreciar sus atributos
corporales, descubrir sus posibilidades motrices, adquirir una progresiva autonomía para desplazarse y moverse, y que contribuyan a expandir sus
procesos de pensamiento, satisfacer sus intereses de exploración, fortalecer su identidad, resolver problemas prácticos y expresar su creatividad. De esta
manera, ampliarán sus recursos para actuar en el entorno, desarrollando un sentido de autonomía, bienestar, confianza y seguridad.
EL DESARROLLO EN ESTE NÚCLEO IMPLICA
SABERES DISCIPLINARIOS SABERES PEDAGÓGICOS
QUE EL NIÑO Y NIÑA VA AVANZANDO EN:
• En el conocimiento de sí mismo • Comprender los procesos involucrados en el • Características de las interacciones
desarrollo psicomotriz. pedagógicas que favorecen el desarrollo de
• El desarrollo de la corporalidad y la
la corporalidad y movimiento.
psicomotricidad • Caracterizar el desarrollo de la motricidad
gruesa, en función de las distintas capacidades • Características de un espacio educativo
involucradas (coordinación, equilibrio, (físico) potenciador del desarrollo de la
flexibilidad, control, fuerza y resistencia) corporalidad y el movimiento
• Identificar las características del desarrollo de la • Estrategias y recursos didácticos que
motricidad fina. promuevan el desarrollo de la corporalidad
y el movimiento.
• Identificar las características del desarrollo de la
conciencia corporal, como esquema corporal, • Estrategias de evaluación que consideren el
tono corporal y definición de lateralidad. desarrollo de la corporalidad y movimiento
(procedimientos, instrumentos y técnicas)
pertinentes a los OA del núcleo.
 NÚCLEO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
EJEMPLO DE SABERES DISCIPLINARES EN LA PROGRESIÓN DE OBJETIVOS

Transición

Medio 6. Coordinar con precisión y

eficiencia sus habilidades
psicomotrices finas en función
de sus intereses de exploración
Sala Cuna 5. Perfeccionar su y juego.
coordinación visomotriz fina, a
través del uso de diversos
4. Ampliar sus posibilidades de objetos, juguetes y utensilios.
exploración sensoriomotriz,
adquiriendo control de la
presión palmar voluntaria
(toma objetos de una mano a
otra, entre otros) y la postura
sedente.

SABERES DISCIPLINARES: Identificar las características del desarrollo de la motricidad fina

 DOMINIO A
Preparación del Proceso de
Enseñanza y Aprendizaje Criterio A.1
Domina los conocimientos disciplinares y pedagógicos
vinculados al currículum vigente
A.1.3
Domina los conocimientos fundamentales referidos al lenguaje
verbal y los lenguajes artísticos, y conoce la didáctica para
promoverlos.
 A.1.3 Domina los conocimientos fundamentales referidos al lenguaje verbal y los
lenguajes artísticos, y conoce la didáctica para promoverlos.

Los lenguajes que constituyen el Ámbito ÁMBITO NÚCLEO

de la Comunicación Integral son el COMUNICACIÓN LENGUAJE
Lenguaje Verbal y los Lenguajes Artísticos. INTEGRAL VERBAL
Desde los primeros momentos de su vida,
niñas y niños se encuentran inmersos en
distintos procesos comunicativos,
interactuando y comunicando a través de
diversos recursos gestuales y corporales,
lo que les permite participar y
desenvolverse en los contextos que les son
propios. (BCEP, pág 66.) NÚCLEO
LENGUAJES
ARTISTICOS
 NÚCLEO NÚCLEO
LENGUAJE LENGUAJES
VERBAL ARTÍSTICOS

Comunicación
RED DE CONCEPTOS Creatividad
RELEVANTES DE LOS Comunicación Preverbal
NÚCLEOS Comunicación Verbal Sensibilización y
apreciación estética
Alfabetización inicial o
emergente Expresión creativa
¿Cuánto sé, cuánto debo Expresión musical
Dimensión escrita
profundizar?
Componentes del lenguaje Expresión corporal
y funciones
 NÚCLEO LENGUAJE VERBAL
PROPÓSITO: Se espera potenciar en las niñas y los niños, las habilidades, actitudes y conocimientos que les posibiliten desarrollar su pensamiento,
comprender el entorno que habitan y comunicarse, relacionándose con otras personas, construyendo e intercambiando significados. De esta manera,
amplían progresivamente sus recursos comunicativos verbales y paraverbales para expresar sus sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos,
necesidades, ideas y opiniones, construyendo una base sólida sobre la cual asimilar otros aprendizajes presentes y futuros.
EL DESARROLLO EN ESTE NÚCLEO
IMPLICA QUE EL NIÑO Y NIÑA VA SABERES DISCIPLINARIOS SABERES PEDAGÓGICOS
AVANZANDO EN LA:

• Cómo se desarrolla el lenguaje verbal en la etapa pre lingüística

(sonidos con intención comunicativa, alternancia de turnos en • Características de las interacciones pedagógicas
- Comprensión del lenguaje comunicación, establecer referencias comunes con un otro, que favorecen el desarrollo del lenguaje verbal
verbal, no verbal y paraverbal señalar objetos, entre otros) y lingüística (palabras, “palabras-
• Características de un espacio educativo (físico)
que le manifiestan los otros frase”, oraciones, relatos)
(palabras, frases, gestos, promotor del desarrollo del lenguaje verbal
• Importancia del componente no verbal (gestos, movimientos) y
movimientos) • Estrategias y recursos didácticos potenciadores
paraverbal (tono, ritmo del habla, entre otros), en la
comunicación. del Lenguaje Verbal
- Expresión de emociones,
vivencias y pensamientos, a • Conocer los diferentes aspectos involucrados en el lenguaje: • Estrategias de evaluación del lenguaje verbal de
través de diferentes recursos fonológico (sonidos del habla), sintáctico (orden gramatical), los niños y niñas (procedimientos, instrumentos y
lingüísticos (lenguaje oral, de semántico (significados de las palabras), pragmático (uso en técnicas) pertinentes a los OA del núcleo.
imágenes, grafismos, letras, diferentes contextos comunicativos)
palabras).
• Conocer las características generales del proceso de adquisición
de la lectura y escritura.
 NÚCLEO LENGUAJE VERBAL
EJEMPLO DE SABERES DISCIPLINARES EN LA PROGRESIÓN DE OBJETIVOS

Transición

2. Comprender textos orales

Medio como preguntas,
explicaciones, relatos,
instrucciones y algunos
2. Comprender mensajes
Sala Cuna conceptos abstractos en
simples como instrucciones
distintas situaciones
explícitas, explicaciones y
comunicativas, identificando la
preguntas relativas a objetos,
2. Expresar oralmente sus intencionalidad comunicativa
personas, acciones, tiempo y
necesidades e intereses, de diversos interlocutores.
lugar, identificando la
mediante la combinación de
intencionalidad comunicativa
palabras y gestos, el uso de
de diversos interlocutores.
palabra-frase y
progresivamente el empleo de
frases simples.

SABERES DISCIPLINARES: Comprender cómo se desarrolla el lenguaje verbal en la etapa pre lingüística (sonidos
con intención comunicativa, alternancia de turnos en comunicación, establecer referencias comunes con un otro,
señalar objetos, entre otros) y lingüística (palabras, “palabras-frase”, oraciones, relatos).
 NÚCLEO LENGUAJES ARTISTICOS
PROPÓSITO: Se espera potenciar en las niñas y los niños, habilidades, actitudes y conocimientos para la expresión creativa de la realidad, y la adquisición de
la sensibilidad y apreciación estética. De esta manera, amplían sus posibilidades de percibir, disfrutar y representar tanto su mundo interno como la relación
con el entorno cultural y natural, empleando progresivamente diversos medios y recursos.
EL DESARROLLO EN ESTE NÚCLEO
IMPLICA QUE EL NIÑO Y NIÑA VA SABERES DISCIPLINARIOS SABERES PEDAGÓGICOS
AVANZANDO EN SU CAPACIDAD DE:

• Expresión artística. • Importancia de la expresión creativa para el bienestar y

• Características de las interacciones pedagógicas que
desarrollo integral.
• Sensibilidad y apreciación favorecen el desarrollo de los lenguajes artísticos.
estética. • Importancia de la sensibilización y apreciación estética
• Características de un espacio educativo (físico)
para los aprendizajes.
potenciador de lenguajes artísticos.
• Conocer diferentes manifestaciones artísticas que se
• Estrategias y recursos didácticos que promueven los
dan en nuestra cultura (movimientos artísticos visuales,
lenguajes artísticos.
obras musicales, entre otras).
• Estrategias de evaluación de los lenguajes artísticos
• Conocer diferentes instrumentos musicales y su
(procedimientos, instrumentos y técnicas)
pertinencia de utilizarlos en experiencias con los niños y
pertinentes a los OA del núcleo.
niñas.
• Distinguir elementos de expresión visual tales como:
línea, forma, color, textura, volumen
 NÚCLEO LENGUAJES ARTÍSTICOS
EJEMPLO DE SABERES DISCIPLINARES EN LA PROGRESIÓN DE OBJETIVOS
Transición

3. Interpretar canciones y
Medio juegos musicales, utilizando de
manera integrada diversos
3. Interpretar canciones y recursos tales como, la voz, el
Sala Cuna juegos musicales, cuerpo, instrumentos
experimentando con diversos musicales y objetos.

2. Producir sonidos con su voz, recursos tales como, la voz, el

su cuerpo y diversos objetos cuerpo, instrumentos
sonoros, en forma espontánea musicales y objetos.
o por imitación.

SABERES DISCIPLINARES: Conocer diferentes instrumentos musicales y su pertinencia de utilizarlos en

experiencias con los niños y niñas.
 DOMINIO A
Preparación del Proceso de
Enseñanza y Aprendizaje

Criterio A.1
Domina los conocimientos disciplinares y pedagógicos vinculados al
currículum vigente
A.1.4
Domina los conocimientos fundamentales referidos al entorno natural y
sociocultural y al pensamiento matemático, y conoce la didáctica para
promoverlos.
 A.1.4 Domina los conocimientos fundamentales referidos al entorno natural y
sociocultural y al pensamiento matemático, y conoce la didáctica para promoverlos.

NÚCLEO
Este Ámbito de Aprendizaje espera EXPLORACIÓN
DEL ENTORNO
desarrollar actitudes y conocimientos que NATURAL
lleven a niños/as a tomar conciencia
progresivamente, que la existencia y
desarrollo de las sociedades están
NÚCLEO
intrínsecamente vinculadas con el
COMPRENSIÓN
entorno natural y cultural en el que se DEL ENTORNO
sitúan (BCEP, pág. 80) SOCIOCULTURAL

ÁMBITO
INTERACCIÓN Y NÚCLEO
COMPRENSIÓN DEL PENSAMIENTO
ENTORNO MATEMÁTICO
 NÚCLEO
NÚCLEO NÚCLEO
COMPRENSIÓN DEL
EXPLORACIÓN DEL PENSAMIENTO
ENTORNO
ENTORNO MATEMÁTICO
SOCIOCULTURAL
NATURAL

Familias diversas
Alfabetización científica Identidad social y cultural. Nociones de ubicación en el
RED DE CONCEPTOS inicial. tiempo y en el espacio.
RELEVANTES DE LOS Enfoque intercultural.
Seres vivos; características e Desarrollo de pensamiento
NÚCLEOS interrelaciones. Enfoque sostenible. matemático.

Enfoque sustentable. Patrimonio material e Construcción del concepto de

inmaterial. número.
Ambientes saludables. Hitos de la historia de Chile.
¿Cuánto sé, cuánto debo
Lenguaje matemático.
profundizar? Instrumentos tecnológicos.
 NÚCLEO DE EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
PROPÓSITO: Se espera potenciar en las niñas/os las habilidades conocimientos y actitudes que les permitan comprender, apreciar y cuidar su entorno natural
potenciando su curiosidad y capacidad de asombro. De esta manera amplían sus recursos personales favoreciendo el desarrollo de personas activas, que exploran,
descubren, aprecian, respetan y se involucran afectivamente con el contexto natural en el que habitan, desarrollando el pensamiento científico.
EL DESARROLLO EN ESTE NÚCLEO
IMPLICA QUE EL NIÑO Y NIÑA VA SABERES DISCIPLINARIOS DIDÁCTICA
AVANZANDO EN:
• Reconocer el entorno natural a partir de la flora y fauna local y el • Estrategias para ampliar las interacciones
reconocimiento de la geografía para intencionar la observación y la pedagógicas que favorecen la alfabetización científica
• El desarrollo del experimentación de los cambios de la naturaleza en ambientes inicial.
pensamiento científico a auténticos.
partir del asombro, la • Estrategias para seleccionar espacios físicos y
• Conocer las habilidades indagatorias asociadas a la alfabetización
curiosidad y la indagación recursos naturales renovables para ofrecer
científica inicial para valorar la interdependencia de los seres vivos
del entorno natural en el experiencias educativas auténticas; activadoras de la
del planeta, desde un enfoque sustentable.
marco de potenciar un
natural capacidad de asombro, exploración y
desarrollo sostenible del • Comprender que es necesario establecer alianzas con la familia y las
planeta. redes locales en la búsqueda de acciones de protección y cuidado descubrimiento de niños y niñas.
• La comprensión de los del medio ambiente que le permitan a los niños y niñas participar • Estrategias que incorporen el juego y las experiencias
procesos de crecimiento progresivamente en proyectos de preservación de los recursos y la
lúdicas para involucrar a los niños y niñas en acciones
de los seres vivos y la vida.
interdependencia para cotidianas de cuidado y protección de ambiente
• Conocer y comprender los ciclos de vida de las personas y de saludables.
convivir en ambientes
diferentes seres vivos a partir de las relaciones de interdependencia
saludables. • Elegir estrategias de evaluación de los niños y niñas
entre sí y con el ambiente para sostener la vida humana.
• Valorar su rol como educador, guía y modelo de los niños y niñas y la (procedimientos, instrumentos y técnicas)
comunidad educativa, para desarrollar una conciencia progresiva de pertinentes a los OA del núcleo Exploración del
cuidado y respeto por la naturaleza y la biodiversidad. Entorno Natural.
• Reconocer el juego y su aporte al desarrollo de los OA del núcleo.
 NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
EJEMPLO DE SABERES DISCIPLINARES EN LA PROGRESIÓN DE OBJETIVOS

Transición

7. Describir semejanzas y
Medio diferencias respecto a
características, necesidades
básicas y cambios que ocurren en
5. Distinguir una variedad el proceso de crecimiento, en
Sala Cuna progresivamente más amplia de personas, animales y plantas.
animales y plantas, respecto a sus
características (tamaño, color,
textura y morfología), sus
4. Descubrir características de necesidades básicas y los lugares
animales al observarlos en que habitan, al observarlos en
forma directa, en textos y en forma directa, en libros ilustrados
imágenes. o en TICs.

SABERES DISCIPLINARES: Conocer las habilidades indagatorias asociadas a la alfabetización científica inicial para
valorar la interdependencia de los seres vivos del planeta, desde un enfoque sustentable.
 NÚCLEO COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL
PROPÓSITO: Se espera potenciar en los niños/as las habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender y apreciar la dimensión social y
cultural de su contexto. De esta manera, amplían sus recursos personales para actuar en él y transformarlo al convivir con otros, reconociendo y respetando
su diversidad.
El desarrollo en este núcleo
implica que el niño y niña van SABERES DISCIPLINARIOS DIDÁCTICA
avanzando en:
• Conoce y valora a las familias a partir de un enfoque • Estrategias para el trabajo colaborativo e
• Comprender y apreciar la intercultural. inclusivo con la familia y diversos actores de la
dimensión social y cultural
• Comprende y aprecia las diferentes formas de vida, comunidad para ampliar las interacciones
de su contexto para
organizaciones, profesiones y oficios presentes en su entorno pedagógicas que favorecen la identidad social y
ampliar progresivamente
social y cultural. cultural de los niños y niñas.
sus recursos personales y
actuar en él para • Conoce acontecimientos relevantes de la comunidad como • Seleccionar espacios físicos y recursos del
transformarlo al convivir celebraciones, tradiciones, costumbres, normas y valores que
patrimonio sociocultural para ofrecer experiencias
con otros, reconociendo y enriquecen las oportunidades de aprendizaje de niños y niñas.
respetando su diversidad. educativas auténticas a través de recorridos y
• Comprende que una sociedad inclusiva valora la diversidad visitas, material gráfico, fotografías, videos, etc.
• Conocer y valorar el
humana y cultural del mundo actual, para potenciar valores
patrimonio material e
como la paz, el bienestar y la sostenibilidad de la vida humana • Incorporar progresivamente en los juegos y
inmaterial que han
en el planeta. experiencias lúdicas el rescate de las leyendas,
realizado hombres y
mujeres para el progreso y • Conoce y aprecia el aporte de los instrumentos tecnológicos mitos, cuentos , canciones y tradiciones locales y
bienestar de la humanidad. en función de resolver necesidades humanas. nacionales.
• Conocer el aporte de la
• Conoce y valora el aporte de hombres y mujeres al patrimonio • Elegir estrategias de evaluación de los niños y
tecnología a través de
material e inmaterial de la comunidad local y nacional. niñas (procedimientos, instrumentos y técnicas)
instrumentos y utensilios
que aportan a la satisfacción • Conoce y promover el interés por la historia, hechos cercanos pertinentes a los OA del núcleo Comprensión del
de necesidades humanas. y significativos y sus protagonistas, para la construcción de Entorno Sociocultural.
 NÚCLEO COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL
EJEMPLO DE SABERES DISCIPLINARES EN LA PROGRESIÓN DE OBJETIVOS

Transición

1. Comprender los roles que

Medio desarrollan miembros de su
familia y de su comunidad, y su
aporte para el bienestar común.
5. Identificar instituciones
Sala Cuna significativas de su entorno,
describiendo actividades y
5. Reconocer objetos y personas, rutinas representativas que en
asociándolos a ciertos lugares, ellas se realizan.
tales como: educadora/técnico y
jardín infantil; mamá/papá y
casa; cama y dormir, recinto de
cocina y comida, de su entorno
sociocultural.

SABERES DISCIPLINARES: Conocer y apreciar las diferentes formas de vida, organizaciones, profesiones y
oficios presentes en su entorno sociocultural.
 NÚCLEO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
PROPÓSITO: Se espera potenciar en los niños/as, las habilidades, actitudes y conocimientos relacionados con el pensar lógico y los números, que le
posibiliten comunicar y resolver situaciones prácticas cotidianas. De esta manera, amplían sus recursos para comunicar y actuar en el entorno,
intercambiando significados con otras personas.
El desarrollo en este núcleo
implica que el niño y niña van SABERES DISCIPLINARIOS DIDÁCTICA
avanzando en:
• Características de las interacciones pedagógicas
• Resolver problemas • Conocer el desarrollo de las nociones de espacio y tiempo que favorecen el desarrollo del Pensamiento
cotidianos a partir de las desde la etapa sensoriomotriz hasta el desarrollo de un Matemático de los niños y niñas.
nociones de espacio y pensamiento simbólico.
tiempo consigo mismo u • Seleccionar espacios físicos y recursos de diversas
otro punto referencia. • Conocer el desarrollo del pensamiento matemático desde las
características como textura, peso, volumen,
• Desarrollar funciones de interacciones directas con materiales u objetos concretos, que
permitan organizar relaciones entre ellos en vías de la colores, que desafíen el interés, la manipulación y
razonamiento lógico para
comprensión del concepto de número, en una progresión la indagación.
establecer relaciones entre
los objetos. gradual de lo concreto a lo abstracto. • Estrategias de juegos y experiencias lúdicas que
• La construcción de la noción • Comprender que la adquisición del pensamiento matemático permitan a través del ensayo y error, la resolución
de número a partir del uso en el contexto cotidiano y lúdico, ofrece una multiplicidad de de problemas cotidianos tanto individuales como
inicial de la función oportunidades de acercamiento al conocimiento, por ejemplo
ordenadora y grupales.
de relaciones, distancias, medidas, cantidades y atributos de
cuantificadora. objetos que están en el espacio. • Estrategias de evaluación de los niños y niñas
• Un lenguaje enriquecido (procedimientos, instrumentos y técnicas)
para describir y comparar • Comprender que el planteamiento de problemas prácticos
requiere utilizar temáticas auténticas y significativas para pertinentes a los OA del núcleo Pensamiento
las características de los
objetos y explicar relaciones motivar a niños y niñas a buscar, pensar y proponer posibles Matemático.
de comparación y causa y soluciones, utilizando para ello el juego, su corporalidad,
efecto entre ellos. desplazamientos, así como lenguajes verbales y artísticos.
 NÚCLEO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EJEMPLO DE SABERES DISCIPLINARES EN LA PROGRESIÓN DE OBJETIVOS
Transición

6. Emplear los números, para

Medio contar, identificar, cuantificar y
comparar cantidades hasta el 20
e indicar orden y posición de
6. Emplear progresivamente los
Sala Cuna números, para contar,
algunos elementos en
situaciones cotidianas o juegos.
identificar, cuantificar y
comparar cantidades, hasta el
6. Emplear cuantificadores 10 e indicar orden o posición de
(más/menos, mucho/poco), en algunos elementos en
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas o juegos.

SABERES DISCIPLINARES: Conocer el desarrollo del pensamiento matemático desde las interacciones directas
con materiales u objetos concretos, que permitan organizar relaciones entre ellos en vías de la comprensión
del concepto de número; en una progresión gradual de lo concreto a lo abstracto.
ESPACIO PARA COMPARTIR ALGUNAS
PREGUNTAS
CIERRE DEL TALLER
 EQUIPO REGIONAL Y NACIONAL
SUBSERCRETARÍA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
DÓNDE INFORMARSE

https://parvularia.mineduc.cl/
DÓNDE INFORMARSE

https://www.docentemas.cl/
 Julio, 2020
División Políticas Educativas
Subsecretaría de Educación Parvularia

24 de Julio, 2020
Subsecretaría de
Educación Parvularia